综合实践作业格式

综合实践作业格式

综合实践作业格式 篇1

浙江嘉兴市嘉善县大云中心学校

沈诗逸 缪敏霞 何旭涛 叶鹏程 赵申聪

一、调查背景

有些同学在吃午饭时抱怨饭菜不合味口，没吃几口便一倒了之，没有珍惜粮食的意识。这一现象被同学们看到后心里很不安，同学们亲身在农业未来馆体验种菜的辛劳，明白这些粮食来之不易，这种现象不仅浪费粮食，而且长此下去对同学们的身体有害。如何才能使同学们的午餐吃得健康又营养，减少不必要的浪费呢？联想到现在流行的“光盘行动”，同学们决定成立大云中心学校“光盘行动”小组，展开了针对学校午餐浪费现象的争做“光盘小达人”的活动，使同学们认识到节约粮食的重要性。

二、调查课题的目标

通过这次调查报告后，找到学生浪费现象背后所存在的问题，并找到解决的办法，使学生能够珍惜粮食，争做“光盘”小达人，将中华民族节俭的美德，深入同学心中。

三、活动调查过程

（一）调查问卷

我们向四年级同学们发放问卷，发出问卷200份，回收有效问卷174份。结果统计如下：

（1）你对“光盘行动”的了解有多少？ 知道的 17.14% 听说过 26.29% 完全不知道 56.57% 可见：学生对于当下流行的一些活动及倡议不是很了解。

（2）您平时吃饭大概剩菜多少？

5%剩菜情况11%25%从不剩菜剩一半左右偶尔剩少数剩很多59% 可见：从不剩菜的学生还是只有少数，浪费现象还是比较严重的，还有待改善。

（3）您认为，什么因素导致您浪费食物？ 饭菜太多 33.33% 食物不好吃 43.64% 食物不卫生 10.90% 其他 12.13% 可见：随着生活水平的提高，学生对食物口味的要求也越来越高，从而导致了浪费的现象。

（4）您身边的食物浪费现象多吗？

可见：四年级学生身边的浪费现象还是比较多见的。

非常常见较普遍少见(5)倒掉的食物主要是什么？

可见：学生中对食物还是有偏爱性的，而且口味也有一定的要求，特别是在某些8%19%米饭或青菜肉某些不爱吃的其他47%26%不爱吃的里面，学生认为辣的是占主要的原因。（6）每次倒饭之后是什么心情？

可见：有些学生对于浪费，还是有点愧疚的，但是又很无奈，但却也有部分同学竟然说“倒了就倒了呗”根本没有一点节约粮食的意识。

有点愧疚，以后不倒了有点愧疚，但是真的吃不完倒了就倒了呗18%18%64%

（二）对问卷的分析

（1）学生对现在流行的“光盘行动”这一流行词不是很了解，对身边的一些浪费现象没有很关注。

（2）学生对学校提供的午餐偶尔剩一些，但也有不少同学剩一半左右，而能每次吃完的几乎没有学生能做到没有实际改变的行为。

（3）在学生心目中食物不好吃、饭菜太多是学生浪费粮食的主要原因。在浪费 的粮食中，其中占的比例最大的是肉。部分学生对辣的也很难接受。

（4）大多数学生在浪费粮食后，心里有点愧疚，但是真的吃不完。，却还有一小部分，没有一点节约意识，认为倒了就倒了，是理所当然。

（三）采访研究

（1）采访学校食堂负责人李老师

时间：9月28日 地点：李老师办公室 对象：学校食堂负责人李老师 问题1：您觉得什么时候学生剩下的饭菜会比较少呢？答：学生喜欢的油炸的、香肠、番茄汤这些菜时，剩下的饭菜比较少。

问题2：学校准备全校的饭菜，工作量很大，一般所有的工人需要工作多久，会来的及吗？答：一般我早上6：:00就到学校检查当天运进来的菜，工人们工作量是很大的，每天都赶着中午的饭菜，下午要对食堂的餐具进行消毒，卫生进行打扫。（我们参观了食堂工作人员为学生准备伙食的地方）

问题3：学校安排的菜会进行定期的换吗？答：学校的菜在网页上都有反映，学校的菜考虑到营养，还有学生的喜爱度，会进行换的。（李老师还拿出了菜单给我们看）

（2）采访四年级班主任 采访对象：四年级四个班班主任 采访记录：

1.学生已经习惯了这样的生活，喜欢的多吃一点，不喜欢的一倒了之。2.在有一个班中，班主任要求学生两个菜一定要吃掉一个菜，三个菜就要吃完两个菜，饭要吃完的硬性规定下，学生也能够很好的遵守。3.学生如果吃了很多零食的情况下，午餐浪费现象明显严重。

（四）手抄报比赛

目的：为了让学生了解粮食的来之不易，使学生明白珍惜粮食的重要性，弘扬中华历来传承下来的美德。作品主题：“珍惜粮食”

设计要求：纸张A4纸或A3纸，富有创意

参赛优秀作品：

（五）劳作体验

通过学校可利用的资源——农业未来馆，让部分没有节约意识的同学进行劳作，通过自己的亲身体验，明白粮食蔬菜的来之不易，从而达到教育学生节约粮食的目的，为活动的顺利开展做好教育工作。

（六）宣传语征集（活动延伸）

目的：通过设计宣传语，学生更加了解节约的可贵，这也是争做“光盘小达

人”的其中一项，本次活动在四年级中进行，宣传语的选拔，意在与可以进行全校宣传，将本次活动延伸至整个学校。

友情提示：能够简洁明了，容易记忆，富有创新。

四、调查成果

通过这次小课题调查活动，在学生中掀起了一场“珍惜粮食 争做‘光盘小达人’”的活动，节约意识在学生心中巩固，学生在手抄报制作，农业未来馆体验，广告语征集中明白了节俭的可贵之处，更加了解每一个人是这个大家庭的一员，只要以身作则，就能够把浪费现象降到最低，希望终有一天，能和浪费说再见。在调查活动中，我们还评出了“光盘小达人”

五、研究感想

这几个星期以来，我们快乐的收获着，虽然遇到过各种困难，但在老师的指导下，我们的坚持下，也将活动办得有声有色，看到同学们的一个个“光盘”，我们脸上露出了笑容，因为这次活动，我们觉得自己的力量也能影响身边的同学。

六、学生的收获

同学们更加注重中华民族的传统美德——节约粮食。沈诗逸在写活动感想时写道：“通过这次活动，我成长了很多，懂得了团结的重要性，也知道怎么和组员交流，作为组长的我，不仅仅是发号施令，更应该想他们所想，所有事情都做在他们前面，自己做好榜样”。缪敏霞也在活动感想中说道：“这次活动让我获益良多，我以为活动只需要去做做就好了，所以在一开始，并没有特别的放在心上，但在活动中，我却发现自己的疏忽拖累了整组的进度，明白了团队的含义”。何旭涛也说道：“我以前也是对吃不完的食物熟视无睹，但现在，只要看到没吃完的，总觉得犯了错一般难受，从心中明白了珍惜粮食的重要性”

综合实践作业格式 篇2

暑假, 一个朋友带了读四年级的孩子到我这来, 说要请教一下孩子的暑假作业。我仔细看了孩子学校发的暑假倡议书, 让朋友叫苦不迭的正是里面的几项综合实践活动作业。

1.德育类。开展“寻访身边的美丽河流”主题实践活动, 要求以假日小队形式开展活动, 开学初上交假日小队手册。

2.数学类。 (1) 做一次黄豆发芽实验, 记录时间和豆芽的长度数据信息, 制成折线统计图。 (2) 记录两次实践活动的数据信息, 写成数学日记。

3.科学类。调查所住小区附近生态系统情况, 如有哪些生物、分析生态系统是否平衡、如果破坏后如何调节, 并积极撰写研究报告。

朋友不无抱怨地说:“暑假嘛, 给孩子布置点语文、数学作业, 弄几张试卷做做, 哪怕多一些也没关系, 现在却是什么假日小队手册、数学日记、研究报告……小孩子说不会, 我们家长也不知道怎么搞, 开学时我们怎么交得出作业啊, 愁死人了……”

孩子说:“我们老师没有说过这些活动应当怎么搞, 我有好多不会……”

【心声】

看着这对父女, 我由衷地感觉到, 孩子的暑假综合实践活动作业成了家长和孩子们的一个沉重负担, 真是怎一个“烦”字了得。作为一名综合实践学科的老师, 我理解这些实践作业的设计者, 他们是考虑到要培养学生的综合能力, 打通课程学习和生活的壁垒, 使学习生活化, 促进学生在生活实践中学会学习、学会探究, 从而发展能力, 可谓独具匠心。我们学校也会精心策划一些综合实践活动, 指导学生去开展。家长叫“烦”的也不鲜见, 甚至有的班主任也持反对态度, 理由主要有二:对学生的成绩提高没有帮助, 反而有损, 因为活动让孩子心静不下来, 影响做作业;许多作业家长越俎代庖, 徒增家长负担, 于学生发展无补。面对学生、家长以及教师们的众说纷纭, 有一点是肯定的, 综合实践作业看起来很美, 但是实际地位尴尬。综合实践作业, 想说爱你不容易。

【解析】

综合实践活动的开展为何如此阻力重重, 叫“烦”声一片?

1.理念不对称。整个教育体制导致学生家长的育人理念还停留在学科分数上, 不少一线教师的育人理念也纠结地停留在语数英科等主学科分数上, 学生在教师和家长的明言暗示中深受影响, 认定学习成绩才是自己的命根子。因此, 对于学科的考试练习之外的活动、作业等持抵触情绪。

2.指导不到位。从孩子的话语中我们可以感受到, 很多学校、教师对综合实践活动的开展指导缺失, 比如案例中的孩子, 教师就是将学校统一发的暑假活动倡议要求原封不动地转发给学生, 只有一个大的主题, 没有具体的指导, 学生不知道如何选题、选择方法, 这就导致学生操作起来有很多困惑, 茫茫然不知从何下手, 难以独立完成, 势必对家长的依赖过重, 导致家长反感。

3.要求不适切。要求的高低是相对而言的。综合实践活动作业要综合考虑要求的本身和实践活动者。比如案例中的开展“寻访身边的美丽河流”主题实践活动, 成果形式是假日小队手册, 规定要有手册封面、活动方案、活动照片、活动感言, 甚至还要拍摄视频, 上交光盘, 最好还能通过联系媒体, 争取将活动报道在媒体上发表。科学作业要观察生态, 撰写研究报告。就拿研究报告而言, 对于四年级的学生可能就要求偏高, 而没有指导的撰写, 要求就更显得高了, 容易让学生产生畏难情绪, 从而依赖家长。家长的素质参差不齐, 有大部分的家长恐怕在他自己曾经的学习经历中并没有撰写过什么研究报告。

【建议】

1.树理念。缺乏理念最可怕, 作为教育者, 不但自身要树立正确的理念, 还要引导家长、孩子树立正确的理念。尽管目前大教育背景还存在唯分数论的现象, 但是教育者要努力改变重分数、轻能力的观念, 不要让孩子沦为做题的机器。要大力宣扬全面发展的素质教育观, 宣传综合实践学习活动对促进学生发现问题、收集信息、分析信息、提出设想、解决问题等综合能力提高的重要意义, 从而让家长、孩子从心底接受综合实践活动, 并积极投入到综合实践活动中去。

2.重指导。给予学生开展综合实践活动的指导, 让学生掌握开展活动的方法, 在平时的教育教学活动中注重培养学生的实践能力。比如上述案例中, 开展“寻访身边的美丽河流”主题实践活动, 教师在活动前展开选题指导, 通过示例或者启发学生确定一个切口小的选题, 比如家乡的一条河流或湖泊的水质观察、对比;比如做一回社区节水行动宣传员;比如调查家乡一条河流的水污染源头等等。确定选题后, 指导活动的方法, 譬如调查家乡的一条河流的水污染源头, 可以通过实地考察河流, 用相机拍下每一处给河流带来污染的源头, 选择一些典型的照片冲洗出来, 集中粘贴在卡纸上, 并写上一两句话的情况说明, 然后思考是否有污染源控制的办法, 写出保护河流的几条对策。这样的指导, 就让学生开展活动前从选题到方法, 再到成果展示形式都做到心中有底, 面对综合实践活动作业也就不会束手无策了。

3.明评价。许多学校会对学生的综合实践活动作业进行一个成果评价, 甚至是评奖活动。应该说这样的评价也是有积极作用的。但是评价的标准会反过来影响活动的开展, 并调节今后学生综合实践活动的开展, 所以要谨慎制订明确的标准。总的说来, 成果评价的标准要求要适切, 不要过高, 要充分考虑到学生的年龄特点和认知、实践能力水平。许多学校为了自身的功利目的, 比如宣传得分、学校考核等第等原因, 恣意拔高要求, 这势必会导致学生有畏难情绪, 以致一些家长成为孩子综合实践活动作业的枪手, 孩子的主体地位沦失, 孩子没有真正得到锻炼, 这和我们的初衷显然背道而驰。在评价中, 我们一定要重点关注学生参与的成分, 将真正有学生实践探究的儿童原生态成果作为优秀成果展示出来, 不要被某些成人化的华丽作品扰乱我们的评价标准。

小学数学综合性实践作业设计初探 篇3

【关键词】 小学数学 实践作业 探索思考

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-070-01

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培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一，设计数学实践性作业，组织指导学生开展数学实践活动是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。本文结合自己的教学实践，就小学数学综合性实践作业的设计意图、原则、内容、评价等四个方面谈几点粗浅看法。

一、实践性作业的设计意图

1.激发学生学习兴趣，增强数学应用意识

著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。综合性实践作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设了条件。通过实践性作业，能培养学生有意识地去观察身边的事物，并学会用数学知识去解释一些生活问题。数学的应用意识增强了，他们的数学素质也就随之提高。

2.使学生在实践中获得对数学知识的体会和理解

数学来源于生活，生活中又充满着数学，因此我们首先从学生生活经验入手，将学生所学过的知识，以学生较为熟悉的生活故事情节发展为主线，进行有机整合来设计综合性实践作业。通过综合性实践作业的形式对学生解决实际问题的能力进行评价。

3.有效地培养学生实践能力和创新意识

综合性实践作业由于没有基本的模式限制学生，学生在解决问题的过程中可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，在这一实践过程中，学生必须创造性地探索解决问题的方法和途径才能完成任务，这样将使学生的实践能力和创新意识得以培养，创新潜能得以挖掘。

二、综合性实践作业的设计原则

1. 力求体现趣味性、社会性

综合性实践作业内容是根据教材的特点结合学生生活经验而选择的，并和学生日常生活紧密相连，具有一定趣味性和社会性。

2. 力求体现实践性和可操作性

综合性实践作业必须经过学生的操作、调查、观察等活动才能顺利完成，具有一定实践性和可操作性。

3. 力求体现差异性和开放性

我们设计的综合性实践作业中，不是单纯抽象的数学问题的罗列，而是根据学生生活经历及知识掌握等方面的不同情况来设计，力求为不同层次的学生提供不同的发展空间，具有一定开放性和可选择性，体现学生的个性差异。

三、综合性实践作业的设计内容

综合性实践作业的设计内容必须有一定的综合性，要结合学生所学知识及生活实际进行设计，应尽可能创造操作实践的机会，让学生在操作活动的过程中去思维、去探索、去学习。设计时应关注学生已有的知识和经验，综合应用数学思想、思维方法和知识技能去解决问题，要以自主、合作、探究的方式为主，让学生在实践性作业的活动过程中主动地去观察生活、独立思考问题、自主地应用数学知识、方法、思维去研究和解决问题。特别是一些需要合作探究的问题，要求学生围绕共同研究、解决的问题，明确具体要做的工作，学会分工负责；共同提供需要的资料和工具，学会资源共享，以促进合作成功。下面以两个具体案例：《小小设计师》和《丰富多彩的生活》为例加以说明。

（1）《小小设计师》介绍

根据二年级第二学期学习内容设计了“小小设计师”为主题的实践作业，以美化居室、购买窗帘为主线，开展了设计图案、测量尺寸、购物路线、资金核算等活动。

学生在解决问题时，将会用到图案设计、长度测量、路线与方向和数与计算等相关知识。学生在解决实际问题中，可以体会到数学在生活中的价值，学生的动手操作能力、思维灵活性、解决简单实际问题的能力都得到了一定程度的发展。

（2）《丰富多彩的生活》介绍

根据三年级第一学期学习内容，设计了“丰富多彩的生活”为主题的活动内容，针对年月日知识、统筹知识、简单的推理和综合实践知识等内容进行综合测评，以“丰富多彩的生活”为主题设计了三个板块：我的家庭生活、生活中的推理、我的课外知识。

学生在解决这些问题时，将会用到年月日有关知识，统筹思想及简单的推理知识，经历调查、分析、推理的过程，通过解决问题，提高收集、整理信息的能力，培养学生解决实际问题的能力。

在解决这一问题的过程中，学生进行了简单有条理的思考，学生能从日常生活中发现并提出简单的数学问题。如“我的生日在上半年的最后一天的第5天，你猜猜是几月几日？”在帮妈妈安排家务活的问题中，学生提出自己的想法“妈妈可以先煮稀饭，用了15分钟，同时又可以买早点，叫醒家人，最后整理房间。”通过经历解决问题的过程，学生不仅感受到数学知识就在我们身边，同时也体会到母亲的辛苦，从而增进了家人之间的情感。

四、综合性实践作业的评价方式

国培计划综合实践作业 篇4

综合实践活动是一类独立的课程，它与学科课程一起，形成了我国基础教育完整的课程体系。综合实践活动课程并不是某一学科的一种教学活动，而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程。从这一层面理解，综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题研究与实践的形式对各类课程资源进行整合的课程，能够培养和发展学生分析问题、解决问题的能力、探究精神、合作精与和综合实践的能力。

对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。

综合实践活动课程是传统课外活动的升华与发展。

学校传统活动是以某种特长活动为主的实践活动，如体育活动、唱歌跳舞、绘画书法、科技活动等等，他注重培养学生某一方面的特长与兴趣，而综合实践活动则是面向全体学生，使全体参与学生都参与的活动课程，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。如“奥运在我心中”这一综合实践课例，不仅可已搜集奥运会的历史、精神、奥运项目、举办城市、历史意义等知识，还可以动手制作精美的图画卡片、制作电子幻灯片，组织设计吉祥物等活动，通过丰富多彩的实践与学习，进一步激励学生参与体育活动，树立长远的奥运理想。因此，综合实践活动课程不同于传统学校活动的单一性的特点，它可以培养和发展学生分析问题、解决问题的能力、探究精神、合作精与和综合实践的能力等。

综合实践活动是学科课程的整合与生成综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，对应于学科课程，它是一门经验课程，它与其他课程具有互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：整体性、实践性、开放性、生成性。

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

学科课程是以某种学科知识为基础的教育门类，突出知识性与专业性，而综合实践活动课程则是学科知识的整合与生成。如美术学科，在普通的学科美术课上，教学的主要活动是美术表现，如画画、折纸、粘贴、泥塑等单

一、专业的学科活动，而综合实践的美术活动不仅含盖美术的知识与技能，还可以与社会活动、班级活动相联系，通过研究与学习美术知识，可以设计生活、学习物品、撰写作文、为古诗配画、绘制音乐剧背景等。同时，在活动的过程中可以生成更多的研究课题。使综合实践活动具有延续性与发展性。

综合实践活动课程是校本课程的理论依据

校本课程是学校根据自己的地方资源与特色自主研发的课程，是以综合实践活动课程的理念为依据，运用综合实践活动的模式来开展特色校本课程，因此，校本课程和综合实践活动课程是统一的综合性课程，属同一体系。

学校教育活动体系不能仅仅建立在学科课程的基础之上，综合实践活动课程反映的是一种开放的教育活动。综合实践活动课程的实施有助于学校超越单一的知识教育或书本教育模式，实施多元的学生发展策略。如综合实践活动为学校德育提供新的平台和有力支持，为学生的综合素质发展提供了发展机会等。综合实践活动对学校教育系统变革的影响力远远超越了一门具体课程的局限。

综合实践活动是一种实践性课程，只有实践才能有所体会，只有通过实践，才能找到妥善处理综合实践活动课程中各类关系的个性化策略。希望我们的学校在有效实施综合实践活动的过程中，不断建立有魅力的学校文化，提升学校的品味。

2在综合实践活动中，学员自主和教师主导作用的关系如何？教师应该采用哪些教学方式在体现教师主导作用的同时实现学员自主？ 一是要突出学生是综合实践活动课程的主体，一是突出教师的指导作用，综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系，综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心，教师在学生的活动过程中起着指导作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程，处理好教师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强教师指导的有效性。

一、创设情景，激学引欲

兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。比如学习串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经验不足，缺乏对串联和并联电路的感性认识，如果教师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然。这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成。再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”的冲动，紧接着就会连接成五花八门的电路。这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入了对串联和并联电路的学习，并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫。

二、借助学案，自主学习

在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。

对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1．问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。2．要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注

意知识前后联系才能解决等等。3．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。

物理学是一门以实验为基础的学科，科学探究性学习是物理教学中一种主要的学习方式，因此，物理新授课的教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节，教师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者。实验前要给学生准备好充足的实验器材，这一点相当重要。比如说，学生要探究影响电阻大小的因素，教师按照课本上的内容，准备了不同材料、不同长度、不同粗细的导体，但是按照学生已有的生活经验，学生极有可能提出导体的电阻可能还跟导体的湿度等其它因素有关，这个时候，探究的相关器材没有，你让学生怎么继续探究？这就要求教师编写学案时，不要受教材的禁锢，要根据教情和学情，充分地考虑到并准备好课堂上可能用到的器材。实验前还要对活动提出明确的要求，以保证学习活动沿着达成学习目标的方向发展。实验中教师要深入各学习小组共同研究，发现问题及时点拨指导，确保学生能顺利完成实验探究，不至于影响后续环节的学习。

三、暴露问题，合作学习

完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。

教师在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式，使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖个别同学或老师，更要关注学习消极的学生。

教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。

四、精讲点拨，释疑解难

在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

五、分层练习，共同发展

由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。

六、梳理反思，形成网络

这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。

综合品德作业展示品德魅力 篇5

这里所提的综合, 不是几个学习要点的简单相加, 也不是几个学科相关内容的机械重叠, 而是一种有机的组合, 是指以教材内容为核心, 拓展教学外延, 从学生的生活实际出发, 遵循多种原则, 以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。

一、品德综合作业的特点分析

1. 生活性

“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的, 它们既不是神喻, 也不是人们凭空构架, 制造出来的, 它们都是出于生活的需要而产生的。教材中, 我们可以看到孩子们在某一年龄阶段在生活中可能遭遇到的人、事、物, 他们所关注的问题, 可能产生的烦恼……因此, 我们要善于调动、利用学生的生活经验, 选择学生生活中鲜活的实例, 结合学生现实生活中实际存在的问题, 有针对性地布置一些生活性强的作业。比如《上超市》的教学就可以布置学生上超市购物, 了解如何购物才能做到文明购物、明白消费;再《从一滴水说起》就可以和父母一起了解一月的用水量及支付水费等等。

2. 实践性

《品德与社会》是实践性很强的课程。假如学生在课堂上学的、说的是一套, 却根本不准备在生活中去实行, 这样的课堂无疑是失败的。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用, 相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。因此, 作为教师就应该发扬我国“致知笃行”的优良传统, 努力使学生养成一种正确学习和生活的态度, 形成践履躬行的人格特征。布置实践性作业, 就是希望通过作业这一途径, 注重实践教育、体验教育与养成教育, 引导学生把所学的道理运用于生活实践, 促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。比如上了四年级上册的《社区的公共设施》这一单元后, 就可以布置学生观察社会上破坏公共设施的现象;也可以上街参加公益劳动等等。

3. 整合性

“人教育”理论指出, 学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合, 形成教育合力, 才能使教育作用发挥极致。由于品德学科具有“综合性”“开放性”“实践性”“生活性”等特点, 就更需要学科之间的整合, 学校与家庭、社会之间的整合。因此, 在布置综合作业时, 要遵循整合性原则, 利用社会资源开展社会实践活动, 举办“家长学校”辅导家长科学地开展家庭教育, 获得各方支持与配合。比如在《请到我的家乡来》的这一课教学前先布置学生了解家乡的美景以及涉及的历史、典故等;去旅行社学习安排一日游路线涉及为他人着想, 合理利用时间的要求;画旅游线路图涉及地理知识——平面图上的四个方向;访问游客, 征求各方面的意见, 学会对他人的尊重, 尝尝家乡菜, 学唱家乡的民歌, 了解家乡的风土人情。

这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科, 并注意了课内外的结合, 使学生能真切体验到自己家乡的风土人情, 使学生热爱家乡的情感升华到了一个新的高度, 跳出了语文学语文、常识学常识……这种综合, 改变了学科为中心的倾向, 形成大学科的概念。

4. 生成性

叶澜教授的“新基础教育”给现代教育教学冲击力最大的就是把教师、学生看成了一个个鲜活的“生命体”, 她提出了教学过程的生成性。在作业过程中, 师生间、生生间的交流互动, 就可能产生出更有价值的问题。因此, 在作业过程中, 教师要及时调整预设的作业, 使学生获得更深层次的进步。如一位老师上江苏版四年级下册的《怎样到达目的地》这一课, 布置学生考察交通路线, 可在考察过程中, 学生惊异地发现在学校附近不到200米的地方垃圾成堆, 臭气熏天。对此, 这位教师并没有对此生成的问题置之不理, 而是积极创造条件, 组织学生搞好环境, 体验生活, 结果, 学生都品尝到了劳动的快乐。

二、典型综合作业的设计示例

在作业改革实践活动中, 老师们从教学实际出发, 设计出了许多典型的综合作业实例。作业中反映出来的理念, 具有较强的前瞻性。揭示了作业在学生学习活动中的本质作用, 提高了知识学习活动的层次。传统作业在陈述性知识上徘徊的局限开始打破, 程序性知识和策略性知识学习被越来越关注。

1. 单学科综合作业示例

《节日大观》主要采用以下作业形式, 让学生轻松愉快体验家人团圆的欢乐和谐。

(1) 欣赏活动。这是一种以儿童的视觉、听觉体验, 感受为主要学习方式的活动。让学生搜集一首欢快、喜庆的歌曲把大家带到过年的节日气氛中。让孩子们置身子过年的真实感受中, 回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。

(2) 游戏活动。这是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式, 对培养儿童的情感, 让儿童体验生活的乐趣, 学习科学知识是很有用的。猜谜语 (所有的谜语均是上课教师自己编) 的游戏, 让学生读懂谜语, 猜出谜底, 感受到成功的喜悦, 体会到过年饮食的特殊含义。过年时吃鱼表示“年年有余”;吃汤圆表示“一家人团团圆圆”;吃橘子表示“大吉大利”;吃年糕表示“人们的水平一年比一年高”等。这些普普通通的食物蕴涵着多么丰富的含义, 代表着人们的美好心愿, 预示着来年的幸福。

(3) 实践活动。这是让学生亲身感受和感悟的活动。老师带领着孩子们踩气球, 听着那噼噼啪啪的“鞭炮声”, 过年的喜庆和热闹顿时展现出来, 让孩子们真切地感受到过年了!过年了!

(4) 操作活动。这是让学生亲自动手操作, 用自己喜爱的方式向自己可亲可爱的人表达美好心意。让孩子们自己动手制作贺年卡、制作精美的书签、绘制漂亮的图画, 表达内心的祝愿。

这些活动是品德学科本身的作业, 属于单学科作业。

2. 跨学科综合作业

跨学科综合, 反映出来的是学科整合的思想, 这种作业设计, 需要设计者对各门学科学习目标有大致的了解, 对设计者综合水平的要求较高。如果设计者缺乏相关准备, 设计出来的作业, 品德这一学科的特点不容易很好地体现, 其针对性和实用性将会降低, 作业的有效性会大打折扣。下面是几例跨学科的品德综合作业的设计实例, 这几例作业给我们一种设计方法上的启示。

“春天的歌”单元活动准备性作业:

“我认识的春天”主题活动 (一下年级开学2周后)

(1) 在《语文》《常识》《美术》《音乐》等课本中寻找与春天有关的课文内容。

(2) 请爸爸、妈妈帮忙, 查找和春天有关的文字、图片。

(3) 找一找身边的景物 (赏春景) 。

(4) 学唱关于春天的歌曲。

(5) 画一画春天 (配上写春天的诗歌) 。

这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科, 并注意了课内外的结合, 学生能真切体验到自己生活在春天、生活在美的情景之中。跳出了语文学语文、常识学常识……

有的老师在美术课或语文课上, 要求学生根据课文内容画插图、自己编画集, 创作绘画日记等, 这是美术与语文学科的综合。这种综合, 改变了学科为中心的倾向, 形成大学科的概念。

XIAOXUE JIAOXUE YANJIU

综合实践作业格式 篇6

综合实践活动课程的定量评价方法不包括（）

A.访谈法 B.观察法 C.问卷法 D.测验法

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

2．第5题

综合实践活动课程的实施模式不包括（）

A.文本参照模式 B.任务导向模式

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

3．第6题

综合实践活动的主题不包括（）

A.学习系统的学科知识

B.以研究性学习为主的探究活动 C.实际应用的设计类活动

D.以社会考察为主的体验性活动

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

4．第7题

下列以研究性为主的探究活动的实施程序哪个是正确的

A.产生问题-确定主题-组建小组-制定计划-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

B.产生问题--组建小组-确定主题-制定计划-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

C.产生问题--制定计划-组建小组-确定主题--开展活动-总结成果-展示交流-评价反思制定计划-D.产生问题--组建小组--制定计划-确定主题-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

您的答案：A 题目分数：3.0 此题得分：3.0

5．第11题

综合实践活动课程开发不必坚持（）原则

A.全面性、系统性原则 B.因地制宜原则 C.自主性原则

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

6．第12题

综合实践活动课程的价值不是（）

A.实现课程与实际生活的联系 B.改变学生被动学习的状况

C.让学生主动参与让学生掌握系统的知识 D.让学生主动参与

您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

7．第13题

综合实践活动课程的校外课程资源不包括（）

A.社区资源 B.家庭资源 C.学校资源 D.社会资源

您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

8．第21题

综合实践活动课程评价不具有哪个特点

A.学生自主性 B.全面性 C.过程性 D.多元性

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

9．第22题

下列关于综合实践活动课程定位的说法哪个是不正确的？

A.学科课程强调知识的系统性，综合实践活动课程强调解决问题的综合性 B.这两种课程的类型不同 C.这两种课程的性质不同

D.这两种课程有相同的开发途径

您的答案：C（选A的也不对）题目分数：1.0 此题得分：0.0

10．第23题

下列哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程包括认知层面的目标

B.综合实践活动课程包括过程与方法层面的目标

C.综合实践活动课程包括情感、态度、价值观方面的目标 D.以上说法都不对

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

11．第1题

社会参与的实践性学习活动的目的是使学生获得直接经验，发展实践能力

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

12．第2题

综合实践活动课程是学科课程的辅助

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

13．第3题

师生参照市面上出版的综合实践活动“文本”（各种资源包及活动指南、手册）加以实施的文本开发模式称为文本参照模式。

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

14．第8题

在研究性学习中，学生围绕身边的各种活动展开。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

15．第9题 人与自我的关系是研究性学习的重要领域，包括学生对自我个性特点、个人成长经历、兴趣爱好、生活习惯等的认识和理解，不包括对自我权利义务的认识

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

16．第10题

社会调查就是学生根据教师提出的问题，在现实的社区情境中进行调查研究。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

17．第14题

社区服务与社会实践是指学生自发走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

18．第15题

综合实践活动课程中的社区服务只具有服务性的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：0.0

19．第16题

综合实践活动课程管理的目的是为了设限

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

20．第17题

人与社会的关系包括自我与他人、个人与集体、个人与国家等

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

21．第18题

组织学生设计校园绿化方案是以考察为主的体验性活动

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

22．第19题

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

23．第20题

教师业绩评定就是对其课程指导成效的评价。

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

24．第24题 与学科课的评价相比，活动课的评价具有主体多样化的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

25．第25题

综合实践活动课程中的社区服务指，学生在教师的带领下为社区成员进行的生活、家政服务；学校或社区管理服务集体参加社区和地方的各种公益劳动、义务活动等等。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

26．第26题

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

27．第27题

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

28．第28题

综合实践活动课程倡导学生自主探究，不需要教师指导

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

29．第29题

综合实践活动课程是国家课程

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

30．第30题

学段目标就是教学目标

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

综合实践作业格式 篇7

研究》

作业一：归因分析

收集日常教学中的目标设计，分析目标是否可测、可观、具体，审视目标设计的依据以及与目标与教学环节间的逻辑关系，并对目标设计中的问题进行归因分析。

解答：

一、我曾经使用过的《使用word设计电子报刊》教学目标设计：

1．知识与技能 ：

（1）了解制作报刊的基本过程

（2）能说出构成电子报刊的基本要素

（3）熟悉规则式和不规则式两种版面结构，并能合理运用。

（4）能够画出版面布局草图，并根据草图利用文本框、自选图形等技术设计版面。

（5）能够灵活运用艺术字、文本框、自选图形等方式呈现信息。

2．过程与方法：

（1）通过介绍制作手抄报的过程，归纳总结出制作报刊的一般过程。通过观察一般报纸的基本组成，归纳总结出电子报刊的基本要素。通过对两种版面结构的分析及画出版面布局草图，归纳总结设计版面的思想与方法。

（2）通过小组合作制作电子报刊，提高合作能力，根据主题确定信息需求，实现信息的获取、筛选、整理、加工、发布；通过自评、互评及展示与交流，对自己和他人的信息活动过程和结果进行较为合理地评价，提高信息素养。

二、说明：

信息技术课程强调学生收集信息、整理信息、利用及发布信息的能力，强调利用信息技术解决实际问题能力的培养。这节课是学完Word基本操作之后的一节综合应用课，在上本节课之前，学生已经基本掌握了字符排版、段落排版和插入文本框、图片、自选图形、表格等对象的方法，掌握了文件和文件夹的操作。结合学生的技术基础，通过引导学生制作电子报刊，让他们经历完整的制作过程，灵活应用Word知识，体验信息处理的整个过程，上完课后的感觉是基本实现了目标的可测、可观及具体。

三、存在的问题：

寒假调研作业格式要求 篇8

2.调研报告正文

二、调研报告的整理、装订要求 1．统一采用A4纸打印、左面竖装； 2．材料装订顺序：（1）调研报告封面；（2）调研报告正文；

三、调研报告的书写格式规范

1.报告正文一般分调研的总体情况介绍，分析问题的主、客观原因和制约、影响因素，解决问题的思路、对策和可行性，结论等四大部分。

2.报告字数不低于3000字。

3.报告题目一般不超过25个字，要简练准确，可分两行书写。

4.作者处于报告题目正下方，须写明系部、专业、年级、姓名；指导教师填带队教师（无带队教师的填辅导员老师）。

四、调研报告

1.版面尺寸：A4(210×297毫米)。

2.装订位置：装订线1CM，左面竖装，页边距上下左右均为2.5CM。3.页码：采用页脚方式设定，采用小4号宋体、用第×页和随后的括号内注明共×页的格式，例如“第1页（共10页）”，处于页面下方、居中、距下边界1.5cm的位置。

4.正文文本：宋体小4号、标准字间距、行间距为固定值26磅、所有标点符号采用宋体全角要求排版。

5.报告标题：小2号黑体，居中。

6.作者和指导教师：标题下隔一行，居中，采用小4号仿宋体，作者在上，指导教师在下。

9.正文内标题：小2号黑体。

10.文中图表：所涉及到的全部图、表，不论计算机绘制还是手工绘制，都

应规范化，符号、代号标准统一，字体大小与正文协调，手工绘制的要用绘图笔，图表名称和编号准确无误。

11.注释序号用加圆圈的阿拉伯数字表示（如①②③），在文中出现的地方用上标予以标明，采用脚注的形式，注于当页页脚；

12.封面格式附后。

重庆城市管理职业学院

大学生调研报告

题目：

调研区域

姓 名

系 别

专 业

指导教师

时 间

重庆城市管理职业学院学生处、院团委制

附件：

重庆城市管理职业学院大学生2012年寒假

大学生调研报告参考题目

紧紧围绕贯彻落实党的十七届六中全会和市委三届九次、十次全委会精神，以缩小三个差距促进共同富裕、加快建设文化强市和加强社会主义民主法治为主题，围绕以下几个重点方向开展调研：

（一）当代大学生对社会主义核心价值体系认同度；

（二）基层公共文化服务体系建设情况；

（三）基层民主法治建设情况；

（四）基层教育发展现状；

（五）基层干部群众思想动态；

（六）户籍制度改革情况；

（七）校园文化建设情况；