二年级学生写作范文（精选11篇）
“说真话、读好书，写好字，作好文”，简单一句话，涵盖了新课改提高学生语文素养的各个方面。作文在一个人的成长过程中功不可没，一个人的自我表达、社会交际能力等都离不开作文。小学看图写话教学是作文教学的初始阶段，看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强看图说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。本学期，我校为发展学生兴趣和特长，继续积极开展了第二课堂活动。
二年级的看图写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有这个时候打好基础，以后写作文才会有坚定的基础。《语文教材》明确指出：写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。所以对二年级看图写话的培养，首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才敢说、敢想、敢写，才能写出精彩的语言。作为孩子写作的引路人，在了解学生实际情况和精心备好每节课的基础上，我们对看图写话教学进行了如下探索：
一、根据学龄特点，落实了活动目标。
（一）词语方面：
1、培养学生日常阅读的习惯，大量积累词语。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尤其是课文中的的成语。
（二）句段方面：
1、通过观察单幅图、几幅图，能写一段连贯、通顺的话。
2、能按一定的顺序写作，如：由方位顺序、时间顺序、事情发展顺序等。
3、想象合理，能把内容写清楚。
（三）、综合能力方面：
1、根据表达的需要，会使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、书写工整、字迹端正。
3、能灵活运用一些简单的短语、修辞和句式。
二、统一思路，精心教学。
（一）、以兴趣为基点，乐于写话
写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”，使孩子乐于写话。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我意”。为了培养孩子学生看图写话的兴趣，我们尝试评价以鼓励为主、自由开放的教学模式。
苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”学生特别喜欢受到老师的夸奖，在批改学生的写话时“多就少改”，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点，文中用了生动的形容词、比喻句等，都会圈出来大加赞赏。每次批改作文后都会挑选几篇范文让学生自己在全组同学面前宣读，然后张贴在教室的“佳作荟萃”中展览。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。同时，在学期结束，我们评选出“活动积极分子”、“小作家”加以鼓励。长此以往，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，并在写话时有意识地用上好词好句，为自己的写话增色不少。
（二）、以训练为支柱，勤于写话
俗话说：“一分耕耘，一分收获”。一篇佳作的诞生，蕴藏着长效的训练。在写话指导中，应该以训练为支柱，让学生勤于写话。我们从以下几方面对学生进行写话训练：
1、授之以渔，指导观察
学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。我们应该授之以渔，教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。
观察图画时，让学生按照“先整体后局部，先中间后周围，由近及远，从上到下，从左往右”的方位顺序观察，也可以按照事情发展顺序观察，“先怎么样，然后怎么样，接着怎么样，最后怎么样”。还要引导学生认清图中的各种关系，分清主次。如果图画是讲一件事的，可以让学生抓住“时间、地点、人物、事件”四要素来写；如果图画是动物类的，可以让学生抓住“外形（包括头部、躯干到四肢）、特点（有别于其他动物的方面）、生活习性（指睡觉、吃东西的样子等）”来写；如果图画是活动类的，比如种花，一定要抓住“先„„然后„„接着„„最后„„”的顺序来写。
低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我们就设计了步步深入的问题，逐渐培养学生用词语或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚。
“三素句”——谁？在哪儿？干什么？
“四素句”——什么时间？谁？在哪儿？干什么？
“五素句”——什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样？
“多素句”——图上有哪些景物？什么时间？谁？在哪儿？干什么？怎么干？怎么想？怎么说？心情如何？结果怎样？
多幅图的指导：如果是多幅图，要注意图与图之间的联系。着重观察前一幅
中没有出现的事物，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等。即使是相同的画面，也要特别注意画面的细微变化，如人物的动作和表情，天气的变化等，从而了解事情的发展变化。逐幅看完后，再连贯起来重看一遍，使画面上事物的发生，发展的经过和结果，在自己头脑中留下一个完整的印象，然后按每幅图的主要意思连在一起合成一个完整的情节。
看图写话的方法，我们简要地用十二个字概括：顺序观察，尝试表达，合理想象。
2、巧借教材，训练句式和短语。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和写作的技能。” 低年级教材图文并茂，许多课文插图栩栩如生，是绝好的训练句式的素材。课文中好的句式很多：“先······，接着······，然后······，最后······，结果······”、“有的像······，有的像······，还有的像······”、“一边······一边······”、“一会儿······ 一会儿······”。短语训练主要是进行“（）的、（）地”扩句训练。在教学过程中贯穿句式和短语训练，给学生提供了一定的模式，学生有法可依，有章可循，易以动笔，有话可说，使学生的看图写话能力得到了极大的提高。
（三）、以积累为法宝，善于写话
低年级学生识字量少，语言匮乏，更谈不上懂得遣词造句和谋篇布局，他们在写话时容易用词单一，句式单调，写来写去都差不多一个样。新课标在低年级写话目标中强调让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们要培养学生积累词句的习惯，好记性不如烂笔头，要求学生充分利用课余时间，多看书，并指导学生坚持摘抄好词好句，让学生分类积累词句，如：
不同结构的词语：ABB/ABAB/AABB·······
描写好天气的词语：鸟语花香 花红柳绿 春光明媚 百花齐放······
描写景物的词语：嫩绿 娇嫩 茂密 浓密 随风舞动 芬芳扑鼻······
描写心情、神态的词语：笑容满面 眉开眼笑
笑眯眯······
在生活中，我们也鼓励学生做有心人，把自己所听到的和看到的日常用语记下来。只有勤于观察，不断积累，才能文思如泉，笔走如神。
（四)、以想象为翅膀，精于写话
爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的、看不到的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情
景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，笔下之言也栩栩如生。
三、形式多样，兴趣培育、写作水平初见成效。
我们立足于课堂，也放眼于生活。教学中我们采取了游戏、剪纸、采访、实物写作等活动，活动之后再指导学生真实地记录活动内容，既提高了学生的写作能力，也丰富了学生的生活。
总的来说，有付出就有收获。我们的学生可以自觉地进行写作，敢于拿起手中的笔大胆地写作。具体效果表现在以下几个方面：
a)学生写话的积极性提高了。b)学生思考问题的角度多变。c)学生的写话内容丰富了。d)学生的欣赏程度上升了。
当然，训练学生看图写话，要有一个循序渐进的指导过程，所以经过一段时间的看图写话的教学实践，低年级学生在看图写话时也存在如下的一些问题：
1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
2、重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。
3、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。
4、标点符号使用不准确，不能正确运用所积累的好词。
总之，我们有理由相信：如果学生继续坚持下去，他们的写作水平会再上一个台阶。我们也知道自己的工作“任重道远”，我们盼望通过我们师生共同努力，争取把我们更多的优秀作品展示给大家看，争夺有更大的提高。
优秀学员：二（2）班
李俊达
陈冠序
二（3）班
黄语瞳
陈孜壕
二（4）班
林鼎浩
二（7）班
郑熙翰
林佳慧
二（8）班
郑杨洁
教学实践证明, 为引导学生进入文学评论之门, 提高他们的动手能力, 教师应在精讲理论的基础上, 采用范文示导、树立目标、多角度设计定题进行评论的方法, 提高学生的动手能力。笔者是从以下两个步骤着手进行的:
一、多角度定题立意
首先让学生阅读范文、提出问题。如作品选择了什么材料、塑造了什么形象、故事情节, 与环境描写对塑造形象起什么作用, 人物之间有什么关系、作者对他们寄寓了什么样的思想感情, 表现了什么主旨, 炼意有何匠心, 艺术构思有何独到之处, 表现方法有何特色, 体现了作者的什么风格, 作品的出现有何意义, 社会效果如何, 等等。然后引导学生结合所学理论进行定向重点思考, 带着问题剖析作品, 以达到对作品有一定认识的目的, 再引导学生多角度定题立意。如《百合花》可以从以下角度定题立意:
1. 一曲纯洁的感情颂歌
———评《百合花》取材和提炼的匠心
2. 反复渲染, 突出形象
———谈《百合花》特写镜头的艺术魅力
3. 细腻的描写, 巧妙的叙述
———浅议《百合花》表达方式与人物塑造之关系
4. 生动的细节, 传神的笔调
———试评《百合花》的细节描写
5. 相形互见, 相得益彰
———试谈《百合花》的对比衬托手法
6. 战地黄花分外香
———略议《百合花》的环境描写
7. 真善美的颂歌
———简析《百合花》的思想内容
8. 百花园中的奇葩, 艺术海洋的珍珠
———漫谈《百合花》的艺术特色
9. 内容和形式的和谐统一
———琐议《百合花》的思想性与艺术性
1 0. 细腻的心理描写, 丰富的精神世界
———评析《百合花》中的通讯员形象
1 1. 温柔的笑容, 纯朴的感情
———简议《百合花》中的新媳妇形象
1 2. 清新俊逸, 百谈不厌
———充分体现茹志娟艺术风格的《百合花》
1 3.《百合花》语言艺术之我见
1 4. 探究《百合花》的现实意义
这样多角度定题立意、剖析引导, 对学生具有较大的启发作用:一是把他们望而生畏的抽象理论化为具体生动的意象, 消除他们对文学评论的神秘感和畏难情绪。二是使他们初步学会阅读和剖析作品的方法, 明白该抓哪些要素, 为什么抓这些要素, 如何抓。三是使他们懂得如何定题, 从哪些方面考虑定题。只要这样结合两三篇范文进行多角度定题立意, 学生就能基本掌握具体方法, 领悟其中奥秘。
二、多角度剖析示范
仅仅完成了第一步骤还不够, 要使学生真正学会写作文学评论, 教师还需要对每个角度的论题加以适当解释, 通过示范开拓学生的思路, 使学生做到知其然更知其所以然, 做到心中有谱、思路清晰、笔下井然。笔者以对《孔乙己》的评论为例说明这个问题:
论题之一:
封建社会的缩影, 世态炎凉的折光
———浅议《孔乙己》的环境描写
剖析示范:恩格斯在评论《城市姑娘》时强调小说要塑造典型环境中的典型性格。鲁迅先生为塑造孔乙己这个典型形象, 独具匠心地安排了一个典型环境———咸亨酒店。它实际上是当时整个半殖民地半封建社会的缩影。冷酷的人际关系、尖锐的阶级对立、尔虞我诈的虚伪作风、畏强凌弱的势利观念等, 无一不在这小小的酒店得到充分的反映。作者把受封建科举制度毒害、穷困潦倒的孔乙己放到这个典型环境中, 使人物的典型性格得到了充分的反映和突出的表现。这个环境之所以典型, 一是便于表现孔乙己好吃懒做的不良习惯, 虽然穷困潦倒到濒于乞讨的地步, 但一旦有了几个可怜的钱, 就要到酒店来喝酒, 甚至有时身无分文赊帐也要喝。可以说, 只有酒店才能更好地表现人物的不良习惯。二是酒店作为各阶层人士的云集地, 可以充分展示半殖民地半封建社会的社会风貌, 反映当时的人情冷暖和世态炎凉。三是由于酒店乃四海聚会之处, 信息量大, 信息传播迅速, 孔乙己一生的情况, 只有通过酒客的谈论才能表现出来, 这就是便于多侧面、立体化地塑造人物形象。四是通过酒店表现人物悲剧结局, 既省去了许多更换场面的笔墨, 使作品紧紧凝炼, 又使人物性格得到集中表现。
论题之二:
生动的细节, 传神的语言
———评孔乙己个性化的言行
剖析示范:文学作品主要是通过人物形象来反映生活、表达主旨的。分析人物形象时, 要特别注意通过人物言行的剖析来揭示人物的精神面貌和思想性格。作品中人物的言行, 无一不是他整个性格的具体表现。孔乙己的一言一行, 都是“孔乙己”式的, 都涂着浓厚的孔乙己个性色彩。如到酒店买两碗酒、要一碟茴香豆、排出九文大钱的那种装摸作样的炫耀行为;山穷水尽时从破衣袋里摸出四文大钱的动作;给赶热闹的孩子茴香豆吃, 又着慌地伸开五指罩住碟子的动作, 以及“多乎哉?不多也”的语言等, 真是活灵活现。还有争辩“窃书不算偷”、“君子固穷”等也都是个性化的, 只有孔乙己才能说出这样的话, 做出这样的事。像小孩子吃茴香豆的细节, 既表现了孔乙己的迂腐, 又表现了他的善良、热情和天真可笑, 从而丰富了人物的个性内涵, 增加了人物形象的色彩层次。孔乙己之所以是个与众不同的人物形象, 正是得力于这些生动传神的语言和细节。
分析人物形象, 学生还应兼顾其他几个方面:要了解作品产生的历史条件, 不能仅仅就事论事, 失之片面;要了解作者的思想观点、作品的创作动机和整体艺术构思;要抓住形象特点, 哪方面突出就分析哪一方面;要注意把握人物形象的意义, 分析其思想内涵及其审美价值, 等等。
教师还可以从其他角度进行深入浅出的解释或写成示范文章, 让学生有所依傍, 有所仿效, 不至于歧路彷徨, 无所适从。
教师在解释示范时, 要注意以下几方面问题:
第一, 要强调理论的指导意义, 以马列文论等经典为指导, 正确引用各流派、各名家的观点, 在正确理论的指导下进行写作实践。
第二, 要解释清楚基本概念, 包括它的内涵与外延。如对《独具匠心的高超艺术———试论〈孔乙己〉的艺术构思》这个题中的“构思”这一概念, 学生就不一定完全理解, 教师就要加以解释, 使学生对此有清楚的认识。分析评论作品的艺术构思, 是指分析评论作者如何从题材中提炼主旨, 怎样寻求完美地表现主旨的最恰当的形式、艺术构思涉及各个方面, 不但包括故事情节、人物和环境及结构的安排, 而且包括采用什么样的表达方式, 以及运用联想、象征、衬托、夸张、比喻、讽刺等塑造形象的手法等。这样的解释, 才能使学生全面准确地理解基本概念。
第三, 解释时要叙述与议论相结合, 既要紧扣作品, 用叙述来介绍作品的有关内容, 又要通过议论就论题发表自己的意见。叙述是议论的基础, 离开叙述的议论是无源之水、无本之水;议论是叙述的开掘, 缺少议论的叙述, 必然流于平庸肤浅。只有二者有机结合, 解释才能有内容、有深度, 从而真正对学生写作有启发示范作用。
教师在解释中还要讲清楚内容与形式、人物与主旨、肖像描写与人物性格等要素之间的关系, 讲清为什么要这样定题立意、选取那些论据、怎样去论证自己的见解等。
总之, 学生的文学评论写作训练, 要在讲清讲深写作理论基础上, 与实践密切结合, 抓住两大步骤中三个紧密相连的环节, 由感性到理性、由理论到实践, 逐步提高学生的动手能力。
在整个训练过程中, 教师要反复向学生强调以下几个问题:
第一, 要强调反复阅读和研究范文, 这是评论的基础。俗话说:“书读百遍, 其义自现。”正因为恩格斯对拉萨尔剧作《弗兰茨·冯·济金根》曾先后读了至少四遍, 作了深入研究, 所以才能够“提出详细的评价, 明确的意见”;[1]列宁在谈他评论车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时说:“我在一个夏天把《怎么办》读了五遍, 每次都在作品里发现一些新的令人激动的思想。”[2]由此可见阅读作品的重要作用。
阅读作品要从整体到部分, 再从部分到整体。重点部分要细读、精读、反复读, 潜心领会, 从中发现问题, 把握特点, 用心体验。
第二, 要强调把自己的感情推上去, 用心灵去感应。文章不是无情物, 不仅写文章需要激情, 写山“情满于山”、绘海“意溢于海”, 读文学作品也需要激情, 需要心灵的参与, 才能进入角色, 进入意境, 才能有深刻的体会和独到的发现。因此要写好文学评论, 必须有激情, 让激情贯穿于阅读、研究、构思、行文的整个过程之中。
第三, 要强调找准立论的角度。一篇作品可以从十几个角度乃至几十个角度立论。但是对每一个文学评论写作者来说, 最佳角度只有一两个, 因为这是由评论者的知识储备、资料积累、个人情趣、独特的感受等方面所决定的。所以每个人都要善于发挥自己的特长, 从自己最拿手、最能展开的角度去立论。
列宁在谈到文学事业的特点时曾说:“最不能作机械的平均、划一, 少数服从多数。无可争论, 在这个事业中, 绝对必须保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地。”[3]文学评论的写作, 同样不能人云亦云, 而需要有个人的爱好与创见。“仁者见仁, 智者见智”, 这就要求每个文学评论者都要善于写出自己眼中的“这一个”, 善于根据自己的独特感受, 找出属于自己的立论角度。
第四, 要强调文学评论结构的安排。结构不仅是层次与段落、过渡与照应、开头与结尾的安排问题, 而且是主观认识反映客观事物的思维过程问题。因此文学评论要注意结构的安排, 要服从主旨需求, 做到写作者主观认识过程与客观事物内在联系的统一。安排结构还要注意基本观点与从属观点之间的联系、各从属观点之间的联系、材料与现点及各材料之间的联系等。只有综合思考这些问题并加以统筹安排, 才能加强文学评论文章的逻辑性。
第五, 要强调文学评论文章中有必要的理论升华。文学评论不是对作品进行的简单肢解、注释或零散材料、肤浅认识的堆积, 而应以马列文论为指导, 将丰富的感性材料进行归纳提炼, 从而达到一定的理论高度。
文学评论中理论的升华并非像有些学生所认识的那样, 只是引用一些名家名言, 而是要做好以下几个方面工作:首先要对具体的感性材料进行归纳提炼, 使之既有效地证实自己的观点, 又能揭示问题的实质和意义, 揭示事物的内外联系;其次要恰当引用马列文论中有关理论为依据来深化论题, 增强力度;最后是用马列主义的立场、观点和方法, 以事实材料为基础, 以理论材料为指导, 通过二者的有机结合和严密的论证, 揭示出“隐藏在艺术家创作内部的意义”[4]。如果学生能有意识地从以上几个方面加以努力, 就一定能写出既不流于平庸肤浅, 又具有一定理论性和美学价值的评论文章。
摘要：文学评论是高校文科学生必须掌握的重要文体之一, 也是写作教学的难点。本文作者通过多角度定题立意、多角度示范剖析两个步骤进行, 引导学生进入文学评论之门, 提高他们的动手能力, 并收到了良好的教学效果。
关键词：文学评论,定题立意,剖析示范
参考文献
[1]马克思恩格斯选集 (第4卷下) .人民出版社, 1972.
[2]回忆列宁.人民出版社, 1982.
[3]列宁全集 (第10卷) .
关键词：写作；词汇；句型；提纲；模仿；自评；互批；点评
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
《英语新课程标准》指出作为教学的重点我们需要培养学生的英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种基础技能。写作是中学生应该撑握的一项最难也是基本技能。近年来中考中书面表达占据至少10%的分值。这让我们必须更加注重学生的写作能力的培养与提高。但是根据对我校多届毕业生书面表达的最后得分的统计情况，我们发现书面表达的差距是最明显的。以我校2015年中考866人参加所获得的数据为例：约38%即329人书面表达十五分满分可以拿到10分以上，约40%即346人书面表达十五分满分可以拿到5-9分，但仍有约22%即191人书面表达十五分满分拿到5分以下。因此要想提高中考成绩我们认为写作教学应从多加关注学生的写作实践训练，让每一个写作的话题都贴近她们的生活，精心准备一堂写作课，坚持以学生为主参于主体。现在我以七年级下册第二单元的写作课案例和大家分享一下写作教学。
首先，全面分析学生在写作中的主要问题。《英语新课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示或提示写简单的文章、写日记、写信等。《Go for it》教材每单元也编排了较多的围绕本单元功能话题的写作练习。但学生们往往不能很好的根据所给信息和要求来写出质量高的作文，问题主要表现在以下几个方面：1、习惯性的使用翻译方式，用词不当，意思表达不清；2、时态、人称、词形、单复数及短语搭配等基本语法运用不当；3、格式，人称错误；4、连词等运用不到位，没有基本的文章脉络，信息的堆积；5、书写基本功差，断句，段落间距和词的间距不明显。有位老师总结写作的要点如下：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。如本篇写作主要是谈谈自己的日常生活，使用第一人称，一般现在时，注意的关键信息是日常活动如起床，洗澡，吃饭，刷牙，穿衣服，运动和上下学等动词以及频率副词的使用和时间的多种表达方式。根据规律可以总分总三段式解决段落问题。
其次，充分的听说读信息的输入。英语教学中的写一定是在听、说、读的过程中积累了丰富的语言材料的基础上得以实现的，是学生用努力结合自己的实际生活和所学用英文叙述自或者生活实际或则思想情感的过程。在本课的写的训练中，首先要强化日常活动和时间表达的词汇、第一人称的动词用法和基本的句型。在写作之前先读背2b 和3a 的文章案例，以便积累词汇、短语、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。适当训练学生改变人称造句、复述课文等，从领会他人的日常生活提高到灵活应用于自我的生活，做到边学边用，在用中学，学中用，因此写作是学生综合能力的体现。
再次，在写之前可以先列提纲，适当训练学生提取信息点，把握写作的段落和词数的控制能力，为写出规范的作文打好基础。注意交代时间、地点、人物、具体动作内容描述要清楚而且要详略得当。列提纲也便于教师根据提纲及时得到反馈信息并及时纠正不足。认真写好开头和结尾的总结句。注意句式变换和连词的使用可以为我们的文章添彩。如and， but， so， because是我们本单元可以使用的连接词。
最后，采取自批结合同桌互批的方式来发现问题。 初一学生的写作需要循序渐进，教师应该有更多的耐心和宽容心。可以尝试首先学生们可以交换作文批改，有助于学生们相互学习、相互促进、取长补短，同时体现了学生的合作学习，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣。再订正之后，小组决定推出优秀作文让老师点评。让学生看到自己身边的人也可以写出模范作文，培养写作的自信心和进取心。人人争当模范小作家。教师评价小组推优作文时教师需要多使用鼓励的评价语，欣赏学生们的每一个小进步。如我欣赏你的某一个词，某一个句子等等。本课中就有很多学生写出很多经典的句子如：I always eat breakfast at 8 oclock. Because my mother says， “it is good for my health.” I never eat anything after dinner. Because i dont want to be fat. I like playing soccer. So i always play soccer after school for an hour.等等这些美句需要我们老师的关注，并表扬她们的成果。也有一些学生犯了一些常见的错误如：I never late for school. I like play basketball. 等这就需要我们发挥集体的智慧，共同寻找错误点，分析错误的原因，并帮助犯错的学生理解记忆。切记直接给学生范文，抹杀学生的创作热情和打击学生的积极性。
肖像描写是人物描写最常用的方法之一。我们在日常的写作中存在的主要问题有：一是抓不住人物特征，千人一面；二是抓不住重点，杂乱无序；三是有形无神。必须强调的是，不能为写肖像而写肖像，人物总是在特定环境中在特定情境下活动的，肖像也应是特定情境下的。
片段回放： 阿累《一面》
（一）我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。
（二）他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
（三）什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
片段解析：
这三段文字，是作者对鲁迅先生的肖像的三次集中描写。三次描写由远而近，由粗而细，一次比一次更显其精神。瘦而精神，是鲁迅先生的最大特点。作者第一次写得比较粗放，模糊中见先生“瘦瘦的”，大概的年龄。第二次用“黄里带白”之色，用“好像大病新愈”“瘦得教人担心”来强化瘦的程度，“但是”一转，读者的情绪也随之一振。短短的文字里，也制造出小小的波澜，拨动人心。然后对鲁迅先生的头发、胡须作了描摹。这一次描写作者用了诸如“好像”、“约莫”等副词，使语言富有弹性。第三次描写，去除冗笔，凸显的是精神，用鲁迅带有标志性的“寸头”、“隶体‘一’字似的胡须”彰显其个性。三次描写虽是粗线条的勾勒，却形神兼备。尤其是第三次描写，五句话，一句写一个方面，前面三句是整体的白描，后面两句在细微处勾画，胡须呈“隶体”的“一字”，烟嘴的一头熏黑了，观察入微，惟妙惟肖。三次描写虽是描写的同一个人，虽只是遣词造句的些微差异，却没有雷同重复之感，关键在于三次描写作者的观察角度不一样，更重要的是作者一次比一次靠近鲁迅先生，心情迥异。
仿写要求：
仿写一段特定情境下你的父母、老师、同学或者朋友的肖像，也可以写一个你所见到的陌生人的肖像。注意：特定情境下的，你眼中的人物！150字左右。
我叫鲁旭斌，今年8岁，在实验小学读二年级。
我是一个高高瘦瘦的帅气男孩，皮肤白白的，眼睛虽然不大，但很明亮。乌黑的短发，一张小嘴最爱享受美食。开心时我会哈哈大笑，小眼睛眯成一条缝，伤心时，我会躲起来流眼泪。我也知道男孩子要坚强，可是就是忍不住。我还是个体贴妈妈的好孩子呢。我会帮她做家务，还会给她留好吃的食物。我最喜欢的小动物是小狗，因为它最忠心。我有一个最好的朋友，我们经常在一起学习和玩耍。我们在一起最开心的事情是玩电脑游戏，不过，我们知道掌握时间。
我很爱交朋友，你愿意和我做朋友吗？
语文暑假作业：
1、练字。（自行购买一支钢笔，自选一本合适、接近孩子字体的字帖或二年级下册的内容，每天写一页。如果书写速度慢，写字不规范的学生可以适当地多练一些，为三年级写钢笔字作准备。）
2、日记5篇。（每个星期写一篇，请选取假期中经历的有趣的、难忘的事情写作，格式为日记格式，题目自取。）
3、阅读。每天坚持至少半小时阅读，内容可以选取作文类、故事类。
4、本学期学过的古诗、段落，但《弟子规》、《三字经》必读。
5、自行购买一本《语文暑假作业》，做到字迹端正美观，正确率高。
数学暑假作业：
1、自行购买一本《数学暑假作业》，做到字迹端正美观，正确率高。
2、收集5个数学游戏，要求写出游戏名称和游戏规则，并与家长一起试玩你收集的数学游戏。（将收集的游戏写在一个练习本上）
作业要求：
以上语数作业家长必须检查签字，开学报名时交老师检查。
课外阅读书籍建议：
一、用心观察, 有话可说
学生常见的一个问题是:面对一个作文题目, 不知道要写什么内容。究其原因是学生找不到材料, 思维没有打开。这就要求我们要引导学生用心观察, 做到有话可说。如在《秋天的雨》这篇课文中, 利用每一段的第一句话:“秋天的雨, 是一把钥匙。秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨, 藏着非常好闻的气味。秋天的雨, 吹起了金色的小喇叭。”我给出同样四个“春天的雨, ……”学生纷纷说出自己观察到的特点。我指导学生按照顺序重新说一次, 再有条理地写下来。这样做, 学生感到“胸有成竹”, 写起来比较顺手。学生对作文感到不是太“难”, 而是把它当成一种乐趣。
二、注重积累, 善于运用
俗话说:“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料, 即使是能工巧匠, 也无法造出精美的器物。儿童心理学研究表明:学生写作, 首先必须拥有写作文的有关的材料, 否则中心思想、段落层次、语言表达……一切都无从谈起。写作的材料从何而来呢?我认为:在于学生平时的积累。
1. 日积月累, 注重阅读。
新课标提出三年级阅读教学学段目标是:积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得语言材料。养成读书看报的习惯, 收藏图书资料, 乐于与同学交流。三年级课文的课后练习中, 经常会出现摘抄、背诵喜欢的好词好句好段。学生在摘抄中, 积累了好词好句, 打下坚实的基础;在背诵过程中感受到语言文字的优美, 增强情感的体验;进而能够让他们在写作文时有词可用, 有话可说。如在教完《秋天的雨》这篇课文时, 我让学生用文中的“频频点头”、“你挤我碰”来写一处景物。
2. 坚持小练笔、写日记的习惯培养。
语文新课标提出三年级写作教学学段目标是:以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活, 能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级, 小练笔以片段练习为主, 大作文写实、想象、日记并重。
写日记的练习, 一开始要指导学生把握写日记的格式, 进而让学生写。开始检查时, 要降低要求, 学生只要动笔了就行, 哪怕是只写了一两句话, 也要给予肯定。时间久了, 学生自然会养成爱动笔的习惯;有了动笔的习惯, 学生就会用眼去观察四周事物, 专心去思考自己的见闻了;久而久之, 学生就有丰富的写作素材, 更不用愁写不出作文。
三、借鉴范文, 增加信心
模仿是借鉴的一种形式。对于刚接触写作的三年级学生, 模仿不仅能降低写作的难度, 而且能培养学生的写作兴趣, 使学生循序渐进地沿着写作的道路走下去, 提高写作能力。当然, 模仿也不能毫无章法, 必须遵循从易到难的步伐。
1. 仿写句式, 发散思维。
在教学中, 让学生找出课文中的比喻句、拟人句, 启发学生想象, 用打比方的方法, 使眼前的事物变得具体、形象;用拟人的方法, 使眼里的动物、植物、玩具都变得有生命, 甚至会喜怒哀乐。另外, 还组织学生进行句式仿写积累优美词句。例如:学完《秋天的雨》时, 让学生使用“它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子”仿写句子。这样, 既激发了学生的仿写兴趣, 又促进了学生创造性思维的发展。
2. 仿写段落, 求同存异。
教学中, 我注重抓重点段落, 仿写段落。如教学《秋天的的雨》第2、3自然段, 其写作特点是围绕中心句按先总后分的方法来写, 讲完后我让学生按总分关系, 顺着总起句“下课了, 校园里真热闹!”写一片段。很多同学都能抓住中心, 描写出校园里热闹的场面和气氛。可见学生理解了课文的表达形式和方法, 明白总起句的意思, 展开自己的思路, 具体记叙。
在教学中, 通过句式和段落的仿写, 促进学生对课文的理解, 积累学生的文学素养, 不断鼓励学生在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句, 诱发学生的写作兴趣。
四、多鼓励, 少指点
学生的作文就如他辛苦养育的孩子, 总希望别人给予自己孩子更多的好评, 不容他人指指点点。因此, 我在批阅学生作文时, 无论学生写的质量如何, 我首先寻找其闪光点, 给予鼓励、表扬、赞美;在此基础上, 我再把作文中存在的一些问题, 委婉地指出来, 使学生能够坦然接受我的意见和建议。让学生知道自己作文的优点和缺点, 才能增强自信, 提高写作兴趣, 乐于多读多写。
实践证明:多开口, 多看书, 多积累, 多练笔, 多鼓励, 少指点, 能使三年级学生顺利地跨进“作文大门”, 使学生在写作道路上, 做到心中有丘壑, 下笔如有神。
摘要：针对小学三年级起步作文这个大难题, 通过一个学期的摸索, 总结出了几个方法来帮助学生愉快地跨进作文大门, 即:多开口, 多看书, 多积累, 多练笔, 多鼓励, 少指点。
【关键词】指导 观察 激发 兴趣 激励
《語文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”有学生经常问，什么是作文？作文是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，老师要尽量把作文的概念简单化：“耳闻、目睹、心想用笔来说出你想说的话，这就是作文”。小学生作文的基本要求就是把自己亲身经历的综合体现的事情或把自己看到的，听到的，想到的、感受到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文也是衡量学生语文能力的重要尺度。如果小学生的作文程度好，他就会思想聪明、反应敏捷、表达能力强，长大后做任何工作都容易成功。那么，在小学阶段的语文教学中，如何进行作文教学，提高学生的思想认识、知识水平，以及书面表达能力，多年来，我在小学中高年级的作文教学实践中逐渐探索出了一条作文教学的路子。
一、 指导学生写好日记
把自己每日所见、所闻、所做、所思、所感的最重要的、有意义的、印象最深的内容等记录下来，这样就是日记，简单来说，日记就是一日的记录。由于绝大部分学生都有记日记的习惯，于是，我认为要想提高中高年级学生的写作能力，首先应从写好日记抓起。“常说口里顺，常写口不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法，于是，我最先告诉学生日记主要有哪几种形式，如备忘式、观察式、记实式等，同时我还交给他们写好每种日记的基本方法，并要求学生不定时把自己的日记交给我检查批改。批改之后，我把可读性强、具有一定代表性的日记作为范文推荐给全班同学，从而激励学生写好日记。经过多年的尝试，我认为学生从小勉励自己进步，还有利于观察能力和分析能力的培养，因此学生坚持写日记，不但达到提高学生写作能力的目的，还是一件一举多得的事情，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
二、交给学生观察方法
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提，交给学生观察方法，就要选择好观察对象。在作文教学中，我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、文具盒、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序，以“书包”为例，我在指导观察中，注重引导学生学习观察方法，让学生按从外到内的顺序，仔细、具体观察“书包”的特点，再以详细描述“书包”的形状、图案、以内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正细致的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连接起来说。只有学生掌握了一定的观察方法，才能举一反三。
三、激发学生的写作兴趣
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导，是学习的原始动力，更是学生作文最重要的内驱力。”学生有了兴趣就会乐在其中。我在平时的作文教学中，引导学生观察生活，力求写实，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的，想一句写一句。在作文教学中，我鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感谢生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“只有从儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文的真谛。于是，我在平时的作文教学中重点考虑学生的情感实际和需要，尽量去触及学生的心弦、诱发学生的情感、激发他们作文的积极性和主动性。试想，当学生把作文看作是一种需要，那么他们作文的长进还存在疑问吗？
四、讲评要以激励为主，增强学生写作成就感
小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还能在内心起到激励作用。在教学实践中，对学生作文做出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动力。因此，我在作文讲评中尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，比如：优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句段选登、或推荐向报刊发表，教师也可积极示范。《我的家》、《开卷并非都有益》、《初中生理卫生知识应提前开设》、《农村中小学如何加强时事政治教育》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生作文的积极性，学生认为自己也有能力写好作文，并经常主动交自己的习作请我批改。
一、教学内容
人教版二年级数学上册《观察物体》第三课时《镜面对称》教材第69页。
二、教学目标
知识目标：结合现实生活中的实例，了解镜面对称及其应用，欣赏镜面对称图形；思考并探索镜面对称下图形的变化。
能力目标：培养学生动手操作、观察和想象能力。
情感目标：在活动中，感受镜面对称的趣味性，体验生活中的数学美；培养学生学习数学的兴趣。
三、教学重点难点：
重点：通过照镜子、玩游戏等实践活动，知道镜面对称的特点
难点： 理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。
四、教具准备：
镜子、多媒体课件
五、教学过程：
（一）、创设情境，故事导入
观看“猴子捞月”的故事，引出问题。
（二）、新知探究
1、照镜子体验。
老师背对着大家，我却知道哪个小朋友在对着镜子做鬼脸！为什
么？
2、感知镜面对称的性质
（1）操作活动一：“照镜子，做上下活动头部”。（2）操作活动二：“照镜子，前后活动头部”。
（3）操作活动三：“照镜子，左右活动头部”。（难点！）
（4）小结：在我们照镜子时，镜子内外的人，上下、前后位置不会发生改变，而左右位置发生了对换。
3、巩固练习
游戏“照镜子”。老师做镜外人动作，学生做镜中人动作。
4、拓展练习
（1）、选择：哪面镜子是我照的样子，把它圈出来。（2）、利用镜子找另一半。（3）、镜子中的数字。（4）、图片欣赏。
观察一下，图片中真实的景物和他在水中的倒影有什么关系？ 小结：形状、大小相同；景物中上下位置不同的两个点再倒影中的位置恰好相反。
（三）、回顾总结，反思学习镜面对称现象的收获
说说这节课里你学到了哪些知识，有什么收货？
二年级上册 《识字五》教案授课教师：杨明
工作单位：门头沟区大峪二小 授课时间：2015.10.30
教学目标：
1、用形声字和字源识字的方法认识“柴、焰、折、斤、搓、绳、独”7个认读字。观察字形结构，学习书写“满、独”两个汉字。
2、正确、流利地朗读谚语，理解谚语的意思。
3、感受谚语生动、夸张的表达特点，培养继续积累谚语的兴趣。
教学重点：
在学习谚语中认读生字，识记7个生字。
教学难点：
用字源识字法理解“斤、折”的意思，观察“满”的字形结构并正确书写。
教学过程：
一、动画导入：
1.播放动画片《小蚂蚁搬虫虫》，说说你看到了什么？明白了什么？ 2.课文中有一句话，说的就是这个道理，出示：人心齐，泰山移。
指名读句子 认读生字“移”
你知道这句话是什么意思吗？
小结：这句话向我们讲了一个道理，而且简单生动，这就是谚语。今天咱们一起来走进谚语，学习生字。
二、读文识字，纠正字音：
1.请你翻开书，自读《识字五》，要求把字音读正确。2.逐句出示谚语，指名带读，用生字卡片纠正读错的字音。3.认读生字：同桌互读生字，出现错误要互相纠正。4.男女生对读谚语。
三、理解谚语，句中识字：
1.这些谚语里，许多句子中都有一个相同的字——多
指名读带有“多”字的句子。课件出示 2.同桌互相说说这两句什么意思？
3.逐句讲解带有“多”的句子，同时识字。A、【人多计谋广，柴多火焰高】 交流这句话的意思，教师出示课件。
“柴、焰”变红，结合图片说说怎么记住这两个字？ 重点指导“焰”：形声字，左边表义，右边表声。
B、【树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤】 说说这句的意思。
教师出示：一棵树与树林的对比图。标红：“斤”，用字源法识字。
出示图片，看图看图说说它的本义是什么？
“斤”在古代指的是斧头，现在它的意思发生了变化，你能用现在的意思填一填吗？一斤（）
“斤”现在指表示重量的量词。课文中的“千斤”说明什么？
这么沉的东西，课文中说用什么挑的？——搓绳 指导：用形声字的记字方法学习“搓、绳” 你能做搓的动作吗？
师解释：搓就是用手掌在东西上面来回摩擦。教师同时示范搓绳。要想挑动千斤重物，得怎么办？带着这样的感受读读这半句。
小结过渡：刚才我们读到的谚语，都用不同事物的“多”向我们讲道理，你
猜猜，这是什么字？ 还记得他们吗？课件出示，让我们一起来试试。人多（），柴多（）。树多（），线多（）。
5.出示“一根筷子容易折，……”“一花独放不是春，……”两个句子 这两句话中没有“多”字，但是却有“多”的意思，你能找到这些词吗？ 一把筷子、百花齐放
同桌两个人一起读句子并说说它们的意思。逐句指导
【一根筷子容易折，一把筷子难折断。】 指名说说这句话的意思。“折”是什么意思？字源识字。
出示图片，古人是怎么表达这个字的？
出示完整课件：“斤”在甲骨文中指“斧子”的意思，用斧子把树砍断，表示“折”的意思，在汉字的演变过程中，树这个部件变成了“手”，更符合“用手折断”的意思。
谁来尝试一下折筷子？并说说自己的感受。带着他的感受，齐读这句谚语。【一花独放不是春，百花齐放春满园】
老师这有一段小视频请大家欣赏，同时，也请你从这句话中选出一个词给短片当名字。播放视频，欣赏
这句话中从哪看出花少？——一花独放 你能用“独”来组个词吗？
教师归纳学生词语，总结“独”的意思：单一，一个 6.比较这两句话，你能发现什么共同之处？
——这两句话都是先写少、再写多，在少和多的对比中告诉我们道理。对比读：女读少，男读多
四、总结回顾
1.出示全部谚语，指读思考：这些谚语都告诉我们什么道理？ 2.生活中你有没有遇到过这样的事情呢？ 3.哪句话最直接地告诉我们这个道理？
齐读：“人心齐，泰山移”
4.总结：谚语这种语言形式能把道理说特别生动，简单好理解，所以深受人们的喜爱，我们身边还有很多的谚语呢。教师展示谚语欣赏。课后我们还可以再去搜集。
五、学写生字
1.出示“满、独”的部件，你能在白板上拖动这些部件，把它们组成两个汉字吗？
2.观察“满”的结构，选一个与它结构相同的方框拖动到它的上面。
强调：“满”是左右结构
3.观察怎样把字写漂亮：一看宽窄；二看高低；三看重点笔画 4.书写：范写“满”，学生动笔书写。5.展示评价
6.独立观察“独”，自主书写，评价
六、总结全课。
一、放低要求，循序渐进，保留兴趣
兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。面对低段学生年龄小的特征，我们要考虑到他们才上一、二年级，正是“呀呀”初学汉语的阶段。介于这种实际情况，我们应采取“少量多餐”——放低要求，循序渐进的方式进行写话指导。
例如，在进行写话教学时，要紧扣《全日制义务教育语文课程标准》的要求，允许孩子“写出自己想说的话”即可，不要一致强求“必须达到xx字数，语句通顺”等；允许孩子不会写的字可用拼音代替，不必要求孩子一定要写出正确的字；允许孩子采用常用的比喻句，只要在文中使用得恰当即可，不必出现“写出有创新的比喻句”的批示。教师在指导学生练笔时，一次应只提出一个要求，在多次练笔中可循环重复地提示学生应达到的目标，使得学生的写话水平呈螺旋式上升，不要让孩子产生为难情绪，被“高门槛”拒之门外。
二、抓准题材，进行体验，写出感想
透视写作过程，其实是各种心理活动的过程，即观察、分析、综合、想象等，这些心理活动都是客观生活在人脑中的反映。“写什么”，即题材开掘是作文教学的一大瓶颈。纵观全部，写作过程和最后呈现的结果及其质量的差异是与个体的观察、分析、综合、想象等的参与状态等分不开的。然而低段学生语言积累贫乏，生活经验少，对此，我在进行教学时，充分借助借助辅助教学的题材进行引导：
1.借助图画
存在语言障碍时，我们可采用老祖先最早使用过的办法，以图画来代替语言，表示事物，沟通思想，表情达意。教师在使用图画来指导作文时，可把语言、文字贯穿到图画中，反复使用图画中的关键词汇进行讲述，借助图画多教孩子练说常用语句，有机地把知识性、趣味性结合起来，使学生以轻松愉快的心境掌握日常生活中少见的词汇，纠正个别学生说得不恰当的“倒装句”。
例如，学生常在路上与老师的对话中有：“我奶奶家去。”在课堂上说：“我要老师当。”老师可借助图画中的画面教孩子说：“我去奶奶家。”“我要来当小老师。”同时在生活中和学习中，学生就会正确运用汉语来表达了。
2.借助生活中的實物、实景、实情
个别学生学写话时，汉语言存在障碍，但思维并不存在障碍。教师在教这些学生写话时，可借助孩子见过的实物、赏过的实景、体验过的实情，帮助孩子进行语言表达，说出自己内心感受到而说不出的感受。例如，学生在表达吃酸杏子时的酸劲，我教学生说：“咬一口酸杏子，酸得人直咧嘴挤眼。”同时做“咧嘴挤眼”的表情，让学生有深切的感受，体会感受的同时理解和学会使用“咧嘴挤眼”这个词汇。久而久之，学生在多听、多练中得到语言表达能力的提升，最后连句成段，再用文字表达出来，就成了好作文了。
3.利用教材中的文本
个别孩子写话时，实在感到困难，可借助课本中现有的句子进行人称替换、词语替换或句式仿写，只要能够表达出自己的真情实感即可。首先，教师在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想说而没有说的空白点，顺势给学生提供补白的机会，把作者未曾说的内容，通过学生的笔表达出来。如人教版第三册语文，课本中有《假如》一课，学完之后，及时让学生练笔，仿照课文内容进行练笔：假如我有一枝马良的神笔，我要给____________画上________，让____________不再_________________。这些语句的练习，片段训练可长可短，内容自取。此时的练笔使学生把零散的模糊的认识集中起来，提炼出来，形成文字，宣泄心中的感情。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点。积累这些语句，能帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力。
三、一课一练，及时点评，乐于运用
练笔应有目的、多样化、有层次、适量地进行。教师可针对课文中的“小气泡”提出的问题，当堂让学生拿出纸笔，展开思维，进行写话，也可在每课的词语听写后，教师提出一个问题，当堂让学生在听写本上动脑动手，进行练笔，教师还可利用偶发性出现的教学资源，引导学生当堂进行写话训练。
教师点拨要力求凸显亮点，多一些赏识、赞美之词，可以专挑习作中精美的词汇、大胆的设想、有趣的内容等亮点给予褒奖，暂时对存在的问题不予理睬。学生在亮点的刺激中进一步得到记忆和启发，再次提升写话能力。
小学生的思维发展处于想象力的“敏感期”，教师应根据学生的这些特点，使学生正确理解、掌握汉语言文字，丰富情感体验，在精巧的练笔设计中得以激发、培养与提升，感到习作的快乐，潜移默化地爱上习作。
（作者单位 河南省扶沟县实验小学）
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