目光初中议论文
我不知道他是如何捉到鸟的，只知道，放学回家便听到屋内传来一只鸟儿的叫声。这声音和我想象中的“悦耳”完全不符。可这并不影响我对它的喜爱。即使它的羽毛灰不溜秋，还脱落了不少，我也不介意，因为我认为这是捕捉过程中的“失手”，过不久会长出来的。我比较满意的是它那乌溜溜的小眼睛，特有神采，很灵动。看到我的满意，一旁的弟弟眉毛一挑，自是得意极了。
弟弟说，它应该是斑鸠。我又不认识，但我觉得叫“斑鸠”不好听，叫它“阿鸠”就好听多了。弟弟说，随你，你可得将它看好了，这鸟好动，要逃。
我同意帮弟弟照看阿鸠，也就是说它的“起居饮食”一概由我负责。于是在吃晚饭之际，我给它喂了米粒。它不吃，我又喂了其他食物。它也不吃，只是用它那乌溜溜的眼睛看着我，翅膀不停地拍打着我送来的食物。“怎么?不知好歹?不吃饿死你。”尽管它听不懂，我还是凶巴巴地冲它说道。仿佛意识到惹怒了我，它不再有什么动作了，只是乖乖地蜷缩在“窝”里，那双本就溜黑的小眼此刻就像深夜的天空，幽深而又黯淡，让人无法捉摸。鸟的心思岂是我一个凡人能猜测得到?罢了，估计是初来乍到，不熟悉环境而已。
一连几天，它都是蔫蔫的，什么都不吃，毫无生气可言。看到其原本灵动的神采逐渐黯淡下去，我想它若饿死、病死，我怎么对得起这么一条鲜活的生命啊!终于有一天，我找到了它的心结。那天，手机铃声响了，那是一种人工模仿鸟类的声音，我都习以为常了，可阿鸠则突然“暴动”起来，一直用它那纤细的爪子用力扯开它的“窝”，不时传来拍动翅膀的声音。我很奇怪，便助它小小的“一臂之力”。只见它出来了，神情看上去很是激动，大有“三步并作两步跨”的气势。它来到手机前，发现那不过是手机时，顷刻就像经了霜打的茄子，毫无生气。而后它又用好似期盼的目光看着我，翅膀极力伸向外面，指着一棵树，继而毫无章法可言地拍动翅膀。
我终于弄明白了，它将铃声错认为是同伴的叫声。它想回去，回到自然中，否则它会一直以“绝食”与我对峙。我永远也忘不了它刚来时那双灵动的眼睛。看到它如今失去神采的双眼，我也挺难过的。也许，大自然才是它最好的归宿，它需要自由。
我可是行动派。毫不费力地解开阿鸠的束缚，将它捧到外面。似乎自然的气息使它重生，它的目光又如以前那样灵动，炯炯有神。如果我没说错的话，那是一种对自然的期盼。我顿时也被它喜悦的心情所感染，内心充满欢快。它可能因为被“关押”久了，所以不怎么灵活。只见它蹒跚了几步，愉悦地叫了几声，便飞了——它自由了。
我忘了，阿鸠可是弟弟的“宝贝”。可我并不后悔，因为我相信谁也拒绝不了那双对自由渴望的眼神。生命诚可贵，自由价更高。阿鸠为我诠释了一个真理。
著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为课内创造更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”何为情景教学?在课堂教学中, 教师有目的地设置生动有趣的英语情景, 以引起学生内心的愉快体验, 帮助学生理解和掌握知识、技能, 进一步培养学生愉悦的心理感受。情景教学优于上述的传统教学之处就在于它考虑到了情感因素也是学生外语学习的重要因素。它的目的就是要激起学生的愉快情绪, 培养和维持学生的兴趣和动机。教育学的研究也表明:教与学是一个有机的整体, 不可分割。设定情景中进行的交际活动应是师生双边的活动。教师与学生间的活动可以表现两个连续的信息交换途径。一条是知识信息交换途径, 另一条是情感信息交换途径。这两条途径相互影响, 相互依存。两条途径都不同地影响着教学过程。情景教学使这两途径畅通无阻。通过激发学生积极而健康的情绪而提高学生的学习热情。
在教学过程中, 在设定了一些具体的情景后, 教师应结合学生的知识发展水平把学生放在主体位置。情景教学的运用就是为了激起学生的英语学习兴趣, 把健康的因素渗透于娱乐之中, 从而使他们在轻松、兴奋、愉快的气氛中学到知识, 准确地掌握知识, 进而形成语言运用的技能。
一、创设情景的几个方面
(一) 利用视听手段、实物或其他教学辅助媒介
人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书所编选的对话都有一定的情景, 教师在教学中要运用多种教学媒体, 如实物、模型、图片、简笔画、投影仪、录音、录相以及教师的体态语言、表情、动作等, 向学生提供情真意切的语言环境, 让学生仿佛如临其境, 从而触景生情, 有话想说。借助实物、图片、简笔画教外语也能避免不必要的汉语翻译, 帮助学生理解复杂的单词、词组和句子, 训练学生思维。又如借助一段优美的音乐介绍课文的背景及其他相关知识, 这些先进的教学媒介把声音和图像结合在一起, 新鲜而有趣, 学生如身临其境。根据学生的反映, 这样的教学是令人愉快的, 轻松而富有效率, 也有助于减轻学生课后复习的负担。中小学生活泼好动, 模仿能力强, 这一特点有利于他们接受具体的知识, 但他们自我控制能力差, 注意力容易分散, 情景教学法就是对付这一现象的“灵丹妙药”, 它能引起学生的兴趣, 吸引他们的注意, 帮助他们把生动直观的图像与抽象的事物联系起来, 从而达到彻底的理解和长久的记忆。在这样的氛围中, 人人身不由主, 个个跃跃欲试, 在这样的情景中, 人人兴趣盎然, 个个争先恐后地进行“交际”活动。变教师要学生学为学生自己主动要学。就像舞迷一样, 一听到舞曲便会自觉不自觉地动了起来, 有效地发挥了学生的主体作用, 能动作用。学生既学到了知识, 又活用了语言。此时, 学生的无意注意和有意注意相互结合, 进入了学习的最佳状态, 再通过教师画龙点睛, 不失时机的点拨, 学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展, 进而熟悉语言现象, 吸收语言要素和内化语言规则。在这样轻松愉快的情景中获得语言交际能力, 同时也陶冶了学生高尚的道德情操。
(二) 猜谜语和做游戏
猜谜语和做游戏有趣而令人愉快, 中小学生都非常喜爱。在英语对话教学中恰当地利用谜语和游戏既帮助学生轻松愉快地学习单词、句型和一些语言材料, 同时又培养了学生运用英语的创造性和独立性。
(三) 模仿动作和表情
情景教学要求“教师引导学生就像进入真实的语言氛围中去练习英语。所以说, 具备表演能力对教师来说是十分必要的。创设生活情景进行表演根据教材的内容, 学生的生活经验和常识, 教师可以让学生扮演不同角色, 进行生活交际的英语运用。
二、学以致用, 精讲善练
俗话说:“学以致用。”英语课堂上, 教师创设情景的目的, 是为学生在这样的氛围中进行大量的口头实践练习进而获得技能技巧作准备的, 所以必须始终突出训练这条主线, 做到精讲善练, 教师好比“导演”, 学生如同“演员”。教师讲得要精, 做到突出重点, 抓住关键, 突破难点。呈现新的语言知识时, 教师要审视教材, 力求做到以旧引新, 自然过渡, 再用新温旧, 强化巩固, 这样新旧对比, 前后联系, 学生方能长久记忆。如此循环往复, 当这种量的积累达到一定程度时, 就可能产生质的飞跃, 从而实现知识的迁移, 不断提高学生的语言交际能力。
英语课堂上, 教师要鼓励学生大胆质疑, 激起他们求知的火花, 因势利导, 循循善诱。引导他们自己去探究规律, 加以归纳、总结, 辅之以适度的点化, 使其升华。让学生自己体会到学习知识的愉悦。总之, 教师的点化讲解是为学生的练习作铺垫的, 讲是练的基础。教师没有精辟的讲解, 学生的练从何着手;练是讲的归宿, 学生没有适时适量的训练, 教师的讲又落在何处, 讲与练密切联系, 相辅相成, 应有机结合。
教师在所创设的情景中, “整体—逐句—整体”教学对话后, 学生即可分角色进行对话活动。学生的练习除了机械操练教材中的对话外, 教师要努力创设类似的新情景, 贴近学生生活, 贴近学生实际, 由近及远, 由浅入深, 由易到难、循序渐进。学生触景生情, 情由景生每有话欲说。这样方能发挥学生的创造性思维, 从而在英语课上“自编自导”“翩翩起舞”。至于对话中个别典型句型、知识点的操练, 教师要精心设计题组, 充分运用“变式”, 做到低起点, 密台阶, 小坡度, 大容量, 进而达到熟练掌握, 脱口而出的程度。
记得那年夏季，姥爷买了几棵核桃树苗，说将来长大了摘核桃吃，便要我同他一块去，我心中自是千百万个不愿，生怕做错了什么，姥爷就会痛斥我一顿，但最后还是扭扭捏捏地去了。
跟在姥爷的后面，我惊奇的发现：姥爷老了!扛着树苗明显费劲了很多。到了房后，他放下树苗，捶捶我们的背就开始挖坑，姥爷先把脚放在铁锹上，用力使铁锹往地下挖，看着他那一脸费劲的样子，我的心不禁也揪起来了。
挖坑之后就要栽树了，这便困难了。我想帮他，但被姥爷拒绝了，说：“你搬不动，叫你奶奶给你拿个茶壶，浇浇水就好了。”我其实就没去找奶奶，躲在房屋后面偷偷窥姥爷种核桃树呢!
我看他的目光里仿佛多了许些哀愁，大概是想念他的那些在外的子女了。姥爷慢慢地坐在地头，歇息了几秒便起来了，他弯下腰，先拣了一棵小树苗，然后用两只手扶着它，立在坑中时需我扶着。他喊我的乳名，我便过会过去帮他干活。
姥爷一脚一脚地铲土，铲好后，把铁锹放在一边，用脚踩了踩周围的土，姥爷的额前露出了一层细密的汗珠。姥爷真的老了!
去年暑假，我住在姥爷家，见到舅舅们的女儿都回到自己家，我也要回我们的家，便给父亲打电话，要他把我接走。不一会儿父亲就来了，姥爷十分地惊讶，由于我是在姥爷姥姥睡觉时偷偷出去用手机打的。姥爷见我执意要回，快点去屋后的地里摘了几个大瓜。离别时我看他的目光不同以往，添了几分和蔼，又增了几丝不舍。
鸽子长得很可爱，一双机灵的眼睛总是乱转，射出一道道调皮的目光。公鸽子浑身乌黑，翅膀很有力道。夏天热的时候，它有时会飞过来，扑扇着有力的翅膀给我们“扇扇子”。母鸽子中间夹杂着一些白带，每到早晨会出去“散散步”。
我3岁的时候，家里有了新房子，比老房子大得多，我们全家自然要搬过去住，鸽子当然要带走。于是，我跟爸爸负责去把鸽子装进笼子里带走。
我跟爸爸来到阳台养鸽子的地方，它们此时还在悠闲地散步，全然不知接下来要发生的事情。爸爸先喂了它们点东西吃，趁它们正投入品尝美味时，像闪电一般伸手抓住了母鸽子，放入笼中。公鸽子被这突如其来的变故吓呆了，瞪大眼睛愣了一会儿，意识到自己的处境。爸爸去抓它，它连忙躲闪;又去抓它，它如箭一般窜到阳台的另一侧。它不敢飞到对面，因为自从它调皮去那里玩被割伤翅膀后，就如得了自闭症似的再也不乱飞了。
爸爸有些生气了，加快了手臂的伸缩速度，伸出——收回——再伸出——再收回。鸽子的处境也开始危险了，最终被逼到一个角落里。鸽子的眼中满是惊恐，拼命地往墙角里挤，似乎巴不得成为一只会打洞的鼹鼠，平时眼中闪出的调皮的目光不见了，射出的只有惊恐、惧怕。可那目光，在我们看来，只是懦弱罢了。爸爸伸出手，恼怒的目光使它害怕。就要被捉住的瞬间，它扭头望了望自己待过的阳台，眼中似乎噙着泪，可在强者面前，那只能是更深的懦弱。
它被捉住了，放入笼子里，带到了新家。
它被安放在阳台上。可是，那里没有老房子那种开阔的平台，没有那个曾经温暖的家。
过了几天，爷爷说，鸽子没了。大家都说它们是飞到别处了。
再后来，爷爷回老房子打扫卫生时，发现鸽子在那个阳台上安详地踱步。大家说，鸽子也有感情啊!
两年前，在紧张又压迫大脑神经的考试后，想放松一下心情，到了暑假，妈妈带我一起去乡下爷爷家。爸爸平时工作繁忙，没时间跟我们一起去。
爷爷对我很好，从小就很疼爱我，只要是我想要的爷爷都会尽量满足我，爷爷是看着我长大的，当然，这或许也是我跟爷爷比较亲的原因吧!渐渐长大后，我要读书了，也就意味着要离开爷爷了，我很舍不得。那时候还小，也许不懂，现在回想起来，已经有好几年没见到爷爷了，很想念爷爷，担心爷爷一个人会不会寂寞无聊。
在回去的路上，坐在火车上，一边回忆着往事，一边岁火车停下见到爷爷那一刻充满期待。
经过几个小时，终于到啦、下了火车，人好多啊，好不容易葱人群中挤了出来，感觉自己都快变形了，正在埋怨的时候，在茫茫人海中，我一眼就看到了爷爷。她那焦虑的眼神，正在左顾右盼的地寻找着我们，我欣喜的大叫了一声“爷爷!”爷爷反射性的回头看我，眼神里充满关爱和亲切，闪着晶莹的泪花，但坚强的爷爷始终没让它流出来，爷爷跑过来结果我手中那沉甸甸的行李。此时的爷爷正站在我面前，我清楚的看到，爷爷的头发白了不少。皮肤被晒的黑黑的，眼眶也凹陷下去，，人消瘦了一大圈，也变得憔悴。这几年来，爷爷变了很多，唯一不变的事、是看我的眼神还中流露出来的还是那么疼爱、亲切。
一路上拉着爷爷的手，蹦蹦跳跳的回到了爷爷家。吃过晚饭，我和爷爷去散步，看见夜晚的景色是那么美，跟小时候骑在爷爷背上，感受着凹凸不平的地面时的感觉完全不同，似乎多了一种熟悉的亲切感。一路上，爷爷说了很多话，祝福我要好好读书，我抬起头，对上了爷爷那深邃的眼眸，说不清是什么感觉，只是心中顿时有有一种酸涩。
一、注意评价对象的差异性
教学中要尊重每一个学生的个性特征, 允许不同的学生从不同的角度认识问题, 采用不同的方式表达自己的想法, 用不同的知识与方法解决问题。每个学习者都是独立的个体, 表现出来的知识水平、学习能力是有差异的。教学不能以绝对尺度去度量学生的学习水平和发展程度。数学学习评价要正确认识到这种个体差异, 建立“因材施评”的评价体系。教师不但要善于发现学习困难的学生的闪光点, 及时鼓励他们有所进步, 而且还要全面关注不同层次、不同类型学生的心理需求, 对每一个学生负责, 使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题, 要充分体现差异评价观。
1. 对于优等生要多启发。
他们所需要的是超越课本难度的新知, 他们要享受获得更高水平知识的乐趣。教师的评价, 不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上, 而要选择独特视角, 开阔学生视野, 激发深入思考、探究的欲望, 使他们的学习进入更深层次。
2. 对于中等生要诚挚地欣赏。
这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望, 但学习积极性不持久, 学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态, 这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价, 通过老师的评价, 了解自己的长处、短处, 从而取长补短, 完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏, 对知识正误及学习方法的点评。
3. 对于学困生要真诚地鼓励。
学困生作为学习中弱势群体, 教师要想尽一切办法, 激发他们体验进步和成功的愉悦, 有效地保护学生学习积极性和自信心。老师在课堂上对学困生进行评价时, 常常使用欣赏性的评价语言。听了这样的评价语言后, 学生觉得自己受到了老师的理解、尊重和信任, 内心会产生积极上进的力量, 强烈的归属感。
教师注重差异, 有效评价, 孩子们心中会燃起追求上进、争做好孩子的希望之火, 这样的课堂才是既积极高效的课堂。
二、注意评价方式的多样性
要使学生得到发展, 就要对学生多了解。传统教育评价一般由教师评价学生, 评价主体具有单一性。教师以居高临下的姿态, 居于评价的主导地位, 支配学生的发展。评价中, 教师往往高高在上, 不能与学生平等相待、平等交流。因此, 我们要根据每个学生的不同情况, 采取不同的方法, 给予不同的对待。多元化的教育评价运用多种评价方法, 以评促学。注重在方法选择上从促进学生主动发展的需要出发, 注重学生的学习状态和情感体验。
1. 以鼓励性评价为主, 坚持正面引导。
《数学课程标准》强调:评价“既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好”, 说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中, 与其花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用一点心力去发现其优点, 并以此鼓励他, 让学生体验到成功的滋味。同时, 可以让我们教师反思自己的教学方法是否恰当, 以便我们不断改进教学过程, 完善教学思路。所以我在教学中从不吝啬赞许和鼓励, 以激励性评价为主, 学生答得好, 及时称赞。学生发言不对, 表达不好的时候, 教师应及时补充, 不要使学生感到难堪, 让学生保持愉快轻松的心情, 品尝到成功的喜悦。
2. 重视学生的自评与互评。
《数学课程标准》中明确指出:“在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅局限于教师对学生的评价, 也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”在教学中, 我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”这样, 既让更多的学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 同时又培养了学生的合作意识, 学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
三、注意评价内容的科学性
在课堂上, 我面对一个个不同特点的孩子, 评价尽可能做到具体化、准确化。比如:“你解答得真巧妙, 真令教师和同学钦佩。”“你这种解法真是巧妙极了, 老师为你骄傲!”这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维, 激发学生主动学习的积极性, 使他们感到一种满足, 一种驱动, 从而促使学生全身心地投入到学习活动中去。通过这样的课堂评价, 相信学生们能从中更多的捕捉到数学问题的背后那富有生命力的资源信息:如环境保护、世界贸易、科技产品等。这样更容易调动起学生的主动性和创造性。
四、评价过程动态化
教师要对日常学习过程进行评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步, 及时发现学生的不足, 并给与评价和反馈。对学生的优良行为的积极评价要做到连续性和系统性, 这样有利于学生的优良行为在反复的强化作用下巩固下来。在教学过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价, 将日常评价、阶段评价和学期评价有机地结合起来, 给与多次评价的机会, 对于不同的个体可以有不同的评价准则, 目的在于促进学生的转变与发展, 只要学生能够说明自己进步的事例, 甚至可以更改已经做出的评价。
五、注意评价时机
教师要适时适地地评价学生是实施成功评价的关键。评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时, 选在师生情感在教育空间弥漫之时。如何比较准确地把握好评价时机:
1. 在课堂上, 教师的评价不但可以用富有激励性和启发性的
语言, 对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透, 而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是, 要注重保护学生的自尊和人格, 不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时, 教师不应大声地呵斥, 而是一边讲课, 一边自然地走到这位同学的身边, 用手摸摸他的头, 轻轻地把他玩的东西放好, 巧妙地提醒他注意并改正。
2. 在课堂教学的过程中, 应时刻关注孩子情感和心理的变
化, 用心留意并及时进行引导和鼓励, 这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾, 消除孩子的畏难情绪, 帮助其重燃探索知识的信心和勇气。
3. 科学研究表明, 新颖、别出心裁和有创造性的见解, 常常
出现在思维过程的后半段, 这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段, 应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则, 把评价权还给学生, 使学生畅所欲言, 相互启发, 集思广益, 获得更多的灵感。
那目光令我感动
一个眼神，可以传递温馨的祝福和关怀;一个眼神，可以表达殷切的希望和期盼;一个眼神，可以送去对朋友的信任和关注;一个眼神，可以点燃希望的火把，给别人无尽的动力和勇气，让他勇敢地踏上光明的征途，寻找自己的幸福。
小时候，当我遇到不顺心的事情而郁郁寡欢的时候，母亲就会来安慰我，她认真地听我倾诉，听我抱怨，让我把烦恼忧愁全部说出来，她与我共同承担。每当这时候，我都会看到母亲那慈祥的目光，十分祥和，充满关爱。那目光令我感动，它犹如一股温泉，慢慢地流入我的心田，流遍我的全身。她冲淡了烦恼，冲散了忧愁，让我沉醉在幸福和喜悦之中。
长大后，父亲常常为我送行，我无意中竟发现岁月无声中染白了父亲的黑发，皱纹爬上了父亲的额头，生活压弯了父亲的脊梁，父亲苍老了许多。在走上公共汽车车门的那一瞬间，我无意中接触到父亲的目光，那目光令我感动，它充满了对岁月的流逝的无奈和感伤，但更浓的是期盼，是殷切的希望，希望我努力学习，将来才能过上幸福的生活。我明白父亲的心思，但我不敢在接触父亲的那种目光，它太强烈了，给我一种触电的感觉，令我心情久久不能平静。我只能遥望远方，踏踏实实地走好脚下的每一步路。
现在，我在同们的`陪伴中生活，在朋友的鼓励与促进中快乐的学习。我常常会遇到朋友们的关爱的目光。那目光也令我感动。我从中感受到的鼓励，它使我瞬间充满力量，它催人奋进却不失关怀，它温馨却充满力量。那一刻，我对朋友有了更深刻的理解。
那目光令我感动，它令我忘却烦恼和忧愁，快乐的生活;它令我体味到生活的艰辛，让我遥望远方;它充满温馨和祝福，让我我努力去撷取更高处的果实。
生活就像一棵树，而那无数次感人的目光就像树上的鲜花，灿烂夺目，丰富多彩，内涵深刻，如果你能抓住它，那么你的生命之树上就会结出丰硕的果实。
生活可能使你疲惫不堪，但当你遇到那使你感动的目光时，千万要把它珍藏在你的记忆中。将来有一天当你重新回味它时，你会拥有无尽的喜悦，因为那目光令你感动。
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生活使我懂得了珍惜
我记忆中最快乐的一节课
conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (没有语法
不能很好地表达, 而没有词汇则不能表达。) 因此, 在英语教学中, 英语教师首先要从单词抓起, 想办法调动学生学习英语单词的积极性, 教给学生一些记单词的好方法。这样, 才能够帮助学生学好英语。
一、以学生为主体, 调动学生学习词汇的积极性。
词汇一直都是学生头疼的问题, 以学生为主体, 调动学生学习词汇的积极性, 是教师应动脑筋的方面。无论在词汇操练运用方面还是测试评价等方面, 教师都要考虑以学生为本, 注重词汇教学的真实性、开放性。例如, 讲座中专家提到一个案例:给出一定的词汇, 按以下话题要求学生分组讨论, 话题为Playing computer games;Drugs-taking;Playing basketball;Rock and roll。这些都是学生感兴趣的话题, 因此, 很容易激活学生的思维, 将学过的词汇用于这些话题中, 既提高学生词汇的运用能力, 又培养学生的英语学习兴趣, 可谓一举两得。
二、利用联想方法拓展学生的词汇量。
联想就是通过某个事物而想起与其相关的事物。在英语词汇教学中, 通过联想的方法能够使学生想起相似的或者是相反的单词。将已经学过的旧单词和将要学的新词汇进行比较分析, 通过联想思维达到复习旧词汇学习新词汇的目的。具体体现在以下几个方面:
多数人都认为汉字是象形文字, 其实英语也充满象形的因素。如:eye中的e在两面就像人的眼睛, 而y就像人的鼻子;banana中的a就像一个个的香蕉;bird中的b和d就像是两个翅膀;grass (青草) 中ss像两棵草摇晃着向上长;tussle (扭打) 可以看成是tu, ss两个扭打在一起, 其中一个人还拿着一根棍子 (l) 。
在词汇教学过程中, 通过归类联想可以使学生记忆单词并扩大词汇量。如表示消费方式的单词:credit card (信用卡) , debit card (借记卡) , cash (现金) , check (支票) , traveling check (旅行支票) , gift certificate (礼券) 等等。
表示交通工具的单词:ambulance (救护车) , subway (地铁) , express (快客列车) , helicopter (直升机) , tractor (拖拉机) lorry (重型卡车) , taxi (出租车) , railway (铁路) , boat (小船) , bus (公交车) 等。
三、在语境中进行词汇教学。
语言学家吕叔湘先生说过:词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。例如:在学习look for, history, find out, founded, lie, lay, forgive, except, except for, a number of, the number of这些词或词组时, 我们可以编这样几句话。只要记住这几句话就可以了。
1.I looked for the history book because I wanted to find out when America was founded, and at last I found the dusty book in a dim room.我当时在找一本历史书, 因为我想知道美国是何时建立的, 最终我在一间昏暗的房间里找到这本布满灰尘的书。
2.The naughty boy lied that a hen which lay under the tree had laid 2 eggs;hence, his parents resolved to scold him rather than forgive him.那个淘气的男孩撒谎说树下的母鸡生了两个蛋。因此, 他的父母决定斥责而不是原谅他。
3.Everybody in the class except Li Ming thinks that the composition can get a high mark except for some spelling and grammatical mistakes.班里除了李明都认为这篇作文除了一些拼写和语法错误之外, 可以获得高分。
4.A number of audience were present in the registration center in the morning, the number of whom was 300;nevertheless, the host had forgot to arrange temporary accommodations.许多听众一早就到注册中心了, (数量) 有300人, 然而主办方却忘了安排临时住处。
这样, 我们就既掌握了英语单词, 还记住了这些词汇的区别, 坚持这样练习能够提高英语写作能力。另外, 我们还应想尽一切办法增加词汇量。
四、寻找课余词汇学习途径, 鼓励学生运用所学词汇, 增加词汇量。
和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇仅限于在课堂上运用, 则很容易忘记。教师应采取措施, 寻找学生课余词汇学习途径, 如每日单词造句、写英语日记、写英语作文、组织课外阅读。应该明白, 许多知识 (包括词汇) 仅靠学习课本是掌握不好的, 还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固, 进而掌握它们的用法。阅读课外书籍除有助于学生巩固课本中的基础词汇外, 还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天, 学生必须将英语真正看做一种信息交流的工具进行灵活自如的应用, 而不能把它仅仅看成是一门考试科目。为了适应形势发展的需要我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物, 增加学生接收英语的信息量, 使学生尽可能多地掌握英语词汇, 使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
五、及时复习, 及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们, 未经复习的内容容易遗忘, 遗忘的进程不均衡, 有先快后慢的特点。因此, 在词汇教学中, 首先要组织学生及时复习, 以便及时强化, 加深理解, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 复习要“趁热打铁”, 不能延缓复习, 去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性, 做到“学而时习之”, 切忌“三天打鱼, 两天晒网”。为了强化复习效果, 复习形式应尽可能多样化, 如通过归类复习, 同义、反义复习, 采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。
六、把中西文化差异融入词汇教学中。
在词汇教学中, 我们不仅要学生能记住单词的音、形、义, 能够运用所学的词汇进行简单交流, 还要让学生了解一些中西语言文化的差异, 避免词汇使用不当。例如, 英语中的“fat”和汉语的“胖”, 它们所指的身体形态大体是相同的, 但中国人以“胖”为福相, 可以用于恭维, 而英美人则不以胖为美, 所以要避免对英美人说:“Your son is very fat, very lovely.” (你儿子胖乎乎的, 挺可爱。) 这种中国式恭维会令英美人尴尬。英美人通常说:“What a cute boy!”或“He is so cute.”所以, 学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异, 了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样, 学生才会正确运用词汇, 达到交际目的。
总之, 词汇教学是语言教学的基础之一, 它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师要遵循语言教学规律, 采用不同的教学方法和各种策略进行词汇教学, 激发学生学习词汇的兴趣, 提高学生的学习效率, 增强教学效果。
摘要：英语学习首先要从单词开始, 单词是英语学习的基础。所以, 我们在教授单词时要重视培养学生掌握正确的学习方法, 还要以学生为主体, 调动学生学习英语的积极性。
关键词：初中英语教学,词汇,记忆方法
参考文献
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[2]丁言仁, 戚焱.背诵课文在英语学习中的作用.外语界, 2001.
[3]邓炎昌, 刘润清.语言与文化英汉语言文化对比.北京:外语教学与研究出版社, 1989.
【摘 要】化学是一门重要的自然学科，由于是九年级才开设的课程，对于部分学生来说，在学习中会面临较大的困难，难以有效提高学习成绩。对此，应当在初中化学教学中进行分层教学，夯实学生化学基础，提高学习效率，提高学生信心，使学生积极参与到化学学习中来，为化学的学习奠定坚实基础。基于此，文章从分层教学法的作用和分层教学法在初中化学教学中的具体应用两个方面探讨了分层教学法在初中化学教学中重要性。
【关键词】初中化学；分层教学；教学进度
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0079-01
化学是初中阶段新开设的科目，对于学生来说比较新鲜。由于学生的学习水平和学习能力不同，教师如果采用传统的教学模式，可能会有一部分学生无法跟上教学进度，导致学习成绩无法提高。由此，分层教学法的应用就显得十分必要，通过分层教学模式，能够确保教学进度与难度符合学生的真实情况，从而帮助学生提升学习成绩。在初中化学教学中应用分层教学法的作用
1.1 夯实基础
在初中化学教学中，运用分层教学法，能够帮助学生夯实基础。由于化学科目具有较大的难度，而初中生学习和思维能力有限，在学习中有可能无法跟上教学进度，因而导致化学基础不牢固。?Υ耍?教师通过分层教学，对基础薄弱的学生重点进行基础知识教学，对教学进度进行适当调整，为以后的学习奠定良好的基础。
1.2 提升效率
在初中化学教学中开展分层教学，能够使课堂教学效率得到有效提升。对于初中生来说，化学知识往往具有较大的难度，在短时间内，学生可能难以充分理解教师讲解的内容。因此，对于后续的知识，学生自然也就无法跟上进度，进而影响到教学效率和教学效果。而教师采用分层教学的方法，能够根据学生的具体情况进行教学，让学生能够更好地掌握化学知识，提升课堂教学效率，取得更为理想的教学效果。
1.3 提高信心
由于化学知识对于大部分初中生来说具有较大的难度，因此学生在学习当中很容易失去信心，在课堂中不能积极主动的学习，学习兴趣低下、注意力不集中，自然无法取得理想的教学效果。对此，教师在初中化学教学中采用分层教学的方式，针对后进生适当将教学难度降低，让学生在学习上更加容易，逐渐对化学产生兴趣，积极主动地投入到学习中。这样，在取得一定学习成果之后，学生的信心将会增加，对日后的学习非常有帮助。分层教学法在初中化学教学中的具体应用
2.1 层次划分
在分层教学的开展中，教师应当对学生进行全方位的了解，并根据学生的具体情况科学地进行层次划分。结合学生的课堂表现、学习能力、学习成绩等，对学生进行分类，主要包括后进生、中等生、优等生。分析不同层次学生的具体情况，对学生的学习状态进行充分了解，为分层教学的开展打好基础。此外，教师还应当注重对不同层次学生的心理特点进行分析，从而使化学教学更有针对性。
2.2 任务设计
根据划分好的学生层次，对教学任务进行合理设计。通过分层学习，让不同层次的学生都能够学到符合自身能力的化学知识。所以，在学生层次划分的基础上，需要对教学任务进行设计。
2.3 对教学内容分层
在教学内容的组织上除了遵循思想性、启发性、灵活性、系统性等原则外，更应把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。科学探究的基本过程为①提出问题；②建立猜想与假设；③制定计划；④获取事实和证据；⑤检验与评价；⑥合作与交流。应按难易程度分层展开探究，切忌直接让学生面对非常困难的命题，那样学生会很难适应。
2.4 分层评价
评价的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在承认学生差异的原则下给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。此外，制定新的评价方式时还要留有余地，要允许学生暂时不会或不全会。
[文题] 在《现代汉语词典》中，“目光”一词有三个义项：一是指视线，二是指眼睛的神采，三是指眼光、见识。
请以“目光”为题，写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选。[导写] 这是一道独词型命题作文。作文时，我们首先要弄清楚“词语”的内涵和外延。根据文题的提示语，“目光”第一个义项是指视线。所谓视线，原指司机在驾驶车辆时目光触及固定或者移动物体的直线。视线距离地面的高度，称为视线高度。由此，我们可以得出写作主题：切莫鼠目寸光，要开阔眼界，将目光放在长远。
“目光”的第二个义项是指眼睛的神采。由此，我们可以透过目光，去窥视人物的心灵世界，从而挖掘出人物的精神品质。
“目光”的第三个义项是指眼光、见识。由此，我们可以得出写作主题：反对买椟还珠，反对目光目光短浅，提倡有鉴识，有原则，有坚守。
根据文题的要求“角度自选”，我们应想好写作的角度，确定好你所写的“目光”，是谁的目光，其特征是怎样的，目光背后的东西是什么，如此，你的立意就独特而深刻了。举例如下：
①写路人对“小悦悦”的目光，揭示社会人情的冷漠与麻木，倡导人与人之间应该互相帮助，构建和谐社会。
②写擦鞋工的目光，窥视她的心灵世界，挖掘她的精神品质，比如：她不专注生意，却专注书本，原因是晚上她要帮助女儿复习功课，表现“母爱伟大”之旨。
③写狼的目光，揭示人类对大自然的破坏，倡导人与自然的和谐。
④写我八岁时的目光、十三岁时的目光、十八岁时的目光，通过目光的变化来表达对童年生活的向往和对未来的希望。
⑤写摄影师的目光，说明若没有灵慧的眼光，就不会发现真正的美，也就不会拍出好的摄影作品。
⑥写演员的目光，说明一个优秀演员如果只有靓丽的外表，而不会通过眼神来表现人
物的精神世界，那么她便不能演活角色，永远是一个二流演员。
⑦写《老人与海》里的桑提亚哥的目光，表现硬汉精神。
需要提醒的是，行文时一定要对“目光”进行细致入微地描写和刻画，或者写出“目光”的变化过程，否则，文章便无情趣，无意味，干瘪而生硬，甚至偏题。
[例文一]
目光
江苏省张家港市外国语学校
缪宇博
傍晚时的风，刺穿一片又一片霞光，在天边划出一道道血红的口子。风，也吹乱了我的衣襟。远在远方的风比远方更远。
此时，我的琴声呜咽，泪水全无。
我闭上眼，目光随风而动。我的目光，是风的味道。这一刻，我觉得：我就是风，风就是我，在天际消失，又在天际开始，然后去最远的远方。
十月，在众神死亡的草原上，只有一些野花点缀。天，开始下起了小雨。我站在枯黄的草场里听到了呜咽声。黑夜中，我的目光潜行，压向野草枯黄的苍老。茫茫的夜里，草原上还立着一个稻草人，黑洞洞的眼里射出凌厉的光，射向没有星星的夜空，星在暗的夜里。稻草人的目光刺穿了整个的夜色。
我清晰地看到，他那破败的衣衫，在雨中摇摇欲坠；那曾经笔直的双手开始松垮，咯吱咯吱地叫着；那曾经的刚毅的脸，已经无法在辨别。他没有说话，一句也没有，只是和野草一起摇动，仿佛已摇动了几千年。
是什么时候，他告别爱情的殿堂，来到这里做一个“铁石心肠”的“船长”，只身守护着这辽阔的基本无人的“海洋”。我看到了岁月的痕迹，但我还没有看到他的艰辛和落寞。
他一句话也不说，不说。他老了。或许，他年轻的时候就不爱说话。那时候，他年纪轻，意气风发。他是一个清秀的小伙子。
我想，我的目光已经去了最远的远方，再也无法前行，一遍又一遍绕着我尊敬的船长飞翔。
天，放晴了。整个草原一片清新。我的目光回到了这边。在这里，我看清了一切，又超越了一切。一阵泥土的清香，吹走了船长身上像枯草一样的味道。
船长的目光慢慢柔和了起来，他在爱抚他那心爱的黄色的海洋。这一刻，我也仿佛在隐
隐之间看到了野花正在肆意盛放，还有鸟雀漫天。我笑了。船长还是不说话，一句也不说。
忘记了这是第几个午后了。午后的风，一如往常，穿堂过巷。这一次却穿过了船长的身躯。我看到了枯草在一根一根地松裂，又一根一根地飘散。
阳光之下，船长轰然倒地。性格坚毅的船长，终于离开了他的草原，他的一生，一句话也没有留下。他那最后的目光，却永远地刻在了我的心里。
这一刻，我的琴声呜咽，泪水全无。我的目光早已穿越了船长。[评点] 此文用我的“目光”打量“船长”的一生，切入巧妙。通过对“船长”目光的刻画，塑造了一个坚守理想、甘于寂寞的精神坚守者形象。用我的“目光”“穿越了船长”表达“继承先辈遗志，还有后来人”之旨。此外，文章情景交融，人境合一，增添了文章的意味。
[例文二]
目光
江苏省张家港市外国语学校
施达
自从发现菜场边的“旺福”的面味道鲜美，手艺好后，只要一有空，我就会去那里吃面。去久了，我发现每天面店附近都有一群人转悠，或聚在一起聊天，或胸前挂着牌子找工作。
这些人中，有一群擦鞋工，都是中年妇女。她们每天起早贪黑，十分辛苦。然而，当我从这群女工中经过时，我发现了一个很特别的女工，因为她的目光。
擦鞋工们一般都会自带板凳。没生意的时候，就坐在那里或闲聊，偶尔也打打小牌；有生意的时候，她们则会一哄而上，你争我抢，唯恐生意被别人做了去。只有她，没生意时，一个人便坐在树下，手上捧一本小书，大概是教科书吧，有点旧了。她看书时的眼神很平静，有时嘴唇还蠕动，偶尔也会皱皱眉头，大概是看到什么值得思考的内容了吧。很难见到她主动去揽客，也许她知道她是争不过那些手脚麻利的女人的，也许她根本就不愿意去抢生意。
有时候她也把目光投向过往的行人，希望他们来照顾她的生意。大概行人也有些厌烦那些过分“热情”的女工，反而时而不时地主动招呼她来擦鞋。我也是其中的一个，况且我早被她那看书的专注的目光吸引住了。
有一天，我起床特别早，来到“旺福”时几乎没有食客，然而，她却早已坐在那儿了，没有人擦鞋，她在静静地看书，目光专注。我与她打了一下招呼，示意擦鞋。她应了一声，收起书，拿出擦鞋的工具。我像往常一样坐下。
我的鞋，白色的，很难擦，但是她好像并没有露出难色，目光很专注，仔细地盯着我的鞋子，仿佛要把它们看透似的。她麻利地带上手套，打好鞋油，然后开始擦鞋。她不爱说话，很安静，不像其他女工唧唧喳俺。这是我一向的印象。
太静了。我实在忍不住了，便没话找话地与她聊了起来：“我想你很喜欢读书，你看的是什么书啊？”她先是一愣，然后继续擦鞋，嘴里却回答道：“我女儿的课本”。她又说道：“我女儿上小学，我要学会这些词语，晚上才能辅导她。”我随意“哦”了一声，又问道：“你女儿成绩不错吧？”
她突然抬起头来，眼里放出骄傲的神采，好像还有眼泪在闪烁。她意识到了她的动作有点大，又低下头去擦鞋，嘴里却还在说：“那是当然了，她每次都考第一呢，老师经常表扬她。”
在她低头的那一刹那间，我又看到了她那特别的目光。
“那，你一定很是为她骄傲了！你这么辛苦，也是值得的。”不知怎的，我竟冒出了这么一句。“嗯。”她回答道。接下来，我不再与她搭话了。
我走了。她又到那棵树下读书去了，目光依然很专注。[评点] 此文把“目光”投向“擦鞋的女工”，足见作者的悲天悯人情怀。文章写擦鞋女工不专注擦鞋生意，却专注阅读女儿的课本的故事，表现“母爱伟大”之旨，感人至深。此外，作者描写的技巧也很高超，“擦鞋女工”的可敬形象在不知不觉的勾勒中印入了读者的脑海中，值得体会、学习和借鉴。
[例文三]
目光
江苏省张家港市外国语学校
孙涛
一阵闷雷，一缕缕黑烟划过，“怒而飞，其翼若垂天之云„„背负青天而莫之夭阏者”。我不知道这是我第几次梦见这样的画面了。也许，我天生就喜欢它，一只飞翔在怒江上空的鹰。我想与它的目光对接。
其实，对于它，我并不熟悉什么，只是偶然看见一张照片，心里就激动了起来，想着那里的铁索，想着那里的雄浑，想着那里的气势与境界。我想，它便是我的大鹏。我喜欢它的眼睛。它的眼睛不是黑夜里的蝙蝠的眼睛，也不是晚间的老鼠的眼睛。
我想与那鹰的目光对接。只是，哪有这般容易啊。在现实中，我根本不能看见它，但我期待着有一天，我能与它的目光相对。
我知道，它是不屑于与我的目光对接的，它的眼里只有那垂直而上的绝壁，只有那一派辽阔的怒江，只有那深远无边的天际。它每日都会盘旋，在上空张望横跨怒江上的那一根溜索。它在上空俯视着，只与勇敢者对视，并为他们祈祷，为他们祝福。
我知道，它是不屑于与牛交流的。那些只要到了怒江再也不肯走半步的牛，只会哀叫，甚至还把持不住自己的屎尿。牛的头耷拉着，似乎也没有勇气与鹰的目光对视。然而，鹰似乎总愿意与马对视。马总是那样的淡定，面对绝壁也总是昂着头。鹰是喜欢这种淡定的，要不它怎么总是喜欢将目光停留在马的身上呢？
我不知道，鹰愿不愿意把它的目光也停留在我的身上，我是愿意的。
我的梦中又多了一位领队。领队骑的是那匹能与鹰的目光对接的马。领队不爱言语，只是常常默默地走到溜索前，稳稳地敲一下溜索，最多再回头瞟一眼那些汉子。那些汉子在领队的坚毅的目光中一个一个地过了溜索。领队只是站在溜索旁看着，是那样的从容。
我想，鹰是能看到这一切的。
突然，一声呼啸，尖得直入脑髓。领队过了江，又瞟了一眼准备妥当的汉子们，便骑上了马。马依旧稳稳地走着。“啾——”又是一阵长啸，是那只鹰的声音。我知道，那个声音，是一种赞叹，更是一种契合。
一、重视物理概念的引入, 激发学生的学习愿望
由于物理概念比较抽象, 初中学生的注意力不易集中并且不能持久, 学习的知识往往是片断的, 难于掌握知识间的内在联系, 因此在物理概念教学中要尽量在回忆旧知识的基础上引入新概念。在讲比热容概念之前, 先引导学生复习热量的概念, 水吸热多少和哪些因素有关, 1千克水温度升高1℃要吸热多少, 以此引出比热容概念。这样既巩固了旧知识又使新概念从旧知识中自然引伸出来, 使学生了解引入新概念的必要性, 又掌握新旧概念间的内在联系, 有利于学生对新概念的理解。
二、加强直观教学, 使学生获得形成概念的感性认识
做好演示实验, 使学生获得与物理概念有直接联系的具体直观的感性认识, 是学生形成概念的基础。初中学生的知识和经验都较少, 思维活动往往依靠直观材料, 因此在物理概念教学中做好演示实验显得格外重要。例如在讲解“分子间作用力”这一知识点时, 如果通过将演示方法转换一下, 把微观的事物宏观化, 这样产生的效果就明显不同了:在两只乒乓球间夹上一段弹簧, 球的外侧套上橡皮筋, 平衡时, 引力等于斥力;增大球距时, 引力大于斥力;缩小球距时, 引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣, 更多地拓宽学生视野丰富他们的想象, 而且能有效地提高了学生的观察事物、分析问题和解决问题的能力。
三、学生概念的形成
教学过程从根本上来说是学生的认识过程, 初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段, 抽象思维能力较弱, 学生在获得感性认识后, 老师的主导作用在于引导学生的积极思维, 使学生从感性认识逐步提高到理性认识, 如在讲授比热容概念的形成时, 学生从演示实验中已经获得“相同质量的不同物质, 吸收相同的热量时升高的温度不同”的感性认识, 教师在此基础上引导学生分析相同质量的不同物质, 要升高相同的温度, 吸热是否相同?再进一步提出, 质量相同的不同物质。温度升高1℃吸热是否相同?单位质量的同种物质温度升高1℃吸热是否相同?通过以上比较分析, 反映出不同的物质具有不同的热学性质, 然后再引导学生概括比热容的定义, 用语言和数学公式来反映这个概念。
要使学生从感性认识到形成概念的过程收到良好的效果, 要注意以下几个方面:
1. 在概念形成过程中, 教师启发和引导的问题要符合学生的思维规律:
跳跃太快, 学生会想不到;原地反复绕圈, 学生又会感到烦琐, 教师切不可急躁地用自己的讲解代替学生的思维。
2. 要训练学生用自己的语言来表达概念的物理意义, 逐字逐句地研究概念的定义。
3. 引导学生自己用数学公式来表示物理概念, 让学生从质和量两个方面对概念进行全面的理解。
四、通过学习进一步巩固和深化概念
学生在概念形成的初期, 对概念的掌握是不巩固、不深刻的, 一个概念的建立总是要经过感性到理性, 理性到实践两个认识过程。在概念建立之后作些简单的概念练习题, 对学生正确地建立概念是有益的, 初中学生学完一个概念, 很容易背下来, 但对与概念有关的物理现象和为什么要引入这个概念, 却不大重视。因此学习物理概念及时引导学生应用概念去理解现象, 分析实际问题、做实验等, 使概念得到巩固和深化是十分必要的。
五、注意概念教学的阶段性
人们对客观事物的认识总是逐步加深。初中学生的知识基础和思维水平均较差, 很多概念只能提出初步要求, 不能提出超过学生水平的过分严密的要求, 否则会使学生难以接受。但讲得太多了又会束缚学生的思想, 或出现偏离概念的现象, 因此老师必须掌握教材的浓度和广度。如:讲授力的概念时, 只能在初中能讲到“力是物体对物体的作用”;在讲到运动和力的关系时, 才能讲到“力是改变物体运动状态的原因”;到高中还要进一步发展和深化。如果在初中就要求对力的概念有完善、严密的了解是不可能的。
摘要：本文阐述了使学生形成清晰的物理概念的重要性, 进而提出了搞好物理概念教学应从以下几方面着手:一是充分运用实验, 加强直观教学;二是准确、严密地讲授概念, 突出概念的关键, 明确概念的物理意义;三是结合练习、复习, 促使概念的巩固与发展。
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