空间设计方法教学大纲（通用8篇）
英文名称：Product design method 课程编码：04403 学分： 2 参考学时：32 实验学时： 上机学时：10 适用专业：工业设计
大纲执笔人；金涛 系（教研室）主任：牛文杰
一、课程目标
本课程是工业设计专业的一门限选课。通过本课程的学习使学生明确进行产品创新的意义，了解产品创新的核心内容、理论基础，特别是概念设计，了解国际上的一些比较成熟的创新设计理论与方法。学习他人进行创新设计的成功经验与思路，初步掌握进行创新的手段与方法，培养学生的创新能力即创造性思维，敢于创新、能够创新，为以后的专业课程学习开拓思路，打好基础，用创造性思维进行各有关课程的学习。
This course is a professional industrial design of a threshold selection.Learning of this course makes students clear to understand the meaning of product innovation, the core content of product innovation, theoretical basis, especially the conceptual design, know that some of the more mature international innovation design theory and method.Learn from other people on the successful experiences and methods of innovation design, the preliminary master the means and ways of innovation, cultivate the innovation ability of students creative thinking, innovation, innovation, explore the train of thought for later professional course study lay a foundation, with creative thinking for the relevant courses of study.二、基本要求
学习本课程应先修机械制图、物理学、工程力学、工程材料、机械设计等课程。学生首先应具备基本的制图能力，具有一定的空间想象能力及开创性思维，具备一定的机械设计能力，了解常用机械的工作原理、对常用的工业产品有所了解，具备一些基本的产品功能设计知识。通过本课程的学习，学生掌握了产品的工作原理设计、系统设计方面的知识，具备了进行新产品开发概念设计方面的基本知识与能力。
三、教学内容与学时分配建议
1．绪论
2学时 2．产品设计创新
2学时 3．产品设计开发原理
2学时 4．产品设计开发程序——调研分析阶段
4学时 5．产品设计开发程序——产品设计阶段
4学时 6．产品设计开发程序——生产准备阶段
4学时
7、产品设计开发案例讲解
4学时 7．产品设计综合举例
10学时
一、“教材分析”存在的若干现象
1. 脱离课堂现象
在对已有体育教学设计中的“教材分析”进行研究中发现, 有些教材分析只是在做就事论事的工作, 也就是说, 就教材而论教材, 集中体现在与课堂教学脱节, 很多情况下, 只介绍了教材的特点、功能, 只是对教材的结构、口诀式的要领进行了总结和归纳, 缺乏与课堂的关联。假如教材分析脱离了课堂, 分析的意义就会大打折扣。因此, 教材分析, 需要紧扣课堂, 尤其要与课堂教学的主体学生、客体场地器材相关联, 脱离学生和场地器材教学环境条件的教材分析, 是缺乏实效性的教材分析。因为, 同一个教材, 不同的教学对象, 不同的教学条件其教学组织形式将有着较大的差异性, 而且教学重点把握和教学难点的突破也因对象、条件不同而不同, 因此, 教材分析不能脱离课堂。
2. 浅显空泛现象
前面谈到了脱离课堂的教材分析, 实际上, 一些教材分析呈现出了不够深入, 语言表述总是围绕着广义上的教材 (运动项目) 的特点、功能等展开, 内容显得有些空泛, 未能凸显出教材分析的价值。很难体现出教材的优势、劣势、安全性、易出现的教学问题和调整方略等。也就是说, 从教材分析文本中大都只能看到一些教材的显性特征与功能, 而对教材隐性的东西很少谈及, 这势必就会显得浅显而空泛。
3. 千篇一律现象
部分一线教师的“教材分析”, 总或多或少地会感受到一种“千篇一律现象”。也就是说, 某一项技术教学设计中的教材分析, 当将其技术名称更换以后, 教学设计未能表现出不适现象。甚至有些教材分析已经形成了固定的模式, 有对学生学习这一因素的关联的, 也大都是在普遍性地阐述不同学段年级学生的生理、心理特点、兴趣爱好等。很少涉及认知规律;有的即便是分析到了认知规律, 也仅仅停留在对规律的描述上, 而缺乏对如何结合学生的不同认知规律组织主要教材的教学。
针对上述多种现象, 如果没有规范的撰写格式加以引导, 部分一线教师就会长期停留在不切实际的、千篇一律的教材分析层面上。看似仅仅是几百字的教材分析文本, 不但反映出了体育教师对教材分析的重视程度, 分析的能力水平有些欠缺, 最直接的负面效应是, 不全面、不深入的教材分析不利于教学质量的提高和对课堂的有效把握。
二、“教材分析”的定位
关于教材分析有着不同的理解, 主要是由于教材具有广义与狭义之分所致。就“教材”本身而言, 其含义由大到小依次曾经被理解为教科书、运动项目、运动技术等。因此, 广义的教材可以定位在教科书和运动项目上, 而狭义的教材即运动技术。实际上, 体育教学设计中的教材分析, 分析的是课堂教学的内容。教材是体育素材教材化的产物, 而教学内容是将教材进行了教学化处理 (包括选择与整合等) 。广义上的教材通常是一种贮存状态, 而教学内容可以看做是传输状态, 教材经过教师的选择处理, 被确定为教学内容以后, 教师再选择适宜的方法将其传授给学生。几乎任何一项运动都是按单元完成的, 单元尽管有大有小, 但再小的单元也是由一项运动的多个技战术组合而成的, 并被分配到每一堂课的教学之中。因此, 教学设计中的教材分析, 实际上是对单个技术的分析, 或是对一节课的教学内容的分析, 是狭义的教材概念的分析。基于此, 对“教材”进行分析时, 着力点就需要以单项技术为主, 而不是大谈某项运动, 或某类运动。
就体育教学设计而言, 在教材分析文本撰写之前, 先有一个分析教材的过程, 分析教材具有明确的意义和要求, 且分析教材时需要考虑若干要素, 可以从多个视角切入, 如从课程标准的具体要求切入、从教材的使用切入、从传授和学习的角度切入等, 下面对教材分析的关键问题逐一进行分析。
三、教材分析的目的与要求
1. 为有效教学而分析教材
体育的“教材分析”工作是一项基础性工作, 更是一项关键性工作, 只有深入全面地分析教材, 才能在教学中准确灵活地驾驭教材, 才能真正做到体育教学工作深入浅出、重点突出。对教材进行分析还是正确确定教学目标的前提, 教学目标都要通过掌握知识和技能的过程来实现, 目标不同, 学习的程度把握有所区别, 同样的教材不同的目标要求也会有不同的教学组织形式。此外, 分析教材更是确定教学重点的依据。教材分析的全面而深入, 教学重点、难点的把握就会更加准确。教学重点的确定主要是由教材本身的性质、功能所决定, 而教学的难点则是根据教材的特点和学生学习体育的认知规律及特点所决定。只有对教材有了多角度的把握, 才能实现有效的教学, 反之, 教学的有效性就难以凸显。
2. 分析教材需要深入具体
教材分析的深度和广度会直接影响课堂教学的质量。由于教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作, 每一位体育教师都应该重视这一环节, 不仅要具有分析教材的能力, 还应该掌握分析教材的方法。对教材的分析应做到深入具体, 反映出既有广义概念教材的分析, 还有狭义概念教材的分析, 更有切合实际的与课堂关联的教材分析。
四、教材核心要素的分析
分析教材要讲究一定的方法, 找好分析的切入点, 把握分析的关键点。就体育学科教学设计的“教材分析”而言, 对教材的分析不能把注意力只停留在教材本身的特点、功能上, 不可忽视教材的重点, 尤其是教材的安全性的考虑。基于此, 教材分析是有层次性的, 需要首先考虑教材的核心要素。对教材的核心要素进行分析时, 可以从教材自身的特点、功能等的分析展开。各核心要素分析的必要性及侧重点如下所述。
1.“教材特点”的分析
体育教材从整体上来看有其自身的特点, 与其他学科教材相比较而言, 学科的特殊性更加突出。从局部来看, 各运动项目有其各自的专业特点, 与其他项目相比, 专业化特征更为明显。从具体的教学内容而言, 就单个技术的分析, 首先需要将其置入到运动项目之中, 包括该项运动的特点、本堂课传授的单个技术的特点等。
2.“教材功能”的分析
体育的教材一般都具有多功能性, 当然, 某教材本身也具有其功能的特殊性。体育教学在选择教材 (教学内容) 时, 实际上首先需要考虑的就是教材能干什么, 能给学生带来什么?尤其是最主要的功能是什么?只有充分了解了教材的功能, 无论是广义的教材 (运动项目) , 还是狭义的教材 (单个技术) 都需要准确把握其功能价值, 只有这样, 一方面有助于在教学中采取有效的教学手段, 充分地发挥其功能, 另一方面有助于选择和搭配辅助教材, 以达到对学生全面发展和强身健体的促进。
3.“教材重点”的分析
任何一项教材, 无论是会与不会有明显区别的有较大难度的教材, 还是会与不会没有明显区别的难度不大的教材, 或是处于中间型的有一定难度但并不难学的教材, 从掌握的角度来看, 各类教材都会有其重点, 这一重点, 会在该教材教学过程中呈现。分析教材的时候, 切不可忽视教材的重点。通常情况下, 把握住了教材的重点, 就能把握住教学的关键, 教学时间、次数、要求等方面的提出, 也才具有针对性。假如分析教材的时候, 忽略了教材的重点, 就很容易出现教学重点不明、眉毛胡子一把抓的问题, 结果导致教学的效果不突出。
4.“教材安全”的分析
除了上述几个关于教材的核心要素的分析以外, 实际上还有一项更为重要的要素就是安全性。如同日本的佐藤胜雄先生所言, 体育就像是一把双刃剑, 它有利于促进身体健康、增强体质, 同时, 一旦把握不好就会带来一定的负面效应。如教材本身存在一定的安全隐患, 但在分析教材时未能引起高度的重视, 甚至完全忽略了对教材安全性的考虑, 结果在教学中就会因教材本身的安全隐患而导致安全事故发生。基于此, 任何一项教材, 在对其进行分析时, 都不可忽视安全性。安全性问题, 有的是由于教材本身的性质所决定, 有的是由于该项教材的常规组织形式所致, 还有的是分析到了教材的安全隐患, 但在教学中未采取有效的规避措施而形成。因此, 不但需要对教材的安全性加以充分考虑, 还需要付诸于行动, 力争将体育教学中的安全事故控制在最小范围之内。
五、教材关联要素的分析
任何一个教材都是在一定的教学环境中实施的教学工作, 实施教学还受课标、单元、学生、方法、技巧等的影响, 因此, 不可忽视其关联要素。
1. 课程标准提出的具体要求
课程标准对教学提出的各项要求, 实际上首先是对教材提出的要求, 要求采用什么教材进行教学, 要求达成什么目标即教到什么程度, 甚至包括建议采用何种方式进行教学等, 这些具体要求落实到教材上, 在进行教材分析时就不能脱离课标而孤立地进行分析, 如同教学工作要依据课标一样, 所选教材需要符合课标的要求, 并依照课标所提出的各种要求实施教学工作。
2. 教材所处的“单元”位置
一个单元由若干个课时组成, 每个课时的内容是不重复的, 每一个课时的具体组织形式和要求都应有所区别, 即便是分析复习课的教材, 也应有其独特性。基于此, 在对教材进行分析时, 需要考虑教材在单元中所处的具体位置。因为, 所处位置不同, 教材的呈现形式及要求会有一定的差异, 有时差异不是十分显著, 但仍需要对微小差别进行深入分析, 只有这样, 才能确保教学的有效性。
3. 教材传授的“对象”特点
体育教学的一切活动都要着眼于学生的发展, 并落实在学生学习的效果上来。因此, 在对教材进行分析时, 需要充分考虑教材传授对象——学生的生理、心理特点及认知规律。脱离学生的教材分析是不切实际的。
在对体育的教材进行分析时, 要考虑不同学段学生的认知规律与特点, 表现在体育学习上, 处于小学阶段的学生往往表现出浅层次的好奇心, 喜欢模仿, 需要在乐中学;初中阶段的学生往往会表现出深层次的好奇心, 喜欢尝试, 需要在学中乐;高中阶段的学生往往会表现出求知欲, 喜欢探究, 需要达到学而乐。不同学段的学生在不同项目的学习中所表现出的认知规律和生理、心理特点将在“学情分析”部分较为详细地阐述。
4. 教材教学的“方法”取舍
对于体育教学而言, 同一类教材既可以用同样的方法, 也可以用不同的方法组织教学。但用什么方法最有效、最科学、最合理?需要从教材自身的特性出发, 还应充分了解教材所处的单元位置, 如, 同一个教材, 新授课上和复习课上其教学方法应有明显的不同。但总的原则需要在“教学有法, 法无定法, 贵在得法”的前提下, 综合考虑某项教材教学方法的取舍。有的方法虽好, 但并非所有的教材都适宜, 有的教材虽难, 但教学方法并没有特殊的要求, 基于此, 我们需要扩大对“因材施教”概念的理解, 既需要以学生的个体差异实施教学, 还需要考虑因场地器材不同而施教, 更需要考虑因教材而施教。
5. 教材处理的“技巧”把握
教材与教学之间有一个教学化过程, 这一过程说明了教学本身需要对教材做一处理, 有的在规则上, 有的在技术上, 有的在条件上, 但最终表现在对教材的处理上。教材处理的巧妙与否, 体现出教师处理教材的能力水平高低, 有时即便是做细微的调整, 也能达到事半功倍的教学效果。因此, 分析教材, 有时候需要考虑教材自身是否需要做一定的调整, 如急行跳远教材, 往往是按照该教材的几大技术实施教学工作, 针对助跑、起跳、腾空、落地四个关键环节, 就起跳而言, 由于受起跳板的位置所限, 当学生在练习或测试中出现踏板犯规现象时, 就很容易造成学生学习上的心理障碍, 从而导致学不乐、学不精。有的教师所提出的撤除踏跳板, 从哪起跳从哪度量成绩的教材调整策略, 能大大提高学生学习的积极性和教学的有效性。任课教师需要把握教材的处理技巧, 以便在教学中灵活组织教学工作, 顺利达成教学目标。
六、“教材分析”表述案例
分析了教材仅仅是完成了教学设计“教材分析”工作的第一步。“分析教材”是撰写教材分析的前提和基础, 体育教学设计中的“教材分析”是呈现形式, 在撰写“教材分析”时, 全面深入地分析教材是必不可少的环节, 但该环节往往很容易被人们忽略。“教材分析”表述的内容和形式不像分析工作那样复杂, 呈现出的内容也远远少于分析的内容, 也就是说, “教材分析”文本不是分析教材过程的再现, 而是在全面深入地分析教材的前提下, 有侧重地表述, 是以突出分析的重点和关键点为原则, 下面对“教材分析”的内容与撰写范式, 以及内容呈现的逻辑顺序加以举例说明。
1. 案例基本信息
该案例是高中一年级男生的篮球行进间运球上篮的教学, 学生人数为40人, 课型为新授课, 是篮球单元教学第三次课;前两次分别是行进间运球、行进间传接球学习。篮球数量41个, 篮球场地2块。学生间的篮球技术差异显著。
2. 案例具体内容
该案例作为一项篮球基本技术教学, 由于是一节新授课, 场地器材较为充足, 学生处于高中学段, 具有较强的探究意识, 因此, 在撰写“教材分析”文本时, 需要考虑以上所分析教材的重点内容。具体案例表述如下:
【关键词】现代设计方法 MATLAB编程 机械工程 本科培养
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0232-02
我国高等教育发展纲要中提出了“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”的要求，目的是切实增强高级专门人才的能力。实践教育，特别是创新性实践教育是达到这一目的关键举措[1]。长期以来，我国机械工程专业学生占大学生总数的比重始终居于前列，这与社会渴求机械类人才的现状相适应，这种趋势还将延续。因此，机械工程专业的教学改革在高等教育改革中占有重要地位——它直接决定了高校培养的机械专门人才能否适应我国社会主义现代化建设的需要。为了培养具备创新设计能力、基础扎实、适应面广的机械专门人才，我国工科院校普遍开设了现代设计方法课程；该课程是一门综合性课程，可以直接用于创新性实践教育，一般作为高年级本科生的专业必修课。由于各个高校具有不同的传统和特色，因此这门课并没有统一的教材和教学内容。“如何针对本学校的实际情况、让学生有效地掌握现代设计方法”已经成为摆在相关授课教师面前的紧要问题。本文对现代设计方法的课程内容、教学困难做出分析，在借鉴其他高校课程改革成果的基础上，探索适合本校的课程教学方法。
1.现代设计方法课程的内容
现代设计方法涉及的内容非常广泛，融合了当代科技的各种先进理念，适用范围并不局限于机械设计，例如：优化设计可以用于各行各业，有限元方法可以用于流场、电磁场等多种连续域物理问题。实际上现代设计方法要求学生既要理解通用的数学模型，又要熟悉本专业的理论知识，还要会使用专门的软件工具。下面从机械工程专业的角度，列举现代设计方法课程的主要内容。
1.1设计方法学
设计方法学是从全局的视角帮助设计人员开发出高价值的创新产品。它将设计对象视为一个技术系统，将技术系统的总功能分解至功能元，为功能元求解就是寻找实体结构。这样可以得到多种整体方案，然后从中找到最优解。这个过程需要创新思维方法和技法，如头脑风暴法、组合创新法等。近年来，基于TRIZ理论的创新设计方法开始引入教学。TRIZ又称萃智，试图将发明创造过程流程化，让人们以查表的方法找到问题解决方案；实践证明，它确实可以加快人们创造发明的进程以得到高质量的产品。
1.2优化设计
优化设计（Optimization Design）能帮助设计者从所有方案中选择出最佳方案。普通设计中，设计人员凭借经验和规范提出多种设计方案，然后按照一定的评价准则选出得分最高的方案。优化设计中，设计者首先需要将工程问题用数学语言描述成优化模型，然后选择合适的优化方法，最后在计算机上搜索设计空间以找到最佳方案。根据问题的不同复杂程度，有时候只能得到局部最优的方案。
如何将工程实际问题用优化数学模型描述出来是教学要点。求解数学模型可以用MATLAB编程实现。
1.3可靠性设计
可靠性设计（reliability design）认为任何产品都存在失效的可能，设计人员应该保证产品有足够能力在规定的时间内和给定的条件下，完成规定功能。这需要学生建立新的观念：产品的物理属性不是定值，而是服从某个概率分布的随机变量。学生还要学会将概率统计理论知识用于零部件的可靠性设计。
1.4有限元方法
有限元方法也称有限元分析（Finite Element Analysis），它将连续域问题用多个互联的子域问题代替，每个子域问题用节点变量描述出单元数学方程，接着组装成整体数学方程，最后进行数值求解。一般要求学生会用ANSYS软件对零部件的强度进行校核。
1.5其它现代设计方法
计算机辅助设计（Computer Aided Design）已经得到普遍应用，这要求学生至少会用一种三维造型软件，如Pro/E， SolidWorks， CATIA，UG等。机械结构的动力学仿真也是与机械设计紧密相关的内容，这需要掌握ADAMS等动力学分析软件。
2.教学中存在的问题
由于现代设计方法这门学科发展迅速，内容繁多，这给教学带来了一系列困难，也引发了诸多教学改革尝试，体现在以下几个方面：
2.1 缺乏权威定义
一个明确的定义有利于让学生准确地区分传统设计方法与现代设计方法，从而使他们更好地理解课程内容。现有教材将一些先进的设计方法的集合统称现代设计方法[2， 3]。但是随着现代科技的飞速发展，新的设计方法将不断出现，同时一些以前视为先进的方法逐渐变成常规方法。这种动态变化使得现代设计方法目前没有权威的定义。针对这个问题，有学者提出将“当今时代为产品制造或工程项目完成达成实体化全过程而制定的技术上的方案、图样与程序”作为定义[4]；还有学者使用比较教学法从九个方面展现出现代设计方法和传统设计方法之间的差异。这些工作有益于人们明确对现代设计方法的认识。
2.2 难以全面讲解
现代设计方法经过多年发展已经成为一个内容庞杂的理论和方法的体系。有学者列举了50多种已经研究和应用的现代设计方法；有的教材提出八种不同设计方法作为教学内容。但是有限的课时是教学内容的最大限制；如果以创新实践教育为目标，那么学生只能掌握很少的设计方法。因此，授课教师只能选择重要的内容进行讲解。普遍认为：创新设计思想，优化设计，有限元方法，可靠性设计等内容是不可或缺的模块内容。
2.3 难以深入讲解
现代设计方法的主要教学模块内容十分丰富，大多可以独立成专门的课程。在有限学时的约束下，教师很难将每个模块深入讲解到学生能够运用自如的程度。据称国外著名大学一般不设立此课程而是分别设置诸如“优化设计”、“有限元法”等课程。国内有的教学团队也尝试建立相关课程体系来解决这个问题[5]。该团队提出“注重专业必修课，深化专业选修课，扩展公共选修课”的思路，着力构建和完善现代设计方法课程体系。具体地说，将现代设计理论及方法作为专业必修课作为基础课程，同时开设“优化设计”、“有限单元法”等专业选修课供学生进行深入学习，还设立“ANSYS有限元分析”、“ADAMS动力学分析”等多种公共选修课供学生学习设计工具的使用；此外，还将其它先进的设计方法如“反求工程设计”、“并行设计”等作为公共选修课供学生拓展知识。
3.教学方法初探
本校根据实际情况安排40学时用于现代设计方法课程。如果以实践教育为导向，有限的学时不能保质保量地完成教学。笔者经过初步探索做出如下教学安排：
a）教学内容：TRIZ创新设计方法，优化设计，有限元分析，可靠性分析，计算机仿真工具原理；
b）教学重点：各种设计方法的基本数学模型和MATLAB求解。
在这个安排中，实践教育的重点在于训练学生针对简单工程问题进行数学建模，然后用MATLAB软件编程求解；对于各种仿真软件的具体使用不做介绍，但是集中介绍各种仿真软件原理，并将它们的操作流程与数学模型的建立与求解过程联系起来。
4.结束语
如果以实践教育为导向，那么教师需要根据本校的实际情况确定教学重点内容，同时还要探索新的教学方法，才能使学生在有限的学时里掌握先进的设计方法、并将其应用在机械产品的设计实践中。这个探索过程是必要的也将是长期存在的。
参考文献：
[1]顾秉林，王大中等.高水平学科建设的创新人才培养之路[J].清华大学教育研究，2010，31（1）.
[2]赵松年，佟杰新，卢秀春. 现代设计方法[M].北京： 机械工业出版社，2011.
[3]孙靖民. 现代机械设计方法[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2003.
[4]卢险峰. 现代设计方法的定义及一级分类[J].南昌大学学报，2009，31（1）.
我们知道：
毕加索的〈〈牛〉〉系列变体，由开始的写实形变化到最后的几条线，仍然是牛的符号般的表达。蒙德里安的〈〈树〉〉也好似平面化的简化，但是却更加注意枝条形成的节奏张力以及对负形空间的均衡切割。这就不在是树的简化描写，而转向画面的结构表现，从而引发了他的有关苹果树的系列作品。
设计素描是结构性，分析性的。-----瓶罐解析：结构素描是认识事物外在与内部结构的基本方式。解剖结构，几何结构，团块结构，骨架结构等都是从不同角度对不同现象的认知。但是对结构的认识与表现并不能只停留在一个瓶罐上，它对我们来说远远不够，还应当扩展到瓶罐之间的结构关系，最后发展到整个画面构架系统。因此首先自由选择瓶罐的数量，利用其大小，方圆，粗细，高低等对比的要素加以组合，利用和谐统一的原理加以规整，开始结构素描。经过一段时间之后，再从理性上加以分析。分析生发的一些延长线，中轴线，辅助线帮助建立了明确的节奏秩序。在这个过程中学会寻找和建立画面的结构关系。学生回发现感觉到的节奏，韵律，美感的确是可以通过理性加以把握的。
下一步是形态分析，除了功能性的本质分析之外，在形态表现上利用画面的网格寻找秩序，进行数理的分析也是一种基本的方式。学生以往比较感性的表现自然韵律，知其然而不知其所以然，打上网格就可以使这种感觉的秩序明确化，在网格的基础上加以调整，使它更加清晰。表面上开放的轮廓实际上是相互联系，形成种种分离。切割与重叠交错的形态关系，从而产生了内部张力更加紧密的构架造型。学生在分析过程中要学会简化原则的运用。一个物体简化到不能减少的地步，留下的就是它的基本结构，而基本的结构形态认识正是创造新造型的基础。接着，打破封闭的造型，用延伸轮廓线，中轴线，辅助线去建立更紧密的间距和更有趣的空间切割，逐渐摆脱了具象的约束，一直到画变体画。最后的变体画在表现上很自由，用什么手法都可以，利用的是从写生解析推导出来的抽象形态要素，不在是装饰性的概念化的简单处理方式。
肌理训练——瓶罐解析之后，让学生带上笔，纸，颜料和刷子去拓印大自然中富于肌理感的物体表面。然后是复印肌理，把实物的表面肌理在复印机上复印下来，如牛仔裤，毛衣等等。然后在结合到瓶罐造型中去，置换图形。复印，拓印，拼贴等手段是现代艺术表现的重要形式，在平面设计中更是经常用到。通过这样的训练使学生对肌理产生初步的兴趣。他们还在纸上用各种手段去制造肌理。甚至用实物肌理，如茶叶，纺织物等显示材料创造表面效果等等，学生们已经初步接触到材料问题。
补充的课题是自然形态的内部形态分析，例如青椒，洋葱的内部形状很有趣味性，同一个物体内部，外部造型常有所区别。把一个物体进行分割后，具体形态都互不相同。作业的要求就是尽可能的就同一个东西做不同的局部表现形态分析，内部形态单元分析，以及最小的单元形态推导，然后重新建立起新的形象结构。根据分析，解析的形态，加以综合和变化，在发展成一张变体画。当然在这样的分析作业中，所提取的并不仅仅是形态，还会有更为刺激的视觉表现要素。
接着让学生进行思维拓展训练：发现——联想——设计。
如：交叉：
含义：交，交错，交流，交互，交通；叉，穿插，叉开。堆砌的立体交叉：一堆火柴。
磁电波的交叉，眼光的交叉。
交叉在现实生活中的现象：情人节的交叉：KISS 交叉在自然中的现象：根系在地面下的交叉生长。交叉在汉字中的表现：凶，风，文，爽，交叉在数字中的表现：485 声音的交叉
扣子的缝线和剪子等交叉。
如：凹凸：
洼陷和突起
用被压凹的牙膏，牙膏管流出牙膏可以表现：此消彼长的凹凸关系 马桶的凹凸体现固体和液体的关系
鸡蛋和鸡蛋盒子的凹凸体现安全问题。
心电图的凹凸体现上涨和下降的含义。
地基的凹凸体现地基凹的越深，未来的楼才建的越高。
手指摁下皮球，产生了洼陷，这样的凹凸有一种心理的视觉张力暗示，凹陷对突出的 反抗。
插销与插座 手插入鼻孔 嘴的凹凸
最后阶段，可让同学们对图片和文字进行创意，从而进一步拓展其思维。如：夫字与人民币的符号，若一倒一正则可以表现当下女性的一种择偶观念。再一步是对图形进行创意：如： 游艇开到了地铁道里。河马在垃圾堆里游泳。橘子比楼房大。图象倒置。动物拟人化。
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，情境能引发学生联想，情境能激发学生的情智，能催动学生的灵感。伯牙拜成连学琴，三年后，成连编成《高山流水》的乐曲，伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但是表现不出高山流水的气魄，于是成连就将伯牙带到一座岛上，见到的是海水汹涌，耳边只有大自然的声音，伯牙面对大海，十天后终于弹奏成功了美妙绝伦，令人惊叹的乐趣。伯牙学琴之所以能悟于景，动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，就在于成连在教学中，巧妙的运用了情境。
那我们在教学中也要设计巧妙的情境，来大大提高我们的课堂教学效果，都有哪些设计的方法呢？
1.生活展示情境，就是利用自然环境和条件，展现生活场景，创设一种问题情境。2.图画再现情境，用图画再现教学内容情境。
3.音乐渲染情境，用音乐语言的美妙，来增强丰富的美感。
第二课时教学设计
一．教学目标 1．知识与技能
（1）.能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。
（2）.理解方案构思的常用方法并能够运用模仿法和联想法构思设计一些简单的作品。
（3）.能制定符合一般设计原则和相关设计规范的设计方案。2．过程与方法
（1）.收集与所设计产品有关的信息和欣赏别人精妙独到的作品设计的同时，激发大家的学习兴趣和创造欲望。
（2）.经历自己收集展示别人的优秀作品、分析作品设计、提出自己改进设计的构思、进而画草图呈现出来，形成方案构思的过程。由浅入深，学生积极主动地接受并从中享受到成功和创造的快乐。
（3）.通过大量的设计案例，对学生进行信息刺激，激发他们的创造灵感。3.价值情感与态度观
通过积极参与课堂中实际运用模仿法和联想法的方案构思实践活动，感受设计的快乐，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质和积极的合作交流态度及正确的知识产权意识，不断提高学生的技术素养。二．教材分析
本节内容是苏教版《技术与设计1》第五章“方案的构思及其方法”第一节“方案的构思方法”第2课时的内容。方案的构思是整个技术产品设计过程中的最为关键的环节，也是技术产品设计中最有挑战性而又最能表现设计者的聪明才智和创造力的环节。在整个模块教学中有着非常重要的地位。“方案的构思方法”这一节总共有三个内容：设计分析、方案的构思方法、方案的比较和权衡。本课时是在上课时进行了“设计分析”的基础上进行“方案构思”，并形成多个方案，为后面“方案的比较和权衡”作准备，有着承上启下的作用。在“设计分析”阶段，同学们在脑海已经有了一些想法了，但是这些想法还是模糊的、零散的、不系统的，而且也是不具体的。怎样把这些模糊的，零散的、不系统的设计想法变为能看得到的、比较完整的具体方案呢？这就需要借助一定的构思方法，但这些方法不能只是讲授给学生，更重要的是应通过学生自亲参与方案的构思过程中来体会和运用。方案的构思方法有很多，教材上介绍了四种方法：草图法、模仿法、联想法和奇特性构思法。其实介绍哪种方法不重要，重要的是方法能有效地帮助学生进行方案的构思。在教材的处理上，我不准备把草图法单独作为一种构思方法进行介绍，而是把画草图作为其它构思方法的一种呈现方式。在教学过程中，重点运用后面的三种方法帮助学生进行方案的构思，针对这三种构思方法预设了相应的构思实践活动。让学生按照一定的程序循序渐进地掌握方案的构思方法，并有效地进行方案的构思。三．教学重点
组织学生亲身参与方案的构思，体会并初步掌握运用模仿法和联想法等构思方法设计一些简单的产品。四．教学难点
帮助学生克服对“方案构思”的畏难情绪，合理预设一些课堂实践活动，对活动中出现的各种可能现象正确引导，激发学生的创造潜力，使学生感受到创造的快乐和学习的乐趣。
五．教学方法
自主与合作学习六．学生现状分析
1、对设计的一般过程和基本原则有了一定理解。
2、对优秀的设计作品进行欣赏和分析积极性很高，但对设计方案的构思可能有一定畏难情绪，参与构思实践的积极性不一定很高，需要教师的引导和调动。
3、在设计分析阶段对设计对象有了一些想法，有一定的创造潜能。七．教学过程
1、导入新课（1）教师：上堂课我们以台灯为例学习了方案构思的第一个环节——设计分析，有两项课后作业：
①按对台灯的设计分析的要求画台灯设计草图；
②收集优秀的设计产品（实物或图片）
把班级分成八个小组（5人一组），大家将产品拿出来，在小组内评议，然后选一款最好的上台展示。
请1、2小组代表展示作品；
3、4小组同学评价。
（2）教师导入语：经过学习设计分析，同学们的作品已经设计得很好了，如果我们掌握了有效的构思方法，我们将会设计出更加优秀的作品。这堂课就学习方案的构思方法，现在老师发给同学们每人一张白纸，在学习构思方法的过程中，用学到的方法将自己的作品不断改进、完善，我相信在这节课结束后，白纸上一定会留下一副副更加优秀的构思方案！那么，设计方案构思有哪些方法呢？ 2．学习并实践方案构思方法（1）模仿法 实物展示：（模仿小鸡体形设计的小收音机）教师：这是什么？最吸引人的地方是什么呢？
设计者在构思这件产品的时候，你认为他采取了什么方法呢？（引出模仿法）
请同学们上台展示他们收集到的产品中采用模仿法构思设计的产品（实物或图片），并对这些产品进行分析。①实物展示 ②图片展示 ③教师带领大家分析课本p.100的图片：模仿鹰眼设计制作自动调焦的摄像头、人造卫星的拍摄系统。
教师：总结一下，我们在运用模仿法构思设计方案时，可以大致分为哪几类？ a.外形模仿
b.仿生模仿：形态仿生、结构仿生、原理仿生 c.功能模仿 马上行动： ①你能举出更多的用模仿法构思出来的产品吗？ ②请大家运用模仿法将自己设计的台灯进一步改进。
改进后小组讨论：
3、4小组代表将作品上台展示，5、6小组评论。
在大家画草图的过程中，教师走下讲台，了解学生的情况，可能会看到学生在模仿设计时出现照抄照搬别人已经设计好的产品的现象。
通过大家都熟悉的奇瑞轿车生产初期曾发生因设计专利问题而引起的官司的例子。
教育学生要有法律意识，平时要学法、懂法、用法！（2）联想法 ①教师带领同学们阅读课本p.101案例分析“古人的飞天梦”，引出联想法。②观看北京2008奥运会火炬“祥云”的构思过程视频。马上行动： ①请一个同学通过观看视频，对火炬设计进行分析。②请大家运用联想法将自己的设计的台灯进一步改进，并赋予台灯新的功能。改进后小组讨论：
5、6小组代表将作品上台展示，7、8小组评论。
教师：其实构思的方法有很多，下面请同学们欣赏一组别人构思设计的图片。（引出奇特性构思法）（3）奇特性构思法
教师：奇特性构思方案能实现吗？先请同学们举例，然后带领大家阅读课本P.101案例分析“夜视镜”。
大家能不能将你们设计的台灯加一些奇特性构思的元素呢？请同学们课后参照课本P.101的例子试一试！
教师：更多的构思方法，更多优秀的作品，大家可以在课后通过其它的方式进行学习。
3．课堂小结
不知不觉今天我们学习了三种构思方法，其实，这三种构思方法并不是孤立的，构思某一项作品时，通常都是多种构思方法的综合运用，看看你们设计的台灯，仔细体会一下。
作品欣赏。4．布置作业：
教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考:外延结构和内部结构。
语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的, 也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统性。现行的教科书有的是结构-功能型, 有的是功能型, 相比之下, 功能型的语言体系不是十分明显, 因为功能型教科书是按照话题编排教学内容的, 语言暗含在其中。所以, 在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料, 弄清楚词汇、语法等方面的内容。
建议一:认真通读、研究一册教科书或一套教科书, 梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感态度的渗透。
这项工作应该在新学期开始前完成。在设计某个单元或课文的教学目标时, 要充分考虑这些内容, 使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。
语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料, 而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书, 在解读单元或课文时, 都需要分析其语言与内容的关系。
建议二:认真阅读、研究一个单元或课文的材料, 梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的, 如何呈现, 表达的是什么意思。
如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位, 那么其内部结构就提供给我们一节课的内容。具体地说, 我们需要了解某节课的知识与技能内容, 需要研究知识传递的情景和技能训练的过程, 需要分析情感、价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是, 一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容, 我们需要结合语言材料的外延结构做必要的筛选。譬如:现行教科书中一个单元的生词量往往很多, 但所有出现的生词不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现;有的可能不是常用词, 也可能与主题联系不是很密切。
另外, 我们还要考虑学生的因素。在教学中, 学生因素是个“黑箱”或“灰箱”, 因为学生的很多情况不是显性的, 但也不是不可知的。要了解学生, 就需要通过外部因素解读学生这个“黑箱”或“灰箱”。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。
学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐进的过程, 他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经验的教师一般都能说出自己学生的“大概”。通过对这个“大概”的分析和梳理, 我们就能获得许多有关学生的情况。
建议三:认真记录、分析学生的英语学习表现, 了解学生的认知结构、认知能力、学习态度和学习习惯。
这项工作是一个积累的过程, 也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人, 把平时观察到的信息积累起来;一个专业教师也是个善于思考的人, 从观察到的信息中能解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据, 也是教学目标设计的重要依据。
学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的“差”, 也就是在学习某单元或课文前, 一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小将说明学生学习的难易度。教师对此必须谨慎, 应从学生的实际情况出发, 设计教学目标。
建议四:认真解读、分析学生已有的图式, 了解学生相关的语言知识、话题背景知识以及语言技能水平。
这步工作应该在教学目标设计前进行, 具体可以通过与学生交谈, 结合平时积累的信息, 初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大, 就适当降低该单元或课文内容的要求;如果难度不大, 可以对语言材料进行深挖与拓展。也就是根据学生情况, 调整教学要求, 最终确定教学目标。
学生情况不仅要从共性上进行解读, 还要对学生的个体进行解读, 因为教学目标的设定要顾及到每个学生, 尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。在传统教学中, 大家关注的是中间学生, 以为这样能够兼顾两头, 其实不然。教学目标只适合于中等学生, 学困生往往被忽视, 学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时, 我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。
建议五:认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点, 寻找能力发展的空间和教学难度的起点。
一个有效的教学目标应该是“保底, 不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求, 有个底线, 能够让学困生有机会成功, 在他们原有的基础上有所进步;“不封顶”就是要有一个开放性的要求, 留给学优生一个空间, 由他们自主发展。
上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书的要求是什么”这个问题;后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时, 我们还需要注意, 目标应当具体、明确、可执行, 避免大、空、虚的现象。
建议六:设计一项任务作为中心目标。
《英语课程标准 (实验稿) 》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求, 也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此, 在设计一堂课的教学目标时, 我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活, 又能够整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时, 要考虑学生“想做的”“该做的”“能做的”这三个方面。“想做”要求任务有趣味性;“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容;“能做”要求任务符合学生的实际水平。
建议七:设计三维目标作为分项目标。
三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 这些内容在《英语课程标准 (实验稿) 》中被分列为五项目标, 即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标, 由任务串联在一起。教师需要思考:学生要完成任务, (1) 需要哪些新知识 (包括语言的和文化的) ; (2) 需要哪些语言技能 (包括听、说、读、写) ; (3) 需要实践哪些学习策略; (4) 需要体验哪些情感等。
一、运用特色融入教学
作为一所语言特色幼儿园，我们构建了具有园本特色的语言游戏创新操作模式——“围裙小剧场”。即在一条普通的围裙上做文章，以其作为表演故事的载体，巧妙地在围裙上取放或演示道具来进行故事演绎。它不仅可以作为老师开展教学的道具，也是幼儿进行独立操作、讲述故事的表演用具。 不论是学习故事还是其他文学作品，我们都会借助围裙来开展教学。比如，在学习儿歌《颠倒歌》中，我们在围裙上布置一个城堡场景，这个城堡上故意倒插了一面旗帜，让幼儿通过观察找到这个错误之处，然后再告诉幼儿，“这是一个‘颠倒国，请跟着老师一起到颠倒国里去看看里面还有什么有趣好玩的事吧。”由此导入活动，继续在围裙上操作打开城堡的大门，来到城堡里，幼儿将会看到各种颠倒的画面，而这些画面正是老师根据儿歌的内容设计在围裙中的，我们看到幼儿充满好奇的目光紧紧注视老师的操作，在边观察边回答中逐步也掌握了儿歌的内容。围裙用于课堂的妙处就是它如同一件法宝，在幼儿眼里，围裙里面似藏着许多的东西，而老师就像是魔法师，根据教学活动的内容在围裙上抽拉、翻转、摸索，这种神秘的方式总是吸引着幼儿学习一个又一个新的内容。
如今，我们又开设了更加丰富的剧场活动，如盒子剧场、手偶剧场、电视剧场、皮影剧场，并在教学活动中有选择地运用，在优化教学过程的同时，也为幼儿搭建锻炼的平台，他们不仅可以通过模仿表演来巩固学习的故事和儿歌，而且还能在这些剧场活动通过创编表演发展自己的语言表述能力。
二、采用多种方法整合教学
按《纲要》的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能综合培养幼儿语言素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享。如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字记录，学表演，将游戏与内容有选择的、有机地整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
三、创设语言情境拓宽教学
对幼儿的语言教育除了课堂以外，还要给幼儿设置一个语言的大环境。小的环境可以是一日活动中的点点滴滴，小到一个字的发音，大到语言教育的活动。孩子刚入园时，幼儿的语言环境受先前的影响，他们的言差别也大，很多发音都不准确。比如，有的幼儿见到老师说：lao shi zao，而有的则会说lao shi zhao等，当遇到这种情况的时候，我不会视而不见，通常都会给他们纠正。
四、与其他领域结合服务教学
幼儿园各领域的教育都包含着语言教育的因素，我们可以与其他领领域的教育合理地整合起来，更好地进行语言教育，充分发挥各领域的语言功能，更好地服务于语言教育。各领域教育活动可以为幼儿语言教育提供有价值的素材，由于各种教育活动中所涉及的面很广阔，里面有大量事物，有观察，有动手实践，这些都是语言的有效学习资源。语言也会在这些活动中得到发展。而这些因素也为语言的发展提供了条件。在幼儿的教育活动中，有一些是老师提出的要求，比如，老师的体育口令，学生要做出相应的动作，再如手工的制作、集体活动、小组讨论都要由老师的语言进行指导，幼儿在看书时，或者听故事时，都想再把这些故事讲给自己的老师听，在艺术学习中，学生很想把在听音乐中的感受与老师分享，都与语言有很深刻的关系。所以，语言教育与其他领域的结合是必然的。幼儿语言教育与其他领域的教育是相互依赖的，不仅仅是其他领域的活动为语言服务，反过来，语言也要为其他领域的活动服务，在实践中，要把语言的训练融入其他各领域教育活动中。再比如，在科学教育活动中，幼儿在一起共同讨论问题，把探索、发现的问题进行讨论时需要语言的交流，只有用连贯、完整、通顺的语言表达才可以把自己的想法与别人交流，才可以听懂别人想表达的意思，才能在交流中共同进步。
综上所述，在幼儿时期是语言发展的主要时期，在幼儿园进行语言教育，是其他活动无法替代的，在幼儿教育中要积极开始语言教育活动，把语言教育与其他领域的活动结合在一起，共同推进，提高幼儿的语言能力，还要在教学中抓住教育时机循序渐进地教育，给幼儿提供一个良好的语言学习环境，促进幼儿语言的全面发展。
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