五矿产资源教案（精选9篇）
1、能根据对搜集到的资料和以前做过的模拟实验分析
意识到物质有可再生的和不可再生的；能发现过度开采矿产资源对人类生存的环境带来的危害；能设计一种简洁清晰的方式把调查的结果公布于众
2、意识到人类生存与资源的密切关系；意识到保护陆地物质的重要性；能从日常生活中的“小事”做起 采取行动保护矿产资源
3、能举实例说出我国矿产资源的危机
4、能够与同学一起写一份保护矿产资源的建议书 材料准备：收集矿产资源浪费或破坏的资料图片 课时安排：安排1课时
教学过程：
一、调查周围的矿产资源活动目标：
1、能通过调查发现周围对矿产资源的浪费的情况
2、能举实例说出我国矿产资源的危机
3、能发现过度开采矿产资源对人类生存的环境带来的危害 4．能设计一种简洁清晰的方式把调查的结果公布于众 实施过程：
1、本活动从各种矿产资源在生活生产中的用途引入 懂得我们常见的金属器具、塑料制品、建筑材料、主要能源等都来自于矿产资源 然而
地球上的矿产资源却面临着枯竭的危险 启发学生对周围矿产资源的浪费、破坏或过度开发等现象进行调查
2、在学生作调查以前
事先要求学生制定一个调查计划：包括调查目的、地点、对象、内容、方法、结果记录等
调查活动可以以小组为单位在课后进行 要求学生制作一个详细的调查结果记录表 确保调查结果的针对性和科学性
3、课上组织学生对课前收集的关于我国矿产资源现状的资料进行交流
并且组织学生讨论保护矿产资源的重要性 4．在适当时间
组织学生对各个小组的调查结果进行交流 达到分享成果、共同进步的目的
二、写一份保护矿产资源的建议书活动目标：
1、能根据调查的结果 提出保护矿产资源的建议
2、能将建议设计杨“建议书”的形式
3、能从日常生活中的小事做起 采取行动保护矿产资源
实施过程：
1、根据各小组调查的结果
组织学生对调查发现的矿产资源浪费或破坏的问题进行深入的分析 特别是分析这种现象关系到的原因 在此基础上 提出对保护矿产资源的几点建议
2、对小组内每一个人的建议进行总结归纳 提出几条保护矿产资源的切实可行的办法 并把它写成建议书 提供给有关部门
3、教材上提供了一种建议书的形式 供同学们参考
本课依据《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课标》) 的理念和《浙江省义务教育体育 (与健康) 必学内容教书用书》 (以下简称《教师用书》) 要求, 从小学生身心发展的规律出发, 充分关注他们在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异来确定耐力跑的学习目标与学习内容, 并在教学方法、教学组织、教学评价等方面提出有效策略。整节课始终围绕少先队队旗这一教具, 在音乐节奏的伴奏下, 让学生跟着音乐掌握跑的节奏, 既提高了学生的耐久跑能力, 又激发了学生参与活动的兴趣与积极性;在练习中重视学生的探究与创新, 使学生积极、主动地投入到教学活动中, 为培养学生终身体育的意识奠定良好的基础。
二、教材分析
耐力跑是《教师用书》必学内容五年级上册跑教学单元的重要内容之一。
本课通过改编传统的耐力跑练习手段, 充分利用现有的教学资源并渗透数学、音乐等学科的知识来转移学生耐力练习时的注意力, 提高其学习的兴奋度, 减轻身心的疲劳感。
通过小组的互助合作学习, 设计口号、队名或者标志, 突出团队意识, 特别在评价上更要突出团队精神, 在集体团队力量的激励下, 完成耐力跑的任务。本课趣味耐力跑充分发挥教具—少先队队旗的功效, 特色鲜明、操作性强。
通过自由慢跑、叫号赛跑、直线跑、曲线跑、绕圈跑、往返跑、“数字”跑、图形跑等多种形式, 对发展学生耐力速度具有重要价值。
三、学情分析
本课授课对象是五年级小学生, 正处于青春发育初期, 各器官系统的发育还不完善, 难以承受高强度的刺激, 而且在性别、遗传因素等各方面的差异较大, 且单一的运动形式和评价标准不利于学生运动兴趣的养成。
四、课的流程
课的开始阶段 (课堂常规) →课的准备阶段 (自由慢跑、体会摆臂、跑得轻松自然、有节奏, 游戏:叫号赛跑) →耐力跑学习阶段 (体会呼吸节奏) →耐力跑提高阶段 (在《拉德斯基进行曲》音乐伴奏下跑数字、在运动员进行曲伴奏下跑图形) →耐力跑拓展阶段 (游戏:队旗永不倒) →放松小结 (在《让我们荡起双桨》音乐伴奏下愉悦身心) 。
对耐力跑教学的试教感受和点评
笔者按照原教学设计不加改动进行授课, 感觉到这个教学设计能较好地激发学生参与练习的欲望, 也能有效地维持学生的练习兴趣, 收到了比较好的教学效果。下面笔者针对教学设计及教学后对教学过程的感受进行简单说明。
一、教学后的感受
本教案是水平三 (五年级) 《耐力跑》教学, 教案针对指导思想、教材分析、学情分析、课的流程进行论述与分析, 并按照四段式撰写教案, 教案中主要教学过程是由基本部分中的“叫号赛跑”、“体会呼吸节奏的跑”、“跑数字”、“跑图形”和“队旗永不倒”5个环节构成, 这些形式的跑的连续运用, 极大地激发、维持与提升了学生参与练习的积极性与兴奋性;文中设计的图形跑、跑数字在小场地内就可以完成, 解决了小场地练习耐力跑的困难。但按照原文作者的设计, 教学后虽然能较好地激发学生的练习兴趣, 但在教学过程中也明显出现运动量较小、需要讲解的地方较多、练习中存在较大的安全隐患等现象。
二、教学后对教学设计的理解 (按照教学过程进行说明)
1.开始部分中的时间安排4min, 进行常规与安全教育的说明, 没有让学生动起来的安排, 笔者上课时只用1′30″, 因此, 在这个环节安排4min的时间过长。
2.准备部分中利用篮球场地线进行自由慢跑, 合理利用场地现有资源练习, 保证学生的跑有一定的方向与目标, 在教师指导栏中针对自由慢跑有专门的说明, 即用“顺口溜”口号激励鼓舞提示学生, 笔者上课中不知道具体的“顺口溜”是什么, 如果在教案中明确给出来则更好;在学生活动一栏中有“与教师互动喊口令”也存在和“顺口溜”同样的问题。
3.游戏“叫号赛跑”安排在耐力跑前面较好, 先用游戏激发学生练习的欲望, 并且游戏是学生都熟悉和做过的, 简单易懂;按照教案中的安排1min, 笔者清楚这1min是每名学生的练习时间, 但没有明确标明在1min时间内可以练习几次。
4.在耐力跑教学环节中, 先进行“体会呼吸节奏”的练习, 再进行“跑数字”、“跑图形”的练习, 从时间的安排和教学内容的特点, 笔者上课时让每名学生练习一次, 每次分别持续2min、3min、2min。这里出现的问题是“跑数字”时数字的大小、每个数字的大概距离是多少没有明确说明, 建议给出每个数字跑完大概有多少米的距离, 便于操作。而且笔者上完课感觉这个阶段的三个内容可以合并为两个内容完成, 将第一个内容“体会呼吸节奏”的跑融汇在“跑数字”和“跑图形”当中, 让技术与运用相结合, 这样的练习效果会更好, 而且减少一次讲解、示范、点评的时间, 将这些时间运用到学生的练习中, 能进一步提高练习密度和练习强度。
三、针对教学设计和教学后的整体感受
1.运用多种形式的跑极大地激发了学生的练习兴趣, 教学中学生对“跑数字”十分喜欢, 第一个班级的课为了完成原教学设计的安排, 没有让学生尽兴地“跑数字”, 课后学生直言“跑数字”比“跑图形”有趣, 变化多样, 并建议不按照0~9的顺序跑动, 可按照每组排头自由跑动。第2节课, 笔者改变了教学设计, 删除“跑图形”采纳上一节课学生的建议, 每组利用自制“皮垫”规划出一块场地, 学生在这个场地内由组长带领进行绕“数字”跑动, 效果较好。
2.教案的出发点是利用“队旗”作为教具, 结合音乐并让学生合作设计口号、队名, 让原本枯燥、乏味的教材变得生动有意思, 充分发挥学生主体参与意识, 形成“乐学、勤思、多动”一体化的教学思想。但在教案中并没有明确地说明“队旗”在各个环节和不同练习形式中的运用方法和技巧, 仅仅在最后一个游戏“队旗永不倒”中有明确说明。建议在不同形式的跑的练习中加以说明。
3.教案中呈现了“自由慢跑、叫号赛跑、体会呼吸节奏跑、跑数字、跑图形、队旗永不倒”六种跑的形式, 这些形式都能较好地吸引学生, 跟着教师的设计一步一个脚印地前进。在利用作者的原创上课中发现, 过多的练习形式的运用, 无法凸显最有价值的练习形式, 也无法体现出重点方法。
4.此教学设计过程清晰, 每种练习形式也都相对独立, 但这些练习形式之间的衔接语言、鼓励的顺口溜、教学设计中谈到的队旗的利用、组织的形式、场地的布置等没有明确地说明, 让上课者很难把握作者的设计初衷。
以上是个人对教案设计和上课后的肤浅感受, 仅供参考。
试教教师:“学体”名师专家库成员王兴发
(浙江省宁波国家高新区外国语学校)
意犹未尽团队跑, 寒冬料峭添欢乐
吴老师的五年级耐久跑 (第三课次) 很容易上手, 具有较强的适应性, 也不需要器材。笔者在对这篇教案进行试教时, 感受到本教案是一篇真正意义上的“草根”教案, 很接地气, 体育教师拿来就可以借用。
从热身的简便易行开始, 通过“叫号赛跑”游戏, 提高学生课堂的兴奋性、注意力, 为随后进行的耐久跑学习奠定了良好的基础。口令指挥学生两步一吸气, 两步一呼气, 学生的体验是夸张且富有生机的, 欢乐跑也因此随之而来了。在《拉德斯基进行曲》音乐的伴奏下, 大部分团队在进行阿拉伯数字跑时跑得很形象, 效果较好;但有部分团队不是靠速度完成任务, 而是靠投机取巧完成的。针对这部分学生, 笔者认为加强思想教育就很有必要性了, 除了针对队员的教育, 更要引导小组长负起责任, 确保学生在耐力练习时, 能提高自己的耐力素质和思想水平, 从而达到育体、育心的目的。
为跑出极点的学生进行鼓励和指导, 体育教师需要一定的技巧。接下来, 在“运动员进行曲”的伴奏下进行各种图形跑时, 学生在组长的带领下, 认真、扎实地使用学到的克服极点的方法去解决问题, 学生的练习乐此不疲, 整个教学秩序井然。自主、合作、探究学习就这样被吴叶青老师的设计所涵盖。在“队旗永不倒”游戏中, 每位学生的积极意识、尊重意识得到有效地强化和培养。最后的放松环节, 欢快有趣, 达到放松的目的。
对吴老师提到的分层教学困惑, 笔者在实践中没有体验到, 原因是学生练习的量没有达到最佳效果, 分层教学的需要不够明显, 究其原因是课堂借班上课和学生的配合不够, 密度和强度还没有达到分层次的要求。课后, 组内教师提出了很多宝贵意见, 认为分层教学很有必要, 而且也很容易安排分层教学, 将队旗跑得好的团队队旗贴星, 星越多, 代表这个队耐力素质越强。学生可以自荐, 教师可以给跑得轻松的队员贴星, 自动升级到相应的队旗队伍中去。组内教师们还建议增加走跑交替环节和音乐, 便于贴星和克服极点, 也是教学应该注意的问题, 更是对自己身体健康的一种保护。
基于吴老师的设计、反思与笔者的课堂实践、课后研讨, 对吴老师的课做了适当调整, 在自由慢跑之前增加了“找朋友”的游戏, 这样过渡到团队跑更自然有趣。为了学生的安全和跑时的有效性, 建议利用两个篮球场大小的场地进行教学。“队旗永不倒”的游戏中, 队旗可以作为一个“接力棒”, 方法为一名学生将接力棒立于地上不动, 下一名学生跑来握住, 依次进行, 目的是训练学生对队旗的敬仰和对规则的遵守。
教学中的最后环节, 吴老师运用的《让我们荡起双桨》音乐, 教师示范放松, 可能是因为没有现场看到教师的放松舞蹈, 所以有些质疑放松的效果。同时, 认为此音乐不适合小学五年级学生, 觉得稍显幼稚。因此, 笔者在教学实践中将放松环节更换为中国非物质文化中的藏族锅庄舞, 学生放松时特别欢快, 气氛很轻松。
试教教师:“学体”名师专家库成员陈明建
通过诗词凝练语言艺术的独特的表现角度，表达丰富的诗意内涵，高度浓缩的诗情、诗境。
二、内容解读
(一)内容呈现
《渡荆门送别》：美丽的故乡满怀深情，不远万里、依恋不舍地送我这个远别故乡的人到楚地。
《秋词》：鹤的矫健凌厉，奋发有为，它冲破了秋天的肃杀。
《赤壁》：咏史以借题发挥，讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得非常侥幸，历史兴亡成败的关键则是机遇而已。
《过零丁洋》：诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，双关地写出了形势的险要和自身的境况，以表明自己以死明志的决心。
《浣溪纱》上阕写景，描绘了三幅画图，下阕抒怀，由溪流的溪水联想到人生可以再少，青春可以永驻。
(二)设置问题情景
唐宋诗词历来脍炙人口，是凝练的语言艺术，是浓缩的丰富内容，是真切的思想感情。你能选择一首诗或一首词提出值得探讨的问题吗?
(三)交流对活
1．教师与学生对话
话题一：《渡荆门送别》是从什么角度写景?这首送别诗是否为朋友送行?
明确：这首诗描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江图。尾联中“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行到楚地。
话题二：古诗吟秋多以“悲”为基调，为何《秋词》却没有悲秋之意?
明确：自古人们逢秋悲寂寞，而作者却认为秋日比明媚美丽、万物新意的春天更美好。开头就奠定了诗人乐观明快的风格，第三句描写的高旷豪迈的图画，写鹤的矫健凌厉，奋发有为，其实是作者高远爽朗心情的反映。因此，无悲秋之意。
2．学生与教师对话
话题一：诗为什么以“赤壁”地名为题?诗人的用意是什么?他仅仅是说周瑜的成功吗?
明确：诗人以地名为题，实则为怀古咏史之作。赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起决定作用的重大战役。而只有三十岁的周瑜是这次战役的头号风云人物。杜牧却把周瑜的巨大胜利完全归功于偶然的东风。杜牧有经邦济世之才，通晓政治军事，他写史论，除了表现出非凡的史识，还曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。感慨历史上英雄成名的机遇，还因为他自己生不逢时，有政治军事才能不得一展，只要有机遇，相信自己总会有作为。
话题二：《过零丁洋》一诗表现诗人怎样的志向？
明确：诗人痛说了国家和个人的不幸遭遇，坚定地表示了视死如归、为国牺牲的壮志。
话题三：作者在什么情况下写了《浣溪纱》这首词?表明作者一种怎样的情怀?
明确：作者写作此词，正是政治上失意、生活处于逆境之时。词中恬静优美的自然景色和作者积极乐观的人生态度相互映衬，表明了一种豁达的胸怀，难能可贵。
3．学生与学生对话
话题一：你怎样理解“山随平野尽”中的“随”字?用这个字好在哪里?
明确：“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出动感，写活了，给人们以空间感和流动感——将静止的山岭写出了动感。
话题二：为什么先从很不起眼的“折戟”写起？有什么作用?
明确：以小见大的手法。这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。作用是点出此地曾有过历史风云。正因为发现了这片“折戟”，使诗人无法平静，因此，他要磨洗辨认一番，发现是“前朝”三国赤壁之战时的遗物，从而为下文铺垫。
话题三：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”写了个人和国家的哪两件事?
明确：一是他在21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头起兵抗元。
话题四：“惶恐”“零丁”有双重含义，你能谈谈有哪两重含义?
明确：一是两个地名，另一层意思指形势的险恶和情况的危苦。
话题五：你能指出其中流传千古的名句吗?并说说自己的理解。
明确：①“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”耐人寻味，如果真的“东风不与周郎便”，吴国就会遭遇像“二乔”一样的命运。那么，只要有机遇，相信自己总会有作为。②“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表明诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。这两句诗鼓舞过无数仁人志士为正义、为理想、为事业而英勇献身。
4．师生与作品对话
话题一：古代著名的诗人、词人以他们高尚的情操，远大的抱负，忧国忧民，感悟人生而留名，请你归纳。
明确：①李白初次离别故乡，无限留恋，依依难舍。但不说自己思念故乡，而是从对面写来，越发显出恋恋深情。
②刘禹锡反对传统的悲观论调，以一只白鹤为顽强奋斗的化身，冲破秋天的肃杀氛围，为大自然带来生气。
③杜牧借咏叹赤壁之战的史实，抒发对国家兴亡的感慨。
④文天祥首先是一位顶天立地的民族英雄，然后才是一位诗人，深厚的爱国思想，是他诗歌的灵魂。
⑤苏轼在逆境中用豁达心境处之，感悟人生的哲理：人可以再年轻，关键在于自己，不必自卑自叹。
话题二：这五篇古诗词从不同艺术风格抒发诗人自己的情感，请归纳。
明确：①《渡荆门送别》意境高远，风格雄健，形象奇伟，想像瑰丽，以小见大，容量丰富，包含了长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度的艺术概括力。
②《赤壁》风格是以小见大，想像丰富，含蓄别致。
③《秋词》通过艺术形象表达深刻的思想内涵，将诗意和哲理融为一体，既因哲理取胜，又以艺术魅力感人。
④《过零丁洋》充满民族气节，慷慨悲壮，极为感人。
⑤《浣溪纱》在结构上采用过片则变的方法，上片写景，下片议论抒情，富有感染力。
(四)链接生活
链接一：请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。 明确：苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等。
链接二：选择一首写景的诗，根据意境画一幅山水画并配诗。
明确：①《渡荆门送别》进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江图。
②《秋词》天高云淡的秋日，万里晴空中，一只白鹤冲天而起。
③《浣溪纱》上阕的三幅画面：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃在啼叫。
链接三：扮成春姑娘(春之童)、夏姑娘(夏之童)、秋姑娘(秋之童)、冬姑娘(冬之童)举行四季赛诗会。
明确：(略)
(五)阅读体验
1．你读了这五首诗词，对诗的语言有什么体会吗?
2．你能在熟读诗乃至会背诵的基础上，领略诗歌的意境吗?
3．你能否展开想像的翅膀，头脑中有诗有画吗?
4．你能理解古人的宽大胸怀吗?这对你有什么启发?
三、练习处理
1．背诵并默写这五首诗词。
2．课外阅读《千家诗》。
(摘自《中学语文教学参考》)
(xiao)削铅笔将（jiang）将领
（jiang）将军调(diao)调动
（diao）调节散（san）分散
（san）散文
理屈——理亏隆重——庄重称赞——赞美允诺——承诺抵御——抵挡着急——焦急
商议——商量削弱——减弱才干——才能推却——推辞紧急——紧迫惩罚——处罚
迟延——拖延疑惑——迷惑商议——商讨吩咐——叮嘱
反义词
胆怯——勇敢削弱——增强进攻——撤退称赞——指责侮辱——尊重答应——拒绝
允诺——反悔危险——安全惩罚——奖励齐全——短缺秘密——公开推却——接受
疑惑——相信妒忌——欣赏
18.将相和
结构图示
起因：秦王企图骗璧完璧归赵经过：蔺相如智胜秦王结果：蔺相如完璧归赵，被封上大夫瑟起因：秦王强求赵王鼓将相和渑池之会经过：蔺相如挺身而出，逼秦王击缶 以国为重、品德高尚、结果：赵王封蔺相如为上卿起因：廉颇不服蔺相如，回避廉颇负荆请罪经过：蔺相如顾全大局
结果：廉颇与蔺相如和好如初
第3~6段运用了什么方法来表现蔺相如的胆识？
运用了对比的方法，将蔺相如与赵国的文武大臣对比，突出蔺相如足智多谋、胆识过人。
蔺相如真的会让自己的脑袋和璧一块儿撞碎在柱子上吗？从这个“撞”字中表现出蔺相如的什么性格特点？
蔺相如知道秦王特点喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。蔺相如不会真撞，只是吓唬秦王的手段而已。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏、才智过人。
秦王为什么最后只得客客气气地把蔺相如送回赵国？
蔺相如派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一生气，真杀了他，也能保证和氏璧完好归赵。在这种场合下，秦王杀了他，也无济于事，反而会被天下人耻笑，所以只好把他送回赵国。
蔺相如为什么要逼秦王击缶？
因为在渑池之会上，秦王让赵王为他鼓瑟。在古代，这样做相当于赵王是为秦王服务的，而赵王和秦王同为一国之君。秦王让赵王鼓瑟，其实就是侮辱赵王，里也是在侮辱赵国。蔺相如为了不让国家受到侮辱，所以逼秦王为赵王击缶。
秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样？”
一是因为他让赵王为他鼓瑟在先，而蔺相如让他为赵王击缶好似礼尚往来；二是因为廉颇带着军队在边界上做好了抵御秦兵的准备。
怎样理解第16段中廉颇说的话？
这是廉颇在蔺相如位居其上后的认识，这一认识是“将相不和”的原因，他言辞无礼，充满了不满的情绪。
蔺相如真的就靠一张嘴吗？
从前面的两个故事我们可以知道，蔺相如靠的是机智勇敢和大无畏的精神，靠的是对国家的无限热爱。
第17段中蔺相如的话包含了哪几层意思？
元通中心小学五（2）班 胡晓燕
从新闻里，我知道我国的大西南正在遭受着严重大旱，60年不遇的大旱，几个月没下雨。河塘干涸，水井干枯，种下去的油菜，花还没谢就干死在地里；田地里裂开的地缝深达十多厘米；有一所小学的学生们只能每天中午领到一小瓶泥浆样混浊的水饮用„„
听到这些我心如刀绞。
曾看过的一则公益广告，更是清晰地在我脑海重现：一个水龙头，正在艰难地往外滴着水，滴水的速度越来越慢，最后水就枯竭了，然后画面上出现了一双眼睛，从眼中流出了一滴泪水。随之出现的是这样一句话：“如果人类不珍惜水，那么我们能看到的最后一滴水将是我们自己的眼泪。”
可不能不让这个悲剧发生啊！我必须马上行动！怎么做呢？
我在储藏室找到一个大大的水桶，把它摆到卫生间，并向全家人宣布：以后洗脸洗手后的水我们都必须倒到桶里,一点一点的存起来,存起来的水用来擦地,还可以用来冲厕所。
奶奶见了直夸我，她把洗菜后的水倒进桶里。
妈妈见了也乐了，她把洗衣服的最后一遍水, 也倒进了桶里。
瞧，我爷爷也行动了。我家门口种了好多花花草草,爷爷常常会给这些花花草草浇水。如今他也专门备了一个桶放在那里蓄水，像淘米水啦,洗菜水啦,洗脸洗脚水都留着给花浇水。我家的花可滋润了,一点也不缺水。从厨房的窗户往外看,可漂亮了。
爸爸更是聪明，一到下雨的时候,他就把那两个桶搬到外面，他说要让桶完成接水的任务呢。
哈，如今，我家的桶总是精精神神地在那站着。我还给它美其名曰 “节水之桶”。节约用水，我家在行动。你家呢？
我好想
元通中心小学五（2）班高蕾指导老师：徐春旭
当我从电视上看到这次百年不遇的大旱灾时，看到一块块美丽的土地变得龟裂不堪时，听到受灾的人们在一声声地呼唤时，我心里有一种想哭的感觉，让人感觉好揪心，我好想去帮助她们，让她们摆脱暂时的困境。
回忆上次的5.12地震，已让我们受到很大的重创，这次又是旱灾，更是让我们倍受打击，我忍不住好想去怪罪老天爷，为什么要这样子捉弄我们啊，请饶了我们吧！
今天，我又在电视上看到了一个个感动人心的画面，其中让我印象非常深刻的就是那些受灾的小学生们，他们把学校里发的水存起来，因为他们是住校生，所以到了周末，他们就背着五六十斤重的水，走很长很长的路，就是为了把这些水背回家里，给爸爸妈妈喝。走那么远的路，背着那么重的水，他们都还只是一个六七岁的小孩子啊，却要承受起这么重的重量，当我看到这个画面时，我的眼泪情不自禁地像断了线的珠子似的流了下来。
我好想真心地对那些正处在灾旱的困境当中的受灾人们说：“你们千万不要害怕，不要伤心，你们要想着背后还有许许多多的人们在支持着你们，关心着你们，你们一定要加油，一定要坚强！
我好想呼吁我们全世界的人，一起携起手来，一起抗旱救灾，让我们每人节约一点水，送给那些更需要水的人。让我们每人都献出自己的一份力吧！虽然你可能只捐了一元钱，显得很微薄，可能对于那些受灾的几千万人来说，这只是杯水车薪，但众人拾柴火焰高，我相信只要我们每人都献出一点爱，就能汇聚成一条爱的河流，就一定能战胜旱灾。
小学五年级《地校课程——话说温州》第五单元教案
单元主题：实业名家
缝纫工到发明家李毓蒙；上世纪三四十年代，提起李毓蒙，在瑞安乃至温州，几；“我的弹棉机成功啦！”；1916年初夏，在瑞安城郊的乡间小道上，有位衣冠；眼见为实；也许人们难以想象，一个小裁缝怎么与弹棉机的发明联；18岁那年，李毓蒙出师回老家开了一间裁缝铺，凭他；李毓蒙想制造一种机械，使弹棉郎从繁重的劳动中解脱；“双麒麟”誉满全国；弹棉机制试成功消息很快传遍浙南大。
许漱玉清光绪十八年(1892)到温州益大布店充学徒，时年13岁。二十三年，在县城殿巷(今公园路)自开小布店，4年后稍有积蓄，在曹仙巷租房开许云章绸布店，规模稍大，开始雇用店员、学徒、司账等三四人。货真价实，顾客盈门，积21年之久，资财益富，遂于1917年买下五马街平屋店面七间，独出心裁，拆建成温州第一座3层楼店面，当即轰动全城。
吴百亨出生在温州市的一个城市贫民家，家住温州市沙帽河街，家境困难，只读了3年书，当过放牛娃、西药房学徒。1921年与他人合股开办一家由他任经理的西药房百亨药房。经过几年的锐意经营，药房在温州同行业中享有声誉，业务不断扩大，吴百亨因此积累了一笔资金。1925年前后，温州同全国一样，在“五四”运动和“五卅”惨案之后，有些知识分子大声疾呼，要使国家富强。吴百亨从百亨药房制造本牌新药，获利较厚的经验中，也觉得办实业更有意义。爱国心切的吴百亨坚定了自己要“振兴实业，抵制洋货”的决心。
单元教学目标
⒈初步了解实业名家的创业历程，体会其创业的艰辛与成功。2．学习实业名家艰苦创业、善于创业、诚信经营、爱乡爱国的精神。
3、培养搜集处理信息能力。
教学重点:企业经营者的素质；企业必须具有良好的信誉和形象。教学难点:企业经营者的素质；企业必须具有良好的信誉和形象。教学准备：教学课件 教学时间：3教时 人教版小学《地校课程——话说温州》 学科 第 全（五下）册第5单元 设计者：杨新跳 2016年 4月
累计课时：第6课时
第一课 许漱玉
教学目标
1.了解许漱玉的艰苦创业历程，体会人们对其的多元评价。2.学习许漱玉不怕艰难、不断进取的创业精神。教具准备
五马街旧址一系列图片 教学过程
一、导入新课
温州商业文化内涵丰富，它体现了永嘉学派所主张的“通商惠工”和“农商并举，义利并重”的功利思想。温州企业家众多，他们为温州的经济与社会发展做出了巨大贡献。今天，我们来认识几位实业名家。
二、展示五马街变化的一系列图片
品读许漱玉的创业风光，说说五马街在许漱玉艰苦创业、倾其一生的积累与精力营建楼房前后的 变化，思考人们对他会是怎样的评价。
三、知名人起步之旅，谈感想
1、让学生相互交流许漱玉的相关资料并自由交流各自的感想。
四、人物评点
结合以上的了解，让学生说说对文中的这些评点的理解与体会。小组讨论交流 ————全班交流
五、了解人物生平，加深认识
师讲述人物生平故事，加深学生对许漱玉的认识。板书设计
1.许漱玉
“通商惠工”和“农商并举，义利并重”
教学反思 人教版小学《地校课程——话说温州》 学科 第 全（五下）册第5单元 设计者：杨新跳 2016年 4月
累计课时：第7课时
第二课 李毓蒙
教学目标
1.了解李毓蒙的发明创业历程，体会其发明创业对改善祖辈们的生活及温州的相关行业的影响。
2.学习李毓蒙不怕失败、勇于创新、乐于助人、诚信经营的精神。教具准备 弹棉机图片 教学过程
一、导入新课
1.出示弹棉机图片,这是1916年试制成功的我国第一台铁木结构、封闭式、三桶脚踏弹棉机。他的作者就是我们温州瑞安人——李毓蒙。
2.师讲解李毓蒙的生平及发明历程。了解李毓蒙从小热爱发明、不怕失败的精神。
3.学生交流李毓蒙的发明历程中，印象最深的地方。
二、知名人为人之道，谈感想
1.让学生相互交流许漱玉的相关资料并自由交流各自的感想。2.谈谈你对李毓蒙创业中的做法怎样评价？
三、交流平台
师生交流课前搜集的有关李毓蒙的相关信息，加深对人物的进一步了解与认识。
四、上网查阅李毓蒙的发明与实业对浙南特别是瑞安相关行业以及人们的思维方式的重大影响。板书设计
2.李毓蒙
热爱发明、不怕失败
我国第一台铁木结构、封闭式、三桶脚踏弹棉机
教学反思
人教版小学《地校课程——话说温州》 学科 第 全（五下）册第5单元 设计者：杨新跳 2016年 4月
累计课时：第8课时
第三课 吴百亨
教学目标
1.了解吴百亨的艰难创业历程，体会吴百亨经历的事业风风雨雨。2.学习吴百亨不怕强手、讲究信誉、一心振兴民族工业的精神。3.培养搜集处理信息的能力，充分感受当代温州实业家的动人风采。课前准备
搜集有关当代温州实业名家的创业小故事。教学过程
一、阅读“事业风雨”，认识吴百亨。1.生轻声朗读“事业风雨”中的相关内容。2.师介绍当时中国的工业状况与社会背景。3.师生交流吴百亨最让人佩服的地方。
二、学习“经营之法”，感悟人品
1、小组学习课文相关内容，感受吴百亨重品牌、讲信誉的品质。
2、讨论交流擒雕炼乳赢得声誉靠的是什么？并谈谈对你有什么启发？
三、交流信息
1.上网搜索查阅吴百亨的相关信息。2.交流课前搜集到的信息，加深了解。
四、小小故事会
1、小组交流课前搜集到的有关当代温州实业名家的创业小故事。
2、小组推荐2--3名同学上台讲述故事，大家点评。
五、教师总结 板书设计
3.吴百亨 事业风雨 经营之法 重品牌、讲信誉
教学反思
人教版小学《地校课程——话说温州》 学科 第 全（五下）册第5单元 设计者：杨新跳 2016年 4月
累计课时：第9课时
讲讲温州话
教学目标
1.了解方言的种类、特点，方言的艺术形式，如童谣、鼓词。
2.通过练读童谣和欣赏鼓词学唱方言，体会方言的优美以及文化意义，激发学生学说方言的兴趣以及爱方言、爱家乡的情感。
教学重难点：
让学生在模仿活动中体验到温州方言的多元性，学唱童谣，体会方言的优美，激发学生学习方言的兴趣。
课前准备：
1.学生准备：收集倒装词
2.教师制作课件，内容包括：温州鼓词《瑞安是个好地方》、《百晓讲新闻》、《闲事婆和事佬》 【教学流程】
一、问好导入 1.用方言问好。
2.揭题。上节课我们学唱了温州童谣，这节课让我们一起走进家乡的方言——学说温州方言。板书课题：学说温州方言
二、了解方言的特点，说方言 1.叠词多：
（1）（师拿苹果）：这是什么？（苹果）
（2）那你用温州方言夸一夸它吗？（教师引导学生用上“红显红、大显大、甜显甜”来夸）
（3）刚才同学们说的有两种，一种是用上“显红、显大、显甜”这在普通话是说“很红、很大、很甜。另一种同学们用上了“红显红、大显大、甜显甜”这在普通中有吗？能说红很红，大很大，甜很甜吗？
（4）像这样的词叫方言叠词。接下来，请同学们用上叠词用温州话夸一夸你看到的，你听到的，你想到的，可以是人、动物、植物，也可以是生活用品、交通工具、学习用品„„
看，我们温州方言中的叠词真多！
板书：叠词多——实在是多显多（师用方言说）
人教版小学《地校课程——话说温州》 学科 第 全（五下）册第5单元 设计者：杨新跳 2016年 4月
2.倒装句多：
叠词多是我们温州方言的一个特点，那它还有哪些特点呢？看这些词语，方言怎么说？
出示： 热闹
客人
拖鞋（１）自自由说——指名说
（２）再看这组词，你发现了什么？对，刚好相反的，这叫倒装句。
（３）像这样的词你还知道哪些？（砧板——板砧
咸菜——菜咸
墙壁——壁墙
拖鞋——鞋拖）
看来，我们温州方言中倒装句也很多（板书：多）3.简练：
其实，我们温州方言还有很多特点，他还很简练呢！比如：大街上，前面一群人在走路，后面一辆自行车要骑过去，骑车的人会怎么说呢？可以再讲得再简单点吗？其实车夫只说一个字“人。”看多简练。
4.谚语多：
不仅这样，温州方言中的生活谚语也特别多，老师来说两句（用方言说）：嘴越吃越馋，人越嬉越懒；事干事干，着靠自干。
过渡：通过刚才的学习，我们知道温州方言有叠词多、倒装句说、谚语多，简练这些特点，所以说起来特别有意思。上节课我们欣赏了温州童谣，这节课我们来欣赏温州鼓词吧！
三、唱方言：《瑞安是个好地方》
1.欣赏温州鼓词视频：《瑞安是个好地方》
瑞安鼓词又叫温州鼓词，到现在已经有三百多年的历史，它是用我们瑞安话唱的。请欣赏瑞安鼓词。
2.说感受。这段鼓词是唱什么的？你能用方言说一说吗？
四、方言的作用及保护
1.同学们，在我们生活中，还有很多年纪比较大的人，他们也是听不懂普通话的。但是他们非常想知道一些新闻。该怎么办呢？我们温州政府啊，就在温州电视台推出了一些用温州方言主持的节目。猜一猜，这是什么栏目，哪个电台播放的？
人教版小学《地校课程——话说温州》 学科 第 全（五下）册第5单元 设计者：杨新跳 2016年 4月
2.这些节目除了让听不懂普通话的年纪比较大的人知道知道温州的一些新闻外，它还有什么作用呢？（它还可以让我们小朋友和不会说温州方言的外来民工更好地学习我们的温州方言，保护我们的发言。）
3.播放温州方言主持的栏目：《百晓讲新闻》、《闲事婆和事佬》、《读报》
四、总结：
同学们，只要我们多学、多说，我们的温州方言一定会越说越好。现在，我们温州已经走向世界，有很多的外国人都学我们的温州话。温州人是世界的温州人，作为温州人的我们，更要学好温州话，说好温州话。板书设计
温州方言
瓯语
叠词多
闽语
倒装句多
蛮话
简练
金乡话
生活谚语多
野生动物特别是珍稀濒危种类作为一种可再生的、特殊的自然资源, 有其自身发展的独特规律, 不依人的意志为转移, 人类只能探索并遵循这些规律, 否则, 可能造成无法弥补的损失。从动物遗传学的角度来看, 当一个种群长期处于有限空间里, 由于近亲繁殖、遗传漂变而引起的遗传多样性丧失将不可避免, 随之将使种群整体素质下降, 进而导致种群遗传多样性进一步降低, 形成不可遏制的恶性循环, 极端情况下可能使种群最终走向崩溃;
从生态学原理来分析, 有限环境所能容纳的动物 (也包括其他生物) 的种群数量是有限的, 这称为环境容纳量。对任何一种动物而言, 食物资源可能是影响其分布和种群数量的最重要因素。当动物的种群数量接近或超过环境容纳量时, 将导致种群出生率下降、免疫能力降低、死亡率上升、使种群数量趋于衰减。严重时可能会导致种群走向灭绝。
1 五龙口猕猴资源现状
1.1 种群动态
济源市五龙口景区自20世纪80年代后期开始引入猕猴开展生态旅游。最初引入的猕猴为60只左右, 最后形成稳定种群时为52只。经过近20年的发展, 景区的猕猴最多时达3群500余只。目前, 景区共有猴子3群, 约300余只。其中处于景区核心区域、经常与游客接触的个体约150只。
我们对景区自建立至今猕猴种群数量的数据进行了分析, 得到猕猴种群数量在20年间的基本变动趋势 (图1) 。
由图1可见, 五龙口景区的猕猴资源经历了“引入—稳定—快速增长—高峰—下降”的发展过程。从动物种群动态变化的规律来看, 种群数量的下降, 原因可能来自如下几个方面:
(1) 种群数量接近环境容纳量, 即食物、水源、栖息场所、夜宿地等环境条件已不能满足更多个体的生活所需;随后, 种群本身的调节机制已开始起作用, 即种群的自我调节机制。
(2) 长期的封闭式管理, 使种群间基因交流减少, 近亲繁殖导致种群遗传多样性降低, 种群整体素质下降;反过来, 低质量的种群由于遗传漂变, 可导致遗传多样性降得更低, 形成一个恶性循环, 最后使种群不可阻止的下降。许多濒危特种的灭绝都经过类似历程, 这就是著名的“漩涡模型”。
(3) 近亲繁殖导致遗传性疾病出现, 长期的隔离式管理模式, 使群内个体间近亲交配的几率增加, 进而增大了遗传缺陷性疾病出现的可能性。
总体来看, 上述第2个原因可能是造成五龙口景区猕猴种群数量波动的重要诱因, 应该采取及时而有效的措施, 保障猕猴种群的持续生存。
1.2 种群质量现状
根据最近的观察, 与野生个体相比, 在景区内经常与游人接触的100多只猴子健康状况明显较弱, 毛色光泽差, 每年春夏之交, 部分个体出现体表大面积脱毛现象。看到个别猴拖着残疾的、体毛几乎脱尽的身体艰难行走、确实有损于猕猴保护区的形象, 从动物福利的角度考虑, 更使人于心不忍。此外, 这部分猴子还表现出多种不正常的体征, 包括四肢残疾、白内障、全身脱毛、肥胖、新生猴死亡、非正常死亡等。
2 亟待研究的问题
在国内外, 以灵长类动物作为观赏对象的景区不在少数, 有些景区也经历了痛苦的选择。海南南湾猕猴景区曾因猕猴健康问题被国家明令关闭数年。在日本, 景区的猴子因为大量取食游人投放的高热量食物, 而罹患肥胖症;在台湾, 2005年3月, 对台湾猴血液样本 (包括动物园的30只和风景区的21只猴子) 进行了检测, 发现总共有58%抗体呈“猴B病毒”阳性反应, 这些猴子来自台湾高雄寿山动物园、寿山风景区、以及柴山等地。猴B病毒的学名是CHV-1, 猿猴受此病毒感染身上只会出现泡疹, 但若传染给人类, 患者会出现麻痹感觉、脑炎等脑神经症状, 并可能导致死亡。
就五龙口景区猕猴的生存现状来看, 在猴群中已出现了一些明显的、不容忽视的问题, 随着猴群与游人越来越多的密切接触, 如不给予高度关注, 景区猴子的命运堪忧。因此, 对这部分猕猴进行全面深入的研究已成为当务之急。目前, 应首先从下述几个方面展开工作。
对景区内的猕猴进行全面体检, 包括体内外寄生虫、流行病学、动物疫源性疾病等, 掌握猴群的疫病现状, 了解当前主要动物疫源性疾病对猴群的影响程度;
对该猴群的种群动态进行模拟分析, 预测种群发展趋势;
种群遗传多样性研究, 了解猴子体质下降的遗传学原因, 为种群复壮提供科学依据;
开展与野生群的比较研究。
3 景区猕猴资源可持续利用建议
3.1 减少观赏群个体数量
借鉴海南南湾猕猴景区的发展模式, 减少与游人直接接触的猴子数量。中国有句古话“物以稀为贵”, 景区投放的猴子量过多, 可能反而会减弱人们对猴子的好奇与观赏期望。
3.2 禁止自带食物投喂
借鉴湖北神农架保护区的做法, 禁止游人向猴投喂食物, 或由景区提供专用食物;把猴子与游人尽量隔离, 建立观赏廊道, 勿使直接接触。猕猴与人类亲缘关系很近, 所以, 人类疾病影响猴子甚至在猴子间传播的可能都极高。
3.3 种群复壮
鉴于景区猴子体质下降的现实, 可考虑在减少观赏猴群数量的同时, 引入外群个体, 促进其种群复壮。
3.4 控制游客数量
适当控制游客数量, 对于猕猴的保护、对于当地环境的休养生息与恢复均具有非常重要的意义。
3.5 对病残个体实行隔离管理
让病残猴子与游客见面, 与生态旅游、人与自然和谐、动物福利的宗旨和要求背道而驰, 也有损于自然保护区和生态景区的形象。将这部分猴子隔离管护, 既是景区的责任, 也体现了对动物福利的考量和对游客的尊重。
首先，让学生通过阅读趣味故事，复习与巩固本单元的核心句型“What can you do？”“I can...”“Can you...？”“Yes，I can.”“No，I can't.”其次，让学生通过图片和上下文理解句子意思和故事内容，并能够在教师的引导下朗读、表演和复述故事；最后，引导学生学习各种技能。
二、教学重点和难点
本课的教学重点是：第一，理解故事情节；第二，组织学生朗读和表演故事。
教学难点是理解田鼠如何机智地逃脱蛇的魔掌，以及复述故事内容。
三、教学过程及设计意图
1.Warm-up
（1）Chant
笔者引导学生开展了对话活动，选择一位学生扮演小鸟。
Students： “Bird， bird， what can you do？”
Bird：“I can fly， I can fly.”
Students：“ Fly away， fly away.”
（2）Free -talk
笔者和学生开展了对话活动，帮助学生复习相关句型。
Teacher：“Can you...？”Students：“Yes， I can./No，I can't.”
Students：“Can you...？”Teacher：“Yes， I can./No，I can't.”
通过生动活泼的动物表演和朗朗上口的对话形式，笔者不仅有效激发了学生的学习兴趣，激活了学生已有知识经验，还将故事中的生词“away”巧妙地渗透其中，让学生反复朗读，为后续理解和诵读故事做好了铺垫。
2.Presentation
Teacher：“Do you think I can draw animals in one stroke on the blackboard？”
笔者用简笔画出一只老鼠和一条蛇。
Teacher：“When a rat comes across a snake， what will happen？”
笔者利用简笔画吸引学生注意，引出故事角色，设置悬念，激发学生阅读兴趣。
Teacher：“What can you see in Picture 1？ Where are they？ What does the snake want to do？ What is the tasty food？”
笔者引导学生观察文章图片1，让学生自由表达各自猜想，并通过阅读验证猜想。同时，为后续故事阅读和理解抛砖引玉。
Teacher：“It's dangerous. What can the rat do？”
Watch the cartoon without subtitles and answer：“Can the rat sing？ Can the rat dance？ ”
以生动活泼的动画形式呈现故事，有利于学生从整体上把握故事大意。笔者以问题为驱动，促使学生积极视听故事，在视听故事过程中学会提取关键信息。
Teacher：“The rat can sing and dance for the snake. Can the snake let it go ？ What will happen then？”
Students read Picture 5 and answer the questions：“ Can the rat really swim or not？ Why does the rat say ‘No？（Because he wants to ____.） Can you guess the meaning of‘throw？”
文中的图5是故事关键，也是教学难点。教师要引导学生深入阅读，通过连环提问促使学生积极思考，让学生在回答和解决问题的过程中，理解田鼠的机智之处。教师还可以引导学生通过看图猜测和联系上下文理解生词“throw”的意义，渗透学法。
Teacher：“Will the snake throw the rat into the lake？ Can the rat swim away？ Watch the cartoon and discuss the end of the story. Is the snake clever？ ”
笔者通过视听动画、阅读文本，让学生从整体上理解故事，然后通过讨论故事的结局，关注学生情感和内在体验，体现了以学生为主体的思想。
3.Practice and consolidation
Read after the tape twice. Read in roles. Act out the story in pairs.
笔者通过引导学生进行多种形式的、有梯度的朗读练习，并辅以科学有效的朗读指导，帮助学生突破了教学难点。通过故事表演，帮助学生内化语言输出，发展语用能力。
Put the pictures in orders.
图画排序可进一步了解学生对故事大意的了解情况，内化整篇故事，将故事情节组合成紧密联系的整体，为后续的活动做铺垫。
Look at the 6 pictures and retell the story. Then finish the poem.
笔者要求学生看图复述故事，创作小诗，创新运用语言，将内化的语言输出，边说边演，体验英语学习的快乐。
4.Summary
Do you like the story？ Which animal do you like better？ Why？Can you give a title to the story？
笔者要求学生总结故事核心内容，发展思维能力，并让学生给故事命名，将自主权交给学生，让他们理解同一事物的多样性。
Tell the students“move your brain when in trouble， you will find a way.”“it is always good to have more skills.”
在教学中，笔者渗透思想和情感教育，让学生明白“身处险境不要慌张，多动脑，会想出办法的”“技多不压身”。
5.Homework
Read and act out the story with your friends.
1、在阅读教学中自主学习生字，在具体的语言环境中理解词语“不屑一顾”、“破天荒”、“黯淡”、 “温顺”、“悲喜交集”的意思。
2、品味描写人物言行的词句，走进人物丰富的内心世界，有感情朗读相关内容。
3、学会归纳三次家长会的不同情形，理解儿子成功的关键是母亲善意谎言的鼓励，感受母爱的无穷力量，学会体谅父母，用实际行动回报父母。
教学重点：
品味描写人物语言、动作、神态的词句，理解母亲说谎的真实动机，感受母亲说谎时内心的感受，并有感情朗读。
教学难点：
感受母亲说谎时强颜欢笑的悲痛 ，理解儿子的成功离不开自己的努力。
教学设计：
一、导入揭题
1、谈话导入：师生从自身出发，交流父母在自己学习过程中对自己的期望，以及自己的真切感受。
2、总结：不管父母采用什么样的教育方式，其目的都处于对孩子的爱。但你们可知道父母为这深深的期望往往会付出了很多很多。
3、有这样一位母亲的故事，听来催人泪下。师板书课题，生读题。
说明： 在导入部分请学生谈谈父母各个阶段对自己的期望，以及自己对此的感受，让学生初步感知父母为自己的成长所付出的良苦用心;同时，为研读重点部分体验文中母亲听到老师的批评、指责时心理的无比痛苦，以及面对儿子时的耐心和鼓励做好铺垫。在此基础上，老师小结引出课题，为学生奠下情感基调。
二、整体感知课文内容
1、出示：听了这话，两鬓已经斑白的母亲悲喜交集，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，滴落在手中的信封上……
引读，理解“悲喜交集”。
自读第4小节，了解母亲“喜”的原因。 板书：高中 考上清华大学
2、那母亲为什么又“悲”呢?带着问题自由朗读课文，结合课文内容思考：母亲悲的是什么? 并用简要的语言例举相关的事情。
3、自读课文后，交流自己的看法，教师适时板书
4、小结：由于儿子学习习惯、学习成绩差，屡受教师的批评、指责。板书：批评 指责本文篇幅比较长，按“我”在不同的学习阶段这一时间发展顺序讲述了母亲开家长会后对儿子说的三次谎言，最后一小节既是课文的，又集中表达了作者的写作意图，而且一个“悲喜交集”概括了母亲十几年的内心感受，这个词是全文的行文线索。教学时，先通过老师的引读，让学生初步感知母亲浅层次的“喜”——儿子考上了清华大学，然后带着问题“母亲为什么悲?”读课文，了解并概括使母亲感到“悲”的相关事例，为展开对课文的研读作准备。
三、研读重点，感受母亲丰富的内心世界
品读家长会老师对母亲说的话，感受老师对母亲的态度。
1、出示老师的前两次对“我”评价： “你的儿子可能有多动症，在板凳上连三分钟都坐不住，你带他去医院看一看。” “全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你带他去医院查一查。”
⑴自读，尝试着读出语气。
⑵指名读，引导学生想象面对一个这样的孩子，老师的态度。在基础上理解“不屑一顾”。⑶再指名读，要求读出“不屑一顾”的语气。
2、引读第三次家长会时，母亲因没有听到老师点儿子的名字而感到出乎预料，不习惯，引导学生用词语想象母亲面对老师时的心情，感受母亲内心的惶恐，不安。
说明：前两次家长会上老师的话内容相似，都是老师批评、指责儿子，因此同时出示两次家长会上老师说的话，让学生先自读体会，在读中初步感受老师对待儿子的态度，进而理解“不屑一顾”的意思，在此基础上再次有感情朗读。而第三次家长会则通过老师的引读，通过想象体会母亲心情，从中感受母亲因屡遭指责后诚惶诚恐的心理。
品读家长会后母亲对儿子说的“谎言”，感受母亲对儿子的期待和内心的悲痛。
1、引导学生联系自己的父母家长会上受到了老师的批评后的态度。
2、出示母亲对儿子说的话： “老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。别的孩子的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”
“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”
“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
⑴对比朗读，老师读在家长会上说的话，学生读母亲对儿子说的话。
⑵自读母亲对儿子说的话，从母亲的话中你读懂了什么?
⑶组织交流，随机板书：表扬 充满信心 非常满意 小结：一位母亲对儿子的期待和鼓励 板书：鼓励 期待 3结合母亲听了老师的话后的感受，谈谈母亲说话时的心情，学生交流。
4、在朗读中体会母亲内心悲痛，但为了儿子却强颜欢笑，用谎言来激励儿子。
指导朗读带这份感情再读课题。
说明： 很多学生都有在家长会后被父母批评的经历，因此让他们结合生活经历谈父母的态度，他们有话可说，体会更深，而文中母亲的做法却决然不同。学生在朗读母亲的话时，从话语表面的意思来看，母亲是高兴的、喜悦的，可一旦结合上文，就可深深感受到母亲内心深处的那种痛苦，为了鼓励儿子，她在强颜欢笑。因此，教学时，教师先采用对比朗读，让学生初步感受母亲内心和表面的不一，再引导学生从母亲的谎言中了解她对儿子的鼓励和期待，在此基础上读好母亲说的话，体会母亲说话时的心情，通过层层推进，使学生真正理解“谎言”背后的深刻含义。 ㈢从儿子的变化中，感受母亲的“谎言”给儿子带来的力量和勇气。
1、假设母亲前两次家长会后都把老师的批评、指责如实地告诉儿子，儿子会怎样。
2、找出文中描写儿子行为发生变化的句子。
3、交流儿子的变化，理解“破天荒”、“黯淡”、“温顺”， 想象儿子变温顺后的表现。板书：破天荒 温顺 等 小结：在母亲的鼓励下，儿子在不断的进步。板书：进步
4、出示儿子考入清华大学后说的话： “妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……尽管你说的都是骗我的话。我知道这些话只是一层纸，一捅就破，但我还是喜欢听，因为它成了我学习的动力。”
⑴读了这句话，你想对儿子或母亲说些什么?
⑵组织交流，体会儿子的懂事和母亲的良苦用心。板书：懂事
⑶指导朗读。
5、带这份感情再读课题。
6、联系学生实际，明确不管父母采用什么样的教育方式，其用意都是善意的。
说明： 这一环节主要通过两种完全不同结果的对比，感受母亲说谎的真实动机，感受母亲教育的高明，再带着这种理解读题。儿子的哭声里既有对母亲深深的.感谢，也是为自己这些年艰难的求学经历而哭，正确理解了儿子哭声里包含的丰富情感，就不难体会儿子的懂事。
四、总结全文，升华情感
1、根据板书回顾全文：读幼儿园的时候，老师说儿子有多动症，而母亲 ，小学的时候，老师说儿子 ，而母亲 ;初中时老师说儿子 ，而母亲 ;高中毕业后，儿子 。母亲悲的是——，喜的是——。
2、音乐渲染，读文章的最后两句话。
3、总结：儿子能考入清华大学，是因为 ，因为 。
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