在快乐中学习,反思（通用12篇）
课堂教学，不仅是我教你学，更重要的是“我教你如何学”，教是为学服务的。学生既是受教育者，又是教育的主体。因此，充分发挥学生在教学过程中主体参与意识和作用是是高效课堂的核心所在。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从长远目标来看，在课堂教学中引进竞争机制，鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解，从而把学生培养成适应市场经济竞争的需要，有敏捷、快速的应变能力的人。语文课堂是一个小型“商场”，把竞争机制引进语文课堂，会让语文教学活力四射。教师作为课堂的主导，他的激励性语言就会在无形当中唤醒学生的竞争意识。我喜欢用激励性的语言激起学生学习的兴趣，激发他们参与竞争的斗志。“你真棒”“你真行”“你的发言真精彩”“你的朗读真妙，赵忠祥（李瑞英）的今天就是你的明天”“你会做得比他更好”“谁来挑战他（她）”“没有最好，只有更好”这一类的语言是我在语文课堂上经常使用的。
此外，让学生在语文课堂上开展比赛也是一种行之有效的竞争，可以让语文课堂教学达到事半功倍的效果。我会这样做：有时把学生分成男女两大组，有时按座位编排分成三大组，有时是六人或八人一组，每组都要设计好自己的组名与口号。比赛时，按各组的纪律情况，学习情况（学习态度，回答问题）评选出冠军队并对他们进行精神奖励（如让输的队员唱一首歌给他们听）。在讲解知识性的问题时，采用抢答的形式也是学生喜欢的竞赛形式之一。每一次比赛，学生们的学习积极性高涨，一个个使出浑身解数，巴不得自己所在队一举夺冠！课堂紧张、有序、愉悦进行着……孩子们盼望着每一节语文课的到来，因为他们体验到了快乐语文课堂带给他们的快乐！
一、创设情境, 激发学习的积极性
人们常说:兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此, 在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境, 激发学生的求知欲望和学习动机, 使学生学习情绪达到最佳境界。创设出学习情境课堂显得生动有趣, 学生的积极性大大的调动起来, 老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。
二、精心设计新知教学, 调动学习的主动性
引导学生动手操作, 激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性, 在教学中, 我抓住这一特点引导学生主动操作, 使其在操作中, 理解新知的来源与发展, 体验到参与的快乐, 思考的乐趣。例如, 在教学分与合时, 教师可以让学生自己用小棒分, 请他把4根小棒分成两堆, 看谁的分法多。学生们十分开心, 马上动手分摆, 有的还边摆别念叨:一边分3根, 一边分1根, 两边各分2根。欢快有趣的动手活动使学生全身心投入到了学习。学生在动手操作的过程中建立起了有关分与合的表象, 通过仔细的观察, 积极的思考, 得出每个数字的分成与组合。这样, 通过学生的动手操作, 促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
其次, 还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的联系非常紧密, 新知往往是旧知识的引申和扩展。让学生运用已掌握的思维方法, 尝试解决新问题, 通过自己正确的推理、判断、概括, 提高解决实际问题的能力。
三、巧设练习, 使学生能活用知识
练习是课堂教学的重要组成部分, 是知识形成技能的一种基本的活动方式, 是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计, 做到目的性强, 层次分明, 突出重点, 形式新颖, 有利于学生在练习中轻轻松松地学习, 使学生养成主动运用知识的好习惯。
在练习中, 教师除了创设教学情境, 激发学生的学习主动性外, 还可设计一题多解的练习, 让学生从不同的角度探索解决问题的途径, 从而培养学生思维的灵活性。
在课堂练习的设计中, 还要注意练习题组的多样形式, 如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等, 通过这些形式新颖趣味性较强的练习题, 变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面, 又能使全体学生主动参与。
总之, 在课堂教学的过程中, 创设愉悦、和谐的教学氛围, 是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段, 对促进学生的主动发展起着重要作用。
关键词学科；特色；情感
某一天的中午刚吃过饭走出食堂，几个小朋友老远就在喊：“美术老师好！”随着叫声人也跑到了我跟前，其中一个小朋友拉着我的手说：“老师，下午我们班有你的课的哇！”我微笑着说：“是啊！”“耶！要上美术课咯！”几个孩子开心的叫喊着。这时教英语的张老师路过，开玩笑说：“这些孩子要上美术课了那么开心，怎么就没人那么热烈的欢迎我去上英语课的啊。”是啊，要是美术课换成其他科目的老师去上时学生就会唉声叹气，要是碰上语文数学老师出去听课学习换我进班级的话学生脸上立刻就笑开了花。给我记忆最深的是一次上午的第一节语文课，老师带孩子去医院打针所以和我第三节的美术课换了一下，我进教室说这一课先上美术课时，全班同学一起鼓掌欢迎我。当然这不是我的功劳，而是美术这门学科它本身的魅力。
在素质教育发展的过程中，不难发现美术教育在提高与完善人的素质方面具有其独特的作用。跟其他学科比起来，美术课那种轻松的学习氛围更容易被孩子们所接受。《美术新课程标准》推行后，美术老师运用的方式多了活了，课堂教学开放，越来越民主化了。在几年的美术教学中，我发现在美术课堂中实施快乐教学是非常重要的。看到孩子们脸上洋溢的笑容，听到他们还意犹未尽地谈论着课上作业时，我觉得这是对我最大的鼓舞。美术课就应该是快乐的！如何让孩子在快乐中学美术呢？我采取下面几个方法和措施：
一、创设快乐的学习情境
教师是学生学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去充分调动学生视觉、听觉等感官效应，能让每一个学生兴趣盎然地参与学生的全过程，拥有一个“课始乐己生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。在教授《好吃的水果》一课时，由我做导游带领全班同学去参观快乐的水果城，课件播放一段卡通水果的FLASH，学生看的津津有味，注意力格外的集中。我还请学生自己选一种水果进行《水果的战争》《水果的幻想》等故事编演，学生在这一过程中快乐又主动地获得了知识技能。
二、運用多样的授课方式
记得以前小时侯读书时老师就只是要求我们临摹书本或者他的作品，评语：“画得很像，继续努力！”时代在不断的进步，名人列夫?托尔斯泰说过：如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。庆幸我们的孩子有了素质教育，美术学习不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养发展学生，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。在教学中，我运用快乐又多变的教学方法，增加学生的学习兴趣和欲望。例如：在学生创作《诗配画》时放一些古琴或古筝的乐曲；创作《快乐的运动》时带孩子去看体育课上两队的比赛场面；创作童话故事《乌鸦》时播放一段和童话相关的动画剧等等，让学生在快乐轻松的课堂氛围中完成教学。通过媒体的图象、声音等综合效果营造一种扣人心弦的情景，让学生能够自然地自主地进入学习活动中。根据教学表现内容的不同，可以让学生自主选择制作方式，让学生自主参与，手脑并用，不断创造出自己喜爱的形象。
三、运用多变的作业形式
在其他科目的学习中，学生都是独立完成作业，但美术由于其学科特色，可以变更作业的完成方式。如有时可让学生共同去完成一项作业，有分工、有协作地合作练习。合作形式可以指定搭配，也可以自由组合，小组创作等。在四年级艺术教材中有一课《插花》的手工课，由于条件原因没有鲜花让学生练习插花。因此我在设计这一教学环节时加了一个课时，先让学生学习用彩色纸制作花枝、花叶、花瓣等，然后几个同学一起来组装这些零部件，几个人合起来很快就制作出了很多枝花。用自己制作出来的花来进行插花练习，使得这节课变的更加的有意义了。运用灵活多变的作业形式有利于学生互相之间的感知、理解和感悟，也利于学生人格和人文素养的形成。这样既达到了取长补短的教学效果，又发挥了学生全力探究的创作精神。
四、重视学生的快乐评价
每个人都希望自己的作品能得到别人的认可，我们的小朋友更是如此，他们渴望自己的作品得到老师的肯定，同学的赞扬。假如一个学生的画不是很漂亮，我也要尽可能的去找出他的优点来进行表扬。在评价学生的作业时，我本着这样的一个原则：多一些鼓励，少一些挖苦；多一些表扬，少一些批评。因为我知道，我的评价对学生来说是很重要的，或许就是因为我的鼓励学生才会这样的热爱美术学习，这样的期待上我的美术课。让学生知道自己的长处，才能增强学习的信心，培养学习的兴趣。
以前我们美术课的成绩都是用优秀、良好、及格来表示，后来又改成用星数去表示，我觉得这样还不够。我在用星数表示的基础上，还在后面加上一面小红旗，表示整幅作品各个方面都很优秀；有时会加上一朵小红花，表示这幅作品的颜色涂的很漂亮；有时会加上一个小笑脸，表示这幅作品的创意非常的好……特别是在学生得到小红旗的时候，我会让他面对全班同学，然后全班同学齐声地说：“××，××，你真棒！”自己所完成的作品能够得到老师的肯定，同学的表扬，这就成了美术课上同学的目标。特别对于一些主课学习成绩差的学生来说，这样的肯定更是难得可贵。这样一来，学生上课的的积极性一下就调动起来了，上课非常的专心，作业完成也格外认真。
听、说、读、写的训练，通过听、说、做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位刚教学不久的英语教师，新课改带给了我们老师、学生的角色变化和教与学的益处。在经历培训期间，产生了一些心得感受和反思：
一、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。
创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与
二、先复习学过的单词。
小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。
三、坚持用英语上课。
开始时用最简单的短语如Hello, Good morning等在学生听得懂听得熟的基础上逐步加深。如果学生听得不太懂，我用动作、表情或适当的汉语解释说明，使学生能在英语气氛之中学习听与说，同时提高了学生听说能力，也培养了学生运用英语进行交流的能力，培养了他们运用英语的良好习惯。
四、结合直观教具辅助教学。
准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。
五、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。
英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时
也增强了了学生的自信心。
让孩子在快乐中学习
教学目的：帮助家长寻找孩子认为学习困难的原因并帮助其克服
难关，找到孩子认为作业多的症结并对症下药,进入轻松学习状态。
教学方法：情景导入法、案例导学法、讲述法、互动交流谈话法。教学重点、难点：如何帮助家长找到孩子认为作业多的原因并采取相应措施纠正孩子的心理定向,如何引导孩子进入轻松学习的状态。
教学过程： 导入：
下午好！今天我要和大家一起探讨的是《牵手两代——家长课程》第三册《慢慢走，欣赏孩子呦！》的教材内容。中的第一讲《让孩子在快乐中学习》，这一部分的设置主要是针对孩子由二年级升入三年级后，课程增多了，加了英语和科学、社会三门课程，需要重点记忆的东西多了，孩子可能会在一时间内感觉有些慌乱，有点力不从心，因此，教材安排了两部分内容：1.做不完的作业，烦。2.我的学习有点难。
一、做不完的作业，烦
（一）阅读教育故事
首先引导家长阅读教材中的教育故事并展开讨论，评价学习故事中这位“爸爸”的做法：在发现孩子抱怨作业多时没有一味的着急上火，更没有去指责孩子，而是非常耐心地倾听孩子的心声，通过了解同学和老师，理智地寻找孩子之所以出现这种消极心理情绪的原因。并和老师达成共识，制定解决方案，由老师负责孩子在校上课认真听讲，积极完成课堂作业，整理学习用品和做好值日等，家长负责培养
孩子专心完成作业的习惯，并督促他加快生活节奏，提高学习和做事的效率。然后由家长朋友各抒己见，述说自己在教育孩子的过程中在这一方面遇到的困惑。
（二）走进专家课堂
和家长朋友一起通过学习教材，从理论和实践中了解孩子抱怨作业多的原因，一般有两种情况：一是作业的确多，这就需要家长在感情上要顺应孩子，并适时的给予安慰和同情，同时，家长要帮助孩子正确看待，以免产生抵触情绪。二是作业并不是很多，只是个别孩子感觉多。遇到这种情况，家长则需要引起足够的重视认真分析并寻找孩子认为作业多的原因。大体说来有这样三方面的原因：孩子有厌学情绪，效率低，学习上吃力。找到孩子抱怨的原因后就要对症下药，帮助孩子解决问题了。家长朋友一定要关注孩子积极和孩子沟通，切忌用指责和大道理把孩子的抱怨堵回去，让孩子的不满情绪得到宣泄，心情趋于平静，从而寻找到又快又好完成作业的有效途径。
（关于家长）1.让孩子分阶段完成作业，保证孩子劳逸结合。
2.为孩子创造良好的学习环境，为孩子树立榜样。
（关于孩子）1.书桌摆放整齐，不放与学习无关的器物。2.不要边学边玩，更不要边学边吃。3.把作业当作考试，抓紧每一分钟。4.进行专项训练，提高思考和书写速度。
（三）交流总结。
教师针对家长的困惑和专家的建议进行总结。
二、我的学习有点难
（一）阅读教育故事，达成心理共识。
教材中为我们安排了一个教育故事，故事中的妈妈在发现孩子学习困难后，积极帮助孩子寻找原因。她采取的做法是带孩子拜访成绩优异的孩子，寻求好的学习方法。如课前的预习，课中的专心听讲，回答问题积极，课后的及时复习，以及学科“不会本”的建立都是提高学习成绩的好方法。
（二）倾听同伴呼声，共谋解决方案
教师可以针对教材中提供的教育故事，请班级内在这一方面做得比较好的学生家长谈谈他们在孩子的学习生活中是如何引导的，介绍他们的先进经验。然后教师加以总结，共同进入第三环节。
（三）走进专家课堂，聆听专家教诲。
在专家课堂里，除以上方法外，还给我们指出，要培养孩子养成自学的好习惯。同时，提醒家长朋友要注意以下方面1.不要让作业挤掉了孩子玩的时间。2.明确成功标准，让孩子真切地看到自己的进步。3.多肯定和鼓励孩子，维护孩子的自尊和自信。4.克服急功近利的思想，帮助孩子端正学习动机。5.培养孩子主动学习的能力。6.及时与老师沟通，尽量取得老师的帮助。
（四）教师总结，与家长取得共识。
在家长朋友从理论上找到如何帮助孩子进入轻松学习状态的基本方法后，教师加以总结，并与家长达成共识，从在家和在校两方面调动孩子学习的积极性，帮助孩子愉悦学习，轻松学习。
三、家长沙龙：
根据教师提出的问题家长学习专家讲堂与教育活动部分6-9页。家长发言：孩子抱怨作业多的原因是什么？家长可以结合教材上的内容和自己的感受谈看法，教师总结：主要原因一是作业有难度，孩子有畏惧心理；二是部分孩子边做边玩造成时间拖拉。
与家长互动交流：当孩子抱怨作业多时，作为家长应该怎样对孩子进行正确的引导？通过讨论，教师进一步明确解决策略。
四、作业：
1．和孩子做一次心灵沟通，了解孩子升入三年级后对于作业的真实感受，帮助孩子寻找合适的学习方法。
2．了解孩子的学科学习特点，分析孩子在学科学习上的喜恶，和孩子做一次畅谈，并在生活中做好引导、疏导。
走进欢声笑语的校园，面对一张张可爱的笑脸，这里充满了活力，这里充满了激励，我们打造着自己五步教学的快乐课堂。课堂的环环相扣，内容的丰富多彩彰显出它的勃勃生机。心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。在 我们的课堂中同学们充分展示自我，愉快的合作交流，大胆思考创新，体会着成功的喜悦，课堂中留下的是掌声、歌声、欢笑声。
一、自信心的树立，好奇心的唤醒。
精心设计4分钟的复习检测，这4分钟的检测既是新知识的衔接铺垫又要让学生树立夺星的自信心，学生能快速完成复习检测内容顺势让学生点亮自己本堂课的第一颗星，学生处在兴奋和自信中时采用激励性语音唤起学生再次夺星的欲望，本节课真正达到变讲堂为学堂，变被动接受为主动 参与，把学生的所有注意力以及高涨的夺星热情全部引到了课堂中来。
二、个性的张扬，自由的探讨。
接着引领学生进入本课的新知探究，对新知识的学习完全交给小组去探讨完成，在新知探究的学习中给学生自由的学习空间，可以鼓
励大家根据学习内容的不同采用游戏、学具帮助、查找资料等多种方法，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。激活学生的大脑，充分 发表自己的见解，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励超越自我。把本课的星光大道交给每个小组，每个组员都有可能成为今日之星，让学生们在组长的带领下通过实验探究 的分工与合作不仅考验了各组的团队精神，也使大家找到了自己的舞台树立了学习自信心，对学习数学产生浓厚兴趣。学生们在平等、合作、交流中 发现问题，共同探讨解决问题，让大家的意见在争论中博采众长，在讨论中达成一致。教师适时参与小组的争论，采用幽默风趣的语音既赢得学生的喜爱又调动学生探究的兴趣，适当 的点拨帮助大家走出困境。
当各组完成学习任务之后就进入讲解夺星环节，每个同学都是一名评委，每组选派代表讲解新知内容，对讲的清楚分析透彻的同学大家可以送上掌声，并为该组点亮星星。
三、成功的喜悦，快乐的展示。
数学是思维的训练，教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。面对一张张稚嫩的笑脸，为了让每一个学生绽放，充满自信，感受快乐。每堂课精心设计练习题，练习题的设计围绕教学的知识面 为本课新知的巩固 打好扎实基础，围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习，从模仿性的基础练习到变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情这样 既分散了难点又真正做到了让 学生“跳一跳、够得着”。整个练习过程 学生在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键等。在练中享受成功的喜悦，在练中发展学生的思维，使知识系统化、理论化、由易到难，由动手到动脑，分梯度将练习题以达标夺星、快乐展示的形式呈现在作业纸上。学生们参与积极，迅速进入动手又动脑的练习环节，看到学生们时而皱眉，时而挠头，时而微笑。当他们做完达标夺星时总是举手想讲讲自己解题的思路。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。
四、评价成为学生学习的动力。
打造快乐课堂评价在课堂中所起的作用越来越重要 课堂中使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的体验，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。在课堂上，老师不是简单的对知识
进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。
一、让学生在玩耍中学习
七八年级学生的身心发展特点决定了其思维重在“感知”,而他们的活动需 求超出他们的活动能力。因此,在组织教学活动时,应从学生的感性认识出发,尽可能地把历史课设计成活动课, 以满足学生的心理需要,让学生在“玩中学”,在“学中玩”。如,在“印刷术、指南针与火药”一节教学中,首先, 笔者要求学生了解雕版印刷的《金刚经》、陶活字版和各种各样的指南针。然后,让学生动手制作陶活字版和指南针。通过动手制作, 使原本枯燥乏味的教学变得生动有趣,既锻炼了学生的动手能力,满足了学生的表现欲望, 又在不知不觉间完成了教学任务。
二、让学生在交流中学习
《基础教育课程 改革纲要 ( 试行 )》指出 :要培养学生交流与合作的能力。初中学生的交流欲望非常强烈, 如果能把学生在课堂上随心所欲的交谈变为有针对性、有组织的学习交流,如,把教学内容设计成学生感兴趣的问题,将他们的注意力吸引过来,同时,教师发挥组织者和引导者的作用,设法让学生带着问题去思考,这样,不仅能有效地控制课堂秩序, 而且能激发学生的思维活力。在历史教学中,学生交流的方式多种多样,可以展示资料、汇报成果;可以谈见闻、感受 ,发表见解 ;可以进行 演讲、讨论、辩论等。如,在创办“历史角”的活动中,首先,让学生搜集资料,准备图书、文物(包括复制品)等。然后,引导学生分组讨论。最后,让学生做历史板报等。通过学生间、师生间的交流, 学生不仅可以从教材中及教师身上获取知识, 而且可以从同伴身上获取知识和帮助。学生在交流中学习,在思维碰撞中提升,在实践中不断完善,有助于树立起辩证唯物主义思想,同时,这也为后进生提供了参与教学的机会,激发了他们学习历史的积极性。
三、让学生在总结中学习
在传统的历史教学中,需要归纳总结的地方,往往是由教师包办,课堂反馈几乎就是让学生做几道练习题或回答几个简单的问题,这与新课程要求学生“会学”历史的目标相距甚远。要让历史课“活”起来,必须让学生唱主角, 使学生的能力得到充分的发挥。在教学中,教师应有意识地把总结和反馈过程化, 让学生通过自身的活动完成,这也对学生提出了更高的要求。如,在课堂小结或章节的总结时,让学生谈学习收获和感受,或让学生谈学习过程中的重点、难点,还可以让学生根据本章(节)内容提问、质疑等。总结活动要与学生的认知感悟、情感体验融合在一起。如,在单元复习或专题总结时,先让学生自编一份作业,或组织学生相互提问,然后再引导学生归纳、梳理,使知识系统化、条理化,形成知识结构。指导学生搜集资料,合作制作历史小报等, 也是很好的总结学习方法。如,“我评秦始皇和汉武帝”等对历史人物问题的探究都可以采用这种形式。这样既拓展了学生的知识面,让学生在总结中反思、感悟,达到温故知新的效果,又培养了学生的合作精神,提高了他们的审美能力。
四、让学生在体验中学习
新课标提出:要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发学生对历史问题的兴趣。因此,历史教师要联系实际,培养学生学会从历史的角度去发现问题的意识。学生的经历和体验如果能恰当地利用,也是很好的资源。在组织教学活动时,应注重培养学生观察、描述和初步分析历史事物和历史现象的能力。如,在学习“建筑奇观”时,先请到过长城、参观过故宫的学生谈谈当时的感受,或结合教材内容,设计一些学生感兴趣的历史问题, 组织学生合作探究,然后在全班展示探究成果。让学生在体验中学习, 不仅能激发他们对历史学习的兴趣,使其了解历史知识的功能与价值,形成主动学习的态度,而且能培养他们观察、思考与发现的能力, 进而让学生学会在生活中学习,真正成为学习的主人。
一、让学生自愿寻求快乐
1让悬念带学生寻找快乐。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索。才能积极提出问题，创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设悬念，在悬念中引出问题。例如，若干个小朋友分西瓜，第一个小朋友分走了一半，第二个小朋友再分走剩下的西瓜的一半，依次下去最后一个小朋友手中只剩下一个西瓜的1／64，问有几个小朋友分西瓜。这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣更浓，自愿寻求答案，从中得到了快乐。
2让疑问带学生寻求快乐。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性地把书上的“句号”转变成“问号”，融于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我们经常听到天气预报员播报全国各地的气温情况，北京：晴，2℃至12℃，哈尔滨：小雪，-1℃至-15℃，我们发现在这里有没有接触过的数字，-1、-15，这些数字怎么读?又具有什么含义呢?学习负数、认识负数变成了学生自身的愿望，学生在追寻疑问中寻求快乐。
3让兴趣带学生寻求快乐。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知兴趣，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如，某汽车油箱中注满70升汽油，要从A城到达300公里处的B城，车耗油0.1升，公里，到达B城后，忽然下雨，司机放慢车速，0.2升/公里耗油量返回A城。问：油箱中油是否够用，若不够用至少加油多少升?问题引发了学生的学习兴趣。
二、让学生享受快乐
1在活动中享受快乐。陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，教师要根据数学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如，在长为4厘米，宽为3厘米的长方形纸片上如何画出最大的圆形?动手操作并求出最大圆的面积。让学生手脑并用，在操作思考中激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。
2在讨论交流中享受快乐。实践证明，中学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如，在学习正比例函数图像时，学生通过画图来讨论Y=4X，Y=-4X的图像是否是直线。是否均过原点。学生在动手操作和讨论交流中有了分歧，从而增加了挑战性，让学生自愿寻求问题答案，乐于学习。
3在游戏中享受快乐。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，可经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。例如，在教学列方程解应用题中，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面摆着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品。算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样的活动既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，很好地培养了学生学习的兴趣。
三、让学生在快乐中求知
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。例如，讲“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头。44只脚，问各有鸡兔多少只?”题目时，笔者按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太繁琐了，把每只兔子都砍掉2只脚，每只鸡都砍掉1只脚不就得了。”笔者听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉2只脚，每只鸡砍掉1只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6(只)。”“多么有创意的见解呀!”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然，教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。在欢乐的气氛中，学生寻求到了问题的答案，获得了新知。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，进发了智慧的火花。
四、让学生感到因为学习而快乐
学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容，充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。记得在总复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体?”这突如其来的问题真让笔者暗中惊喜。但笔者没有直接回答而又把问题抛给了学生：“你们认为呢?请同学们小组讨论。”结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，笔者因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。反方：怎么可能呢?若是长方体，那为什么老师都这样讲：“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张?而且记得吗?以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢?正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点?反方：这是长方形的形状。正方：还有吗?反方：没有了。正方：请问，它有没有高?有没有侧面?反方：那么薄的一张纸，哪有啊?正方：有!请看(正方几个同学赶紧每人拿一本作业纸重叠起来成为长方体)这不是长方体吗?反方：(点点头)对。正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米(边说边量)，那么，一张作业纸的高是多少呢?反方：0.02厘米。正方：0.02厘米不是高度吗?所以，我们认为这张纸是高为0.02厘米的长方体。
反方心服口服，全班同学报以热烈掌声。因为这节课中，学生的收获更大了，体会更深了。
——大学生暑期社会实践
在7月13日这天，南工大的6名学生到达宜兴环保科技工业园，在这里开始了为期18天的暑期社会实践。
我有幸参加了这次社会实践，7月13日，我坐车来到宜兴，见到了在车站接我们的辅导员，等人都到齐了，辅导员就带我们向着我们这次的目的地——宜兴环保科技工业园进发！中国宜兴环保科技工业园于1992年11月经国务院批准设立，是我国唯一以发展环保产业为特色的国家级高新技术产业开发区，为国家科技部和国家环保部“共同管理和支持”的单位，列入了《中国21世纪议程》优先发展项目，并被江苏省人民政府确定为发展循环经济的重要示范基地。园区规划面积102平方公里，首期开发面积15平方公里。
近年来，环科园坚持现代服务业与先进制造业“双轮驱动”，创建了宜兴环保科技现代服务业集聚区、中国服务外包示范区－无锡太湖保护区宜兴环科集聚园、宜兴留学人员创业园、宜兴软件园等现代服务业特色园区，形成了总部经济、环保设计、服务外包、文化创意、研发平台五大现代服务业板块；集聚了江苏俊知、江苏科地、江苏一环、江苏天鸟、日立环保、鹰普机械、百事德机械、傅氏双金属、中昱新材料等一批国内外知名高科技企业，形成了环保、电子信息、新材料、生物医药等四大高新技术产业集群；成立了中科院生态中心宜兴中心、国家环境保护湖泊工程技术中心、南大宜兴环保研究院、哈工大宜兴环保研究院、清华大学宜兴环保新技术应用联合研究院等环保产业公共服务平台；获批国家级科技企业孵化器、国家博士后科研工作站、院士工作站、省级科技企业加速器，实施“530计划”、“千人计划”，引进了一批高层次领军型人才和创新创业人才。
这次我们重点参观了江苏大明科技有限公司，江苏大明科技有限公司总部位于江苏宜兴市新街工业园区，是一家从事磷化工产品及工业循环水处理药剂研发、生产、销售为一体的省级集团企业。第一天我们主要了解了公司的主要情况，然后由公司一位负责人带我们到职工宿舍，也就是我们将要住的地方。
我们已经做好了宿舍条件不怎么样的心理准备，但当我们来到宿舍的那刻，我们惊讶了，宿舍条件比我们想象中好上许多，有空调、电视、浴室，这让我们感受到公司为员工提供了良好的住宿条件，这是一家能关心员工，为员工着想的公司。
第二天清早，我们去公司食堂吃了早饭，然后和辅导员回合，开始了我们的工厂实践。第一次走进化工厂，我的心情很是兴奋，走进车间，我看到好多大型炉子，车间负责人很热情的告诉我们这就是反应釜，然后他带我们走到二层去真正了解化工的反应流程。对真正的化工生产，大家都很是新奇，对一些不明白的地方都跟着工人认真请教。汗水从他们脸颊上往下流，但他们似乎并没有感觉到，求知的目光观察着生产的每一个细节，专心听着工人的讲解，认真做着笔记。渐渐的，整个生产的流程我们越来越清楚了。这个车间主要是生产的产品是2-膦酸基丁烷-1，2，4-羧酸（PBTCA），整个生产工艺流程是在第一反应釜内计量加入顺酐、甲醇，在催化剂作用下生成马来酸甲酯；在加热条件下继续滴加甲醇，生成半成品马来酶二甲酯；蒸馏出甲醇回收利用；加入碱液中和冷却后，加入苯萃取分离出粗品，最后将粗品蒸馏脱苯后得马来酸二甲酯。
后在第二反应釜内按料比计量投入亚磷酸二甲酯、马来酸二甲酯，在催化剂作用下生成四甲酯，在按料比投入甲醇、丙烯酸甲酯，在催化剂条件下生成五甲酯，蒸馏出甲醇回收利用。
将五甲酯通入到水解釜内，加入水解用纯水进行水解后得到半成品；然后在精馏塔顶部蒸馏出甲醇，在塔中部蒸馏出马来酸废水，甲醇回收利用，最后加水稀释得到成品。
随后的几天我们继续参观了各个车间，8天时间一晃而过。大家只能恋恋不舍的离开了这家公司，结束了暑期社会实践。
王丽娟
在学校教育中，每门学科在向学生传授特定知识与技能的同时，还要提高他们的学习能力、思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感态度与价值观。
《国家数学课程标准》中指出：感受是在特定的数学情景中获得的一些初步的经验，而体验是参与特定的数学活动，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些经验。“体验学习”就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识结构。因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、自主体验、合作交流。
一、在学习中体验中乐趣。
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”只有学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和自主参与学习的动机。
例如：在教学苏教版四年级上册“角的初步认识”这一内容时，由于学生的认知特点决定了认识角有一定的困难，所以我借助了具体的事物或图形来帮助学生认识角。在上课时利用学生喜欢的魔术表演“变角”，从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从一开始就充满好奇心、满怀兴趣地参与学习。然后再安排“小小魔术师”这一实践活动，让学生充分发挥想象，通过不同的方法用圆形的纸片折角，并找出角，充分感知角的特点。学生通过的“折角活动”，沉浸在操作的喜悦中，专注而又高兴，体验到了“做”的乐趣，培养了操作技能，有效地激发了他们进一步学习的兴趣。
二、联系现实生活，在体验中理解概念。
新课程标准特别强调学生的学习素材应来源于他们的现实生活，因为学生是活生生的生命体，他们在生活中所见到的、所听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识的建构。因此在数学概念教学中，教师应把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着的“生活事实”，采用直观、形象的教学方法，深入浅出地教学，才能有效地帮助学生建立起抽象的概念。
例如：在教学苏教版三年级上册“立体图形的初步认识”这一课时，由于学生在生活中接触过许多物体，这是他们理解几何图形、建立几何概念的重要基础和宝贵资源，教师应善于借助学生的生活来进行几何学习，让学生通过体验活动积极思考，初步认知立体图形的相关特点。新课前，我先让学生收集一些不同形状的物体（如：牙膏盒、魔方、茶叶罐、乒乓球等）。通过课前的收集活动，使学生知道这些图形都是实际生活中的，从而认识到数学来源于生活，生活中处处有数学。在上课时，我通过分组合作学习的方法，把每个学生收集到的物体放在一起，让学生看一看、摸一摸、画一画、想一想等多种实践活动，真实感知各种物体的特点。这样既不用老师太多的讲解，学生也能在动手操作中充分感知立体图形的概念，同时又扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，培养了他们动手操作能力和合作交流的学习意识。
三、解决实际问题，在体验中发展能力。
数学在现实生活中有广泛的应用。在小学数学中，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用所学到的数学知识来解决生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，培养学生的学习能力，而在实际的应用中，学生也能得到积极的情感体验。
例如：在教学苏教版三年级下册“求一个数是另一个数的几倍”这一知识点时，我以“神舟六号”飞船发射的升空为主线，创设了一个现实生活的情境，并以此为主线，贯穿整个课堂教学。当学生通过例题的学习，已经掌握了此类问题的数量关系和解答方法时，我再向学生提供相关的数学信息：
神舟飞船的高大约是9米 教室的高大约室3米
飞船舱内面积约是6平方米 教室的面积大约是54平方米
先让学生根据这些信息，提出一些数学问题，并在小组内交流讨论提出的问题和解答方法。在学生汇报时，重点讲解用除法计算的问题，并适时地引导学生联系生活做出反馈：
（1）9÷3=3，神舟飞船真高啊！有三层教室楼那么高呢！
（2）54÷6=9，神舟飞船的船舱好小呢！我们的教室面积就相当于9个神舟飞船舱内的面积！
把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲，体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增强了学生应用数学的意识，培养了解决实际问题的能力。
四、注重实践操作，在体验中建构知识。
数学活动中的动手操作，既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以实现知识的内化。让学生在实践操作中充分体验，把抽象的知识形象化、直观化和具体化，进而抓住知识的关键，更能有助于学生数学知识的建构。因此，学生的学习体验非常重要，它将直接影响到学生对知识主动建构的质量。
所以开展体验性学习，让学生经历知识的发展过程，认识知识的本来面目，完成知识的意义建构，能让学生深化对相关数学知识的理解，更好地掌握数学的基本知识，同时使他们积累时间活动的经验，掌握有效学习的途径，提升他们的学习兴趣，感受成功的愉悦。
这不禁使我深深地感悟到，学生在快乐的学习中更容易掌握知识。在不少学生眼中，数学课是枯燥的，数字是乏味的，甚至怕上数学课。所以，在以后的数学教学中，我经常用一些幽默生动的语言让枯燥的知识形象化，为课堂注入一脉快乐、活泼的血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，让我的学生在奇妙的数学情境中感受到数学学习的乐趣，从而快乐地学习数学。
我在市实践课《分类》一课的导入时，我用课件展示几张商场中实物分类摆放的照片，让学生说说看到了什么？发现了什么？从而引入课题，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生知道原来这就是分类。在设计分类实践活动时，我和学生一起，准备了多种新鲜蔬菜、水果、一些日常用品、学习用品等卡片或实物，让学生当小售货员分小组进行分类摆放。学生对这样的形式感到很新鲜，学习的热情非常高，很快就掌握了本節课内容。学生在熟悉的情境中学数学，又学会把数学知识运用于实际生活中去，这样不仅提高了他们学习数学的兴趣，还提高了他们应用数学的能力。这节课，得到了观摩者的一致好评。
在教学《圆的认识》时，我先让学生闭上眼睛想象一下，在平静的水面上，如果投入一粒小石子，水面会怎么样？然后拿出圆纸片，问：“假如这就是水面上形成的一个圆，你能准确地找出小石子从哪儿投入的吗？”再让学生给这个中心起名字，从而引出“圆心”这一概念，既而让学生在对折后的圆纸片上分别画几条长折痕和短折痕，然后仔细观察，看看有什么发现？在这个过程中，许多学生找直径和半径的特征及其相互间的关系时，所用的方法，是我所未想到的。学生在兴致勃勃地学习知识的同时，学习的自主性、创新性也得到充分的发展。
所以，我们老师要多动脑，多想办法，多给学生提供解决实际问题的情境，尽量把数学和生活联系起来，这样就一定能让学生亲近数学，走近数学，从而让学生在快乐中接受新知。
（作者单位 江苏省泰兴市迎幸实验学校）
关键词：语文,学习,兴趣,快乐
传统语文教学过程当中, 教师是知识的“信息源”, “真理”的传播者, 学生被迫接受填鸭式的教学模式, 没有充分独立思考、消化学习的机会, 学生对知识只能机械模仿。这样的教学抑制了学生学习语文的积极性, 不利于学生的发展。所以, 语文教学要走出应试教育的误区, 应遵循“让学生在快乐中成长, 在成长中学知识”的快乐式教学理念、让语文课堂成为学生求知的乐园。如何让我们的语文课堂学习富有生命活力, 这是值得我们去思考的问题。
一.创设情景, 培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师, 兴趣是学生学习的内在因素。在教学中教师应把激发学习的动机与学习兴趣作为首要任务, 以趣导学。初中课本新增的名著阅读内容, 都是文化经典, 然而读起来是有困难的, 为此, 我通过组织学生观看《百家讲坛》等节目中名家对经典的演绎、观看名著改编的电影等方法, 从而激发学生的学习兴趣。教师要尽量利用生活资源, 构建课内外联系。将教学活动置于逼真的社会背景中, 可以激发学生听、说、读、写的强烈愿望, 从而自觉把教学目的转化为自己的内在要求。
二.加强语文与生活的沟通, 让学生体验快乐
教学活动是人类生活中的一部分, 离开生活的教学活动是不存在的, 而语文教学更离不开生活, 生活中无时无处不存在语文教学。我在语文教学中采取了让语文教学应回归生活的策略, 以课堂为起点来实施生活化的教学, 加强课堂教学与生活的沟通, 让教学贴近生活。如我在讲授《感受自然》时是这样设计的:课前, 我利用课余时间带学生走进大自然, 带领学生去登学校后山, 事先要求学生分组观察、体验, 并“认养”树木、草地。教学实施中我首先播放《神奇的大自然》录像片段, 激发学生欣赏大自然的诗情画意。随即, 我适时地展开小组交流:你喜欢哪一个季节的画面?你是否喜欢这个季节, 为什么?谈出自己的独特感受。然后让小组选出发言代表全班交流。最后请春、夏、秋、冬四个小组的代表发言。要求表明自己的立场, 谈出自己的感受, 说出缘由。可与意见分歧者争论, 鼓励表达自己的独特感受。课堂上大家交流踊跃, 积极表达自己的想法。
三.教学语言要具有幽默感
大多数学生比较喜欢幽默风趣的老师, 课堂中教师适当的幽默能够吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 增进师生的感情, 使学生能主动参与到课堂活动中来。所以作为一名教师除了具有较强的专业知识、良好的教育技能的同时还要具有一定的幽默感。但幽默必须是善意的, 不能借一些幽默来嘲讽、挖苦学生, 伤到学生的自尊。在一次语文课上, 在教学认识课文词语时, 我漏写了一个生词, 学生马上说:“老师, 你漏了个词语。”“哦, 是吗?”我边补充边说, “它倒成漏网之鱼了”, 学生一听来劲了, 笑着答道“老师我们要把这条鱼抓回来”。那几个词他们也记得特牢。
四.教师要积极表扬和鼓励学生
好学生是夸出来的, 特别是学困生, 更需要教师的表扬、鼓励。他们因为常遭到批评指责, 所以也对自己没信心, 认为自己一无是处, 更不会去发现自己的闪光点。所以我们要善于抓住学困生的每一个亮点给予表扬、鼓励。我班有个叫吴国山的学生, 成绩非常差, 但遵守纪律。于是在语文课上我就抓住他这一优点表扬他, 听了我的表扬他显得有些害羞。在一次分组竞赛上黑板听写的时候, 我故意点他, 一听到他的名字, 他那组的学生都在叹气:“这下我组可垫底喽!”我故意念了个最简单的词给他写, 其他几个学生写的都比较难。没想到听写下来只有他和另外一个学生写对了。那节课他不但为他们组增了光, 而且还得到我的表扬。从那以后他慢慢有所转变。在语文课上开始听见他低沉的读书声, 虽然声音不是很好听, 但他还是肯开口读了。更让我意外的是, 从来不动笔写字的他现在开始动笔写作文了, 虽然只写了几句, 但对于他来说这是多大的进步呀!
语文教学是一门艺术, 我们教师应运用各种教学手段给学生带来充盈而快乐的享受, 让学生享受语文, 享受课堂, 享受学习。
参考文献
[1]赖瑞禹《还语文教育以本真》
[2]于年河.许建中《中学语文教育概论》
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