小学英语对话课模式

小学英语对话课模式（通用9篇）

小学英语对话课模式 篇1

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

英语对话课教学模式

多元导入 引入话题——创设情境 展开话题——运用话题 多维操练——总结评价，巩固提升

一、多元导入，引入话题

兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。

具体操作：

1.直接导入 直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。

2.游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。

3、情景导入 以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。

4.多媒体导入

多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。

5.歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有 的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。

二、创设情境，展开话题

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

具体操作：例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in?？然后双手递上作业本说Here is my exercises book.简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解

三、运用话题，多维操练

每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。

具体操作：

1、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问

路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

2、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。

1、情景活动操练

“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。

3、任务型活动操练

任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。

四、总结评价，巩固提升

小学英语对话课模式 篇2

一、农村初中英语对话课教学的重要性

长期以来,在传统教学模式的影响下,教师在初中英语教学当中热衷于“满堂灌”式的教学,这一点在当前的农村初中英语教学中的体现尤为明显。通常教师会在教学中对每一章节的知识点进行总结,要求学生们利用死记硬背的方法来学习。并且学生们接触的英语也大多只局限在课内,课外毫无语言学习的氛围,导致多数学生失去了对英语学习的兴趣,学习英语只为应对考试。对于农村初中英语教学而言,对话课教学模式是一个很好的更能够激发与培养学生的英语学习兴趣,提升学生对英语的应用能力的教学模式。

二、农村初中英语对话课教学对策

1.课前自主展示

课前自主展示环节是课堂教学中的重要部分。在此环节中,教师应充分发挥引导作用,注重导学。首先教师可利用口头或者书面的形式提出新课程学习的目标,同时提出学习的重点与难点,为学生的预习排除一定的障碍;其次教师应向学生提出明确要求,调动学生的学习自主性,鼓励学生积极参与到教学活动当中。为了能够在英语课堂教学活动当中更好地实现交流与互动,教师需引导学生进行自学预习,学生可结合教师的导学内容以及重难点内容等,采用阅读思考、归纳、练习等方法,整理知识,同时列出自身尚未理解的知识点,以便在课前展示环节中提出来,交由小组讨论并找出答案。例如在牛津版Unit 5 Going shopping这一单元的教学中,教师需要完成句型教学的任务,同时也需要结合口语练习来提升学生综合应用能力。教学中,教师可通过适当的形式引入对话情景:“Now,we are in a shopping mall,let’s talk about what you want.”,将教学的主题引入到情境当中,提升学生学习的兴趣,并引发学生的联想。同时教师可针对此进一步创设教学情境,与学生共同设定购物情境,提升学生参与的主动性,让学生主动说出自身的观点。

2.模仿正音展示环节

初中为学生语音能力培养的最佳时期,也是语音能力培养的关键时期。语音教学的目的在于,让学生在具备一定语音知识基础上,进行语音语调的练习,学习英语语音基本技能以及基础知识,获取正确的语音以及朗读技巧。在对话课教学模式当中,学生语音能力的培养是非常重要的一个方面,而模仿正音展示则是其中的一个重要环节。教师可在英语课堂当中,让每一位学生展示自身的朗读成果,让学生以正音模仿的形式,通过唱英语歌、讲故事、做游戏等方式进行课堂对话交流。在学生展示的基础之上,可向学生播放视频,让学生通过视频学习标准发音的口型,不断进行朗读练习,提升自身发音的准确性。

3.课时话题展示

初中英语课堂中小组话题讨论是较为受学生欢迎的学习模式。话题教学充分以学生为中心,在整合教材的基础之上,通过课上话题展示、小组分享互助以及课后延伸拓展等方式来提升英语学习效果。教学中,教师所选取的话题应紧密结合学生实际,将教材的内容落到学生的实际点与兴趣点上。同时需要充分重视学生的主体性,引导学生交流与思考。例如牛津版八年级Unit 7 Seasons中“Verbs and sentence”的学习,此节课的教学目标为让学生识别三种动词类型以及五种基本句型的结构。教学中,教师可在课前先向学生播放与冬天有关的歌曲,设置课程话题主线,并基于此让学生自主动手做天气预报。在完成练习之后,可进一步设置游戏,以游戏的方式进行课时话题的展示,检测学生对于句型的掌握状况,以分组的形式让学生对话题进行讨论,并到讲台上以说的方式进行展示,充分锻炼学生英语听说的能力。

4.单元话题提升

小学英语对话课教学探究 篇3

关键词：小学英语；对话教学；教学探究

一、注重每节课的热身活动

热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫，因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如对话中涉及颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。如老师执教“What is she doing？”一课，可以采用两个热身活动，歌曲Are you sleeping，还有一个chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...这两个热身活动的内容涉及的动词和句子都是现在进行时态。老师执教“My Friends”需要描述人物特征，所以热身采用的歌曲是head，shoulder，knees and toe，既营造英语氛围，又复习旧知。

二、导入文本话题，引导学生感知对话文本

英语教材中的每一个单元都有着相关的话题，如数字、颜色、食品、衣服、课程、爱好、月份等等，这些话题都与学生的日常生活息息相关。在小学英语教学中，教师要抓住对话文本与学生生活的联系，通过多种手段导入话题，让学生在真实的情境中感知文本，强化学生的学习能力。首先，教师可以采用谈话导入法。在新课开始时，教师可以围绕某一话题，使用英语在课堂中交流，激发学生兴趣。其次，教师可以采用情境导入法。在新课开始时，创设一个生动的情境，引导学生步入对话文本中。如，在学习餐饮服务知识时，教师可以让几位学生上台扮演餐厅服务员及顾客，从而掌握餐厅英语表达语言。此外，教师还可以采用复习导入法和疑问导入法等。

三、渐近教学，由主到次

在英语对话教学中，如果我们教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难，由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话。同时确保每个小对话都有一个独立的操练可能性。以人教版五年级下册第四单元B Let’s talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。

①-Hello. This is ...

-Hello. This is...

②-What’s your mom doing？

- She is ...

③-Can I speak to your mom， please？

-Hold on ，please.

④-Mom， there is a call for you.

-Thank you

以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地所有学生就能掌握整篇对话了。

四、运用对话文本，强化学生的学习能力

在新课程标准下的小学英语教学中，教师要打破照搬照念对话文本的对话模式，引导学生学会综合运用对话文本，除了有效掌握好文本内容之外，还要引导学生将所学内容运用到实际生活中去，将对话内容进行改编和综合，达到学以致用的目的。在小学高年级英语教学中，教师要创新对话文本的巩固训练，可以从听、说、读、写等方面去提升对对话文本的理解。首先，教师可以采用话题讨论的方式。针对教材中的话题，教师可以引导学生走出文本模式，围绕生活中的话题，结合课文材料，展开讨论，让学生将课文文本转化为生活中的真实语言。其次，教师可以采用对话续编的方式。针对教材中的话题，教师可以让学生对文中对话进行续编，这样一来，学生的丰富想象力被激发起来了，学习能力也得到了提高。例如，在学习化装舞会知识的时候，教师可以引导学生展开想象，使学生的想象能力得到激发，课堂变得丰富多彩起来。

五、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。教师应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习，让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。例如做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 “What are you doing？”时，可以请学生写一篇记录性日记，如5：25 I’m doing my homework....为提高学生的积极性，教师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30―6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词“in/on/under/...There is/There are”句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在教学第五册Unit 1 “What’s he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业：采访同学家人；有的是图画类，即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等，收到了意想不到的效果。这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，更囊括了整节课的语言结构。

对话教学，通过巧妙地增强学生的自主学习意识，在无形中对学生英语词汇量及重要句型进行巩固，使课堂教学质量得到了进一步的提高，与传统教学模式相比较，更能激发学生学习兴趣，提高学生英语语言交流水平，并极大地满足了不同水平的学生的需要，更利于现代英语教学的发展。

参考文献

[1] 蓝卫红.小学英语教学法[C].南宁：广西教育出版社，1999.

[2] 程晓唐，郑敏.英语学习策略[C].北京：外语教学与研究出版社，2002.

小学英语对话课模式 篇4

【摘 要】随着小学教育的不断改革，教学的难度、广度和深度都有一定程度的提升。对于目前小学语文教学而言，其教育的最终目的不仅仅是语文知识内容的教导，更多的是小学生的语文应用能力。本文详细分析小学语文教学中以对话为学习策略的教学模式以及其中的内容特点。

【关键词】对话 小学语文 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0158-01

在新课程改革的背景下，小学语文教学中实施对话学习，不仅符合“平等、民主”的教学要求，还能拓展学生思维，提升学生学习的积极性和主动性，对小学语文教学的有效开展非常有意义。本文将从分析基于对话学习的小学语文教学模式构成与特点展开，结合实例，探索小学语文对话教学有效实施的策略。

一、以对话为学习模式的小学语文教学模式

以对话为学习策略的小学语文教学模式也就是以“对话”为教学主题、核心，以对话为教学线索，以对话为教学内容根据点[1]。并通过由主题创建线索，又线索创建内容，并将三者形成一个合理性框架，从而构造以对话为教学模式的小学语文教学课堂。

1.以对话为核心的主题

以对话为核心的教学主题是当前小学语文教学当中的一种有效教学手段，主要以师生、学生之间的对话为教学核心，是展现教师、学生间的隐形对话形象，教师借助教材为依据，一同创建一个符合教学纲要的小学语文对话课堂[2]。在教学过程中，教师需要不断的以对话为教学手段，从而实现锻炼学生语文表达、对话能力的目的。

2.对话需要分主题

在对话教学时必须要有一定的主题，从而让学生从不同的主题理解不同的知识内容以及对话方式[3]。在教学过程中，教师需要不断的使用各类型主题，将教学课堂分为多主题课堂，这样以对话为教学策略的小学语文课堂必然能够展现学生的多方面能力。

3.以对话为依托点

“以对话为核心的主题”以及“对话需要分主题”是展开对话式课堂的主要核心，但是对话不能随意使用，还需要有相应的依托点，依托点相当于是对话核心主题以及分主题的主要“证据”[4]。在小学语文课堂当中，对话的依托点主要包含篇、段、句、词、字等不同方面的语言内容，其中也包含一些语言内容基础上所延伸的知识内容。

二、小学语文教学中以对话为学习模式的有效实施策略

1.培养学生对话能力

成功的对话是小学语文教育成功性的关键，语言对话能力是小学语文教学主要教学目标。我国大多数小学在进行语文教学时仍然以考核为主要学习标准，对于学生的对话能力的培养往往不够重视，达不到新课程对语文教学的要求和标准。激发学生的学习积极性可以从多个方面实现，例如在问题当中激发学生积极性。在小学语文课堂当中，教师应当按照教学内容巧妙的设计对话内容，让学生带着有趣的对话去分析、熟悉课本，从而更好地投入到课堂当中进行学习[5]。教师如果能够提供一个有悬念、有趣味的对话，能够极大程度的提升学生的积极性，从而激发学生的好奇心，让学生在良好的课堂氛围当中积极寻找答案，最终获取学习的快乐，激发学习积极性。

例如，在进行人教版小学语文“北京”这一课时的教学时，教师便可以开展相似的对话内容，教师先提问“同学们，你们都知道北京是我国的首都吗？那你们知道北京相对于其他城市而言有什么特别之处吗？”，同学在思考之后便会与教师进行对话，学生可能无法解释为什么会成为我国首都，那么教师就应当进行讲解，如“北京有着非常显著的地理优势，我国古代历代都是以北京为重点城市”。同时，教师还应当继续与学生进行对话，如“你们知道北京有什么著名建筑吗？”，同学肯定会回答“天安门、人民纪念碑”等。通过这样的对话模式便能够让学生怀着一定的好奇心去理解课本，从课本当中寻找到更多的知识，此时，也有效的培养了学生的对话能力，实现对话教育。

2.借助多媒体技术提高学生对话能力

小学生普遍具备生性好动、好奇心较强等情感特点，他们对于新事物的兴趣普遍较高。小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生创新对话能力而言有着绝对的优势。教师在课堂当中使用多媒体课件，可以将课堂当中的色彩、声音以及图片等展现在学生面前，促使学生感受到课堂内容相应的景象，从而起到引发学生情感通明的目的，提升学生参与到教学当中的积极性与兴趣。

例如，在进行人教版小学语文“威尼斯的小艇”这一课的教学时，教师可以让同学们想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式培养学生的对话能力。教师在播放相应图片或视频时便可以与学生进行对话，在观看城市图片时，教师可以与学生对话“同学们觉得这个城市漂亮吗？为什么？”，在同学回答之后再进行简要的讲解为什么威尼斯会是这样一个美丽的城市，然后再进行下一步的对话，从而实现多媒体对话式教育。

3.情感课堂对话教学方式

情感对话语文课堂是培养学生对话能力最有效并且最重要的环节。在教学过程中，教师不仅仅要提升学生的知识学习能力，还需要培养学生的对话能力，调动学生的学习主动性。设计情感课堂对话教学方式，既需要保障课堂教学的有效性、纪律，还需要有效的培养创新性对话。

例如，用情感教学方式培养学生的对话能力。在进行人教版小学语文“难忘的一天”课时的教学时，教师可以询问学生“如果你是课本当中的‘我’，你会有什么感想？”，通过这些类型问题，培养学生的情感体验。

综上所述，小学语文课堂中，利用对话为学习策略的教学模式，不仅能够提高学生对知识的理解，掌握能力得到提升，还能够极大程度的提升学生的语文使用能力、对话等技巧。以对话学习策略的小学语文教学模式符合新课堂的教学要求，有利于小学语文的教学发展，推荐小学语文教师可以依据具体情况使用。

参考文献：

“买玩具”对话课教学反思 篇5

本课是以“买玩具”为题的一篇对话课，通过其来达到学习句型，并运用句型活动的教学。

整个教学思路是运用Peter买玩具的具体过程来逐渐引出本节课的新句型，并运用其句型让学生练习询问课本中玩具的价钱，在此基础上再进一步引导学生寻找生活中的物品来询问价钱的教学方法贯穿整个教学过程的。我认为本节课中这些方面做的比较好：

1、利用学习用品作教具，以日常生活中熟悉的购物为题材，训练学生的四会能力。

2、通过看图说话，自由对话、情景表演等的形式，培养学生的合作能力，提高了学生的表现欲望。

3、通过听与说，讲和练，环环紧扣，加大了教学密度，拓展了教学容量，有效的提高了教学质量。

一节课结束下来，感觉到存在一些不足：

1、学生的个体性和自主性方面有待提高。教学中我们通常会忽略后进生，导致经常回答问题的.学生大胆回答，而不敢回答的后进生就只能“躲”在角落里了，因此在课堂上我们应该制造机会给“被遗忘”的学生，比如：让他们回答一些简单的句子，让他们做简单的游戏等。

小学英语对话课模式 篇6

关键词：对话课,有效热身,情境创设,情景交流,挖掘内涵

对话课是小学英语教学的主要课型之一,是学生掌握功能话题、形成口语交际能力的重要途径。在新版PEP教材中,有关Let’s talk的教学内容占了三分之一,由此可见,对话课在小学英语教学中十分重要。然而,在多次的教研活动中笔者发现,目前的小学英语对话教学存在以下问题:偏重词汇和句型操练,缺乏思维训练;拆分文本分段学习,缺乏整体理解;以写代说,缺乏交际能力的培养。经过一堂课的认真学习,很多学生能熟练地进行句型操练和朗读课文,部分能力较强的学生还能很好地表演对话文本。然而,他们对于语言的输出却是机械的,脱离了真实情境,有悖于《英语课程标准》所指出的“教师要通过创设接近实际生活的语境,开展循序渐进的语言实践活动,以及采用各种强调过程与结果并重的教学途径与方法,培养学生用英语做事情的能力”(教育部2012)。

近年来,省教研室围绕着Let’s talk教学模式开展了一轮又一轮的教学研讨活动。笔者所在学校的英语组也进行了关于Let’s talk教学模式的探讨。下面以一堂教研公开课I have a pen pal.为例,论述如何有效开展小学英语对话教学。

一、有效热身、导入对话

巧妙而有效的导入不仅可以使学生快速聚焦课堂,还能引起学生浓厚的求知欲望,唤起他们强烈的学习兴趣。导入环节可采用不同的形式,比较常见的有:话题导入、歌曲导入、复习旧知导入等。教师可根据教学需要选择合适的导入环节。

在本堂课的课堂导入环节,教师进行了如下设计:

1.Enjoy a song:Hobbies

教师播放歌曲,学生边听边学。在愉悦的听歌学歌的环节中,学生快速进入学习状态。

2.Free talk

T:I like singing and reading.What about you?教师与学生就“爱好”话题展开讨论。学生在谈论“爱好”的话题时复习了旧知“like doing”,从而自然地进入本课的主题“Hobbies”。

二、情境创设、学习对话

《英语课程标准》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言(教育部2012)。Let’s talk中的对话大多数是围绕某一主题表达相关信息。教师应关注单元话题,捕捉文本的主情景,并围绕主情景创设完整的情景开展教学。

(一)善用教材资源,创设情境

1.主情景图或插图

插图作为一种直观的视觉信息,是教材内容的有机组成部分。它传递着丰富的与教材内容相关的信息,并提供相关的背景。在新版PEP教材中,每单元都包含与本单元教学内容相关的主情景图和其他插图。教师可以根据情境创设的需要,巧妙利用主情景图或本单元乃至其他单元的插图,通过图片讨论、图片设问等形式了解对话的背景。

2.Let’s try的听力材料

五、六年级课本中Let’s talk板块包括Let’s try和Let’s talk两部分,这两部分的内容有着密切的联系。因此,教师可以根据情境创设的需要,将Let’s try部分作为Let’s talk文本的“引子”。通过Let’s try的听力练习,引导学生抓住关键信息进行讨论,从而引入Let’s talk的学习。

在本堂课的对话情境中,教师进行了如下设计:

首先,围绕主情景图创设情境,展开讨论。

T:(出示主情景图,指着图中的人物)Look at the picture.Who are they?

S1:They are Oliver and Zhang Peng.

T:What are they doing?

S2:They are talking.

T:Yes,they are talking about Zhang Peng’s pen pal—Peter.Look,Zhang Peng is chatting with his pen pal—Peter on the Internet.What doe“spen pal”mean?Pal means friend,so pen pal means..(.学生很容易就猜出pen pal的意思)

T:Do you want to know something about Peter?OK,let’s listen carefully.

学生在讨论主情景图的过程中,学习了新单词pen pal,在想了解Zhang Peng的笔友Peter的欲望驱动下,自然地进入到Let’s try的听力练习。

接着,以Let’s try的听力内容为切入点,引入Let’s talk的学习。

T:Where is Peter from?

S3:He’s from New Zealand.

T:Where is New Zealand?(出示世界地图,圈出新西兰的位置),Look,New Zealand is here,it is far from China.Do you want to know more about New Zealand?Let’s watch the video and get more information about New Zealand and Peter.

在听力练习后,教师抓住关键词New Zealand,介绍了新西兰国家地理位置、国旗和当地文化,拓宽了学生的国际视野。同时,通过视频中关于Peter的介绍“,Peter lives on a farm.He loves the farm.He loves the animals.He likes reading stories.Sometimes,he reads to the cows.”自然过渡到Let’s talk的学习。

(二)层层设置任务,细品文本

在学生进行对话学习时,教师要“采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力(教育部2012)”。因此,教师可通过设置一个个由易到难的任务为学生学习对话搭建支架,让学生在听、说、读活动中深入学习对话。

1.整体感知文本

通过观看视频或快速阅读,回答与对话内容相关的问题,使学生整体感知对话内容。问题的创设要体现对话的主题,但不能太难,让学生带着问题边听边抓关键词和关键句,从而整体感知对话内容。

2.分层解读文本

对于对话中的新词汇和重难点句型,教师要善于引导学生通过图片、上下文或其他形式的操练活动逐个突破,尽量避免直接用中文解释,使学生养成善于思考的习惯。

3.重点模读文本

教师要充分利用课文录音、影像资料等教学资源,对学生进行模读训练,引导学生掌握正确的发音。课文的模读要注重重难点词汇和句型的突破,培养学生养成良好的语音、语调及按意群朗读的习惯。

在本堂课的对话学习环节,教师进行了如下设计:

T:We know Peter likes playing basketball and reading stories,actually he has 5 hobbies.What are Peter’s other’s hobbies?

学生根据提示,同桌讨论Peter的其他爱好:

S5:Maybe he likes...He also likes...

S6:Maybe he likes...He also likes..(.同桌讨论的形式培养了学生的思维能力和合作意识,同时也使学生的口语表达能力得到了锻炼。)

在同桌讨论之后,教师给出了任务一:Listen and tick,并提问“What are Peter’s other hobbies?”学生在听的过程中,整体感知文本,提高捕捉信息的能力。然后,教师给出了任务二:Listen and fill in the blanks,学生在听后完成选句子填空的任务,再次感知文本。接下来,教师给出任务三:Read and answer,并提出以下问题:“What are Zhang Peng’s hobbies?How do you know?What are Oliver’s hobbies?How do you know?”引导学生进行文本解读。文本解读之后,教师给出任务四:Listen and imitate,学生在模读的过程中训练了语音、语调,学习了连读的技巧,培养了按意群朗读的习惯。在模读的过程中,教师通过播放歌曲《茉莉花》,把经典民歌融入英语教学。最后,同声跟读,学生边看视频边跟读,整体理解文本的意义。

(三)搭建口语平台,巩固对话内容

在学生对语篇内容有了较好的掌握之后,教师可以通过角色扮演、动画配音等形式巩固语篇内容。角色扮演和动画配音是学生很乐于参与的活动,学生通过这些活动不仅能再次梳理语篇的主要内容,而且能锻炼语言的表达能力。在角色扮演的活动中,教师可根据学生的能力布置不同的任务。学生可以依照对话文本进行角色扮演,也可以借助关键词、图片等开展对话。

本堂课的对话巩固环节主要采用了角色扮演的形式。学生以pair work的形式开展活动,通过PPT呈现两种不同形式的对话文本:(1)完整的对话文本;(2)只有几个关键词的对话文本。学生根据自己的情况开展对话,也可以先易后难,进行自我挑战。不同程度的角色扮演活动,使学生在由易到难的对话巩固过程中训练了记忆力,增加了不同层次学生的锻炼机会。而且,教师也可以通过对不同层次学生的检测反思自己的教学。

三、情景交流、拓展对话

在交流拓展环节,如果教师能够为学生创设一种真实的交流拓展情景,那么,就能够让学生在对话学习中运用习得的语言、话题等,实现学以致用的目的。教师在设计这部分内容时,要注重对学生“说”的能力的训练,尽量缩小“写”的环节所占课时的比重。

在本堂课的拓展环节,教师向学生介绍“世界笔友网”,教学生如何通过阅读信息表,挑选自己喜欢的笔友,并以同桌对话的形式谈论他们喜欢的笔友的特征,引导学生尝试开展如下对话:

A:Look!I like...to be my pen pal.

B:What’s he/she like?

A:He/She is...She/He has...

B:Where does he/she live?

A:He/She lives in...

B:What are his/her hobbies?

A:He/She likes...

学生在“世界笔友网”寻友活动中,通过寻找笔友、阅读信息表、谈论笔友等真实、丰富的语言交际活动,学会了自主学习和合作学习,大大提升了语言运用能力。

四、挖掘内涵、升华对话

每一篇对话都蕴含着情感目标。教师要钻研教材,读透文本,在潜移默化中对学生进行情感教育。

在I have a pen pal.的Let’s talk的情感教育环节,笔者进行了如下设计:

教师展示一些与朋友相处的温馨画面,边说边在黑板上画爱心:Friends are very important to us.We study together.We play together.We laugh together.We love each other.从而对学生进行情感教育,让学生懂得友情的珍贵。

新课程理念下的对话教学对教师提出了更高的要求。教师只有从学生的兴趣和生活实际出发,创设真实有效的情境,才能真正提高对话教学的有效性。

参考文献

浅谈高中英语对话课教学的方法 篇7

然而，反思一下近年来高中英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。目前，就该课型的授课形式而言，可以归纳为以下几种情况：

1.表演型。认为交际就是表演，光重形式不注重质量。课堂上教师讲解完后，让两三组学生表演一下对话就算了事。

2.讲解型。只注重知识的讲解，把对话当成阅读课文来教；重知识传授，轻能力培养。

3.应付型。教师只片面地把重点应放在课文的阅读理解上，未给对话课应有的重视，只把对话课教学当作一种点缀。读一读，草草了事。

4、经验型。教师没有认真钻研教学大纲，分析教材；仅从经验出发，教学重点不突出，完整性与规范性不够。仅凭经验来授课。

高中英语对话课教学中这些现象的存在；分析原因，大致可归纳为以下几点：首先，观念陈旧僵化。主要是对语言交际的功能认识不够；对教师的指导作用和学生主体地位两者的关系处理不协调。

其次，对高中英语对话课的认识不够。其一是认为对话技能的训练应在初中阶段完成，高中阶段中对话技能不应在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的讲习课。其二是认为高中英语教学的目标是为高考服务，再加上近年来有些省市高考不要求测试听力和口语，因此把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。

由于上述原因的存在，制约着高中英语口语教学的发展及教学质量的提高，尤其是严重影响了学生运用英语进行交际能力的培养。因此，高中英语对话课教学必须加强。提出以下几点建议，仅供大家探讨。

一、树立现代教学观

现代教学观是搞好高中英语对话课教学的关键，主要体现在教师如何处理好以下几个方面的关系上。

1.对话课与阅读课的关系。高中英语教学的侧重点应放在阅读理解上，但这并不是说就可以忽视对话课教学。高中英语教学大纲指出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。实际上，从我们的教材的编排上也不难看出，对话课教学与阅读课教学应该齐头并进。

2.讲解与训练的辨证关系。教师的指导作用与学生的主体地位的有机结合与协调发展是现代教育观的具体体现。也就是要处理好讲与练的关系事实上就是要处理好教师的导与学生的学之间的关系。教师应首先树立一个思想，即在对话课教学中，教师的作用是导，是启发学生思维，掌握和控制教学进程，而不是越俎代庖，滔滔不绝地讲，或是强制学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能力。

3.知识与学习。对话课中知识结构的学习主要指在某一特定情景下进行交际活动所使用的句型或短语。知识结构教学的主要方式应当是教师的适度讲解与学生的机械操练和替换操练相结合。教师可利用投影、图片、图表以及板书等形式呈现要学习的句型或短语，使学生先有一个明确的学习目标，然后进行操练，直到熟练掌握。这一环节对实现对话课教学的目标意义极为重大，它有助于学生掌握整个对话的内容与结构，明确所学重点，并为以后的知识迁移打下基础。

4.语言交际能力的培养与高考的关系。长期以来，为了面对三年后的高考，众多高中英语教师的教学只是方向瞄准高考。讲解知识点、大量做题是英语教学的主流，致使语言交际能力的训练名存实亡，以致出现忽视对话课教学的现象。这其中有考试体制的原因，有社会、学校对教师考核和评估的原因，但更重要的是教师本人对培养语言交际能力与高考两者关系的理解和处理不当。其实两者并不矛盾。阅读、做题、写短文只是交际能力的一部分，而在实际交际活动中，最实用的也是最重要的还是听与说。因为人们利用语言进行交际时最直接、最有效的手段是听与说。英语学习中口语能力的培养与高考应试能力两者应是相辅相承的关系。我们培养的学生应在听、说、读、写诸方面全面发展。多年实践已经证明，高考中取得高分的学生平时英语口头交际能力也普遍较强。另一方面，口语技能难度更大，要求更高，需要的语感和思维的敏捷性更强，掌握了口语技能只会促进其它技能的提高和发展，反之则会制约其它技能的学习与掌握。

二、运用现代化技术，优化对话课教学

高三英语试卷讲评课模式 篇8

2011-04-02

考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。

教学步骤：

（一）课前

1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。

2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。

3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。

4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。

5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。

（二）课上

1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。

2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。

具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。

3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。

4.进行巩固性训练。

（三）课后

指导、督促学生理解消化所学，整理错题。

教学原则：

1.突出重点讲评，反对逐题按序。

2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。

3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。

小学语文复习课教学模式 篇9

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。

小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种形式的教学环节基本一致，即：激趣明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。

1、激趣明标（3分钟）：操作步骤：教师可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。注意问题：（1）目标要全面。所谓“全面”，不是在制定目标时涵盖单元学习的所有内容，而是指按照语文课程标准的要求，有针对性的在知识、能力和情感三方面提出复习要求。（2）目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。（3）目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面 的素质，太多会适得其反。

2、自主复习（15分钟）：操作步骤：学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题…… 注意的问题：（1）虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。也可小组内同学分类完成。（2）这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为前置作业要求学生在课前完成。（3）自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习；三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。

3、小组交流（8分钟）：操作步骤： 小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。注意问题：（1）要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得；（2）教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。

4、全班展示：(9分钟)操作步骤：把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。注意问题：（1）教师虽然退居幕后，但是仍要随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础。学生练习时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生练习中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备.（2）课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”时可设计一些趣味性的、动感强的活动，帮助学生复习，避免出现机械单调、过于理性的倾向。尤其要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把复习的主动权真正交给学生。

5、检测反馈（此环节可安排在第二课时进行）：教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。课上要安排一定的时间让学生在建立好的学习小组中进行答题互阅，教者必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。这里需要特别指出的是，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解；对一些看似简单的基础题，要分析错误的原因，是因为粗心大意，还是因为基本技能不过关。找准了原因，才能对症下药，增强复习的效果，提高复习的效率。练习题的设计。一要紧扣目标，体现重点；要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目。二要面向全体，难易适中。要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力应用水平。

语文复习课要处理好两个关系。（1）处理好打好基础与巩固提高的关系。俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。（2）处理好自主复习与老师指导的关系。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考查等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

如何做好小学语文期末复习

一年一度的期末复习已经来临，我不由得想起每次学期考试后老师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。”“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三”所造成的，那么，如何扭转盲目被动的落后局面，搞好小学语文复习呢？我认为做好语文复习指导必须突出以下五个环节。

一、让学生进行广泛地阅读，并有条理地加以归纳

首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，再次深刻地理解、巩固课本中的知识。为了能更好地掌握知识，在学生阅读、复习的过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供给一些线索。如：阅读本册所有的生字，记住它们的音、形、义。找出本册的重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。理出本册所学的写作方法，并能举例加以说明。有了一定的线索，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地去做，那么就会既巩固了基础知识，又会有新的感受、新的收获，真正达到“温故知新”的目的。

二、背诵默写，积累佳句

近年来，命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查，为顺应这一考试发展趋势，在全面阅读全面复习的基础上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确规范地书写。在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，以便在阅读和写作中都能运用自如。

三、理解分析，举一反三

理解分析是积累的进一步深化。教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的，我们还应指导学生细细地体味语言的内在含义。在复习时应注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者所要表达的某种思想感情，教师可以通过举例，让学生去理解去分析，启发学生“开动机器”，善于分析问题，善于通过表象看本质，练就一双慧眼。

四、教给方法，学以致用

积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。所以，在全面复习中，教师要重视对学生进行学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序；复习关键词句所指代的具体内容时，可让学生自己总结出词语所指代的具体内容往往在这个词的前一句话中掌握了解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。

五、设计试题，查漏补缺

在学生掌握了基础知识，学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。

1、教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试卷，并事先保存好答案。然后同学间相互交换试卷进行测试，考后让出卷的同学批改。这样做，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何去掌握。在评改试卷时，还能发现他人的错误，以引起自身的警惕，真是一举两得。

2、教师也可用模拟试卷或自己命题，对学生进行测试，来验证学生的能力达到了何种水平。但不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误，查漏补缺，然后在复习时有针对性地不断补充，不断完善。

总之，在以上所述的基础、巩固、深化、提高、完善五个复习指导环节中，只要师生共同努力，认认真真地抓好这五个环节，那么，期末考试的成绩一定会

如何上好小学数学复习课

作者：魏伟标 发表时间：2010/10/18 0:06:31 来源：南靖县靖城中心小学 访问次数：27377

“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全面提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢?

一、引导自主复习,注重“理”

在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法,可能是正确和简捷的,也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法是自己独创的,是一种不可多得的“创新”行为。例如,在复习“平面图形的分类”时,课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些?提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与,最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。

二、指导复习方法,注重“建”

在复习课的教学中,要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到所复习的知识要点条理清晰,知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法,使学生在获得比较系统的知识的同时,不断构建和完善认知结构,极大地提高学生的整体素质。

在复习《平面图形的面积和周长》时,在自己课前整理的基础上,学生们通过小组合作交流,很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。

复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机,我们必须充分运用,而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析,解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼,使新、旧知识完美融合为一体,达到构建学生良好的数学认知结构的目的,从而有效地提高学生的数学素质。

三、重视生活联系,注重“用”

学习数学要以一定的经验为背景,复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学,让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。

例如,复习“空间与图形”的内容,可设计这样一道综合题:城北新区有一块正方形空地,面积是3600平方米。(1)如果要在这块空地上围出一个最大的圆,并铺上草坪,这块草坪的面积有多大?(2)在这块空地上设计一片花圃,使花圃的面积占正方形面积的25%。请你设计方案。这样联系生活实际,把空间与图形的知识与百分数知识相联系,让学生设计方案,有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。

总之,习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分的演练机会,为学生的评价提供丰富的资源,让每一位学生都能享受到成功的喜悦。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在复习课中精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生智力、能力的发展。

例如,在复习分数(百分数)应用题时,安排如下一道开放题,“李阿姨于2006年6月20日将5000元存入银行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元钱交住院费,可银行规定,定期存款不到期提前支取按活期计息。李阿姨该怎么办?”

教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上,比如我们现在经常运用的让学生办数学小报、写数学日记进行梳理;然后在课上,孩子们可以对数学小报,数学日记进行展评。从中相互借鉴,相互学习。比如高年级可以让学生根据单元知识,或者是需要复习的知识,让学生画一些树形图,把知识进行梳理,并内化自己的已有认知当中。六年级的学生还可以采用小老师授课制,由学生来当老师。当然了这时教师不是闲了而是更忙了。