湖北职业技术学院章程

湖北职业技术学院章程（精选11篇）

湖北职业技术学院章程 篇1

一、强化章程建设引导功能, 构建治理体系

学院将制定章程的过程内化为凝聚全院广大师生共识的过程, 外化在教育教学改革的始终。加大对章程建设的宣传力度, 引导利益相关者认同学院的办学理念和发展愿景。学院章程明确了“植根机械装备制造业, 服务湖南新型工业化”的办学定位, 明确了建设“国内一流、国际知名”高职院校的发展目标。

(一) 明确界定和规范核心权力

章程对政治权力、行政权力、学术权力以及民主权力这四种公共权力的配置与制衡关系进行了界定。一是明确了学院党委是学院的领导核心, 享有把握学院发展方向, 决定学院重大问题, 监督重大决议执行, 支持院长依法独立负责行使职权, 保证以人才培养为中心的各项任务完成等十个方面的职权;院长是学院行政的主要负责人, 享有在学院党委领导下, 全面负责学院的人才培养、科学研究、行政管理工作等十个方面的职权。二是明确了学术委员会是学院最高学术机构, 依照其章程统筹行使学术事务的决策、审议、评定和咨询等职权, 并对学院其他重大事项提供决策咨询。三是明确了教授委员会是学院改革、建设和发展中重大事项决策的咨询机构, 具有为学院的重大决策提供科学的咨询意见等十项职权;四是明确了教职工代表大会和学生代表大会是师生依法参与学院民主管理和监督的基本形式, 设立教职工申诉委员会和学生申诉处理委员会, 赋予师生“平等参与、共同决策、有效监督”的权利。

(二) 充分发挥行业、企业参与办学的积极性

学院治理是各利益相关者广泛参与、达成共识的过程。学院通过产教融合、校企合作、工学结合等各种形式, 主动对接湖南机械装备制造支柱产业的发展需求, 广纳行业、企业共谋发展, 实现学院的社会功能。在科学研究、应用技术开发和推广、技术技能人才培训等方面与企业、社会团体进行多种形式的合作, 实施校企“双主体育人”, 鼓励教师积极参与社会服务活动。实行学院与企业优势资源共享, 形成互信、互帮、互利的合作机制。顺应供给侧改革的趋势, 支持二级院系采取混合所有制、股份制等多元体制的形式, 与企业联合开办各种实体和企业学院, 从而促进专业结构调整, 促进课程体系建设, 提高人才培养质量, 实现学生、企业、学院三方共赢。支持校办产业在实行产权明晰、责权明确、自主经营、自负盈亏的现代企业制度原则下健康发展, 使其同时具备人才培养、技术研发、产品生产和社会服务等功能。

(三) 充分保障教职工与学生的基本权益

章程注重凸显教职工和学生的主体地位及其基本权益保障, 最大限度地回应了师生的合法、合理利益诉求, 赋予其发展权、知情权、批评建议权等实体性权利, 明确他们的申辩权、申诉权以及权利救济等程序性权利, 凸显学校办学以师生为本的理念。章程明确规定尊重和爱护人才, 维护学术民主与学术自由, 为教职工开展教学和科学研究活动、自主进行学术创新提供必要的条件和保障是办学的基本要求。学院严格规范教职工的学术行为, 树立良好的学术道德风尚。落实专业教师顶岗实践制度, 积极开展教师校本培训, 聘请企业专家和管理、技术骨干担任兼职教师, 开展技能大师工作站、名师工作室建设, 为教师的专业化成长提供制度保障和条件支持。

鼓励支持教师和学生按国家及学院相关规定, 组织、参加各种协会、学会、学生社团等社会团体, 开展学术、科技、文化、艺术、体育等活动。各种社团应在法律法规和学院管理制度范围内开展活动, 服从学院的领导和管理。尤其提倡和鼓励各种“文体搭台、合作唱戏”的校企双方共同参与的活动, 创新校企合作模式。在“学生前台、教师后台”“教师前台、领导后台”的理念指导下, 学院在教学、管理、服务和课外活动方面为教师人人成长、学生人人成才搭建平台, 支持广大师生的个性化发展。

二、落实章程内涵, 完善内部治理结构

加强治理能力建设, 需要创新观念, 加强科学的制度设计, 建立有效的运行机制, 确保学院内部高效运行。落实章程内涵, 治理能力提升是核心任务。治理能力提升的核心任务是形成“主体多元、系统开放、权力制衡”为特征的治理体系, 形成由微观管理走向宏观管理, 由直接管理走向间接管理、由管理向服务、由控制向协调、由条块分割向跨界合作转变。学院以章程为引领, 着力完善内部机构和运行机制, 形成有效推动办学创新的制度环境。

(一) 重组内部机构功能

按照协同创新、跨界合作和资源共享的理念, 增强服务师生的意识。根据发展需要, 整合原校企合作办、外事办、科技处的相关职能;成立了对外合作交流处, 承担政、行、校、企多方合作、国际交流与合作归口管理的职能。同时作为牵头成立的湖南机械装备制造业职教集团的秘书处, 承担集团内各成员单位的联络协调、促进校企资源合作共享、合作发展的职能。将评建办、教务处、教学督导室的相关职能整合, 成立发展规划处, 承担为学院发展提供决策参谋与办学咨询的职能。增设高职教育研究所, 承担高职教育理论研究、发展建设和改革实践的职能。调整原有机构的结构和功能, 组织人事处承担教师发展中心的功能, 学生处承担学生发展中心的功能, 科技处承担科研发展中心的功能。根据专业群建设的需要, 组建湖南省汽车车身工程技术研究中心分中心、海外人才培养教研室、机械传动研究中心, 机械装备技术研究中心等横向专业研究机构, 形成学术交流和协同研究机制。开展二级院系机构改革, 实行院系两级管理, 保障系部在学院授权范围内的办学自主权, 系部在教育教学、人事管理、学生管理、招生就业、考核与奖励和本级学术决策等方面享有自主权。

(二) 明确职责要求

通过部门责任制、岗位责任制、工作标准制、岗位工作流程等规章制度的修订, 形成了用制度明确工作目标, 用制度规范操作, 用制度保障执行的制度环境。根据各个工作岗位的工作性质和业务特点, 明确规定其职责、权限, 要求每一位员工在履行本岗位工作职责的同时, 对行业企业的发展, 对学院的专业建设、实习实训条件建设、师资队伍建设、技术人才培养等发展动态和发展规划要有一定的了解, 并鼓励其积极参与各项重点建设项目。制定与岗位工作标准配套的绩效考核办法, 完善教学运行和教学质量保障相关制度建设, 制订专业开发、教学实施、教学评价、教学反馈等方面的规范性文件并形成系列“工作标准”, 并运用标准形成了科学有效、可量化的绩效考核办法。

(三) 健全协调合作运行机制

通过健全运行机制, 达到在章程规定范围内人人有权, 人人有责, 能上能下, 主动服务的办学格局。一是形成“学术权力与行政权力之间横向分权, 学院和系部之间纵向分权”的决策机制。二是健全学术组织、职代会、学生团体及社会各界的审议咨询和监督反馈的决策机制。三是建立包括计划、执行、检查、反馈、处理等环节的执行体系, 完善各环节的实施标准和程序, 形成各部门动态并行联动机制。改革层级服从关系, 根据业务属性由归口业务部门进行确认, 提高执行效率。四是加强有关质量标准的统筹编制和组织实施, 形成内部审查、外部审查相结合的质量监控、评价和质量改进机制。

三、着力提升治理能力, 推动卓越职业院校建设

建设卓越高职院校, 是“中国制造”新常态的新要求, 是“湖南装备”转型升级的新需求, 是现代职业教育体系建设对优质教育资源的新期待。我院卓越高职院校建设的总体目标确定为:坚持“植根机械装备制造业、服务湖南新型工业化”, 以创新驱动为引领, 以融入产业为平台, 以特色发展为导向, 以国际水准为标杆, 以卓越贡献为目标, 围绕“现代制造技术专业群”“智能控制技术专业群”“汽车技术专业群”3 个重点专业群建设, 打造整体融入湖南机械装备制造产业的特色专业体系, 提升师资队伍水平和治理能力, 建成为湖南机械装备制造业人才支撑的“战略高地”“大国工匠”的“摇篮”, 人力资源优化提升的“加速器”、企业技术升级的“助推器”和高职教育创新驱动发展的“试验田”。治理能力建设既是卓越院校项目建设的前提, 也是学院建设卓越院校的主线。治理能力现代化推动形成“依法治校、依规发展”的制度环境, 推动融合创新, 为特色专业群建设提供制度保障, 为卓越师资建设提供内生动力。

(一) 转型发展, 以治理能力建设助推形成卓越的创新能力

发挥学术组织和行政机构各自职能, 构建扁平化组织框架, 深化院系两级管理改革。发挥学术委员会学术决策和教授委员会决策咨询作用, 合并重组行政机构。创新二级院系管理机制, 完善院、系两级管理制和系部经费包干制, 调动教职员工的积极性, 提高创造力。开展建章立制工作, 建立包括计划、执行、检查、反馈、处理等环节的执行体系, 建立内部审查、外部审查结合的质量监控、评价和质量改进制度, 促进持续改进。建立“岗位标准”“工作标准”“质量标准”, 健全预算与资源配置、后勤服务制度, 完善责任追究制度, 落实卓越院校各项建设任务。

(二) 协同创新, 以重点专业群建设带动形成卓越的办学载体

对接湖南省工程机械、电工电气、汽车及零部件制造等三大优势产业, 按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则, 建设“现代制造技术专业群”“智能控制技术专业群”“汽车技术专业群”三个在全省乃至全国机械行业内起示范作用的专业群。通过打造建立适应产业升级的专业动态调整机制, 与行业企业共同建设“产业人才培养共同体”“产业技术联盟”等协同创新载体, 构建互利共赢的校企合作机制, 实施多样化工学结合人才培养模式改革, 建设支撑有力的专业群共享机制, 开发优质共享的数字化专业群教学资源和健全集约化的教育教学管理模式, 形成有利于专业群集约发展和跨界合作的长效机制, 促进特色专业群的内涵发展, 推动专业链全面融入产业链, 为产业升级提供人才支撑和智力支持。

(三) 人才强校, 以教师队伍建设促进形成卓越的办学团队

按照“高端引领、整体优化”的原则, 整体推进专业教师团队建设, 为教师营造自主发展和“人人增值”的制度环境, 创新教师成长机制和激励机制, 激发教师的积极性和创造力。通过引进与培养相结合的方式, 遴选具有较强行业影响力的行业企业技能大师、技术专家建立“大师”工作室, 遴选在行业技术领域具有广泛影响的校内外高水平教师建设“名师”工作室, 建设“名师领衔、骨干支撑、具有国际视野”的专业教师团队, 打造一支“技术技能引领型”的名师大师、“跨界融通型”的专业带头人、“教学科研型”的骨干教师、“协同创新型”的教学团队、“产教融合型”的科研创新团队, 全面提升教师队伍的整体水平和团队创新能力。

(四) 弘扬工匠精神, 助推“湖南装备”走出去

通过组织师生员工学习学院的办学历史、办学传统、办学特色和发展愿景, 传承历史积淀, 弘扬工匠精神, 激发师生员工的学院自豪感, 强化师生参与学校管理的主人翁意识。适应“万众创业、大众创新”和高职教育发展的新要求, 发挥学院办学积淀的优势, 在助推“湖南装备”走向世界和促进大学生创新创业方面进行重点突破。打造服务湖南装备“走出去”战略的海外人才培养培训基地, 成为服务湖南机械装备制造业“走出去”战略的智力支撑平台和促进产业转型升级的人才资源储备库。

摘要：章程建设使高校依法自主办学、实施管理和履行公共职能有了基本准则。湖南工业职业技术学院在推进大学章程建设中进行了卓越成效的实践, 将章程建设内化为凝聚全院广大师生共识的过程, 外化在教育教学改革的始终。一是强化章程建设引导功能, 构建治理体系;二是落实章程内涵, 完善内部治理结构;三是着力提升治理能力, 推动卓越职业院校建设。

关键词：章程建设,治理能力,卓越院校,实践

参考文献

[1]高等学校章程制定暂行办法:中华人民共和国教育部第31号令[A].

[2]徐晴.大学章程建设对推动高职院校内部管理体系改革的探析[J].机械职业教育, 2015 (10) :13-14.

[3]司晓宏.关于推进现阶段我国大学章程建设的思考[J].教育研究, 2014 (11) :84-87.

[4]邓志良.关于高职院校章程制定的几点思考[J].中国职业技术教育, 2014 (18) :21-23.

[5]王纪安.试论高等职业院校的章程建设与内部治理[J].黑龙江高教研究, 2011 (2) :62-64.

湖北职业技术学院章程 篇2

关键词：学前教育专业；幼儿体操

中图分类号：G610

幼儿体操主要是针对学前儿童为对象，它融合了礼仪、姿态等内容，同时加入健美操、艺术体操的元素，以全面发展幼儿身体素质为主要目的，锻炼幼儿的肌肉、关节、韧带及身体协调能力，促进幼儿的力量、肌肉控制、柔韧性和平衡能力的发展。幼儿体操能够培养幼儿形成正确的身体姿态、增强幼儿对美的认知，培养幼儿表现美的能力。此外，幼儿体操还能起到培养幼儿进行团队协作的能力，提高幼儿发散性思维的模式，直接促进幼儿的智力发展。

1、幼儿体操对幼儿身体素质的影响

1.1设计游戏“小白兔回家”：让幼儿手抱小球，通过一系列障碍物后，到达目的地。障碍物要求，幼儿通过单腿跳跃、双腿跳跃、行进间踢腿、踏步走、跑、足尖走等动作完成纵跳、方形跳、来回跳等路线。通过对湖北省宜昌市蓓蕾幼儿园60名平均年龄为4岁的幼儿进行为期1学期的观察和研究。

把幼儿分为两类：A类能协调完成动作且动作稳定富有韵律和B类能积极参与活动但动作缺乏协调性、不够平稳，手脚不能协调统一的运用。训练幼儿体操前，A类幼儿占17.8%，B类幼儿占82.2%。经过一学期幼儿体操训练后，B类幼儿仅占14.5%。

通过观察和比较，参加幼儿体操训练的幼儿肌肉纤维增粗，肌肉增大，同时关节活动灵活，柔韧性变强，在完成走、跑、跳等动作的时候，具有一定的平衡稳定的姿态。从最初的不知道如何“回家”，到能够抱着小球平稳穿越游戏障碍物。

1.2幼儿体操对幼儿心理素质的影响

幼儿时期，是幼儿形成自我意识的萌芽时期，是个人性格形成的最初阶段。幼儿的身体

活动就是幼儿一切心理行为的基础表现。幼儿做什么，能做什么都是由身体活动的能力来决定的。因此，我们可以说幼儿的行动能力直接决定幼儿的心理发展。比如，能够自己穿衣、脱衣的幼儿、能够自理吃饭的幼儿、乐于参加游戏能够准确完成游戏内容的幼儿，会更多的得到老师的表扬和赞赏、同学的钦佩及羡慕，这些幼儿的内心就会充满着成就感，觉得自己很棒，从而形成萌芽中的“自我”概念。同时这种概念能够促进幼儿对新鲜事物更多的尝试和努力，导致行为的积极性，主要表现为，独立自主能力强，探索欲望浓厚。相反，活动能力较差，动作不太协调和经常处于失败中的幼儿，则更多的表现为自卑、不自信、行为消极、被动，更有可能形成畏缩怕事得性格，具有较强的依赖性。

幼儿体操能够增强幼儿身体素质，这代表幼儿的行动能力得到提高，从而提高幼儿的自信心。同时，在进行幼儿体操的训练中，幼儿往往会得到强烈的情绪体验，当幼儿成功完成某项相对困难的动作的时候，幼儿会得到一种强烈的自我满足感，这种满足感所带来的喜悦的心情将会促使幼儿自我水平的提高，当他们再度面临困难的时候，他们会有充足的自信心去克服苦难。获得这样愉悦的体验在幼儿成长过程中必不可少的。

1.3幼儿体操对幼儿智力发展的影响

幼儿主要通过观察和模仿来进行对世界的认知，幼儿体操通过示范动作，让幼儿对每一

个动作进行观察和模仿，启发和强化了幼儿大脑的间接概括，到熟练掌握和形成动作定型。幼儿体操配合简单好记的儿歌，使幼儿将动作和儿歌内容彼此结合，从而达到一致性，这样周而复始的强化幼儿的观察力和思维能力，促进幼儿智力发展。

2学前教育专业开设幼儿体操课程的必要

学前教育专业是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。包括胎儿教育，婴儿教育，幼儿教育三个阶段。在这三个阶段中湖北三峡职业技术学院开设学前教育专业主要针对的是幼儿教育阶段。培养学生掌握学前教育基本理论、基本知识和基本技能，能在托幼机构从事保教和幼儿教育研究工作的专门人才。

2.1學前教育专业的特点

随着时代进步，生活水平的提高，人们不再只是重视孩子是否健康成长，在健康成长的过程中，更多的家长对引进的学前教育产生了重视。要想成为一名合格的幼儿教师，只具有文化知识是不够的，必须在音乐、舞蹈、绘画、幼儿心理、活动设计等方面全面发展。学前教育专业开设幼儿体操课程能够融合贯通音乐、舞蹈、幼儿心理和体育于一身。全面提高幼师的综合素质已经成为现代幼师的必要途径。

当今幼儿园得发展已经突破了以往的纯智力开发，更多的实现了身心一体的发展模式。随着全民健身意识的普及和广泛开展，幼儿体操作为一种安全的、富有创造性的体育教育活动被越来越多的幼儿园所重视。更有幼儿园以体育课程为主要发展方向。因此开设幼儿体操课程是时代的进步和社会的需求。

2.2开设幼儿体操课程的必要性

培养新时代有能力有责任心的爱岗敬业的幼师已经成为一个社会问题。当今社会处处充斥着不良幼儿教师虐待幼儿的现象，应当引起我们的反思，建立正统的幼教培养系统已经成为势在必行的方向。

湖北三峡职业技术学院开设学前教育专业首先要从课程设置着手，建立系统的正确的课程安排是首要任务，幼儿体操不但能够锻炼幼儿的身心发展，同时通过可爱的动作设计，清新的音乐，能够使幼师学生对幼儿产生一种直观影像，提前培养学生的爱心、责任心和保护欲。

从以往的课程设置上看，湖北三峡职业技术学院培养的幼师是以专业人才培养为主要方向，但是却忽略了幼师所必须的与幼儿接触的能力。我们应结合幼儿的实际情况，开设专业课程，培养学生实际教学能力。普通专业学生学习健美操、体操、艺术体操的目的是培养学生的礼仪、姿态及自信态度，以自身锻炼为主，而学前教育专业是以培养幼儿身体素质、心理能力及智力开发为目的，更好的培养出适合当代学前教育专业的综合性技能人才。

因此，学前教育专业应开设幼儿体操课程。

参考文献

杨刚.幼儿基本体操运动教学效益简析兼论体育在幼儿素质教育中的作用[J].淄博学院学报，1998，（04）

邓翎.幼儿基本体操的特殊作用[J].体育科技，1999，（01）

王玉英.体育专业艺术体操普惨课教学与创新思维的培养[J].渝西学院学报，2004，（04）

成都职业技术学院招生章程 篇3

一、办学性质及层次：

成都职业技术学院是成都市人民政府举办的全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀级院校、国家示范(骨干)高职院校和四川省示范性高职院校建设单位。。

二、办学地址：

高新校区：成都市高新区天益街83号 邮编：610041

花源校区：成都市新津县花源镇花源大道310号 邮编：611433

青羊校区：成都市青羊区大石西路56号 邮编：610072

三、录取规则：

1、严格执行教育部、各省(自治区、直辖市)招生政策，在各省招生主管部门统一组织下坚持德、智、体全面衡量，公开、公平、公正录取考生。

2、身体要求：严格遵照《普通高等学校招生工作体检指导意见》文件精神执行。新生入学后，对新生身体健康状况进行审查和复查，对不符合标准的，按“指导”意见的相关规定处理。

特别说明：护理专业因教学及就业的需要，建议报考学生应身体无残疾，无传染性疾病。

3、学院面向四川、重庆、云南、西藏、贵州五个省(市、自治区)招生，招生专业及计划请登录学院网站查询。

4、学院录取将遵循平行投档原则，由高分到低分，综合考察，择优录取。在专业录取上我院将根据学院招生计划和考生志愿进行调配，建议考生在填报时候按照自己意愿填报两个以上专业志愿，并服从调配。

5、考生所有专业志愿都无法满足时，若服从专业调剂，则根据考生成绩从高到低调剂到其他专业;若不服从专业调剂，作退档处理。

6、艺术类专业考试与录取原则：我院艺术类专业认定生源所在省(自治区、直辖市)组织的专业考试成绩。对体检合格、高考文化考试成绩及艺术类专业考试成绩达到生源所在省(自治州、直辖市)艺术类专科录取控制分数线的`投档考生，依据考生的文化考试加专业成绩总分按“从高分到低分”的原则择优录取。

7、各专业男女比例不限，对各相关学科成绩不作特殊要求。

8、学生毕业成绩合格，颁发教育部电子注册的成都职业技术学院全日制普通高等学校专科文凭。

9、对男女考生和应往届生一视同仁。

10、凡在我院规定报到的时间截至15天之内，未到学院报到且未请假的学生按自动放弃入学资格处理。

11、对填报我院志愿的考生，根据国家和各省(市、自治区)招生主管部门的规定，可以享受加分投档或降分录取的照顾政策。

12、报考我院航空服务专业的考生，须参加我院组织的统一面试，合格后方可填报。面试时间定为20**年6月12~29日，面试地点为学院高新校区。

13、学费、住宿费严格按四川省教育厅、财政厅、物价局核定的收费标准执行。

四、联系电话：(028)85323653 (028)85327933

网址： www.cdp.edu.cn

鹤壁职业技术学院招生章程 篇4

第十条 学院设立由学院领导和相关职能部门负责人组成的.招生工作领导小组，全面负责贯彻执行教育部和河南省招办的有关招生工作政策，负责制定招生章程、招生规定和实施细则、确定招生规模和调整学科招生计划，领导、监督招生工作的具体实施，协调处理招生工作中的重大事项。

第十一条 招生就业处为学院招生领导小组的执行机构，其主要职责是根据学院的招生规定和实施细则，编制招生计划，组织招生宣传和录取工作，负责考生报名，考生资格审查，处理招生中的日常事务。教务处及相关二级院部联合设立专业考核专家组，负责命题、阅卷、面试、评分等考核选拔工作。

第十二条 学院设立招生监督小组，对招生工作实施监督。在录取期间由学院纪委成立纪检信访组，安排专人负责考生的信访、申诉、投诉处理工作。

湖北职业技术学院章程 篇5

职业道德教育作为高等职业技术院校思想道德教育的核心内容和中心任务, 已引起党和政府及职业院校的重视, 但在职业道德教育的研究和实践上仍存在一些问题。笔者认为, 高等职业院校在职业道德教育中要重点处理好以下几个关系, 以切实提高职业道德教育实效和人才培养质量。

1 处理好学校教育与社会行业的关系是前提

职业道德教育不仅是职业院校内部的问题, 而且是涉及各行各业和整个社会的问题, 不仅需要政府主管部门从宏观上制定政策、统筹管理、协调发展, 更需要行业的大力支持。高等职业技术院校的职业道德教育未包括行业、企业的职业道德规范, 使得职业道德教育内容针对性不强, 与现实工作联系不紧[2]。近几年, 湖北职业技术学院护理学院与卫生行政部门、医院密切联系, 狠抓基地建设, 走工学结合之路。目前, 我院已与省内外40多所医院建立了稳定的合作关系, 这些基地中有北大人民医院、武汉中南医院等三甲医院和县级二甲医院, 还有3所乡镇、社区医院, 不同层次的医院为高职护生搭建了专业化的职业道德教育平台。我们与这些医院的合作有以下优势:一是充分利用医院管理资源, 将医院管理制度、医院文化融入学生日常学习和生活中。二是除实习、见习外, 每年寒暑假让大一学生到不同层次的医院见习, 直接感受医院文化, 使其受到职业道德理念、制度的熏陶, 加深对护理工作的认识, 培养职业情感。三是聘请校外职业道德教育辅导员。新生入学时邀请医院管理人员、护理工作者和历届校友来校与学生面对面交流, 介绍护理工作的职业道德要求和规范, 畅谈工作中的心得体会, 用他们爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的精神感染学生。

2 处理好专业教学与职业道德教育的关系是关键

随着用人单位对学生职业道德水平要求的提高, 学校领导、教师与学生对职业道德教育的重要性也有了新的认识, 但实施中的操作性不强, 未能真正落实。处理好日常教学与职业道德教育的关系就是要在发挥德育课主渠道作用的同时, 在专业教学中渗透职业道德教育内容。为了更好地发挥专业课教师在职业教育中的作用, 护理学院要求专业课教师3年内到医院进修时间不得少于半年, 选派青年教师到实习医院带教, 并邀请医院护理人员担任兼职教师。通过教研活动等形式促进教师交流, 取长补短, 努力提高专兼职教师职业道德教育水平。同时, 进行课程改革, 深入挖掘教学内容中的职业道德内涵。职业道德教育是一种专业素质教育, 专业知识教育是职业道德教育的载体, 职业道德教育是专业知识教育的灵魂和生命线[3]。我们要求专业课教师在教学过程中必须结合学生所学专业进行针对性的行业职业道德教育, 说明行业的职业理想、职业道德和职业纪律等;检查教师教案时, 把是否体现护理职业道德教育内容作为评审的重要指标, 以调动专业课教师进行职业道德教育的积极性和自觉性。

3 处理好教师引导与学生主体性的关系是动力

高职教育中, 我们对职业道德的认识仍局限于“人们所应遵守的行为规范总和”层面, 强调职业道德是一种规范, 是个人在工作中应遵守、服从的道德规范, 忽视了学生在职业道德教育中的主体地位。具体到学校教育中, 便体现为只重视知识和行为规范的传授, 而缺乏道德选择能力和解决道德冲突能力的培养, 致使学生参与程度不高, 职业道德教育内化效果不够理想。因此, 高职院校在职业道德培养中必须强化人本意识, 强调教师引导的同时注重发挥学生的主体性和能动性。一方面, 要求教师以身作则, 爱岗敬业。护理学院应强化教师和辅导员的职业道德教育, 每年评选师德模范并大力宣传。另一方面, 加强教学改革, 注重教学内容、手段和方法上的创新, 增强吸引力和感染力。在教学中, 专业课教师大量引入与护理工作相关的典型案例, 让学生分析、讨论、判断, 增强学生的道德选择能力和解决道德冲突能力。

4 处理好理论教学与职业道德实践的关系是着力点

实践是职业道德品质形成和发展的基础, 职业道德原则和规范都来自实践, 并在实践中不断完善。实践的过程正是培养学生良好职业道德的过程。而高职院校职业道德教育重理论灌输, 轻实践训练, 严重影响了职业道德教育效果。为此, 护理学院从强化学生实践效果入手, 一是针对护理专业特点精心组织校内文体活动, 将职业道德教育融入学生日常活动中, 如开学典礼中进行护理宣誓、授帽仪式等, 让学生在文艺活动中接受职业道德教育。二是让学生运用已学专业知识为校内师生和社区居民服务, 学以致用, 增强学生职业自豪感。如汶川地震后, 组织学生对全校其他专业师生进行急救知识培训;甲流暴发时, 学生自发对全校师生进行预防宣传, 体温测量等。同时, 护理学院院团总支组织白衣天使服务队、义务献血宣传队走进社区开展社会实践活动, 使学生受益匪浅, 其中白衣天使服务队被省高校工委、团省委评为“青年志愿者优秀服务队”。三是强化工学结合。实习前邀请实习医院护理专家进行岗前培训, 主办实习经验交流会, 制定严格的实习管理制度, 每月由带教教师、实习队长以书面形式报告学生实习情况和职业道德状况, 严格执行实习管理规定和奖惩制度。

5 处理好维护学生权益与职业道德教育的关系是保证

道德哲学家彼彻姆曾说:“权力的语言可以转译成义务的语言。”即权利与义务在逻辑上是相关的, 一个人的权力迫使他人承担避免干预或提供某种利益的义务, 而一切义务同样赋予了他人权利。权利与义务相统一的原理要求教师在强调职业道德对学生外在要求的同时, 重视学生自身发展和自身权利的维护, 达到权利和义务统一。护理学院在加强职业道德教育中, 把学生职业道德培养与解决学生实际问题相结合, 牢固树立服务意识, 切实为学生服务, 维护学生切身利益, 让学生在校期间产生对职业的向往和追求, 增强职业道德教育效果。

6 处理好职业道德教育普遍性与专业独特性的关系是落脚点

职业院校各专业虽然有共同的职业道德要求, 但不同专业有不同侧重点。如师范专业强调师德, 医护专业强调医德, 会计专业强调诚实守信等。而当前职业道德教育局限于一般职业道德教育, 强调作为社会从业人员应具备的共同职业道德, 对行业职业道德很少涉及。同时, 大多高职院校的职业道德课主要由思想政治课教师承担, 他们缺乏行业背景和对行业的深入了解, 教学中很难针对不同专业进行有侧重点的职业道德教育。不少学校反映职业道德教育与各学科缺少配合与协作, 甚至在专业课教学中, 教师很少讲授相关行业职业道德内容, 导致学生无法及时了解将来所从事职业的道德规范和具体要求。这就要求我们从以下2方面入手, 针对不同专业进行不同的职业道德教育:一是固定护理专业的思想政治课教师, 让其参与护理学院的相关活动, 在思想政治教育中融入行业职业道德。二是加强思想政治课教师与专业课教师间的交流, 通过教研活动、集体备课、相互听课、共同参与科研课题等形式, 共同提高职业道德教育水平。近2年, 我院有3名护理专业课教师发表了有关高职护生职业道德教育的文章。

此外, 在高职生职业道德教育的时间上要重点把握3个时段, 即新生入学教育、与专业相关的节日 (如护士节) 、实习前后, 且在不同时段应各有侧重, 以取得良好效果。几年来, 我们通过不断努力, 在高职护生职业道德教育方面进行了一些探索和尝试, 取得了一定成效。北大人民医院、301医院、武汉中南医院等一大批省内外医院与护理学院建立了良好的合作关系, 每年来我院选拔实习生及毕业生, 毕业生参加志愿服务“西部计划”和“三支一扶”人数逐年增加。但高职生职业道德教育观念、内容、形式上仍存在问题, 将直接影响高职生培养质量和高职学校的可持续发展, 这需要我们深入研究与探讨。

关键词：高职生,职业道德教育,职业教育

参考文献

[1]范唯, 马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育, 2006, (24) :40-42.

[2]孙旭芳, 冯文全.高职院校职业道德教育新探[J].当代教育论坛, 2008, (2) :84-86.

四川机电职业技术学院 篇6

独特的地域优势，广阔的就业前景

学院坐落在金沙江畔充满南亚热带风光的中国西部钢铁钒钛之都——四川省攀枝花市，攀枝花以丰富的矿藏和得天独厚的地质自然条件为优势，以国有特大型钢铁钒钛企业为依托，逐步成为四川实施“工业兴川”发展战略的龙头和地处攀西连接川滇的区域中心城市。近年来，攀钢加快了建设现代化钢铁钒钛之都和西昌钒钛产业二基地的步伐，对各类接受过高等职业技术教育的人才十分需求，近两年我院有近1/3的毕业生进入攀钢工作，毕业生就业率连续多年都保持在92％以上，07年毕业生推荐就业率高出同类院校8.6个百分点。

鲜明的办学特色

在35年的办学历程中，学院秉承“求真知、做真人”的育人理念，十分重视教学质量的提高和学生实践能力的培养。致力培养专业技能强、素质高、上岗快的高等技能型专门技术人才。

学院始终坚持“以人才培养为中心，实行学历教育与职业培训并重、教育与科研并重、技能培养与素质教育并重。”的办学指导思想，坚持“奉献、超越、发展”的办学理念。形成了鲜明的办学特色，累计已为企业和社会培养毕业生3万多人。

2005年，学院通过了四川省高等学校基础课教学实验室评估，成为四川省通过该评估的三所高职院校之一；同年参加“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估”。获得专家组高度评价。2006年4月。经四川省教育厅行文，正式确认学院的人才培养工作水平为优秀等级，成为四川省办学水平和教学质量名列前茅的高职学院之一。

学院设立了奖学金对品学兼优的学生进行奖励，优秀学生奖学金最高可达8000元/生年；学院是“国家奖学金”、“国家励志奖学金”、“国家助学金”定点学校，各类奖助学金近600元，生，年；07年有1/4的学生获得了2000元，生，年的国家助学金；学院积极开发校内、校外勤工助学岗位，为经济困难学生勤工助学创造条件；学院还积极采取补贴、减免等福利措施，努力降低食堂经营成本，帮助经济困难学生完成学业。

为方便学生继续学习深造，学院与西南科技大学联合开办了本科学习班。学生入学后可套读西南科技大学自考本科，成绩合格颁发加盖西南科技大学印章的自考本科毕业证书。符合学位授予条件的还可授予学士学位。

烟台工程职业技术学院招生章程 篇7

第六条 学院办学层次及类型：公办、全日制普通高职(专科)院校

第七条 学院批准成立的时间及荣誉称号： 经山东省人民政府批准成立的公办全日制普通高校，，被批准为职业院校与本科高校“3+2”对口贯通分段培养试点学校。先后被授予“国家级高技能人才培训基地”、“国家高技能人才培训基地”、“科教兴鲁先进单位”、“省级文明校园”、“省级德育优秀高校”、“山东省技师培训基地”、“山东省首批金蓝领培训基地”、“山东省特种作业操作证培训基地”、“全国职业教育先进单位”、“山东省技师工作站”、“烟台市高技能人才培训基地”、“烟台市阳光工程培训基地”等荣誉称号。

第八条 基本情况

烟台工程职业技术学院是由烟台市人民政府主办的国办全日制普通高等专科院校。前身始建于1957年，20成立烟台工程职业技术学院，半个多世纪以来，学院为社会培养了6万多名高素质技能人才;始终坚持“以就业为导向、以人才培养为中心”的指导思想，以服务地方经济和社会发展为宗旨，按照“注重内涵发展，坚持高等职业教育和职业岗位技能培养并举，走校企合作、工学结合之路，推动学院实现又好又快发展”的办学思路，秉持“质量强校、人才立校、特色兴校”的办学理念，突出职业教育“理论实践一体、强化技能训练、实现就业理想”的办学特色。学院重视技能培养、强化实践操作、培养创新能力，已形成了以高等学历教育和高级职业技能教育相结合的多层次办学格局。

学院坐落在美丽富饶的沿海开放城市——山东烟台,占地864亩，现有建筑面积24万平方米;固定资产5.16亿元，有多媒体教室、语音室、微机室、数控仿真实验室、电工电子实验室、PLC实验室、技术测量实验室、物理实验室、理化实验室等122个;有数控机床37台、普通机床429台，藏书量63.8万余册，电子图书4047GB。学院现有教职工764人，专任教师580名，其中教授、副教授179人，“双师”素质教师占专业教师65%， “省首席技师”2名、“省教学名师”2名、“省青年技能名师”1名、“省技术能手”4名、烟台市首席技师2名、市级突出贡献技师9名、高级技师134名、市级技术能手19名。学院拥有省财政、中央财政支持的重点建设专业10个，省级特色专业4个，省级教学团队4个，省级精品课程16门，省级教改项目14项，省级教学成果奖4项，院级重点专业16个，院级特色专业9个,院级精品课程80门，网络课程30门。学生近三年来参加各级各类大赛获得省级以上奖项超过600人次，其中获得全国高职院校技能大赛(主要是机电类)国家级一等奖5项，二等奖12项，三等奖28项。

陕西电子信息职业技术学院 篇8

学院下设计算机技术系、通信工程系、经济管理系、数字控制系、基础部和中专部，先后共开设30个专业。学院教学设施齐全，拥有先进的专业实验室及实习实训设施，满足了现有各专业教学和实验实训的需要。学院办学理念先进，管理科学规范，在教学中重应用，强技能，不断提高学生的综合素质，教学成效显著。2005年以来我院每年都有一批统招专科生通过专升本考试，进入本科院校继续深造。同时还有部分毕业生连续分别考入西安交通大学、西安建筑科技大学、西安科技大学、西安工业大学、西安工程大学、郑州大学等学校攻读硕士学位，继续学习深造。

学院实施名牌战略，紧紧把握教育与经济发展的结合点，依据人才市场需求，构建了专业文凭+实用技能+职业资格的培养体系。积极为毕业生就业开拓市场，提供全方位快捷服务。开通了校企合作绿色通道，创建了辐射全国的就业网，与国内近百家知名企业签订了就业安置合同，毕业生就业率高。经过奋力拼搏，各项工作取得了丰硕成果，被陕西省教委评为“先进办学单位”，授予“明星学校”称号。被陕西省委教育工委、陕西省教育厅评为“陕西省精神文明建设最佳单位”，被国家教育委员会评为“全国社会力量办学著名学校”，被中国成人教育委员会评为“中国高校先进单位”。

学院在教育理念、教学管理、办学条件、发展战略等方面将突破瓶颈快速发展，使学院成为一所国际化高水平，有特色，国家需要，社会欢迎，学生满意，家长放心的高等学校，为国家培养出更多合格的应用型人才。在新形势下，我院将依据自身优势，广聚人才，与时俱进，争创“产、学、研、用”一体化名校。

湖北职业技术学院章程 篇9

湖北城建职业技术学院现有校内专任教师355人, 校外兼职兼课教师277人, “双师型”教师所占比例达到65.10%。

系列报道之二:

多项“精品工程”, 培养“双师”团队

在湖北城建技术职业学院, 每一位新入职的青年老师, 教学前首先会收获一位自己的“专属老师”——这一“导师制”, 始于2005年。从这一年开始, 每位新进的青年教师入校后, 便有一位经验丰富的教师进行“一帮一”指导, 签订“师徒”协议, 明确导师与青年教师的权利和义务, 在工作中, 青年教师教学与科研等水平快速成长。

次年, 学院创新“影子工程”, 培养教师双师素质。专业教师每届任期内必须有至少3个月的企业挂职、顶岗锻炼的经历, 拜企业工程技术人员为师, 跟踪兼职教师进行“如影随行”的学习。中建三局、武建集团等国有大型合作企业, 均为青年教师提供了锻炼平台, 给予青年教师参与工程项目实践平台。2014年, 106名专业教师到武建集团、武汉市政、长青集团等企业进行了挂职实践、顶岗锻炼。

同年, 学院开展实施“教师——技术人员”对接制度, 培养双师型教学团队。湖北建筑工程职教品牌重点建设专业成立了校企合作技术咨询协作组, 组织专业教师与企业技术人员1对1的协作工作组, 定期进行交流与协作, 进行施工现场技能培训, 强化专业教师实践技能, 提升专业教师技术水平, 了解企业技术发展和应用的最新动态, 与企业技术人员共同开展技术咨询合作;跟踪调研, 了解各校企合作项目的进行情况。企业选派技术人员到学院与专业教师对接, 专业教师培训企业技术人员相关的专业理论和教学能力, 形成稳定的兼职教师资源参与教学, 进一步强化学生实践能力的培养, 提高学生培养质量。

教师互聘、校企人才资源共享

一座创新发展的学校, 亟需充满创造力的办学思路及各路贤才。在时代发展新思路下, 学院建立校企资源库, 人才共享, 实施教师与企业技术人员互培、互聘、互挂机制。

用政策、平台、载体、服务支持保障人才成长与发展。中建三局、武汉建工集团等企业与学院签订协议, 建立专业教师培训实践基地, 定期选送教师到基地进行社会实践、实习, 学习、跟踪专业新技术和新技能。目前, 湖北建筑工程职教品牌重点建设专业教师与工程技术人员挂实职互派, 实现了校企人才资源共享。

《专业教师到企业实践暂行规定》、《“楚天技能名师”管理办法》、《教学工作量计算办法》等制度随之应运而生, 教师实践能力大大加强;《学院专任教师与企业技术人员互培互聘管理办法》的制定, 构建了校企互通渠道, 形成校企合作共同培养培训教师长效机制;完善了《兼职教师聘任及管理办法》, 严格兼职教师的选聘与规范管理, 建立动态的兼职教师库, 对兼职教师进行教学能力培训, 提高兼职教师的教学水平。

创新正当其时, 圆梦适得其势, 学院巨大的发展空间和发展潜力, 也吸引了大批有志人才加入。2013~2014学年, 学院通过省人社厅公开招考引进专任教师1人, 解决校内待编专任教师编制7人;通过校内公开招聘引进专任教师8人, 学院博士人数达到5人, 正高职称达到9人;学院新增楚天技能名师5人, 楚天技能名师人数达到14人;新增湖北教学名师1人;现有省级教学团队2个, 享受省政府特殊津贴专家2人。

科研成果释放巨大潜力

为了增强教学的科学性, 学院围绕职业教育热点、难点问题, 开展有针对性的研究, 有效指导学院教改实践, 形成了系列研究成果。2015年, 学院组织申报了省部级课题并立项10项, 省部级课题结题6项, 联合鄂州职大、武建集团等单位联合研究了住建部项目“建筑工程技术专业实训基地建设方案与实践教学研究”等2项, 省级课题“建设类职业教育集团化建设研究”等13项。

其中, 研究成果“建设类高等职业院校人才培养模式研究”等2项于2013年分别获得湖北省第六届教育科学研究优秀成果二、三等奖;学年全院教师共发表各类论文370篇, 其中被SCI、EI、ISTP、CSSCI收录的论文10余篇, 共出版专著、教材38部。

在技术支援、合作、工法研究与推广、相关标准编制合作上, 学院参与主持了施工人员培训教材的编写工作;参与了中国建设教育协会“八大员”题库的建设工作, 编写湖北省建筑行业职业岗位培训标准、培训大纲、试题库等;主持和参与建筑工程项目规划与设计、施工管理、监理及造价咨询、地籍和施工测量、房屋普查、建筑装饰设计等应用技术服务项目50项。

山西建筑职业技术学院招生章程 篇10

一、学院名称：山西建筑职业技术学院

学院代码：12775

办学性质：公办

办学形式：全日制

办学层次：高职(专科)

办学类型：高等职业技术学院

二、招生计划制定及录取原则(远程网上录取)：

1、根据社会需求及历年来各省(市、自治区)录取考生实际报到情况，结合学院实际办学条件，制定学校招生计划，经教育部核准后，下达各省(市、自治区)招生主管部门，并由各省(市、自治区)招生主管部门向考生公布。

2、根据考生所报志愿，按投档成绩从高分到低分择优录取。若考生所有专业志愿均不能录取，服从专业调剂的考生，将其随机调录到计划未满的专业，不服从专业调剂的考生，将予以退档。

3、艺术类考生录取，文化课达到省招办划定的最低分数线后，按照专业课成绩从高分到低分择优录取;

4、在录取总分相同的情况下，优先录取数学成绩高的考生。如数学成绩相同，则按照语文、理综(或文综)、英语的顺序择优录取。

5、体检标准：执行教育部印发的`《普通高等院校招生体检工作指导意见》;

6、各专业只提供英语教学。

三、录取通知书签发人姓名：成宏，职务：院长。

四、培养目标：

为建设行业培养各专业的设计、施工、管理等方面高素质技术技能人才。

五、学历证书：

学生毕业时颁发经教育部网上学籍学历电子注册的山西建筑职业技术学院高职毕业证书。

六、学费标准：严格执行山西省物价部门批准的收费标准，分专业分学年收费。

1、下列专业学费 6000元/年：环境艺术设计(建筑装饰方向)、数字媒体艺术设计。

2、下列专业学费5200元/年：建筑工程技术、建筑钢结构工程技术、市政工程技术、建筑电气工程技术、供热通风与空调工程技术、建筑设计、建筑装饰工程技术、建设工程管理 (建筑工程管理方向)、工程造价。

3、下列专业学费4000元/年：道路桥梁工程技术、工程测量技术、建设工程监理、地下与隧道工程技术(基础工程方向)、古建筑工程技术、园林工程技术、城乡 规划、旅游管理(历史文化旅游方向)、会计(建筑会计与审计方向)、房地产经营与管理、建筑经济管理、物业管理、工业设备安装工程技术、建筑智能化工程技 术、建筑设备工程技术、给排水工程技术、计算机应用技术、计算机信息管理(建筑信息管理方向)。

七、联系方式：

1、学院地址： 太原市学府街41号(学府街校区)，

晋中市榆次区文华街369号(山西高校新校区);

2、邮编：030006，030619

3、电话：0351-7432702;

4、传真：0351-7432702;

湖北职业技术学院章程 篇11

一、德国“双元制”职业教育简介

所谓“双元”, 其中“一元”指职业学校, 另“一元”指企业。“双元制”模式就是职业技术院校和企业共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式, 是一种以职业能力的培养为本位、以为未来工作而学习为目标、以职业活动的开展为核心的职业教育模式。

“双元制”中职业学校主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题, 更偏重于理论知识培训。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。企业的培训为实际的生产车间。受训者在代表现代技术水平的真实生产环境中进行实际生产并得到培训, 克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能, 学会处理实际问题, 熟悉企业的生产过程和管理机制, 了解职业的行为规范, 养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯, 树立起自觉的质量意识。时间分配上, 学员在学校教学时间约占整个培训时间的30%, 在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%。“双元制”具有以下主要特点:

同生产紧密结合。“双元制”职业教育形式下的学生, 大部分时间在企业进行操作技能培训, 所接受的是企业的设备和技术, 这样有利于学生在培训结束后即投入工作。

企业广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化职业培训的中小企业, 也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

互通式的教育形式。德国各类教育形式之间的随时互通分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头开始接受“双元制”职业培训, 力求在大学毕业之前获得一定的职业经历和经验。

培训与考核相分离。这种考核办法体现了公平的原则, 使岗位证书更具权威性。

二、我院“双元制”教学实践特点

(一) 学校企业轮流培训, 重视技能训练

我院宝马BEST项目的组班时间是大二上学期期末, 此时学生已完成了大部分的专业基础课及部分的专业课学习, 为宝马班的学习打下了较好的基础。组班后即进行为期一年多的学校企业轮流培训, 采用学校—企业—学校—企业—学校轮流交替的方式进行。学生没有寒暑假, 其中30%左右的时间在学校, 其余时间都在企业。教学计划和内容由宝马中国培训学院和企业根据当前宝马车系维修的最新职业要求制订。整个学习共分15个教学模块, 每个模块都是一个相对独立的教学单元, 除了必备的基本理论外, 重点是培训学员在工作中实际运用的知识和技能, 根据4S店出现的高频作业项目来确定关键能力的强化训练。学员在企业的身份是学徒, 从事生产实践, 完全是实战练兵, 在做中学, 学中做。即使是学校教学也有一半以上的时间是在实训教室中进行实操训练。由此可见, “双元制”非常重视实操训练和技能提高。

(二) 小班教学, 全员参与

BEST班采用的是小班教学, 人数一般在12—16人。教室课桌布局一般采用U型, 若是以讨论为主的课程则可以采取酒吧型布局。小班教学最大的好处在于能让全部学员参与进来, 不论是讨论还是实操, 每一名学员都有表现的机会, 也有效地抑制了学生上课走神分心及被动低效学习等现象。理论课多采用讨论形式, 一般将全班学生分成2到4组, 给每一组分配一个明确的任务, 此任务由教师课前准备好写在白板纸上并在分配任务时公布。小组成员通过查资料、讨论来共同完成任务, 各小组再选派一名代表出来分享小组成果, 最后由教师作点评和总结。实训课则多采用任务驱动法展开, 一般尽可能同时开设多个工位进行分组练习, 给每一组布置一个实操任务, 并要求在规定时间内完成。不论是讨论还是实操, 教师要做的重点是提前布置好任务。要相信学员的自主学习能力。教师少讲, 多给学生创造一个主动学习的环境。我们的体会是, 教师若能将学员都调动起来并参与进来, 远比眉飞色舞、滔滔不绝的沉浸式教学效果好得多。

(三) 严把师资队伍质量关, 注重对教师的培养

提高办学质量, 教师队伍建设是关键。我院宝马培训基地师资建设主要是由宝马培训学院把关。首先是进行严格的选拔考试, 包括笔试、实操考试、授课及面试等环节, 通过之后分别送往培训中心或基地培训三周。接下来再被送往企业脱产学习3个月以上, 之后再通过严格的考评, 合格者才能成为宝马培训学院的培训师。为了让教师始终了解行业发展的前沿动态, 掌握最新的知识和技术以及新的培训方法和技巧等, 教师还必须不断地接受继续教育, 不断学习, 更新知识, 并掌握先进的教育理论与方法, 其中规定每年都必须下场实习累计超过15天, 每年还有大量的技术类或非技术类的培训。另外, 大量的在线网络学习几乎分布在所有时段。正是由于对教师的选拔、培养的高度重视, 才使得BEST项目得以成功地实施, 并取得良好的成绩。

(四) 教学设备先进, 生产工艺与企业同步

BEST项目的教学设备由企业方面提供, 为当前市场上的主流型号。如提供的教学用车均为近一两年上市的新车, 且为0公里车辆, 一般配有4—10辆。这些车在实训教室使用大约1年之后企业再作为二手车卖掉。发动机总成台架、自动变速器及各种总成、零部件等也全都是企业提供的最新主流产品型号, 而且使用一段时间之后就会更换掉, 使之永远与当前生产实际同步。实训教学中使用的检测设备、维修设备、工量具等也都与企业型号相同而且配备的数量多、品种齐全。企业花费大量资金投入到BEST教学中去, 其目的就是要与企业生产同步训练, 让学员学到真正实用的知识和技能, 做到真正意义上的与企业“零对接”, 减少企业对员工的再培训成本, 为企业带来经济效益, 让培训产生实质性的效果。

(五) 统一考评标准, 实行教考分离

整个BEST项目考评分为平时成绩考评和结业考评两大项。平时成绩考评, 采用千分绩效考核表的形式, 每一模块的学习都对每一名学生进行量化考核, 主要包括课前、课后及阶段测试, 课堂任务完成评分, 课后任务完成评分, 学习态度评分等。千分表总成绩不达标则按相关规定不能授予结业证。结业考评包括理论考试和实践操作考试。理论考试采用在线答题形式, 题型为选择题, 从海量题库中随机抽取, 题库内容不断更新, 使之符合当前企业生产的实际需要。实践考题也是从题库中随机抽取, 其步骤和评分标准都程式化、标准化列出, 而且是在线评分。结业考评由异地教师主持, 本基地教师一般不参与, 使得教考分离, 考评结果含金量高。考评注重学生的实际能力评估, 评估内容追求实用性、实践性、针对性。评估方法体现先进性、多样性和可操作性。评估结果做到科学性、客观性、公正性, 真正做到了提高教学质量的目的。

由于考试由宝马中国培训学院组织实施, 这就有利于考试按照大纲的考试要求进行, 而不是根据哪一个宝马培训基地中所传授的具体内容来确定, 从而更客观地评价培训质量。考试强调统一规范性, 并按照统一标准评分。我院BEST的结业证书不仅在本地4S店得到承认, 而且在全国范围内的宝马4S店也得到承认。

三、对“双元制”教学的借鉴思考

(一) 改革教学计划、课程设置和教材建设

在制订教学计划及进行课程设置时, 要突出以实际能力为主, 理论为生产实践服务的特点, 将传统高职教育中汽车专业设置的十几门专业基础课和专业课科学地整合为适当数量的综合性课程。这种以“生产能力定向”的课程设置, 可以精简课程内容, 避免不必要的重复和教学的不协调。教师按照“双元制”模式的培训要求, 可自编相应的校本教材。教材应改变我国传统高职高专教育教材以学科为中心的单元结构, 代之以能力为本位的模块或单元结构。要求内容丰富, 知识面广, 并合理降低理论深度, 理论以必需、够用为度, 注重基础, 突出基本概念。要做到实用性强, 多用通俗易懂的图片, 少用烦琐冗长的文字, 大力提倡可视化在教材中的运用。

(二) 教师下场实习制度化, 新技术培训常态化

当前, 高职院校专业教师一般都有较为扎实的理论基础, 但在实践及技能方面还有所欠缺, 学校要给专业教师提供更多下企业实践的机会, 从政策上大力鼓励教师走出去深入企业锻炼, 了解企业发展动态, 掌握第一手技术资料, 并能解决一些实际问题, 甚至是解决企业在生产中的疑难杂症, 这样使得教师在真刀实枪的环境下得到了真正的锻炼和提高。同时还要不定期地邀请行业专家到学校给教师、学生上课, 让大家及时更新知识, 进一步拓宽与外界的联系。应多送教师参加专题培训班, 多布置网络在线学习等, 并进行考评考核, 必要时可委托第三方认证考评。

(三) 加强与企业的深度合作, 实现校企双赢

在“双元制”实施较好的德国, 其政府非常重视职业教育与企业的合作, 有相应的法律、法规保障“双元制”职业教育模式的顺利实施, 使得“双元制”能得到企业的积极响应。而在我国, 目前这方面还存在着欠缺, 学校和政府热情虽高但企业的热情不太高。如何在现有条件下加强与企业的深度合作是摆在职业学校面前的一个突出问题。我们尤其要注重做好以下几个方面的工作。首先, 学校要将企业需要什么样的人才研究透, 只有培养出受到企业欢迎的高素质、高技能人才, 才能够为校企合作创出有利条件, 企业才更愿意与职业学校合作。其次, 学校要重视学生正确的职业观念, 灌输成功需要耐心、需要吃苦、需要勤奋等的理念, 坚决去除眼高手低、自视过高的思想。第三是要与企业建立起良好的合作关系, 多与企业取得联系, 包括请领导、技术骨干或校友到学校讲课, 派教师到企业实习交流, 购买或收集企业报废的各种总成、零部件等。

加强校企合作可以实现学校与企业的双赢。对学校来说, 办学更符合市场需求, 这更有利于学校的生存与发展, 同时可以提高师资队伍的建设水平, 充分利用社会资源, 降低了学校的教学成本;对企业而言, 能获得高素质实用性人才, 无须付出员工的前期培训费用, 解决了招工用人紧张的矛盾, 特别是缓解用人旺季员工紧缺的压力。

(四) 教师应尽快转换角色, 采用深度参与式教学

当前, 高职学生普遍存在学习积极性、主动性不高, 厌学思想严重等现象, 这必然导致教学效果差, 教学目标难以实现。究其原因, 我们发现当前的高职教育在相当大的程度上仍然是把学生当成需要接受教育的被动者, 学生没有参与到课堂教学过程当中去, 或者说参与度很低、参与面很小, 真正做到以学生为主体的参与式教学还未形成, 这严重地压抑了学生的主观能动性, 也扼杀了学生实践能力及创新精神的发展和潜能。根据笔者四年的“双元制”教学工作经验来看, “双元制”教学中参与式教学是其中的最主要特色。我们深深体会到成功的教学实施少不了学员的全员全程的参与, 也就是根据学生的实际需要和愿望, 以主体性为内核, 以自觉性、选择性为特征的学习。教学过程中, 教师诚心诚意地把学生当作主人, 使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福感。

四、结语

德国模式的“双元制”教学在我院宝马BEST项目已实施了四年多, 从教学效果来看, 比起普通班教学具有明显的优势, 尤其表现在学生的综合素质有明显的提高, 企业对BEST项目毕业生的评价高且有较强的继续保持校企合作的意愿。当然, 将“双元制”模式移植到普通班的教学中还存在诸多困难, 主要表现在企业合作办学的意愿不强、大班教学、设备严重不足和落后、师资力量不高等。但在现有条件下完全可以最大限度地借鉴和嫁接“双元制”教学, 特别是实用可操作等方面, 尽可能为我所用。我们认为高职院校一定要将重心转移到以市场为导向、以能力为本位的办学思想上来, 去除一切形式主义, 大胆进行教学改革, 尤其要加强与企业的深度合作、加大订单班比例、加大实训占比、大力提倡参与式教学、多进行任务驱动教学、重视对学生进行科学有效的考评及狠抓师资队伍建设。只有这样, 中国的职业教育才能走出一条具有中国特色的成功之路。

参考文献

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