范例教学法教案（精选8篇）
教学内容： 教学目标：
教学重点： 教学难点： 教学过程：
板书设计：
篇三：十分钟片段教学设计案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分钟片段教学设计
teaching content: 人教版第五册下学期 unit 8 teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型 能力目标： 情感目标: important points: difficult points: teaching methods:
1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据part a 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。teaching aids: appraisal plan: 【教学过程】
stepⅰ.greetings.t: hello, boys and girls.i’m ms zou.glad to meet you.you are so lovely, so handsome.stepⅱ.lead-in 1.look for a present.s1: no, it isn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。)t: it’s empty.is it in the desk? is it under the chair? is it „? please try to guess!s2,s3,s4: is it „?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。s5: „
t: oh.it’s here.it’s beside the bottle.it’s near the window.it’s a toy.who’s he?(走到学生中间展示玩具柯南)ss: he’s conan.t: conan has magic eyes.use your magic eyes.try your best.you’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
t: now, boys and girls.follow me.beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。)ss: beside.t: it’s beside the bottle.ss: it’s beside the bottle.t: near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。)ss: near.t: it’s near the window.ss: it’s near the window.t: it’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。)ss: it’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。stepⅲ.presentation 从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：a: was it near„? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside„? b: yes, it was./no, it wasn’t..1.learn the new words.t: now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)near, near.ss: near, near.t: ear, ear.(教师手挡住n带读)ss: ear, ear.t: near, near.ss: near, near.t: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)ss: beside, beside.t: i, i(教师手指带读部分)ss: i, i.t: beside, beside.ss: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。
t: oh, i can see a lovely girl.i am beside the lovely girl.what’s your name? s1: my name is „
t: who’s beside „?（教师站在学生旁边。）ss: „is beside ms zou.t: who’s beside „? point and say.ss: „is beside „(学生边说边指向s1旁边的同学)t: who’s near „? point and say.（教师用手势提示near 的范围）s2,s3,s4,s5: „is near„ 2.learn the new sentences.①t: please look at here.there is a sofa.i have a picture of conan.look!where’s it? ss: it’s near the sofa.(如果学生有回答it’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明it’s beside the sofa.然后拉远说明it’s near the sofa.)t: yes.it’s near the sofa.now, let’s play magic eyes.close your eyes.1,2,3.openyour eyes.where’s it now? ss: it’s on the sofa.t: yes.it’s on the sofa now.where was it just now? was it near the sofa?(教师边板书句子was it near „?边问。)yes, it was./no, it wasn’t.ss: yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子yes, it was.)如果有学生用no回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。t: it’s on the sofa now.it was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。t: please look at here.there’s a lamp.look where’s it? ss: it’s on the lamp.t: yes, it’s on the lamp.close your eyes.1,2,3.open your eyes.where is it now? ss: it’s beside the lamp.如果学生没有说出it’s beside the lamp.教师提示说出。
t: yes, it’s beside the lamp now.where was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasn’t.ss: no, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子no, it wasn’t.)②read the sentences after teacher.(2 times)a: was it near the sofa? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。step ⅳ.practice.t: look!this is my room.oh, my god!where was the television in my room? please guess was it „?(如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)教师点击鼠标，答案正确。
t：yes, it was.where was the lamp in my room? was it „? please try to guess!s1: was it „? t: „(点击鼠标)t: where was the bag in my room? was it „? s2: was it „?（点击鼠标）t: „
[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。
stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 图片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasn’t.篇四：教学案例片断与反思 让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思
与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。案例片断：
师：圆锥的体积可能与什么有关？ 生1：与它的底面积有关。生2：与它的高有关。
(出示一组图片，观察，验证猜想)师（小结）：圆锥的体积与底面积和高有关。(出示一组等底等高的圆柱和圆锥)师：观察一下，它们有怎样的关系？ 生：它们的底面积相等，高也相等。
师：猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积有怎样的关系？ 生：圆锥的体积是圆柱的体积的。师：还有其它想法吗？ 生：可能是。?? 师：请各小组利用等底等高的一组圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。
生动手实验，填写表格：学生汇报操作过程，说实验中的发现：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的。
师：(出示一组不等底等高的圆柱、圆锥)这里的圆锥体积还是圆柱体积的 吗？ 生：好像不是。
师：请你们利用不等底等高的圆柱和圆锥，再做一次实验。生再次做实验，完成表格。
汇报实验结果，强化v= sh这一公式中的“等底等高”条件。教后反思：
原来设想实验操作能调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生多种思维能力的协调发展，而且，实验操作符合学生“爱动”的特点，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化，学生兴趣一定很浓厚。谁知，事与愿违，在这节课上，学生的兴趣状态一直处于下降趋势。
经过反思，我们意识到了本节课的问题所在：虽然学生一直处于活动之中，但这种实验操作是在教师的控制下进行的，学生只是被动地运用手中的学具，去验证对等底等高的圆锥、圆锥体积之间关系的猜想。至于研究方法的确定、实验材料的选择等都是由教师替学生完成的。也就是说，教师为了得出圆锥体积公式，让学生机械地从事着对课本内容的模拟，而且，教师关注更多的是操作的结果，为了完成教学任务而压缩了操作的时间和空间。在这种实验操作中，学生也许理解了数学知识，但却没有获得思维能力、情感态度等方面的进步与发展。于是我们想到：为学生创设问题情境，使他们产生探究的欲望，给他们提供多维互动的交流的空间，让他们真正成为探究活动的主人。
经过讨论，我们调整了教学活动方案，下面就是在另一个班进行了第二次教学的片段。案例片断：揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。学生想出的方法有：变形成圆柱、长方体，放入水中求上涨的水的体积，把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。
师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？ 生：圆柱体。师：为什么呢？
生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。
师：请各小组从实验器材（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。
生动手实验，记录下各自的发现。汇报操作过程，说实验中的发现。
生1：我们用空圆柱装满米后倒入空圆锥，三次倒完，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的。生2：我们是用空圆锥装满米后倒入空圆柱，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱的3倍。生3：我们的发现和第二组一样。但是，我们只倒了一次，量了一下，发现米的高度正好占圆柱高的，也可以说明圆锥的体积是圆柱的。
生4：我们不同意他们的观点。我们发现，圆锥的体积是圆柱的。生5：我们这一组实验结果：圆锥的体积是圆柱的。生6：?? 师根据这些实验组的汇报，把结论分成两大类：
1、圆锥的体积是圆柱的 ；
2、圆锥体积不是圆柱的。
师：请小组相互间交流一下，找一找结论不一样的原因。
持有两种不同观点的实验小组互换实验器材，进行实验操作。生再次汇报交流，经过辨析，得出结论：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的。如果不等底不等高，圆锥的体积有可能不是圆柱的。
概括公式v锥= v柱= sh(等底等高)教后反思：
以上的教学过程，学生表现得积极主动，课堂上时时闪烁着创新思维的火花。和第一次活动相比，虽是同样经历了“猜想------验证------解释”的知识建构过程，但是可以看出，学生的思维是发散的，实验方法是多样的，材料选择是自由的，所以操作探究是主动的，合作交流是投入的。正如《数学课程标准》所指出的：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。对此，我们绝不能简单地从字面上认为，只要有实验操作就能实现属于学生自己的自主探究。也就是说，自主探索的过程仅有实验操作是不够的。感悟与探讨：
结合上面两个教学案例的对比分析，我们认为：
1、自主探索应该着眼于让学生思考和寻找探索主题与自己已有知识体验之间的关联，这样探索才有比较清晰的探索思路，否则，就会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”的糟糕局面。这种思考和寻找显然是需要一个过程，我们的一些教师正是为了让探索进入顺畅的“绿色通道”，于是“越俎代庖”，直接给出一种假设，让学生通过实验来验证。在第一个案例中，学生之所以没有兴趣，正是由于缺少内在的实验动机。第二个案例中，教师先通过发散性的问题，让学生运用转化的方法自由地想出求圆锥体积的方法，再加以巧妙引导，使学生自然想到选择“圆柱”作为研究工具。由此看出，我们不但要使学生能够进行某种目的和意义的实验操作，还要使他们懂得为什么要这样操作，这样才真正体现实验操作的价值。
2、在探究过程中，教师要善于“营造一个激励探索和理解的气氛”。不能让学生局限于一个狭窄的空间。第二个案例中，学生自由选择材料，记录下自由的发现，所以，在汇报交流时，才有不同实验方法的交流互补(实质上是思维方法的互补)，才有对不同实验结果的争辩与质疑。这样，真正“为学生提供了启发性的讨论模式”。
3、引导学生对实验操作得出的结论进行反思，是实验探究的一个很重要的环节。现在不少探究课，学生确实在很认真地展示问题、合作探究，但是对探究出的东西，教师没能让学生再进行进一步的领悟与反思，所以，新课标提出的过程性发展目标实际上还是没能真正实现。上面第一个案例中，学生对v= sh这一结论的前提条件缺少反思的真正体验，仅仅是通过教师的提问(实际上是提醒)下完成的。第二个案例，学生因为选择的材料不同，得出了大相径庭的结论，引发了激烈的矛盾冲突，由此激起了自觉的反思，进而激发了下一轮实验探究活动的内在动机。应该说，学生对实验结论进行反思，这也是一种过程，而且是比单纯的实验操作更有意义的一种过程。
数学教学是数学活动的教学，活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”，新课程所提倡的活动是外显活动和内隐活动的统一，是操作活动和思维活动的统一，它的价值就是引导学生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，落实学习的主体性，实现三位一体的发展目标。
折线统计图教学案例与反思
发布者:傅美清发布日期:2011-11-10 折线统计图》教学案例与反思
先进的教学理念在实际的教学中怎样体现？这是目前教学改革中的一个实际问题。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而使学生都能积极主动地参与到数学学习活动中，真正体现学生的主人翁意识。这是课堂教学改革的重点。最近，我有机会听了“折线统计图”这一课，现对这个案例，浅谈自己的一些体会。案例片段一：
一、呈现信息，揭示课题
师说：我从杭州来，给你们提供一个杭州市供水能力发展情况的信息。出示统计数据：1950年 日供水量2万吨 1976年 日供水量36、4万吨 2002年 日供水量140万吨
范例教学理念最初由德国教学研究者M.瓦根舍因、克拉夫基等人提出。此种教学模式主要是通过借助精选教材中的示范性材料,让学生看到知识的个别性以及知识的发展规律,是一种具有实践意义的教学模式。
二、初中化学范例教学的应用
1.明确教学目标,恰当选择教学范例
初中化学范例教学的目标就是通过范例教学,让学生的化学水平达到一定的高度以及熟练运用化学知识的程度。化学教师不仅要明白化学教学中运用范例解决哪些具体的问题,还应该充分认识到学生现有的知识水平。化学教师在进行范例教学时一定要按照教学目标来进行教学,因此,要结合知识原理及教学内容合理选择适当的化学范例。
例如,在进行“酸和碱”教学时,教师则可以钠为例,根据操作的需要,把钠放入烧杯的水中,这时钠就会与水反应发出耀眼的白光,并迅速融化成白球在水中快速地窜动,向烧杯中加入酚酞,水就会变为红色。教师则可以根据学生好奇的心理引出酸碱问题:水为什么会变成红色呢?
2.积极鼓励,创营造良好的范例教学环境
在化学课上运用范例教学时要注重两个方面的因素。首先是内在因素,即学生的学习动力;其次是外在因素,即教师对学生的激励。所以,化学教师在应用范例教学时,一定不能忘记给予学生适当的鼓励。这不仅能够调动学生的学习积极性,还能够让学生保持学习的热情。此外,教师还应该鼓励学生勇于发表自己的意见,引导学生之间进行交流和讨论,从而创造一个良好的范例教学环境。例如对于酸雨的形成,可先叫学生阅读,查资料,记录酸雨的主要成分是什么,是怎样形成的,有哪些危害,再进行分组讨论学习,最终达成共识;再组织课堂发言,让全班学生进行交互式的思考;最后归纳知识点并得出最终的结论。教师还应该对课堂内容进行总结归纳,并对学生的思考过程进行评价,帮助学生进一步了解学习的内容,同时完成知识与实践的结合。
3.按需选择范例,确定教学形式
实施范例教学,必须综合考虑化学教学的实际需求,换句话说就是范例教学一定要涵盖现有的化学知识和即将学到的化学知识,这样才能让范例教学具有温故而知新的效果。此外,还应该根据学生的化学知识水平以及掌握的实际情况来选择适当的化学范例,做到一个范例应对一个问题,从而让范例教学更加精细化。比如,在讲解燃烧的条件完之后,需要学生深入理解“着火点”“助燃物”等概念。这个时候教师若安排白磷在水中燃烧的实验,学生就会对白磷的燃烧产生疑惑,教师便可以在此设疑。这是一个最好的问题情境的设置时机,不仅可以得到知识和思维的双重收获,还可以活跃课堂气氛。
不同的范例内容决定了教学层次、教学水平的不同。因此,教师在选择教学范例时,应该遵循教学内容与教学形式相结合的基本原则,根据教学内容来决定范例的层次、重点、方向和内容,使其紧扣教学,为教学服务。
三、当前初中化学范例教学中应注意的问题
1.提高学生对化学课程的重视程度
随着科学技术的高速发展,自然与人这两种科学发展要素正在逐步走向融合。物质作为化学这门学科主要的研究对象,对其的研究一直在不断地深入。因此,学生对化学课程教学的重视程度十分关键,在现代化的教学环境下,学生的重视程度也是化学课程不断向前发展的重要因素。
2.创设学生感兴趣的范例
俗话说得好“兴趣是最好的老师”,兴趣对于化学教学来说十分重要,尤其是初中化学。教师在进行教学时一定要注意这个问题,注重学生在课堂上的心理活动及变化,在引入教学范例时要考虑到初中生的兴趣爱好,创设学生感兴趣的教学情境。如在教学《分子和原子》时,当学生知道为什么会闻到香水的味道时,一位学生突然提问:“为什么香水与风油精的气味不同?”教师要把握住这个适当的机会因势利导,给予学生充分的思考和探究的时间和空间,让他们更深入地了解物质的微观世界,那就是构成同种物质的微粒性质相同,构成不同种物质的微粒性质不同。进而让学生感到化学这门学科的魅力,提高学生的学习兴趣,最终达到提高教学质量的目的,让学生能够准确掌握化学的知识点。
3.教学反思分析
教师在上化学课时,学生对化学知识的掌握都会表现在课堂上,因此,教师可以在课堂上增加与学生的互动次数,适当了解学生对知识的掌握程度并给予正确的指导。在一堂课快要结束之前,教师也可以采用提问的方式,大致了解学生的掌握程度,同时还可以在课后进行一对一的交流,根据学生的意见和建议来进行优化。
生活处处有化学,可以说我们用的任何东西都与化学有关,因此,对于初中生来说,在初中阶段通过范例学好化学十分重要。初中化学教师也应该从实际教学需求出发,科学地运用范例教学,提高教学效率。
摘要：根据现阶段范例教学在化学教学中的应用状况及实际效果,提出在实施范例教学时应注意的问题,以提高初中化学课堂教学效率。
一、图片观察法
此种方法适用于绘画、玩色等美术活动中。
如，在开展的小班美术活动《花儿真好看》中，教师设定的目标为：
1.引导幼儿尝试在一定范围内进行花朵印画，感受花朵组合印画造型的美。
2.运用纸团印画的方式选择不同颜色来创作花园。
3.乐意参加印画活动，体验成功的乐趣。
为了让孩子观察到春天到处都开满鲜花，教师结合目标搜集了花园里、花盆里、栅栏里、花篮里各色鲜花的图片，制作成PPT，让孩子对鲜花开放的位置进行充分感知，以便于孩子创作作品。
（1）教师引导孩子欣赏花朵的图片。
（2）孩子在教师的有效引导下，能够结合花朵开放特点，有目的地进行创作。
（3）孩子的作品丰富，画面美观。
点评：老师的美术活动中，对于图片的选择较为严谨，色彩丰富，易于小班孩子观察与理解，适宜小班孩子的发展。然而，针对小班（下）的15至20分钟的集体活动时间，八幅图片过于多，可再进行删减，以便控制课堂时间。
二、现场示范法
此种方法适用于手工或美工活动中、不便于孩子直接观察到教师范例的活动中。如，在开展的大班美工活动《复活节的彩蛋》中，教师设定的目标是：
1.欣赏复活节彩蛋蛋壳上点、线、图案的装饰方法，了解彩蛋装饰的多样形式。
2.学习用油性笔在蛋壳上运用点、线、图案的技法装饰彩蛋。
3.感受彩蛋艺术的色彩美。
结合目标，教师除了搜集各种彩色蛋的PPT图片供孩子欣赏，还准备了蛋的轮廓图片，现场进行平面示范，以便孩子观察彩蛋上的各种花纹图案。
（1）教师引导孩子欣赏彩蛋的花纹图案。
（2）在孩子充分感知后，他们能结合自己已有经验，运用点、线、面的方式进行创作，作品新颖，图案丰富。
（3）孩子在充分的欣赏、感受及理解后，创作出的彩蛋花纹丰富，图案精美。
点评：老师在此次活动中，选用了图片观赏及现场示范两种示范方法。由于考虑到彩蛋是立体形态，不便于孩子观察整体花纹图案的多样性和丰富性，所以，又单独在平面进行示范，值得大家借鉴学习。然而，此次活动中，也可用视频展示仪在蛋上进行现场示范或是拍一段教师示范的视频进行演示，效果会更显著。
三、实物观察法
此种方法适用于手工活动中，促进幼儿掌握某种技能、却又能发挥孩子的创造性。
如，在大班美术活动《五彩报纸鱼》中，教师设定的目标为：
1.通过观察，能用报纸条沿轮廓线卷曲固定成鱼的外形，并且能装饰鱼的身体。
2.在线描画的基础上，尝试用拧、团、粘等方法，用点、线、面进行装饰，表现鱼的明显特征。
3.感受动手的乐趣，培养想象、创造能力。
在此活动中，教师结合目标运用了实物观察法，直观形象地引导孩子掌握并在美术活动中运用拧、团、粘等方法进行作品创作。现场观察、讲解、示范，并能引导孩子举一反三，发挥孩子的创造性。
（1）教师的现场示范，较易于孩子理解和掌握。
（2）实物的观察及教师的示范为孩子奠定了创作的基础。
（3）孩子的作品形式多样，富有个性特点。
点评：此次活动中，孩子通过对实物的观察，很快便能掌握先画，再拧、团、粘的方法制作报纸鱼。教师能在活动中发挥孩子的主观能动性，让孩子自己创作各种形态的鱼。教师的讲解细致、示范严谨，但是针对大班孩子的年龄特点，可以将示范的过程交给孩子，一方面提高孩子参与的积极性，另一方面还能及时的发现孩子在操作过程中会出现的问题。
四、视频演示法
此种方法适用于美术创作活动中。《小神龙俱乐部》中的“艺术畅想”节目受到小朋友们的普遍欢迎，孩子们往往喜欢边看边模仿尼尔叔叔创作各种作品。对于创作型、抽象性的作品，我们通常可以运用视频演示法。
如，在大班美术活动《有趣的沙画》中，教师设定的目标为：
1.通过不断地尝试创作沙画，感受沙画的美。
2.能够掌握捏、抓、漏、抖等创作技能。
3.体验自主创作，感受创作沙画的乐趣。
教师结合目标，通过摘录网络视频，并分段演示沙画的创作方法，在尝试一观赏一模仿一观察一独自创作的过程中让幼儿掌握创作沙画的方法，从而发展孩子的创作能力。
（1）孩子在活动中欣赏沙画视频。
（2）孩子自由创作沙画作品。
（3）孩子在不断地尝试中能够运用捏、漏等技能进行创作。
点评：在此次的沙画活动中并未直接教授创作的方法，而是循序渐进的让孩子掌握抖、捏、漏等技能。在视频演示中，孩子的观察积极性提高，创作欲望强烈，大大提高课堂有效性。可是，在网络搜集的视频教学中，却难以有吻合教学活动的片段，重难点不明显，甚至有难点过多、画面过快等弊端，这就需要教师再运用专业技术进行修改。
五、儿童作品观赏法
此种方法多适用于美工活动及各种创作型美术活动中。在教师对教学活动效果难以预见，或是为进一步发散幼儿思维，达到最佳创作效果时而运用的方法。在美术教学活动中，有时仅观察教师提供的图片却难以达到教学效果、难以发散孩子的思维，此时需要借助网络上或以往操作过的相关儿童作品成品的，可以运用儿童作品观赏法。
在大班美工活动《图腾柱上的“脸”》中，教师设定的目标为：
1.通过欣赏视频，观察图腾柱上各种脸的造型并探讨出五官的做法。
2.学习用泥塑的方法表现图腾柱，创造出夸张、变化的脸的形象。
3.对图腾艺术感兴趣，感受原始部落文化的神秘和奇特。
在教师引导孩子观察图腾柱上的“脸”后，教师结合目标，又提供了网络上已有的儿童作品照片，以发散幼儿思维，易于孩子掌握。
（1）教师引导孩子观察、分析儿童的成品作品。
（2）在观赏儿童作品后，孩子对教师前期的引导有了进一步的理解，并能及时将自己看到的、理解的、已有的经验运用到创作作品中。
（3）儿童作品的呈现为活动中的孩子创作提供有效的引导，孩子在创作中也有所突破。
点评：由于大班孩子对“图腾柱”的接触不多，概念模糊，创作起来难度较大，因此，教师运用二次欣赏——儿童的作品，帮助孩子理解和掌握作品，便于他们创作。然而，儿童作品的观赏也仅为一个辅助的过程，它的目的明确。所以，教师应把握主、次，将欣赏的图片简化，找重点、化难点，提高课堂有效性。
元旦班会教案范例一
1、布置教室
2、歌、舞、朗诵、小品等节目
3、每人准备新年礼物
甲：亲爱的老师，乙：亲爱的同学们，合：大家好！
甲：光阴似箭，乙：日月如梭，合：转眼间，就到了XX年的最后一天！
甲：在这辞旧迎新的时刻，乙：我们感到无比快乐！
合：请听歌曲《快乐的节日》。
甲：我们是快乐的天使，乙：我们是幸福的一代，甲：爸爸、妈妈用爱哺育我们成长，乙：老师用爱教育我们成长！
甲：一年多来，在老师的辛勤培育下，乙：我们学会了写字、唱歌、画画等本领
合：下面请听朗诵《请不要》
甲：开学以来，我们二班的全体同学，团结友爱，互相帮助，刻苦学习，勇于创新。
乙：大家比学习，比进步，一起快乐地学习生活。
合：下面请欣赏小品《我的作业本》。
甲：我们在一天天长大
乙：我们在一天天进步，甲：今天，我们努力学习，乙：明天，我们将是祖国的栋梁！
甲：建设祖国和家乡，我们也要出份力，乙：镇小创文明，镇小创品牌，甲：是我们的使命！是我们的心愿！
乙：让我们从自己做起，贡献一份力量！
合：下面请听《劳动最光荣》
小品：《不爱劳动的小懒猫》
游戏：《谁洗的手帕最干净》
甲：XX年，新的一年又到来了！
乙：美好的春天，就要到来了！
合：愿我们伟大的祖国在新的一年里更加繁荣，昌盛！
甲：请听，《国旗、国旗，我爱你！》
乙：最后，让我们在《新年好》的乐曲中互赠新年礼物，把美好的祝愿送给同学，祝老师新年快乐，工作顺利！祝同学们学习进步，天天快乐！
合：欢天喜地迎新年主题队会到此结束！
元旦班会教案范例二
为响应年级“创和谐、展风采、迎新年”的主题，促进班级同学积极奋进，努力求索，让班级成员展示自己十年或二十年规划，并以辞旧迎新庆祝活动，对过去一年作一回顾，对新的一年及未来进行全面的展望；同时通过全班同学的活动来增进同学了解与友谊，增强班级的凝聚力。
1、布置班级成员写十年或二十年的我，并从中挑选出有代表意义的同学上台展示；
2、收集并挑选班级高一班入学以来的照片；
3、制作PPT，准备相关音像材料；
4、布置教室，体现节日气氛，购买写新年愿望的彩纸。
剑：在20**年姗姗远去的背影里。
莉：在20**年将至的脚步声中。
剑：我们奏响了辞旧迎新的乐章。
合：“展望未来、喜迎新年”主题班会现在开始！
莉：在这辞旧迎新之际，我们祝在座的各位
合：身体健康，学习进步，元旦快乐，万事如意！
剑：回首20**年，我们骄傲。
莉：回首20**年，我们自豪。
剑：回首过去，我们热情洋溢
莉：展望未来，我们斗志昂扬
剑：让我们在新的一年里张开腾飞的翅膀
莉：向着更高的目标飞翔。
剑：在即将过去的一个学期里。
莉：我们从当初刚进高中时的互不相识
剑：到现在的一个团结又和谐的班级
莉：我们高一班展示了怎样的风采呢？
剑：现在请欣赏由捷茜和王煜为大家带来的《独家记忆》，记忆我们走过的风风雨雨，我们班级在即将过去一年里的风采。
PPT展示班级入学以来各阶段的相片。
莉：回首过去，我们成长了许多，成长给我们的是拥有。
剑：拥有了成熟，也拥有了为理想而热情拼搏的毅志和勇气。
莉：来年有一段春暖花开让我们播种希望，明年将是我们人生中最美的一段，剑：未来，我们将在成长中变得更加坚强。
莉：新年给了我们人生的禅想，我们将为自己的人生制定规划。
剑：未来的我们将会是什么样的呢？
莉：现在我们一起来听听浩然他们规划的未来是怎样的吧？
剑：少年壮志当凌云，听了他们的规划展示，我们学到很多，我们每一个人都有梦想。
莉：我们也都应该为未来制定规划，朝着梦想更近一步，甚至超越梦想。
剑：现在我们再次请出我们的“麦霸二人组合”捷茜和王煜带领我们一起学习这首《超越梦想》。
莉：不在乎欢笑伴着泪水，超越梦想我们一起飞，我们一起共同努力。
剑：《超越梦想》点燃大家的激情。迎新年嘛，现在我们一起来点小游戏。
莉：在除旧迎新之际，我们为自己美好的一年许下心愿。
剑：现在每个同学在漂亮的彩纸上写下自己的新年心愿，然后把它折叠成纸鹤。
莉：我们把它串成串，悬挂在教室。
剑：飞扬的歌声，吟唱难忘的岁月，凝聚心头不变的情节。
莉；熟悉的旋律，演绎时代的激越，回荡情怀不改的真切告别今天，我们将站在新的起点。
剑：展望明天，我们将用奋斗塑造更加壮美的七彩画卷。
合：今天的“展望未来，喜迎新年”主题班会到此结束，再次祝大家新年快乐，学习进步，万事如意，心想事成！
元旦班会教案范例三
1、让学生感受新年的欢乐气氛。
2、通过活动使学生了解新年的各种习俗，用积极向上的态度迎接新年的到来。
3、使学生在活动中得到锻炼，增进同学之间的友谊。
4、通过主题活动师生共同联欢，以及孩子们的载歌载舞，表达自己生活在校园、感受老师慈母般教导的愉悦心情和对未来美好学习生活的憧憬。
本班教室
布置教室，体现节日气氛。准备好活动中需要的东西
1、中队报告人数。
2、队长“庆元旦迎新年”主题班会现在开始。
全班齐读《新年好》
新年好啊
新年好啊
祝福大家新年好
我们唱歌 我们跳舞
祝福大家新年好
3、班主任致新年贺词。
亲爱的同学们，新年就要来临了，你们又要长大一岁了。老师祝你们新年快乐，身体健康，学习进步。
4、新年习俗知识小竞赛。
你知道过年的来历吗？
中国人过新年有哪些习俗？
了解别的国家是怎样过新年的？
5、游戏：
冲破封锁线
6、尽管我们只是一颗小星星，但我们幸福地闪亮在老师的身边。在这美好的节日中，让我们满怀感激之情地说一声：谢谢爸爸妈妈，谢谢老师，祝福你们一生健康，新年快乐。请欣赏歌曲《祝你平安》。
7、我们是那么的可爱，我们的心灵是那么的真挚。请同学说说自己对新年的期盼和自己的愿望。
8、游戏：踩气球。
（一组出2—3个人，每只脚上都绑有气球，让他们一起出来互相踩，看到一定时间后哪个组的队员脚上剩的气球多。
师：亲爱的同学们！
我们今天非常开心，能在这辞旧迎新的日子里和老师同学欢聚一堂，在不知不觉中，我们将难忘的20**送走，迎面走来的是崭新的20**年！回首这一年我们留下的串串足迹，每人都深感振奋。
一． 教材分析
本单元选取了学生平日生活中经常出想的一些假设的情况，用一些非常熟悉的场景进行相应的训练。虚拟语气对学生来说是个全新的语法，掌握好虚拟语气的用法关系到整个第一单元的学习。所以虚拟语气的掌握对本单元的学习起着重要的作用。要通过多层面的展示让学生提高听、说、读、写的水平。二． 学情分析
初四的学生经过四年的学习掌握了一定的基础知识，本单元的内容对他们来说不是很难，而且本单元的内容是一些虚构的东西让他们感到很新鲜，并且非常贴近生活，让学生感到亲切、真实，让他们从不同的角度去理解问题，增加学生的情感，让他们把所学到的知识运用到日常生活中。三． 教学目标
1.通过本单元的学习会谈论一些假设的、虚拟的情况。2.通过本单元的学习达到如何使用虚拟语气局提出建议的目标。
3.学会表示与现在情况相反的虚拟语气。4.学会用虚拟语气表述自己还没有实现的愿望。四． 教学重点、难点 1.重点词语：million, pimple, energetic, confident, tie, medical research
2.学会运用表示现在与将来情况的虚拟条件句 If+主语+动词的过去式，主语+would+动词原形
3.语言结构：If I were you, I would take a shower at first.If I had time, I would certainly go.五． 教学准备
利用多媒体设备，通过图片展示练习听说读写，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。安排适量的练习，让学生当堂消化。
六． 教学过程
Step 1 Warming up
1.Ask some questions about everyday life, such as “How was your vacation?” “What kind of sports do you like?” 2.Review the new words we learned yesterday.Step 2 Study the new language
1.ask two questions and ask some students to answer a.Do you love money? Do you want to have a lot of money? b.If you had a lot of money, what would you do?
I’d „ The students may give many different answers.Then let’s listen and do 1b.Listen and number the pictures(1-4)in the order they
hear.And then ask some questions about the material.T: What did the old man do if he had a million dollars? S: He would„
T: What did the first boy do if he had a million dollars? S: He would„
T: Why would he second girl put the money in the bank? S: Because she’d „
T: Why would the second boy give the money to the medical research?
S: Because he’d„
Then make conversation according to 1a and 1b.What would you do if you had a million dollars?
通过这一对话练习，让学生有勤俭节约的习惯，要有爱心，把自己的钱用来帮助那些需要帮助的人，教会学生乐于助人。
Step 3 Practice（Listening 2a and 2b）
First explain the picture : The boy is going to somewhere and he is feeling a little nervous.His sister is telling him what to wear.Then listen and answer why Larry is nervous and circle the reason.Next listen and do 2b: listen again.Check the four things Larry’s sister says to him.Ask some questions according to 2a and 2b.T: Where is Larry going ?
S: He’s going to Tom’s party.T: Why is he nervous ?
S: Because he doesn’t know what to wear?
T: What else does he worry about” S: He worries about the present.T: Does his sister give him some advice? S: Yes．
Step 4 Production（pair work）
排忧解难。设置情境让学生提供合理的建议。
1.I’m really hard-working, but I can’t study English well.2.I don’t want to go to my friend’s birthday party, but I don’t know how to tell her or if I need to buy her a present.Step 5 Production(Group work)
提供情景 我是老师或我是校长 操作建议：
1.让学生任意选择做老师或是校长。
2.一老师或校长的身份提出一些合理化的建议。
3.把这些记录记下来有机会给老师或校长，看对他们的工作是否有所帮助。
完成任务所需要的句子结构
If I were the teacher / headmaster, I would„
Step 6 Summary
1.总结虚拟语气的构成及用法。
2.区别if引导的虚拟语气与条件状语从句。
Step 7 Homework
(4)初步掌握鼠标器的五种操作方法(指向、单击、双击、右击、拖动)。[课时安排] 1课时。
[教学重点与难点] 重点：了解Windows 98，掌握启动、退出的方法。难点：鼠标器的操作，Windows 98桌面和“开始”菜单。[教学过程 ]
一、导入
同学们，前面我们了解到计算机有许多的功能和用途，大家想打开计算机去看够究竟吗？
二、新授
1．Windows 98的启动
我们首先来学习怎样打开计算机，看书P13，归纳打开计算机的步骤：打开显示器—打开主机电源”(板书：先打开显示器，再打开主机电源)找开关：找到苹果样图案，即为开关。学生试一试打开计算机。2．Windows 98是什么(1)Windows 98的作用
打开计算机后我们发现计算机屏幕上出现了Windows 98，那么Windows 98是什么呢？Windows 98是美国微软(Microsoft)公司于1998年推出的、具有图形化界面的计算机系统软件。Window是“窗口”的意思，98是版本号。
计算机仅有硬件设备是没有办法工作的，有了Windows 98计算机才能为我们所用，Windows 98是管理计算机硬件和软件资源和为软件运行提供环境。(教师广播边说边演示)Windows 98的操作界面直观图形化。(2)认识桌面
现在，同学们的计算机都启动了，出现在我们面前的画面如同一张桌子，我们可以在上面摆放和移动物品，所以我们叫它Windows桌面(板书：桌面)。同学们一同来看看桌面上有那些东西？(教师广播边说边演示)桌面最下边的我们叫它任务栏，任务栏的左边是“开始”按钮，右面是输入法显示区和时间显示。打开两个窗口或应用程序，任务栏上会显示对应的小图标(按钮)，单击按钮可以切换窗口。利用鼠标可以将任务栏拖到桌面的上边、左边或右边。
桌面上许多小图形们把它叫做“图标”，每个图标代表不同的对象。
指针指向“我的电脑”，再双击“我的电脑”，查看所使用计算机中的硬件和软件资源。
指针指向“回收站”，再双击“回收站”，讲述“回收站”是暂时存放被删除硬盘文件的地方，可以删除文件或者恢复被删除文件。
桌面上可以移动的箭头，我们把它叫做鼠标指针。指针可以在桌面上移动。3．鼠标器的操作(板书“鼠标器的操作”)(1)认识鼠标器
常见的鼠标器有左右两个键，底部有滚球。指导学生观察鼠标器。
使用鼠标器时，通常将右手食指放在左键上、中指放在右键上，手指自然弯曲握鼠标器。当我们移动右手时，鼠标指针也随之移动。[试一试] 右手食指放在左键上、中指放在右键上，手指自然弯曲握鼠标器轻轻的移动右手，观察鼠标指针的变化。我们还要知道在不同的任务时，鼠标指针会出现不同的形状。同学们可以查看课本中相关内容做一定的了解。
(2)鼠标器的5种操作(板书鼠标器的操作)我们怎样使用鼠标器呢？鼠标器的基本操作有5种(板书：指向、单击、拖动、双击、右击)(讲解，学生动手试一试)指向：移动鼠标器，使指针移动到指定的位置。将鼠标指针移动到我的文档上。
单击：指针指向对象以后，食指单击一下鼠标左键。将鼠标指针移动到“开始”按钮上单击鼠标左键，看效果。
双击：指针指向对象以后，食指连续击两下鼠标器左键。学生反复练习双击；指针指向“我的电脑”双击鼠标左键，打开“我的电脑”。
右击：指针指向对象以后，中指击一下鼠标器的右键。学生将指针指向桌面的空白处练习右击，打开快捷菜单。
拖动：指针指向对象以后，食指按住鼠标左键不放(强调按住不放)，移动鼠标器，将对象移动到指定位置后，再放开鼠标器左键。练习拖动“我的电脑”，移动鼠标指向单击鼠标左键不放，再移动鼠标，可以发现我的电脑跟着鼠标指针一起移动，移动到桌面的空白处放开鼠标左键。4．Windows 98的关闭(板书：Windows 98的关闭)(教师广播边说边演示)(1)认识开始菜单
移动鼠标指向“开始”按钮，单击“开始”按钮，打开了“开始”菜单。“开始”中有“程序(P)”“收藏夹(A)”“文档(D)”“设置(S)”“帮助(H)”和“关闭系统(U)”等命令，这样的命令我们叫它菜单命令。(2)学习关闭Windows 98 单击“开始”按钮打开“开始”菜单，单击“开始”菜单中的“关闭系统(U)”命令，弹出“关闭Windows”对话框。再单击对话框中的“关闭计算机(U)”命令(这时左边的小圈子中便出现小黑点)，然后单击“是(Y)”按钮，计算机开始关闭Windows 98系统。[试一试] 关闭Windows 98(老师指导口述步骤)。
三、巩固练习[练一练] 开机后完成以下练习：
(1)Windows 98，将桌面上“我的电脑”、“回收站”拖到别的位置，然后在把他们拖到原来的位置。(2)用鼠标器把任务栏拖动到桌面的左边、上边、右边，再拖到桌面的下边。(3)移动指针指向任务栏右端显示的时间上，可显示当前的日期。
(4)依次单击“开始”按钮和“关闭系统(U)”命令，弹出“关闭Windows”对话框。单击对话框中的“重新启动计算机(R)”命令，再单击“是(Y)”按钮，计算机重新启动Windows 98系统。(5)依次单击“开始”按钮和“关闭系统(U)”命令，弹出“关闭Windows”对话框。单击对话框中的“关闭计算机(U)”命令，再单击“是(Y)”按钮，关闭Windows 98系统。
四、小结
第一环节:在教学中精心筛选出几个有典型性的“范例”, 运用直观的方法, 展示在学生面前, 让学生了解个例。例如在讲授《中国农民起义》时, 请学生结合课文内容, 阅读下列史料并思考:1.西汉初年统治者调整封建统治政策的原因是什么?2.西汉初年统治者调整封建统治政策的目的、实质是什么?3.西汉初年统治者调整封建统治政策的后果怎样?
教师根据课题教学要求, 选择具有代表性的特性, 运用直观的方法, 让学生通过具体范例的学习, 认识某一事物的本质特性。主要是为知识迁移创设必需的起点。
第二环节:据此鼓励学生列举各朝调整统治政策的论证, 同时引导学生分析它们的“个”例的异同。让学生在书上找出例证, 并引导学生进行分析。例如:东汉为了恢复经济、巩固统治, 刘秀调整政治政策。唐朝:唐太宗即位后, 很重视巩固封建统治的政策。隋、宋等统治者调整政治政策的原因、目的及后果。学生从第一阶段“个”例的认识出发, 探讨一类事物的共同特征, 从而达到对同类事物的更本质的关系规律性的认识。学生对同类事例进行归类, 对本质特征相一致的加以分析、综合, 从而实现对课题内容的第一次抽象:由具体到抽象。同时从“个”向“类”迁移, 在方法上可以示范引导、暗示启迪、逆向提问等也可以由讨论来实现。
第三环节:仅仅停留在对“类“的认识是不够的, 通过对“个”和“类”分析、认识, 使学生的认识上升为对普遍性规律的认识。通过引导学生对“个”和“类”的综合分析, 使学生认识到:封建统治政策市封建社会中统治者为巩固封建统治秩序, 加强封建统治而制定的, 为了更好的适应封建地主阶级在政治上和经济上的需要, 所以不断地调整。但是随着封建君主专制主义中央集权的不断强化, 封建统治的种种痼疾, 更强烈地暴露出来, 反映出渐趋衰落的封建制度的腐朽性。它为另一种社会形态所代替也就是历史的必然了。
第四环节:运用掌握的规律及方法获得世界认识与生活经验, 从而拓展到教学更大课题的学习, 才是真正的价值。如:具体分析中国封建社会文化思想政策的演变。根据“秦始皇焚书坑儒”、“汉武帝罢黜百家, 独尊儒术”、“隋唐科举制度”、“明八股取士”、“清大兴文字狱”等中国封建社会文化思想政策演变的分析, 得出文化思想政策的演变也是为了适应封建地主阶级统治的客观需要, 而随着对文化思想束缚的不断加强, 封建社会也走到了尽头。
范例教学模式追求在教学过程中, 对学生掌握学科知识结构和认知方法的能力进行培养。它克服了知识繁多的困难, 使内容典型化、系列化, 从而减轻了学生的学习负担, 提高了教学效率。
范例教学模式侧重于教学内容的优化组合, 使学生通过范例性材料, 举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识, 训练独立思考和判断的能力, 因此, 在选择范例时, 我们教师要注意以下几点:
1范例并不是“类”
范例是个别典型, 本身并不是“类”, 也不能用个别来代替“类”, 因为个别是具体历史事件。而“类”是对个别具体历史事件的认识迁移, 是对个别具体历史事件的归纳、分析、比较后的认识。
2范例教学要根据课堂的实际教学来决定是否实施
教师在使用过程中, 要考虑教学实际, 有些最基本的知识可以运用最传统的教育方法直截了当地告诉学生。这样不但可以留出更多让学生操作的时间, 而且能使学生更牢固地掌握基本的操作方法。
3设计范例尽量要使学生进入情境, 激发学生的学习兴趣
有了好的范例, 学生就有了自己的目标, 就会产生学习的动力和兴趣。教师把知识融入兴趣中, 把学生带入学习的情操。教师设计的范例要美观, 最好是声色俱备, 这样就容易激发学生的学习兴趣。
4设计的范例教学过程要注意分解任务
教师设计的范例是很多知识点的综合, 不是学生一下就能学会的。教师要把范例中的知识点分解成很多小的任务, 让学生逐个逐个地去攻破。首先要让学生掌握基本的操作方法, 让学生知道怎么去做, 从而知道怎么去完成教师布置的其他分解出来的任务。
5设计的范例不能太复杂
范例太复杂很不利于学生学习。一堂课只有45分钟, 教师讲得太多, 不论你的范例设计得有多好, 学生操作的时间不够, 效率也不能得到提高。
关键词： 高中生物教学 范例教学 实施策略
作为教学主要理论流派之一的范例教学，对于整个世界的教育都具有一定的影响力，因此现在很多人都将范例教学作为研究对象。它的主要思想就是想方设法改变传统教学方式，使学生处于非常被动的状态，将培养能力和传授知识融合在一起。把范例教学的理论概念融入高中生物课程中，为整个教学指引，从而大大提高生物课程教学质量。
一、范例教学的基本概念
范例教学就是对一些很典型、清晰的实例进行了解与指导。范例教育是一种新的教育变革，这种变革主要是针对教学方法与教学内容，而且融入了现代化元素的教学尝试。这样的尝试并不是为了用一个例子教另一个例子，而是应用较典型的教育例子引导学生了解常规事物。即学生根据一个问题或者是一个学科的诸多例子控制一般例子，而在掌握了一般例子后再了解某些特殊事物。
二、高中生物课堂范例教学的策略
（一）范例的选择
在整个高中生物教学中，应用范例教学的理论作为引导，构建适用于高中生物教学范例的教学策略。研发和选择教学范例一直是范例教学任务的重中之重，对于适合在课堂教学的经典案例、个例等的选择都有其一定原则。根据范例教学的理论看，必须有的因素就是迁移性与示范性，而在设计与选择范例的时候，也要考虑到一些相关因素，例如：要怎样才能够最大限度地激发学生找到解决问题的办法，而并不是停留在已经知道的一些问题的领域之内。所传授的新知识需要让学生感兴趣，也要让学生的内在需求转变成对于新知识的渴望。
（二）创设图像情境
运用图像的设置表达大量范例，可以进行较为直观的观看，从而激发兴趣。关于情境的设立与创建可以运用一些现代信息资源，如运用版画、挂图等手段，制作一些形象、精细的教学课件。比如，教学ATP一节的时候，首先表现的动画应该是关于心脏的跳动与细胞膜的主动运输，在这个过程中，学生会关心那些能够促使生命进行运动的能量来源，然后运用实验区进行展示，从而让学生对于课题更加深入地进行探讨。
（三）在学案之中展示
在复习生物课程的时候，运用学案展示的方法进行教学相当有效。而在此阶段，教师应该设计一些较为典型的案例，然后围绕这些相对典型的案例设计问题，而对于这些规律需要及时的总结，对待问题可以拓展与延长。因此，让学生在学案之中学习，可以实现学习内容的举一反三，从而掌握越来越多的问题解决办法。
三、实施范例教学的一些基本程序
范例教学强调的是突出范例与课题，可是传统的教材都是按照单元、章节的模式存在于学生的教学内容之中，所以在开展范例教学的时候，教师应该对教学内容进行一定处理。
比如，在讲解细胞膜的功能与结构的教学当中，讲到对于细胞膜地控制物质进出的课程时，为了充分说明这种细胞的功能，就要运用一些实际例子进行说明，同时包括细胞吸水、植物的细胞会吸收矿物质等功能。
而在具体教学中，教师可以根据范例对所要教学内容做出扩充。比如，关于生态系统的整体结构这节内容，教师可以要求所有学生进行池塘的生态系统组成部分与特色的初步分析，同时可以向学生展示海底世界与森林公园等的景观，如果条件允许的话，则可以去现场进行实地分析，从而使学生收到良好的学习效果。在收集范例的步骤当中，教师应该注意进行对比，要注意积累一些优秀范例，只有这样做，才能在实践教学当中对学生起到良好的借鉴作用。
四、制定教学目标
在生物教学中实行范例教学，需要具备更多的目的思想，而教学目的的思想必须是完整的、理想的，必须是有预期的教育目标，同时是统一教学的目标。学生内在的求知欲产生了生成性的教学目的，当然这也适合在学生创造性的一些学习活动当中使用。这样做能够调动学生积极性，而师生之间的各种互动也会逐渐多起来，在这样的情况下，学生的积极性就会最大限度地被激发出来，从而使教学目的更加实际，大大促进学生发展。在整个生物教学当中，教师可以开放自身心态，对于生物教学有较高灵敏度，对于课堂环境展开多维度审视，从而做到以学生为根本，利用本身的教学技术对教学情境与问题进行适当处理与把握，对于教育的根本目的积极向上调整，从而推进多维度生成性的教育目的的达成，在整个课堂教学上充分实现真正的高效率与高质量，为学生的全面发展打下牢固基础。
五、结语
实践证明，应用范例教学能够开发学生智力，让学生常处于一种解决问题与探索问题的氛围当中，培养学生解决问题的技巧和能力，从而使学生掌握解题的钥匙，能够触类旁通，举一反三。另外，在教学当中应该极力避免为做题而做题，片面追求解题能力，讲解难题偏题，大搞题海战术，这样做不但会削弱学生的自主探究能力，而且会冲淡学生的求知欲望，使得教学举步维艰。
参考文献：
[1]梁新苗.谈高中生物教学策略[J].生命旧界，2013（12）.
[2]尚振全.高中生物教学应重视应试外教育[J].科技信息（科学教研），2012（15）.
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