专四词汇重要

专四词汇重要

专四词汇重要 篇1

“单词我最强”的通知

活动目的：作为外院学生，一口流利的英语，牢固的语法知识以及强硬的写作

功底是必须的具备的。然而，还有一点，我们似乎遗忘了，那就是单词！因此外国语学院团总支、学生会特举办专四词汇竞赛，希望大家认识单词的重要性。

活动主旨：认识单词的重要性，为专四考试做准备

活动单位：

主办单位：南京师范大学泰州学院外国语学院团总支

承办单位：南京师范大学泰州学院外国语学院学生会

活动对象：南京师范大学泰州学院外国语学院11级在籍学生

活动时间：2012年12月上旬（暂定）

活动地点：文科楼（暂定）

活动细则：

1.各班级自行组建辩论队并必须派出一支代表队，共四人。

2.竞赛先后顺序由各班级负责人抽签决定，抽签时间及地点另行通知

3.比赛晋级说明：比赛一共6支队伍，各环节将采用随机分组的办法，抽签决定比赛阵形。比赛中6支队伍分组组成1组，两两对决，最后依次按分数高低评出比赛结果。

比赛纪律：

各参赛队伍要做到仪态端庄，举止大方，文明礼貌，选手回答问题时须按铃，用语礼貌。比赛迟到10分钟以上视为弃权。

比赛规则：

1.比赛程序

比赛开始，介绍参赛代表队及所持立场，介绍参赛队员，介绍评委，比赛进行，评委评析发言，宣布比赛结果，比赛结束。

2.赛程规则

1、笔试部分

（1）“我爱记单词”选手随机抽取一张带有20个单词的卡片，在给出的2分钟里记住尽可能的记住所有的单词，随后由主持人收回卡片，在所给白纸上尽可能的写出所有单词，拼写时间为一分钟，时间用完为止。(计时员在用时剩余30秒时，将会有黄牌提示一次，时间用完即红牌示意结束)

（2）“单词连连看”给出20个单词，另随机给出单词的英文释义，选手需要将所给的单词连到正确的英文释义。共2分钟，时间用完为止。(计时员在用时剩余30秒时，将会有黄牌提示一次，时间用完即红牌示意结束)

（3）“单词对对碰”给出20个单词，选手需要写出单词的反义词，需要正确拼写，时间共3分钟。(计时员在用时剩余30秒时，将会有黄牌提示一次，时间用完即红牌示意结束)

2、游戏部分

（1）”争分夺秒“选手就已给定的单词的最后一个字母作为下一个单词的开头字母接下去，每个单词不得少于5个字母，读音正确，拼读正确，每对30个单词，共2分钟，时间用完为止。(计时员在用时剩余30秒时，将会有黄牌提示一次，时间用完即红牌示意结束)

（2）”你划我猜“每组选手将6人分成了小组，每组两人，给予5个单词，选手6人需在8分钟完成，时间用完为止。(计时员在用时剩余30秒时，将会有黄牌提示一次，时间用完即红牌示意结束)

（3）对“音”入座。给出15个单词的音标，并将单词中抽样几个字母，要求选手在12分钟之内完成单词的拼读，时间用完为止。(计时员在用时剩余30秒时，将会有黄牌提示一次，时间用完即红牌示意结束)

（4）“中西合璧”分别给出来自体育，文化，政治，生活，经济五方面的5个单词，要求选手抢答，限时10分钟，时间用完为止。(计时员在用时剩余30秒时，将会有黄牌提示一次，时间用完即红牌示意结束)评分标准：（1）

1.我爱记单词：每个单词1分，共15个单词（共15分）2.单词连连看：每个单词1分，共10个单词（共10分）3.单词对对碰：每个单词1分，共15个单词（共15分）（2）

1.”争分夺秒“：每个单词0.5分，共30个单词（共15分）2.”你划我猜“：每个单词0.5分，共30个单词（共15分）3.对“音”入座：每词一分，共15个单词（共15分）4.“中西合璧”： 每词一分，共15个单词（共15分）总分100分（2）团体评分标准 1.反应速度（1分）2.理解能力（1分）3.音标掌握（1分）4.回答评委问题（1分）5.团队配合（1分）

注:每场比赛由评委根据评分标注独立打分，评分表由工作人员在监督下统计，得分高者胜出。如对比赛结果有异议，可事后向外国语学院团总支提请申诉。

奖项设置：

本届比赛设团体奖冠，亚，季军三项和班级“优秀组织奖”一项，“最佳抢答奖”一项，“最佳配合奖”一项注：

1.报名截止时间为11月30日12时，请各班负责人将本报名表一张送至文科楼226。各班级（团支部）必须派出一支代表队。

2.报名表递交后，各班级不可以任意更换选手，否则视为弃权。

联系人：朱小海***

南京师范大学泰州学院外国语学院团总支

南京师范大学泰州学院外国语学院学生会

二○一二年十一月二十三日

南京师范大学泰州学院外国语学院

专四词汇竞赛报名表

外国语学院

学生会学习部制 注：

1.报名截止时间为11月30日12时，请各班负责人将本报名表一张送至文科楼226。各班级（团支部）必须派出一支代表队。

专四词汇重要 篇2

语音、语法、词汇是语言构成的三大要素, 其中又属词汇最为重要。没有词汇, 就无所谓句子, 更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准认为:词汇量过低, 难以形成一定的语言运用能力。而事实上, 词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。为此, 新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上, 适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇, 力求与其他非英语国家的标准接轨。

近年来, 我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面, 而语音、语法、词汇, 语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中, 许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习, 语言知识的掌握便无从谈起, 实际能力的培养也必将成为无源之水, 英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾说:“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道, 主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也说过:无论是何种目标语, 词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量, 即使对结构的了解等于零, 也可以理解和说出大量的第二语言。

二、中学英语词汇教学实施方法

目前根据新课标所采用的人教版高中教材, 让高一新生在大量的新词汇面前手足无措, 不知从何处入手, 从何词记起, 因为教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。要教授如此大量的词汇, 在教学中力求讲究方法和技巧。根据记忆规律, 我在借鉴前辈和同行教师经验的同时, 自己也总结摸索出了一些行之有效的词汇教学方法, 现归纳如下。

1. 情境教学法。

将单词放在情境中进行教学, 既能理解其意义, 又有利于单词在交际场合的正确使用, 更有助于提高

学生利用情境进行猜词的能力。比如新教材第一单元“Good Friends”中出现许多新的形容词:honest, brave, loyal, wise, smart, handsome, funny等。在教授这些词汇时, 我就采用了情境教学法。在对“What qualities should your friend have?What is your friend like?”的讨论中, 学生有以下的答案:

My friend never tells lies to me.He is

My friend is afraid of nothing.He is very

I often turn to my friend when in trouble because he is always making decisions.

My friend is so that he is quick at learning everything.

My friend is good-looking and I am fond of being with him.Other friends also consider him a very boy.

My friend is , and he is great fun.He always makes fun of others and have us laughing all the time.

在这样的热烈讨论中, 学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下, 不提前教授新词汇, 而寓生词于学生的对话、讨论中, 在活动中理解和掌握词汇, 不失为一种有效的词汇教学法。

2. 词缀教学法。

扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法, 但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。新教材第十单元才出现的endanger, endangerment可以在一开始学生碰到encourage时就利用词缀法教授给学生:en-“置于……中或上”。

courage-encourage-encouragement danger-endanger-endangerment title-entitle-entitlement

list-enlist-enlistment large-enlarge-enlargement richenrich-enrichment

词汇作为语言中最为敏感和活跃的部分, 其变化日新月异, 新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法, 学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学, 而不仅仅只是“授之以鱼”。

3. 图表教学法。

有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来, 就便于记忆。比如在学到用动名词作宾语的动词时, 就可以如下记忆:

然后根据practise来记忆:

4. 联想教学法。

联想就是由一个词想起另一个词, 由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look, 表示“看起来”时, 是个感官系动词, 看到它, 就应联想到sound (听起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) , feel (摸起来) 等。又如, 从see sth, see sb do, see sb doing sth启发学生联想watch, notice, look at, hear, listen to, observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do与try doing时, 帮助学生联想stop to do, stop doing;remember to do, remember doing;regret to do, regret doing, ;mean to do, mean doing等, 建立起对比联想。

5. 比较教学法。

对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点, 也是词汇学习的重要方法。比如:wound, hurt, injure;cost, pay, spend, take;put on, wear, have on, dress;每一组词都神似, 但运用起来, 场景与方式并不一样。所以通过比较、辨析, 理解它们的确切涵义, 才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中, 我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep...from doing...与keep...doing...这一组词搭配上很相近, 意思却大相径庭。前者为“阻止某人做某事”, 而后者为“让某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者为阻止某人做某事, 后者为保护某人不受侵害。还有的意思一样, 却形式各异, 如force...to do, get...to do和have...do, let...do...

6. 读音教学法。

正确的读音是学好词汇的前提。因此, 在教学中注重培养学生这方面的能力, 在单词上划音节, 注重音进行拼读。根据读音拼写单词, 对于较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如:agriculture, pronunciation, Antarctica, experiment, communication等。

7. 利用“小词”教词汇。

英语中的介词或副词与不同词的搭配能极大地扩大学生的词汇量。利用“小词”的同一意思, 学生可以举一反三, 做到记“一词”, 而记“多词”。比如介词for, 其意思一为“前往……”, 由此可记词组head/leave/start/set out/set off/be bound/depart/make for等。二为“交换”, charge sb money, pay money, offer money for, take...for money。三为“因为”, 常用于词组中, thank, be grateful to, be thankful to, apologize to, forgive, excuse, praise sb for.与其他词连用, 其意思为“为了得到或找到”。高中课本中出现很多相关词组, beg, look, search, hunt, be eager, be hungry, be anxious, be dying, be thirsty, have a desire, ask for等。for还有一个经常在高考中出现的意思是“对于”, 相关词组有:have a passion, have a gift, have an affection, show respect, have an ear, have enthusiasm, have a talent for等。有这样一道考题:He is tallhis age.学生很容易会误填at, 其实此句的意思是:“对于他这个年龄来说, 他算高的。”因此应用for, 而它的意思为“就……来说, 作为……”。类似的句子还有, It is cold for May.He looked old for his years.等等。同样的, 介词to与动词组成的词组也可以归纳统一教授和记忆。look forward, get down, get accustomed, used, be devoted, object, be opposed, amount, come, appeal, occur, happen, attend, react, respond, be long, be sentenced, be condemned, be attached, contribute to等。

8. 同一结构, 多类词组。

在学习过程中, 如果能做个有心人, 会发现在繁杂且琐碎的英语语言知识中有很多规律可循。在词汇教学上, 我经常会带领学生利用归纳总结的方法来集中记忆或教授词汇, 这样能做到事半功倍。in favor of在英语中是个很常见的词, 使用相当广泛, 学生用起来也得心应手, 但只要老师一点拨, 就可以总结出同一结构的多个词组:in need/praise/face/case/spite/view/celebration/honor/memory/recognition/acknowledgement/advance/charge/want/terms/hopes/awe/search/expectation/support/place/respect of等。

9. 一词多义教学法。

一词多义在英语中是非常普遍的现象, 可以说多数词义都不止一个。那么可以利用这个特点教授词汇而能取得较好的效果。关于out of就可以通过这个方法来记忆。

(1) 出于, 由于。out of sympathy/pity/desperation/kindness/regard/gratitude/force of habit/fear/interest/necessity

(2) 不再处于某种状态。out of danger/pain/shape/place/order/date

(3) 没有, 失去, 缺少。out of work/a job/employment, out of temper/breath/patience/touch with sb/training/service/question/business/control/practice

(4) 不在……里面 (与in相对) 。out of sight, out of mind, out of the way

(5) 不 (合拍, 协调等) 。out of place, out of line, out of tune with, out of sympathy with...

此外, 还有很多词汇学习方法。在教学教法中, 可以八仙过海, 各显其能。

三、结语

外语学习词汇为本, 记忆为首。在教学中, 我还鼓励学生大量阅读, 朗读课文;运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇, 号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上, 就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练, 有效地培养学生学好语言的基本质量。这样就能降低教学难度, 提高英语成绩, 并促进其他学科的学习。

摘要：词汇是构成语言的三大要素中最为重要的因素。没有语法不能很好地表达, 而没有词汇则什么也不能表达。本文阐明英语学习中词汇教学的重要性, 以及高中英语学习中词汇教学的实施方法。

关键词：高中英语教学,词汇教学,实施方法

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准 (实验) 》解读.江苏教育出版社, 2004.4.

[2]葛文山.新《标准》新特色高要求.中小学外语教学, 2002, (5) .

[3]连先.速读教学:调查与分析.外语界, 1998, (2) .

专四词汇重要 篇3

1.What seems confusing and fragmented at first might well become____a third time.A.notable and systematic B.clear and organic C.clean and measurable D.pure and wholesome

2.They failed to pass the exam last time;I regretted ____.A.to be not able to helpB.being unable to helpC.being not able to helping

D.not be able to help

3.At a press conference after the Oscar Award ceremony, the 18-year-old girl spoke in a barely____ voice.A.identical B.legible C.optional D.audible

4.All ____is a continuous supply of fuel oil.A.what is needed B.that is needed C.the thing needed D.for their needs

5.Today dozens of scientific group in different countries have been____the goal of a practical and economic way to use sunlight to split water molecules.A.reaching B.winningC.chasing D.pursuing

6.You said the books were on the desk, but ____there.A.there was no oneB.there were noneC.there were no onesD.was none

7.Before the project was started, we asked the designer to give us an ____of the cost of building such a museum.A.estimate B.evaluationC.assessment D.announcement

8.From the top of the building, we can see the bridge____construction.A.by B.in C.under D.below

9.“When did Gertrude finally get to the theatre?”

“Just before the end of ____.”

A.the act second B.act secondC.Act Two D.the act two

10.Though he views himself as a realist, Michael says that his findings make him very ____about future.A.optimistic B.objective C.precautious D.sympathetic

11.“Have you flown very much?”

“As a matter of fact, this trip is ____.”

A.my first B.the first to me C.the first one of mine D.my one to be the first

12.In Boston, as in the rest of the United States, ____ schooling begins at age 5 and ends at 16.A.oblidged B.compulsory C.compelling D.forced

13.“Let’s take a walk before we start to study.”

“Oh, I think it’s ____ for walking.”

A.much too hot B.very much hot C.too much heat D.very much heat

14.China started its space industry only in recent years, and should ____ no time in catching up.A.delay B.lag C.lessen D.lose

15.It’s quite late now and Mr.White____hasn’t left his office.A.still B.alreadyC.since D.yet

参考答案

1.答案 B

【参考译文】 一些初看既令人困惑又零零碎碎的事物经过再三思量会变得清晰而系统。

【试题分析】 此题考查形容词词义。

【详细解答】 从题意可以看出需要选与confusing and fragmented(既令人困惑又零零碎碎的)意思相对的一组词，只有clear and organic(既清晰又系统的)符合要求。clean

and me asurable既干净又可度量的，notable and systematic值得注意的而且系统的，pure and wholesome纯正的且有益的。都不符合题意。因此B为正确选项。

2.答案 B

【参考译文】 上次他们没有通过考试，我后悔没能帮他们一把。

【试题分析】 此题考查动词regret的用法。

【详细解答】 某些动词跟不定式做宾语与跟-ing分词作宾语时有区别：“regret+不定式”：对尚未做的或正在做的事表示遗憾;“regret+-ing分词”：对做过的事情表示后悔。因此B为正确选项。

3.答案 D

【参考译文】 在奥斯卡颁奖典礼后的记者招待会上，这位18岁的女孩发言的声音小得几乎听不见。

【试题分析】 此题考查形容词词义。

【详细解答】 audible意为“可听得见的”，符合本题题意。optional作“可选择的，随意的”讲;legible意为“字迹清楚的，易读的”;identical意为“相同的，完全一样的”。因此D为正确选项。

4.答案 B

【参考译文】 我们所需要的就是持续不断地得到燃油供应。

【试题分析】 此题考查定语从句的用法。

【详细解答】 当定语从句修饰的先行词前有all,any,no,only,little,much修饰，或者这些先行词本身就是all,any,little,much,anything,nothing等不定代词时，一般应用关系代词that。因此B为正确选项。

5.答案 D

【参考译文】 如今各国许多的科学小组正探寻实用而节约的方法，以便利用太阳能分解出水分子。

【试题分析】 此题考查动词词义及搭配。

【详细解答】 pursue在此意为“继续从事，忙于”，符合本题题意。chase作“追求，追逐”讲;reach则意为“到达，达到”;win作“赢得，获胜”讲。因此D为正确选项。

6.答案 B

【参考译文】 你说参考书在书桌上，但那儿没有。

【试题分析】 此题考查不定代词的用法。

【详细解答】 no one表示“一个也没有”，即“not a single one”，而且no one只代表单数名词，只能指人，谓语也用单数。none 表示“„„之中没有一个”。none可以代替单数与复数名词，谓语也有单复数。none既可指人，又可指物。此处none指代books，是复数形式。因此B为正确选项。

7.答案 A

【参考译文】 在项目开工前，我们请设计者为建这样一座博物馆估计一下成本。

【试题分析】 此题考查名词词义。

【详细解答】 estimate此处意为“出价，估价”，符合本题题意，而assessment意为“估计，估税，评定”;announcement作“宣布，宣告”讲，evaluation则意为“估价，评价”。因此A为正确选项。

8.答案 C

【参考译文】 从这座建筑物顶部，我们可以看到在建筑中的桥梁。

【试题分析】 此题考查介词用法。

【详细解答】 under作为介词，可以表示“正在„„的过程中”;其他三个介词均没有这个用法。因此C为正确选项。

9.答案 C

【参考译文】 “格特鲁德最后是什么时候到达剧院的?”，“正好在第二幕结束前。”

【试题分析】 此题考查数词与名词的连用。

【详细解答】 数词与名词连用时，它们的次序为“名词+基数词”，或者“the+序数词+名词”。因此C为正确选项。

0.答案 A

【参考译文】 虽然他视自己为现实主义者，但麦克说他的发现使他对未来持乐观的看法。【试题分析】 此题考查形容词词义。

【详细解答】 optimistic意为“乐观的，有信心的”，符合本题题意。sympathetic意为“有同情心的，表示同情的”;objective意为“客观的”;precautious是干扰项，该词正确的拼写应为precautionary。因此A为正确选项。

11.答案 A

【参考译文】 “你是否常坐飞机?”“老实说，这次旅游是我第一次坐飞机。”

【试题分析】 此题考查数词的用法。

【详细解答】 序数词可做表语和定语。序数词做定语时，后面被修饰的名词往往可以省略。此处my first指my first trip，trip省去。因此A为正确选项。

12.答案 B

【参考译文】 波士顿和美国其它地方一样实行义务教育的年龄段为5岁至16岁。

【试题分析】 此题考查形容词词义。

【详细解答】 这四个词都有“强迫”的意思，但compulsory意为“必须要做的，义务的”，符合本题题意。compelling意为“强迫的，逼迫的”;forced意为“被迫的，勉强的”;obliged意为“不得已的”。因此B为正确选项。

13.答案 A

【参考译文】 “在开始工作前先散一下步。”“嗯，我认为这天散步太热了。”

【试题分析】 此题考查副词的习惯用法。

【详细解答】 much too和far too作副词，用来加强语气，修饰形容词。因此A为正确选项。

14.答案 D

【参考译文】 中国只是在近些年才开始发展航空工业，所以应该抓紧时间以期与世同步。【试题分析】 此题考查固定搭配。

【详细解答】 lose no time in doing sth.是固定搭配，意为“立即干某事”。delay推迟，耽搁，lag落后，停滞，和lessen减少，变小。没有这种搭配，不合题意。因此D为正确选项。

15.答案 A

【参考译文】 现在已很晚了，怀特先生还没有离开他的办公室。

【试题分析】 此题考查时间副词的用法。

专四短文听写应对策略 篇4

一、听写考试简介

高校英语专四考试大纲修订小组编写的《高校英语专业四级考试大纲》 (2004) 对听写项目的具体要求为:能在全面理解的基础上逐字逐句写出所听材料, 并且拼写和标点符号正确无误, 错误率不超过8%, 考试时间为15分钟。听写的测试形式为主观试题, 由人工统一评阅, 采用的是录音标准式听写。听写材料为相对独立的一个篇章, 全文大约为150词左右, 共分15个意群。听写全文共朗读四遍:第一遍为正常语速, 每分钟约120词, 此时要求考生从整体上理解全文内容, 抓住全文大意, 而不要急着写;第二、三遍朗读是根据意群停顿, 停顿时间大约为15秒, 此时要求考生准确写出所听内容;第四遍语速与第一遍相同, 要求考生边听边校对。全文听完后, 有两分钟的复查时间, 直到播出“This is the end of the dictation.”, 表示这一部分结束。听写的材料选材广泛而不生僻, 难度适中, 词汇不超出大纲要求范围。

二、存在的问题及应对策略

1. 语言基本功的问题

(1) 提高语音分辨能力。

在教学实践过程中经常发现学生做完短文听写后感觉不理想, 但对照答案后则反映几乎所有的不会写的单词都是自己很熟悉的单词, 让他们听写他们却又写不出来。造成这种现象的原因主要是有些学生在中学阶段不重视发音, 所读的单词和朗读者的正确发音存在差距, 这样所听到的单词与脑海中储存的信息便不能吻合, 导致熟悉的单词也写不出的不必要的错误。针对这样的问题, 教师应鼓励学生多跟读磁带, 在做完听力练习后还要大声跟着朗读者读, 模仿标准的语音语调, 对自己读错的单词坚决予以改正。只要持之以恒, 发音不准的问题就一定会迎刃而解。

(2) 运用语法知识提高听写正确率。

有些学生基本语法知识差, 造成很多语法类的错误, 主要表现为听写时句子成分不完整、动词时态不一致、语法词缀缺失、虚词漏写等。针对这些问题, 首先要提醒学生加强语法知识的学习, 同时注意运用所学语法知识先判断句子的主要成分:主谓要完整, 动词时态要一致, 其次要识别读得轻快的略读或虚读等。

2. 听写技巧

在加强学生语言基本功之后, 还要对学生进行听写技巧的指导, 具体步骤如下:

(1) 利用所给题目, 预测听写内容。

专四考试时听写答题纸上往往印有听写题目。在听写之前学生应根据题目快速展开联想, 预测听写内容, 这样就会变被动为主动, 增加答题信心。如果题目下方还提供一至两个超出考试大纲的词汇, 学生必须在心中默念, 熟悉其发音和词义。

(2) 第一遍放音重视首尾句及关联词, 把握短文大意。

在听第一遍时不要急于动笔, 首先要抓住篇章大意。因为英语文章篇章的发展一般采用演绎法或归纳法, 所以篇章的第一句或是最后一句都是至关重要的, 往往是篇章的主题句。学生如能理解首尾句中的信息, 就可以提高对原文的把握, 尽快进入答题的最佳状态。其次要注意文章中的关联词, 如in the first place, one of the reasons, another problem, moreover, furthermore, finally等。抓住了这些词, 学生会加强对整篇文章层次结构的理解。

(3) 利用跟读, 缩写简写做好第二三遍放音。

在朗读二、三遍时因人的短时记忆容量有限, 最大限度地为七个左右的语言组块和单元, 保持的时间也是不到一分钟。学生很容易发生写了前面忘掉后面的普遍现象。在这种情况下, 我提倡边听边默读, 然后迅速地把所听的内容在脑海中复述一遍, 最后以意群为单位记录下来, 为了节约时间可以用首字母缩略语或缩写词, 数字用阿拉伯数字等。第二遍放音精力放在句子前半部分, 第三遍放音精力放在句子的后半部分。这样可在很大程度上提高听写质量。

(4) 第四遍及最后两分钟, 仔细复查慧眼纠错。

第四遍校对时要注意缩写缩略语复原, 查缺补漏, 把握全文。在最后两分钟的复查时间, 要注意检查拼写是否正确、标点符号是否合理、首字母是否大写等细节问题, 同时还要注意利用语法知识检查字里行间是否出现了主谓不一致、时态错误等问题。

3. 背景知识

考试大纲规定四级听写的选材广泛, 涉及政治、经济、文化、社会、历史、地理等方面的内容。我们很多人都有这样的体会, 当听到自己所熟悉的材料时, 会感到很轻松、很自信, 任务会完成得好。因此, 广泛的阅读不仅能拓宽学生的知识面, 有助于学生了解英语国家的文化习俗, 而且有利于听力及听写成绩的提高。

4. 加大课后听写练习量

由于大部分本科院校的听力课只在一二年级开设, 且周课时只有两学时, 因此课堂上能留给听写练习的时间极为有限, 而听力听写是一项熟能生巧的技能, 这就要求引导学生课后加大听写练习量。建议他们听写VOA或BBC的Special English, 在听写后让他们参照下表, 总结自己听写的弱项, 自己评估, 有效监控自己听写的进展情况。

总之, 专四听写中的听写测试是一项复合型的考试, 它既考查了学生的语言知识和技能, 又考查了学生的非语言因素如技巧、知识面等。要想真正提高听写能力和成绩, 除了一些方法指导和应考策略外, 更多的是需要学生在平时学习中长期地、扎实地训练。

摘要：英语专四考试中的短文听写项目在考试中所占的比重大, 但是得分率偏低, 是学生的一个弱项。本文作者结合自己多年的教学经验, 对学生听写考试中所存在的问题提出相应的教学策略, 旨在提高学生的专四听写成绩。

关键词：英语专四短文听写,问题,策略

参考文献

[1]常骏跃, 王静莲.英语专业四级听写冲击波[J].大连理工大学出版社, 2005.

专四词汇重要 篇5

（一）问题提出。

其实，每个学生对影响自己英语学习成绩的因素都会进行分析，加以解释和推断，学生对学习成败的不同归因，势必会影响学习的动力，进而影响学习的效果。因此，研究学生英语学习归因的特点有助于学生形成正确的学习观，提高学生的学习成绩，形成积极的学习品质，同时也有助于教育者了解学生学习的动力性特征，以使教育工作有的放矢，具有十分重要的实践意义。但随着归因方面的研究日益增多，迄今为止，学习归因的不同情境的研究还比较薄弱，资料也很稀少，不过为数不多的研究资料为本课题的设计提供了有参考价值的论据和启示。胡胜利于1996年对小学生的语文、数学、英语三科的成功失败结果的归因作了调查研究。结果表明，小学生把成功主要归因于教法、努力、目的和策略，而把失败主要归因于努力、策略、能力和基础[1]。

众所周知，作为大学英语专业的学生，八级考试通过与否是决定其获得学位的必要条件，而英语专业四级考试(TEM-4)，为英语专业二年级以下的本科生的水平测试，是英语专业八级(TEM8)考试的前测试手段之一，是英语专业重要的全国性考试，其目的在于考查高等院校英语专业基础阶段学生的英语语言的综合运用能力，其重要性不言而喻。了解学生专业四级成绩并引导学生分析影响其成败的因素就显得尤为重要。那么宿迁学院英语专业学生对英语专业四级考试成败的归因特点如何呢?本研究在已有的研究的基础上进行调查研究，以为下几届的学生的四级考试的工作积累资料。

（二）理论依据。

归因理论起源于社会心理学家海德(F.Heider) 1958年提出的社会知觉和人际关系的认知理论，韦纳(B.Weiner)则将归因理论直接应用于教育，他着重分析学校教育情境下学生行为成功或失败的归因现象。韦纳等人提出个体通常从能力的大小、努力的程度、任务的难易程度、运气(机遇)的好坏这四个方面对行为的成败作出归因，这四个方面的因素可从内外源维度、稳定性维度、可控性维度三个维度来进行分析，这三个维度是相互交织在一起的，同一个原因具有这三个维度的属性。当然韦纳承认还有许多因素影响行为，但能力、努力、任务难度和运气是对行为影响最大的最主要的四种原因[2]。

由于人们经常进行各种情境下的归因，于是个体就形成归因的倾向性。归因的倾向性既是个体对已发生的成功或失败的行为的解释，也会影响随后的情感、期望及其相关行为。了解并分析学生的学习成败归因倾向有助于教育者引导学生形成适当的积极的归因特点，提高学生学习的主动性和积极性，也为归因训练提供实证性的依据。

二、研究目的

本研究依据韦纳的三维归因模式为依据来设计问卷调查，旨在通过对英语专业学生专业四级成绩归因的广泛调查，研究：(1)英语专业学生专业四级成绩归因特点，以及不同年级、不同性别、不同基础的学生是否存在归因差异;(2)了解什么样的归因特点对英语专业学生英语学习更有利，及其特点对教学的启示。

根据上述的研究目的，本研究提出如下假设：

假设一：英语专业四级成绩与归因方式之间具有正相关存在。

假设二：不同年级的英语专业学生在英语专业四级成绩归因上有显著差异。

假设三：不同性别的英语专业学生在英语专业四级成绩归因上有差异。

三、研究方法

本研究包括两部分：预备研究和正式研究[3]。

（一）预备研究。

1. 调查前在有关学校举办有关归因理论与教育教学实际的讲座，确保归因调查的顺利开展。

2. 问卷的编制：为尽量扩大问卷的内容的涵盖面，在编制问卷前，采取与学生个别谈话、座谈的方式确定影响学生英语学习成败的九个主要原因;同时参照国内外有关研究，最后确定问卷内容。

（二）正式研究。

1. 被试：

选自江苏省一所本三院校英语专业三年级(专业四级成绩在三年级上学期公布)与四年级(未通过者可在三年级再考一次)随机各抽出的两班学生，共163人，其中男生23人。

2. 材料：

本研究采用自编的有结构的问卷。所用的归因量表由成功与失败两个分量表组成[4]。问卷内容是根据调查学生及其他人研究的结果对学生可能有的归因列举了如下九项：能力、努力、兴趣、试题难度、运气、教师教学水平(他人帮助)、英语基础、学习方法、环境等。

3. 测量：

采用9点量表，要求学生对问卷中每一种因素对自己学习结果所起作用的程度作出评定，评分分九级，“1”表示作用“极小”;“9”表示作用“极大”。

4. 步骤：

(1)专业英语四级考试是国家级统考，要求学生根据英语考试结果作出判断，填写归因问卷。(2)计算统计采用微机处理。

四、调查结果分析与讨论

（一）英语专业学生专业四级成绩归因特点。

从表一可以看出，大学生对英语专业四级考试成败的归因特点存在差异，影响学习成败的九项因素有不同的排列次序。但是，大部分学生认为成功是努力、学习方法得当的结果，而失败则是学习方法不当、努力程度不够和试题难易，这种归因对学生以后的学习将会产生积极的影响。

不过根据上述统计，大约有16.7%的学生把成功归因于外部因素，这对后续学习很不利，学生会降低学习积极性。在对失败归因时，有25%的学生归因于外部不可控因素，这会使学生感到无能为力，进而对自己的后续学习产生一种无助或无望的情绪和行为反应，易形成“习惯性无助”或“推卸责任”特点。

（二）不同性别的英语专业学生专业四级成绩归因。

在成就和失败归因方面，国内外许多研究认为存在着重要差异，归纳起来就是男生常把成功归因于内在原因，尤其是能力这个稳定因素，把失败归为外部原因运气不好等外部原因;女生的归因特点是把成功归为外部原因，尤其是运气，而把失败归为内在原因，如能力等。

但是从表二可知，调查结果并不是完全如此。英语成绩一向好的女生与一向差的女生对成败归因有差异，前者也常把成功归因为能力、努力等内在原因，把失败归因为试题难、运气不好、身体状况差等外部原因，与男生的归因特点没有很大差异;后者则与他人研究结果相似。

（三）不同年级的英语专业学生专业四级成绩归因。

表三说明，在成败问题上，不同年级的学生存在着一定的差异，显示出年级的归因特点。

归纳起来，三年级学生倾向于将成功结果归因于教师教学水平高、试题容易、有兴趣、努力、个人的英语基础好;失败结果更多归因于教师教学水平低、运气不好、试题太难、英语基础差等。四年级学生更多地将成功归因于能力、努力和学习方法等;失败结果则更多归因于努力、学习方法、试题难等。

（四）不同基础的英语专业学生对成败的归因。

表四显示，英语成绩一向好的学生(即有成功经验)在英语考试中对取得成功的归因倾向于原有基础好、能力强、非常努力、学习方法得当、有兴趣;对失败的归因一般趋向试题难、努力不够、运气不好、学习方法不当等。

这些学生的归因在性别上差异不大，男女生常把成功归因于能力、努力、学习方法、兴趣等。但是在年级上差异较大，三年级学生倾向于将成功结果归因于教师教学水平高、英语基础好;将失败结果则归因于教师教学水平低、运气不好、试题太难等。四年级学生将成功归因于能力、努力、学习方法得当等;失败结果则多归因于试题难、不够努力、学习方法不当等。

表五显示，英语成绩一向差的学生(即有失败经验)在英语考试中对取得成功，归因于教师水平高、试题容易、努力等;对失败归因于能力、努力不够、原有基础薄弱、试题太难等。

这些学生的归因在性别上有差异，女生常把成功归因于运气、教师水平高、努力、试题容易、有兴趣;而男生则归因于努力、学习方法、教师水平高等。在年级方面差异较大，三年级学生将成功结果归因于教师教学水平高、试题容易;失败结果归因于教师教学水平低、运气不好、试题太难、英语基础差等。四年级学生多将成功归因于努力;失败结果则归因于试题难、学习方法、能力、运气不好等。

（五）影响学生归因差异的因素。

1. 学生个人特征存在差异

影响学生作出归因的个人特征一般包括他们的人格特征、社会角色和已有的因果结构或图式三种因素[4]。首先，学生的人格特征影响他们对其成败结果的归因倾向。如学生成就动机水平高的学生倾向于将成功归因于能力和努力，水平低的学生却没有表现出对其成功的明显的归因偏好;在失败的情况下，成就动机水平高的学生倾向于将其归因于缺乏努力，而水平低的学生则倾向于将其归因于缺乏能力。其次，学生的社会角色影响他们的归因。例如，有关性别差异的研究显示：女性后进生比男性后进生倾向于更多地作出外部归因，她们喜欢用运气好来解释成功，对于失败，则归因为能力较低。最后，学生在过去经验基础上形成的有关哪些原因将会产生特定结果的因果图式也影响他们的归因。

2. 学生常会自觉或不自觉利用外部信息

在教学中可供学生用来推断其学习成败原因的外部信息很多。首先，最明显的是他们自己的成绩本身。有关学生当前成绩的反馈信息及他们过去的成败史对他们成功或失败作出归因有很大影响。一般说来，当目前的成绩与先前的结果一致时，学生更多作出诸如能力或试题难之类的稳定归因，而当目前的成绩与先前的结果不一致时，学生则倾向于作出诸如努力、运气之类的不稳定归因。其次，有关其他人成绩的信息对于学生对自己的成绩作出归因也是很重要的。当自己成绩与他人成绩不一致时，学生常将其归因于能力、努力或运气，与他人一致则归因于试题难易。

3. 教师行为对学生归因产生影响

如果说学生的性别、家庭环境等影响其归因的因素是教育的力量所无法改变的话，那么通过改变教师行为来改变学生的归因则是教育本身所能够也应该做到的。在教学中，教师处于主导地位，学生的注意力始终是指向教师的[5]，因此，教师行为会直接或间接干预学生对成败结果的归因。比如，教师的言语反馈、口头要求、直接指出原因等。

五、结语

大学生在英语学习成败归因中看重努力、学习方法的价值;不同性别、不同年级的学生存在归因差异;原有英语基础不同的学生归因不同;英语专业四级成绩与归因方式之间具有正相关存在。

六、对大学英语教学的启示

大学生的英语学习归因对于学习成绩、心理品质、后续学习等都有重要影响。不同的归因将导致不同的结果，如果把学习成败归结为努力，学生会更看重努力的作用，对以后的学习将产生积极的影响;如果把失败的原因归之于智力差、能力低，学生就会失去学习信心，产生自卑感。从这次的调查研究看，大学生的英语学习归因基本倾向是正确的，不过不同年级、不同性别所表现出的差异不可忽视。

根据上述分析，通过改变教师行为来改变学生的归因是能够也应该做到的，因此，教师必须正确激发和引导大学生对成功和失败的科学归因，从而让学生正确对待成败，促进今后的学习。

（一）针对实际情况，引导学生科学归因。

教师要了解不同年级、不同性别学生的归因特点，因材施教，区别对待。如教师应尽可能指导学生将他们的成功归因于内部因素，增加他们的满意感和胜任感，同时要尽可能避免学生对失败作出稳定的、不可控制的归因，防止其无助行为的产生。但是，教师不能无视学生的实际情况过分强调某种归因，如对“习惯性无助”的学生，除要努力引导他们对失败作出努力不够的归因，还要使他们有一定的成功体验，这样才有助于学生改变原来的归因特点，形成积极的归因，在以后的行动中更加努力。总之，归因作为一种认知因素，对人的情感、行为有一定的制约作用，教师在教学中，要善于抓住各种机会因人因事因时地引导学生积极归因，帮助他们学会正确归因，使他们形成积极的学习态度，从根本上提高学习效率。

（二）注重学法指导，培养学习英语兴趣。

学习方法是一种内部的可控的因素，许多研究表明，个人的努力程度对于学习成败有重大影响。但是仅有努力，没有恰当有效的学习方法，也不能取得理想的成绩。所以教师必须开展学法指导工作，帮助学生掌握恰当有效的学习方法，使他们提高英语学习兴趣，调动他们英语学习的积极性[6]。

参考文献

[1]胡胜利.小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练[J].心理学报, 1996, (3) .

[2]Bernard Weiner.Human Motivation Lawrence Erlbaum Associates, Inc.Publishers365Broadway Hillsdale, New Jersey07642Originally Published, 1980.

[3]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[4]刘永芳.归因理论及其应用[M].济南:山东人民出版社, 1998.

[5]Marion Williams&Robert, L.Burden Psychology for Language Teachers.北京:外语教学与研究出版社, 2000.