初中地理高中地理衔接（精选8篇）
摘 要：新课程改革的背景下，发现初中地理和高中地理衔接出现了问题，初中地理知识过渡到高中地理知识存在较大的跨度，导致学生难以适应高中地理的教学，进而使学生成绩不理想。因此，高中地理教师应该意识到初中和高中地理知识衔接问题的重要性，采取相应的教学策略，将高中地理和初中地理知识衔接起来进行教学，从而提升高中地理教学的质量。
关键词：初中地理；高中地理；衔接策略
初、高中地理课程具有非常密切的联系，但在现实的高中地理教学中，存在与初中地理不衔接的现象，始终困扰着绝大多数高中地理教师。由于新课程改革的不断深化，教师将高中地理和初中地理衔接的问题作为重点研究的对象，进而不断完善高中地理教学的模式和手段。本文主要分析了新课改背景下初、高中地理的衔接问题，探究出切实可行的教学策略。
一、导致初、高中地理脱节的原因
1.师资问题
根据调查显示，我国目前初中地理师资力量有限。因为受传统思想和初中升高中考试要求等因素的影响，导致大部分初中学校对于初中地理的教学不够重视，在初中教学中，地理通常被看成副科，导致一部分初中尤其是农村初中缺乏专业的地理教师，由其他教师代教地理课程。由于教师的专业能力较低，导致初中生地理基础普遍较差。另外，因为教师地理专业文化程度不高，并且对于初中地理课程缺乏整体了解，导致其在初中地理教学中无法把初、高中地理的内在知识联系起来，这也就造成了初中生在升入高中后无法适应高中地理教学，以致对高中地理教学的效率造成一定影响。
2.课程时间安排不合理且内容存在较大差异
通常，根据新课标的安排，初中学校一般都在学生初一和初二时开设地理课程，在初三就不再作安排。这样就造成一年时间学生没有进行地理知识的学习，必定会导致学生遗忘之前所学的地理知识，这是造成初中地理与高中地理无法很好衔接的原因
之一。
初中阶段的地理课程主要强调的内容是中国以及世界地理，重点是描述区域内的地理现象和现实，所涉及的问题层次较浅，系统以及理论性都相对较差，对于学生的要求也较低。
二、衔接初、高中地理的有效策略
由于初、高中地理知识衔接不到位，使学生学习地理知识受到了较大的影响，导致高中地理的教学质量无法保证。因此，高中地理教师必须采取相应的教学策略，使学生在学习高中地理知识的过程中和初中的地理知识有效地衔接起来。
1.重视学生的主体地位
教师是教学的主导，而学生则是学习的主体，新课改要求学生的主体作用得到充分的发挥，同时，不能忽视教师主导作用的发挥。在将初、高中地理进行衔接的教学中，教师必须使自身的主导地位得到充分的发挥，了解学生掌握初中地理知识的程度，同时还要关心学生心理以及学习的状态。注重学生之间存在的差异，进而因材施教，从多个方面和层次有针对性地展开教学。帮助学生温故知新、夯实基础。比如，在高中地理教学前一周，教师可以引导学生回顾和回忆初中有关地球仪、经纬网的知识，以备与高中“地球运动”知识相衔接。
2.钻研教材，把握课标
初中地理的教学理念就是让学生学习对生活和未来发展有作用的地理知识，让学生在生活中发现地理的问题以及以地理的角度去考虑问题，从而使生存的能力得到增强。而高中是为了培养学生成为具有地理素养的公民，同时，还要培养学生的创新能力以及实践的能力，引导学生进行自主学习和积极的探讨以及合作交流。通过进行自主、合作、探究学习，从而使学生掌握应该具备的地理知识，不断提升学生的地理学习能力，使学生树立正确的地理观念以及可持续发展的观念。
3.拓展思维，提升能力
随着学生年龄的增长，学生的身心都比初中时成熟，因此，要使学生在获得基本技能的同时发展地理思维的能力，全面掌握学习以及探究地理知识的方法和手段，这些也是高中地理教学的目标之一。
（1）提升学生的空间思维能力
在地理思维能力中空间思维占有十分重要的地位，由于初中生的空间思维能力还比较弱，在学习地图知识和等高线以及区域地图和地球运动时，都相对困难。由于学生很难理解地理事物的组合结构以及空间形态，从而对其掌握不够好。因此，在进行高中地理教学时不仅要顾及学生的基础知识还要在教学中增强其直观性。在教学中可充分利用地球仪、挂图、双手、板书等进行演示。在讲解地球自西向东转，从北极上空俯视，呈逆时针方向旋转；从南极上空俯视，呈顺时针方向旋转，①可以充分利用地球仪进行演示，鼓励学生课后自行演示与思考；②让学生拿出双手合十，按地球转的方向，从上俯视，从下仰视，观察地球自转情况。除此之外，还可借助多媒体帮助学生构建空间的概念。
（2）培养学生析图能力
“无图不成地理”，因而看懂地图特别重要。初中地理的教学中含有较多的图像资料，但是由于学生知识和智力发展有限，因此，初中生对于地理中的图像分析以及解读的能力普遍较弱。高中地理教学应该在初中教学的基础上进一步提升学生对地理图像的观察以及分析能力，使学生通过观察以及分析图像来获取地理的信息，并要求必须要快速、全面和准确。同时，还要利用所学的知识将其进行概括和分析并进行描述与阐释，并且进一步论证以及深入探讨地理问题，从而使学生图文转换的能力得到提高。
4.改善教学方法
学生的学习方式以及教师的教学方法能够体现教师的主导地位以及学生的主体作用，想要做好将初中地理和高中地理的衔接工作，必须要善于运用各种教学手段与方法，重视学生的主体地位，进一步优化课堂的教学。
（1）激发学生兴趣
初中生通常对于地理产生兴趣源于感性认知，例如，一些地理的奇闻轶事和各个地区不同的风土人情都会引起学生的兴趣。高中生对于地理的学习动力不仅来自理性的认知，并且还来自于感性的认知，因此，需要不断增强其感性认知。例如，可以在高中地理教学中，利用多媒体播放图片和视频以及热点话题等来进行情境的创设，从而引发疑问。例如，在教学必修一第三章第二节《大规模的海水运动》时，就先引出马航MH370失联的报道，并利用多媒体投影出来。
阅读材料，回答下列问题：
材料一 北京时间3月8日1时20分，马航MH370从吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制区失联，地点为北纬6°55′15″，东经103°34′43″。
材料二 中国海军舰艇队航线示意图（图略）
问：马航失联地点附近发现了大量的油污，该季节油污扩散的方向是，原因 引发兴趣，然后就讲解课标要求的相关的地理知识，避免对高中地理产生枯燥乏味的印象，进而使学生还能够适应高中地理的教学。
（2）开展活动激发思维
改变高中地理课堂中学生被动学习的方式，可以提高学生的综合能力以及地理学习能力，同时，教师还要改变教学方式，采取自主学习以及合作、探究式学习的形式，重视活动教学，开展地理观测以及考察和实验等实践类活动，这样可以锻炼学生的实践动手能力。
（3）强化教学直观性
在高中地理教学中，要求教师必须结合现代的教育手段，从而使教学更加直观，为学生建立地理空间的概念，使学生能够更好的理解抽象的地理动态，如，在教学“等高线”时，在手上画等高线，把手伸开就是平面的等高线，握住拳头就是立体的地形，学生对山顶、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教学地理必修一中重点的示意图：热力环流形成图、大气的水平运动的一力、二力、三力作用下的风向图、地球上七个气压带与六个风带的形成图时都可采取边讲边画的形式，要求学生跟着教师一起仿绘，在教学常见天气系统气旋与反气旋时，可以用“左右手定则”判断气旋与反气旋运动方向。
在教学时还要多加利用教学挂图，教学区域地理时，把重要的经纬线用粗色笔直接划在挂图上，运用多媒体向学生展示区域地图，以此作为教学的辅助。通过各种途径以及长时间的教学的影响，使学生熟悉区域地图，从而消除学习高中地理的障碍。
基于新课改的背景，通过营造良好的学习气氛以及开展教学活动，进行地理知识的传递，能培养学生的地理能力以及思维能力，进一步达到新课改的要求和目标，使学生的主体地位得到充分的发挥，解决初中地理和高中地理脱节的现象。这样有利于提高教学的质量以及教学的效率，从而加强师生间的良好沟通与
交流。
参考文献：
衔接主要是指事物之间、阶段之间的衔接,在新一轮课程改革下,初中地理和高中地理在教学内容上发生了很大变化,包括教学内容的差异性以及学生学习能力的不同,如果不能找到有效的衔接点,将高中地理与初中地理很好结合,那么将很难使学生更好地理解和掌握地理知识。地理主要是一门研究地球表面上自然环境和人文环境及他们之间联系的学科,在教学内容上,高中地理与初中地理之间的区别主要是侧重点不同,初中地理更偏向于对知识的记忆和了解,而高中地理则是在记忆的基础上进行分析和应用。所以,在新课改下,初中地理与高中地理的衔接教学成为初高中地理教师研究的重点内容。
二、初高中地理衔接问题产生的原因
(一)初高中地理内容的差异
教学内容上的差异是初高中地理产生脱节的重要因素。首先,初中地理在教学内容上更偏向区域地理,主要是对区域地理的环境与文化进行了解,如气候、温度、土壤等,在教学难度上,并没有深层要求学生对地理环境进行理论分析和研究,但在高中地理教学中,新课改特别明确指出了要强化学生实践意识,主张通过实践活动对地理环境进行研究分析,要求教师能够通过课程内容指导学生学习地理、分析地理,这使得原本认为地理很好学的学生因无法适应新的教学形式而放弃学习地理;其次,在新课程改革中,教育部门为降低学生的学习难度从而删去了大量原有的地理知识,而这些地理内容正是作为初高中地理衔接的重点内容,如等高线、昼夜长短变化等,这些内容原本在初中可以渗透到,但由于教学进度的要求而被删掉。所以,教学内容的删减虽降低了初中地理的教学难度,同时也是初高中地理衔接问题产生的重要原因之一。
(二)教学方法和课程设置的不同
地理课程在多数学校只设置七、八两个年级,而且受数学、英语等学科的影响,地理在初中一直以“小科”的形式存在,未能受到师生的重视,也使得地理教师在课程教学过程中不需要太多的压力。初中地理多为基础内容,教师在教学过程中通常采用反复强化的教学方式和手段。此外,由于多数学校会在九年级的时候进行生地结业考试,使得学生只能通过对地理知识反复背诵和记忆来获取高分,导致多数学生并没有真正理解和掌握地理知识,这也是学生在进入高中后无法适应地理教学的重要原因。而且,由于多数学校在九年级的时候中断了地理课程,使得原本就没有真正掌握地理知识的同学更加忘得一干二净,但高中地理知识结构复杂,要求学生不仅能够掌握基本的理论知识,还能对实际问题进行整理、归纳和分析,这也是初高中地理衔接困难的重要因素。
三、初高中地理衔接问题的解决策略
(一)更新教学观念,注意有机融合
多数初中地理课程只开设在七八年级,由于初中年龄较小,对地理知识并不能很好的掌握和理解,加上九年级取消了地理课程,这就使得原本模糊的记忆更加不清晰,所以初中地理教师在教学过程中要尽量考虑高中地理的内容。如在教学过程中将高中重点内容简单化,让学生在初中阶段就能对高中地理知识有一定的了解,如在对某一区域位置、气候、地形等地理环境进行讲解时,教师除了简单的介绍,还应进行深层次的引导,可以组织小组同学分析产生这种气候和地形的原因,这样不仅可以吸引学生的兴趣,也能让多数学生提前适应高中地理的学习内容。
(二)优化教学方法,合理安排课程
采取有效地教学方法是引导学生掌握知识、熟悉技巧的重要手段。在新课程改革中,已经明确提出“让学生成为课堂主导者、教师成为参与者和指导者”的建议,所以高中地理教学中应尽量发挥学生的主体作用,在课堂上积极组织和引导学生将初中地理知识和高中地理内容进行衔接。如在进行新的课程前,首先要将事先整理好的初中地理知识和学生简单叙述帮助学生回忆起初中的地理内容,保证学生在接受新的内容时不会感到陌生;其次在课程安排上,为吸引学生学习地理的兴趣应积极组织学生参加野外地理环境观察,让学生将书本知识灵活地运用到实践生活中,增加学生的成就感。
四、结语
在新课改下,地理教师要充分认识到初高中地理衔接的重要性,在教学过程中要认真反思产生教学衔接脱节的原因,根据现存的问题和难点及时找出解决初高中地理脱节的方法和策略。在课程内容上,要及时找到初高中地理的衔接点,并针对性的采取策略进行内容的有效融合。本文重点研究了新课改下初中和高中地理产生脱节的原因和解决策略,具有一定意义。
摘要：教育衔接的好坏直接影响教学质量和教学进度,是教育阶段进展的重要环节。本文首先分析了新课改下初高中地理有效教学衔接的必要性;接着探究了初高中地理产生脱节的原因;然后根据已有问题提出解决策略;最后对全文加以总结,具有一定价值。
关键词：新课改,初高中地理,衔接
参考文献
[1]马小伟.新课改背景下初高中地理教学衔接策略研究[D].鲁东大学,2014.
关键词：新课程；地理知识；问题
大部分初中生进入高中这一阶段之后，都会面临一个问题，知识结构、知识容量的拓展，使其跟不上教师的节奏；对于高中地理教学来讲，也是如此，往往无法有效衔接初中和高中的地理知识，这样学习效果就会受到影响，成绩下滑，这种现象在教学软硬件薄弱的贫困地区尤为突出。针对这种情况，就需要采取措施，从而有效衔接初高中的地理知识。
一、贫困地区初高中地理教学衔接存在的问题
在高中地理新课程教学中，很多学生不了解地理知识，对高中地理的学习很不适应。相较于旧教材，新教材更是如此，学生学习难度较大，存在着初中和高中教学脱节的问题，这样高中新课程的教学进度以及教学效果都会受到较大程度的影响。对于贫困地区来讲，为了提高升学率，初中地理教学没有深入开展，成为副科，虽然将地理课程排在了课程表上；但是教师和学生都没有对其产生足够的重视，地理课上往往被用于其他学科的教学，学生做其他的作业；另一个方面，初中地理教师比较缺乏，或者是没有专业的教学仪器和设备，影响到学生地理学习的兴趣，因此，学生的地理知识就比较贫乏。部分学生不了解经纬度和经纬线的作用，甚至还搞不清楚我国城市所属的省份。
二、贫困山区高中新课程地理教学中初中地理知识的衔接
在新课程下，每一个高中地理教师需要深入思考。如何更好地衔接初中地理知识，结合学生贫乏的地理知识，顺利开展高中地理课程。具体来讲，可以从这些方面来努力：
1.做好教学上的衔接
（1）对学生的态度进行端正，培养其地理学习兴趣，对学科产生了兴趣，才可以积极主动地去学习，自然可以产生较好的学习效果。高中地理教师要想将学生的地理学习兴趣给激发出来，要告知其在高中阶段内，地理是必修的一门课程，它紧密联系着我们的日常生活和生产，通过地理学科的学习，可以掌握相关知识，知识面得到拓展，思维能力和综合素质得到显著提高；对过去学生的错误认识进行改变，将学生地理学习的兴趣有效激发出来。在这个过程中，贫困山区的孩子一般没有去过其他地方，在学习地理知识时，如北美洲，就可以将当地的一些风土人情、地理建筑等介绍给学生，激发他们的好奇心，促使他们产生学习兴趣。
（2）将地理基础知识适当加以补充，降低学生的学习难度；因为初中阶段学生没有学好地理知识，水平较差，这样教师的教学难度较大，学生的地理学习兴趣也会受到影响，因此，在教学过程中，教学节奏就需要适当放慢，将一些初中地理基础知识给补充进来，使学生的基本技能得到强化，如地球基本知识、经纬网等都是非常重要的内容；针对性地训练学生的读图能力，促使其掌握正确的方法。
2.做好学习方法引导上的衔接
（1）要引导学习方法，促使学生的学习负担得到减轻。初中学生年龄较小，通常利用死记硬背的方法来掌握知识，理解分析往往被忽略，而进入高中阶段之后，提高了理解能力和分析归纳能力；相较于初中地理教材，高中地理教材更注重培养学生的能力；如，在气候知识的讲解中，初中仅仅要求其掌握主要分布地区；高中阶段则要求掌握气候特点、成因，结合气候表格等，对气候类型进行判断。针对这种情况，教师就需要适当引导，帮助其掌握正确的学习方法和学习技巧。
（2）将自主探索和合作交流开展下去。在新课程理念下，充分重视学生的知识体验，不仅要掌握丰富的信息，还需要注重理解。要对过去传统的教学模式进行改革，将交互式学习方式加以开展；鼓励学生提出疑问，教师与其开展平等的对话；鼓励学生之间互相交流和讨论，理解知识，进而更加深刻地记忆知识。此外，在课程教学中，贫困山区的地理素材较多，鼓励学生自主收集地理信息，科学分析，得出自己的结论。通过学生自我探索，来对不同层次的知识深入理解，其自主学习能力也就能得到有效培养。
综上所述，因为诸多因素的综合作用，学生在高中地理知识学习过程中，存在较大的难度；那么高中地理教师就需要结合学生实际情况，有效衔接初中地理知识，放慢教学节奏，提高学生的基础水平；同时，引导学生掌握正确的学习方法，鼓励学生通过自主学习和探索，掌握地理知识。
参考文献：
[1]张秀萍.高中地理教学如何衔接初中地理知识[J].考试周刊，2014，3（10）：123-125.
[2]徐春华.初中地理新课程教学策略探究[J].青少年日记，2015，4（11）：55-57.
[3]邓世菊.新课程背景下初高中地理教学衔接的探究[J].地理教育，2013，4（19）：34-36.
注：本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题“贫困地区初高中新课程地理教学衔接探究”（项目编号[DX2015_67]）的研究成果。
初中地理考试为开卷考试，而高中地理要求比较高。所以，很多学生对高一地理学习不适应。为了尽快适应高中地理的学习，我们必须从预习、上课、作业、复习、课外学习等几个方面来适应高中地理。
预习一般是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。预习要做到：通览教材，初步理解教材的基本内容和思路；预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础；在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，并做好记载，以便在听课时特别注意。
课堂教学是教学过程中最基本的环节，上课也应是同学们学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。上课要做到：课前准备好上课所需的课本、笔记本和其他文具，并抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容；要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题；上课时要集中精力听讲，要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤；要特别注意老师讲课的开头和结尾；如果遇到某一个问题或某个问题的一个环节没有听懂，不要在课堂上“钻牛角尖”，而要先记下来，接着往下听。不懂的问题课后再去钻研或向老师请教；要养成记笔记的好习惯，对于地理笔记，我认为有些最好是记在地图册上，以便在看地图时复习。
作业是学习过程中一个重要环节。通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展自己的智力，培养自己的能力。作业必须做到：先看书后作业，看书和作业相结合；注意审题，要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学的知识，找到解决问题的途径和方法；作业经老师批改后，要仔细看一遍，对于作业中出现的错误，要认真改正。要知道，出错的地方，正是暴露自己的知识和能力弱点的地方。经过更正，就可以及时弥补自己知识上的缺陷；作业要规范，书写要工整，切忌写了又改，改了又擦。
复习的主要任务是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握的过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。同时还要通过归纳、整理，使知识系统化，真正成为自己知识链条的一个有机组成部分。复习包括：当天的功课当天复习；单元复习；期中复习；期末复习等。
1.中国领土的四至点：最北端——在黑龙江省漠河以北的黑龙江主航道中心线上(53?N多);最南端——在南沙群岛的曾母暗沙(4?N附近);最东端——在黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处(135?E多);最西端——在新疆帕米尔高原(73?E附近)。南北跨纬度近50度，约5500千米，东西跨经度60多度、约5000千米，是一个地域辽阔、自然环境差异十分显著的国度。
2.我国的临海：我国有18000千米长的海岸线，我国的临海有渤海、黄海、东海、南海和台湾岛以东直接濒临的太平洋。
3.我国地理位置的优越性：①从纬度位置来看，我国位于北半球，北回归线横穿我国南部，南北跨纬度近50度，大部分在北温带，南部有一小部分在热带，没有寒带。这种南北跨度较大的纬度位置，使我国拥有丰富的热量和多种多样的气候类型，有利于我国多种农业经济的发展。②从海陆位置来看，我国位于亚洲东部、太平洋西岸。这种海陆兼备的位置，使东部沿海地区多优良海湾，便于发展海洋运输，加强与世界各国的交往;东部辽阔的海域，不仅便于发展海洋事业，而且使我国东部广大地区深受海洋的影响，降水丰富，有利于农业生产。我国西部深入亚欧大陆内部，使我国陆上交通能与中亚、西亚、欧洲直接往来。
4.我国的行政区划：我国的行政区域，基本分为省(自治区、直辖市、特别行政区)、县(自治县、市)、乡(镇)三级，我国拥有34个省级行政区(包括23个省、4个直辖市、5个自治区和香港、澳门特别行政区)。我国有两个简称的省级行政区有甘、陕、云、贵、川五个省区。
5.我国部分省区之最
人文地理典型试题分析
地理知识一般可分为自然地理(地图，地球，天气与气候，水文，地质，地貌，自然环境的整体性和差异性)、人文地理(农业、工业、城市、交通、人口、文化、旅游)和区域地理(世界地理，中国地理，区域资源综合开发与可持续发展)三大部分。其中，人文地理知识内容繁多、时代性强、动态变化大，答题时不容易把握要点。鉴于此种情况，本文通过对人文地理典型试题进行分析，以“抛砖引玉”，突破人文地理知识复习的难关。
一、结合时事热点，以新颖的图表为素材，考查学生对教材主干知识的理解和应用能力
地理学科的区域性特征决定了地理图像的重要性，有人将地图形象地称为地理学的“眼睛”，近年来高考地理试题中地图所占比例也大大增加。目前，全国高中地理教材有多个版本，为体现高考的公平性、权威性，高考人文地理试题并不拘泥于某个版本的教材，而是趋向以热点为切入点，同时利用新颖的图表，以考查学生对地理概念的理解和对地理规律、原理的运用。
1．感悟高考，体验经典
例1(2008年高考全国文综卷I)张某承包了0．5公顷耕地，种植结构变化如下图。当地1月平
均气温3℃。完成(1)一(2)题。
(1)张某承包的耕地可能位于
A．珠江三角洲
B．太湖平原
C．华北平原
D．松嫩平原
(2)导致种植结构变化的主要因素是
A．市场需求
B．生产经验
C．自然条件
D．国家政策
解析：本题隐含了有关粮食的热点问题，考查了农业地域分布、农业区位变化等主干知识。(1)由题干“当地1月平均气温3℃”可知该地是我国的南方地区。1985年该地盛产水稻、油菜，而油菜在我国主要分布于长江中下游地区，因此该地为长江下游的太湖平原。(2)从1985年到2005年该地种植结构的变化表现为：水稻种植面积减小，蔬菜、花卉等种植面积增加较快，这说明该地农业地域类型由水稻种植业向园艺业转变，具有城郊农业的特点，其农业区位因素的变化应该是市场需求量的变化。
答案：(1)B
(2)A
例
2(2008年高考山东文综卷)阅读材料，回答问题。
经济的发展推动了我国城市化进程。甲图表示的是改革开放以来全国及国内三大经济地带城市化 水平的变化情况，乙图是我国1980年和2004年城市等级规模金字塔示意图。
用心
爱心
专心
(1)读甲、乙两图分析改革开放以来我国城市化进程的主要特点。
(2)在西部地带城市化进程中，有人提出了应优先发展大城市的观点，你认为是否合理，请说明理 由。
解析：本题借用新颖的图表考查城市化过程及特点，不同规模的城市在区域发展中的作用，城市化对地理环境的影响等社会比较关注的问题。(1)由甲图中城市化水平变化可以看出我国从1978年开始东、中、西三个经济地带城市人口比重不断上升，城市化速度加快，东、中、西部地带城市化差异明显，东部地带城市化速度最快，水平最高。由乙图可以看出，与1980年相比，20(0年我国特大、大、中、小城市都有所增加，其中中小城市增加速度最快、数量最多，并占主体地位。(2)我国西部优先发展大城市，有利也有弊。若回答为“合理”，则可利用“中心地理论”，从大城市在区域发展中的辐射、带动作用来回答，着力强调大城市能成为地区经济的增长点。若回答为“不合理”，则可从大城市发展对地理环境的不利影响人手，强调西部地区生态环境脆弱，人口稀少，经济发展水平跟不上城市化水平，再加上交通、市政等基础设施薄弱，极力发展大城市会带来很多问题。
答案要点：(1)城市化水平不断上升，近年来上升速度加快；东、中、西三大地带区域差异明显；城市数量增多，其中中小城市数量增加速度较快；从城市构成上看，仍以中小城市为主。
(2)答案一：合理。理由：大城市的服务范围广，功能强；对区域经济和社会发展的辐射和带动作用强。
答案二：不合理。理由：西部地区自然条件较为恶劣，生态环境脆弱；人口分散，交通不便，经济发展水平较低。
2．技巧点拔，触类旁通
(1)找出题干中的关键词，挖掘图表中的有效信息，特别是隐含信息(有些信息本身就是答案)，并弄清楚信息之间的联系。假如信息之间缺少联系，则需从背景知识库(地理事物和现象的特点、成因、分布规律、变化过程等)里有选择性地提取出来，通过联想进行链接。
(2)由图例入手，分析、对比图表中各个要素的分布及变化情况，并正确进行图文转换，搭建各要素之间的“桥梁”。
(3)对易混的地理概念要分清楚，如大农业与小农业，耕作制度、复种指数与垦殖指数，工业分布与工业布局，人口流动与人口迁移，城市的地域形态与布局形式等。
(4)对区位因素的评价是人文地理知识的重点，包括农业、工业、城市、交通、商业、旅游等。解答此类试题先是从自然条件(地形、地质、气候、水源、土壤、植被等)、社会因素(市场、交通、科技、劳动力、基础设施、国防等)、环境因素等方面考虑，再结合题目中的信息与问题，用发展的观点有针对性地组织答案。
(5)关注身边的地理问题、地理现象、社会热点，缩小地理复习与问题情景之间的距离，用热点带动教材主干知识的复习，但同时还要切忌盲目追从热点。
(6)遇到新颖图表时不要慌乱，一定要冷静思考，细致分析问题与图表信息之间的内在联系，寻找 解题的突破口，有条理地组织答案。解题思路要开阔，必要时要从正反两方面去分析。
二、以自然地理为背景。考查自然地理要素对人口、城市、产业活动、地域联系的影响，突出地理环境的整体性、综合性
研究“地”主要是为了“人”的需要，地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素相互作用、相互影响，构成一个统一的整体，并对人类活动产生重大影响。人类在从事产业活动时也要遵循自然规律，按规律办事。如坡地限制了种植业的发展，为了改造坡地，人们建造了梯田，但是只有缓坡才适宜建造梯田。
1．感悟高考，体验经典
例3(2008年高考海南地理卷)下网为某平原地区土壤表层解冻起始日期等值线图。完成(1)～(2)题。
用心
爱心
专心
(1)推测P地属于
A．草原区
B．森林区
c．都市区D．农耕区
(2)图示区域可能位于
A．美国
B．法国
c．澳大利亚D．巴酲
解析：本组题通过某平原地区土壤表层解冻起始日期的变化，考查人类活动对土壤温度的影响。
(1)图中等值线向北弯曲，中心点P处土壤表层解冻起始日期在3月29日以前，解冻时间早，其四周解冻起始时间晚，说明该地与同一纬度相比温度回升快，气温高，表示城市热岛效应。(2)图示平原大部分地区在3月29日以前土壤表层温度在0°C以下，冬季寒冷。澳大利亚、巴西都位于南半球的中低纬度地区，终年气温较高且随着太阳直射点的北移温度逐渐降低；法国大部分为温带海洋性气候和地中海气候，冬季气温在0°C以上；美国国土辽阔，中央大平原属于温带大陆性气候，冬季有结冻现象，3月份以后，随着春季的到来逐渐解冻。
答案：(1)C
(2)A
例(2008年高考宁夏文综卷)阅读资料，完成下列要求。
下图所示地区属于北温带季风气候区。当冷空气缓慢进入并滞留于图中某些地区时，气温下降致 使水汽过饱和会产生浓雾，并对人类的生产生活造成影响。
(1)甲、乙两路段多发浓雾，试说明其原因。两路段中哪一段受浓雾影响频次更多，时间更长，为什么?
(2)随着人口的增加，丙村要扩建居民点。若只考虑沿着山前公路扩建，试比较说明在丙村东北方向和南偏西方向建设民居条件的差异。
解析：此题考查的是气象条件对交通的影响，地形、气候、自然灾害对聚落分布的影响，即从自然地理人手考查人文地理知识。(1)由材料可知浓雾是冷空气平流形成的，一是地势低，冷空气容易进入；二是近地面水汽充足，有利于浓雾的形成。(2)由图示可知乙路段海拔在50米以下，比甲路段海拔低，且接近河流，水汽充足。结合浓雾的形成条件，可得出乙路段浓雾形成的频次更多，时间更长。(3)聚落扩展需要考虑平地是否开阔，相邻山地坡度的陡缓，是否易发生自然灾害，对环境的破坏程度等。
答案要点：(1)地势比较低(冷空气容易进入)；水汽较多(靠近河流易产生浓雾)。乙路段。乙路段 地势较甲路段(更)低平，(离山较远，)冷空气更容易进入，接近(开阔)河谷的路段比甲路段更长(水汽较多)。(2)东北方向：山前到公路间的区域较狭窄，相邻山坡比较陡，有峭壁，存在洪水、滑坡等自然灾害的隐患。南偏西方向：山前到公路间的区域较宽阔，可以使用的建筑用地较多，相邻山地比较和缓，一般不存在洪水、滑坡等自然灾害的隐患。
2．技巧点拔，触类旁通
(1)明确自然地理各要素：地形主要包括地质条件、地势高低、地形类型，气候主要包括光照、热量、水分，河流的水文特征主要包括流量、水位、汛期、含沙量、有无结冰期，土壤主要包括土壤组成、土壤肥力等。这些要素对人类活动的影响要针对问题分别进行解答。
(2)地理环境的整体性决定了在回答地理问题时应遵循全面的、综合的、发展的观点，决不能片面、孤立地思考问题。
(3)自然地理要素对人类活动的影响要从有利和不利两个方面思考，在进行人类活动时要扬长避 短，实现地理环境的可持续发展，建立和谐的人地关系。
用心
爱心
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三、以某一区域(或模拟区域)为背景，考查区位选择、区位条件评价及人地关系，突出考查描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力
区域地理是自然地理和人文地理的“出发点”和“归宿点”，地理原理、规律、结构、联系等都需要在区域地理中去落实和验证。因此，高考中的许多地理试题，特别是综合题都是以地理区域为背景进行考查的。
1．感悟高考，体验经典
例
5(2008年高考海南地理卷)下图示意某中纬度半湿润地区，A是乙地从B河引水的中继水库。完成下列要求。
(1)由A水库至乙地修建引水明渠后，丙地作为水源保护地，产业发展方针应该是。
(2)乙地现有水源(包括从B河引水)不能满足其今后发展的需要，试列举可能的应对措施。
解析：图示区域不能具体进行空间定位，但由题干可知该地是中纬度半湿润地区。这里降水较少，水源主要靠地下水、河水，可联系我国华北地区的相关知识进行发散思维。(1)丙地作为水源保护地，其首要任务是防治水体污染，产业发展中必须严格控制污染源。农业方面，应发展生态农业，退耕还林，营造水源涵养林，最大限度遏制生态恶化；工业方面，要严格限制污染性企业；积极发展第三产业——旅游业，提高居民的经济收入和环保意识。(2)解决水资源不足的问题，要从开源和节流两方面展开，开源包括合理开发和提取地下水，修水库，跨流域调水，海水淡化，人工增雨等；节流包括提高居民的节水意识，改进灌溉技术，工业污水处理后循环利用等。
答案要点：(1)严格限制所有对水源有污染的生产活动(必须关停也不能新建对水源有污染的工业，并严格控制农业污染及其他污染)(2)节约用水；革新技术，提高废水处理和循环使用，提高水资源的利用效率；(从其他区域寻找水源，)进行跨流域调水；(研发新技术，加大)海水淡化(量)；收集雨水。
例6
(2008年高考海南地理卷)如下图所示，拟在A地与B地之间建设高速公路，有两种选线方案：方案①通过半荒漠地区，所需建设成本约为15亿元；方案②通过地形破碎、人口较稠密的区域，所需建设成本10亿元。试比较两种方案的优缺点。
解析：本题通过小区域图考查交通线的选择。由题干材料可知两条线路通过的地形状况和投资多
少，结合图像，比较两线路的长短和经过的居民点等信息进行回答。方案①优点应从线路短人手，缺点应从建设成本、沙丘、半荒漠等角度分析环境的脆弱性(植被遭破坏后易导致荒漠化)。方案②的优点主要应从人口稠密、途经村镇较多、建设成本低等方面人手，缺点可从占用耕地多、人口搬迁多等方面分析。
答案要点：方案①优点：耕地占用和人口搬迁较少；缺点：建设成本高，干扰半荒漠地区的植被(环境)。方案②优点：建设成本低，有利于沿线村镇的发展；缺点：耕地占用和人口搬迁较多，建设过程中会加重沿线地区水土流失。
2．技巧点拨，触类旁通
(1)区域地理的空间定位要根据图中的经纬度、海陆轮廓、山脉、河流、湖泊、城市、交通线、资源布局等信息，但高考地理试题有时会考查一个很小的区域或模拟一个区域，这时就需要进行知识迁移，将局部区域地图落实到具体的、符合条件的大区域中去，然后根据掌握的知识有针对性地组织答案。
用心
爱心
专心
(2)分析区域地图的一般顺序是：位置一地形一气候一水文一植被一土壤和矿产资源一农业一工业一交通一人口与城市一人地关系及发展等。人文地理知识是建立在自然地理知识基础上的，这就要求学生在答题过程中必须搞清楚区域各要素的相互关系，找出解题的关键。
(3)寻找典型案例，按照一定思路举一反三，规范训练、规范答题，总结出解答人文地理试题的技 巧。
四、以地理信息技术为载体，考查城市交通、人口、土地规划等知识
地理信息技术是以遥感(RS)、地理信息系统(GIS)、全球定位系统(GPS)和网络等技术为核心的综合性应用技术，它促使地理科学的飞速发展，在自然灾害监测，资源调查和监测，城市的布局与管理，农业的集约发展等方面应用都较广泛。
1．感悟高考，体验经典
例7
(2008年高考海南地理卷)下图示意为某专题研究建立的地理信息系统(GIS)图层。据此完成(1)一(2)题。
(1)该专题研究可能是
A．耕地分类和评价
B．工业分布与交通的关系
C ．商业分布和规划
D．学校布局
(2)若利用该地理信息系统进行深埋垃圾场选址，在下列图层中应增加
①大气污染②区域规划
③造纸厂、印刷厂分布④水文地质
A．①②
B．①③
C ．②③
D．②④
解析：此组题考查的是地理信息技术在人文地理研究中的应用。(1)图中提供的图层有地形、土壤、水系、土地利用、居民点，其中土壤影响最明显的产业应是农业。(2)如果对深埋垃圾场选址，首先考虑水文地质、土壤、地下水等条件，因为深埋垃圾场如果选址不好，则很容易造成地下水污染，而对大气污染不明显，所以应增加水文地质、区域规划等图层。
答案：(1)A
(2)D
2．技巧点拔，触类旁通
(1)理解“3S”技术：遥感是从远距离感知目标反射或自身辐射的电磁波信息，从而对目标进行探测和识别的技术；全球定位系统是由一系列卫星组成的，它们24小时提供高精度的世界范围内的定位和导航信息；地理信息系统是利用计算机软硬件技术采集、存储，处理、分析、管理、显示、输出地理信息的系统，是分析和处理海量地理数据的通用技术，具有图形化、可视化等优点。
(2)抓住遥感是感知信息，全球定位系统是定位，地理信息技术是分析、处理信息的特点，了解各 自的应用领域。
(3)集中相关试题进行对比训练，从试题中领悟地理信息技术的考查范围、命题角度。
五、以人口、资源、环境与可持续发展为中心，考查学生正确的人口观、资源观、环境观
人口、资源、环境与可持续发展问题作为人地关系的一条“主线”从不同角度反映了构建和谐社会的主题。中国的工业虽然发展较晚，但也已步入破坏自然生态、加重环境污染的尴尬境地，以城市为中心的环境正在恶化，水土流失、荒漠化程度不断加重，资源破坏和浪费现象普遍存在，一些重要资源的缺口逐渐加大。因此，正确处理人口与资源、环境的关系，实施可持续发展战略，是历史的必然选择。
1．感悟高考，体验经典
例8
(2008年高考北京文综卷)读下图：回答下列问题。
河套平原素有“基上米粮川”之称，是内蒙古自治区粮、油、糖生产基地。
用心
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(1)指出该地发展农业生产的限制性自然因素，并说明进行改造的方式及可能引发的问题。近10年来，土默川平原实施退耕还草工程，使这一地区成为中国“乳都”呼和浩特的核心奶源基地。
(2)分析产生这一转变的社会经济因素。
解析：本题以人地关系为背景考查了产业活动的发展、变化及存在的问题。(1)河套平原位于半干旱、干旱地区，地形平坦(河谷地区)，土壤肥沃(泥沙冲积而成)，夏季光照充足，但年降水量较少，所以该地发展农业的限制性自然因素是降水(或水源、水分)。其改造的方式是充分利用黄河水进行灌溉。如果不合理灌溉，则容易引发土壤的次生盐碱化，同时大量引取黄河水还会对黄河下游地区的用水产生较大影响。(2)由于土默川平原地处半干旱地区，靠近沙漠，曾为扩大耕地面积而大量破坏草地，致使荒漠逼近，环境问题突出。为改善当地生态环境，近10年来土默川平原实施退耕还草工程，由种植业向乳畜业发展，当地对乳畜品的需求大大增加也促进了畜牧业的发展。同时，由于交通运输条件的改善，保鲜、冷藏技术的提高，土默川平原也成了“乳都”呼和浩特的核心奶源基地。
答案要点：(1)降水；引黄河水进行灌溉，土壤盐渍化，下游水资源短缺。(2)生态保护的需要；消费者对乳品需求的增加；交通运输条件的改善；乳品冷藏、保鲜技术的发展。
2．技巧点拔，触类旁通
(1)关注区域资源开发及可能产生的环境问题，如产业活动、城市发展、资源开发等易造成水土流 失、荒漠化、盐碱化和各种污染等。
(2)克服思维定式，认真、仔细地分析题目中的图表、数据材料等，从而准确判断并进行合乎逻辑的叙述。
(3)评价产业活动要从经济繁荣、社会公正、生态安全等多角度考虑。组织答案时还要注意：①有层次，先主后次；②要简洁，要点完整，不能丢失信息；③有逻辑性，不能相互割裂，甚至自相矛盾；④表述要准确，不能产生歧义；⑤字迹要清楚、端正，不能有错别字等。
(4)掌握解题的一般步骤：①仔细审题，提取有效信息；②定好思路，构建答题模式；③利用学科术语组织答案。
(5)做好变式、补偿性练习，多反思，多总结，不断提升综合分析能力。
用心
爱心
纵向教学衔接就是指高中地理老师培养学生拥有高度地理素养的全过程, 并整体掌控初中和高中两个学年段地理课程的“性质、基本思维、课程设计、课程内容”等相关条件和教学现实效率, 并探研和实行具有针对性的教学方法, 以保障初、高中地理教学的完善性和持续性。
1.高中地理老师教学衔接意识的培养
教学是一个有机的整体, 一般在后阶段的教学工作是建立在前一阶段教学的基础之上的, 任意一个阶段的教学工作不到位, 那么就会严重影响到其后阶段的教学质量。从“应然”的角度出发, 高中教学是建立在义务教育教学的基础之上而更深层次的教学实践。而事实上, 由于现在的升学竞争影响, 义务教育的地理教学工作也受到了严重的削弱, 自然也就出现了高一新生的地理基础知识很弱化, 而因为初中和高中的学校分离情况, 即使部分初中和高中学校没有分离设置的学校, 那么大部分地理老师也没有进行初中和高中大量的循环教学, 也从而使得老师无法全面去清晰高一新生的地理基础知识掌握情况, 使得造成了“初中、高中”地理学习脱离, 这不仅影响了其老师教学质量, 也降低了学生学习地理的积极性。所以我们需要通过多种方法的培养和挖掘高中地理教师教学的衔接认知度, 来有效提升高中地理教学的“针对性”和“实效性”, 去真正地实行新课程所提倡的培养现代学生必备的地理素养思维意识。
1.1 从理论方面引导高中地理老师教学衔接意识
促使高中地理老师教学衔接意识形成的有效前提是“理论引导”。通过在教育理论上的引导, 使得高中地理教师子啊教学过程中逐渐达成清晰的衔接意识, 并且能够培养他们所制定的具有可行性的教学衔接意识方案。倘若老师真的有趣制定方案, 那么他们就会在教学的实践中去有所尝试。当进行尝试之后, 发现期许的教学效果和自己所设想的一样, 那么老师就会有一种满足感, 而这种满足感就会进一步去激励老师巩固自己的教学衔接认知, 从而去改变过去不确定的教学理念并使得运用现在所实行有效果的教学模式。比如说, 可以从研读地理课程标准下手, 因为课程标准是“教材编写、教学、评析、考试命题”等相关方面的重要依据。课程标准其具有规范教师课堂教学目的和检测教学结果的意义, 因此, 老师必须要具有一定的课程标准认知能力。而老师的课程标准认知是指老师在“备课、上课、课后”等教学环节中, 对课程标准的“本质、内容、意义”等方面的认识, 并以此来进行不断的调整自身教学准则、学生、教材之间相互关系的“敏感性”。此外, 高中地理课程是与九年义务教育相挂钩的, 所以, 老师必须要认真对待和研讨高中新课程标准, 从课程“性质、思维、目标”等方面去把握高中地理课程的新标准要求, 来使得保障高中地理教学的“持续性”和“前景性”, 从而达到初中地理和高中地理更好的衔接目的。
1.2 从实践方面培养高中地理老师教学衔接意识
“衔接意识”是在一定的教学环境和课堂教学实践中逐步达成的。而地理老师也只有从地理课堂教学实践中去积累初中和高中地理教学衔接的实际经验, 并将其地理课程相关专家所提供的理论与自己所学导的地理专业知识进行有效互动, 才能够更好地树立教学衔接认知。比如说, 开展教学活动。教学活动是学校教育的核心工作, 因为教学活动场地是老师形成教学衔接意识的重要实践基础, 只有老师亲身经历了才有可能去进行深度理解, 在进行教学活动的过程中, 从衔接角度去对自己的教学活动进行深思, 要不断地跟进当下时新有效的教学思维方式, 进而让自己的教学衔接意识能够有更深度提升。
1.3 从建立体系方面培养高中地理老师教学衔接意识
“理论引导”和“实践培养”对于唤醒高中地理老师教学衔接意识扮演着重要的角色, 但是这些举措是必须要实地进行的。当然, 除了高中地理教师自身的付出外, 还需要去建立完善合理的体系来做有效保证, 使得将高中地理老师教学的衔接意思进入“规范化”管理的日程中。比如说, 可以建立老师互动交流体系。地理老师需要一定的教学衔接能力, 那么地理老师互相之间的沟通是很有必要的。因为地理老师只有互相了解的前提下才能够有效长期的合作沟通。学习可以组织一些地理老师到其它的初中或者高中去听课, 尤其不是教不同学段的地理老师有更多的交流机会, 当然还可以利用网络交流方式去讨论他们在教学现实中的得与失。通过老师之间这样互相交流的活动, 来最终实现“互相学习、共同提升”的目的。
2.结束语
总而言之, 要想更好地培养高中地理老师教学衔接意识是一项长期的系统工程, 我们需要从“理论引导、实践培养、体系建立”等三个方面加以唤醒, 从而达到不断提升高中地理教学的实效性目的。
摘要：教学衔接意识是指地理老师在课堂教学中从教学过程的“阶段性、连续性、发展性”等相关角度出发, 整体掌控高中地理课堂教学全过程的理念和思想的总称。其中, 教学衔接囊括纵向和横向两个方面。本文主要从纵向的教学衔接角度出发, 就如何更好地培养高中地理老师教学衔接意识进行了简单探析。
关键词：高中地理,教学,衔接意识
参考文献
[1]段爱琼.初高中地理教学衔接盲点探索[J].透视现象, 2012 (2) :46
一、高中地理教师教学衔接意识的现状
笔者对江苏省江阴市12所高中的90位高中地理教师进行了问卷调查，从调查中我们得知，高中地理教师教学衔接意识存在如下问题。
1.大部分高中地理教师对教学衔接意识缺乏应有的认知
笔者以选择题“什么是教学衔接意识？A非常清楚，B知道一些，C不知道。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，对什么是教学衔接意识概念非常清楚的教师为19人，占调查人数的21.11%；对什么是教学衔接意识概念知道一些的教师为27人，占调查人数的30.00%；对什么是教学衔接意识概念不知道的教师为44人，占调查人数的48.89%。从以上数据我们可以看出，大部分高中地理教师对教学衔接意识缺乏应有的认知。
2.大部分高中地理教师教学衔接意识比较淡薄
笔者以选择题“平时教学中，你是否注意到与初中地理课程内容的衔接？A经常注意到，B有时注意到，C很少注意到，D没有注意到。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，在平时教学中，能经常注意到与初中地理课程内容衔接的教师为21人，占调查人数的23.33%；有时意识到与初中地理课程内容衔接的教师47人，占调查人数的52.22%；而很少或没有注意到与初中地理课程内容衔接的教师为22人，占调查人数的24.45%。从以上数据分析我们可以看出，大部分高中地理教师教学衔接意识比较淡薄。
3.大部分高中地理教师对义务教育地理课程标准和教材不熟悉
笔者以选择题“你熟悉义务教育地理课程标准和教材吗？A通读过，B读过部分，C读过一点，D从未读过。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，通读过义务教育地理课程标准和教材的教师为12人，占调查人数的13.34%；读过部分义务教育地理课程标准和教材的教师为17人，占调查人数的18.89%；读过一点义务教育地理课程标准和教材的教师为18人，占调查人数的20.00%；从未读过义务教育地理课程标准和教材的教师为43人，占调查人数的47.78%。从以上数据我们可以看出，大部分高中地理教师对义务教育地理课程标准和教材不熟悉。
4.绝大部分高中地理教师没有深入过初中地理课堂
笔者以选择题“平均每学期你到初中听课或学习多少次？A 10次以上，B 6～10次，C 1～5次，D 0次。”的形式对高中地理老师进行了问卷调查。从调查中我们得知，平均每学期到初中听课或学习的次数在10次以上的教师为6人，占调查人数的6.67%；平均每学期到初中听课或学习的次数在6～10次的教师为5人，占调查人数的5.55%；平均每学期到初中听课或学习的次数在1～5次的教师为8人，占调查人数的8.89%；每学期从没有到初中听课或学习的的教师为71人，占调查人数的78.89%。从以上数据我们可以看出，绝大多数高中地理教师没有到深入过初中地理课堂。
高中地理教师教学衔接意识淡薄是由于课程标准、教材、社会、学生和教师等多方面的原因造成的。
二、高中地理教师教学衔接意识的培养
教学是一个有机的整体，后一阶段的教学工作总是以前一阶段的教学工作为基础的，任何一个阶段的教学工作不到位，都会影响到后一个阶段的教学工作质量[1]。从应然的角度出发，高中教学是在义务教育教学完全达标的基础上进行的更高层次的实践。而实际情况是，由于受日益激烈的升学竞争的影响，义务教育阶段的地理教学工作受到严重削弱（因为它不是中考科目），因而造成高一新生的地理基础知识较薄弱。由于初、高中学校分离设置，即使初、高中学校没有分离设置的学校中，绝大多数的高中地理教师也没有能进行初、高中地理大循环教学，从而对高一新生的学习基础无法全面了解，因而造成初、高中地理学习产生断层，影响了教与学的效果，也影响学生学习地理的兴趣。因此，我们应当通过多途径培养和激发高中地理教师教学衔接意识，以提高高中地理教学的针对性和实效性，真正实现新课程所倡导的培养现代公民必备地理素养的基本理念。
1.基础：理论引领
促进高中地理教师教学衔接意识形成的先导性力量是理论引领。通过教育理论上的引领，能使高中地理教师在教学过程中逐渐形成明确的教学衔接意识，并能培养他们制定切实可行的教学衔接实施方案。一旦教师具备教学衔接意识并能制定出切实可行的教学衔接方案，他们就会在教学实践中去尝试、去探索。如果教师形成教学衔接意识并通过设计出的教学衔接方案在课堂教学实践中加以实施后，出现了他们期许的教与学的积极变化，教师就会有一种成就感，而这种成就感会进一步确认和巩固自己的教学衔接意识，从而使自己原先那些不确定的教学观念逐渐积淀为自己的教学理念并在实践中持之以恒地加以践行。
（1）专家引领
专家引领就其实质而言，“是理论对实践的指导，是理论和实践之间的对话，同时也是理论与实践关系的重建”[2]。地理课程专家在如何做好地理教学衔接方面有更深的研究，同时他们也有更多的实践经验，他们是地理学科的引路人。专家引领主要从思想观念、理论知识和经验方法三个方面来进行[3]。专家的思想观念引领是地理课程专家将反映新课程改革的先进教育思想和教育理念，通过适当的方式方法传递给一线地理教师，并逐渐被教师理解和认同，进而形成教师内心的追求，从而主动地改进自己的教育教学行为，最终确立教学衔接理念；专家的理论知识传播应立足于教师实践，使地理教师可以较快地获得理论的支撑，并使专家传播的理论知识与地理教师的教学实践经验融通；专家的经验方法引领主要是对教师在教学过程中出现的问题作出准确的事实判断，从而解决一线教师在操作层面的细节问题，进而使地理教师的教学具有时效性、针对性和可操作性。专家的思想观念、理论知识和经验方法的引领是相互依存和相互支持的。
（2）研读地理课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础[4]。课程标准起着规范教师的课堂教学目标和检测教学结果的作用，所以，教师必须有课程标准意识。教师的课程标准意识是指教师在备课、上课、课后等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性[5]。加之，“高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接……”[6]因而教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准，从课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容（标准与活动建议）等方面比较初、高中地理课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准，以保证高中地理教学的连续性和前瞻性，顺利实现初、高中地理教学的衔接。
2.关键：实践培养
衔接意识是在一定的教学情境和课堂教学实践活动中逐步形成的。地理教师只有从地理课堂教学实践中积累初、高中地理教学衔接的实际经验，并将地理课程专家所提供的理论与自己所掌握的地理专业知识进行有意义的互动，才能使自己逐步确立起教学衔接意识。
（1）开展教学实践
教学活动是学校教育的中心工作，是贯彻国家教育方针、落实新课程理念的重要途径与方式。因而教学活动场域是形成教师教学衔接意识的重要实践基础，只有在教师教学活动的亲身体验中才能对教学衔接意识有深刻的理解。因此，地理教师要以研究者的心态置身于教学场境中，并要以研究者的眼光来审视自己在衔接教学实践活动中出现的各种问题，并从衔接角度对自己的教学实践活动进行反思，不断更新自己的教学观念，改进自己的教学行为，积极品尝和享受因运用衔接意识开展教学实践活动给自己的教与学带来的各种积极变化，进而使地理教学衔接意识在更高的实践层次上得以巩固和提高。
（2）深入教学实际
教师深入教学实际，参加听课、评课、教学论坛、名师讲堂等教学实践活动，这是高中地理教师教学衔接意识形成的又一重要途径。听课为教师学习提供了一系列真实鲜活的教育场域，一堂课或体现了某种教育理念、或阐述某种教育模型、或解决某种教育问题，充分展示了授课教师的真实教学行为，便于听课教师的借鉴和模仿，为听课教师提供了解剖教学过程的机会，也为听课教师提供了交流和分享的平台，同时也提供了教学理论与教学实践交锋碰撞的平台。深入地理课堂，对地理教学现状了解得越透彻、越深入、越全面，就越有利于高中地理教师教学衔接意识的形成，越能激发高中地理教师做好高中地理教学衔接工作的责任感，并积极思考和探索促进高中学生地理素养形成的有效途径。
3.保证：制度建设
理论引领和实践培养对于唤醒高中地理教师教学衔接意识无疑是非常重要的，但要使这些措施真正落到实处，除了高中地理教师自身的积极努力外，还需要建立合理规范的制度来做保障，以便将高中地理教师教学衔接意识的培养纳入规范化管理的轨道。
（1）建立教师互动交流机制
地理教师教学衔接意识的培养，需要地理教师之间的长期沟通和交流，地理教师只有在彼此了解的基础上才能有效地促进彼此之间的沟通和交流。教育行政部门、教研部门和学校领导要创造条件，为地理教师的沟通和交流提供机会，如组织教师到其他初、高中学校去听课，组织全市中学地理教师进行课题研究，定期举行教学工作研讨会等形式，创造条件让不同学校的地理教师，特别是让初、高中两个不同学段的地理教师，有更多的机会聚集在一起沟通和交流；由于受到空间距离的限制，我们还可以利用网络实现不同学校地理教师之间的彼此沟通和交流。在各种沟通和交流活动中，地理教师交流各自的教学现状与得失，积极探讨教学衔接意识培养的路径和方法，最终达到互相学习、互相促进、共同提高的目的。
（2）完善教师培训制度
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步。”这句话的实质就是要通过教师进修培训使教师的专业素养得到全面提高，确保新课程改革的顺利实施。新课程教师培训的主要内容集中在四大板块：经典与前沿学科知识、课改背景下的学科新知识、课改背景下的学科教学策略与方法、课改背景下的学科教学实践探索[7]。然而，从目前现有的文献资料来看，将教师教学衔接意识纳入教师培训内容的培训很少。因此，应该将培养教师教学衔接意识作为一项重要内容纳入了教师进修培训制度中，只有这样，教师的教学衔接意识才能不断被唤醒并最终得以确立。
唤醒教师的教学衔接意识是一项系统工程，我们应从理论引领、实践培养和制度建设等三个方面加以唤醒，从而不断提高高中地理教学的针对性和实效性。
参考文献
[1] 杜环欢.试论思想政治课教学衔接的路径选择.黑龙江高教研究，2011（4）.
[2] 刘旭东.校本教研的策略与方法.重庆：重庆出版社，2008.
[3] 朱宁波，齐冰.基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略.教育科学，2008（6）.
[4] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.
[5] 杨晓.教师课程标准意识的内涵、生成与评价.教师教育研究，2013（6）.
[6] 普通高中地理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[7]胡庆芳.中小学教师培训课程建设研究.教育发展研究，2011（15-16）.
