体育竞赛组织与管理 复习资料（精选8篇）
一、体育赛事的起源和发展（每个阶段的特征用一两句话描述）
1.祭祀活动：战争的需要，培养身强力壮的战士；信封神教，集会、仪式；体育赛事是在战争背景和祭祀形式中产生的，但它又表达了人民对和平的美好愿望，这种互相矛盾又互相制约的关系，使体育赛事产生并延续下去。
2.体育游戏：各个运动项目的产生一般都表现为体育游戏的形式。在这个阶段，各个项目的体育比赛规则还不完善，内容较为简单。但不可否认的是，这一阶段较前一阶段相比有了很大的进步，在本质上发生了明显的改变，而且这一阶段还为体育赛事的进一步演进和发展打下了坚实基础。
3.体育竞赛：体育竞赛的方法比较合理，它已成为人们主动安排的按一定规则所进行的的竞技较量活动。
4.特殊事件：现阶段已经发展成为一种提供竞赛产品和相关服务产品的特殊事件。其规模和形式受到竞赛规则、传统习俗等多重因素的制约；具有项目管理特征，组织文化背景和市场潜力；能够迎合不同参与体分享经历的需求；达到多种目的与目标；对举办地的社会和文化、自然和环境、政治和经济、旅游等多个领域发生冲击影响。
二、体育赛事的定义（从三个角度叙述）
运动竞赛：体育赛事通常指“在裁判员主持下，按统一的规则要求，组织与实施运动员个体或运动队之间的竞技较量。”
项目管理：体育赛事是特定的组织团体依其本身举办之目的，通过科学化的管理与筹备过程，在特定的时间与地点下，召集运动经济活动的相关人员及团体共同参与所形成的综合性集会。
特殊事件：以体育竞技为主题，一次性或不经常发生，且具有一定期限的活动。它不仅能够推动举办地旅游业的发展，提升举办地知名度、改善城市形象，还能够对举办地的经济、社
会、环境等诸多领域产生影响。
三、体育赛事分类
根据规模分类：
Mega-events：它是一个国际性盛事；在一个很长时期内，对于举办地来说是一次性的（奥运会、足球世界杯、亚运会等）。
Hallmark events：与某一特定地点紧密相连、举办频率较低且已成为举办地的重要标志的大型体育赛事。特征：不经常发生；在同一个地点举办；规模相对较大；赛事已成为举办地的名片。
根据赛事参与主体分类：
观众型体育赛事：级别和水平较高、运动项目较普及、观赏性较强，它可以吸引大量的外地观众前来举办地观看体育赛事和旅游。（如：世界杯足球赛、环法自行车赛、上海网球大师杯赛、一级方程式汽车大奖赛）
运动员型体育赛事：观赏性不强、运动项目普及性不高。运动员、教练员及其亲属占到整个赛事相关人群的较大比重，观众相对少。（如：安利纽崔莱健康跑、北京国际马拉松）
四、体育赛事的特征：聚集性体验性综合性外部性
五、项目选择要考虑的因素
①举办地的自然环境；②举办地的历史风俗文化；③举办地的整体发展战略；④举办地的资源条件：城市基础设施和体育场设施条件好；赛事运营团队与赛事运营经验；住宿、餐饮、安保等保障性条件；⑤举办地形象与居民需要的吻合度
六、体育赛事申办流程和阶段
流程：申办城市提交申办报告→评估委员会进行考察→申办城市陈述→投票表决
申办过程的阶段：确认申办资格和决定举办城市两个阶段
（1）确认申办资格。申办城市表示申办意向、通过谈判在主要问题上与赛事拥有方取得共识、赛事拥有方代表考察城市和比赛设施、签署备忘录，从而确认该城市去的申办资格； 工作内容大致有四项：确定比赛场馆；明确商业权利，包括广告发布权、标识使用权、门票销售权等；明确电视转播权，主要是国内电视转播权；了解申办费用的确定方式。
（2）申办城市代表在正式申办会议上陈述、回答问题，最后由专门委员会或全体代表表决决定举办城市。第二阶段的工作目标是获得赛事举办权。主要工作是申办城市代表在国际体育组织全体代表大会或专门委员会召开的会议上进行申办陈述、回答问题，以争取得到他们的支持。
七、申办过程的要点
（1）充分把握信息：首先要搞清楚拟申办的赛事是怎么一项赛事。它的历史、赛事举办全的归属、申办程序、具体时间等，以及其他申办城市，即竞争对手的基本情况。
（2）确定申办策略：①分析主要竞争对手；分析各申办城市的优势和劣势，从而为制定申办策略提供参考依据；③确定对外宣称的申办口号；④针对主要对手制定申办策略
（3）做好参会的组织工作：确定主报告人、撰写陈述报告、制作宣传短片、确定出场秩序、准备回答问题、制作会议材料等。
（4）做好陈述报告：①申办该城市的主要理由（reasons）；②本城市申办该项赛事的有利条件（advantages）；③本城市对举办该项赛事的承诺（undertakings）
八、体育赛事申办重要环节
（1）申办材料的准备：申报报告的撰写；陈述材料的准备。
（2）申办过程的公关：加强与国际媒体的联系和合作；最大限度地争取人民群众对申办的支持；充分发挥体育界知名人士的作用。
（3）申办的陈述：陈述人；陈述内容；陈述形式。
九、体育赛事利益相关者的定义、分类及各相关者的目的体育赛事利益相关者是指，在体育赛事举办过程中进行了一定的专用性投资，并承担了一定赛事风险的个人和组织，期活动能够影响或者改变体育赛事的成功举办，或者受到体育赛事举办过程的影响。
主要分为：
（1）体育赛事的核心利益相关者：举办政府；所有权人；主办机构；主办社区；赞助商。
（2）体育赛事的蛰伏利益相关者：媒体；观众；参与者。
（3）体育赛事的边缘利益相关者：工作人员；志愿者；普通大众；自然环境。各相关者的目的1）核心利益相关者的目的举办政府的目的：经济拉动；城市形象和知名度。
所有权人的目的：商业价值；经济效益；长远发展；社会影响力。
主办机构的目的：净收益；良好声誉。
主办社区的目的：凝聚力；归属感；基础设施。
赞助商的目的：品牌知名度；品牌美誉度；提高销售量。
2）蛰伏利益相关者的目的媒体：新闻价值；传播价值；社会影响力。
观众：沟通平台；娱乐价值。
参与者：竞赛成绩；经济效益。
3）边缘利益相关者的目的工作人员：经济效益；自我价值的体现。
志愿者：物质资助；精神嘉奖；价值认同。
普通民众：居民自豪感。
自然环境：改善。
十、体育赛事周期
体育赛事选择阶段
1、明确政府、市民、企业对赛事的需求
2、调查研究，收集数据
3、初步确定要举办的体育赛事
4、进行可行性研究
体育赛事项目举办权的取得阶段
1、组织撰写赛事申办材料
2、筹备申办其他工作
3、参加申办陈述
体育赛事项目的方案制定阶段
1、编制赛事预算
2、制定赛事运营方案
体育赛事项目组织筹备阶段
1、比赛场馆及基础设施翻新与建设
2、竞赛筹备工作
3、赛事宣传与营销
体育赛事项目举办与控制阶段
1、体育赛事项目实施
2、体育赛事的后勤保障
3、体育赛事项目的控制
体育赛事项目的收尾阶段
1、赛后总结与评价
2、体育赛事结束后的管理
十一、体育赛事管理对象：物资资源、资金资源、人力资源、时间资源。
十二、体育赛事计划种类：战略计划（全部、长期）；战术计划（局部、短期）；作业计划（如何实现的细节）。
十三、体育赛事计划要素：赛事概述、组织目标、范围计划、进度计划、资源配置、风险管理。
十四、体育赛事资源计划：
1、人力资源（雇佣者、志愿者）计划一般内容：植物编制计划、人员配置计划、人员需求计划、人员供给计划、教育培训计划。
2、资金计划：成本计算、收入评估、财政资源配置。
3、物资计划
关键词：大学,群体竞赛,健身
1 前言
随着《全民健身计划纲要》的全面启动和实施, 高校的体育教育工作也在探索如何更有效的通过群体性体育活动, 引导和提高全体学生参加体育锻炼的自觉意识和积极性, 投身到体育锻炼行列中, 培养和形成良好的健身习惯, 达到增强体质的目的。开展群众性体育竞赛活动, 是高校体育工作的重要内容和手段。从整体意义上讲, 校内群体竞赛活动是体育教育实践的延伸和补充。竞赛以其特有的特点和表现形式而影响着人们, 它对高校群众性体育活动的广泛开展, 具有强大的吸引力和推动力。
然而, 我们对高校校内群体竞赛活动仔细的观察、研究之后发现, 校内群体竞赛均是以普及、提高某一层次团体和个人的运动技术水平, 选择优秀运动人才为目标。在此前提下, 兼顾作为丰富学生校园业余文化活动, 培养各种品质, 进行精神文明建设教育及进行集体荣誉感教育的形式等, 使比赛带有极强的竞技性、功利性。因此, 参加竞赛者必然是少数具一定竞技基础、运动能力强、身体素质较好的学生, 而大多数学生只有场边充当“观众”。从而使群众性体育竞赛活动失去了其应有的作用, 及所要达到使全体学生能够参加的目的。
为了探索高校校内群体竞赛的本质和特征, 本文对群体竞赛的目的、组织、管理等方面进行探讨。
2 竞赛的目的
竞赛是体育的主要特点和基本形式。从某种意义上讲, 没有竞赛, 就没有体育运动。它所表现出的竞争形式, 可称得上是人类竞争的典范, 显示着体育运动所特有的强大的生命力和感召力。高校校内群体性体育活动的开展, 也得益于竞赛的杠杆作用。每逢学校举行各类运动竞赛, 各学院均组织学生进行选拔和训练, 以便在比赛中发挥较高水平, 获得最好的名次。它从一个侧面促进了体育运动的普及, 调动和促进了学生参加体育锻炼的积极性。
但是, 我们对开展校内群体竞赛活动的认识和理解及目标的追求, 不能只停留在这一层面上, 而应有所突破, 追求深层次的发展。对此, 应对群体竞赛的目的进行必要的校正。应该认识到:开展校内群体活动目的, 其实质是应追求和达到什么样的培养目标。因此, 开展校内群体竞赛不能只是狭义的理解普及和提高运动技术水平;培养和选拔运动人才;提高学生对体育的兴趣和锻炼积极性等。这种局限性极强的竞赛活动, 着眼点不是全体学生, 只会产生消极的影响, 从而使大多数学生失去参加体育锻炼的热情和积极性。
而从广义上对此认识和理解, 开展校内群体竞赛的全部意义和目的, 在于以此为手段, 吸引和调动全体学生参加体育活动的积极性, 通过竞赛这一直接的实践活动, 使他们的身体得到锻炼, 激发他们的强烈兴趣, 从而最终形成经常性体育锻炼的良好习惯。这种面向全体学生兴趣的竞赛活动, 将会使他们激发出参加体育活动的全部热情。
《学校体育工作条例》规定的学校体育工作的任务中, 提出了“增进学生的身心健康、增强学生体质, 使学生掌握体育基本知识, 培养学生体育运动能力和习惯”。这实际上是提出了学校体育的教育目标。校内群体竞赛活动是全体学生参加体育锻炼活动的综合反映, 同时也是对学生体育培养目标、教育效果最直观的评价和反映。
3 竞赛的组织
校内群体竞赛和体育教学同样都是为了实现学校体育教育的目标。然而尽管目标一致, 但在实际的工作中所涉及的内容并不一定是相同的。体育教学的内容, 必须是教学大纲规定的, 教师在组织教学过程中, 发挥着主导作用。而群体竞赛则不受此限制, 其内容丰富多彩。因而, 组织群体竞赛的侧重点也应有区别。
3.1 调动和发挥学生的主导作用
校内群体竞赛应视为学生自主的体育活动。因此, 在计划、筹备和组织竞赛的过程中, 要重视和考虑到学生组织——学生会、学生体协等组织的主观能动性, 充分发挥学生组织特有的号召力和组织能力。其益处就在于能最大限度吸引广大的学生参加竞赛活动;而且能够按学校及学生的具体情况和能力, 利用他们丰富的想象力和创造性, 选择切合学生实际、适合学生兴趣的竞赛活动内容和办法。
强调发挥学生的主导作用, 并不意味着否定体育教师的指导作用。体育教师应热情地为学生当好参谋。积极的引导和帮助有助于学生自我组织能力得到有益的提高, 也有助于校内群体竞赛活动的丰富和不断完善。
3.2 竞赛应满足不同层次学生的需求
体育社会学认为, 群众体育是亿万人的体育实践, 直接满足参与者的身心协调发展的需求。同样, 高等学校体育教育理论也认为, 高校的群体体育是全体学生直接参与健身实践活动, 故此, 高等院校在组织开展校内竞赛活动中, 应最大限度地满足全体学生参加的愿望和需求。而由学校体育部 (教研室) 同一组织实施的校内群体竞赛, 因各种原因, 只限于田径运动会、篮、排、足、乒乓球等球类项目及学校传统项目。竞赛的层次也多局限于以各院代表队参加的全校性的竞赛。因而满足不了全体学生参加竞赛的愿望和需求。
4 竞赛的管理
伴随着高校整体教育思路改革的发展, 高校学生的综合素质能力有了整体的提高, 思路更加开阔, 由学生自发组织或由社会赞助的各种小型多样、丰富多彩的群体竞赛活动, 极大地满足了不同层次、不同运动能力学生参赛的欲望和需求。因此, 高校的体育主管和职能机构应顺应这一发展趋势, 改革单一层次的指令性组织管理, 向多层次的指导性组织管理方向转变。
4.1 指定校内群体竞赛的指导性计划
校内群体竞赛和体育教学同样都是实现学校体育的目标, 为此, 必须要有同一的计划, 以保证目标的实现, 同样, 校内群体和竞赛作为体育教学的延伸和补充, 也必须制定相应的实施计划, 校内群体竞赛活动其特点是群体参与性, 因此体育教育的主管部门在制定校内学生群体工作和竞赛计划时, 改单一层次的竞技运动项目的竞赛指令性计划为多层次的大众娱乐健身等竞技项目互为补充的指导性计划, 充分发挥和调动学生的主观能力和各方面积极性, 使校内群体竞赛活动呈现出多层次、多样化的丰富多彩的局面。
4.2 加强管理, 使校内群体竞赛更具效率
计划的实施, 目标的实现, 其重要的一个环节是管理。群体工作的管理, 就是要使群体竞赛活动效率化, 其作用在于增强体育教育的整体效率。有效的管理, 一方面, 使各级相关组织工作得到充分的协调, 最大限度发挥其组织能力, 调动其参与的热情。其次, 在目前高校场地资源不足的情况下, 能够最大限度地充分调度和合理的利用现有的运动场地资源, 使得校内多层次、多样化的群体竞赛活动组织和开展的效率大大提高, 同时也带动了社会企业对高校校内学生群体竞赛活动赞助性的投入, 保证了学生群体竞赛活动资金和物质基础, 使校内群体竞赛活动整体效率大大提高。
4.3 校内群体竞赛活动管理基本构架
5 结语
竞赛是推动高校学校体育普及和进行体育观念教育的有效手段。开展校内群体竞赛活动, 应淡化功名意识, 强化锻炼、健身强体意识。应动员全体学生参加, 以提高全体学生身体素质。因时、因人、因地制宜, 开展不同形式、不同层次的相对独立的群体竞赛活动, 调动全校学生的积极参与意识和热情, 发挥各方面能动性, 使原来比赛场边的观众变为比赛场上的“主角”, 激发全体学生参加体育锻炼的积极性。
参考文献
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关键词：江西省高校 体育市场 机构设置
1、针对高校体育市场的机构设置
在高校体育市场开发的众多工作中，领导的重视程度，是发展高校体育市场前提条件。在调查中，对“贵校是否有学校体育产业管理和领导机构”的访谈发现，7所高校中没有一所高校成立了专门的体育产业管理和领导机构。但是，有3所学校明确提出了学校体育场馆、设施方面的经营工作范围，并将学校的体育管理权分配给了二级职能机构和体育部门。其他高校的体育场馆租赁、体育培训、场地出租以及器材出借等工作，要么属于体育部、体育教学中心等不同形式的学校体育教学部门管辖。涉及到体育方面的经营、创收工作由体育部门接待、办理，资金交财务处。也有一所学校的体育资源经营运作工作由学校资产办公室负责。大部分对外开放体育设施的学校以责任承包制度为主，由一些有经营经验的管理人员负责校园体育设施对外开放管理工作，会聘请一些有专业知识的体育老师以及社会体育辅导员，对前来锻炼的市民进行指导和帮助。
可见，江西省高校内部体育经济规模还未完善，缺乏系统的体育组织和协会统一管理校园体育。在美国，1905年成立的大学生体育协会大约有3000多个雇员，每年预算超过3000万美元，拥有1200多个会员单位，为32万多名大学生提供体育相关服务，掌握绝美国绝大多数高校的体育市场。
2、高校领导对体育市场的重视程度
表1江西省高校领导对高校体育市场的重视程度
在对“江西省高校领导对高校体育市场的重视程度”调查与数据分析结果显示：在所有被调查的江西省高校体育教师中认为领导对高校体育市场很不重视的有20人，占被调查总数的28.57%；领导对高校体育市场不重视的有30.00%，重视程度一般的有18.57%。领导对高校体育市场很重视和比较重视的累计比例仅仅为22.86%。
有研究对“中外对高校体育市场的支持力度”进行了相关研究，发现二者存在显著差异。例如，英国提出了“激活校园”计划，提出“学校不仅应该提供高品质的体育教育和学校体育活动，而且应该面向社会提供了一整套的服务和设施。成立相应的资产管理机构，对其并进行产业化经营”。然而，目前江西省高校体育经济处于起步阶段，高校也在各方面不断努力。但总体而言，江西省高校体育市场的活力不强，需要领导层从政策层面进行关心和扶持。
3、加强对江西省高校体育市场的组织与管理
江西省高校体育市场的发展，一方面受传统思想观念的约束比较严重，思想不够开放，只注重体育课教学和课余体育训练，使学校原有场馆和器材得不到充分利用，造成了学校体育资源的浪费。另一方面，受江西省整个体育竞技发展水平的制约，限制了江西省高校体育市场的发展，现行的江西省高校体育组织行为仍是主要限于校园内，缺乏与社会的交往与合作，使江西省高校体育的竞技功能与优势远未能得到充分发挥。这就需要首先从组织和管理方面着手。
首先制定管理办法：规范学校各类体育场馆、设施、器材的收费行为。江西各高校应该依据教育部门的有关规定，在符合上级有关文件要求的范围内，各高校可根据各自的具体情况制定相应的办法。如，《╳╳大学体育场馆管理办法（试行）》，以及其他具体管理规章，制定合理收费标准。
其次成立组织机构：学校层面可以独立成立针对本校体育资源的管理机构，或者委托学校体育部、体育中心、体育教学部、军体部在内的二级机构全权代理，学校或二级体育教学单位可以建立三级机构，对体育资源进行管辖。如设立“体育场馆管理中心”，体育场馆的收费和管理工作由中心负责。体育场馆管理中心在学校体育运动委员会或者二级教学单位的场馆管理委员会的领导下，根据上述的管理办法所规定的收费范围、收费项目与收费执行标准，向有关单位或个人收取费用，并负责将所收费用及时、全额上缴学校财务部门。
江西各高校的体育资源收费，应包括场馆租用收费与日常体锻项目收费。场馆租用费用是指对校内外各单位、团体、组织使用体育场馆举办体育比赛及锻炼、会议、文艺演出或仪式等活动收取的使用费；体锻项目收费是指向校内外个人使用体育场地、设施，以及租借体育器材进行锻炼收取的费用。
收费的制定程序，高校体育场馆收费标准的制定和调整，按照以下程序进行：首先，中心在对社会收费初步了解的基础上，结合本校的实际情况，以及现实经营状况，提出体育场馆的收费方法、额度或者调整体育场馆收费项目与标准的建议方案；之后，由场馆管委会等上一级管理机构对建议方案进行审查与核定；最后，场馆管理中心以学校名义公开收费项目与标准，进行操作。
收入的管理，学校体育场馆的收入要根据“收支两条线”的管理原则，各类体育场馆收费全额上缴学校，纳入学校预决算统一管理。体育场馆建设与运行所需的费用，由学校预算统一安排，并根据前文所制定的办法的相关规定管理执行。
参考文献：
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一． 单项选择题
1．1952年3月，教育部颁发了《幼儿园暂行规程》（草案），确定了我国幼儿教育兼有的双重性质是（教育性和福利性）。
2．我国幼教行政管理渐入正规的具体表现之一是建立的管理体制是（地方负责、分级管理和各有关部门分工负责）
3．管理活动中包括了组织、指挥、协调、控制、激励等一系列活动的环节是 A．计划 B．实行 C．检查 D．总结
4．下题不属于幼儿园总务工作性质的是
A．全面服务工作B．对人、财、物、事的管理工作C．幼儿园的主要工作D．是幼儿园保育教育的保障
5．幼儿园应注重对外联系，处理好内外各方面的关系，这体现了C．社会协调性原则
6．管理的根本目的在于
A．完成任务B．提高效率C．协调组织D．搞好经营
7．幼儿园保教工作的程序化意味着工作顺序的B．标准化
8．幼儿园运动器械的摆放要求是D．分散摆放
9．幼儿园保健指导的对象是D．教师和幼儿
10． 制定幼儿园生活制度不需要考虑的内容是
A．个体差异B．年龄差异C．幼儿园性质D．季节因素
11．幼儿健康状况的检查是指
A．晨检B．晨检和全日健康观察C．全日健康观察D．体弱儿观察
12．下题不属于幼儿园总务管理的主要特点的是D．适宜性
13．计划工作的核心部分，就是以问题环境、条件、人的主观能动性进行不断地分析、判断和作出决策性的过程，即计划制定中的B．选择方案
14．注重正式组织的强制性、权威性，有依法管理的思想的是
A．韦伯B．赫茨伯格C．法约尔D．马斯洛
15．在《发展中国家儿童保育与教育计划》一书中提出，“尤其对幼儿，照料与教育对他们来讲，就像经线与纬线一样紧密地交织在一起”，这里所提出的“照料”的意思是
A．关照B．关怀C．保育D．照顾
16．科学管理在提高劳动生产率和降低成本方面有着显著的效益，由于他在管理领域所做的开拓性工作，被后人誉为“科学管理之父”的是
A．梅奥B．泰罗C．法约尔D．马斯洛
17．目标管理是以确定总体目标为开端，以评估目标的达成度及成效为终结，在目标管理中必须有检查、总结的环节，目标在总结检查时起到了标准作用，所以，目标具有
A．衡量作用B．凝聚作用C．激励作用D．启动作用
18．本题选项中，对玩具的管理不必要求做到
A．摆放整齐B．定期检查C．定期清洗消毒D．人手一份
19．本选项中不属于民办幼儿园资金来源的有
A．上级拨款B．保教费C．捐资费D．其他创收
20．选用人员应遵循的原则之一是
A．实事求是B．经济性C．用人唯精，重视效益D．个体性
21．园长应该树立的正确的领导意识是C．领导就是服务
22．在相对独立的地域中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域或社会，就是B．社区
23．幼儿园组织机构的设置是指在一定的环境条件下组成的机构体系，形成有机结合的活动功能系统，并且其设置需按一定B．职位高低
24．本选项中不属于幼儿园一般事务管理的内容有B．新生体检
25．幼儿园具体实施园所管理的工具，是幼儿园依据国家法律和教育行政机关制定的法规，结合中国实际自行制定的A．规章制度B．法律C．幼儿守则D．岗位职责
26． 在工作进行过程当中，为修正工作本身的运作过程，使之取得最佳效果所进行的必要评价，称为
A． 形成性评价B．总结性评价 C． 外在评价D．自我评价
27．幼儿园内部管理体制改革的核心是
A实行结构工资制 B实行园长负责制 C．实行人员聘任制D．实行岗位负责制
28．在教育行政职能的改革上，应使教育行政由重直接管理转变为重间接管理，由重微观管理转变为重宏观管理，并逐步做到A． 简政放权B． 适当分散 C． 权力集中D． 集中与分散结合29．幼儿园管理中的时间和信息管理，该管理对象的特点是 D．无形的30．通过明确规定，使每个工作岗位的职责明晰化，并将它落实到具体人的制度是 C．岗位责任制
31．教育行政机关的工作人员是教育行政组织的最基本要素，他们与教育行政机构结合，就构成了教育行政的A． 主体
32．设立我国第一个幼儿教育领导机构，把教育部初等教育司中所设的第二处改称“幼教独立处”的时间是
A．1949B． 1951C．1950D． 1952
33．幼儿园工作的特点是具有阶段性，因而要有阶段性集中的特点，可以较系统地对计划执行阶段的工作进程和质量水平作分析，为后期工作提供指导和资料，这种检查是
A．单项检查B．自我检查C．定期检查D．经常性检查
34．管理过程被认为是由PDCA构成的整体，连续循环的过程。这种认识获得了广泛的认同，被称之为
A． “代明环”B．目标管理 C．程序性D．反馈性
35．在下列幼儿园卫生保健管理的任务中，错误的选择是 C．教师给予幼儿全方位的照顾，保护幼儿的健康
36．在管理过程中，最具有能动性、最关键的要素是A． 人
37．在药物的保管方面，不正确的选项是 C． 较大幼儿可以让其自己取药、服药
38．在下列幼儿园经费支出项目中，属于公用经费的是D．业务培训费
39．提高幼儿园教育质量的中心工作是
A．保教工作B．卫生工作 C．安全工作D．教研工作
40．在制定幼儿园教研制度时一定要考虑到它的实用性、实效性和
A．可行性B．科学性C．规划性D．群众性
41．幼儿教师岗位培训的方式是
A． 个人自学进修B．半脱产学习C． 教研活动D．多种多样
42．管理作为人类社会任何发展阶段普遍存在的现象，其根源在于生产的A． 普遍性B．合作性 C．社会性D．阶段性
43．使受分工制约的各个人的活动产生一种集体力量或社会力量，即1+1＞2，这说明管理的实质是
A． 追求效率B．管理别人 C． 完成任务D．安全生产
44．领导者影响力由两部分构成即权力性影响力和
A． 非权力性影响力B． 领导者的素质C． 领导者的能力D． 领导者的职位
45．园长在进行信息加工时，应注意信息的 C．价值性
46．幼儿园管理的核心和关键是 C．卫生保健
47．管理的核心是A．尊重员工B．人 C．物资奖励D．提拔重用
48．对组织管理范围与程度具有制约作用，一般不易控制的影响因素是工作环境中的B． 外环境
49．幼儿园负责膳食调查和评价工作的是
A． 保健医生或保健员B． 教师 C． 园长D． 班主任
50．幼儿园组织系统中，负责保证监督幼儿园的办园方向，担负对教职工进行思想政治工作任务的是
A．行政组织B． 非行政组织C．工会D． 党支部
51．我国幼儿教育事业发展方针表明，发展幼儿教育事业必须坚持多渠道，幼儿教育的组织管理形式要坚持因地制宜和
A． 灵活多样B． 统一发展C． 多元化D． 形式正规
52．幼儿园实施保教任务的基本单位是
A． 幼儿B． 小组 C． 班级D． 年级组
53．园务委员会对全园工作计划、工作总结、人员奖励、财务预算和决算方案、规章制度的建立、修改、废除以及其他涉及工作的重要问题进行审议，因而是园长决策的A． 管理机构B． 制定机构C． 咨询审议机构D． 上级行政机构
54．幼儿园各项规章制度的核心是
A． 卫生保健制度B． 安全工作制度 C． 结构工资制D． 岗位责任制
55．下列表达错误的选项是
A． 卫生保健管理工作是由幼儿的年龄特点决定的。
B． 卫生保健管理工作是由幼儿身心发展规律所要求的。
C． 卫生保健管理工作是由幼儿园集体教育的社会功能决定的。
D． 卫生保健管理工作不是由幼儿园集体教育形式决定的。
56．将管理中出现的一些常见问题、矛盾或典型经验编写成案例，供学习研究者进行分析和讨论，这是管理研究方法中的A． 实验法B． 调查C． 观察法D． 案例法
57．组织文化是指一个组织内形成的 A．学习风气B．文化素质 C．学识水平D．价值观念、思想作风、行为准则
58．幼儿园晨、午、晚检查和定期体检的目的是D． 控制传染源
59．在幼儿园人员使用中，根据员工的实际情况与特点搭配组建班组，新老搭配体现的是B．优势互补，合理结构
60．管理工作的重点是提高效率，完成任务，而不考虑人的情绪，这种管理措施的理论属B． “经济人”
61．根据目标管理原理，组织目标与其成员个人目标是C． 一致的62．选用人员力求以最少的投入获得最佳的绩效，体现的是
A． 因事用人原则B．用人之长原则 C． 用人唯贤，严格要求原则D．用人唯精，重视效益的原则
63．对高层管理人员与基层管理人员的要求应有所不同，阶层越高，管理职能的比重越大，对管理能力的要求越高。
提出这种观点的心理学家是A． 赫茨伯格B． 法约尔C． 梅奥D． 马斯洛
64．幼儿园教研活动的执行层是A．教研组层B．年级组层 C．园长层D．教师层
65．在科学管理理论的初创时期，提出直接对生产过程进行技术管理，侧重研究基层管理问题的是
A．泰罗B． 梅奥C．马斯洛D． 法约尔
66．园长领导能力素质应包括A． 智慧B． 技能 C． 领导能力D． 基本能力和领导能力
67．领导方式的有效性不是由一种或少数几种因素来决定的，而是许多因素相互作用的结果，与领导者所处的环境关系甚大，这种领导方式是
A． 专制型B． 民主参与型 C． 放任型D． 权变型
68．组织自身所具备的物质、人员条件等，通常是管理者可以控制的因素，可以说是自制的内部环境，它属于
A． 一般环境B． 工作环境 C． 硬环境D． 生产关系
69．幼儿园管理系统内外的信息、思想、概念的双向传递和交流，是幼儿园公共关系的媒介，也就是公共关系系统中的A． 人际交流B． 传播C．沟通D． 反馈
70．现代组织理论把组织看作是一个开放的社会系统，注重组织的信息沟通和
A． 内部特征B． 外部环境 C． 内外联系D． 具体环境
71．对幼儿园组织育人的活动应达到的要求和标准的预想，并且决定着所办幼儿园的规格和水平的是
A． 管理目标B． 教育目标C． 目标管理D． 预期结果
72．幼儿园保教业务管理中必不可少的内容，教育研究工作或活动的简称是
A．业务学习B． 交流C．集体备课D． 教研
73．幼儿园根据本园的特点去主动适应环境，寻求最佳的生存状态，体现出了幼儿园办园的A． 运用性B． 主动性 C． 创新性D． 特色
74．下列选择中，错误的是
A． 幼儿园卫生保健管理的任务包括一日生活的组织与引导。
B． 幼儿园卫生保健管理的任务包括促进发育、增强体质。
C． 幼儿园卫生保健管理的任务是逐渐由以生活为基础过渡到以学习为基础，为入小学做准备。
D． 幼儿园卫生保健管理的任务包括合理组织幼儿参加锻炼。
75．幼儿园室内环境布置不正确的是
A． 根据幼儿的年龄特点进行布置B． 根据教师的喜好布置 C． 幼儿参与D． 有动感
76．幼儿园安全教育的执行者是A． 家长B． 教师 C． 幼儿D． 园长
77．幼儿园各项活动量的大小、活动时间的多少，安排的重要依据是
A．教育目标B．幼儿年龄特征C．家长的需要D．季节的变化
78．下列组织中属于幼儿园非行政组织的是 A．党团和群众组织 B．园务委员会C．保健组 D．总务组
79．一定社会组织以条文形式确定下来的，用于规范组织的各项工作及组织成员行为的各项规则、章程和制度的总
称就是A． 法律B． 规章制度 C． 条例D． 规程
80．赫茨伯格认为影响人的工作动机有两类因素：一是“保健因素”，另一类是“激励因素”，该理论被称为
A． 双因素B． XYC． 人际关系D． 需要层次
81．不是总务管理中的硬件条件是指 A 园舍B． 保教人员 C． 场地D．设备设施
82．宽松的心理环境指的是组织内部 A．没有压力B．领导关心群众 C．人际关系协调
D．没有矛盾
83．幼儿园管理体制改革的核心是幼儿园逐步实行 A．承包责任制B． 民主集中制C．园长负责制D．集权制
84．幼儿园全部工作的中心是A． 保教工作B． 卫生保健工作C． 教学工作D． 班级工作
85．我国“动员和依靠社会各方面力量，通过多种渠道，多种形式发展幼儿教育事业”的幼儿教育事业的发展方针确定的时间是A．1983B． 1979C．1988 D． 1956
86．我国对教育机构的设立实行两种制度，分别是审批和A申请报告B备案C登记注册
D． 评估
87．提出Z理论的是A．威廉·大内B．西蒙C．赫茨伯格D．麦克雷戈
88．幼儿园管理中具有启发性、长期性、复杂多样性特点的方法是
A． 行政方法B． 经济方法C． 法律方法C． 思想教育方法
89．平时在实行阶段经常进行的，具有及时、灵活特点，可以及时发现问题和解决问题的检查是
A． 单项检查B． 自我检查 C． 定期检查D． 经常性检查
90．教育对象即幼儿的培养规格，并且决定着教育对象的质量标准的是
A．管理目标B． 教育目标C．目标管理D． 预期结果
91．管理同时具有的两种属性是
A． 自然社会B．集体个人 C． 国家政府D．调节控制
92．幼儿园的“法”是指A.行政体制B.领导体制 C.园长负责制D.规章制度
93．许多家长选择幼儿园的主要标准是A．低价位B．伙食好C．条件好D．教育质量好
94．我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则是
A．体、智、德、美全面发展B．游戏为主 C．保教结合D．品德教育
95．幼儿园一日生活安排的特点是
A．以一日生活为基础进行整体安排并有环节及其过渡B．有学习目的C．有锻炼活动D． 有休息时间
96．制定合理的膳食制度应排除的内容是
A．进餐次数B．进餐时间 C．各餐热量的分配D．进餐人数
97．不属于幼儿园卫生保健制度的是
A．幼儿园常规工作检查制度B．安全制度 C．接送制度D．幼儿生活制度
98．决定幼儿园工作质量高低的主要因素是A．人B． 资金C． 环境D．设备
99．选用人员应遵循的原则之一是A．实事求是B．经济性C．用人唯精，重视效益D．个体性
100．幼儿生活常规主要包括饮食活动常规、睡眠活动常规和
A．入园离园常规B．游戏活动常规C．教育活动常规D．家园活动管理常规
二．填空题
1.管理有 _自然属性和社会属性_两重性。
2.管理职能包括__计划职能、组织职能、控制职能。
3.幼儿园管理内容主要:涉及几个方面:_管理基本状态、人员管理和领导、事务管理和公共关系。
4.研究幼儿园管理的常用方法: 调查法、文献法、实验法、案例法。
5.我国幼教事业的发展从一开始就具有社会性、地方性、群众性的特点。
6.幼儿园管理和基本原则：办园方向性原则；教养为主的整体性原则；激发积极性的民主管理原则；有效性原则与内外协调的社会性原则。
7.幼儿园管理的一般方法：包括行政方法、经济方法、思想政治教育方法、法律方法。
8.幼儿园规章制度的基本要求:政策性、科学性、教育性、稳定性。
9.《幼儿园工作规程》规定,幼儿园实行 园长 负责制。
10.幼儿园工作计划制定的程序:-①认识机会，预测环境；②确立目标；③拟订备选方案；④选择方案；⑤制定派选计划。---P10
111.幼儿园目标管理过程概括为：计划、执行、检查、总结。----P118;幼儿园目标管理的作用:启动作用、导向作用、凝聚作用、激励作用、衡量作用。----P113
⒓.幼儿园具有双重任务,即为孩子服务和为家长服务。
13.班级保教工作特点有: 直接性、全面整体性、可控性、集体性、创造性、开放性。
14.教研活动的组织有三个层次: 园长层、教研组层、教师层。
15.幼儿园健康管理的主要内容: 疾病预防、身体锻炼、心理健康、健康的检查与评估。
16.幼儿园保教教育指导指: 保健指导、安全指导。
17.幼儿园总务管理的主要特点:服务性、先行性、全局性、政策性。
18.幼儿园对事务的管理包括两大部分即：一般事务管理和对膳食的管理。
19.幼儿园对物品管理的具体内容：（1）对环境的管理；（2）对房屋的管理；（3）对玩教具的管理；（4）对图书资料的管理；（5）对其它物品的管理。
20．幼儿园管理中调动教职工积极性的主要途径(1)将产生于人的积极性的三种动机有机地结合起来，影响教育职工
（2）创设宽松的心理环境，建立和疏通信息沟通渠道（3）树立人是管理对象与主体统一的观念。_
21.幼儿园选用人员应遵循的原则:（1）因事用人的原则（2）用人之长的原则（3）用人唯贤，严格要求的原则（4）用人唯精，重视效益的原则----P237
22.幼儿园岗位培训的方式|：（1）教研活动（2）观摩活动（3）专题讲座和研讨（4）以老带新（5）个人自学进修与脱产、半脱产学习相结合（6）开展竞赛评比活动（7）培训与业务档案建设相结合（8）以科学研究的开展带动教师教育水平的提高
23.领导者的影响力由两部分组成：权力性影响力、非权力影响力。
24.幼儿园园长领导方式一般有（1）专制型领导方式（2）民主参与型领导方式（3）放任型领导方式（4）权变型领导方式----P256
25.幼儿园园长能力素质主要有：基本能力（敏锐的观察力、良好的记忆力、周密的思考力、丰富的想象力和创造力、坚强的意志力）、领导能力（筹划和决断能力、组织指挥协调能力、人际关系的处理能力、灵活应变能力、改革创新能力）。
从根本上说，主要是 德 和_才_两个方面。
26.幼儿园公共关系活动的原则: 信誉至上原则、公开开放原则、互利互惠原则、全员参与原则。
27、幼儿园家长工作的途径和方法: 途径： 家园联系簿、家长园地、家访、家长会、家长开放日、家长委员会、家长学校。方法：1.教师与家长之间的日常交流2.家长园地和家长宣传员3.家访4.召开家长会5.举办家长开放日
6.家长参与活动----P28828、按参与评价的主要分类,幼儿园评价分为：自我评价、外部评价。----P30829、确立评价标准应遵循的原则:方向性原则、科学性原则、可行性原则。----P311
30办园的根本是 教职工的素质；选用人员的根本要求是 知人善任，人尽其才。31.管理是实现预定目标的行动，管理的核心是人与人的行为；管理的实质是追求效率，使受分工制约的各个人的活动产生一种集体力量或社会力量，即1+1>2。
三．名词解释
1．管理职能2．计划职能3．岗位责任制4．幼儿园管理5．权力性影响力6．非权力性影响力
7．保教管理8．控制职能9．结构工资制 10．环境管理11．领导者的影响力12．幼儿园教研活动
13．行政方法14．班级管理15．组织文化16．园长负责制17．卫生保健工作18．幼儿园规章制度
19．生活管理20．管理过程21．幼教行政22．“代明环”23． 幼儿园工作评价24．幼儿园公共关系
25．健康管理26．人本原理27．目标管理28．经济方法29．保教结合原则30．保教工作程序化
四．简答题
1．法律方法具有什么特点？2.简述保教结合的原则？
3.幼儿园计划制订应遵循哪些程序？4.制定幼儿园规章制度的基本要求是什么？
5.实施有效评价的原则有哪些？6.简述园长的角色？
7.如何理解我国幼教事业的发展方针？8.泰罗的管理理论的主要观点有哪些？
9.调动人的积极性需要做好哪些方面的工作？10.简述班级保教工作的特点。
11.计划执行阶段，园所领导应抓好哪些工作？12.如何贯彻执行园所规章制度？
13.班级保教工作的内容？14.幼儿园组织机构设置需注意什么？
15.简述保教结合的原则？16.幼儿园计划制订应遵循哪些程序？
17.制定幼儿园规章制度的基本要求是什么？18.实施有效评价的原则有哪些？
19.简述我国教育行政体制的改革目标。20.在管理工作中如何实施保教结合原则？
21.幼儿园园长运筹时间艺术的主要表现？22.班级保教工作的内容主要有哪些？
23.园长的主要领导工作有哪些方面？24.幼儿园领导者如何提高时问的利用效率？
25.幼儿园家长工作的途径和方式有哪些？26.简述韦伯的管理理论的主要观点。
27.园所工作评价方案设计需要解决哪些问题？ 28.思想教育方法有什么特点？
29.为么说班级是实施保教任务的基本单位?30.简述在管理工作中如何实施保教结合原则。
31.简述幼儿园目标管理的过程。32.简述造成实际管理工作中未能充分体现保教结合原则的主要原因。
五．论述题
1.论述新时期我国幼教行政改革与发展的特征及趋势。
2.联系实际，论述园长应如何使用权力？
3.结合实际对班级保教工作的特点进行分析。
4.结合幼儿园实际，谈如何创设和改善幼儿园的办园条件。
5.如何理解教育行政的特点?
6.如何贯彻有效性原则?
7.论述幼儿园管理体制改革的内容？
8.论述制定幼儿园规章制度的基本要求？
9.如何做好幼儿园计划执行阶段的组织和协调工作?
10.结合实例谈谈如何进行幼儿园小班管理？
11.为什么说保教工作是幼儿园全部工作的中心?
12.如何将保教结合原则落实到具体工作中?
13.如何让幼儿尽快地适应幼儿园的环境?
14.如何对幼儿进行生活管理?
15.如何做好幼儿园安全工作?
16.论述幼儿园管理中如何调动人的积极性？
17.论述幼儿园教师教育能力的内容？
18.论述如何加强幼儿园教师的业务培训，强化其职业能力？
19.论述幼儿园思想政治工作的途径？
20.论述幼儿园园长角色的主要表现？
21.论述幼儿园园长的主要领导工作？
22.论述幼儿园园长运用权力的艺术的主要表现？
23.论述幼儿园公共关系活动的原则？
24.论述幼儿园家长工作的内容？
第一节 体育课堂教学组织概述
一、对体育课堂教学的理解 这个概念包含以下三个规定性因素：
(1)体育课堂教学组织是指法定的体育教学，它区别于课外体育活动中的教学行为、课余训练中的教学行为以及学生自由体育锻炼中的学习行为。
(2)体育课堂教学是以一节课为基本时间概念的。
(3)体育课堂教学是在规定的教学地点，如教室或各种体育场馆里进行的体育教学活动。
二、体育课堂教学组织与管理的概念 重要概念：
体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。
三、体育课堂教学组织与管理的内容
体育课堂教学组织与管理的内容较多，但重要的方面有四点：教学环境、人际关系、教学纪律及教学反馈。
四、体育课堂教学的结构
体育课堂教学的结构由一节体育课中所包含的几个主要的教学环节组成，也可以理解为由几个主要的上课步骤组成。体育课堂教学的结构决定着课的规模和进程，因此，认识体育课堂教学的结构是设计体育课堂教学和提高体育课堂教学效果的前提。
体育课堂教学的结构，从教学的时间进程看，包括：课的开始部分、课的基本部分、课的结束部分三个阶段；从教学的内容进程来看，上述三个阶段也可以理解成教学导人、教学展开、教学总结三个阶段。体育课中的各个阶段都有着它们特殊的作用，其各自的组织与管理的目标与内容也各不相同。
第二节 体育课堂教学组织与管理的基本矛盾
体育课堂教学是教师和学生共同参加的、包含着多种教学因素的复杂的动态系统，但其中的一些基本矛盾是我们进行体育课堂教学组织与管理所无法回避的，也是我们必须进行充分地认识和妥善处理的。这些基本的矛盾有：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等。
一、讲解与练习的矛盾
在体育课中，讲解与练习一直是一对矛盾，体育习得既要求身体练习的量，又要求示范和讲解的量。讲解时间长了练习的时间就短，练习时间长了讲解时间就不够；但只讲不练或只练不讲都不会有好的体育教学效果。因此，在体育课堂组织与管理时，首先要处理好讲解和练习的关系，在长期的体育教学实践中，体育教师们提出了“精讲多练”的原则。要体现体育教学中的“精讲多练”，应该具有以下的认识。(一)在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样(1)在授新课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。讲解可以有：①引导性讲解；②叙述性讲解；③说明性讲解；④对比性讲解等。在授新课中的练习是学习性的，要求比较精确，而量上的要求也是服从学习的需要，不是越多越好，练习种类主要有：①尝试性(体验性)练习；②模仿性练习；③对比性练习等。(2)在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和素质锻炼为主。在复习课中的讲解是针对性的、画龙点睛性的，讲解量不能很大。
(3)在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的，教师与学生之间的问答也是很多的，练习则是尝试性的、验证性的、体验性的，练习量不能很大。(4)在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展，讲解只是提醒性和指导性的，而练习的量是最重要的因素，要有较大的练习量。(二)在不同任务的不同课堂教学阶段中，讲解和练习的比例不一样(1)在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。此阶段教师的讲解相对较少，而准备活动则需要有必要的练习量。
(2)在课的基本部分的前半段一般是技术学习，此阶段的讲解比较重要，而练习则是模仿性的、尝试性的，练习量不是很大；在课的基本部分的后半段一般是技术的熟练，此阶段的练习比较重要，而讲解则是针对性的、画龙点睛性的，讲解量不是很大。
(3)在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。在身心放松阶段是放松性身体活动为主，在总结阶段则是教师的讲评为主。
(三)在学习不同的教学内容时，讲解和练习的比例不一样
有的体育教学内容技术性不强，但活动性强，如长跑；有的体育教学内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术；因此在从事不同的教学内容时要根据教学内容的特点，很好地处理讲解和练习的关系。
二、约束与自主的矛盾
体育课堂教学中约束与自主的矛盾，内含着“教育”与“游戏”的矛盾、“教授”与“学习”的矛盾、“纪律”与“自由”的矛盾、“基本”与“发展”的矛盾等。“约束”是服从教育的目的、从教授的要求出发、用必要的纪律维持教学条件教给学生基本体育知识和技能的方面，而“自主”是服从游戏的目的、从学习的需要出发、在自由的条件下去发展体育知识和技能的方面。
上述两个方面都是教学中存在的，也是不能忽略某一方的。如果过度强调了“约束”，体育教学就失去了活力，学生就失去了学习的自主性和创造性，教学内容就失去了游戏性的乐趣，体育教学就变成了“满堂灌”或“训练课”；但相反，如果过度强调了“自主”，体育教学就失去了效率甚至正确的方向，教师就失去了对学习的指导性，教学就变成了单纯的，游戏性而少有了教育的意义，体育教学就可能变成了“玩耍课”或“放羊课”。
可见，一节好的体育课，既要有约束又要有自主，要做到约束合理，自主适当，这就需要靠教学的组织与管理进行调控。因此，处理好体育课堂教学中的约束与自主，与体育课堂教学效果关系密切，也是我们进行体育课堂教学组织与管理时必须处理好的一对矛盾。
三、师生关系与生生关系的矛盾
在体育课堂教学中，师生关系与生生关系是共同存在的，有时是发生矛盾的。师生关系是教学关系，是任何教学活动、也是体育教学活动的主体性人际关系因素，包括教师与学生个体的交往和教师与学生群体之间的交往；生生关系在班级授课制的条件下也是任何教学活动的重要的人际关系因素，包括学生个体之间的交往、学生个体与群体之间以及学生群体与群体之间的交往。
体育教学中的师生关系与生生关系二者都必须重视，而且要处理好它们之间的关系。
在传统的体育课堂教学中，我们往往更加重视了单向性的师生关系，而对双向性的师生关系和生生关系有所忽视。在这种教学里，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，于是课堂以教为中心，教师成为课堂的主宰者，教学中所呈现的师生关系就是“我讲，你听；我问，你答；我示范，你观察；我指挥，你练习。”在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，体育教学中集体因素受到忽视，同学之间的交往交流受到忽视，形成了一种单调、呆板和教学效果差的课堂氛围。
瞄准终身体育的体育教学改革，要求体育课堂教学中既要重视师生关系，也要重视生生关系，要求体育教学中的师生关系由原来单向活动向双向互动转变，要求体育教学中的生生关系朝着促进集体学习、集体思考和集体性发展的方向发展。
四、成功与挫折的矛盾
在体育课堂教学中，学生的成功与挫折、快乐与痛苦是同时存在的。没有对痛苦和挫折的战胜就没有真正意义上的成功和乐趣，没有最后成功和乐趣的痛苦和挫折就是彻底的失败；只有快乐和成功的体育教学是不存在的，只有挫折和痛苦的体育教学是存在的，虽然不多但危害很大。
我们至今在体育教改中提出的诸如“快乐体育”、“成功体育”等都是强调让学生在通过自己的努力去提高技能、明白道理、锻炼身体和友善同学的基础上体验到运动学习中的深层次的乐趣。“快乐体育”和“成功体育”都不否认失败和挫折，更强调学生在学习中努力拼搏的重要性，而且“快乐体育”和“成功体育”都认为快乐和成功是建立在努力的“痛苦”和“失败”基础上的，正所谓“失败是成功之母”。但是“快乐体育”和“成功体育”也一贯反对“莫名其妙的失败与痛苦”和“以失败而告终的失败与痛苦”，现在可能还要加上一句，就是“快乐体育和成功体育还反对貌似快乐的无聊”、反对“嘻嘻哈哈的假快乐”和“没有什么收获和教育意义的游乐”。
快乐离不开学生的努力过程，快乐离不开体育教师的严格要求，快乐离不开有深度和有教育意义的教学内容，快乐也离不开附加在身心之上的适宜的运动负荷。反之，快乐决不来自对学生的迁就，快乐决不来自学生嘴上要求的所谓自由，快乐也决不来自学生身上暂时的舒服，快乐更不来自某些庸俗浅显的游戏和某些花里胡哨的所谓新教法。
现在一些同学“喜欢体育运动而不喜欢体育课”的现象是受一段时间的体育课过分强调了体育训练和痛苦的要素，而把这些训练和痛苦的要素引向成功和乐趣的意识不够所造成的。但是当前的一些体育课片面强调学生的乐趣和成功，但没有注意与训练和痛苦之间的必然联系，结果使体育课变得松松垮垮。
因此，处理好体育课堂教学中成功与挫折、乐趣与痛苦的关系也是搞好课堂教学组织与管理的关键所在。
第三节 体育课堂教学组织与管理的基本方面
体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼(体能发展)的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。
一、运动技能学习的组织与管理
掌握运动技能是体育课堂教学首要目标，加强技能学习的组织与管理是体育教师提高体育课堂教学效果的主要途径，因此，在教学中，组织学生进行技能学习应正确把握主导与主体的内涵，充分发挥教师的学习主导作用与学生学习的主体作用。
根据认知心理学和技能学习理论，运动技能学习的组织与管理可分为“导学、讨论、点拨、练习”4个主要环节。(一)导学
导学是教师通过各种方法手段导人所学运动技能，以引导学生具有自主探索、自主学习、观察思考等心理适应和生理的准备。导学活动由教师事先精心设计和准备，按教学目标的要求有目的的安排，为学生的自学、自练指明方向作好铺垫。1．运动技能学习的导人方式
运动技能学习的导人应依据所学内容、学生的年龄特征、心理需求等采取不同的导人方式，不可千篇一律，其常用的导人方式有：(1)直接导人：开讲时直接阐明要学的运动技能名称、要求、动作要领、完成动作的方法等。教师以简洁、明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，诱发学生掌握新技能的兴趣。
(2)新闻导人：结合本节课所学的运动技能，根据报刊、电视、广播报道的某项体育运动，在国内外重大赛事(奥运会、锦标赛、全运会等)中所获得的成绩或比赛的情况进行导人，以激发学生对某一运动技能学习的兴趣。
(3)设疑导人：掌握运动技能是一个不断学习和提高的过程，在这一过程中，思维起着非常重要的作用，因此，结合所学运动技能设置符合学生认知水平、富于启发性的问题，让学生思考并回答，在悬念中达到导入学习技能的目的。设问要达到激其情、引其疑、发其思，引导学生思考问题和解决问题。
(4)比赛或游戏导人：采用比赛的方法让学生去体验将要学习的运动技能。以篮球教学为例，在传统的技能教学中，我们习惯于先学传球、运球、投篮等，然后再进行比赛，结果比赛还是打不成，教学效果不好。而采用“比赛”导人法，让学生先进行知识的“运用”，比赛中，人不找球，球要找人；人不动，球在动；一个人不积极，影响到一个群体，接到球后要处理球，就必须学会在运动场上观察，然后运用自己掌握的基本技能去比赛。在这里首先让学生体验到充满活力的篮球，而不是一开始就灌输知识和技术，因此学生的积极性极高。2．运动技能学习导人的要求
导人在课的开始环节，除了要引起学生学习兴趣外，还要让学生对所学内容有初步感受，因此导人的基本要求是：
(1)导入要有针对性和目的性：要有助于学生初步明确学什么?为什么学?怎么学?要针对所学运动技能和学生的实际，采用适当的导学方法。
(2)导人要有关联性：导人内容与本课所学的运动技能应紧密相关，并能揭示新、旧技能联系的结合点。
(3)导人要有直观性和启发性：要尽量以生动具体的事例或演示为基础，引入新技能。
(二)教师讲解、示范与师生讨论
通过导人阶段的学习，教师要将所学的运动技能展示给学生，讲解相应的练习要点。然后，师生可进一步讨论。师生讨论可分为师生之间的讨论和生生之间的讨论。讨论是培养学生集体思考、进行研究性学习的手段。为了使讨论达到应有效果，教师必须创设有挑战性的问题情境，为学生提供一定的思维空间，发展他们的发散思维，使学生由原来的消极等待，发展为主动获取，进行创造性学习。在生生进行讨论的过程中，教师要巡回观察，听取各小组讨论的情况，及时将讨论引向深入。
（三）学生练习、教师点拨 1．学生练习
学生练习是体育课堂教学的主要活动方式，练习是学生根据自己认知水平对所学动作技能逐步认识、提高、巩固的过程，在这个过程中学生在教师的指导下，通过讨论，选择不同的学习方法手段去尝试、摸索和完善动作技能，继而达到掌握动作技能的目的。在练习过程中，教师应巡回指导及时点拨，以利于学生更快地掌握技能。2．点拨
点拨是指教师在课堂教学中以精炼的语言，对学生回答问题和练习进行“画龙点睛”的点化和指导。它是突破教材重点、难点，促进学生迅速掌握动作技术，发展运动技能，培养思维能力的有效途径。体育课堂教学中，教师应从学生的认知心理和认知水平出发，掌握好点拨时机，适时进行点拨。其点拨时机有：
(1)练习前点拨：有些动作，练习时因移动的速度快或距离远，不便于教师观察和指导，需在练习前由教师对动作要领进行指点。学生练习时可把注意力放在教师的要求上，使练习合乎要领。
(2)学生回答问题时点拨：学生在回答教师提出的问题时，如遇表达不清，回答不完整或出现回答困难时，应给予点拨，以引导学生进行思维，培养其回答问题的能力。(3)纠正错误时点拨：有些动作尽管练习前教师提出了明确的要求，但学生在练习中仍顾此失彼，出现错误，此时，教师的及时点拨，可避免
错误动作的出现，也利于纠正错误动作。
(4)学生有害怕心理时点拨：在学习较难或较危险的动作时，学生产生害怕心理，不能正确的完成动作，或有可能发生危险时，进行点拨，有助于学生体会动作感觉和用力时机，避免伤害事故的发生，帮助学生建立正确的动作概念，更快地掌握动作，消除害怕心理。总之，点拨需要教师有一语中的、片言解惑的综合能力，更需要教师具有驾驭全局，掌握时机的教学机智。恰到好处的点拨既可以是一种点示——突出重难点，也可以是一种点化——化解困难、剖析困惑，还可以是一种点评——通过评价促进学练。
二、身体锻炼（体能发展）的组织与管理
身体锻炼的目的是发展体能，发展体能是身体健康学习领域中一个非常重要的目标和内容，体能与身体健康密不可分，在体育课堂教学中，可以通过各种游戏活动、身体素质练习、技能练习等来发展学生的体能。但是，体能的发展不是一朝一夕的事情，不仅靠课堂教学，还要靠学生在课外积极主动地进行锻炼。作为体育教师来讲，不仅要有调动学生积极参与锻炼的能力，还要具备组织学生进行身体锻炼的组织与管理技能，使学生在承受较大运动负荷的基础上，充满乐趣，使学生真正体验到苦和累都是快乐。因此，体育教师应根据学生的具体情况，选择合适的练习内容，确定合适的运动负荷，在体育课堂教学中实现发展体能的目的。
体能按其作用可以分为与健康有关的体能(心肺耐力、柔韧性、肌肉力量)和与运动有关的体能(速度、力量、灵敏性)。因个体差异，每个人的体能水平不同，对体育锻炼内容、方法以及运动负荷的要求也不同，因此，体育教师应根据所教学生的具体情况，认真组织，加强管理，以达到锻炼身体的效果。(一)发展速度素质的组织与管理
一般来讲，速度素质是练习者快速运动的能力，主要包括反应速度、动作速度和移动速度，三者之间是相辅相成的，相互影响和促进的。这里主要讲发展学生移动速度的组织与管理。移动速度的提高是比较缓慢的，而且在训练过程中强度较大，对学生心肺功能要求较高，这在一定程度上影响课堂教学的组织与管理。因此，在发展速度素质的组织与管理过程中，应注意：
1．速度练习要与运动项目特点及要求紧密结合
动作结构不同的速度练习，所获得的速度能力是不同的，而且速度能力是通过完成某一动作表现出来的，因此，速度练习应与某一项目结合起来进行。
2．合理安排速度练习的时间与顺序
合理地安排速度练习的顺序和时间，才能使速度练习与其他素质练习之间有良性的迁移。一般说，速度练习应放在力量练习之前进行，发展快速能力所进行的力量练习应主要采用动力性练习，练习中应穿插进行一些轻快的跑跳练习。速度练习最好安排在课的前部或中部，学生精力充沛时进行。
3．合理安排速度练习中的负荷
速度练习属于大强度的练习项目，在速度练习时必须用95％—100％的强度进行，采用中低强度负荷进行练习，效果和作用不大。因而完成这些练习的持续时间要适当，要使练习接近最后时不因疲劳而降低动作速度，一般来说，速度练习的持续时间不应超过20—30秒。在进行速度练习时，还应严格掌握好练习的间歇时间，以不降低学生练习的兴奋性为主要标准。练习的重复次数应根据学生的特点、练习性质及持续时间等具体因素来确定。(二)发展耐力素质的组织与管理
耐力是指有效完成动作与练习，对抗疲劳的能力。耐力练习是非常枯燥的，大部分学生对耐力练习，尤其是长跑有反感心理，体育课上最害怕教师安排跑圈，因此，耐力练习时应注意与培养学生的意志品质、思想作风和心理素质的提高与发展结合起来。在发展耐力素质的组织与管理中，应注意：
1．根据教学对象，合理安排负荷强度
耐力练习对呼吸系统的功能要求较高，尤其是对心肺功能发育不完善的少年儿童进行耐力训练，在安排练习时更应慎重。练习量不能太大，应把耐力练习作为全面发展身体的一个方面来安排，而不宜过多地进行强度过大的耐力练习。在练习过程中，可以用脉搏来控制练习的强度，一般来说，心率达成130—160次／分钟时，其练习强度为中等，心率达成180-200次／分钟时为大强度。
2．合理安排练习的距离、次数和间歇时间
一般来说，跑的强度小，练习次数和距离可以增加，间歇时间可短一些，这样有助于疲劳的积累，提高其抗疲劳的能力。跑的强度大，跑的次数和距离可减少，间歇时间可长些，这样可使学生的机体得到一定程度的恢复，便于进行下一次强度大的练习。3．变换耐力练习的形式，提高学生练习的积极性
传统的耐力练习大都是长跑，学生对此存在畏惧心理，因此，体育教师应改变耐力练习就是跑圈的练习方式，采用形式多样、新颖的跑，以达到同样的锻炼效果。其措施有；游戏性练习，越野跑或在田径场上进行的“M”型跑、“S”型跑和“8”型跑等。以提高学生练习的积极性。
(三)发展力量素质的组织与管理
力量是从事任何运动项目的基础，但在组织学生进行力量练习时，不同年龄阶段要慎重安排。对于小学生来讲，不宜进行负重练习，主要采用双人练习、实心球游戏、传接球游戏、爬梯、立定跳、跳山羊等练习来全面发展力量。对于中学生来讲，可增加中等负荷的负重练习，负重量不要超过本人体重的2／3，一般不采用负重下蹲练习。由于力量练习容易造成运动损伤，因此，在组织力量练习时应注意：(1)力量练习应循序渐进，以中小负荷练习为主，不宜在疲劳状态下进行。，(2)力量练习前要做好准备活动，练习结束要注意放松与按摩。(3)在灵活性和耐力练习后，不应作大重量力量练习，以防运动损伤。(4)枯燥单调的力量练习会令人厌倦乏味。在组织学生进行力量练习时，应变换不同的练习方法，增加练习的新颖性，提高学生练习兴趣。
三、体育学习集体的组织与管理
体育课堂教学中的集体问题多体现在教学组织形态上，因为教学组织形态的选择要基于人际交流、集体机制、学习心理、教材特性等方面。体育课堂教学中的教学组织形态从大的划分可分为按自然班级上课的班级授课制和把一个班级分成若干小组教学两种形式。我们通常把一个班级分成若干小组进行教学的形态称为小集体教学形态。小集体教学形态有几种表现形式，如机械分组教学、等质分组教学、小集团教学(或称小组教学)、学习集体(或称学习小组)等。在这里重点论述体育课堂教学中学习集体的组织与管理。(一)体育学习集体的内涵
体育学习集体是从集体与个人，个人与个人的关系方面来把握和改善教学，把一个班分成几个小组，根据教师有计划的指导，利用小组自主的协同学习，使全体学习者参加学习的教；学形态。
这种教学形态与教师主导型的班级学习和一般的分组教学不同，它是把学生作为学习的主体，以促进学生自主地、合作地进行学习，它是一个具有自主进行学习的机能单位。(二)学习集体的特点
(1)分组方式：异质的同目标、同课题、同兴趣分组。(2)组员关系：横向关系极强。(3)组长性质：学习活动的组织者。
(4)组的延续：时间长(一个单元至一个学期)。(5)组的自主性：很强。(6)组内分工：明确、固定。
(三)学习集体在体育课堂教学组织中的意义
第一，利用学习集体内信息交流和互帮互学的动力机制，可以在许多情况下以学生相互交流的方式缩短双方之间的知识、理解力、思维方面的差距，促进学生对问题的理解，还可以发挥集体学习的“镜子作用”(即把别人当作自己的参照物，比自己学得好的是自己的将来，比自己差的是自己的过去)，加深对学习过程的理解和总结，起到提高学习效果的作用。
第二，在体育学习中，由于外在运动表现(如动作的正确、优美与否)经常成为对某人学习结果和能力的评价，而且由于运动学习的特性(体育课中的会与否随时表现在每个学生的动作表现上)所致，这一评价又始终存在于运动学习过程中，因此在体育学习中一些运动能力较差的学生往往容易形成自卑心理。而利用集体中，特别是小集体中的相互承认、相互激励的作用，可以大大提高集体的激励和友爱气氛，有利于学生学习动机的启发，提高教学的效果。
第三，合理地运用小组的划分和管理，可以在很大程度上解决因场地器材不够，难以组织教学的问题。
第四，根据学生的体能、学习基础、技能掌握的程度进行分组，还可以在一定程度上解决“因材施教”的问题。(四)学习集体的组织与管理 1．课的开始
有计划地安排队列练习，队列练习基本上是由学生指挥，并鼓励学生创编基本体操，并由学生带做，教师只作必要的补充。2．课的进行
采用“四自”方法组织教学。
(1)自由组合：由学生自由结合形成的学习集体表现出三个特性，即相似性(性格相似、兴趣相投)；接近性(邻居、同桌、父母在一个单位)；补偿性(在思想、学习、生活上能从对方得到帮助)。可以看出，目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补是组成良好学习集体的心理原则，这种组合使学生在智、情、意三个方面都得到支持，是学习积极性、主动性得到较好发挥的重要原因。
(2)自由选择练习手段：当前许多体育课堂教学中一个严重的问题是教师采取的教学手段、练习方法缺乏针对性，不少教师是机械地执行已“备”好的方法、步骤、时间和次数。在练习时间和方法上教师对课堂统得过死，学生没有或很少有自主的时间和空间，这是学生积极性不能很好发挥的重要原因之一。另外，由于学生体格条件、身体素质、运动水平、接受能力和兴趣爱好的不同，掌握技能、技巧的起点自然也不一样，要求也各有不同，在教学中采用、“一刀切”、“齐步走”的方针很难做到因材施教。针对这些情况，教师在组织学生进行技能、技巧学习时，应有针对性地提供多种练习手段，通过扼要地讲解后，由学习群体自由选用。(3)自由支配练习时间：学生做练习时在时间和内容上不作统一要求，他们喜欢的、新颖的练习可以多选、多练；对于不喜欢或已经熟悉的练习可以少选、少练和不选、不练。体育教师还可以设计一种教学卡片，正面是动作图示和扼要文字，反面是多种练习方法，卡片交给组长，由学习集体讨论选用。
(4)自由交往：在学习集体强调课堂上师生间、学生间进行多向交流，不仅把“人际交往”看成是达成课堂教学目标的手段，也是教学所追求的目的。3．课的尾声
在课接近尾声时，要安排一些游戏、基本体操或舞蹈练习，以达到整理活动的目的。学习集体的组织与管理要点
在体育课堂教学中，学习集体的组织与管理因学习内容的不同而存在差异，特别是集体项目与个人项目之间的差别较大。但从总体上讲，学习集体的组织与管理有以下要点：
(1)为了创造一个社会性学习环境，学习集体的组成一般是采用异质分组的，在特殊情况下也可采用同质分组。
(2)学习集体要在教师的指导下既有班级共同的目标，又有各组和个人自己的目标。
(3)要使学习集体的成员在学习过程中互相分担责任，互助、协力地进行学习。
(4)一个小组中要有合适的小组长，对小组长的个别指导要特别予以考虑，小组长的确定方式有：教师指定，小组成员推荐，或二者结合等。
四、体育行为教育的组织与管理
一节体育课的顺利进行，与学生的课堂行为密切相关，学生的行为符合体育课堂教学的基本要求，就能促进教学活动有效地开展，反之，就会给教学活动带来负面影响。因此，加强体育课堂行为教育的组织与管理不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。(一)行为教育的组织与管理途径
1．建立体育课堂常规，规范课堂行为，维持课堂秩序
课堂常规是教师和学生应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。课堂常规赋予课堂行为以一定的意义，具有规范、约束和指导课堂行为的效力，使师生明确行为所依据的价值标准，知道应该做什么，不应该做什么。体育课堂实践证明，及时而适宜地建立课堂常规，形成学生的课堂行为规范，并严格监督执行，可以避免课堂混乱，维持课堂良好的秩序；相反，如果教师不注意课堂常规的建立，只凭着不断提高的各种要求、指令维持课堂秩序，就容易造成管理效率低下、时间的无益消耗和问题行为的产生。2．培育课堂良好行为，促进课堂学习
学生处于成长阶段，很多方面都还不够成熟，需要积极的引导，使他们经过不断的学习逐步做到自我控制和自我调节，养成自律的品质。但是，在实际的课堂行为管理中，教师通常很容易把注意力放在学生问题行为的控制上，容易忽视积极正向气氛的激发。因此，在体育课堂教学中教师应注意发现并培育良好行为，抓住时机进行教育，提高课堂教学效果。
3．分析学生行为问题的原因，加强行为教育
课堂中的行为问题是指不能遵守公认的学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与课堂学习、练习的行为。它是针对学生的某一行为问题而言的，具有不稳定性和易变性。体育课堂教学实践表明，体育课堂的问题行为主要表现为漫不经心、感情低落、容易冲动、师生或学生间关系紧张、不愿意练习、练习过度等。其产生原因主要有：教师不合理的教学，学生对体育课堂目标认识不足，自身健康状况不良，体育基础差等。可见，学生课堂问题行为的产生是多方面的，表现也是多样的，因此，对问题行为进行教育，应找出产生问题行为的原因，采取针对措施加强行为教育。4．发挥集体的作用，加强行为教育
一个班风较好的集体具有良好的熏陶、教育作用，不良的行为及其影响常常会受到良好班风的抑制。因为同龄人的集体不仅可以为每一个人提供一种价值观念和行为准则及独立行事的体验，而且还可以为个人提供道德判断和道德行为的参照点，这种外部因素对促成学生遵守课堂纪律将起到积极作用。因此，体育教师应注意培养和形成良好的班集体，并发挥其感染、教育作用。5．恰当处理偶发事件
体育课堂教学中，偶发事件大致有发生伤害事故，器械突然损坏，天气或其他外部环境突然变化，个别学生组织纪律涣散而严重影响正常教学等。当教学中发生偶发事件时，教师要保持清醒的头脑，不能惊惶失措，视偶发事件的不同情况，大胆细心、积极稳妥地及时处理。(二)行为教育组织与管理的方法 1．暗示调控法
暗示法是教师通过目光、手势、变换讲解语调节奏或稍作停顿等方式，将个别搞小动作或暗地逗闹学生的注意力引到学习或练习活动上来的方法。这种方法的最大优点是不伤害违纪学生的自尊心，又能达到制止违纪现象的目的，还不中断正常的教学活动。2．正面制止法
当教师暗示无效，或学生出现严重违纪行为时，教师为维持正常的教学秩序，可采用正面批评制止的方法，如点名批评等。这种方法一般要中断正常的教学活动，分散大家的注意力或让学生停止练习，因而要慎用，且速战速决，切忌粗暴武断，课后要详细了解情况，再对其进行针对性教育。3．引导转移法
课堂上，对学生违纪行为或偶发事件的处理，最巧妙的方法莫过于“引导转移”学生的注意力。这不仅要求教师具有良好的个人修养、融洽的师生关系，而且还应具有驾驭课堂教学过程的能力、高超的组织管理技巧和随机应变的能力。引导转移可采用的方法：一是用幽默的语言打破僵局，使局势向有利教学的方向转移；二是把不利事件的相关因素与教学内容结合起来，巧妙地将学生的注意力引到练习中来；三是从违纪事件中吸取教训，教育学生不要违纪。4，个别谈话法
教师发现有违纪行为，在完成讲解或示范后，学生练习时，在不影响其他同学练习的情况下，可与违纪学生进行个别交流。这种方法既能对学生违纪行为作较细致的了解，又能顾及学生的自尊心，因此便于学生接受，但要注意选择时机、方式和地点。
第四节 体育课堂教学组织与管理的具体内容
一、队列队形的安排与调动
队列队形既是中小学体育课教学的主要内容，又是教学组织的重要手段。课中合理地安排与调动各种练习队形，不仅能严密教学组织；而且还能培养正确的姿势。课堂教学从开始到结束都离不开队列队形的组织和变换，因此，在组织和调动队形时应注意：
(1)把握好运用时机。应该明确什么时候变换队形，如何变换，变换时应注意什么问题’。一般情况下由讲解向示范转换时，或由一个练习转向另外一个练习时，或者变换练习地点时都可能发生队列队形的变化。
(2)根据项目特点、教学内容来合理安排与调动队伍。活动性游戏较多采用圆形队伍；田径中的跑一般采用两路纵队，投掷练习一般采用面对面；体操项目一般采用纵队练习等。
(3)队形安排应有利于教师讲解、示范、指导，有利于学生观察，有利于教学顺序的安排。并使学生背光、背风、背干扰，符合卫生与安全的要求。
(4)调动队伍时应尽量缩短时间，并使学生积极配合课中各项活动队伍调动，做到步调一致，提高教学效率。
二、教学组织形式
体育课堂教学常见的教学组织形式主要有班级教学、分组教学、个别教学三种。其总趋势是以班级教学为基本形式，向多样化、综合化和个别化发展。具体来说，从理论与实践上进一步完善班级教学，同时也施行分组教学、小集团教学，以弥补班级教学制的不足，加强个别化教学。(一)个别教学
个别教学作为世界上最古老的一种教学组织形式，之所以至今仍有它存在的价值，就在于这种组织形式从真正意义上照顾了学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教，有利于培养学生的自学能力、独立思考能力等。但由于其效率低，难以适应教育普及的需要，由于缺乏学生间的互相交流和学习，不利于学生的社会化发展。
又称班级授课制，是体育课堂教学的基本形式。这里的“班”不仅仅是传统意义上的“行政班”或“自然班”，也包括对它进行改造后形成的“班”。从目前来看，体育课堂教学的班级编制形式有多种多样，一种是把一个年级的学生编成若干个班叫单式班级编制；另一种是把两个年级或两个年级以上的学生编成一个班叫复式班级编制。还有的是按运动水平、体育兴趣、性别等标准划分班级的。
班级教学的优点主要有：①一名体育教师同时教40-50个学生，受教育的学生多，体现出教学的高效性；②学生能用较快的速度来掌握体育知识和技能，从而完成统一的教学计划，体现出教学的实效性；③能较好的发挥教师的主导作用；④便于体育教师对课堂教学进行管理。
班级教学的不足：①难以照顾学生的个别差异；②不利于学生探索精神、创造能力和实际操作能力的培养；③学习者之间缺乏明显的联系。(三)分组教学
分组教学是把一个班分成若干小组，教师以组来进行指导的教学形式。这种教学既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题，即教师可以根据各个小组的不同特点进行不同的指导。这种分组通常是以学号、身高来进行的(机械分组)。每组指定有小组长，通常起着“小教师”的作用。近几年来，随着教学改革的不断深入，在体育课堂教学中也涌现出多种分组方式。1．同质分组
所谓同质分组，是指分组后，同一小组内的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面大致相同。因此，可以按体能状况、运动技能水平、性别、兴趣爱好等进行分组。优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，提高学生参与活动的兴趣，但这种以运动能力为划分标准的分组还会使学生产生优劣感，甚至造成学习意欲的下降。2．异质分组 异质分组是指分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。它不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别需要对“异质”进行分组来缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。3．友情分组
友情分组是在学生有自主选择练习伙伴的情况下，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，这就是友情分组。在友情分组中，由于学生相互之间的信任度高，依赖性强，思想一致，因此，在学习过程中更能发挥各自的作用，形成合力，凝聚力特强。4．帮教型分组
帮教型分组将运动技能水平有较大差异的学生分到一组，使水平高的学生直接对其他学生进行帮助，以达到帮、带的目的。这种分组形式所达到的教学效果要比教师一人对众多学生进行指导好得多，同时这种形式也是主体学习的一种体现。但不可忽视的是，帮教型分组易导致帮助者产生优越感、被帮助者产生自卑感的现象，因此，在运用时应慎重。
分组教学的优点：①有利于因材施教。分组教学能根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异。②有利于教师组织教学，提高教学质量。
分组教学也存在不足，主要是不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
三、教学场地器材的布置
场地器材是体育课堂教学不可缺少的物质条件，是实现课堂教学目标的物质保证，科学合理地布置场地器材，不仅能充分利用场地、器材，增加学生练习的次数，合理安排课的密度，而且能创建优良的教学环境，提高学生练习的兴趣和积极性。因此，进行场地器材布置时应注意：
(1)应符合卫生和安全要求，严防伤害事故的发生。(2)应便于教师对学生的指导，有利于队伍的调动。(3)应有利于变换练习内容，提高学习效率。
四、课堂控制
为了保证课堂教学活动按照计划一步步朝着实现课堂教学目标的途径运行，体育教师必须监控课堂教学活动的效果，必须随时将达成目标与预先设定的目标进行比较，一旦出现偏差，应及时采取纠偏措施，使课堂教学活动回到正确的轨道上来。对课堂进行管理控制的过程主要包括确定课堂教学目标、衡量实际达成目标情况、分析偏差产生的原因、采取纠偏措 施等。
五、课堂违纪行为的预防控制
课堂违纪行为的预防控制是在违纪行为产生之前，采取措施优先实施预防性管理，避免或减少违纪行为产生的可能性。它主要取决于明确的课堂常规和行为标准、促成学生的成功经验、保持良好的课堂环境、建立和谐的师生关系等。
六、对违纪与偶发事件的处理
2、光镜下中性粒细胞与嗜酸性粒细胞的异同点（详见下）：
异： 数量：多/少胞质：细小/粗大
同： 直径相似
分叶核数量相近
3、比较光镜下单核细胞与淋巴细胞的异同点（详见下）：
异： 数量：3~8% / 20~30% 2 体积：14~25μm / 5~8μm 3 胞核： 核形态多样 / 核大，核质比=9∶1 同：
含嗜天青颗粒
构成：神经元的长突起和包在其外面的神经胶质细胞组成，在中枢神经系统中由少突胶质细胞构成，在周围神经系统中有神经膜细胞构成 分类：根据神经胶质细胞是否形成髓鞘结构，分为有髓神经纤维和无髓神经纤维
·肝血窦的结构：位于肝板之间，有小叶间动脉、静脉终末支将血液汇入，汇入中央静脉，肝血窦壁由内皮细胞围成
·功能：有利于肝细胞与血流之间进行物质交换。其内有肝巨噬细胞，为肝内重要的防御装置 ·窦周隙的结构：位于内皮细胞与肝细胞之间，有贮脂细胞 ·功能：利于物质交换，贮存维生素A
3、肝小叶的组成、结构、功能：
·组成：肝板、肝血窦、胆小管围绕中央静脉而成的
·结构：中央有长轴中央静脉，周围有放射状排列的肝板，肝板间有肝血窦，相邻肝细胞局部胞膜内陷形成胆小管
·功能： 接受小叶间静脉、动脉血，加工肠胃吸收的营养物质，由小叶下静脉运出 2 肝细胞合成胆汁后汇聚胆小管，由小叶间胆管运出
1、精子形成的主要变化：
精子形成：单倍体精子细胞经过复杂的变化，由圆形逐渐转化为蝌蚪形的精子过程 主要变化： 胞核染色质极度浓缩，核变长移向胞的一侧，构成精子的头部高尔基复合体形成顶体泡，成双帽结构覆盖在核的头端，构成顶体中心粒迁移到胞核的尾侧，发出轴丝，精紫细胞变长，形成尾部线粒体从细胞周围汇聚于轴丝近端周围，盘绕形成线粒体鞘
仅在胞核、顶体、轴丝表面覆有薄层细胞质，多余胞质渐汇于尾端，后脱落
2、精子的发生：
B型精原细胞分化为初级精母细胞
初级精母细胞减数分裂为次级精母细胞次级精母细胞有丝分裂为精子细胞精子细胞逐渐分化形成精子
1、组织学：研究人体细微结构及其功能关系的学科
2、细胞：机体形态结构与功能的基本单位
3、组织：由形态功能相思，生理功能相近的细胞和细胞间质所组成的4、4中基本组织：上皮、结缔、肌、神经
5、器官：由不同类型的基本组织有机组合而成，具有一定的形态结构和特定的生理功能，任何器官均有4种不同类型的基本组织有机构建、而成
6、系统：有数个形态结构不同而生理功能相似的器官有机组合而成，并能完成某一连续性生理功能
7、光学显微镜：最大放大限度：1000~1500倍，分辨极限0.2μm。切片厚度不超过0.5cm
H-E染色：碱性——苏木精（蓝紫）细胞核，酸性——伊红（红）细胞质
8、荧光显微镜技术：包括自发性荧光、荧光染色法、荧光免疫细胞化学染色法
9、电子显微镜：分辨率极限0.1~0.2nm（超微结构），包括透射电镜（用重金属盐染色）、扫描电镜（不必经超薄切片，只要求样本表面充分暴露）
10、组织化学&细胞化学技术：
糖类：过碘酸-希夫反应，使糖分子存在部位反应产物为紫红色沉淀
核酸：孚尔根反应，DNA呈紫红色
11、免疫组织化学&免疫细胞化学：
用标记抗体寻找样品中能发生特异性结合的抗原
·腺上皮：以分泌功能为主的上皮
·腺：以腺上皮为主要结构的器官
13、蛋白质分泌细胞（浆液细胞）VS糖蛋白分泌细胞（黏液细胞）：
含酶丰富/一般不含酶 2 分泌蛋白质/分泌糖蛋白
5核：分叶
13、·嗜酸性粒细胞： 直径：10~15μm 2 比例：0.5%~3% 3 颗粒：粗大的橘红色颗粒颜色：胞质浅粉红色 5 核：分叶2
14、··单核细胞： 直径：14~25μm 2 比例：3%~8% 3 颗粒：细小的淡紫色嗜天青颗粒颜色：胞质着色较浅 5 核：大
15、··淋巴细胞： 直径：大部分5~8μm 2 比例：20%~30% 3 颗粒：少量嗜天青颗粒颜色：蔚蓝色 核：巨大，核质比9∶1
16、血小板：有骨髓巨核细胞局部胞质脱落而成的，激活后可生成不规则形
脑组织起保护作用
11、神经末梢分类：感觉、运动神经末梢
12、运动单位：一个运动神经元及所支配的全部骨骼肌纤维的合称
平滑肌——搅拌 胃腺——初步消化，分泌消化液 3 柱状细胞——少量吸收
7、胃上皮的表面黏液细胞作用：分泌高浓度的含碳酸氢根的不可溶性黏液，保护上皮
8、胃底腺作用：分泌HCL
9、胃壁的肌层分为：内斜、中环、外纵
10、环形皱襞：黏膜+黏膜下层向肠腔的突起
11、肠绒毛：上皮+固有层形成向肠腔形成的细小突起
12、肠上皮：单层柱状上皮，覆盖于微绒毛表面由吸收细胞、杯形细胞、内分泌细胞组成
13、环形皱襞、肠绒毛、微绒毛（使肠腔的面积扩大了30倍）、细胞衣，增加了肠的消化面积
14、糖、氨基酸的吸收后运输通路：
毛细血管——脾静脉——肺门静脉
15、甘油三酯、脂肪酸吸收后的运输通路：
毛细淋巴管——肠干——左右腰干——乳糜池——胸干
16、小肠腺：小肠上皮向固有层凹陷形成的管状腺
17、三对大唾液腺：
大唾液腺的一般结构：浆液性腺泡+粘液性腺泡腮腺：纯浆液性腺 舌下腺：混合腺，以粘液性腺泡、混合性腺泡为主 3 下颌下腺：混合腺，以浆液性腺泡为主
18、胰腺：
内分泌腺（分泌激素，进入循环系统）：又称胰岛分为胰岛A、B、D、PP细胞
胰岛A细胞（占胰岛细胞总数的20%）：分泌胰高血糖素
胰岛B细胞（占75%）：胰岛素
外分泌腺（分泌的产物进入消化道或是体表）：重要的消化腺，分泌胰液
19、肝脏血液的流向：
门静脉、肝动脉——中央静脉——肝静脉——下腔静脉 20、黄疸的形成：
关键词：高校体育俱乐部教学,发展现状,组织与管理,改进对策
1. 我国高校体育俱乐部制教学的发展现状
高校体育俱乐部教学可以增强大学生的体育意识，把大学生的体育教育过程延伸到高等教育的全过程，因此已被多数高校所接受。目前我国高校体育俱乐部大体可分为以下几种类型：课外体育俱乐部、课内体育俱乐部、课内外一体化俱乐部，其中课内外一体化俱乐部为最新的形式。然而在全国高校体育俱乐部制教学的发展道路上，由于学生数量急剧增加，场地和器材等硬件，以及教师数量跟不上扩招的步伐，因此高校体育俱乐部制教学的发展遇到了前所未有的挑战。
1.1 高校体育俱乐部教学模式的特点及组织形式
目前，我国普通高校典型的体育教学模式有俱乐部型、三基型、一体化型三种主要形式。通过表1可以看出，这三种体育教学模式中，俱乐部教学模式的特点更显著，而且组织形式多样，更有利于体育教学质量的提高，因而高校体育俱乐部教学模式将是体育教育发展的主流。
1.2 高校体育俱乐部制教学的主要组织形式分析
我国高校体育教学俱乐部大体上分为三种类型，即课外体育教学俱乐部、课内体育教学俱乐部和课内外相结合的体育教学俱乐部。三类体育教学俱乐部以课外体育教学俱乐部为最早的形式，课外体育教学俱乐部以拓展学校体育功能，培养学生良好的体育习惯和行为为主要目标，一般是作为体育课的延伸和补充。课外体育俱乐部主要是由专任教师利用课外时间对体育俱乐部进行教学和指导，教师自行安排教学时间和内容，对俱乐部成员的选择上也有一定的自主权，这种教学主要是对课内俱乐部教学的补充。
课内体育俱乐部教学是国外进行体育教学的主要形式，也是我国高校体育教学改革的方向。通过统一的安排教学，把俱乐部教学方式作为主要的教学形式，学生自主选择学习项目，学校制定教学大纲和进度，教师根据学生情况进行调节。
课内外一体化俱乐部主要是由教师根据自己的专项挂牌上课，学生自主选择或进行统一调节的形式，由教师自行安排合适的教学内容来完成课内外一体化体育俱乐部的教学任务，这要求教师有多项专项技能，并不断吸收新技术、新知识来满足学生日益增长的需要和兴趣。
三种俱乐部制教学方式相互补充、相互影响，是俱乐部制教学的主要组成部分。课内外一体化俱乐部教学是俱乐部教学在我国实施具体化的产物，也是各高校采用最多的。
2. 高校体育俱乐部教学组织与管理上存在的主要问题
2.1 师资问题
体育师资是保证体育教学的重要因素，师资本身的素质直接影响体育教学的质量，正如邓小平所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”而通过调查发现，在高校体育俱乐部制教学中，存在体育师资结构不合理、教师角色转变慢且思想僵化等问题。
2.1.1 体育师资结构不够合理。
2.1.1. 1 体育师资老龄化，科研人员较少。
目前的研究表明，中青年教师在高校体育教师队伍中所占比重较低，仅为19.5%，同时具有较强科研能力的人员较少。老龄化的体育教师存在思想僵化的问题，势必影响高校体育俱乐部教学模式发展的推进速度;另外科研人员的缺乏会影响高校体育俱乐部教学模式发展的质量。
2.1.1. 2 各体育教师专业知识结构不合理。
长期以来，我国的学校体育教育以竞技项目教育为主，而在竞技项目中又以便于开展、耗资较少的项目为主，致使高校体育教师的专长多集中在田径、三大球(篮球、排球、足球)等项目上，而网球、体育舞蹈、羽毛球等项目相对较少，一些新型的项目如攀岩、定向越野项目的专长教师更少，甚至紧缺。随着高校体育俱乐部教学的不断推行，这一供需矛盾日益凸显，表现为教师的知识结构不合理，落后于时代发展的要求。社会大众健身、休闲、娱乐运动的普及与发展，使学生的兴趣不再局限于以往的体育项目，而较多地热衷于一些时尚的运动项目，如网球、定向越野等，这就使得体育教师的专业知识结构更显滞后或老化，难以满足现代大学生体育学习的需求。
2.1.2 体育教师自身角色转变不理想，教师对俱乐部制教学的重视与创新不够。
体育课教学形式的改革给体育教师的教学带来诸多的问题，部分体育教师还不适应从体育课的传授者向组织者和辅导者的角色转变，不能积极、充分地调动教学双方的积极因素，不善于启发学生的创新思维，仍然较多地偏重技术、技能的传授，忽视学生终生体育和锻炼意识的培养。此外，体育教学组织与管理的方法、手段比较单一、落后，影响了体育俱乐部教学效果的发挥。教师的专业水平满足不了学生的需求。俱乐部教学要求教师全面发展，一专多能，但部分教师还局限在一专到底，且敬业心不强，俱乐部辅导不能尽职。
2.2 场地不足
体育俱乐部教学的特点就是学生可以根据自己的兴趣自由选择项目，由于学生选择项目往往比较集中，就会导致体育场地、器材无法满足教学需要的情况，如选修球类项目的学生较多，但室外球场严重不足;选修健美操、武术项目的学生较多，但室内场地短缺;选修田径项目的学生很少，致使田径场地闲置。因此，一些受大学生十分欢迎的项目，由于受到体育场地、器材条件的限制，暂时不能开设或开设程度不太理想。
2.3 教学经费支出不够
体育教学经费紧张，融资渠道单一。体育教学俱乐部的费用有95%以上是由学校来承担的，由赞助单位来协助办学的高校还很少，表明俱乐部的融资渠道单一，尚未很好地吸纳社会资金参与办学。大部分开展体育教学俱乐部的高校场馆、器材建设相对滞后，不能满足体育教学俱乐部的发展需要。
3. 改进对策
高校要从思想上高度重视俱乐部发展，更新教学观念。在我国发展高校体育俱乐部教学具有较强的实效性和可操作性，高校首先应大胆调整项目布局，增强师资力量，提高教师待遇。其次应采用多形式、多渠道的方式培训师资，提倡教师一专多能，鼓励教师兼项，进行在职培训，通过进修学习和培训提高教师的业务水平，解决专长教师的不足，同时鼓励在职教师考研，对在职考上硕士研究生和博士研究生的教师给予物质和精神上的鼓励。再次是引进人才，充实和改善教师的年龄、知识、专业和职称结构，以适应新世纪我国教育和体育发展的需要。最后是扩充经费来源，增加场地、器材等投入。
体育俱乐部教学模式顺应时代发展和实施素质教育的社会发展要求，符合我国高校体育的特点，是我国高校体育教学改革的发展趋势。体育俱乐部教学模式是过去教学模式的继承和借鉴，不是固定不变的，它是动态的和发展的，需要我们通过实践不断地改进和完善。
参考文献
[1]罗达勇, 汪海燕.我国普通高校体育俱乐部教学模式的现状与研究.北京体育大学学报, 2003.
关键词：高职院校；体育拓展；组织；管理；评价体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.021
目前，我国体育事业正在不断进步和发展。但是在体育项目多样化竞争日益激烈的今天，陕西省省直运动项目管理中心有必要加强对运动训练评估指标体系的完善。下面，笔者对此进行具体的阐述。
一、陕西省省直运动项目管理中心运动训练评估分级指标的建立
（一） 一级指标的建立
一级指标是评估体系中所设置的最基础性的指标，主要包括训练条件、训练工作及训练效果。其中，训练条件是指在运动训练实际开展之前的准备工作。充分的训练条件能有效地保证运动训练的顺利开展。具体需要准备的方面主要包括三点，即：人员、物资和经费。训练工作是指运动训练具体实施的过程。要培养具有一定实力的竞技运动员，必须拥有一套完整系统的训练过程。该训练过程主要涉及文化课程的学习、实际的训练、训练监督、训练检查及运动后的总结等方面。训练效果就是指运动员在训练结束后取得的成绩和产生的效果，加强训练的基本目标也就是加强对人才的竞技运动项目水平的提升，但是在追求运动结果的同时，學生的思想品德和健康生活习惯等其他方面，也应该引起专业指导人员的重视，这样可以促进学生更加全面且长远的发展。
（二） 二级指标的建立
1.训练条件。随着竞技运动强度的不断增加，训练中心需要充足的经费对其训练场馆进行一定的建设，需要不断提高训练设备的质量，健立通畅的信息交流平台，优化医疗条件等。其中，经费是保障一切运动项目的基础和竞技运动水平之间有着直接的联系。教练员的训练水平不仅需要高等级的运动及技术专业，而且需要高素质的文化水平和思想建设。训练设备是一项硬性指标，设备器材的完善、训练场地的充裕及其他辅助条件都是决定训练设备质量的重要因素。训练信息主要是在训练过程中需要的资料，无论是专业资料还是网络资料，都要及时有效的提供。医疗条件是运动训练过程中，对运动员受伤状况或疲劳状况进行有效改善和预防的必要条件。另外，还有训练生活条件可以用来保障运动员的休息等。在优越的训练条件下，可以有效地提升运动员的专业水平。
2.训练工作。训练工作中设置的评价指标有：机构管理建设、规章制度完善、考核训练员、体教结合、设计训练方案与计划、丰富训练时间，以及内容、训练检查、医疗监督、人际关系及运动寿命等。
3.训练结果。在训练结果中设置的评价指标有：精神道德水平、训练认识、训练结果、运动员能力的提高、健康状况等。
（三） 三级指标的建立
三级指标对评价体系进行了更为细致的研究。在训练条件指标上主要包括：运动员人均训练经费的投入，不同场地设施经费的投入，运动员智力提升训练的经费投入，充分的医疗经费投入，一定的科研经费投入，不同参赛项目的投入，运动员技术等级的评定，运动教练员职称的评定，定期的培训训练等。
训练工作中主要是指：相关规范制度的健全完善；训练文化课程及相关基础技能的完善；实际训练方案与计划的设计；检查监督的实际设置；分析总结改进的项目；运动员的人际关系、身体状况及运动寿命等。
训练结果中不仅涉及个人的精神层次，而且关系到团体的精神建设，还有在训练及比赛过程中运动员的道德培养、训练态度、专业素质及相关战术技能等。
二、陕西省省直运动项目管理中心运动训练评估体系评分标准
通过上述三级评价指标，对该训练体系进行充分的评价之后，可以准确判断训练中心评估体系建设的实际情况，可以设置优秀、良好、良、及格和差五级评分标准对其进行有效的判断。在陕西省省直运动项目管理中心，无论是运动训练的管理者，还是运动训练的教练员、实际参与运动训练的运动员，都需要严格执行评估标准中设置的具体评分等级。
设置具体的评分标准，是对训练中心在运动员运动训练过程中的评估工作进展的一个实质性说明。这个标准能够有效地调动参与不同方面运动训练人员的工作积极性，可以在运动训练过程中形成公平公正的工作环境，也能保证整个运动项目长期健康的进展。
综上所述，关于陕西省省直运动项目管理中心评估工作的实际进展状况，需要其对相关评价指标进行完善和丰富。在指标涉及面完善的过程中，评估指标体系也在不断的健全中。在对管理中心运动训练工作指标进行实际的考察之后，无论是教练员的相关训练水平，还是运动员的竞技技能水平，都有很大程度的提升。
参考文献：
[1] 胡静.盐城市高职院校体育教学改革现状的调查与分析[D].苏州大学，2013.
[2] 顾问.江苏省高职院校拓展训练开展的现状及对策研究[D].苏州大学，2014.
[3] 闫闯.我国高等院校拓展训练课程教学理论的研究[D].北京体育大学，2012.
Abstract： As an institution directly under the administration of Shaanxi Provincial Sports Bureau， Shaanxi Sports Management Center plays an important role in the construction of athletic sports project training management evaluation system. At current stage， although sports management center has finished the evaluation to the management work， there is no formation of scientific and perfect assessment system and method. Facing sports management evaluation system， the article proposes the classification indexes and the corresponding score standards， hoping to improve the assessment system.
Key words： senior vocational school； PE expansion； organization； management； evaluation system
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