小组合作学习激发新的活力

小组合作学习激发新的活力（共6篇）

小组合作学习激发新的活力 篇1

护驾小学沈明佩

10月16日上午第一节课，护驾小学由余召阳在五年级主讲了“小组合作学习”探究课，开启了我校课堂教学改革的新篇章。

小组合作学习激发新的活力 篇2

【案例】可能性 (张齐华执教)

师:张老师给大家带来了乒乓球, 有什么颜色呢?生:红、白、黄。出示口袋:1号口袋有4黄2白, 2号口袋有3红3白, 3号口袋是全红。师:张老师想摸出红色的球, 应该摸哪一个口袋呢?学生异口同声地说3号口袋。师:为什么?生:3号口袋全是红球。 (板书“一定”) 师:1号口袋不可能摸到红球。 (板书不可能) 2号口袋也不可能摸到红球。生:不同意, 手气好的话可能摸到红球。师:那我们就来试一试, 小组合作摸2号口袋, 并记录下你摸的是什么颜色的球。 (学生开始小组内合作摸球, 提醒每摸一次要先洗一洗) 。第一小组:红、红、白、红、红、红。师采访组长:你们摸之前有没有洗, 有没有同学偷看?第二小组:红、红、红、红、红、红。师继续采访:你们摸之前有没有洗, 有没有同学偷看?生:没有偷看。第三小组:红、白、红、红、红、红。第四小组:红、白、白、白、白、红。师:请同学们观察, 是不是每个小组都有人摸到红球, 那也就是说都有可能摸到红球。师:一定能摸到红球, 你同意吗?第二小组的同学摸出全部都是红球, 还不能证明一定能摸到红球吗?生:不一定。师:有可能摸到白球, 也有可能摸到红球。师:3个白3个红, 一定能摸到6个红, 同意吗?怎么办? (再让第2组的同学摸球, 分别摸出红、白) 师:可能摸到红球, 那在第几次摸出红球能确定吗?生1:第一次摸出的一定是红球。生2:我反对, 继续摸下面有可能不是呢? (师让学生摸, 摸出白球)

一、从“个体”到“全体”, 形散而神不散

当孩子们以小组合作学习的方式开展学习, 让老师面向每一个孩子变成可能。小组合作学习首先打开了我们老师的思路, 让每一位学生在合作的过程中体悟。课前担心难以维持课堂秩序, 担心学生活动中放开了收不回来, 课堂状态恰恰相反, 即使是平时顽皮的学生也很投入。因为每一个活动的设计每个学生都有任务, 都有事可做, 有问题可想。

二、从“被动”到“主动”, 乐学而有效

在日常课堂中, 对绝大部分学生来说, “听”“看”的时间远远超过“参与活动”的时间。听课习惯好的学生, 在“观看”的过程中也能被动思考, 听课习惯较差的学生无疑是浪费大量的时间。而本节课每个环节的设计均以学生的合作学习为主, 将“小组合作学习”融入了整节课的教学过程中, 40分钟的课堂时间中, 近30分钟的时间学生都在活动体悟思考之中, 有效地提高了学习效率。学生们感到, 一节课就在玩, 在玩的过程中不知不觉就懂了很多知识, 激发了学生的参与热情。在师生、生生互动的小组学习中, 他们学会欣赏数学的美, 他们学会了倾听别人的观点, 学会合理提出自己的想法, 感受集体创造的力量, 品尝合作学习的乐趣。

三、从“间接”到“直接”, 学生思维更加主动

儿童的认知发展需要经历三个发展阶段:动作认知、图形认知和符号认知, 这三个发展阶段对应着儿童思维发展的三种水平:操作水平、表象水平和分析水平。只有学生对学习内容建立丰富的具体经验以后, 才能使学生对学习对象进行主动、充分地理解。因此, 在教学过程中老师充分让学生动手、动口、动脑, 在合作学习中去探索数学知识与数学思想方法, 在活动中体会成功的喜悦。孩子们通过摸球游戏, 亲自体验事件发生的确定性和不确定性, 并注重对不确定性和可能性的直观感受, 给学生提供了比较充足的活动空间、探索空间和创造空间, 学生在活动中思考, 大大提高了学生思维的主动性。

四、从“单一”到“多元”, 挖掘学生深层次思维

学生是学习的主体, 小组合作学习让资源生成成为可能, 而这些资源必将成为核心学习过程推进的生成性资源。从教师控制行为下的单一资源转向给予学生更大思维空间的多元资源呈现, 这才是生动的、灵动的、具有活力的课堂特质。课堂中教师紧紧抓住两个非常重要的资源, 第一, 第二组的学生摸出了6个红球, 在相信学生没有偷看的情况下, 老师提出质疑, “第二小组的同学摸出全部都是红球, 还不能证明一定能摸到红球吗?”启发学生思考, 给学生创设积极探讨研究的空间, 学生很快想到再让第二组的同学摸球, 果然发现摸出了白球, 问题解决学生一下子豁然开朗, 只能说是有可能摸到红球。资源二, 四组同学中第一个同学摸到的都是红球, 所以有的学生就确定第一次摸到的球一定是红球。此时学生已经有了体验, 马上提出自己的观点, 教师同样让学生继续摸球, 证实了这个结论是不成立的。游戏过程中, 学生的思维不断深入, 在教师的引导下不断有新的发现。

小组合作学习激发新的活力 篇3

关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评

日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。

一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析

首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。

其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。

教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

二、巧设学生参与活动方式，解决小组合作学习困境的尝试

1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台

只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中說：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。

如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：

“自立”大家谈

学习自立表现：

家庭生活自立表现：

学校集体生活自立表现：

社区生活自立表现：

“啃老族”的昨天：

“啃老族”的明天：

在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。

2.将“参与活动”渗透到课外，培养了小组合作学习的热情

思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。

但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。

3.积极参与互评活动，培养小组团队精神

首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。

各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。

让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

参考文献：

[1][美]巴洛赫.合作课堂：让学习充满活力.华东师范大学出版社，2005-11.

[2][日]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命.华东师范大学出版社，2012-05.

小组合作学习激发新的活力 篇4

[关键词] 小组合作学习、自主能力、研究性学习

[内容提要]小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一，对于活跃课堂气氛，提高教学效率，增加学生学习主观能动性起到了很大作用。但是本人在教学实践过程和听课交流过程中对这种学习方式总感觉到一些问题，引起我的很多思考。为此，本人在结合自身教学实际的同时，通过理论学习和实践探索，对小组合作学习实施过程中出现的问题以及相应对策作了简单总结，愿与大家交流、探讨。

一

我们知道新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，而作为信息技术课程，最为凸显的则是小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障；在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。小组合作学习有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

但本人在实际教学运用过程中经常遇到一些问题：

1．学生对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，对所要完成的共同目标不明确，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速 地找到问题的切入，去加以解决，导致合作学习的成效不高。

2．小组内一些成员由于自主学习能力欠缺，依赖性甚强，对老师提出的问题不能自觉地结合书本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目随从，丧失了独立思考、自主学习的机会。

3．一些基础较好的学生由于“个人主义”，有时会拒绝或排斥学习较薄弱学生。在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生半步，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4．老师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。但在课堂实践中往往做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生准备不足，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。

5．小组成绩与个人成绩的评价。小组合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。但在评价时，有些老师只看小组成绩而忽略个人成绩，容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，坐享其成。

二

如何充分发挥小组合作学习方式的优势，营造一个良好的教学氛围呢？我认为，老师首先要做好以下几点。

（一）培养学生的良好习惯

1.要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

2.要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。

3.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，有疑问时，请求对方作进一步的解释。

4.要培养乐于陈诉自己的想法，修正他人的观点的习惯。5.勇于接受他人的意见并修正自己的想法的习惯。

（二）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

1.创情激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如四年级的第一课时，创设良好的信息技术教学情境，让学生欣赏一些以前学生的作品：漂亮的电脑画图、十分精致的powerpoint作品、有趣的动画，并告诉他们这是学了电脑用电脑做出来的。这使学生对电脑有个具体的感性认识，同时也激发了学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

2.设疑激趣，思贵有疑。课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。又如在四年级第一课时，我也问学生：“你们现在能说说想在电脑课上学些什 么呢？”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由散发思维，激起学习的兴趣。质疑是学生学习的重要途径。在自己兴趣的激励下学生们都会提出关键性的问题。如：我以后想用电脑画画，成为电脑画家；我以后要自己设计个游戏，给大家玩；我以后要在电脑上做作业等。这样培养了学生的主动精神，在大家蜂涌而上的气氛渲染下，整个班级也活跃起来，从被动变为主动，主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（三）深入开展合作探究

1.独立探索。这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“一手遮天”，中、下生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过操作，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。同时，培养独立思考的能力和习惯，培养学习能力。如《画图》第一课时，我给学生们展示一幅简单的图，同时问他们：“你们学了画画，平时该怎么画这幅图？”学生们都开始独立思考：先画什么，再画什么，用什么工具画线，用什么填充颜色。在自由、有趣的氛围中，学生不自觉的进行着独立探究。2.小组探讨。教师根据学生发现的操作方法，提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论。如《画图》时，我让学生回忆了平时画图的工具，在打开《画图》程序时，我就让学生先自己画一个气球，有些学生马上就有问题了，“老师，我找不到画画的笔！”这时能干的小组成员马上就会告诉他怎样用笔，在小组里交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学 生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题有待于共同讨论。3.组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分讨论，通过互相补充，促使各种操作方法趋于丰富、全面与完善，归纳概括出解决问题的最佳策略。在上《画图》这课时，对于碰到的疑难问题，如：不能涂颜色？有些地方的线条多出来了怎么办？颜色太少？不能撤消了怎么办等等，小组再进行讨论方法，如真的无法解决，带着疑难问题，听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的操作更具有目的性。

（四）发扬民主，引进竞争，激励合作学习。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。例如我教学生了一个“Delete”可以删除选定的内容，一会儿有个学生马上就提出了剪切也是可以当作删除的，我及时表扬并肯定这位学生的发现，不到五分钟全班每个同学都掌握了这个方法。把问题交给学生，进而去实践，学生具有了获取知识的途径、条件。

（五）实施中注意的几个问题

1、小组分配的平衡性；合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。在 四年级，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷„„

2、小组活动的适时性；小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是问题很值得讨论；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。教者切忌在自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

3、时间要留足；教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

4、教师的适当指导；合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在学生学习中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

5、评价要突出两个结合；要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

参考文献：

① 《合作学习的教师指南》 卢扬 中国轻工业出版社

小组合作学习激发新的活力 篇5

一、创设教学情境, 激发学生合作热情

小组合作学习是集体活动, 需要小组成员都有合作愿望。如果学生对合作学习内容很排斥, 正常交互活动就难以开展。因此, 教师可以借助多媒体等介质, 精心设计教学过程, 为学生展示图片、微视频等材料, 设置生动的教学背景。这样可以激发学生的学习兴趣, 也为小组合作学习奠定基础。小学生的形象思维比较发达, 教师需要将教学内容立体形象化。在学习《读懂爸爸妈妈的心》时, 我先给学生看了一段微视频。这个视频讲的是一个四年级的男孩, 在吃完晚饭后, 爸爸妈妈因为需要到店里去干活, 想让他洗洗碗。这个男孩说:没有空, 如果要叫我干, 就给我两元钱。针对这段视频, 我提出讨论问题:你觉得这个孩子该不该要这两元钱呢?说说你的理由。由于视频具有形象性, 学生对视频内容记忆清晰, 小组开始激烈讨论, 有主张可以要的, 更多学生却不赞成要钱。在最后的展示环节, 很多小组都给出了精彩的答案。

二、开发合作方式, 创造更多合作契机

小组合作学习并非只有讨论一种方式, 在具体实践过程中, 教师要对小组合作学习形式进行多重开发, 为学生的更好合作提供更多选项。《品德与社会》内容丰富, 教师可以根据实际内容特点设计小组合作学习方式。除了小组讨论, 还可以进行小组辩论、小组内分组对抗、小组检查、小组合作实践操作、小组训练测试, 等等。在具体操作中, 教师可以为小组合作学习确定组织形式, 也可以让小组自选合作形式。只要有利于合作学习, 教师可以给予学生更多的自由, 促进小组合作学习高效开展。小组合作学习方式很多, 如何做出合理选择, 还需要教师进行科学引导。在学习《来自社会的爱》一文时, 我让每一个小组集体设计群体造型。具体要求:小组四个人饰演四个社会角色, 而且这四个角色都与教育教学有关。学生听说要弄集体造型, 顿时活跃起来, 大家纷纷行动起来, 设计人物和造型。展示时, 场面相当热烈。第一组是一个接送学生的场景, 四个人物分别是“交警”“路人”“出租车司机”“老师”;第二组展示的是建筑工地, 四个人物分别为“设计师”“建筑工人”“货车司机”“保安”。虽然有的小组四个人物搭配不是很合理, 但对人物的理解还是比较到位的。

三、关注合作进程, 提升合作学习品质

教师在学生实施小组合作学习时, 要全程关注小组合作学习的开展, 并给予有针对性的指导, 帮助学生提升合作学习品质。可以引导合作小组进行科学分工, 要让每一个小组成员都行动起来。一般情况下, 学习小组由四个人组成, 小组长、记录员、汇报人、评价人。根据具体学习内容不时地进行角色责任轮换, 这样才能获得理想的学习效果。在小组合作学习中, 教师还要注意观察每一个小组合作学习的开展情况, 发现问题及时处置。需要辅导的、需要调解的、需要督促的, 教师要分别对待, 为小组合作学习正常开展创造条件。在学习《我们一起享用》时, 我设计一道讨论题:在实际生活中, 你有没有和其他人的想法不一样的时候?在小组合作学习开始后, 有的小组出现了问题。我及时了解情况, 原来是个别小组的成员不愿意讲自己的真实经历, 好像怕别人笑话。我到这些组中, 亲自给他们讲我的亲身经历, 学生看我都大方地说出自己的故事, 很快就进入小组互动之中。通过这个讨论, 学生明白了合作交往之中大家需要求同存异, 注意谦让和配合, 要有团队精神。

四、改进评价机制, 培养学生合作习惯

教师需要对小组合作学习情况进行全面掌控, 特别是建立完善的小组合作学习评价体系, 对各个小组的合作学习进行评价, 激励学生共同进步。小组合作学习结束需要展示学习成果, 教师要对小组合作学习情况进行客观评价。因此, 教师要树立全局观念, 关注每一个学生的表现, 对小组合作学习有清晰认知, 让教师评价发挥重要的激励作用, 促进小组合作学习升级。小组合作学习效果如何, 不仅要看学习结果, 还要对学习过程有清晰把握。在学习《换个角度想一想》时, 我设计的小组合作学习内容是:每个学生画一张表情图, 原型是小组成员, 然后以小组为单位进行展示。学生对这样的小组合作学习内容感觉很新奇, 都跃跃欲试。展示成果时, 我对这些画作进行了点评:“这幅画画的肯定是学科代表了, 一脸的诡笑, 多像毕姥爷。”学生哄笑起来。“这个同学太有创意了, 把班长画成金刚了, 真带劲。”学生都非常有成就感, 个个像画家在欣赏自己的画展一样专注。

小组合作 活力课堂 篇6

一、小组合作在初中历史课堂教学中的意义

建构主义学习理论认为，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得?这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用?合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高学习能力，更促进他们学习兴趣，提供重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

二、小组合作在初中历史课堂教学中的优势

1.有利于提高学习效率

合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，有利于发挥学生的主体性、合作性和探究性，使课堂更具灵活性。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且借助于座位的变化，拓展教学的空间，还对学生进行交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。

2.有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

老师指导下学生的自主学习模式，改变了课堂上老师主讲、学生被动接受的状况。学生通过自主学习，能够更好的发现学习的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对历史学习的兴趣，重新整合思想，接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，学生主动思维、大胆实践、形成自主学习的能力。

3.有利于培养学生的合作精神

传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要以其他学生的失败作为代价，这对于学生学习来说是极为不利的。合作学习则为组员间建起友谊和信任，在相互讨论、相互合作的学习过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的能力。

4.有利于学生学会良性竞争，取得双赢

合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动，让学生们感受到集体力量的强大。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，历史科的学习必将有很大的进步。

三、小组合作在历史教学过程中的实施

一般来说，小组合作学习在初中历史课堂中按以下步骤展开：

（一）分组

小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，而要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点：

（1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和或平均成绩相当。这样，一是有利于学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公正、公平，能激发他们的参与意识和合作学习的主动性。

（2）分组时应注意将不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；来自农村的学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。

（3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排。我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。

（二）精心编制符合学生认识实际的导学案

在小组合作学习的过程中，老师应根据学生的已有知识，对学生所学内容进行分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽的、可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生在认知过程中无从下手和无效讨论。

（三）把课堂放给学生，让课堂动起来

预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。

分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、逐步解决问题的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材有了基本的“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“反馈矫正”和“迁移创新”题目，组织学生开展讨论，让学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。

精讲点拨：精讲是老师在教学中主导作用的重要体现之一。老师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的、学生通过自学讨论环节就能解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，老师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲；对于那些通过合作仍没理解的地方，老师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，老师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的大好时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，突破重点、难点和关键点。

巩固拓展：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“盘点收获——反馈矫正——迁移创新”中部分设置一些让学生动手、动脑的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化，并能熟练运用于分析问题、解决问题、指导行为的实践活动中。

实践证明：开展合作性的教学活动有利于学生在发展学习能力，提高学习兴趣，形成有效学习策略，增进对文化的理解。也有利于学生思维和想象能力的发展。总之，小组合作学习法是一种操作容易又行之有效的课堂组织方法，能最大限度的调动学生的学习积极性。