英语课堂教学艺术论文

英语课堂教学艺术论文（精选7篇）

英语课堂教学艺术论文 篇1

【摘 要】课堂教学的方法多种多样，至于哪种教学方法最适合课堂?哪种方法能起到好的效果?这就需要我们在长期教学过程中不断总结，不断尝试，方能掌握最有效的教学方法。目前我在教学中尝试了几点，感觉效果不错。主要是角色要转换，课堂操作要转变，课堂用语也要不断改变。

【关键词】初中英语 课堂教学 方法

一、角色转换

课堂教学的方式方法多种多样。诸如归纳法、演绎法、综合法，又有启发式、灌输式、以及填鸭式等，近来又出现了任务型的课堂教学方法。但是无论什么方法，在实际的运用中都会遇到这样或那样的困难。

多年来我一直都在试用各种课堂教学的方法，但效果都不是很好。但我根据多年的经验，觉得出现问题的关键在于如何吸引学生的兴趣这方面做得较差。常言道，兴趣是最好的老师，如果学生对你所讲的东西没有兴趣，你再多的再好的方法都是徒劳。而最近，我在一些娱乐节目中得到了一点启发。为什么那些节目主持人和歌星们能调动数以万计的歌迷们整齐划一地手舞足蹈呢?我发现，无论是主持人还是歌星，他们都很好地抓住了观众或听众的心理，观众或听众对他们都非常感兴趣。因此，他们在听或看的时候都全身心地投入，尽情参与其中。

于是我想，如果要让学生的心神跟着教师走，我们必须得让学生对我们所讲的东西感兴趣。我觉得，我们教师也应该成为课堂上的主持人，尽量把自己要讲解的内容设计得更加有趣，特别是要精心设计主持方法，来调动学生，让学生随着教师的调度，积极地参与到课堂活动中来。

以前，我们更注重知识的讲解和训练，而忽略了对学生的兴趣培养。由此看来，当今的课堂教学，就学习一方而言，学生是课堂的主体，而就课堂操作来说，教师应该是主要的。因此，如何吸引学生的兴趣则成了课堂的重中之重。若欲教之，先则引之。若不引之，则必失之。由此可见，现在的教师最重要的“技术”就是要修炼“吸引之术”。据我多年的观察，“吸引术”高的教师，就像唱功好的歌星，魅力强的主持人一样，能够“呼风唤雨”，如鱼得水，也很受学生的爱戴。相反，如果“吸引术”练和差或者是根本没练的教师，就只能是要风没有，要雨难求了。他的学生也对他说东道西，不尊不敬。可见吸引学生是多么的重要，教师角色的转换是多么的势在必行了。

二、课堂操作的转变

在进行了角色转换之后，我们教师还必须在课堂上对操作形式进行改变。在以前，教师无论用什么方法，教师都是课堂的主体。在任务型教学被提出之后，人们大都认为学生应该是课堂的主体。但我认为，教师仍然是课堂的主体。为什么这样说呢?因为说学生是课堂的主体，是单从学生学这角度来说的，而并不是从教和学这两个角度来考虑。不可否认，学生在课堂上学习的好坏，和教师有着最直接的关系。教师在课堂上的表现会直接导致学生学习效果的好坏。因此，就整个课堂来说，教师仍然是课堂的主体。就像一支军队，从表面上看，没有士兵，要打仗根本就不可能，更别说打胜仗了。但是，如果真正要打好仗打胜仗，就必须取决于指挥官。指挥官指挥得好，就能够打胜仗，若是指挥不利，则只有抱头鼠窜的份了。

既然如此，那教师如何转变课堂操作呢?这的确是一个非常困难的事情。特别是英语课，要实现这一转变，可不是一两句话那么简单。经过长期的实践，我觉得不管是以往的组、复、新、巩、布，还是后来的任务一环环，教师在运用的时候都很难做到真正的转变，在教学形式上改变都不是很大。到头来，教师们不知不觉地又回到老路上去了。我在想，我们何不像节目主持人一样，把要讲解的内容设计成各式各样的节目形式，把学生当成热心的观众或听众。教师在课堂上主持学生积极参与。这样内容形式都新颖了，师生的关系也就容易融洽。师生的关系融洽了，相互配合也就会默契，学生学习的效果就会好得多。像这样，教师放下架子，不再是高高在上，威严不可侵犯，教师和学生的心理负担也少得多了。教师们不会再为课堂上的死气沉沉和学生不与之配合而担心。教师们要担心的，就是怎样练好主持技巧，以便更好地驾驭课堂。

三、课堂用语的改变

当然，教师若是要更像一个主持人，除了改变课堂操作方法，我认为还应该改变一下教学用语。大家都明白，学生的精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗?一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。

我们教师是不也可以像节目主持人那样用几句口号来提醒学生的注意。像何炅、李维佳和李湘他们就经常用一些口号来激发观众的热情。也不见得就是由上一个节目带出下一个节目。但是我们并不觉得他们的节目就显得很不紧凑。为什么我们教师就不能采用这种方法呢?答案是肯定的。

然而，用什么样的口号呢?我觉得口号应该是有力度，有节奏而且简单的。在学习新内容的时候，我们不防让学生大声喊：I can learn， not a silly bird.若是要让学生写的时候，则可以喊：I can write， of ten right.如果要让学生做课堂练习，则可以喊：I can do， always true.如果要复习学过的内容，则可以喊：Still remember， never forget.若要比赛，则可以喊：Teamwork， winner forever.等等。这样的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境;第二，可以活跃课堂气氛;第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课心情地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。

四、小结

英语课堂教学艺术论文 篇2

1. 创设愉快和谐、民主、自由的教学氛围

课堂是学生探究获取知识的殿堂。教师需要营造一个轻松愉快、和谐友好的课堂气氛, 改变自我中心意识。师生在课堂上是平等的, 因此要平等对话, 一起参与教学活动, 面对面地交流。同时教师应鼓励学生用自己喜欢的方式学习, 畅所预言, 感受课堂的自由和乐趣, 给学生提供多种学习方式的自由空间, 让学生的灵性得以舒展, 充分展现自我, 从而获得愉悦的情感体验;给学生提供足够思考的时间和空间, 充分发挥想象力, 并给学生自我修正错误的机会。若学生出错, 教师应不批评, 不讽刺, 耐心开导, 及时指导帮助, 从而促使学生大胆地参与教学活动。

2. 良好的教态语言和体态语言

教态语言和体态语言是英语教学大的重要组成部分, 是教学艺术性的重要体现。教师要洒脱自如, 举止文雅, 精神饱满, 从容地面对学生, 给学生以美的感染。亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度会让学生喜欢你, 进而喜欢你的英语课。自然、大方、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪, 增强知识讲解的效果。

(1) 用手势语。帮助学生理解教学内容, 边说边做“I ge up at six.I brush my teath.I wash my face...”教、学、演三者密切配合、加深学生对学习内容的印象和理解。

(2) 用目光体态语。眼睛为心灵之窗。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、宽容中有警告, 用广角度的环视表达对每个学生的关注, 用眼神交流组织教学、捕捉反馈信息。对认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作;对精力分散、做小动作的学生投去制止的目光并伴有摇头动作;对回答问题胆怯的学生投去鼓励的目光。始终保持目光明亮、神采奕奕, 丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。

3. 整齐、美观的板书

板书艺术是“一种独特的教学艺术”, 能让学生充分发挥丰富的想象力和观察记忆能力, 提高学生的逻辑思维能力和概括能力。赏心悦目、脉络清晰、条理分明、一目了然的板书对教学目标的实现发挥着相当重要的作用, 它能画龙点睛, 深化内容, 提纲挈领, 化繁为简, 富于启发, 训练思维。同时, 教师若加入与教学内容有关的图片、挂图、简笔画, 就能使语言学习更加形象而生动, 趣味横生, 加强记忆效果。

4. 鲜明、生动、形象的教学语言

英语课堂语言是规范化的语言, 具有目的性、概括性、典型性、启发性和结合性等特征, 具有很强的启蒙、导向、点拨和发散作用。绘声绘色的描述, 恰到好处的比喻, 淋漓尽致的揭示, 往往能把学生的大脑思维推向兴奋的高峰而获取最佳的教学效果。

如何使英语课堂教学语言艺术化呢?教师要多说英语, 用英语教学, 让课堂充满“英语味”;练就一口流利的英语, 纯正的语音语调能感染学生, 使学生的敬慕之情油然而生, 激发学生学习的激情。如:朗读时不断地更换语气及语音语调, 注意语言的韵律、节奏和表情, 使学生更好地把握课文内容的主要思想。教师的语言要准确、精练、严密、幽默、富于情趣, 知识展示要鲜明、生动、形象, 扣人心弦, 消除学生的厌倦情绪, 保持课堂活力, 帮助学生理解和记忆, 可使用鼓励用语, 用缓和的说法代替僵硬的语气, 从而使学生感受到温暖, 自发学习。

5. 戏剧性的演示和表演

形象、直观的演示和表演是交际性的言语实践活动, 符合学生活泼、好奇善于模仿和喜欢交际的心理特征并具有戏剧性。教师应引向真实的生活情景, 突出语言的真实性和交际性, 让学生自由地选择和运用语言, 扣动学生的心弦, 激发思考和实践的积极性。为了强化剧情气氛, 教师可配上简单的道具, 音乐、图片和适当的动作。初中教材有很多对话, 很适合表演, 可同桌或分小组进行。如:学了水果、食物和句型“What would you like?”后, 我就设计了一个就餐的场面让学生表演, 不仅巩固了学生的所学知识, 而且培养了学生浓厚的学习兴趣。

6. 形象、直观的图片和简笔画

图文并茂、有声有色、生动逼真的多媒体已成为教学重要的辅助手段。利用图片和简笔画教学仍是生动、形象、直观的教学方式, 操作简便、行之有效。教师通过图片和简笔画教学词汇、课文、语法, 对话和听力, 可以使学生置于生动直观的教学情境中, 提高综合运用语言的能力。

7. 优美动听的歌曲, 丰富多彩的游戏

孩子天生好动, 玩是孩子的天性, 教师可让学生在玩中学、唱中学、做中学。如适当穿插一些歌曲、歌谣和游戏, 渲染英语课堂气氛, 调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的学习兴趣和能力。如:学了数字后, 学唱The number song, 或进行The number Games;学习了人体部位后, 学唱“Head, Shoulders Knees and Toes”或做Touch You游戏。这样教学就在歌声和游戏中进行, 快乐而且有效, 学生情绪高涨, 兴致勃勃, 踊跃参与到教学活动中, 轻松愉快地掌握所学内容。

以上是我对英语教学艺术的认识和理解。艺术性教学手段和其独特的教学效果是英语教学不可缺少的一种教学方法, 我们还需要不断探索研究。

摘要：英语教学是科学与艺术的结合。艺术性教学包括:备课和上课、讲和练、语言和板书、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏, 以及绘画、音乐、造型、表演等。在教学中, 教师应创设艺术的教学环境, 采取艺术的教学手段和艺术的教学态度。

关键词：初中英语课堂,教学艺术,艺术性

参考文献

[1]陈波.关文信新课程理念.北京:首都师范大学出版社, 2000.

英语课堂教学的艺术 篇3

关键词 课堂教学 教学艺术

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0035-02

教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术，因此它要求英语教师不仅要具有扎实的专业知识，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能在教学中以多类形象为手段，设法让学生置于艺术美的意境之中，在潜移默化的美的熏陶下，达到震撼心灵、移情启智、全面育人的目的。那么，如何增强英语课堂教学的艺术性，让它充分具备一定的艺术因素呢？

一、备课的艺术

1.备教材

一般而言，课程都是以教材为载体，以《课标》和学情为依据的。教师要备好一节课之前，必须熟练地掌握本单元的全部内容和整体结构，把握重、难点和关键的语言点。此外，还须查阅相关的辅助资料，充实教材内容，总之，教师要通过备课把教材读厚，再把教材读薄，能驾驭教材，根据学情能对教材进行取舍、增补、拓展等，才能达到最佳的教学效果。

2.备学生

在备课时不仅要了解学生的个性、兴趣爱好和思想状况，了解学生的个体差异，按照教学对象的不同提供不同的学习需求，还要了解他们的学习方法和习惯，此外，教师的思想要跟得上时代的发展，教师越了解学生的生活实际，他的语言及教学方法就越有利于教学。教师只有在备课中把学生的生活实际融会贯通到语言教学、编排到实际情境中，才能使学生感到真实有趣，充满个性化，更利于在课堂教学中进行有效的双边活动。

3.备教师

素质教学不再是教师的“一言堂”了，而是师生共同参与的活动。因此，新一轮的课堂教学改革中，我校英语教师通过学习-研究-再学习-再研究，结合学校自身的条件和学生实际制定了“三段三环节”英语教学新模式。要求我们教师应根据自身的条件选择适合自己学生的教学方法，充分发挥自己的主观能动性和创造性，使教与学具备一定的艺术因素。

二、课堂导入的艺术

1.由旧入新导入法

孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，首先复习一些与新课有密切联系的旧知识，让学生在“温故”的基础上，充分调动学生的积极性，帮助回忆一些旧的知识，铺路搭桥，从而更好地把他们引入到“新知”中。

2.直观导入法

通过把实物、图片、幻灯片等直观教具带进课堂，或者向学生做示范性实验来导入新课，能为课堂增加无穷乐趣，如初一教“家庭成员”这个单元时，师生可准备好一些个人或家人的照片作为教具，如先说： I'm a girl. I'm Mary. This is me.然后叫学生再介绍自己的家人和朋友。当然可以根据学生的天性，结合教学内容，组织学生画一些人物图画和制作幻灯片图片，供老师上课使用。这样做，能引起学生的兴趣，在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级，往往能产生意想不到的效果。

3.背景知识导入法

在教授不同的内容时，采用背景知识导入法是必要的。如：在母亲节前夕，我要求学生在网络上查找相关资料，并制作一张送给妈妈的贺卡。上课时，同学们争先恐后地把自己亲手制作的贺卡贴在黑板上，教室里立刻有了节日气氛。然后，我播放了“祝福妈妈”和“感恩的心”，接着，由同学们自己说一说自己对妈妈的爱。最后，我提出What do you do for your mother on Mother's Day？这个问题，学生的答案五花八门，课堂气氛既紧张又活跃，学生们既了解了文化背景知识，也懂得了爱。

三、课堂设计的艺术

1.音乐的渲染使课堂教学充满着艺术的氛围

音乐无国界，也无课内外的限制。正如教育专家温承训所说：“真的，音乐是人们感情的语言。”在英语教学中，适时地播放音乐，能渲染课堂气氛，使教学充满艺术的氛围。为此，我时常在课前或课堂中播放一小段优美的乐曲，集中学生的注意力，使他们进入一种舒适、空阔的氛围中，伴着乐曲，引入教学内容，给学生以美的感受，激发起他们的学习兴趣。课间也可有选择的进行音乐教学，以减轻他们上课带来的疲劳，活跃课堂气氛。

2.拥有美的教态，适时运用体势语言

作为外语教师，首先要用形象吸引学生，学科的特点和教学的要求需教师情调高雅；行为举止美观大方；衣着在遵循整齐、得体的同时，尽可能体现一些“洋味”，具有良好的教师形象和时代气息，给学生一些愉悦感和亲切感，听起课来自然会情绪高涨，精神百倍。其次是表情轻松悦人，丰富生动，教师要用热情来迎接每一堂课，使每位学生从老师这里能读出对自己的诚挚信任和鼓励，这样学生在课堂上“如浴春风，其乐融融”。此外，适时运用身体语言教学也是必要的，在英语教学中，一位优秀的教师讲课恰当而适时地运用身体语言，能表达言语所难以表达的情态。如新学期课时，我会借助手势让学生重复起立并教会他们“Stand up，please.”。接着，我又用同样的方法，借助手势和鞠躬让他们知道“Sit down，please.”等不同的课堂日常用语。身体语言不仅能活跃课堂气氛，建立和谐的师生关系，而且能帮助学生加速理解。在课堂教学中我重视教态艺术，充分发挥其“此时无声胜有声”的效果，从而收到事半功倍之效。

参考文献：

[1]庞士让.课堂教学艺术新论[J].咸阳师专学报，2000，（02）.

英语课堂教学艺术论文 篇4

内容摘要：

随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。

关键词： 课堂教学 、教学艺术 、创造性 、效果

教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循教学规律和艺术审美原则，如何运用有关教学手段、方法和技巧，如何突出教学的重点和难点;讨论有关取得最佳效果的创造性教学实践。

一、课堂导入艺术

精彩的导入无疑是一堂课成功的坚实基础。在一项新的教学内容或活动开始前，我们进行引人入胜的开讲，从而激发学生兴趣、引发思维、使学生明确要求、集中注意，以积极的心态投入到课堂学习中。以下列举六种导入方式：

1、实物导入

书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。

例如高中英语第一册Lesson10(American English)的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入;必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果;相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述;第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入;第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一册下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。

2、问题启发

通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新、自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计可由浅入深、由表及里，问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，教师要及时以提问形式启发提示。以疑激思，善问善导就是关键。我们来看相关教案Lesson31of Book III[一个意志坚强的人]The teacher asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?( 作快速对答复习)Would the boy be able to repay him one day? (以此构成悬念)再连续提问：Would they meet many years later? If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激发学生联想，然后打开课文快读并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?从而展开全文。另外如：

在一次看图作文训练课的教学中，我以连环问题：What can you see?使学生知晓图片主要人物、明确人称及写作要求;问When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她们注意相应的时态要求，且写下图中各语言点或相应的表达;How did she do that? Why? 启发学生在写作时要注重连贯。开讲虽然只有几个问题，但对全文写作却有很大的作用。

3、实例导入

从生活中提取的实际例子具体形象且通俗易懂。通过实例导入来化繁为简、达到客观有效，并且能鼓励学生重视学以致用、遵循一切从实际出发的原则。例子要求被精心设计，紧紧围绕话题，迎人入胜。如：高一第6单元用上到附近工厂报喜鸟集团参观一事让学生作口头表达通知;吸烟危害健康的例子被用于高二第2单元[请勿吸烟];OK、Victory For You等手式和点头、摇头、摆手可用于第3单元[身势语];身边的水污染、空气污染例子可引出第9单元[保护环境、拯救地球]――这几个实例还具有一定的思想教育性。现代生活中电脑的各方面用途还可应用于高二第17单元[未来生活];让学生过目不忘的一则广告可用于高三第5单元[广告];工蜂跳舞的例子可引入高三第22单元[蜜蜂]。

4、故事导入

一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元[在实验室];林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。

5、演示导入

通过几个学生的表演或演示幻灯、播放短剧或影片等导入新课。要注意以下几点：第一、演示的内容要求直观、易懂;第二、内容能为课文材料服务;第三、教师控制好时间，把握好时机提问或切换到课文;第四、引导学生观察，及时切换。来看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入;高二Unit1 Disneyland, Unit5 Charlie Chaplin以短剧或学生表演导入;高三第10课可以澳大利亚风光片的短时播映导入;第13、19单元分别用上美国、新西兰介绍片。这些素材依靠教师平时收集和认真的积累，有条件的还可制作成多媒体课件。另外，从网络上搜索图片和资料也是一种好办法。

6、以警言妙语、字谜或习语开讲

新课伊始，教师用上一英语名言、妙句，可有一语中的、发人深省的妙用。若是一字谜，也会有相当的益处。这样的开讲既能激发兴趣，又不乏艺术感。而被采用的内容须符合文章主体，易读易懂，易被学生接受。有关建议例子如下：

Where there is a will , there is a way. [有志者事竟成]可适用于Unit8 Book III , Lesson30 [一个意志坚强的人];When in Rome, do as the Romans do.[入乡随俗]适用于 Unit3 Book II Body Language [体态语];威廉.莎士比亚的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. [美德是大胆的，善良从不是胆怯的]与习语Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的导入。习语Hot potatoes!适用于Lesson81 of Book I。在上语法课讲动词不定式的用法时，我们还可以采用To see is to believe[眼见为实];To give is better than to take[奉献总比索取高尚];It is easier to say than to do it[说起来容易，做起来难]。若引用得好：一则生动，二则实用易记。

二、课堂提问艺术

学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。

在课堂提问过程中，力求围绕以下几点：

1、集中学生注意，激发学习兴趣

课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。如高一Lesson13 :教师通过问一些一般疑问句Are you busy today? 再问一些特殊疑问句或较难回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此时抓住学生好奇心，问： Do you have any plans? 若有些人一下子难以回答，则提示性问：Where are you going? Who will go together? How are you going?从而把他们的思维活动大致定向于此，再通过问题逐层深入。

2、提问要有相当的启发性

启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。如高一第25课(一个人谈自己在地震中的感受)教师若问What did Carl tell to Wangbin? 许多学生很难答出这个大问题;换成What did he say?过渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根据此对话课特点，启发他们抓住动词分解大题，就比较容易解决难题。我们可以通过以旧带新、同类启发、直观诱导、重点突破、演示启迪等方式进行。要注意的是：启发性提问要抓住话题、把握整体、突出重点、连接铺垫，发挥想象、画龙点睛。

3、注意思维的连续性与跳跃性特点

提问要有连续性和一定的跳跃性。连续、合理的提问能很好地集中学生注意力，紧扣课堂主题，培养流畅的语感。人物的动作变化或心理变化、事物的发展顺序、时间或空间变化等是我们要抓的提问线索。在培养学生思维连贯性的同时，适当培养其思维的跳跃性。如：高一第50课[林肯]问 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?总体问题呈连续深入趋势，加大了学生理解课文的速度。而文中所问的两个Why?的问题就是考虑到提问的跳跃性。使用适度的跳跃性提问的目的是为了加强透析文本的力度、调控学生的注意力、发挥他们的主观能动性。

4、提问与反馈

紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素，我们凭此来调控教学。通过抓提问反馈，可以了解学生的掌握情况、理解程度，可以帮助我们调整教学、检查教学。而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的，是对他们答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息。我们很多时候忽视了这一点。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福尔摩斯时，发现学生对课文故事相当了解，但对部分细节理解未到位。如：在夜间该女孩的叔叔通过墙孔放出毒蛇到女孩房间，我问：What did Holmes do at that time?时，学生回答不完整，再问：Why did Holmes do that ?发现反馈的信息较为单一：to beat the snake .实际为：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反馈，借助图片，调整问题如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通过这些问题引导学生理解课文。

5、课堂提问贵在导疑

长期以来，教师提问、学生回答的提问式一直被我们运用。然而，我们不能忽略课堂导疑，即引导学生质疑。导疑是与教师在教学过程中采取导向、导趣、导法、导馈等法同等重要的。学生对某事物的理解是适合他们自己的年龄特征和思维方式的。学生质疑，表明他们已深入思考;师生之间的交流不再是单向性的，而是双向的或多向的。他们的提问要在教师适当的控制下进行，要始终围绕着话题。我通常采用提供线索提问、扩散性话题提问等。如：在高二Lesson 62 阅读课的细读环节中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等设置问题线索，要求学生围绕这些内容向其他同学提问。

6、导向性提问要以课文背景为依据

导向性提问是紧扣文章主题的，它要在一切从实际出发的原则下，使自身合乎逻辑、深化主题、连贯自然。例如：高一(下)Unit17 Nature , Lesson 65 . 教师问：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.备课者必须先想到书本编者的意图及一定的课文背景，拓展提问的深度和广度;这样，导向性的提问就发挥了积极的课堂效用。

7、提供学生更多的参与机会

中学生的抽象思维和理解能力正处于发展时期，还不善于发现问题、提出问题。教师要善于通过示范启发她们，采取讨论、扩展和运用的方式变换形式，保证她们有较为足够的时间进行思考或讨论，并且让她们把不同的意见表达出来;有不同的意见才有更多的参与，有相当的胆量与实践才有相应表达能力的提高。要发展言语组织能力及表达能力，这方面提问的设计要有针对性、要能发挥学生主观见解、要创建良好的发言或讨论气氛、要提供表达与交流的合适时间。如高一第9课[美式英语]教师在课文处理到细读高潮时，可提问What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引导他们各抒己见。高一下册第18单元[项链]故事的结尾可让学生续写;第19课[工作]中间的公司董事会讨论可化成学生的讨论。机会在于教师的细心挖掘和学生的及时把握。

三、课堂板书艺术

板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号。它可包括主体板书和辅助板书两部分。板书有以下的几个作用：辅助理解;激发兴趣、启发思维;发展口语表达、概括、复述、想象等能力;教师规范的书写等做法还有利于发展学生的非智力因素。板书的艺术性可以体现在以下几个方面：

1、区域规划

如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题。我们可根据主体板书和辅助板书的不同，把黑板分成要点区和提示区;还可增加图示区和生词区。从目前看来，较常见分布方式有以下两种：一是把要点区放在中间，提示区放于其下方;二是放要点区于最左边，提示区和图示区放于中间和右边。不论如何，板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处，切不可随意书写、拖沓冗长。

2、呈现过程

教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成，就好比一张画卷，逐层展开。大黑板上挂小黑板不可取，黑板上课前已满满地写好也不可取，这是结论板书、限制了学生的思维。板书的时机要选择好，要紧紧扣住课堂进程，出现应及时有序。如一堂写作示范课：板书从写词组和句型到写句子，到嵌入连接，再完成全篇写作。此中，板书就要求清晰扼要、连贯自然。

3、书写速度

我们要考虑到学生的注意力，掌握好书写速度。最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写。写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意;写得太早就剥夺了学生的思考时间。

4、重点强调

为了突出重点，我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字，如WTO，或者明显比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下划线等。我们也可以使用箭头表示;可以使用不同颜色的粉笔，色彩鲜明的更能突出重点所在;或打破常规，造成不平淡的局面或不平常的字体走向。

5、表现形式

板书表现出层次性，才有更强烈的艺术感。目的在于使内容更形象直观，我们就要使设计更巧妙、美观。典型的模式有以下几种，可供借鉴：以故事文体为主、或人物介绍，可采用要点摘录式;中心开花式--以一个内容为中心向四围扩展，(如高二Lesson82Music 的部分板书);链式连接分流式(常用于说明文、议论类);横向纵向比较式;简笔表现式，等。

四、教学体态语艺术

著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一，它和言语交流是同样重要的。体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等。例如，用微笑、点头、挥手、拍手等可表示赞同;以皱眉头、轻抚脑袋表示有疑问;用摇摆头部、摆手表示不对或不同意;师生视线平行接触为尊重、表示对某一内容的兴趣;走向某人并躬身，则表示聆听、关切。体态语交流在课堂教学过程中是非常重要的。那么，我们如何体现这一方面艺术性呢?

1、把握课堂体态语的四大特点

它与言语在信息交流中有互补性，言语起着主导和决定的作用，而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的;它具有真实性特点，矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利;它具有情境性特点，学生在特定的情境中才会得到正确的暗示;它是连续表现的，一堂课自始至终在传输，所以对学生有相当的激发作用。

2、注意它的运用原则

根据学生的年龄特征和心理特征，尽量让他们充分理解体态语的表达含义;适当地对体态语的表现进行控制是对教学有利的，要繁简适度、恰到好处;要得体明了、直观形象;要端庄大方、陶冶情操。

3、注意一定的运用技巧

例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱，用和谐的目光捕捉学生的视线，用短时的凝视提示开小差的学生，用感到困惑的眼神启示学生思考。又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪。另如身势与举止：尽量采用正面姿态，行走和谐，端正有力，并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁;松散则另人厌恶，放任则失风格。如仪表，该是朴实整洁、轻松愉快、和善文雅。

五、课堂交际的强调艺术

通过课堂有效的交际是我们提高学生交际能力的重要手段。交际能力是社会语言学家海姆斯首创的术语。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子;二是在适当的语言环境中使用适当的语言;三是能判断语言形式的可接受性;四是能知道语言出现的或然率：是现实常用的，还是罕见的个人用语。课堂交际能力是通过不断的学习与实践锻炼起来的。如果课堂上缺乏师生彼此的信息交流和观点反馈，那么该课堂交际是无效的。如何做有效的课堂交际呢?关键在于我们抓住交际的以上特征，实现对交际的强调：

1、真实性

我们称之为Real Communication。真实的交际对学生更有吸引力。正因其真而更有说服力、实用性，会比较容易吸引学生的注意力。教师可创设真实的语境、或利用实物，回答或提出与日常生活相应真实的问题，以此调动学生的积极性。有时尽管遇上一些学生的不完整英语Broken English，但说无妨。从敢说到会说总是需要一个过程的。在以后的实践中，他们会不断地纠正并完善。

2、随机性

Something happens by chance.随机性的语言比矫揉造作的语言更有交际价值。语言会随着事物的发展而不断变化、更新，学生在接受和利用过程中会很自然地处理各语言信息。教师可通过交际用语随机检查学生掌握情况。

3、情感化

语言是人们交流的工具，也是交流情感的工具。为了使语言情感化，我们就需要在用语、语调、语速上下工夫，让学生更身临其境、使学习某内容的情绪更易被感染。如两个句子：It is better to give than to receive.与 It is better to give than to take. receive和 take 就有相当大的区别，后一句中的词体现向别人索取。又如一个句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我们如果把特定的重音落在 Jim上就表示强调人物，在here上表强调地点，at ten 重在几时，this morning 何日，get back何事，money则重何物。一个句子就会变得生动形象。另外，教师还要不断地鼓励学生、使他们积极地参与课堂交际。

4、连贯性

教师要通过“穿针引线”，保持交际的连贯性。因为连贯性强的交际活动可引导学生有效、迅速的理解课文、主体内容，有利于培养她们的语篇概念，乃至交际更到位、更流畅、更准确。那么，必要的提问、词汇或句型提示、连贯的图表等都会成为可利用的信息输入。

5、节奏感

必要的停顿是控制课堂节奏的基础。教师的语言节奏感要强，再通过对表达节奏的控制，交际过程的控制，实现课堂交际的节奏性变化。这样，语言的表达才不会平淡，教学与学习过程才不会乏味，课堂语言与生活语言才不会脱节，学生会倍感轻松、易于接受。

6、双向交流性

单向性的表述不属于交流，交流就应该是双向性或多向性的。双向性的交流表现在：教师与全体学生之间，教师与部分、教师与个体，学生之间。必要时让学生多说而教师少说，让不同的学生表达不同的见解;这样他们就会有更多的机会锻炼表达、参与交流。如：高二第9单元，问“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可带来学生许多可爱的想法或丰富的回答。由此，既发展了他们的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表达能力。教师起主导作用、学生为课堂的主体这一原则也就更突出。

六、课堂气氛的调节艺术

课堂气氛是我们对一堂课成功与否评价的参照之一。课堂气氛如果调节地好，学生就更乐于学习、勤于回答或提问、积极地思考，教师也会得心应手，因此课堂效率通常会比较高。我们不妨通过如下做法：

1、设疑

对新事物有疑有问是人们学习新事物的第一起点。通过设置疑问，引导学生围绕话题展开讨论，才能打破过去“一言堂”的沉规，变“注入式”教学为“群言堂”式。以疑问激发学生思维，触动灵感，活跃气氛，渐入课堂佳境。

2、隐藏

隐藏是指在使用一些直观教具、或提出某一要点前采取暂时隐藏教具或要点的活动。隐藏教具方式在初中英语教中应用较为广泛;而高中只要以要点暂时隐藏为主。下面以直观教具为例：展示该物前，可问I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隐藏某一问题的答案是一种方法，例子如下：高一第30课，教师提问学生对该句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教师可先隐藏There were many people living there.这一正确答案，通过隐藏答案方式来激发学生的思维。

3、阻止

阻止指的是课堂教学过程中对学生行为的短时限制。适当的阻止有利于课堂教学目标的胜利完成。如：对开课后复述复习课文等的限制是学生不能看书复述;要求某一学生独立完成任务时，阻止提示;某生独立发言时，阻止干扰;独立解题时，阻止讨论。但学生全体讨论时，教师要放开内容、活跃气氛，不能阻止。

4、限时

予限定的时间要给求学生完成一定的任务，即为限时。课堂环节要紧凑，课堂气氛才会调节起来。限时则能紧凑。限时常用于阅读课教学中的限时阅读、听力课中的听前快读、限时答题等。限时长短的依据来自于教师对教材难度和学生能力的把握。一堂课限时要适当，次数可相应控制。

5、强调热点、强调任务

为调节气氛，我们可通过热点，激发情绪;强调任务，落实目标。热点问题是相当具有时代特征，具有疑惑性，又能辐射个性特征，具有引人入胜之处。在高中课本中，我们可见许多热点问题：第一册Unit3英式英语与美式英语、Unit7地震、Unit9电脑、Unit10运动、Unit11乡村音乐、Unit13种族歧视、Unit17保护自然、Unit19工作、Unit23保护文物、第二册unit2吸烟的危害、Unit9拯救地球、unit14卫星、unit17未来生活、Unit23电话第三册Unit1Unit8勇气、Unit4世界粮食,等等。

6、不乏幽默、不乏乐趣

幽默的教学让人倍感轻松。在学习中，学生所体会到的乐趣有一部分源于教师或其他学生的幽默表现。这也是愉快教学的必备一步。教师可联系生活实际，课前准备;更好的是紧抓时机、即兴发挥。我曾记得高一时一课，一次抓住学生回答而紧扣话题的提问：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? (在森林里的不是什么人在吸烟，而是许多人在烧毁树林)，学生们笑了。因为他们真正理解了作者的意图：世界上大片的森林正在被人为地毁坏;那是多么残不忍睹的。

七、教学应激艺术的发挥

教学应激属于教学机智的范畴。课堂上某些学生的反应具有突发性特点。教师通过应激艺术，及时、快速、准确地做出反应。采用应激技艺要巧妙、灵活，联系英语教学、不脱离生活实际。如：一次教师提问What is your favorite ?一女生回答Singing. 教师于是邀请该生唱一首歌。很显然教师意图是想抓教学机智，发挥应激性;可是，学生由于紧张而说不出话，停顿了较长时间后，她唱了一曲中文歌。如果教师点出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么学生就可能唱出了英语歌曲，课堂气氛就会更好。教学应激是不能离开英语课堂语言、不能没有方向和缺乏度的把握。

应激的另一方面表现在学生出现错误时。我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事。正如人们所说Correct answers do not always stand for everything。学生不理解所学内容、另有意见或未完全掌握，都可能导致错误的产生。教师可通过他们的信息反馈，及时调整教学，发挥应激艺术，及时准确地解决困难。

八、课堂的结束技艺

在完成课堂基本的教学内容之后，教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段，即课堂结束阶段。精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程，通过这样一个过程，系统地概括教学内容，把课堂教学内容提炼升华。下面，让我们来看几种方式：

1、复述归纳式(Retelling)

学生根据教学板书或相应提示复述所学内容。每单元的第一课对话课内容可以化为一人描述式，第二课阅读文章可视为故事复述或其他文体复述。教师通过学生的复述，归纳重点，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。复述内容可有相应的板书，如课文的中心动词、人物动作的变化、地点变化、时间变化等等。

2、设疑讨论式(Questioning)

设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接。这一方式宜放于每单元的第一课与第二课间的链接，每单元的第二课与第三课间。我们所设置的疑问要起到承上启下的作用，从而激发学生兴趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 学生运用本课内容进行讨论，同时也预见接下来会发生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一问利于复习地震的成因，第二问利于诱发学生思维“如何减少地震带来的危害、保护好我们的家园”，从而预示下文。

3、练习巩固式(Practice)

在课堂的最后几分钟，教师有必要通过紧扣课堂内容的练习，引导学生复习巩固课堂内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习可以是相关语言点的选择题、课文内容填空题、完型填空题、续写故事题、类似课文的写作题等。

4、类比描述式(Telling)

在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合，充分发挥学生的主观能动性。类比描述式是指留给学生余地，让他们根据课文类似情况描述、畅谈自己的经历。如：高一第7单元，学生谈类似经历,以标题The Fire; The flood ; The Earthquake 等展开与课文相类似的话题。

课堂教学的结束技艺有许多方面的体现。如：渗透研究性学习理念，指导学生、鼓励学生参与课外实践;鼓励他们到图书馆、阅览室、电子阅览室查资料，以网上搜索或开展访谈、访问的形式开展实践学习。尽量做到自然妥帖、水到渠成，要简要概括、紧扣主题，要首尾呼应、发散拓展。

总之，教学是一门艺术，艺术需要创新。我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心，以语言规律为基础，以交际为目的，创造性地开展积极有效的教学。

以上内容为笔者十余年的教学体验，是结合近来认真的研究探索、以及领导和教学同仁的谆谆教诲，形成的研究成果。我希望通过今后的实践不断完善课堂教学。

参考文献：

陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 2004年6月版

李静纯 《教学艺术讲座》 山西春秋音像出版社 2001年5月版

高中英语教学语言艺术论文 篇5

一、英语教师要提高自身的语言表达能力

英语教师要想在授课时发挥语言的魅力，在课堂上营造出良好的语言氛围，就要拥有深厚的语言功底，所谓“巧妇难为无米之炊”，教师的语言表达能力弱，语言形式太过单一就会使学生逐渐失去英语学习的耐性，在课堂上呈现出昏昏欲睡的状态，使英语课堂的效率极为低下，教学效果不尽如人意。英语教师在提高语言表达能力上所要做出的努力，就是提高阅读量，不断充实自身，加深语言功底，感受不同句式在教授不同内容时所发挥的作用。比如，可以将可能得出的错误答案与正确答案结合，形成选择句式来给学生造成迷惑，促使他们进行深度思考，若他们做错时再进行讲解，就要比单独给出问题和正确答案使学生的印象更加深刻。

当然，教师也不能一味地以教学为目的而进行教学，教师偶尔可以引经据典，用涉及所学知识的寓言故事或名言来调动学生的学习热情，一方面，可以拓展学生的知识，感受不一样的`英语学习；另一方面，也能使学生切身感受所学英语知识在具体情境中的应用，使英语学习事半功倍。

二、英语教师要充分发挥想象力

英语课堂中，在知识点之外的语言要想融入课堂教学中，为英语教学增色，就需要英语教师能够充分发挥想象力，将知识点与有特色的语言相联系。如果教师单纯为了增加课堂中语言的魅力而强行将不相关的特色语言附加给英语知识，就会使整个课堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“为赋新词强说愁”一样，彼此之间不能很好地搭配，反而互相牵制，无法发挥出更好的效果。要避免这种情况，英语教师就要在课堂中有意识地锻炼自己的想象力，将天马行空的想象用幽默化或简洁化的语言表达出来。

大学英语教学艺术 篇6

新《辞海》解释“艺”的第一条义项是“才能、技艺”。能刺激人的感官的兴奋、愉悦并能激励人们积极向上的语言叫艺术语言, 创作艺术语言的技艺就叫语言艺术。在希腊语中, “艺术”一词就兼有“美的作品”和“创造、技巧、技艺”两种含义。所以有时人们会指着艺术作品或听到艺术语言说这就是艺术。因为艺术作品是看得见的, 艺术语言也是能听得见的, 而艺术是抽象的, 看不见的。艺术作品或艺术语言是有限的, 而艺术是无限的。为此, 美是艺术的真谛, 创新是艺术的精髓。英语教学是教师用英语教英语, 这就更要讲究语言艺术了。如果大学英语教师在课堂上使用的语言不能刺激学生感官的兴奋和愉悦, 那么就谈不上艺术了。大学英语教学如果没有语言艺术, 无论教师使用哪种教学方法, 采取哪种课堂形式, 师生都不会互动起来, 学生的热情也不会激发出来。著名语言教育家张志公先生说:“教师不仅用说话来工作, 而且他的口头语言对学生的一生都会产生影响。”为此, 大学英语教师的语言艺术就显得更为重要了。语言艺术是一种高级的美的创造活动。教学语言艺术是教师教学语言的科学性 (真) 、教育性 (善) 和艺术性 (美) 的辩证统一。大学英语教师更要在教学语言的规范性、准确性、严谨性、易解性、广博性、生动性、趣味性、愉悦性、启迪性、幽默性、真挚性、含蓄性、悬念性、适听性、教益性、励人性、修养性、时代性以及个性等方面狠下工夫, 锤炼自己的教学语言, 学点外语教学理论, 熟悉各种外语教学方法, 懂得英语教学规律, 掌握各个教学环节的艺术, 做一名优秀的外语教师[1]。

二、大学英语教师备课的艺术

作为大学英语教师, 首先要有事业心和奉献精神, 全身心地投入, 去追求英语教学艺术。备好每一节课是上好每一节课的前提。在备课时, 大学英语教师要适当运用一些教学理论, 如人本主义、认知主义和构建主义教学理论等, 整体设计教学方案, 大胆探索教学方法。在备教材时, 要考虑到教材的基本结构和整体结构。认知主义认为, 人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。为此, 大学英语教师就必须熟练掌握开课的全部内容, 了解开课的基本结构和整体结构, 分清重点、难点和关键点, 保证为学生提供学习材料的最大概括性。构建主义认为, 认识不是人脑对事物直接的、简单的反映, 而是以原有知识为基础, 在主客观的相互作用中建构而成。学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的构成, 其中心在于学生的“学”。主张在教学活动中, 以学习为中心, 以学生为中心。为此, 在备学生课时, 教师必须了解学生的个性、兴趣、习惯、学习方法以及思想状况等, 采取适当方法, 确保英语课堂四个有利于:有利于激发学生的潜力;有利于加强学生的内在学习动机;有利于学生学会学习;有利于学生对知识的保持与提取。然而有些大学英语教师教了学生一年英语课还叫不上几个学生的名字, 更谈不上对学生深入了解了。另外, 在备课时, 更重要的一条是要完善自身。大学英语教师应根据自身的条件选择适合自己的几种教学方法, 围绕自主性学习、合作性学习、探究性学习和创造性学习, 充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性, 精心设计每一节课, 将教与学融入师生互动之中, 使其达到最佳结合。

三、大学英语课堂教学的艺术

英语课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。如果说备课是艺术构思的话, 那么教学活动就是一种艺术实践了。英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动, 是一个复杂细致的双边活动, 大学英语教学的艺术就在于师生间的互动之中。互动是学生直接获得学习和掌握英语实践的极好机会。爱因斯坦曾说:“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生, 还是教师用组织教学的艺术美作用于学生, 都要把学生的热情激发出来, 让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”我们可以从爱因斯坦这句话中领悟到, 大学英语教学艺术的关键在于从师生互动中把学生的热情激发出来, 把学习英语的过程变成美的享受。在英、美等西方国家, 课堂上强调“学”而不偏重“教”, 所以课堂讨论以及各种活动比较多, 教学常以学生而不是教师为主体。西方这种教学方式就有利于外语学习者提高学习兴趣, 提高语言交际能力, 也有利于激发学生的学习热情。《巴甫洛夫学说》指出, 人脑的优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域, 而是随着刺激物的变化而不断转移的。因此, “激发学生热情”就要求教师的英语要纯正优美、明快流畅、抑扬顿挫、幽默生动, 以优美的声音不断刺激学生大脑的优势兴奋中心, 使学生不断保持兴奋和学习热情, 在师生互动中实现“心心相印”。美国心理学家威谱·詹姆斯认为:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。”马克·吐温曾说过:“一句赞扬的话语, 可以让我愉快地生活六个月。”马克思也说过:“一种美好的心情, 比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”“激发学生热情”就要求教师对学生所作出的努力或成绩加以真诚的表扬和赏识, 给学生一种心理上的愉悦和满足, 正确运用赞美是激发学生热情的一把金钥匙, 学生会从赞美中受益无穷。约瑟夫·特雷纳曼提供的一项数据表明, 学生在听课最初的15分钟, 能记住所讲内容的41%;听课30分钟之后, 则只能记住最初15分钟内所讲内容的23%。根据这一规律, 就要求教师在课堂上始终尽职尽责, 使出浑身解数, 灵活运用教学方法和手段, 恰当运用具有表意功能和审美功能的体态语, 如微笑的面容, 温暖的目光, 稳健的站姿, 充满自信的步伐, 落落大方的风度举止, 随情感自然流露的手势等, 都会给一堂课定下一个轻松愉快的基调, 把英语学习与愉快、满足、兴奋等情感融为一体, 调动学生学习英语的积极性和主动性, 开发他们的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力, 提高他们学习英语的潜力和能力, 使学生把学习英语化苦为乐, 化紧张为轻松, 化枯燥为有趣, 从而达到理想的教学效果。在结束讲课时, 还要注意结束语的艺术, 结束语的作用在于对讲授的内容给以综合概括或条分缕析或重复引申, 以巩固知识, 加深理解, 强化记忆, 诱发新感觉和新情趣。对结束语的艺术设计, 要发挥其在课堂教学中画龙点睛的作用:提纲挈领, 整体梳理;引发思考, 激发想象;高昂激越, 催人奋进;情真意切, 真实感人;融入情感, 汇入心声;巧妙联系, 推测延伸, 使整个英语教学过程达到让学生“悦耳悦目”、“悦心悦神”[2]。

四、大学英语教师应对策略

处于当今时代的大学英语教师, 面对时代赋予我们的职责, 实现大学英语艺术化, 就必须积极采取应对策略。首先, 要与时俱进, 有一种事业心、责任感和时代紧迫感, 把上好每一节英语课同我国的整个教育事业结合起来, 加强自身素质修养, 学习和实践外语教学理论, 熟练运用现代科技教学手段, 适应教育创新的要求, 主动更新教学思想和教学方法, 尽快掌握全新的教学模式, 跟上教育改革的步伐。其次, 要树立新型的知识观、学习观、学生观和教师观。根据建构主义教学理论, 知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说, 它必将随着人们认识程度的深入而不断出现新的解释和假设;在具体的问题解决中, 知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造;真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的, 取决于特定情况下的学习活动过程。学习就是一种探究的过程, 学习的实质在于主动地形成认知建构。学习者是信息加工的主体, 在知识的建构过程中, 学生是对知识的主动探索者、主动发现者和对所学知识意义的主动建构者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者和灌输者。构建主义的知识观、学习观、学生观和教师观是我们进行英语教学改革的理论依据, 我们要大胆实践, 勇于探索。再次, 大学英语教师还要从艺术的角度和高度, 创新教学方法, 使师生在教学互动中都获得艺术的享受。英语教学艺术就是师生合作的艺术。教师的心境是一个辐射源。教师要带着愉快的心情走进教室, 就像说唱逗笑的相声演员一样去感染听众, 激起听众的热情, 你乐我乐大家乐。当你走出教室时, 掌声不断, 笑声不断, 在轻松愉快的师生互动环境中, 教师用英语而教会了学生英语, 学生用英语而掌握了应用英语。最后, 每个英语教师都要不断学习, 认真总结, 在探索和实践中形成自己独有的教学艺术风格。为了学生的全面发展、为了学生的成人成才, 也为了祖国的教育事业, 我们要兢兢业业, 乐于奉献, 做一名优秀的大学英语教师。

摘要：英语教学有别于任何其他课程的教学。西方有关外语课堂过程研究表明:外语课堂过程实质上是人际互动、语言交际的过程。这就对英语教师提出了更高的要求。然而, 目前在大学外语教师队伍中, 青年教师占有很大比例。大多数年轻教师缺乏外语教学理论和实践, 缺乏对外语教学规律和教学过程实质的认识, 更缺乏大学英语各个教学环节的教学艺术修养。为此, 本文欲从大学英语各个教学环节的艺术谈谈大学英语教师的应对策略, 以期对大学英语青年教师有所启迪。

关键词：英语教学,青年教师,外语课堂

参考文献

[1]牛跃辉, 余青兰.锤炼语言艺术, 开启智慧之门——论教学语言艺术[J], 大学英语, 2006, (1) :336-343.

英语课堂教学提问的艺术 篇7

一、课堂提问应遵循的原则

（一）启发诱导原则

启发诱导原则旨在充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去思考、探讨，以达到掌握知识，发展智力，提高能力的目的。孔子曰：“疑是学之始，学之端。”疑问是思维的契机，思维则是从问题开始的。在教学中，教师针对教材的目的要求和重点难点，有目的地设置问题，以激发学生的求知欲，启发学生的思维、分析，从而顺利地完成教学任务。例如，在讲授职高英语第一册Unit 7 Read and Write：Task 1中，可设置如下问题与学生进行问答：

T：Why did Fred come home in very low spirits？

S：Because he had some trouble.

T：What was the trouble?

S：He was late for school because of his broken bike. But nobody would believe him.

T：Why would nobody believe him?

S：Because he had used his broken bike as an excuse for the third time in the week.

通过学生与教师的上述交流，激发了学生对新知识的好奇和学习欲望，加强学生运用英语表达的能力，而且在提问的过程中自然呈现了课文的一些新知识点（划线部分）。教师只需因势利导，点明其用法，通过问答层层深入地启发学生思考，比起教室直接讲解课文的效果要好得多。

（二）循序渐进原则

朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进。”学生的学习是从具体到抽象、从直接到间接、从简单到复杂逐渐深化的过程。因此在提问时，必须注意问题坡度的设置，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的顶峰。例如，在教职高英语第二册Unit 1 Read and Write：Task 2 “An Honest Friend”这篇文章时，当学生浏览一遍课文之后，可以提一些简单的问题，使学生对课文大意和结构有个粗略的印象：

Who is Zhang Dong?

What did he lose in Chicago?

Did he get all his things back in the end?

Who helped him?

在学生认真阅读之后，问题的设置可以深入到课文的细节中：

What was there inside Zhang Dong?蒺s briefcase?

How did Mr. Baker return the money to Zhang Dong?

当学生基本掌握课文内容之后, 我们可以把设置的问题进一步深入到文章思想内容和作者写作意图的高度上：

What can we learn from this story?

Should we be honest people?

学生的思维是从分析到综合的渐进过程，教师通过这种提问方式逐渐把其推向思维的顶峰，使学生对文章所表达的思想内容有了更深刻的认识——做一个善良诚实、乐于助人的人。实践证明这种循序渐进的问答原则遵循了学生的认识规律，使教与学达到了和谐统一。

（三）因材施教原则

在运用启发式和循序渐进的提问方法时，还应注意每个学生的差异性。素质教育的着眼点是面向全体学生，目的是要促进每个学生的发展。由于每个学生的接受能力、理解表达能力都不一样，忌用“优生优待”，只提问那些品学兼优的学生，而忽略了那些所谓的差生。教师应根据学生的实际水平和思维能力，针对其程度的不同，设计难易各异的问题，让所有学生都有锻炼和发展才智的机会。

在实际教学中，可让基础较好的学生多回答一些语言知识、应答技巧方面要求较高的问题。让基础较差的学生回答比较容易的问句，如 yes?鄄no questions，让他们有机会获得老师的肯定，增强他们学习的自信心。让这部分学生获得“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦感，以提高课堂教学效率。

二、课堂提问应充分发挥学生的主体作用

贯彻实施素质教育的关键在于让学生在学习活动中处于主体地位。传统的教学把课堂提问理解为教师对学生的检查，教师提问，学生被动应答。虽然一堂课充满了提问，却还是以教师为中心。这种做法严重地阻碍学生主观能动性的发挥。其实教师的提问只是学生思维的助燃剂，而学生思维的着火点在于对问题的思考和解答。因此，课堂提问应注意调动学生学习的内部动因，使所学知识成为学生本身的心理需求，让学生开展主动积极的富有创造性的思维活动。具体做法是：

（一）互问互答——调动学生的“活动性”

“活动性”是指在提问过程中，充分调动学生的各种感官协同活动，在积极参与教学活动中得到科学的思维训练。外语课是一门实践课，衡量一堂课的效率高低不仅要看学生是否掌握了语言知识，更重要的还要看学生能否把这些语言知识运用到语言交际中。在教学的过程中，适当的组织学生互问互答，可以让学生学以致用，增强学习的信心。由于学生学习水平不同，部分学生不能解决的问题，其他学生则可能回答，或者是全体学生经过讨论后可以得出答案，而这个答案的准确性、完整性有可能超出教师的答案。这种做法，能让较好的学生在帮助其他学生解决问题的同时，自己得到巩固复习，而且会产生一种“成就感”，促使学生更主动积极地投入到英语的学习中来。这种培养学生敢于发表见解，提供相互启发、相互借鉴、相互学习的机会的方法能在班级形成一种互帮互助的良好学习气氛，可以更好地促进教学。

（二）发散思维——激发学生的“创造性”

心理学研究表明，高中生具有很强的自我学习意识，逻辑思维能力较强，善于思考问题。因此，教师应根据学生的这种心理特点和规律，利用教材丰富的内容，挖掘其深刻的思想内涵，匠心独运地设计一些延伸性的问题，让学生联系实际，进行大胆的想象，培养学生的创造性思维。

如职高英语第二册中的Unit 2 Read and Write：Task 1，本篇文章主要介绍西方人的性格特点及情感表达方式，并从心理学的角度客观地分析了各种情感表达的利弊。教完这篇文章后，可以这样提问：Do you think it?蒺s good or bad to let other people know your feelings? Why?在教完Unit 6 Read and Write:Task 2 这篇介绍现代动物园的课文后,可设置这样的问题: How do you think about the modern zoo and the traditional zoo? 职高英语第一册Unit 8 这单元的内容都是围绕电视这一主题展开的。教完后可提问：If you were parents， what would you do with the problem of your children about watching TV and studying?

此类问题来自课文又不拘泥于课文，而且跟日常生活紧密相关，学生较感兴趣。教师设置这样的问题可充分训练学生的发散性思维和想象力，让学生运用所学知识进行分析、判断，提高运用英语的能力。