高中地理教师研修计划（精选8篇）
为早日向研究型与学习型的教师行列迈进，本人结合自身实际以及工作室的实施要求，制定如下研修计划。
一、个人现状分析
本人虽一直任教高三地理教学工作，仍一如既往、一丝不苟地做好备、教、改、辅、考、研、行等教学常规，形成了自己独特的教学风格，总结出行之有效的四化教学法。全面开放课堂教学，构建教学新模式，努力营造民主、平等、愉悦、自主、合作、探究的地理课堂教学氛围，使学生轻轻松松学地理。追求教学过程精细化、教学效果最优化。
本人被聘为市高三学科教研专家组成员，市333工程首批骨干教师。获市基本功大赛一等奖，多次获市县教育局表彰的教学先进个人，多次执教市高三地理示范观摩课，多次参与市教研室组织的高三地理专题复习资料的编写及模拟考试的命题、市基本功大赛评委工作，积极撰写教学论文，在《中学生学习报》、《当代中学生报》、《学习方法报》等报刊上发表几百篇文章。
二、发展目标
1.学习工作室方案，明确工作室的研究目标和研究内容，加强与工作室成员的沟通与交流，打造学习共同体。
2.根据工作室工作主旨与规划，拟定个人发展规划，明确整体工作目标和各研究阶段工作目标。
3.参与工作室课题研究，深入研读课程标准、教学参考书和教材等，领会教材编写者的意图，结合我校学生的实际情况，进行深度备课。结合实践，完成一份教材分析的论文或形成一些精典的教学课例。
4.积极参加工作室和市县地理学科的各种研训活动，认真学习，拓展视野，活学活用。
信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段,用信息化促进教师教育现代化正成为教师教育改革的重要方向和潮流。校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势,信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台,如何将信息技术与教师校本研修工作进行有效整合,以提高校本研修的有效性?本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径及方法。
一、凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动
湛江市第四中学是广东省校本培训示范学校,除了按项目办的要求开展教师培训活动,以及组织教师在教师继续教育、中国教师研修网等网站在线学习,还根据学校自身发展的需要有计划地开展的教师校本培训,提高教师专业水平,在实施中做到校本培训与校本研修相结合,以校本研修作为载体,在研究与反思中促进教师的专业发展。逐步建立规范化、科学化的校本培训制度,促进校本培训的健康和持续发展,提高培训的质量和效益。为更好的服务于教学,学校积极开展校本研修,开展校本培训,开发校本课程,促进教师的专业发展,提高教育教学效果[2]。教师在网上网下同步开展校本研修活动,在活动中更加突出了教师在研修中的主体地位及注重同伴互助与自我反思在教师专业发展中的重要作用,是对其他校本活动内涵的融合与发展。
二、开发校本课程,促进了学校校本研修的开展
学校围绕校本研修的开展、校本课程的开发、校本教材的开发等相关问题,积极开展专题研究和教改实验。在开发校本课程方面,学校通过实践总结了三种行之有效的方法:以各级各类竞赛促进课程的生成;以研究性学习作为校本课程开发的有效途径;以专题学习网站作为校本课程普及延伸的平台[3]。
各学科组在开发校本课程方面都取得了可喜的成绩。信息技术科组组织主编校本教材五本:《数码相片的拍摄及后期处理》《电脑艺术平面设计》《网络信息交流》《网页制作》《教师信息技术校本培训》。对于信息技术课程常规教学以及选修课程是非常有效的补充。信息技术科组被评为湛江市示范教研组(湛江市信息技术学科唯一的一个)。获得湛江市青年文明号、省示范教研组评比二等奖等荣誉。音乐组开发了《湛江市第四中学校园歌曲》,主要由爱国爱党、青春励志、感恩情谊、校园民谣、影视经典、外国歌曲等六个模块组成,特意收录了大量内容健康、积极向上的校园歌曲,用于师生教唱活动;语文科组开发的校本教材:《赏心悦目--湛江市第四中学优秀作文集(1)》,里面收集了教师及学生的文章,用于学生的选修课;美术科组开发了《水彩风景画》,用于选修课的教材。
三、借助网站平台,促进校本研修的开展
(一)开发建设学校网站平台,为师生的发展服务
“十三五”期间,深入推进“三通工程”,全面提升教育信息化基础支撑能力。加快推进“宽带网络校校通”,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖;推进“无线校园”建设,东部和具备条件的城镇各类学校要实现无线网络全覆盖;各级各类学校普遍具备网络教学环境和备课环境,鼓励具备条件的学校配备师生用教学终端。全面推进“优质资源班班通”,基本建成数字教育资源公共服务体系,为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务[4]。
学校加入了“全国中小学网校”,学校借助“三通两平台”的建设,进一步促进信息技术的应用。我们利用学校网站及校园公告栏的相关栏目开展培训活动,在学科论坛板块,通过研讨,提高专业研究的广度和深度。教师在发展学生的同时,也努力发展自己,成为教育的学习者、研究者、思考者、创新者和促进者。他们在互动中拓宽了自己的视界,在对话中分享了教学的快乐,在交流中丰富了研究的思路。学校的网站资源平台(www.zjsz.net),包含了非常多的教育教学资源:试题资源、名师课件、名师教案、精品素材、网站平台、论文资源、数字图书、教育影视、OA系统、在线组卷、成绩查询、教师空间、在线报名、专题板块等。
(二)通过“网络学习空间人人通”,促进师生的发展
“网络学习空间人人通”,这是教育信息化面向未来的发展方向,是在网络时代下对学生学习、老师教学及师生互动、生生互动新模式的创新与探索。“十三五”期间,大力推进“网络学习空间人人通”,网络学习空间应用普及化,基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。信息技术对教育的革命性影响也主要体现在“人人通”上。实现“人人通”要注意发挥专业化企业的作用,充分调动建设与运营平台的优势,学校作为使用方,要在深入研究促进信息技术与具体学科教学深度融合的有效模式上、在网络学习空间的有效应用上多下功夫,积极探索依托学习空间、利用信息技术促进教学方式与学习方式变革的有效途径,利用信息技术丰富教育内容,变革教学手段,改进教学方法与学习方式,创新人才培养模式,为逐步形成中国特色的教育信息化发展道路做出贡献[5]。
通过人人通教育云空间的应用,为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心,以校园、班级文化建设为纽带,以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。个人的文章可以通过投稿的方式,如通过审核后,则可发布在本校的网站上,本校的文章也可通过投稿发布在教育局的网站上。
(三)通过微信及微信管理系统,拓宽师生、家校沟通的渠道
微信已不单单只是一个充满创新功能的手机应用,它是一个生活方式,它已成为中国电子革命的代表。覆盖90%以上的智能手机,并称为人们生活中不可或缺的日常使用工具。据统计截止今年第一季度末,微信每月活跃用户已达到5.49亿,微信支持发送语音短信、视频、图片和文字,可以群聊,仅耗少量流量,适合大部分智能手机。现在学校已经开通微信公众号服务号“湛江市第四中学”,同时也开通微信公众号企业“湛江市第四中学”,大大提高了学校的校内校外的管理及沟通能力,对外宣传,树立品牌发挥了非常大的作用。
微信管理系统是一套基于腾讯微信平台,将网校应用与服务进行整合,而研发的一套校园官方微信系统。随着移动互联网的普及,此系统作为学校的官方门户,可大大提高学校的知名度与权威性,并快速实现家校互联。另学校开通了网校微站,并提供湛江市第四中学官方APP供下载使用,通过网校微站管理系统不仅可以快速搭建学校移动官方门户网站,为用户推送学校相关信息,还可快速实现家校互联,让教师、家长和学生紧密联系在一起。
(四)通过校内教育资源平台,丰富师生的教学资源,为校本研修提供了坚实的基础
通过建设校内资源库丰富师生的教学资源。校内资源涉猎范围广泛,有最新的影视资源,有最新的各学科的学习资源。涉及的栏目内容主要有:政策法规、教学评估、教育教学、继续教育、课题研究、职称材料、招聘应聘、实用文档、教师文集、教师软件、教案课件、教育书库、各类论文、学生文集、写作辅导、高考作文、例题解析、中学试卷、学科图片和高校招生等。
校内教育资源平台丰富了网络教学资源,也拓展了学生学习的空间,并且良好的界面,优秀的导航能力,详实实用的资料收集,方便的协作学习平台都为培养学生的学习能力、创新能力培养提供有力的支持,有助于我国信息化的建设以及素质教育的深入开展。校内资源如有需要共享或分享到校外访问也是可以的。
(五)通过第三方教育网站平台,快速提高教师校本研修水平
上海圆创教育科技有限公司推出的以高三“课例教研周”活动为主题,选取国内样板示范高中开展活动。帮助学校提升教研实力和加大学校发展速度。学校教研部门组织本校教师及区内的其他学校教师一起参加观看网络直播视频以及开展研讨活动。对于教师的业务水平有较大的提高。
学校购置了中学学科网的资源,丰富了师生的教学资源,有效地提高了教学效果。另外通过运用“国家教育资源公共服务平台”(http://www.eduyun.cn/)、“一师一优课,一课一名师”(http://1s1k.eduyun.cn/)活动平台上的丰富教学资源,提高教师的教学水平,教育资源公共服务平台作为最重要的载体,直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接。特别是利用云计算模式可以最大限度实现集约共享,推动资源建设与使用良性互动。为此,要抓紧建设教育网络资源中心,形成面向师生、面向社会的资源服务云模式。
(六)利用信息技术应用能力提升工程,更加深入开展校本研修
学校以教师参加全国中小学信息技术应用能力提升工程为契机,更加深入开展校本研修活动,结合学校的实际开展校本培训,推进混合式培训。采取学校集中培训和教师个人分散学习相结合、线上学习与线下实践结合,专家讲座与互动研讨结合,现场观摩与操作体验结合,案例剖析与经验分享结合;组织开展网络和校本研修,建立教师个人空间-教师工作坊-研修社区一体化的网络研修体系,为参训教师训后研修和返岗实践提供支持。
培训的资源主要是按照《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》,提供丰富的必修和选修课程资源,满足不同学科、不同起点的教师自主选学需要。具体内容包括多媒体教学和网络教学环境下常用设备与资源的使用;利用教师工作坊和网络研修社区开展协同备课、专题研讨;校本和区域研修的方法等,帮助教师掌握合理应用信息技术优化课堂教学,转变学习方式,促进专业发展。
四、充分利用学校现有设备,开展校本研修活动
(一)使用多媒体教学平台,开展教学研讨,提高师生课堂效率
由于湛江市第四中学新校区的投入使用,各课室及功能室都装备了多媒体教学平台,为教师开展信息技术与学科的融合提供了基础。平台提供教师利用电教平台上的“随堂录”功能,可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,教师上课时轻按录制按钮,课件开始录制;下课时教师再轻按停止按钮,课件录制完成,课程中间不需要录制时可轻按一下暂停按钮。录播停止后,软件会自动把网络摄像枪的画面和电脑的画面同步合成为一个多画面文件,让教师或学生课后观摩,共同提高。如要特定观摩老师讲课的内容,双击电脑画面方框则可全屏显示教师讲稿内容。这种功能对于教师开展教学研讨是非常有帮助的,特别是对于年青老师的成长帮助非常之大,虽然由于摄像枪固定,没法做到跟踪变焦等特定的功能,但可以完整的记录。就是一堂课的实录,年青教师可以通过反复观看,以提高自己教学水平。对于认为不错的课件或实录可同步发布到局域网、广域网进行直播供同行参考,共同提高。
(二)使用校园集群控制管理系统,同步分享优质教学资源
校园集群控制管理系统可将任意一间教室录制过程课件可同步发布到局域网、广域网进行直播,让校内的各班级及校外其他学校均能看到现场上课情况。
每周一早上升旗仪式后,学校利用校园视频直播功能,将教育教学影片、或学校领导教师讲座直播到每个教室,丰富学生的业余生活及进行有关的教育。可以同步播出学生主办的校园电视节目。每周二下午,全校教师政治业务学习时间,经常聘请专家作讲座,请学科组长、骨干教师作经验分享,请学校课改先进教师作教学经验和心得介绍,既可为不同学科教师搭建一个思想交流的平台,又可培养自己的教学骨干。
(三)使用高清录播室,实现随时录播、直播课堂教学
使用高清录播室,方便教师采用信息化的手段制作网络课程,开展网络教学,同时应该鼓励学生利用自身智能终端设备,开展在线学习,实现习近平总书记所说的“处处能学、时时可学”的美好愿景。高清录播室:“一键式”录播中控系统,除了能管理课室所有媒体设备外,还能通过网络中控远程开启录播、跟踪等所有系统设备并进行远程管理。教师也可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,同时具有直播和锁定VGA图像等功能。
IE远程导播平台,导播平台集视频监视,视频切换、云台控制,音频调整,直播/录制、暂停等控制、直播监视等功能,在一个IE界面中显示及操作;可通过IE浏览器进行设备的远程配置、管理录制、直播、用户管理及IP地址的修改等操作。
(四)通过微课制作系统,提升教师教学研修技能
微课是微课程的简称,它是指以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点/技能点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、过程、实验、任务等)而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。教师通过在线制作微课,或线下制作微课,用于开展辅助课堂教学实践,比如用于翻转课堂的教学实践等。
目前教师开发微课的方法主要有:利用录屏软件;利用多媒体电教室的录播功能;使用学校高清录播室进行录制;制作摄录机进行录制。学校以开展微课相关的课题研究“微课促进教师专业成长的个案研究”,促进师生的共同成长,部分教师在开展尝试运用微课开展翻转课堂教学实践活动,收到较好的教学效果。
五、开展信息技术相关课题研究的校本研修,促进教师专业化成长
近年来开展的与信息技术应用相关的课题,并且已经获结题通过的有:信息技术环境下教师教育技术培训的理论与方法研究(省级立项专项课题),网络协作知识建构支持工具的应用研究(省级子课题),利用Moodle构建网络学习社区的方法与途径(国家级子课题),信息技术校本课程开发与设计(省级子课题),专题学习网站的有效性研究(国家级子课题),教学与检测题库管理系统(省级子课题)。现在已经获立项的省的2013年省的“强师工程”课题“信息技术环境下高中教师校本研修的有效性研究”(省级专项课题,2014年12月立项),微课促进教师专业成长的个案研究(国家级子课题,2013年1月立项)。
通过课题研究引领,促进了教师的专业成长。特别是信息技术科组长杨伟洲老师,他成为广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库入选专家,被聘为岭南师范学院省级中小学教师发展中心兼职教师,湛江市教育管理系统培训主讲教师,湛江市名师工作室主持人、霞山区教师工作室主持人,第二届霞山区人民政府督学;是国家级高中信息技术骨干教师,广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象。
六、借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展
名师工作室的成立,充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用,实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的,为培养教师成为师德高尚、造诣深厚、业务精湛的名师作出应有的贡献。通过“名师工作室”、“研修共同体”的形式让优秀专业教师帮扶普通教师。目前,学校与岭南师范学院建成了语文、数学、物理、化学四个学科的未来教师培养工作室,霞山区校长工作室1个,霞山区教师工作室2个,湛江市名师工作室1个,湛江市名班主任工作室1个。这都为我校开展教研教改工作提供了良好的物质基础,并为进一步推广应用信息技术提供了良好的环境。
总的来说,校本研修工作,是一项常做常新、永无止境的工作。我们在开展校本研修工作过程中,要不断创新,探索行之有效的方法,紧跟时代的发展。特别是现在已经进入“互联网+”时代,我们要尝试把新媒体、新技术应用于校本研修工作中,结合网上网下搞好校本研修活动、网络研修活动,更好地促进教师的专业成长,提高教育教学质量。
摘要：本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径与方法。主要凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动;开发校本课程,促进了学校校本研修的开展;借助网站平台,促进校本研修的开展;充分利用学校现有设备,开展校本研修活动。通过开展信息技术相关课题研究的校本研修活动,促进教师专业成长;借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展。
关键词：信息技术,校本研修,高中教师
参考文献
[1]尹祥.中小学校本研修研究综述[J].天津师范大学学报(基础教育版),2009,(04):27-31.
[2]杨伟洲.加强校本培训促进教师信息技术素质的成长[N].中国电脑教育报,2010-03-01D09.
[3]杨伟洲.信息技术教学研究与范例——中小学一线教师专业成长的有效途径[M].北京:电子工业出版社.
[4]教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》[J].中国远程教育,2015,(09):50.
关键词：地理教师；研修课程；针对性设计
北京市西城区教师的职后培训体系由教师研修课程、专家讲座、外出学习、校本教研共同构成。其中教师研修课程指由区县教研部门组织，将传统的教师继续教育和教研活动进行整合后，为在职教师设计的培训课程。由于研修课程是由专设机构和专业人员有计划、有组织、定期开展的培训活动，能够持续对教师不同阶段的发展起到辅助作用，所以在教师职后培训体系中有其独特地位，需要系统研究和设计。
笔者在设计和实施研修课程中发现，不同发展阶段教师对课程内容的需求存在明显差异。以北京市西城区北片的中学地理教师为例，参加研修课程的教师总人数约160人，其中教龄5年以下30人左右，教龄5～20年70人左右，教龄20年以上60人左右，包括市、区级骨干教师38人。从教龄结构看，整体比较均衡，若以教龄5年为界，可将教师划分为新任教师（教龄5年以下）和成熟教师（教龄5年以上）两个群体，他们对研修课程的需求存在明显差异。如何针对两个群体教师发展需求进行研修课程设计是对研修课程提出的重要挑战，也是进一步提高研修课程实施效果，提升中学教师教学素养的重要前提。本文依据教师职业发展规律，讨论北京市西城区中学地理教师研修课程开发中，基于两个群体教师不同需求的针对性设计。
一、地理教师研修课程的针对性设计
1.不同层次教师的差异性需求
新任教师——从书本走向实践。在进行新入职教师培训时可发现，新任教师普遍学历较高，学科能力和素养较强，尤其在研究生阶段许多教师都进行过某些领域的深入学习和研究，面对中学课堂他们面临的最大困难是如何将所学专业理论与教学实践相结合，转化为适于并利于学生学习的课堂教学过程。由于地理学科在初高中共五个年级开设，所以这种适应期在大多数教师身上会持续至少五年时间。
这个阶段的教师最主要需求是对中学教学的全面了解，包括教材的分析、重难点的处理、教学素材的选取、教学方法的选用等。这些内容可较迅速地帮助新任教师顺利完成课堂教学工作，同时可兼顾相关的课堂组织策略和教学评价手段的学习，较快提高教学质量。
由于需求比较急切，目标较为明确，新任教师对待研修课程的态度都较为积极，参与热情高，活动中主要是倾听、借鉴其他教师的经验，并积极在自身教学过程中进行实践。
成熟教师——基于经验基础的提升。教龄5年以上的中学地理教师已完成至少一轮的教学实践，对教学内容有一定把握，基本形成一套自己处理教材、组织教学的方式。随着教学经验的进一步积累，许多教师对于课堂上采用一定教学策略完成教学任务感觉游刃有余。这一阶段教师的工作压力主要来自各方面对学生成绩的要求，一旦学生成绩不太理想，很容易将其归因于学生，往往感觉自己的辛苦付出没有获得相应回报。
这一阶段教师对研修课程最主要的期待是能否从学习中获得新的启示，对于一些自己教学方面尚未解决的疑难问题是否能够有新的视角实现突破，更强调能否找到解决目前面对现实教学问题的办法以及新的教学增长点。
由于这一群体教师自身有较丰富的工作经验，面对研修课程的内容更多从实用性角度进行评判，既希望学习到更多的策略性知识，但又会基于经验带着审视、质疑的态度思考其可行性，往往直接影响到研修课程内容在教师教学实践中的落实和课堂教学的改进。
2.不同层次教师研修课程目标的设定
美国德克萨斯大学学者弗兰西丝·富勒（Fuller）认为，个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习、自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。但实践中上述教师关注点的转化有时难以自然实现，这也是许多教师进入发展“高原期”的原因，设定研修课程目标时，应有意识地根据教师发展规律和不同层次需求进行有目的性、差异性的规划，引导教师不断完善、逐级提升对学科教学、教师职业的认识，最终实现自身的专业发展。
共性需求——公共研修课程的目标。研修课程中的公共课程面对全体地理教师，着眼于教师专业发展规律，关注在教师职业发展过程中需要储备、完善的知识，解决教师不同阶段可能面对的问题。
从知识角度分析，中学教师由于教学工作压力较大，较少接触新理念、新技术，尤其对学科的一些前沿研究成果知之更少；从教学角度分析，在对局部教学内容处理不断精熟、越来越策略化的同时，教师对于学科知识内在规律的整体思考、学科思维逻辑的严谨性等方面仍存在弱项，这些最终可能影响教师地理教学的把握能力和自身的发展潜力。
同时，可发现引导教师从学生学习的角度重新审视教学过程，尤其对于成熟教师，更有利于解决他们在现实教学中产生的许多困惑。虽然相关的教育学、心理学内容在师范教育期间有所接触，但因缺乏实践经验，对许多内容不易理解、逐渐淡忘。随着教师在教学中实践经验的不断积累，尤其是自身对知识理解的加深，容易忽视对学生学习困惑的关注，认知心理学等理论的引入可有效帮助教师以客观、科学的态度再次认识学生的学习过程，重新理解教学设计的意义。
为此，中学地理研修课程设计“地理学科素养课程”、“信息技术素养课程”、“学习心理在教学中的应用”等重在开拓教师视野、提高教学设计能力的公共课程。
差异需求——年级研修课程的目标。地理年级研修课程的总目标设计为：地理教师一方面深入理解课程标准及教材对教学提出的具体要求；另一方面在提升课堂教学有效性中进一步实践和交流。
年级研修课程中，新任教师重在全面提升教学能力，成熟教师关注教学问题的解决。对新任教师而言，重点关注两个角度：一是地理教学的有效实施，涉及规范地依据地理课程标准设计教学过程，熟练利用各种教学方式组织教学，学科语言规范，教学实施逻辑严谨；二是熟悉地理课程评价方式，把握地理课程评价基本理念和原则，理解地理课程的考核要求，掌握课堂及时反馈与落实的策略。对成熟教师而言，年级研修课程实施的起点是找到教学过程中教师共同关注并需要解决的问题，争取在对现有地理教学内容理解基础上，逐步加深对地理本质的意义建构，掌握从学生学习的角度更有效地设计教学。
3.达成目标的过程设计
公共研修课程在设计中主要采取专题讲座、外出考察等形式，充分考虑教师学习的特点，即学习目的明确性和对学习实效性的预期，通过之前与讲座者的细致沟通或对参观路线的精心设计，将教师最关注、与工作最相关的内容集中呈现，起到引发思考、开拓视野之目的。
年级研修课程设计中充分考虑不同层次教师需求的差异，设计不同的实施路径。针对新任教师的课程，充分关注他们的认知起点，以聆听骨干教师讲座、与同期教师研讨交流为主，在深入分析教材内容的同时，多补充实践案例，重在归纳总结有效教学策略，同时，配合学校实行的师带徒制度，强调在教学实践中不断落实和磨练。
由于成熟教师每个人都有各自的实践经验和生源背景，课程实施关键在于将这些经验转化为对教学更深层规律的认识，课程更多采用主题式、参与式等研讨形式。其核心在于利用教师共同关注的主题内容，创造机会，引导成熟教师之间共同分享成功的体验和失败的教训，将个体经验转化为丰富的学习资源，从而帮助教师客观审视、重新判定自身惯常的认识和既有的经验并引发新的思考。
二、北京市西城区中学地理教师研修课程实例
在北京市西城区中学地理研修课程设计过程中，面对教师有限的集中学习时间，课程总体思路是针对教师专业发展中最关注的问题，设计少而精、解决实际问题的内容。
1.总体课程结构
从面对全体、尊重需求的角度出发，中学地理教师研修课程总体由年级、学科研修课程两大部分组成，图1涵盖教师专业发展四方面内容：学科视野、教学内容、教学策略、教学技能。
2.学科研修课程
面对全区地理教师开设，从教师发展角度分为“学科素养”、“专题研讨”、“教学技能”三门子课程，学科素养子课程强调开拓学科视野，了解最新教学理论；专题研讨子课程针对地理某专业方向进行深入研讨，教学技能子课程重在提升教师专项教学技能。
3.年级研修课程
主要面对在不同年级任教的地理教师，课程包括分别以“学习者为中心”、“教学内容为中心”、“评价为中心”设计的三个子课程，主要内容是以该年级所教授的教学内容为依托，强化教学内容的深入剖析及教学策略的研讨。考虑到发展需求的差异，三个子课程对不同层次教师的落脚点各有侧重。
学科研修课程与年级研修课程相互促进、密不可分，学科研修课程学习的新理念、新知识、新技术需在年级研修课程中推广和实践，年级研修课程研讨的问题也需要学科研修课程提供更丰富的理论知识来解决。
研修课程的整体设计注重建立研修内容与学习者既有教学经验的联系，通过关注教师自身教学过程中遇到的问题，帮助教师反思自身既有的教学经验和教学行为，通过与学习同伴、培训教师的互动，产生更为深刻的体验，也就是以外在的研修促进内在的自觉，从而逐步改变其旧有教学观念与行为，真正实现课堂的改善和提高。同时，考虑到不同层次教师的发展需求，利于带动整体教师队伍素质的提升。
参考文献：
[1][美]布兰思福特，约翰·D.等编著.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].华东师范大学出版社，2002-9-1.
高中化学教师研修计划1
一、开展以校为本的专题研究
我们的化学校本研修力争真正做到，以解决我校处于困难初级中学，我们化学组通过分析我校化学教学中存在的问题选定课题(专题)，在研修过程中逐渐形成自己的特色，再用研修成果来指导教学实践，使化学教学走上一条良性发展之路，以此促进教师专业发展，学生自主发展，学校良性发展。
目前我校化学组教师少，且均较年轻，缺乏一定的教学经验，而我校学生存在学习习惯不够理想，学习方法普遍落后等问题，再参考大量有关校本研修资料和我区有关专家的指导下，我们组决定开展一系列立题小，周期短，见效快，有较强针对性和实效性的化学校本研修专题。主要有：为促进学生主动学习，进行“以学生为主体”的教学研修和实践;为求课堂教学高效率，进行课堂教学探讨;为有效解决学生课业负担，开展对作业的研究。
化学“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性。在学期初，就要让各年级组确定好“集体备课”的内容，不宜过多，最多不能超过整册教材内容的一半。在确定哪些为“集体备课”的内容前，年级组的所有教师要把整册教材内容进行学习疏通，了解各个知识领域在本册教材中的作用与地位，乃至与其他年级教材内容的前后联系。一般来说，所选“集体备课”的内容应是教师们共同认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、他人从未研究过或是目前教材中的化学综合实践内容等。
二、各备课组研修专题草拟
1.预备阶段
鉴于化学是新学习科目，因此抓学生学习习惯，改变学生被动学习，使学生成为学习的主人，作为研修重点。采用先学后教，当堂训练”的模式，其基本结构如下：
(一)课前列出问题，提出预习目标
(二)课前自主预习，尝试解决列出的问题
(三)课内师生交流，讨论问题
(四)课内变式训练，提高能力
(五)课内归纳总结，巩固提高
(六)课后完成练习，比较课前解决问题能力
(七)阶段总结，研究解决上述教学困惑。
同课异构(一)备课组教师提前设计好同课题教案。每周选好某一课题，备课组教师提前设计好课题。(二)备课组成员共同讨论该课题每一份教案，提出修改意见，形成基本共识。(三)由组内以为教师先开课，再采用全体教研组教师听课，评课，集体进行反思探讨，总结经验，修改教案后再由该备课组另一教师同课题开课;再反思探讨，总结经验，重新修改教案后再次开课(四)全组教师评课交流，探讨比较所形成的教学组合。
三、教研组研修特点
1.教研组教师共同学习，共同探讨，共同反思，使教研组工作更加扎实，深入，从而推动我校的的化学校本研修
2.备课组每周活动，探讨研究各教研存在的实际问题
3.教研组隔周活动，汇报共同研究
4.每位教师每周一次教学反思，每月一次，每学期提供一个可供探讨研究的个案
5.每位中青年教师开一堂生物研究课
6.带教学中的问题参加教研组的活动
四、存在的问题和困难
1.科研经费
2.希望专家引领
3.合理的评价体系
五保障措施：
1、设立学校继续教育校本培训领导小组，构建学校继续教育校本培训管理网络。建立由学校校长和资深教师组成的咨询小组，对培训内容、课程设置、培训过程进行指导。只有保证“集体备课”的时间，教师间的相互研讨才能有保障，否则必将流于形式。这里所说的“时间”，是指要在教师的8小时工作时间内，切不可占用教师的休息时间，如此教师才能自觉自愿地参与。我校的生物教师在每周二的下午第一节课后就没有任何课务，所有生物教师在下午第二至第三节课这一段时间内将集中进行教学研讨活动，而每逢双周二下午为集体备课时间。由于在教师的工作时间内开展这一活动而且这样的活动有主题、见实效，所以教师们参与的积极性非常高，均能畅所欲言，碰撞出智慧的火花
2、积极参加省、市组织的各项教研活动，以备课组为依托，开展切实有效的教研活动，推进学科教学建设;以各类培训班、提高班、研修班为依托，开展青年教师培训活动，推进教师队伍建设;以市教研室为依托，开展专题研究，推进教育科研工作，提高教科研水平。
3、建立激励机制。结合内部管理考核方案，将教师的业务培训与岗位聘任、学期考核挂钩，并记入教师业务档案，努力打造一支学科齐全、素质优良的教师队伍。
4、结合学校办学情况和师资水平状况，列支部分继续教育经费，有计划地安排学科教师参加市、区级培训、进修和观摩。
5、建立学校校本培训档案，内容包括：学校校本培训的规划，自主培训活动材料，学员个人档案认定材料等。把教师的基本功合格证书和参加业务培训情况作为教师职称评定、职务提升、评优、评先的依据。
高中化学教师研修计划21、加强师德修养，热爱本职工作，关心热爱每一位学生，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强责任心和使命感，通过学习《师德规范》、《教师法》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，争取做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。
2、充分利用学校的资源优势，主动参加网络技术培训，学习各种课件的制作技术。通过学习，努力实现信息技术与教学工作的整合，主动参加学校和教育局组织的课件制作比赛。
3、主动参加课改专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方式，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。
4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的认识和能力。
5、主动参加学历进修。
6、将自己在培训过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课一反思，每周一总结，每月一自评，反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成一篇有一定价值的教学论文。
7、经常从阅览室借阅一些好的教育书籍，每年要阅读一份报刊来进行学习研究，写好读书笔记。通过多读、多思、多写来逐步提高自身的素质。
8、认真参加集体备课，并通过集体备课学习其他教师的先进的教学方式，经常向本校的优秀教师请教教育教学经验，通过经常听他们的优质课来提高自身的教室教学水平。
9、通过网络及各种书籍来提高自己的教育教学水平，争取早日成为一名优秀的学者型教师。
高中化学教师研修计划3
为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识，更新教育教学理念，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要，跟上时代的步伐，使自己尽快成长起来，特制定个人校本研修计划：
一、基本情况
本人__年7年，大专学历，多年以来，一直从事数学教学和教室领导工作，学生思想工作扎实，教室凝集力强。在数学教学方面，善于钻研独特的教学方式和学生的学习方式;勤于思索拓展学生思维途径，是学生学习目的明确。所以数学学科成绩名列前茅。
二、研修目标
1、树立优良的师德观念，提高个人职业道德水平。学习相关资料，以参与案例教学、聆听报告为载体，树立优良的师德风尚。
2、主动参与“分层教学、合作学习”的教室教学模式，树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展。
3、以课改研究为主要形式，提升个人的教育科研水平，培养自身的可持续发展能力。通过研读课标，教室实践、自我反思、同伴互助，请教教学能手等形式，提高自己的教学水平。
4、通过参与电子备课，参加计算机知识的培训，实践多媒体教学等形式，提高个人综合素质。
三、研修内容
(一)学校规定的研修内容
1、师德研修。主动参与读书活动，学习贯彻落实《小学中学教师职业道德规范(修订版)》，学习《新义务教育法》、《教师法》、《未成年人保_》等教育法律法规，进一步提高自己的职业道德素质，提高自己依法从教的水平。
2、新课程标准研修。学习《初中语文学科新课程标准及解读》，更新教育教学理念。以组内集体学习和个人自主学习相结合，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策。同年级内研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的理念内化为教学行为。
3、教学教研能力研究。主动参与组内教研活动，参与课题研究研讨课活动、听评课活动。主动研讨，在互助学习中更新理念，改进不足，努力提高自身教学教研能力。
4、教育科研能力研修。要树立教研科研认识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合教室教学，进行教学方式和教育科研基本方法的研修。做到教学即研究，不畏惧科研，懂得教科研就在反思中，教学中。
5、现代信息技术应用能力研修。树立应用信息技术推进教学改革的认识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力。
(二)个人自主选择的研修内容
1.从实际出发，主动参加学校和教研组的研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时学习，使校本教研服务于教学，提高自己的专业水平。
2.三点一线活动。始终将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、交流研讨、教室评析、教材分析设计等为教研的基本形式，通过教学观摩、教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为平台提高自己的业务水平。
四、活动与实施
1、每周参加教研组的校本教研活动。通过听评课进行教学反思与交流，促进专业化成长。一人讲课，众人评论，不仅益于讲课教师查找自己的不足，也可以将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他
2、参加丰富的活动，展示自己，增强品牌认识。主动做好人人一节课活动。号召教师树立品牌认识，形成自己的教学风格，勇于展示自己。展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。
3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载，与高端对话。
4、把握机会参加外出学习，提高业务能力。
在今后的教学生涯中，我会把撰写教学日志、教学反思作为一项重要的日程工作来做。认真制定行动研究计划，搞好校本教研，使自己的科研水平更上一个台阶。
高中化学教师研修计划4
一、指导思想：
我校的校本教研工作主要以区进修学校培训办的工作要点为指导思想，结合我校工作计划和我校实际，围绕课程改革，以基于问题为依托，以教师岗位大练兵为主线，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利于全体教师终生教育和可持续发展的良好环境，建设一支高素质的教师队伍。
二、研训目标：
1.以新课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，促进教师的自主成长和提高，建立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力。
2.面向全体教师，以师德为首，以教育科研和教师培训为重点，以提高全体教师的整体素质和学校的教育教学质量为目的。
3.通过学习、借鉴、研讨、交流，进一步培养教师在工作中学习的意识与习惯，指导教师学会学习，学会反思，能取人之长，补已之短，提高教师的教育教学实践能力和教育创新能力，为提高学校教育教学质量奠定基础。
4.解决教学实际中的困难和问题，总结推广教学教育经验，探索教育教学规律，推进学校教育改革的深入发展。
5.通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，树立正确的教育观念。
三、主要工作内容及措施
坚持以校本为原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己的人和物，实现培训后能提高全体教师的素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本的原则，从教师的实际出发，帮助各层次的教师确定自己的发展目标，使他们都得到发展和提高。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍;形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。
1、以深化课堂教学改革为教研的重心，提高教育教学质量。
各教研组要有计划、有步骤、有针对性地，以深化课堂教学改革为重点开展校本教研活动，深入开展“学生课前预习习惯培养”的研究，逐步培养学生的预习习惯，使学生学会学习。这一点在教师的课堂教学中要体现出来。
2、仔细研读新课程标准、深钻新教材，进一步明确课程改革的方向。
继续学习有关教学策略和教学评价的理论，探究如何将先进的教学理念转化为有效的教学行为。
3、开展全体教师的岗位大练兵活动。
以学校为单位，根据本学科的实际情况制定出练兵方案，方案中包括专业知识学习、技能训练、具体操作过程及达到的效果。学校教师全员参与，学校领导负责全面调控，教研组长负责具体工作的实施，骨干教师起引领示范的作用。
4、做好培训及考评工作
学校不定期对全体教师进行一次集中培训，内容包括：教学(备课、说课、评价、反思等)、科研、师德、班主任等培训。学校进行一次考核，成绩张贴公布。
5、做好教研组长的培训工作
为了提高教研组长的整体水平，每周二下午定为教研组长活动时间，每次活动要有主题，有内容。
6、用课题带动校本教研，完成好已经申报的课题。
课题研究要注重过程性。各教研组要结合已经申报的教研课题开展好教研活动，并注重资料的收集与整理，能在规定的时间内顺利结题。同时通过课题的研究提高我们的教科研力。
7、开展各种教研公开课。
本学期各教研组都要在教务处的安排下组织公开课,授课教师必须与课题结合，课堂教学中要有体现、反馈。本组教师必须参加听课评课活动。
四、研修形式：
以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。
五、保障措施：
1、组织到位。
学校将形成一个校长亲自抓、培训主任负责抓、教务处具体抓的校本教研的管理网络。
2、制度到位。
学校有相应的校本研修制度、教学常规制度、科研制度等，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量。
3、管理到位。
建立、健全学校校本培训档案，内容包括：学校校本培训的规划，自主培训活动材料，学员个人档案认定材料等。把教师的考核和参加业务培训情况作为教师作为教师职称评定、职务提升、评优、评先的依据。
高中化学教师研修计划5
一、本学期工作思路
我们倡导教师要成为“学习型群体”，从辨证统一的观点来看：个人的自我超越可以促进学校的自我超越，学校的自我超越也可以强化个人的自我超越。，我们提出“学习是教师教育生命之源”!让学习成为学校发展的源动力。
本教研组工作将以课堂教学与研究为中心，以争创优秀教研组为抓手，加大教学研究和课程改革力度，努力提升教师专业发展水平，进一步提高我校化学教学质量，为教学教育改革作出贡献。
二、培训计划：
开发校本培训内容，构建教师专业发展新模式。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展只能在学校中，在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。所以校本培训，必须以校本课程为主体，开发校本课程本身就以教师专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。我们化学组应结合实际，立足本校，开发如下培训内容：
1、在新课程实施方面，要精心组织学习新课程理论和标准，研究新课程必修模块和选修模块的课堂教学策略，继续研究新课程背景下学生的学习方式、教师的教学方式，继续研究校本课程开发、综合实践活动与研究性学习的开发方式、开展模式与评价形式。
2、针对高考发展的新趋势，加强高考改革、课程改革、教学改革三者之间关系的研究，确保新课程顺利实施，确保化学教学质量全面提高。在针对09年中考研究的基础上，继续研究化学中考改革与应对措施，及早部署新一届毕业班的复习教学工作。
3、建立网上教研平台，拓宽校本教研时空
为了给学校和教师提供更丰富的信息资料，给教师提供更便利的研究条件，使学校、教师更好地开展校本教研，教研室、各学科教研员都要充分利用已经建立起来的教研信息网站。大量的信息资料和教师的研究情况都可在教研网上公布(如实施新教材、新课标的知识资源;教师的优秀课例;学生进行练习体验的学习题库;学生学习评价系统;提供师生互动、教师交流的平台等)，教师可以通过上网获取教学研究信息，也可以在网上参与相关学科的教研。为学校的教师和教研员进行交流、研讨搭建平台，扩大教师参与教研的时空。
发挥“专业引导”作用。
(1)、继续推行“走出去”的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象”，通过进行大量的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。
教研组将继续安排一些教师出外学习，并且学校要求出外学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师收益。
(2)、做好“请进来”工作。离开了专家、名师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。专家、名师的参与是校本教研成功不可缺少的培训资源。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深和持续发展的一大特色性系列活动。本学期，我校邀请教研室教研员为我校教师做新课程培训。进一步发挥名师的作用，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制定对策措施，帮助教师解答疑难。
(3)、内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”，校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。我们将安排我校的市级学科带头人、教学能手上示范课、研讨课，一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。
4、深化“课例研讨”校本教研模式
深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与研讨。(1)每个教师围绕自己确定的校本教研主题上一节汇报课，课前进行说设计，课后说反思。(2)同组教师备同一节课、听同一节课、评同一节课。同课异构(3)同组教师共同研讨交流，做到一二三：说出一点优点，找出两点不足，提一点希望。(4)执教教师结合大家的建议进行二次、三次修改。
继续推进沙龙对话式教研模式。沙龙对话即带着感悟、问题作为研究者参加学术讨论，真实地交流、自由地碰撞，获得更深刻的发现，更精彩的见解。就是给教师营造一个自由民主宽松的研究氛围，让教师在这样的环境中充分发表自己的见解。让不同的观点碰撞、交锋、比较、鉴别，让个人的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容并保留不同意见。形成“百花齐放，百家争鸣”的教研新局面。
总之，我们要以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校校本教研工作新局面。
在高二地理文理教学中,这学期我担任高二四个文科班的地理教学工作，其中11班基础较好，8、9、10班的基础较差。其中的一个原因是初中和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。
二、指导思想
认真贯彻落实学校的工作思路，以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量
三、学生基本情况
本学期教学班4个，3个班学生基础都较差，在高二年级也非常特殊，不爱学习的学生较多，11班学生的基础相对较好点.总的来说，学生的情况不够理想，给教学带来许多困难。
四、教学目的和要求
让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理;倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。
五、教材内容、教学重点和教学难点。
教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。
六. 教学措施
中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。
在所有学科中，地理课成了大多数同学比较头痛的学科，特别是在初二的教学中我发现很多同学都无法真正的领悟透知识点，产生这种现象的原因可能有很多种，但我觉得教学方法若多下功夫就会很有效的改善这种现状，针对初二学生学习现状，我计划从教学中的问题设计入，着重研究地理课上的问题设计，以增强学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生学习能力，提高教学质量。具体实施计划如下：
一、实施办法
1、认真准备每一节课，根据学习内容及学生情况精心设计问题。
2、课后认真反思所设计的问题有没有达到预计效果，总结经验。
3、多与学生沟通走进学生生活，根据学习实际情况设计问题。4、虚心向优秀教师学习经验，不耻下问。
5、教学中发现问题要及时解决，不放过任何一个漏洞。
6、多听课，听同学科和相关学科的课，从中总结经验。
7、经常上网查阅资料，了解最先进的教学方法。
8、在实践中不断完善教研措施。
二、问题设计达到的要求
1、导入的问题要精心设计。上好一节课开始很重要，要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，细观察、巧琢磨、精心设问。
2、设置的问题不脱离生活。联系实际是政治教学的一项基本任务。学习地理就要把书本知识和现实生活充分联系起来，使学生从中受到启发和教育。
3、简单的问题中发现大问题。在教学中，有些地理事件若仅就事论事，讲起来就显得枯燥。这就需要积极探索，在平淡无奇处置疑，激发兴趣，活跃思维。
4、重视设疑讨论。课堂中好的成功的讨论可以调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。
一、充分重视听课学习环节
“学校是以教学工作为核心, 教学工作是以课堂教学为核心, 课堂教学是以提高课堂教学效果为核心”, 这就要求广大的年轻教师抓住主阵地, 发挥主导性。
课堂既是我们传授知识、教会学法的主阵地, 又是我们了解学生、关爱学生、增进师生感情, 实现师生生命一次次激情共鸣的绝佳场所。需知“教育是培养人的社会实践活动” (《教育学基础》) , 不要浪费每一次宝贵的课堂时间, 它是我们事业成功的关键。
新教师备好课是进课堂前必须做到的, 大部分师范毕业的学生都清楚备课的一般环节和具体要求, 都清楚教案的书写和开展课堂教学的一般步骤。而我这里是从另外一个方面强调:备课要充分地向有经验的教师学习。一些有经验的老师, 特别是各学科的骨干教师, 具有多年的教学经验, 无论是对教材的把握还是对学生的了解, 无论是知识体系的构建还是能力的分步培养, 无论是对习题的取舍还是对课堂的驾驭, 都是值得年轻老师学习的。因此, 我们强调年轻教师要能多向老教师听课, 听他们如何处理教材, 如何取舍, 如何进行教学设计, 如何关注学生活动, 如何驾驭课堂。
地理专业老师要根据学科特点厘清听课的目标和重点, 在听课过程中, 除了关注传统意义上的知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观的三维目标及达成状况外, 还要关注地理学科体系的建立、地图取舍和讲解的技巧, 地理媒体运用及地理语言的专业应用技巧。现在的高中教材有多个版本, 我们还要和有经验的老师学习处理、糅合不同版本教材的能力, 看他们如何驾驭广泛的学习素材, 另外有很多高中知识在教材中并没有清晰地说明, 还必须我们通过“传、帮、带”的结对子形式而获得。
在听课之前, 我们建议先写教案, 然后通过听课比较自己备课的不足, 认真对比自己在教学各个环节的预设与被听老师之间的差别, 对比课堂设计的不同效果, 再修改, 然后再进课堂, 尽管这样看起来很繁杂, 但是功到自然成, 经过充分准备的课堂教学一定会事半功倍。
二、不断加强教学基本功训练
教师要想上好课, 必须有过硬的语言表达能力和较强的书写能力, 也就是我们通常讲的“会说”和“会写”。通过比较, 不难发现, 很多老教师语言清晰, 抑扬顿挫, 磁性十足, 讲起话来无半句废话, 涉及专业术语时准确到位。这些语言的基本功绝不是一天两天练就的, 这需要我们在平时养成良好的语言习惯, 不断向老教师学习, 加强训练, 不断提高。很多年轻教师从高校校门走出后就很少注重语言基本功训练, 其实大学时候师范类通用的《教师口语训练》等专业书籍对中学的课堂教学是很有帮助的, 我们建议新教师在从教开始一段时间定期进行口语训练, 规范自己的语言表达。实践中, 有很多老师对自己的课堂进行录音, 课后进行分析纠正, 这不失为一个好方法, 只要长期坚持, 就一定会取得非常好的效果。
由于电脑和手机的普及, 我们发现很多新教师在书写方面很难和若干年前的新教师相比, 而教师写不好字的确很难给学生树立良好的榜样, 同时因为书写质量低也会影响到学生对知识的学习, 影响教学效果。因此, 新教师要加强书写训练, 从粉笔字入手, 必要时可以自己准备一块小黑板, 养成定期练习的习惯。在书写练习方面, 最忌讳的是“一曝十寒”, 一定要记住“拳不离手”, “夏练三伏、冬练三九”, 坚持、坚持、再坚持。必要时, 可以参加学校组织的或是社会上举办的培训班, 向那些有经验的老师、书写水平高的老师请教。另外, 课堂既是展示书写水平的舞台, 又是进行书写训练的重要场所, 认真写好每个字, 认真设计好每个版面, 不求速度, 但求质量, 长此以往, 必将有质的提高。
而对于地理学科而言, 还有很多版图是我们必须重视的, 比如说简单的政区轮廓图、示意图、知识框架图、素描景观图等, 比如说政区图中的中国轮廓、世界各大洲的政区轮廓图等, 这都要在平时加强练习。随着现代化教育手段的普及, 很少人注意作图的基本功, 甚至认为, 投影一打, 电脑一放, 哪需要再浪费时间在黑板上画图。需要注意的是, 作图不仅是呈现地理要素的教学技术需要, 更是加深对地理知识理解、提高地理技能的重要手段, 作出规范、高质量的地图是地理学科教师的必备素养。同时, 漂亮的板图, 会带给学生美的享受, 让学生对我们的课堂流连忘返。在训练中, 不要急于求成, 作图是有其训练窍门的, 比如通过特殊经纬网定边界、抓住主要特征等, 宜先大概后细节, 先简单后复杂。另外, 还要多总结, 多反思, 多积累, 多实践, 在运用中提高, 在运用中创新。
三、广泛阅读教育理论书籍和专业杂志
这里强调的是年轻教师要注重“充电”, 也就是要读书。而这里强调的是两类书, 一类是教育理论书籍, 这类书看似与教学无关, 其实, 它们可以帮助我们更好地理解教育的实质意义, 可以使我们从单一地依赖经验和感性, 上升到理论高度, 让我们站在更高的高度去把握我们的教育教学行为。通过对这类书籍的学习, 充分认识到我们教育对象的特殊性, 教育活动的复杂性, 并且在实践中不断调整自己的教育教学行为。而另一类专业杂志则是和我们所教的地理学科紧密相关, 订一到两本比较核心的期刊或报纸, 了解最新的论文成果、学习别人成功的经验, 指导自己更有效地工作。实践中《中学地理教学参考》《地理教育》等杂志都是不错的选择。拿《中学地理教学参考》来说, 其中“教材教法研究”是非常值得年轻教师阅读学习的, 在这部分内容中, 可以看到不同的教材分析, 可以看到从不同视角审视后的教材, 可以看到不同的教学设计, 对于深入理解教学的目标和实现的手段有很大的帮助。
当然, 在学习过程中, 切忌生搬硬套, 课堂教学犯“纯理论化”的错误, 一定要结合自己的实际情况, 学生的实际情况, 切不可看到一篇文章, 一个好的做法就“拿来主义”, 而是要“升级换代”, 因地、因时制宜, 需知“合适的才是最好的”。
其实, 现在的网络很发达, 我们也可以通过电脑或手机上网, 阅读更多的文章和论著, 丰富我们的知识, 开阔我们的视野。其实现在有很多新鲜事物, 比如说通过QQ群进行交流, 通过微博进行沟通, 都是不错的方式, 只是在应用过程中, 要充分体现为教育教学工作服务, 切不可重形式轻内容。
四、保持积极的心态, 热爱我们的工作
教师的工作既是一项生动的工作, 又是一项枯燥的工作。专家做过抽样调查, 调查的结果是, 被调查的教师中有62.6%的人或多或少对教育教学工作产生过职业倦怠。每天的备课、上课、批改作业、日常的管理等, 会让教师对工作产生一定的倦怠。对于年轻教师来讲, 还要面对家长和学生的信任问题。因此, 对于新教师而言, 一定要培养积极的心态, 对所从事的工作有正确的认识, 形成积极的价值观和人生观。要热爱并全身心地投入到教育事业中去, 在繁忙的工作当中找到生活的乐趣, 找到自己的成就感。
其实, 中学各学科中地理的地位多属于“副科”, 比起语数外是要低许多的, 因此, 地理教师要树立良好的心态, 正确认识目前这种不合理的现状及将来这种格局肯定会改变, 明确认清“育人无小事”、“育人无小科”, 面对待遇方面暂时的不足要从长计议, 不要影响到自己开拓事业的激情, 努力做到“开开心心每一天, 进步提高每一天”。把注意力能够集中在教学本身事业上, 当下正是新一轮课改推进之机, 新的教育理念、新的教育实践也必将打破应试教育遗留下来的一些错误认识, 广大年轻教师理念新、精力足、可塑性强, 正因具有这么多优点, 所以年轻教师是推进教育教学改革的主力军, 在这次浪潮中, 也必将大有可为, 厚积薄发, 为了将来展翅飞翔的那一天, 从当下做起, 埋下头, 专注于我们的事业, 充实过好每一天。
五、增强多元化的素质
“死教书是教不好书的”, 地理教师要培养自己的特长, 提高自己多方面的素质, 对地理学的某个领域深入学习、努力研究, 比如说我们可以深入研究《天文学》, 对于宇宙的知识、星座的知识、彗星的运动等知识进行学习, 结合一些热点的天文现象或天文事件, 做成专题, 在校内开设选修课, 从而既丰富学生的知识, 又培养学生学习地理的兴趣。又如, 很多学生对于旅游地理是很感兴趣的, 地理教师也可以开设相关的讲座或选修课, 这就要求我们最好利用假期亲自去实践。我们可去旅游地亲自感受地质地貌、水文土壤、气候地形, 并对一个地方的风土人情有深入的了解, 拍摄大量的照片, 收集足够的标本, 形成丰富的成果, 这样在向学生讲解的时候就不再枯燥单调, 而是在和学生一起交流过程中一起提高和进步。
总之, 对于年轻教师而言, 多学习、多实践、多思考是走向成功的必由之路, 经过刻苦的努力加上科学的方法及不断的感悟, 我们必将实现辉煌的教育梦想。
参考文献
[1]教育学基础.教育科学出版社.
【关键词】高中地理；教学；衔接意识
引言
纵向教学衔接就是指高中地理老师培养学生拥有高度地理素养的全过程，并整体掌控初中和高中两个学年段地理课程的“性质、基本思维、课程设计、课程内容”等相关条件和教学现实效率，并探研和实行具有针对性的教学方法，以保障初、高中地理教学的完善性和持续性。
1.高中地理老师教学衔接意识的培养
教学是一个有机的整体，一般在后阶段的教学工作是建立在前一阶段教学的基础之上的，任意一个阶段的教学工作不到位，那么就会严重影响到其后阶段的教学质量。从“应然”的角度出发，高中教学是建立在义务教育教学的基础之上而更深层次的教学实践。而事实上，由于现在的升学竞争影响，义务教育的地理教学工作也受到了严重的削弱，自然也就出现了高一新生的地理基础知识很弱化，而因为初中和高中的学校分离情况，即使部分初中和高中学校没有分离设置的学校，那么大部分地理老师也没有进行初中和高中大量的循环教学，也从而使得老师无法全面去清晰高一新生的地理基础知识掌握情况，使得造成了“初中、高中”地理学习脱离，这不仅影响了其老师教学质量，也降低了学生学习地理的积极性。所以我们需要通过多种方法的培养和挖掘高中地理教师教学的衔接认知度，来有效提升高中地理教学的“针对性”和“实效性”，去真正地实行新课程所提倡的培养现代学生必备的地理素养思维意识。
1.1从理论方面引导高中地理老师教学衔接意识
促使高中地理老师教学衔接意识形成的有效前提是“理论引导”。通过在教育理论上的引导，使得高中地理教师子啊教学过程中逐渐达成清晰的衔接意识，并且能够培养他们所制定的具有可行性的教学衔接意识方案。倘若老师真的有趣制定方案，那么他们就会在教学的实践中去有所尝试。当进行尝试之后，发现期许的教学效果和自己所设想的一样，那么老师就会有一种满足感，而这种满足感就会进一步去激励老师巩固自己的教学衔接认知，从而去改变过去不确定的教学理念并使得运用现在所实行有效果的教学模式。比如说，可以从研读地理课程标准下手，因为课程标准是“教材编写、教学、评析、考试命题”等相关方面的重要依据。课程标准其具有规范教师课堂教学目的和检测教学结果的意义，因此，老师必须要具有一定的课程标准认知能力。而老师的课程标准认知是指老师在“备课、上课、课后”等教学环节中，对课程标准的“本质、内容、意义”等方面的认识，并以此来进行不断的调整自身教学准则、学生、教材之间相互关系的“敏感性”。此外，高中地理课程是与九年义务教育相挂钩的，所以，老师必须要认真对待和研讨高中新课程标准，从课程“性质、思维、目标”等方面去把握高中地理课程的新标准要求，来使得保障高中地理教学的“持续性”和“前景性”，从而达到初中地理和高中地理更好的衔接目的。
1.2从实践方面培养高中地理老师教学衔接意识
“衔接意识”是在一定的教学环境和课堂教学实践中逐步达成的。而地理老师也只有从地理课堂教学实践中去积累初中和高中地理教学衔接的实际经验，并将其地理课程相关专家所提供的理论与自己所学导的地理专业知识进行有效互动，才能够更好地树立教学衔接认知。比如说，开展教学活动。教学活动是学校教育的核心工作，因为教学活动场地是老师形成教学衔接意识的重要实践基础，只有老师亲身经历了才有可能去进行深度理解，在进行教学活动的过程中，从衔接角度去对自己的教学活动进行深思，要不断地跟进当下时新有效的教学思维方式，进而让自己的教学衔接意识能够有更深度提升。
1.3从建立体系方面培养高中地理老师教学衔接意识
“理论引导”和“实践培养”对于唤醒高中地理老师教学衔接意识扮演着重要的角色，但是这些举措是必须要实地进行的。当然，除了高中地理教师自身的付出外，还需要去建立完善合理的体系来做有效保证，使得将高中地理老师教学的衔接意思进入“规范化”管理的日程中。比如说，可以建立老师互动交流体系。地理老师需要一定的教学衔接能力，那么地理老师互相之间的沟通是很有必要的。因为地理老师只有互相了解的前提下才能够有效长期的合作沟通。学习可以组织一些地理老師到其它的初中或者高中去听课，尤其不是教不同学段的地理老师有更多的交流机会，当然还可以利用网络交流方式去讨论他们在教学现实中的得与失。通过老师之间这样互相交流的活动，来最终实现“互相学习、共同提升”的目的。
2.结束语
总而言之，要想更好地培养高中地理老师教学衔接意识是一项长期的系统工程，我们需要从“理论引导、实践培养、体系建立”等三个方面加以唤醒，从而达到不断提升高中地理教学的实效性目的。
【参考文献】
[1]段爱琼.初高中地理教学衔接盲点探索[J].透视现象，2012（2）：46
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