辅助教学软件评价

辅助教学软件评价（推荐8篇）

辅助教学软件评价 篇1

——计算机辅助班级管理实践探究

广东廉江市廉江中学 曹立永 广东廉江市第二小学 吴清

内容提要：在实施素质教育过程中，以唯分数论为主的现行评价制度与考试制度严重制约了它的实施。加之，在新课程改革蓬勃开展之际，各种评价理论的研究和实践也不断地深入，唯独在班级管理动态评价的这块，鲜有人涉足。本文从班级管理的角度，论述了在计算机的辅助下，根据动态评价的理念，对学生进行全面的、动态的评价的具体做法，以及这种评价的优势。

关键词：班级管理 计算机 辅助 动态 评价 实践

“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。［”1］但在实施素质教育过程中，以唯分数论为主的现行评价制度与考试制度严重制约了它的实施。这就要求我们寻求一种行之有效的评价方法，对学生进行全面的、动态评价，而不是现行的唯分数论的评价制度。

动态评价的理论基础系源于俄国著名心理学家维果茨基(Vygotsky)的社会发展认知理论及相应的概念体系。在研究与设计动态评价模式时，由于研究者所强调的理念及侧重点不同，动态评价的模式也就不同。无论是哪一种模式，它往 1

往有预备－前测－干预促进－后测四个阶段。在预备阶段，评定者向学生说明需要完成的测验以及如何完成；在前测阶段，学生要独立完成测验任务，评定者不提供任何帮助。在干预促进阶段评定者对学生进行教学辅导，包括完成测验所需要的策略、技巧、思路等。在后测阶段，学生独立完成另一个测验，这个测验与前测差不多。

动态评价有两个显著的特点：一是跨越多个知识点观察评定学生的基本与改变情况，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价这者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救［2］。

在班级管理中，我引进动态评价的理念，借助计算机设计了班级管理动态评价的系统，以全面、动态地考评学生的德、智、体、美、劳各方面，而不仅仅是智一方面。评价一般可以一个学年为周期，也可以三个学年为周期，分准备、考评、干预促进、再考评四个阶段进行，其中考评与干预促进是核心阶段。考评，是指对学生德、智、体、美、劳的全面考核评价。考评发现学生存在问题，就进行干预。这里所说的干预，是指针对学生在成长过程出现的偏差进行干预，即教育或引导。之后，再进行全面的考核评价，好的，包括之前干预过得到纠正的，给予肯定，不足的，包括之前干预过没得到纠正的，再干预。如此往复循环，不断促进学生全面健康发展。在这考评进程中，每一次考评都是一次检查，也是一次促进和鼓励。具体做法如下。

一、准备

在这阶段，作为主要评价者的班主任要向全班学生说明动态评价的各项事项。并且，班主任要做好三方面的工作：一是成立班委会，二是草拟班级管理条 2

例，并组织班干成员审议，三是宣传学习班级管理条例。其中草拟《班级管理条例》至关重要，班主任最好草拟出包括奖励和处罚在内的《班级管理条例》，这样能使自己的管理理念和目标得到很好地贯彻。下面是《班级管理条例》的两个内容。

（一）、奖罚规定，如图1所示：

图1：奖罚规定

奖罚规定包括纪律、学习、生活和体卫艺等方面的内容。其中学习方面既有缺交作业和缺考的处罚，也有考试各分数段及考试名次进步的奖励。总之，奖罚规定的内容大体上囊括了学生在校的种种表现。

（二）、《评价依据及评价用语》

奖罚的结果，是计算机系统自动生成文字评价的依据，不同的结果生成不同的文字评价。如图2所示：

图2：评价依据和评价用语

二、考评

班级管理条例实施后，就开始对学生的日常行为进行具体的考评。考评范围有四大方面：一是纪律，包括早晚读、六节正课、晚自习、午休晚休和集会的出勤情况，二是生活，包括形象（发型、服装、穿鞋、饰物）、值日、善恶、书写、创作、背诵，三是学习，包括作业、考试、考试分数段、考试总分排位进退，四是文体。

每方面的考评内容，每天都有专人考勤记录，并把各项记录录入计算机。比如，纪律委员打开自己的管理页面，把与纪律有关的数据录入。其他班干也有类似的工作。图3所示的是纪律委员的管理页面。

图3：纪律委员的管理页面

计算机根据录入的数据，自动统计，并根据统计结果，自动生成包括文字评价在内的所谓《家庭报告书》，如图4所示：

图4：家庭报告书（局部）

考评这一过程，可以用文字描述为：行为表现－考评录入－文字评价。文字评价是动态的，它与被考评对象的行为表现关联着，只要被考评对象在考评范围内行为表现有所变化，并且，行为表现量化出来的数据被值日班干及时输入计算 5

机（及时输入是必须做到的），文字评价也跟着变化。这动态评价和以往的评价不同，它不是班主任老师写的，而是自动生成的，不是在期末结尾写的、模糊的和结论式的，而是准确的和动态变化的，它能对学生成长施加影响，或激励或警醒。所有这些特点，都是传统评价不具备的。

三、干预促进

各类考评数据被录入计算机后，自动生成文字评价。考评数据和文字评价，是进行干预促进的依据。干预促进的主体可以是学生本人，可以是班干部，也可以是班主任或科任教师。干预促进的方式可以是规制式，也可以是灵活式。

(一)灵活式干预

灵活式干预促进的主体是学生本人或班主任、科任教师。学生本人对自己干预促进，是指学生自主查阅计算机系统里关于自己的数字评价和文字评价而受到有益的影响。班主任或科任教师对学生的干预促进，是指班主任或科任教师根据学生的不同情况，随时地进行私下的教育指导，以期补救促进。

1、自主查看 计算机系统不设密码，学生可以随时查看自己的考评数据和评价,也可以查看各小组、各大组和全班的有关数据。查看个人 6 的，可以知道自己的进步退步，查看小组、大组或全班的，可以知道自己与别人的差距，可以知道自己所在小组、所在大组与其他小组、其他大组的差距。考评数据查询页面如图5所示。

2、教育引导

针对学生考评反映出来的问题，需要班主任出面的，班主任出面；需要科任教师出面的科任教师出面；需要学生干部或学生出面的学生出面。比如，针对部分学生学习跟不上这一问题，就可以上相关学科的科任教师出面辅导，也可以让相关学科学习好的学生与他们结对子，一帮一。总之，教育引导要分对象，看情况进行。

(二)规制式干预

规制式干预，主要是指让班干部在特定时间、面向全体学生进行，它有三种方式：一是周一提醒，二是月末告知，三是期末总结。这三种方式，既是对学生上一阶段的表现分阶段进行评价，也是警示促进。

1、周一提醒

每周一班会课，班长打开计算机进入考评系统，把上周的考评数据投影出来，并宣读，谁扣分，谁加分，声音文字结合，让全班同学都听到或看到谁的表现差，谁的表现好。这样做，起到表扬与批评作用，无论是表扬或是批评，都起 7

到激励作用。如图6所示：

图6：某天综合考评汇总表（局部）

上周的考评情况宣读完毕，便公布上周的优胜组评比结果。由于考评数据录入计算机后，计算机自动统计，所以直接把评比结果投影出来即可。优胜组，组员每人德育分奖3分（计算机自动添加），该组组长或组员上讲台发言，发言的内容很灵活，可以是总结本组优胜的原因，可以指出不足，可以激将其他组等等。

优胜组的评选，可以培养学生的团队意识和激发他们的竞争意识。优胜组代表发言，可以增强他们的自豪感，培养他们的演讲能力。优胜组评比的结果，如图7所示

图7：某周各组的综合考评汇总表

2、月末反馈

每个月的月末，班主任根据当月的考评结果确定告知的对象。通常，考评结果好的，就以短信的方式告知；考评结果不理想的，就当面告知，既要让他知道自己在哪方面表现好，哪方面表现得不佳。针对学生的不佳表现，要了解原因，提出整改建议。

告知的内容，虽然学生可以登录系统自行查询，但其效果远不如班主任当面告知的好。告知，特别是当面告知，是一种很好的干预促进。

3、期末总结

期末总结主要做三件事，一是把一学期以来的考评数据和由之生成的学期评语印发给学生，二是根据考评得分多少，确定并宣布这个学期的三好学生、优秀团员和优秀学生干部的学生名单。三是把由学期考评数据生成的学期评语，写入学生档案。考评的最终结果如图8所示：

图8：全班综合考评结果与评语汇总（局部）

动态评价就是由准备、考评、干预促进和再考评四个环节组成，其中考评、干预促进和再考评三个环节是循环往复进行的，直到一个周期结束。

四、反思

过去，班主任对学生的评价，主要体现在学期末的评语上。学期末评语，是终结性评价，也是主观性评价。尽管它的内容会提及到学生的德、智、体、美、劳等方面，但还是发挥不出评价应有的作用，无益于素质教育。而动态评价却具 10

有传统评价无以比拟的优越性：一是它符合素质教育的要求，二是它着眼于学生的成长过程，既关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，又顾及学生的个性和能力差异，三是能准确发现学生的不足及时补救促进；四是它客观，既具有具体的数字依据，也有由此生成的文字评价。五是让学生看到努力的结果，尝到进步的喜悦，增强信心；六是让学生看到自己的不足与别人的差距，具有前进的动力；六是免去班主任逐个评价学生的这个工作环节，减轻班主任的工作负担。七是营造你追我赶的氛围；

遗憾的是，动态评价这个计算机系统没能与互联网连接。能够的话，班主任就能及时、全面把学生在校的表现反馈给家长，形成齐抓共管的局面。

参考文献：

辅助教学软件评价 篇2

辅助性评价是指在教学过程中,教师的评价主要针对写作的谋篇布局、行文立意、遣词造句、内涵拓展以及修辞甚至语法等问题,同时也包括深入挖掘写作过程,鼓励学生积极思考,并指导他们在行文中体现自己的思想。在辅助性评价中,教师的角色转换成了学生学习的顾问和鼓励者。写作教学中的辅助性评价应以开放式的问题或建议为主,从学生的内心思想和写作目的出发,帮助学生自己解决问题。这种评价不是未让学生思考就直接给出答案,而是给学生创造了发展的空间,搭建了有效学习的支架,以此培养学生的思维能力。

一、写作教学中辅助性评价策略的基本要求

1. 评价的完整性。

结合日常教学,辅助性教学评价应侧重于学生写作中的某些特定方面,进行具体的、完整的、有针对性的互动和沟通,使学生清楚问题所在并产生共鸣。通过这种评价策略,教师就可以引导学生对自己的写作潜能产生更高的期望。实践证明,教师完整的辅助性评价会更有效地影响学生的写作思维和写作动力,激励学生精心修改习作,同时也能关注每个学生个体发展需要。

2. 评价的适切性。

在辅助性评价中,平等的、建设性的设问式评价往往更能显示教师对学生习作的欣赏和鼓励,而且更易被学生所接受,并且使学生心服口服,从而自发地订正错误。例如,对于同样的问题,教师的评价可以是“correct your opinion”,也可以是“could you develop this idea”。显然,前者生硬、含混、不准确,而后者更适切、更富于建设性。又如,“It’s too simple and dull.”“Generally,it's more effective to express one's own idea.Can you think of a way to describe this idea in your own words?”因为学生对习作投入了精力,所以他们很在乎教师的反馈和回应,而且希望得到肯定的评价。对于他们来说,从评语中感受到教师的重视是很重要的。作文教学评价中适切的辅助性设问评价,尤其是开放式的设问,可以促使学生认真对待教师适切的建议并整合出新的想法。

3. 评价的选择性。

有时候,学生作文中的错误较多:有立意方面的、有谋篇布局方面的、有遣词造句方面的、甚至还有语法结构和单词拼写方面的。这时候,教师就必须抓住重点,做出选择,不能对每个错误都作评价;否则,教师写评语辛苦,学生却因为要改正的错误过多反而失去写作的信心,以后也会因为怕犯错误而不敢下笔。

二、写作教学中辅助性评价策略的途径与方法

笔者在写作教学实践中发现,通过对以下几条辅助性评价的途径与方法的有效整合能有效帮助学生提高写作能力。

1. 总结性评价策略。

教师要先对整篇作文进行总结性评价,使学生知道教师关注学生写作的立意和主题,并且感受到教师的关注点,以养成正确的审题及写作习惯。然后教师要总结习作的优点与缺点,并给予鼓励。

2. 重点评价策略。

如果学生作文中词汇和语法结构错误过多,教师只需以其中一个段落为例,标出问题所在,并提出更正建议,让学生自己订正文中其他类似的错误,切不可通篇全改,以免学生失去信心。

3. 完整表扬策略。

辅助教学软件评价 篇3

[文献标识码]A

[文章编号]1005-0019(2009)7-0204-02

作者简介:王秀霞(1968-),女,河南开封市人,主管药师,大学本科,主要从事药物制剂及医院药学研究工作。

[摘要]目的:临床观察益肺止咳胶囊辅助治疗耐药肺结核的疗效。方法:将262例耐药肺结核患者随机分为治疗组132例与对照组130例,治疗组应用益肺止咳胶囊联合抗结核化学药物方案进行治疗,对照组只用抗结核化学药物,疗程均为24个月。比较两组强化治疗后和疗程结束时痰菌阴转率和病灶吸收情况以及治疗期间的不良反应情况。结果:强化期结束时治疗组与对照组的痰涂片和痰培养结核杆菌阴转率分别为38%和31%;巩固期结束时分别为71%和62%。X线影像学病灶吸收显效率分别是26%和19%;有效率分别74%和60%;空洞明显缩小或闭合率70%和57%;不良反应发生率分别为18%和44%。统计学分析结果表明治疗组的阴转率和病灶吸收情况优于对照组(P<0.05),治疗组不良反应发生率低于对照组(P<0.05)。结论:含益肺止咳胶囊联合抗结核化学药物治疗耐药肺结核的疗效优于单独应用抗结核化学药物化疗方案,且可降低抗结核化学药物的不良反应,取得较好的疗效,值得在临床上广泛使用。

[关键词]益肺止咳胶囊;耐药肺结核;疗效

耐药结核病(Drugresistantpulmonarytuberculosis,DR-TB)是指患者所排结核分支杆菌已对一种或多种抗结核药物产生耐药的结核病[1]。由于我国流动人口大量增加,耐药性的产生导致耐药肺结核病例逐年增加,直接威胁着人类健康。2000年全国流行病学调查结果显示,结核病总耐药率为27.8%,耐多药结核病耐药率为10.7%[2]。耐多药肺结核治疗困难、费用高、治愈率低、复发率及病死率高,其治疗药物的选择受到极大关注[3-6]。由于耐药肺结核正成为一个突出的公共卫生问题,为了探索耐药肺结核的治疗方法,提高其治疗效果,我院2006.1～2006.12年选用益肺止咳胶囊联合化疗方案治疗耐药肺结核262例,现总结报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料:2006年1月至2006年12月临床痰检及X线胸片检查确诊为耐药肺结核患者262例,其临床诊断标准包括:(1)复治肺结核患者,痰标本经改良罗氏法培养并进行菌种鉴定,证实均有结核分枝杆菌生长,并显示至少对异烟肼、利福平、链霉素、乙胺丁醇有一项耐药;(2)经X线胸片与胸部CT证实肺部有浸润性病变及空洞形成;(3)无喹诺酮类药物过敏史,且近3个月未使用任何免疫抑制剂者;(4)年龄为20～70岁的男性或女性患者,无心、肝、肾疾病、无精神疾病和癫痫、无怀孕。

将262名患者采用随机分组的方法将其分为治疗组132例与对照组130例,其中治疗组男性90例,女42例,年龄21～68岁;对照组男性87例,女性43例,年龄20～70岁。两组患者在年龄、性别、身高、体重、血压、基础疾病分布、病程、病情严重程度、用药史等方面差异均无显著性(P>0.05),具有可比性。

1.2耐药结果判定:在含有1μg/ml异烟肼、50μg/ml利福平、10μg/ml链霉素或5μg/ml乙胺丁醇培养基中有结核菌生长的为对该药耐药。262例患者耐药情况如下:单纯耐异烟肼89例;单纯耐利福平20例;同时耐异烟肼、利福平123例;同时耐异烟肼、利福平、乙胺丁醇12例;同时耐异烟肼、利福平、链霉素4例;同时耐利福平、链霉素8例;同时耐异烟肼、利福平、链霉素、乙胺丁醇6例。

1.3治疗方案:参照过去用药史(药物品种、疗程长短、疗效及不良反应)及药敏试验选用药物。治疗组给予3YFMxPaREZ/21YFMxZTHX(3個月益肺止咳胶囊、莫西沙星、异烟肼对氨基水杨酸钠、利福喷汀、乙胺丁醇、比嗪酰胺/21个月益肺止咳胶囊、莫西沙星、比嗪酰胺、丙硫异烟胺);而对照组给予3MxPaREZ/21MxZTHX(3个月莫西沙星、异烟肼对氨基水杨酸钠、利福喷汀、乙胺丁醇、比嗪酰胺/21个月莫西沙星、比嗪酰胺、丙硫异烟胺)。所有患者在治疗过程中进行护肝治疗,疗程均为24个月,具体给药方案设计,见表1。

药量及用法:YF:益肺止咳胶囊规格:0.3g/片;用法:1.2g/次,3次/d口服。Mx:莫西沙星规格:0.4g/片;用法:0.4g/次,1次/d口服。Pa:异烟肼对氨基水杨酸钠规格:0.1g/片;用法:0.3g/次,3次/d口服。R:利福喷丁规格:0.15g/粒;用法:0.45g/次,2次/周口服。E:乙胺丁醇规格:0.25g/粒;用法:0.75g/次,1次/d口服。Z:吡嗪酰胺规格:0.25g/片;用法:0.75/次,2次/d口服。TH:丙硫异烟胺(上海信谊药厂)规格:0.1g;用法:0.1～0.2g/次,3次/d口服。X:从未使用过的药物或经药敏试验仍然敏感的药品。

1.4观察指标:①一般情况:治疗前详细记录患者的症状、体征、并发症及既往用药史等情况,治疗开始后观察症状改善时间及药物不良反应情况;②实验室检查:治疗前查血常规、血沉、肝、肾功能、血糖、尿常规,治疗中每月复查1次;③痰菌学检查:所有患者于治疗前痰涂片查抗酸杆菌3次,痰结核菌培养加菌型鉴定及药敏试验1次,痰培养采用改良罗氏法,治疗中每月痰涂片3次,第1、2、3、6、12、18、24个月末治疗结束时痰培养结核菌加药敏试验各1次。疗程结束后第3、6、12个月痰涂片查抗酸杆菌3次、痰结核菌培养加药敏试验1次;④X线胸片检查:治疗前查胸片与胸部CT1次,治疗中强化期治疗阶段每月复查胸片1次,巩固期每3个月复查胸片1次,可疑空洞者加做胸部CT。

1.5疗效评价标准:依据1982年全国结核病学术会议修订的标准进行疗效判定。痰菌学判定标准:治疗3个月和疗程结束时痰菌阴转情况(以连续2个月痰菌阴转且不再复阳为标准)。X线胸片检查标准:明显吸收:病灶吸收≥1/2原病灶;吸收:病灶吸收<1/2原病灶;不变:病灶无明显变化;恶化:病灶扩大或播散;空洞闭合:闭合或阻塞闭合。

1.6统计学处理:计量数据以表示,组间比较采用t检验,计数资料对比采用X2检验,均由SPSS12.0统计分析软件完成,P<0.05为差异有显著性。

2结果

2.1痰菌阴转情况:治疗组与对照组治疗前、经强化治疗后与病例疗程结束时,痰结核菌检查情况,见表2。强化期疗程结束时,治疗组痰菌阴转率为51%,对照组为40%;巩固期疗程结束时,治疗组痰菌阴转率71%,对照组为62%。强化期、巩固期治疗结束时,治疗组痰涂/培片阴转率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

2.3不良反应:治疗组与对照组治疗过程中出现不良反应主要包括:胃肠道反应(胃部不适、恶心、食欲下降等),肝功能损害(血清转氨酸升高),皮疹等,结果见表4。治疗组与对照组不良反应发生率分别为18%和44%,统计学结果表明治疗组不良反应发生率明显低于对照组(p<0.05)。两组均无严重不良反应,经保肝、对症治疗后改善,能坚持服药完成远期疗程。

3讨论

复治肺结核患者多数病程长、病变较广泛、反复排菌、多有耐药性。由于单用一种药物治疗,结核菌易产生耐药性,耐药结核病治疗困难大、费用高、治愈率低、病死率高,对健康及公共卫生问题造成极大威胁,是造成难治性肺结核的根源。耐药肺结核的治疗提倡联合用药,但联合用药时用药剂量不当、滥用药物、不规律全程用药及疗程不足均导致治疗不彻底,增加复发率。近年来,异烟肼和利福平的耐药率明显增加,因此如何选择药物,制定合理、高效、低毒的化疗方案已成为治疗耐药肺结核的关键。本研究强化期在医务人员面视下督导服药,期间反复向病人讲明药物作用、副反应,强调坚持、规律、全程服药的重要性;巩固期间采用电话联系间接督导服药(包括药名、剂型、剂量、服药次数),督促复诊、管理观察病人,掌握患者病情进展及药物反应情况。

多媒体辅助教学 篇4

一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。

在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段

素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题

虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。

首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。

第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。

三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议

利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。

（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。

（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。

这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系

在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

（四）要充分发挥教师的主导作用

教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资

信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。

计算机辅助教学发展 篇5

摘 要：计算机辅助教学是从20世纪90年代兴起的辅助教学的一种方式，它具有传统教学所不具备的很多优点，但同时也存在着相应的不足，就它对教学中的优缺点来谈计算机辅助教学的发展趋势。

关键词：计算机辅助教学；优点；缺点；发展趋势

计算机辅助教学，简称CAI，是英文Computer Assisted Instruction的缩写。是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动。也就是指教师将电脑作为教学媒体，为学生提供一个学习的环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式，即我们平时所说的多媒体辅助教学。

实践证明，计算机在教育教学中的确给我们带来了很大的帮助。以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及储存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点受到越来越多教师的认可。但同时，在应用和效果上，也存在着不尽人意的地方，因此，就当前计算机辅助教学的优缺点来分析其发展形式。

20世纪90年代开始，学校教育中产生了一种新的辅助教学方式，即多媒体辅助教学。计算机辅助教学手段的应用，在教学过程中能为学生建立一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

第一，教育现代化不仅要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想观念、思想内容和思想方法等“软件”方面的更新。它意味着对科学文化、教育传统的继承、转变和创新，要求更新观念，转变落后于时代的教育思想、教学内容和教学方法。计算机辅助教学的运用，补充了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。课堂教学是学校教学的基本形式。传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师讲，学生听”。这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制。“一张纸，一支笔，一口话”的教学模式已经远远不能满足学生求知的欲望，而计算机辅助教学的运用，正弥补了这种不足。计算机辅助教学的运用，打破了传统的以教师为中心的教学模式，促进了教育教学模式的发展。

第二，传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生学习的积极性。计算机辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。比如说，将计算机辅助教学应用于语文作文的教学活动中以其活动的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音来展现作文教学内容，有利于激发学生的作文兴趣。学生有了兴趣，作文就会成为他们主动追求和热烈的向往，这样才有可能积极主动地学好作文，写好作文。曾经在网上看到一位教师在教学《观潮》一文，通过放映多媒体教学软件，引导学生通过听觉，体会大潮的声音——“好像闷雷滚动”，“如同山崩地裂”；通过视觉，体会大潮非凡的气势。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过画面，学生很快理解了“横贯”的含义；在画面中，有人站在观潮台上观潮，观潮台上人山人海，与浪潮形成了对比，学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”；最后，该教师又通过引导学生观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地地卷来的壮观景象，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分感受到钱塘江大潮的非凡气势。可见，计算机辅助教学的确给教学带来很大的帮助，因此，我们不仅可以将它应用于语文教学上，还可以根据每一科的特点来进行计算机辅助教学。

第三，现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。教师就可以充分利用45分钟将大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。

通过多年来的实践，我们认识到计算机技术在教育教学过程中呈现的教学信息、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用。但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，就当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。

进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。

现状的分析：虽然CAI有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的。但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大，费用高，而且CAI技术要求高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自编制课件。CAI课件的制作远没能达到传统教学过程中备课这么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。但是考虑仔细一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。其实，教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是这里所说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。

实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学，现在有一个用于几何教学的平台叫作“几何画板”，它适合用于平面几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于物理教学中的力学、几何光学与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。而且界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。另外一个比较重要的原因就是一些老师把计算机辅助教学的作用看的过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件由原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”，因此在设计课件时，不仅要注意软件的设计技巧，更要注意学习理论和教学设计方法的运用，这才有助于提高CAI课件的质量。

计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。

几何画板辅助教学之我见 篇6

最初认识“几何画板”，我认为它只是一个数学教学辅助软件，只是替代了直尺、圆规的一个画图工具而已。但在自己的教学和制作课件过程中，认识到了它的强大功能以及特有的随机计算能力和交互能力，使我为它的魅力所折服。《几何画板》提供了一个全新的学习数学的学习环境，学生在感性认识的基础上，调动了学习的主动性、提高了动手能力，培养了学习的探索与创造的能力。利用《几何画板》可让学生参与教学过程，实现了对知识意义的主动建构，较深刻地理解了所学的内容，有效地化解了难点。

“几何画板”的特点一：简明。它的制作工具少，制作过程简单，学习掌握容易。“几何画板”能利用有限的工具实现无限的组合和变化，将制作人想要反映的问题表现出来。学习掌握它较为容易，不需要花很多的精力和时间来学习软件本身，而强调软件对学科知识的推动和理解。不能否认目前也有许多优秀的课件制作工具软件，但这些软件往往较难掌握，或者制作过程与学科本身知识相差很远，只是对某一问题的模拟再现。“几何画板”制作过程较为简单，对问题的反映是在对学科知识理解基础上，甚至是利用学科知识本身来解决问题，因而使用“几何画板”制作出的课件更符合学科知识本身的要求。

“几何画板”特点二：朴素。它的界面清爽干净，仅一块白板而已，制作出的课件也没有过多华丽的装饰，只是体现出制作者想要表达的主题。也正是因为它的朴素，从而使它对问题的反映显得直接而清楚，使课件本身对问题的阐述、剖析及对难点的突破显得有效而又有针对性，使课件的作用发挥到了极限。这正是一个好的教学辅助软件所必备的条件——针对性。

“几何画板”的特点三：短小。（1）投入人力少，在使用“几何画板”制作课件时，一个教师花十几分钟，最多一、二个小时就能制作出一个好的课件，教师只要利用一些零星时间就能开发制作课件;（2）投入财力少，“几何画板”对计算机的要求不高，目前一般学校的条件都能满足;（3）占用空间小，一个用“几何画板”制作的课件只不过几KB而已，大的也不过几十KB，而其它软件制作的课件往往上百KB，甚至上几MB，这也使“几何画板”制作的课件便于携带和交流，也使制作过程变得随机性，上课也变得简单，不再需要拿硬盘或刻录光盘来上课。

“几何画板”的特点四：精悍。（1）由于它和学科知识联系紧密，故对学科知识的反映准确，使课件对问题的突破更为直接有效。（2）由于它的强大计算功能，使有些数值的变化不再是原来的一些特殊值，而是变成连续值，使问题变得清楚。例如讲“正、余弦函数”这一节时，在这一课件设计思想里，我抛弃了原来上课时取特殊值作波形图的方法，而是通过学生自己观察课件演示，得出结论，让学生真正掌握波形图形成的原理。（3）“几何画板”有很强的交互性。由于在制作中利用学科知识，使课件中包含若干个变量，在“几何画板”制作的课件里，这几个变量是可随机变化的，这样在利用课件上课时，通过演示课件，控制变量的变化，使学生更好地理解问题中各个数量的关系。例如在讲“三角形内角和”这一节时，以往是教师画出一个三角形后，量出度数，得出结论。但我用“几何画板”制作的课件里，利用课件的动态特点，先引导学生观察三角形中每一个角的大小发生变化时，但内角和仍保持180度不变，给学生一个理性认识，并且避免了手工作图引起的误差，使整个教学过程变得简单有序。

利用《几何画板》的辅助教学，有利于学生素质的提高。把《几何画板》引入中学数学教学，学生主动参与讨论，做“数学试验”，参与教学实践活动，他们不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题的研究者，《几何画板》的运用使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变为对数学的喜爱，有效地激发他们的学习兴趣，增强他们学好数学的信心，调动了学习的积极性，特别是需要反复认识的概念，反复学习的内容，少数学生课堂上弄不清楚的，可以把软件拷贝回家，再反复观察、反复认识、反复学习，给学习困难的学生提供了再学习的机会，把电脑辅助教学“辅”到了不同层次的学生身上。

辅助教学软件评价 篇7

采油厂生产辅助基地的工程造价管理是贯穿整个项目的工作, 其有效的评价、调控与管理, 不仅影响着工程本身的效益, 同时也直接影响着石油企业经济利益与社会效益[1]。由于采油厂生产辅助基地造价管理的复杂多变性, 其各类数据不仅稀少且模糊难以定量, 单一的评价方法不足以客观合理地对其进行定量评价[2]。本文结合模糊数学法与灰色系统理论的特性, 建立灰色模糊评价体系, 定量地计算延长石油股份有限公司杏子川采油厂生产辅助基地造价管理的评价数值[3]。

1 造价管理指标体系的建立

采油厂生产辅助基地造价管理作为一个评价体系, 是由若干指标因素构建的。第一层采油厂生产辅助基地造价管理的因素集合A;第二层为5个指标层次Ai;第三层为五个指标层次所包含的10个管理因素, 其结果如下:

投资估算阶段管理A1={编审人员水平N1, 新技术应用N2};设计概算阶段管理A2={设计图纸变更N3};招投标阶段管理A3={投标资质考核N4, 中标价位审查N5, 诚信规范管理N6};现场施工阶段管理A4={工程质量监理N7, 安全防护检查N8, 施工工期调控N9};竣工结算阶段管理A5={整体流程核实N10};其后建立采油厂生产辅助基地造价管理评价指标, 满分为10分, 其中1、3、5、7、9表示很低、较低、中等、较高、很高五个评分等级。

2 权重集的确立

首先聘请相关领域的10位专家, 对10个造价管理因素进行权重值评定, 可得到矩阵W=ij, 其中ij表示第i位专家对第j个造价管理因素的权重评定值。

由式1可以直观地看出其中工程质量监理的权重值最大, 首先可根据公式2计算出其他管理因素与实践技术水平的序列差;其后利用公式3与公式4计算序列差的关联系数与灰色关联度。最后根据关联系数与灰色关联度数值利用归一法计算各管理要素的权重值, 结果如表1所示。

式3中m表示最小序列差, M表示最大序列差, 则由式2的计算结果可知, m=0, M=0.19, 而β作为一个应用常量, 此处取值0.5。

进行采油厂生产辅助基地造价管理制度的制定与改进时, 可根据管理要素的综合排序, 着重解决排序靠前的管理因素, 而排序靠后的管理因素可根据其权重值进行取舍。

3 计算评价值

完成权重集的确立后, 继续邀请专家进行管理因素的评分, 则可得出矩阵Mij。

其后将很高、较高、中等、较低、很低分别表示为X=1、2、3、4、5, 同时利用灰类、白权化函数对数据进行白化处理, 接着将经过白权化处理的评价指标样本按照同一个灰类值的白权化函数和作为Aij的灰色评价系数, 记做εijx, 其计算公式如式6所示。在计算完成后之后, 算出归一化之后的隶属向量并用矩阵S表示出来, 则有:

然后利用模糊变换对一级指标元素进行管理水平评价, 通过以下公式将Si与Ai权重集转化为模糊向量Bi:Bi=Ai×Si (式7) , 其中Ai为各管理因素的管理权重, 结果如下:

在完成一级模糊评价后, 可构建评价矩阵S=[B1B2B3B4B5]T, A为层次阶段的层次权重, 则有B=AS=[0.5900.313 0.098 0.053 0.000]。

4 结论

本文所设定评价标准向量V= (9 7 5 3 1) T, 则可据判定公式Z=BV计算采油厂辅助生产基地造价管理评价总分值Z=8.15, 其五个层次管理阶段的评价分值分别为6.92、6.38、8.02、8.08、8.41。由上述评分可以看出, 采油厂生产辅助基地造价管理的总评价分值为8.15分, 处于较高水准, 但投资估算阶段与设计概算阶段的评价分值偏低, 应重点对此两阶段管理因素进行改进。

摘要：本文针对采油厂生产辅助基地造价管理中的各项指标因素, 利用模糊数学法与灰色理论系统计算各项指标及整个体系的权重值与评价分值。

关键词：采油厂生产辅助基地,造价管理,灰色模糊评价

参考文献

[1]李明.分析造价管理在水电站改造工程中的应用[J].价值工程, 2013 (35) :112-113.

[2]钟艳丽, 王力.浅议燃气管道工程的造价管理[J].价值工程, 2012, 31 (26) :61-62.

辅助教学软件评价 篇8

【关键词】微波照射；肺俞穴；新生儿；感染性肺炎

【中图分类号】R725 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0405-02

新生儿感染性肺炎是新生儿期常见的疾病，临床表现不典型，占新生儿死亡原因5%～35%[1]。新生儿由于气管及支气管腔相对狭小，黏膜柔嫩，血管及黏膜血管丰富，感染后分泌物不易排出，易发生气道狭窄甚至阻塞[2]，特别是早产儿咳嗽反射弱，无法将呼吸道内的分泌物排出，直接威胁患儿的生命。清除呼吸道分泌物，保持呼吸道通畅是治疗新生儿感染性肺炎的有效手段。除予常规雾化、拍背、吸痰、氧疗等措施外，采用微波照射肺俞穴辅助治疗新生儿感染性肺炎，能使痰液稀释度增加，更易吸出，痰量减少，肺部啰音消失时间快，加速疾病愈合。现介绍如下:

1 资料与方法

1.1一般资料 对2010.03月-2012.02月入住我科按标准[1]诊断为新生儿感染性肺炎的新生儿共109例，除外需上有创呼吸机5例，余104例按单双号随机分为实验组与对照组各52人，其中实验组男29，女23，早产儿13例，足月儿38例，过期产儿1例。日龄0-28天，平均日龄12天，合并窒息13例，呼吸衰竭11例，心衰10例，低体温12例，败血症1例；对照组男30人，女22人，早产儿12例，足月儿39例，过期产儿1例，日龄0-28天，平均日龄11.5天，合并窒息10例，呼吸衰竭10例，心衰8例，低体温9例，败血症1例。两组患儿在病情、日龄、性别上无显著差异，具有可比性。

1.2方法 两组均常规保暖，用雾化、拍背、吸痰及据症状、药敏使用抗生素静脉注入及氧疗等，实验组加用微波照射肺俞穴。比较两组患儿治疗5天后痰液稀释度、痰量及肺部啰音消失情况。

1.2.1微波照射肺俞穴的方法 取俯卧位暴露背部，头偏向一侧，微波探头距双肺俞穴1～2cm，强度5-10，照射时间20分钟，1～2次/天。照射时护士在旁守护，保持呼吸道通畅，同时行雾化并观察局部皮肤有无发红，警惕烫伤。照射完后拍背吸痰。按雾化、微波、拍背、吸痰顺序。

1.3判断痰液粘滞度的标准：Ⅰ度—稀痰：痰如米汤样或泡沫样，吸痰后玻璃接头内壁无痰液滞留。Ⅱ度—中度粘痰：外观较Ⅰ度粘稠，吸痰后有少量痰液在玻璃接头内壁滞留，但易被水冲洗干净。Ⅲ度—中度粘痰：外观明显粘稠，常呈黄色，吸痰管常因负压过度而塌陷，玻璃接头内壁滞有大量痰液且不易用水冲净。

2 结果 实验组痰液稀释度增加，更易吸出，痰量减少明显，肺部啰音消失例数多。资料用SPSS17软件统计，Ｐ＜０.05，差异有统计学意义。见表１

3 讨论易堵塞

新生儿感染性肺炎常规治疗是保暖、抗感染、氧疗、雾化、拍背、吸痰等促进痰液的排出。部分患儿痰液粘稠，加之新生儿呼吸道粘膜娇嫩，纤毛运动差，血管丰富，易感染，过度吸痰清理呼吸道易造成粘膜的损伤、感染等吸痰并发症[1]。用微波照射肺俞穴辅助治疗新生儿感染性肺炎，能有效的使痰液变稀薄，更易吸出，肺部啰音减少，加速疾病愈合。

中医理论认为，肺俞穴属足太阳膀胱经穴，为肺气输注于背部的重要位置，位于第三、四胸椎棘突之间，旁开1.5寸，刺激肺俞穴有宣肺、止咳、化痰、止喘、退热等作用 。有研究提示[3，4]，艾灸、肺俞穴注射有强壮肺部，改善肺功能的作用。应用微波刺激肺俞穴及照射后拍背再次刺激，以疏通经气，调节人体脏腑气血功能，从而达到驱邪外出治疗疾病的目的。微波治疗机理为对生物的热效应和非热效应。应用微波照射肺俞穴，一方面可使电磁波所产生的热作用直达肺部，促进了肺部的血液循环，加大了气体交换面积，改善了肺水肿以及肺泡／血流比值，也使雾化药物充分吸收，从而促进了肺部炎症的修复与渗出物的吸收；另一方面电磁波及其热效应又调节了机体的生理功能，调动了肺泡内巨噬细胞的活性，使后者最大限度地发挥其吞噬病原体、消除细胞碎屑的作用，使肺泡重新充气[5]。故痰液稀释，易于吸出，痰量减少，肺部啰音消失。应用微波照射肺俞穴治疗新生儿感染性肺炎安全，可避免穴位注射致过敏[6]等，值得推广应用。

参考文献：

[1] 金汉珍,黄德珉,官希吉,等.实用新生儿学.北京:人民卫生出版社，2003，345.

[2] 丰雪荣.新生儿肺炎护理的肺部物理疗法,中外医学研究,2010.12,8（29）:105.

[3] 赵宁侠，季宝琴，郭瑞林，等。针刺与艾灸对健康人肺功能的影响[J].第四军医大学学报,2002,23（3）:285-287.

[4] 李健,季宝琴,赵宁侠,等.艾灸肺俞穴对健康人肺功能影响的研究，陕西中医，2002，23（4）：346-347.

[5] 高忻，高建平，杨树云，TDP-J照射肺俞穴佐治小儿支气管肺炎33例，安徽中医学院学报，1998,17（1）：65.