教学中的板书设计

教学中的板书设计（精选8篇）

教学中的板书设计篇1

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。

一、板书在教学中的重要作用

随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

板书首先是文字，它和文字的作用一样。当初，先民制造文字就是为了记录语言，传达信息。将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递，如果我们没有文字，我们在教育学生时只能采用口传身授的办法。这样，我们的知识会越传越少，古圣贤的知识也不可能传到现在，科学也就难以发展，社会也就难以进步！

2、板书具有与实物不同的直观作用。

作为教师，我们知道在上课时用实物进行讲解，对学生来讲是非常直观的。实物和多媒体虽然直观，但它少了学生的思维。如果我们在讲“Pig”时，在黑板上写一个“猪”字，学生看到这个字，大脑会通过间接的思维与“猪”的实物联系起来，即明白了单词的意思。我们常说，作为教师应培养学生的思维能力，而板书也担当了这种责任。

3、板书具有较大的灵活性。

使用多媒体辅助教学，如“飞机投弹”、“波的干涉”，易于突破难点。但在使用过程中，我们也有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，不然可能会造成事倍功半的结果。另外，这些教学媒体有一个共同的缺陷：要按照别人预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便，因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。

4、板书有示范和审美作用。

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。

二、板书书写技法

1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率;太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷等字。

3、教师板书的字迹：正确、清晰、规范。

三、板位安排

板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。

板位安排的基本要求：

1、充分利用充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当;二是分片书写;三是字距适当。

2、布局合理在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目;推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。

3、主次分明在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

四、板书行列

板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。

1、行列不直的原因行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散;二是习惯动作的偏差;三是视区的狭小。

2、如何才能使行列写直？一是让自主意识参与调节;二是养成正确的书写习惯;三是不断调整和正确使用最佳书写区。

需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次;以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次…..。有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正五是教师应该具备的基本功。

五、板书内容设计

板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。

（一）板书内容构成形式

板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等;辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

1、内容式板书。内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。

2、强调式板书。强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。

3、设问式板书。设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。

4、序列式板书。序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。

（二）板书内容设计方法

板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：

1、内容再现法：内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。

2、逻辑追踪法：根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。

3、推论法：是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。例：《黄河象》的板书。

4、思路展开法：是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。

（三）板书内容设计应注意的几个问题

1、深挖教材，把握重点板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：

（1）能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。

（2）能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。

（3）能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。

总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。

2、掌握情况，有的放矢要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰。板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合。系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强。教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统。有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

六、板书造型

造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板书的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。

（一）对称型

对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。

1、单轴对称：以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。

2、双轴对称：以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。

3、综合对称：综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。

4、字数对称：字数相等的板书造型。

5、字距对称：用调整字距的方法使板书对称的造型。

6、外框对称：用加外框的方法使板书对称的造型。

（二）偏正型

偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。

1、张翼型：犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。

2、雁行型：犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。

3、阶梯型：为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。

4、折线型：即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。

（三）自由型

自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。

总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。板书设计中做到“七要”

1.板书的布局要合理。

板书布局是指如何利用板面问题,常见的板书布局有:①中心板:以黑板中心为主板,两侧留有少许板面,以供辅助板书用;②两分板:板面一分为二,左侧为主板,右侧供辅助板书用;③三分板:以黑板左侧为主体,中间部分为副板,右侧则为机动;④四分或五分板。

2.板书的形式要多样。

相应内容多样化。①提纲式:简明扼要地概括出教学内容的重点,板书的字、词、句是章节、段落内容的概括,有代表性,起画龙点睛的作用,且必须正确,按教学顺序依次书写;②表解式:把所授内容,按归属关系,用大、中、小括号相应囊括,使其层层展开;③图示式:采用边讲边书的形式,内联外延,特别是自然科学课程,如生物课绘图讲解,形象直观易于学生掌握;④表格

式:把应比较的项目列于一侧,比较内容由学生填答。如复习课则可用此类,较系统、有联系。

3.板书的内容要精炼。

内容应包括课题名称、教学内容的简要提纲,重要的结论以及讲述中出现的术语、名词概念等。板书内容应力求提纲挈领,条理清楚,层次分明,应避免“不板书”和“随意板书”或“满

板书”,像我们前面所举例。若所授知识属重点难点,板书多点,讲解详细,能突出知识点;若属非重点、难点,则可从略,因此教材内容决定板书的形式与多少。

4.板书的时机要恰当。

板书的时机一般分为:①先讲后书:分析、归纳前述内容,提出结论后再板书;②先书后讲:对一些抽象难懂的概念,先书后讲,逐字逐句分析,以达到消化理解的目的;③边讲边书:利用师生双边活动关系,并结合其他教具的使用,以调动学生的积极性,拓展学生的思维。可按具体的内容,以及学生的知识水平,选择不同的时机,以学生掌握为准。

5.板书的速度要适宜。

板书是课堂的艺术,但在实践中,特别是经验不足的教师往往出现两种倾向。①书写过快:字迹潦草、边书边擦,学生来不及思考;②书写过慢:给学生思想开小差创造了机会,因此,板书速度应略快,以增加课堂教学的密度和节奏感。

6.板书的字体要适当。

板书字体大小,应根据教室大小、听课人数多少来定,以最后一排学生看清为目的。如遇特殊要求,为引起学生注意和强化记忆,可大书特书,亦可用不同颜色的粉笔来表示,像绘图时不同颜色表示不同部分,使学生一目了然。字体应力求规范化,力求工整,不要生创简化字。若是草书,须保证学生能辨认。字,写得正;音,读得准,使学生从一个教师身上就能获得多方面的知识。

7.板书的字迹要清晰。

粉笔和黑板质量的好坏以及书写用力程度,直接影响板书的着色,即清晰度。所以从客观上讲,学校购买粉笔和黑板应注意质量问题。诚然,教学有法,教无定法,板书的方式也无定型。

综上所述,作为教师,备课时应做到:备教材、备学生、备教法、备板书。教材是教学的基础,学生是教学的对象,教法是具体的设施,板书的好坏是能反映出教学效果的。板书精炼、概括、科学、图文并茂,学生似在欣赏一幅美术作品,在欣赏中轻松地接受了知识内容。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一,作为教师,我们更应注重这方面能力的培养,在实践中充分发挥板书特有的作用,给学生更多的感性认识,使学生多种感官运用,视、听并联,努力达到轻松、活泼、高效的教学。精彩的板书形式

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同。其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6%。有关资料表明，如果只通过耳朵接受信息，则三小时只能记住60%，三天后只能记住40%，如果眼睛和耳朵同时接受信息，则三小时后能记住90%，三天后能记住75%。在语文教学中，学生每天要接受大量的语言材料，如果只靠听，不但当时的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板书配合教学，则可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点;同时，还可以陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯。

板书，是一种书面语言，是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观;从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。

那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、图文结合式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《雪地里的小画家》利用简笔画把“小鸡、小鸭、小狗和小马的脚印” 形象，生动地“放映”出来。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。这样既是对课文的一种“再创作”，同时又符合低年级儿童的审美情趣。

具体的板书如下：

二、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前埋五岁步子小十步

科利亚

四年后埋九岁步子大五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

三、概括式板书《语文课程标准》指出：“人文性是语文学科的灵魂。”也就是强调阅读教学要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。归根结底要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……特级教师李吉林也说：“教学若要成功，需以情感为纽带”。教学时我们要以文本的、作者的“情”激老师的、学生的“情”，才能达到“情由心生”“情动辞发”的效果。

如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又如何能够表达？对封建统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。

四、图示式板书

在板书时，老师用文字、线条和各种特殊符号把教材内容具体化、形象化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。如《桂林山水》的板书设计：

这样的设计，层次清楚，不仅揭示了文章的内容和作者的写作意图，还突出了教学重点，给教学带来了事半功倍的效果。

五、调动思维式板书

引导和鼓励学生参与板书设计小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。

如教学《富饶的西沙群岛》时，教师在学生了解课文内容的基础上，以课文结尾处“我发现课文是围绕一句话来写的”这句话为引子，引导学生找出中心句，教师随机板书。

总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。

例：《金色的脚印》板书设计说明：

起因：佣人抓到一只小狐狸

（1-3）老狐狸：喂奶做窝咬木桩→骨肉亲情人与动物

24金色的脚印经过：搭救正太郎→知恩图报

(4-21)正太郎：投送食物要回小狐狸→关爱动物和谐相处

结果:把小狐狸放回大自然

（22-24）

（注：横线上由学生自学课文有关部分之后用自己概括归纳的词填写）

（一）解题生疑，循路读通

课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。上课伊始，我先板书课题：金色的脚印板书课题之后，直接向学生质疑：同学们，课文为什么以《金色的脚印》为题？在学生产生疑问、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。

问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样让学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生，促使学生的思维积极向上发展。

(二)合作板书，理清文脉。

在学生读通课文的基础上，我让学生带着问题“课文主要讲了什么内容”快速地读课文。等学生归纳好主要内容后，让学生思考课文是按什么顺序写的?写事的文章主要由几部分组成？此时画上大括号，并在大括号后画上三条横线。等学生交流后，请学生按文章的叙述顺序板书：起因经过结果教师在每个词语的下面打上括号，指导学生根据事情的起因、经过、结果，把课文分成三段，完成小括号中的内容：（1-3）（4-21）（22-24）。之后让学生概括文章的段落大意，请两名同学在黑板上写出故事的起因：佣人抓到一只小狐狸结果：把小狐狸放回大自然。

课堂是学生获取知识的主渠道，是实施素质教育的战场。为达到素质教育这一目的，实施以学为本的目的，适应新形式下课程改革的要求，课堂上师生互动，营造一个合谐、欢快、师生互动的气氛。使学生在动中学、乐中学、在动中发展学生的学习兴趣。学生参与板书，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的兴趣激发了，就能较好地理清文章的脉络，掌握学习的内容。

（三）利用板书，读文感悟。

语文教学的目的是培养学生语文能力，语文能力的核心是阅读读能力，教师在教学中应着重培养学生的阅读能力和具有良好的阅读习惯。良好的阅读能力的形成，主要靠教师长期的指导、训练。本文是略读课文，教学时要让学生充分自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考。此时的板书已经清晰地展示了事情的起因和结果，教师在“经过”后板书：？引导学生思考：抓到的小狐狸为什么又被放走了？这中间发生了些什么事？待学生阅读课文大致了解所发生的事情后，再让学生体会，并让学生在感受深的地方写上批注。等学生自学完之后全班交流：“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？哪些情景最让你感动？”师擦去问号，板书：老狐狸待学生回答时适时板书老狐狸做的事：喂奶做窝咬木桩 “从中体会到了什么？”学生交流后板书：→骨肉亲情 “他们和正太郎的关系发生变化的过程中，哪些描写最让你深思？”相机板书：搭救正太郎→知恩图报 “正太郎为小狐狸一家做了些什么？你从中感受到了什么？”适时板书：正太郎投送食物要回小狐狸→关爱小动物交流时，指导学生感情朗读，体会作者的思想感情。

（四）总结板书，升华情感。

这个故事揭示的不仅仅是狐狸一家和正太郎之间的故事，它向我们展示了人们努力创造的地球生活的理想画卷：人与自然和谐相处此时，让学生回顾板书，思考“作者通过写这样一件事，要表达怎样的思想感情？”“课文为什么要以金色的脚印为题？”学生交流后，适时板书：人与动物和谐相处这一环节的教学，通过梳理文章脉络，理清教学思路，总结板书，揭示了文章所要表达的中心，升华了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感，板书完成，课文也结束了。

（五）借助板书，总结写法。

写好叙事性文章是作文的基础，是小学阶段最主要的训练内容之一，对于小学生来说，写好一件事非常重要。这篇课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。而这则板书则清楚地揭示了本文的记叙顺序，展示了作者是怎样把一件事叙述得完整、条理清楚、围绕中心、重点突出的。教学时，让学生充分利用这则板书，交流写作方面的收获和体会，使学生进一步明确写事文章的特点，掌握写事文章的一些技巧。板书设计理念

1、准确性。

板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提，做到用词精练、准确。这则板书紧扣教材，提纲挈领——按照课文的叙事顺序，把狐狸一家和正太郎之间的感情发展过程展示得清清楚楚，板书既表现了课文的行文思路，也表现了段与段之间的紧密联系，从而突出了动物与动物之间，人与动物之间的美好情感，表达了作者的创作意图：大自然是所有动物共同的家园，人类要和动物和谐共处，这个世界才更美好。这则板书设计条理清楚，用词准确、精当，造型简单而不失美观，看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

2、灵活性。

板书应具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。课堂教学是师生双边活动，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，让学生获得“填写补空白”的思维机会。这样做，上起课来就灵活自然。这则板书就留有空白，供上课时学生根据自己的阅读体会去填写，体现了灵活性。

3、训练性

板书的设计过程实际是思维训练的过程。一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。这则板书简明、清晰，构成一个有内在联系的整体，提供一条思路，一条使学生有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动，让学生在归纳、概括段意的过程中，训练学生的思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。

4、启发性

板书还应该具有启发性。这则板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，四条横线，一个大大的问号，启发学生自己去领悟、去思考、去回答。

教学中的板书设计篇2

一、板书要图文结合———品味诗意

心理学研究表明:人们接受知识, 有85%以上来自眼睛。足见视觉不仅是人类获取信息的重要渠道, 而且通过视觉获取信息又容易被人们接受和理解, 印象也较为深刻。这一方面, 形象美观的板书可以把抽象复杂的内容直观形象地展示在学生面前, 给学生以美的享受, 拨起他们的心弦, 激发浓厚的兴趣, 增强思维的积极性。如教学《乡下人家》一文时, 可以这样设计板书:

瓜藤爬满屋

鲜花开满园

雨后冒春笋

鸡鸭觅食欢

静夜听虫鸣

农家话明天

面对这样的板书, 学生对课文内容一目了然, 且会对乡下人家的生活情景怦然心动, 产生诸多联想, 即直观可鉴, 又赏心悦目, 也体现了儿童诗的绘画美, 形象美, 激起学生的兴趣。

二、板书关键词———言简意赅

语文教学的语言是经过精心提炼的语言, 符号与图像也是精当节省的, 概括的也是准确精当的, 能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上, 找出最本质的联系据以板书, 追求以少胜多, 简出求丰。如《秋天的怀念》板书:

这一板书先将故事情节:母亲通过各种方法鼓励残疾的儿子勇敢的、好好的活下去这样一个内容, 体现出了博大而又无私的母爱。这样的板书简明扼要, 准确反映教学内容。如果经常引导学生以其精炼的语言概括内容要点, 可以培养学生的概括能力。

三、板书中心词———回归全文, 升华重点

在语文教学中, 设计板书可以引导学生把握教学重点, 全面系统地理解教学内容。要做到这一点, 教师板书必须重点突出、详略得当、抓住难点。课后, 学生通过板书就能纵观全文抓住要领, 给人以清晰的印象。例如, 为《三顾茅庐》一课设计了这样的板书:

板书中心词“诚心诚意”, 体现出了刘备对诸葛亮的尊重。三番五次地前去拜访, 诸葛亮被刘备的诚意所打动, 决定出山辅助这样的明主。这个板书设计不仅揭示了文章叙述的线索, 而且重点突出, 并且升华了重点。

四、板书事件主干———线性梳理课文脉络

一个成功的板书不仅要体现教学的重难点, 还要体现整堂课的教学思路。板书布局合理、层次分明、适时再现, 这样就能使学生跟上节拍, 紧抓学生思维, 调动学生的积极思考和参与, 课后又能使学生通过板书了解全貌, 通晓达理。如《草船借箭》, 即可用此种方式:

这样, 《草船借箭》这个家喻户晓的故事, 在课堂的教学中思路就更清晰, 也大大调动了学生的积极思考和参与。

五、板书要灵活多样, 不拘一格

“文无定法”, 板书也因文而异, 不能刻板。语文课堂板书就形式而言, 可谓灵活多样, 千姿百态。板书设计也应“常”中有“变”, “变”中有“常”, 这就是说, 语文教学中, 板书设计也有它的规律性、科学性, 在方式方法上也有它的多样性。这就要求教师在设计某一板书时, 应根据教学的实际情况突出某一重点, 或强调课文的某一侧面而去精心考虑, 不拘一格、大胆设计。

数学教学中的板书设计篇3

在数学教学中要怎样才能做好数学教学中的板书与设计这一环节呢？我觉得要注意以下几个方面：

第一，做任何事情都要有计划，板书也是如此。因此，我们要综合各种因素合理地计划好板书的布局。我个人认为要做到以下两点：其一，计划好板书的内容。板书的目的是为了更好地给学生传递知识，所以，板书内容一定要围绕教学目标而定，并非越多越好，要能突出教学的重难点。因此，在课前一定要结合本课时教学内容与知识特点计划好板书的详细内容。其二，每一位教师自身的身高不一；习惯性书写字体的大小不等；各学校教室黑板大小可能不同；各班级人数及座位布局不同。我们要综合这些因素合理地计划好板书的板数，每板的行数，每行的字数。

第二，采用彩色粉筆画龙点睛。很多定理、结果就是一字或一个符号的问题，此时我们可以采用彩色粉笔加以强调，以突出重点和难点。比如，讲授初一年级上册移项解一元一次方程时，求2x+3=-4x-6这个方程的解：

解：2x+3=-4x-6

2x+4x=-3-6

6x=-9

x=-■

这样将移项项（-4x与+3）的符号移项后用彩色粉笔来写，强调了移项一定要改变符号这一知识点，达到了加深学生印象的目的。当然，彩色粉笔的使用不是越多越好，一定要做到为本课时的教学目标服务。否则不仅起不到想要的效果，反而产生了负面影响。如讲授去括号解方程：

解：2x+3=-2（2x+3）

2x+3=-4x-6

2x+4x=-3-6

6x=-9

x=-■

这样从去括号起就把后面计算步骤的符号都用彩色粉笔书写，反而没有了重点，既不能强调去括号法则，也不能强调移项要变号这一知识点。因此，彩色粉笔不可乱用多用。

总之，板书是为教学服务的。只有不断地学习与研究板书，才能提高我们的教学水平。

浅谈生物教学中的板书设计篇4

黄甲中学张晓姣

苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。板书是教师借用黑板这个物质性的工具，进行传递教学信息的一种教学活动。事实上所有的直观教具中要数黑板最普遍、最重要、最灵活。教师的板书重在知识要点和知识的系统整理，对学生构建合理的认知结构有重要的作用。作者对教学中的板书设计进行了一些研究与探讨。一．板书在生物教学中的作用

教师的板书重在对知识要点和知识的系统整理，对学生构建合理的认知结构有重要的作用。课堂上无论是教师语言讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。生物学基本概念、生物进化过程等内容必须规范地板书，才能给学生起到示范作用。

从板书设计中可以看出一个教师的治学态度，而且可以看出他对教学内容理解的广度和深度，以及思维的严谨程度。在教学中我们要求学生记笔记，而板书是学生笔记的重要内容，正如茅以升所说的：“读一遍不如写一遍”，笔记可以增强学生的直观印象，视觉信息的吸收，使学生学会如何抓要点、重点、难点；如何进行归纳、总结、论证等学习方法。

二．板书设计的要求

1．板书要系统性。板书设计应象一条线，把所有的珍珠串起来，有一种整体感、立体感，它用高度概括的文字揭示教学内容的内在结构，把事物的本质和规律形象的表达出来，从而使学生获得完整的清晰的知识信息。

2．正副板书结合。板书有必要分为正板书和副板书。“正板书”是体现教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心点的板书；是能够反映教学内容的结构及其表现形式的板书，是课堂板书的架子。“辅助板书”是提示有关零散知识的板书，是正板书的补充。对于主要的内容，一定排列整齐，不要随意擦去。书写时一般从左向右书写，对于辅助内容，可以在右边书写，书写可以较为随意，板书空间不够时可以随时擦除。

3．板书的布局要合理。教师在备课时就应对板书作精心设计、巧妙安排。好的板书可以使学生纵观全局，将本节知识纵横联系。随写随擦，布局混乱是板书的大忌。根据黑板宽度，书写时一般分栏进行，对于标准黑板，一般分三栏，很宽的黑板或内容较多时可分四栏书写，一般不易分过多的栏。

4.字迹要写得工整、清楚。板书的字迹一定要工整，只有工整才能清楚，这是对教师板书的基本要求，切忌潦草，避免错别字，不要自造字，更不能随意简化，必须按照国务院文字改革委员会颁布的《简化字表》正确书写，以防误导，产生不良后果。三．板书设计的注意事项思维向思维抽象 1.能引导学生思路发展的内容

2.能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容

3.讲写结合相得益彰。教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4.板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。

5.语言准确，启发性强。教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用

教学中的板书设计篇5

马蹄镇民新小学邹方会

板书，是教师为配合讲课在黑板上书写的文字、符号或图表等，他是重要的教学手段。一副板书的构思、组合造型，是设计者切磋琢磨、匠心独运的艺术创造。优秀板书常常遣用简练的词语，勾勒清晰的线条或配以醒目的符号，高度概括、简练的表达出课文的主要思想内容，同时往往还展出又没的直观形象。鉴于此，板书被誉为“微型教案”，“浓缩教案” 或“导游图”。

著名语文学家张寿康先生曾说过：“板书是语文教学的直观因素。对其法学生的思维，发展学生智力能起很大的作用。”张先生从一个方面说明了板书在语文教学中的重要作用。先从以下几个方面谈谈板书设计在教学中的作用：

一、依据题材特点，展现事件脉络

写作题材不同，反映方式也各异，板书类型自然两样。写人的文章，应揭示人物典型性的表现及其特定环境；记事的文章应揭示事件的内在联系及其变化发展；绘静的文章应揭示构成景物的各个事物的特点及其变化形态；状物文章，应揭示物体各部结构提点及其属性、“品格”。

二、梳理思路，展现文章结构

文章就结构说，可分纵向和横向两大类。如《桂林山水》，本文描绘了桂林山水景色，板书要紧扣课题，分四个层次设计，板书可讲述写作特色，还可指导背诵。

三、紧口写作意图，揭示课文主旨，展现描写事物的基本规律。文章是思维的结晶，智力因素充溢期间，或思想深邃。或联想翩翩，或分析精辟，后妙句串联„„

四、提纲挈领，揭示重点。如《卖火柴的小女孩》的板书，首尾两段只用几个字概括了段意，第二段出示了课文中的一组关键词语，并对这些词语作进一步分析，展示了小姑娘五次擦火柴，产生五次幻觉的情节。对幻觉与现实进一步的分析，揭示了课文的主题，重点突出，利于学生对课文整体把握。

五、展示写作手法，揭示写作特点。就写作方法设计一些板书，能帮助学生领悟课文的写作技巧，提高学生的写作水平。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书，在概括课文主要内容的基础上用几个字点明文章的构思方式、详略搭配和表现手法，有利于培养学生构思文章的能力。

六、举纲张目，引导学路。好的板书，能给学生以思考方向的指引，启迪学生的思维，培养学生分析、概括能力和自学能力。如《我爱故乡的杨梅》一课的板书，教师在学生初读课文、理解课文的脉络之后完成版书的一部分，要求学生边读课文边找有关的词句补充。在学生深入理解内容的基础上，引导学生进一步分析概括文章的结构特点和表达方法，这样指导学生循路而学，能帮助学生掌握读书的方法，培养学生的思维能力和自学能力。

板书的过程是教师遵循作者的思路，实施自己的教路，以指导学生的学路的过程。好的板书，能够帮助教师表达讲课的顺序和内容，能够系统的体现讲课的重点、难点和关键，能够弥补教师讲授语言上的

“板书设计”教学切片篇6

——“板书设计”切片分析

濮阳县第二中学王桂玲一节课，要上得精彩，高效，必须经过教师的精心设计，如果把一节精心设计的课比作画成的一条龙，那么，板书，无疑是教学设计点睛的那一笔。那什么是板书呢？

板书是教学设计的一个重要组成部分，顾名思义，简言之，就是教师在黑板上的书写内容。我在这里，跟大家从两个方面来进行解读。从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中，为帮助学生理解掌握知识，而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。这其中，学生也是可以参与板书的，其实，我们也鼓励学生参与。

由板书的概念可以得知，板书的内容主要包括三点，一是本节课的教学内容的内在逻辑结构；再就是教学的重点和难点；另外还有教学内容的补充知识。

根据学生年龄的特点以及不同学科的特点，业内人员，通常把板书划分成六类。提纲式板书，线索式板书，词语式板书，分析综合式板书，图画式板书。思维导图式板书。

各种类型的板书都有有所侧重，要结合学生的特点和教材内容的需要进行安排，比如低学段的文科板书要尽量采取图画式的，引起孩子的兴趣，高学段的理科板书设计，尽量低要采用具有逻辑性强的板书设计。

这里，我要对思维导图式板书多做些交流。这类板书在我国是近几年比较流行的，我在教学过程中运用最多的就是这种板书，既美观又具有比较强的逻辑性，最主要的是着这一过程中，吧对知识的学习变成了学生积极参与的做事性学习。学生根据所学内容，结合自己的想法，能够在老师的带动下绘制创造性的思维导图，对学生知识的梳理，系统化，网络化大有帮助，而且能够培养学生的发散思维。

总之，板书设计要有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

但是，实际教学中，教师对板书设计的重视程度怎样呢，情况并不理想。通常有以下几种情况。

一部分教师，特别是刚入职的青年教师，没有认识到板书的意义和价值，对板书没有设计，讲到哪里写到哪里，讲完了，写完了，满满的一大板，横的竖的，乱七八糟，看不出条理，看不出重点。甚至于一版写不完，就唰唰唰擦掉，粉笔末四溅，再接着写。随意性很强，布局不合理，重点不突出不醒目，起不到板书应起的作用。

另一部分教师，板书是经过设计了，可是字体不美观，书写潦草，没有规范意识，忘记了自己的角色，老师的示范作用，身教的教育作用要大于言传，老师是学生模仿的对象，不理想的板书，对学生影响也不好。

最后一部分教师，可能是因为书写基本功不太理想，根本不板书。另外，现在老师上课时基本上都用到课件，干脆就制作在课件上，一展示就行了，倒是便捷。但是笔者认为，这样一来，板书教育的附加值，就会消失殆尽。

可见，课件板书设计并没有真正引起执教教师的重视。大多数老师只是在公开课的时候才会用心设计板书，我多么希望板书设计成为教师课堂教学的常态化，落实到每一节课堂教学中。这也是今天我对做客教师出色的板书设计特别关注的原因之一。

今天，杨庆春老师这节课的板书设计激发了我莫大的兴趣。板书最后形成了一部书的图形，一页是课题“背影”，另一页是对父爱的定性评价： 2 关怀备至，体贴入微，真挚深切。书脊上书写的是“父爱”。父亲就是一本书，一本厚厚的书，父爱是书的内容，这爱，是关怀备至的，是体贴入微的，是真挚深切的，二这些，都凝聚在父亲肥胖，佝偻的背影里。板书的这个创意，生动形象，直观地再现了文本的主旨，不愧为课堂的点睛之笔。这使我想起了曾在百度上看到的《秋天的怀念》的板书设计，板书整体有两个红色的心交叠组成，叠合的部分写着“爱“字，两边分别写着愧疚、怀念和坚强、无私，不言而喻，这分别是母亲和儿子的两颗心。了了几个关键词，点出了文本的主旨。由此看来，这两个板书设计有着异曲同工之妙。我又在网上搜集了大量获奖的板书设计，如下图：

.这些优秀的板书设计都具备了一些共性特点：

1.板书简洁扼要，语言凝练，只板书核心词，言简而义丰

2.板书图文结合，完备美观，给人以美的享受，能激发审美体验。3.板书有启发性。逻辑性强，留下思维的空间。

结合杨老师的课例，我建议，板书完全形成之后，教师要把板书设计的意图，用优美精炼的语言表述出来，有助于学生进一步理解教师的设计意图，进一步深刻理解文本的核心内容。给整个一节课画上一个圆满的句号。另外，板书和学习进度要保持同步。

因此，我们可以进一步提出，优秀板书设计要遵循的基本原则与操作要求：

（一）科学性原则。板书设计，是发端于文本，源自于学者，形成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。板书“要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。

（二）美观性原则

板书设计还要合符审美的原则，图文结合，激发学生的审美意识。

（三）实用性原则

板书设计，不论是教材内容，还是技法，都要字字露旨，从实用有效着眼。

（四）生成性原则

板书设计是一个动态生成的过程，板书构思，要契合教学程序，根据课堂的生成，及时调整，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。

总之，板书师教学设计中不可或缺的一部分，对一节课起到画龙点睛的作用，也是大型的正规的教学竞赛中重要的一部分内容，说课，微课等形式中，都对板书设计有所要求。作为任课教师一定要重视。

参考文献：百度文库百度百科

再谈初中地理教学中的板书设计篇7

一、地理板书的概念和作用

地理板书是教师课前经过深入钻研教材、根据教学目标认真构思、反复推敲、精心设计, 然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲, 是对教学内容所作的文图解释或解题示范。地理板书是地理教学中一种重要的教学方式和手段, 设计和书写板书是教师的一项基本功, 板书好坏直接关系着课堂教学质量。所以, 每一个教师都应该重视和研究板书技巧。地理板书有两种, 一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上, 提纲挈领地反映教学内容的书面语言。往往写在黑板的正中, 称之为正板书。正板书是教师在备课过程中精心设计的, 一般都作为教案的一部分而事先写好。另一种是在教学过程中, 因为学生听不清或听不懂, 或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字, 往往写在黑板的两侧, 称之为副板书。这里所研究的板书技能, 主要是研究正板书的技能。

地理板书的作用。按照教育控制论和信息论的观点, 在地理教学系统中, 地理板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段, 也是地理信息传输的一种载体。一组好的地理板书, 不仅可以完整地表明地理知识结构、体系, 而且可以启发学生思维, 培养和训练学生的地理能力。因此, 设计和运用好地理板书是完成地理教学任务的重要手段之一, 有必要对地理板书这一课堂教学艺术进行研究和探讨, 并加强地理板书基本功的训练, 更好地发挥地理板书在地理教学中的功能。

二、地理板书的基本原则和要求

每个教师在备课时都要设计板书, 要想设计出好的板书, 需要明确板书的原则和要求。

1.板书要条理清晰。板书首先是教师讲课的提纲, 提纲决定了教师讲课内容的先后顺序, 体现了知识内容的层次性及其内在联系。为了讲课有条不紊, 让学生听得明白, 看得清楚, 板书首先要条理清晰、科学合理、层次清楚, 并且能够反应出知识的内在联系。设计板书, 首先要仔细研究教材, 弄清楚教材结构有哪些知识点, 每个知识点又有哪些知识要素, 它们之间有什么联系。哪些是重要的、哪些是次要的等等。经过这样层层分析, 理出头绪, 再确定设计形式, 板书写什么、怎样写、先写什么、后写什么、突出什么、美化什么……经过这样深入研究教材, 深思熟虑设计出的板书, 才能做到条理清晰, 层次清楚。

2.板书要简明扼要。板书贵在扼其要点, 删繁就简。“简”是字不多, 话不长。设计板书字要少, 话要短, 一个标题、一个要点能用两个字的就不要写三个字, 能用一个词的就不要用一句话, 能用一个公式的就不要用文字描述。“明”是意思明确, 一条板书不管是一个字、一个词、一个公式还是一句话, 都要明示一个方面的问题。这简短的文字或公式要扼其要害, 抓其要点, 能够统领一个方面的知识。板书简明扼要, 学生一抬眼就看得清楚明白, 毋庸到冗长的文字堆里去东寻西找。板书简明扼要, 能起到提纲挈领的作用, 有益于教师按照提纲预设的思路依次讲课, 也有益于学生按照提纲层次的思路理解和记忆知识。板书简明扼要还有其他一些好处, 如节省时间、节省教师的气力等。

3.板书要美观生动。板书需要美观动人, “美观”的板书学生就爱看, 就能被吸引住, 美观能给人以深刻的印象, 美观能促使学生愿意抄笔记, 因而美观动人有利于教学亨通。例如在地理教学板书中, 恰当地使用彩色粉笔是最简单易行的美化方法。将板书文字在排列上做些艺术性的处理, 其效果会显然不同凡响。把文字标题或知识要点编写成对仗句、诗歌之类, 倍受学生欢迎。板书使用一些简易图形, 比单调的文字要增加许多直观性和美感。画上一幅必要的简略地图, 这是地理板书别具一格的特色。如果结合文字、简易图形、地图等配上简单明快的图画, 诸如景观、物产等, 就显得更加形象生动, 更加引人入胜, 其乐无穷。板书整体布局的起码要求是均衡和对称, 并且要把重要的东西放在黑板中间的显赫位置, 才能给人以平稳、舒服和美的感觉。在板书的排版上有三忌, 一忌没有编排地胡乱写;二忌不把黑板分割成条块从左到右一直写过去;三忌偏左、偏右、偏上、偏下。板书写字也要工整美观, 虽不必达到参加书法展览的水平, 但也不要写得太潦草, 这就需要平时多练练写字基本功。

4.板书要形式多样。任何事物都有内容和形式的问题, 内容决定形式, 形式表现内容。板书形式应当多种多样, 如果一种形式一贯制地使用下去, 天天老样子, 久而久之, 再好的形式也会变得枯燥乏味, 失去它的魅力。换一换形式就能给人以耳目一新的感觉, 花样翻新可以使人为之一振, 兴趣大增。根据教材的内容特点, 设计出形形色色的板书, 各种形式交替综合运用, 才能保持它的青春活力, 才能永远受学生的欢迎, 才能充分地发挥它的积极作用。

三、地理板书的基本形式及其运用

地理板书的形式多种多样, 但选用何种形式, 则应从教材实际出发, 为教学目标服务, 服从于培养学生能力的需要。目前, 经常运用的板书形式, 主要有以下几种类型。

1.纲目式板书。它以文字表达为主, 把教材内容纲目化。这是一种最基本的板书形式。这种形式的板书提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意明, 重点突出。学生根据板书提纲学习, 思路明确, 利于分析问题和解决问题, 因而它是在教学中应用最普遍的一种板书形式。

在教学中, 教师运用纲目式板书往往先书写知识点, 然后再书写二、三个层次的小纲目 (即知识要素) , 边写边进行分析, 最后再进行综合, 得出结论。教材中凡属论述性的或者多因素综合分析方面的内容, 一般均可用此种板书形式, 使教学内容层次脉络清楚, 利于学生全面认识问题。它的缺点往往是不易明显地表达知识之间的交叉关系, 也缺乏形象生动性。

2.表格式板书。这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。这也是为广大教师所常用的一种板书形式, 最适合用于两种以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面分类对比, 列表对比则一目了然, 它形式简明、内容扼要、对比性强。运用表格式板书, 学生可以在教师的指导下, 主动学习。它可以培养学生的归纳、比较能力。

表格式板书的运用, 往往是教师先列出表格的栏目。然后引导学生看书、读图、讨论, 并且用简洁的文字归纳出栏目中应填写的内容。这样做, 不仅有利于学生逐一认识各种地理事物的不同特点, 而且在完成填表的过程中, 培养了学生看书、读图、分析归纳问题的能力, 同时也是一种学习方法, 可谓一举多得。

3.结构式板书。此种板书是一种体现地理事物组成和内在联系的整体性鲜明的板书形式。它能把比较抽象的地理知识具体化, 具有一定的直观性。结构式板书最大的优点是可以反映地理知识结构体系, 把知识连成线、穿成串、结成网, 构成一个整体。它不但利于学生理解、掌握知识, 而且利于学生能力的培养。例如, 人教版八年级上册第三章第三节中国的水资源的板书, 充分揭示了我国水资源的分布和利用水资源方面存在的问题, 及解决水资源短缺应采取的措施。

季节分配不均:夏秋多水白流

冬春少水不足→修建水库

空间分布不均:东多西少

南多北少→跨流域调水

合理利用与保护水资源:工农业生产、生活用水量大, 浪费严重→节约用水、科学用水、防止污染

水质污染严重→防治水污染

论初中语文教学中的板书设计篇8

板书是老师根据教学目标、教学重点、教学思路、学法指导在课堂上用文字或符号来表达思想、传授知识的活动。现代多媒体的使用，已经冲淡了板书的影响。其实，在语文学科中，板书有无可替代的作用：1.反映教师解读文本的思路和组织讲解的方法；2.突出对教学重点的把握和难点的突破；3.规范教师的言行思维，使讲授有纲可依；4.引导学生记录思考，利于复习巩固；5.直观可感，校正视听，提高学习质量；6.引导学生分析论证，训练观察思维能力；7.化繁为简，凝练新颖，培养归纳创造能力；8.展现智慧、张扬个性，激发学生情感心理的发展。

板书设计是教师必备的基本功之一，它体现了教师的业务素质和教学水平，教师要设计出科学合理的板书，充分发挥它的传导作用。

二、板书设计的特点

1.言简意丰，精炼醒目

成功的语文板书应是经过精心提炼、准确恰当的，能够深刻反映教学内容的本质和教学目标重难点。教师要在读透文本的基础上，探寻最本质的规律和联系，化繁为简，以少胜多。如教《归园田居》时，我让学生在归纳层意的基础上，分析诗歌主旨：通过描绘秀丽的田园风光，表达作者对田园生活的热爱及归隐田园后的愉悦心情。我又引导学生将其概括为：田园美，爱隐居，心情乐，再引导学生归纳为美、爱、归、乐。

这样，板书浓缩简要，醒目准确，而又意蕴丰富，利于学生根据板书联想到课堂内容，回忆接受的所有知识，使学生能及时地复习巩固知识，启发学生的联想记忆能力。

2.新颖独特，有创新性

不同老师对相同课文的板书设计总会不尽相同。老师要力求让板书设计别致新颖，别具匠心，不落窠臼，展现个性追求、激发学生的学习兴趣。但也一定要为教学目标服务，不能一味地追求新奇而忽略内容。

如不妨把绘画中的虚实相生引用来，板书语精意妙，极富弹性和张力，留给学生充分的思考想象空间，言有尽而意无穷。如讲《桃花源记》时，将能引起人的好奇心的关键内容设计成“空白”，启发学生填空，学生就会产生很大的兴趣，积极思考讨论，探究出桃花源的特点，悟出作者对乌托邦式理想社会的无限向往及现实中难以寻求的深深遗憾。

3.形象优美，有趣传神

设计巧妙、形式优美的板书化抽象为具体，化繁杂为简单，像图画，给学生以赏心悦目的美感，激起他们浓厚的学习热情，提高学习的效率。

在教《七根火柴》时，我把课文情节、人物分析连缀成“火炬”的形状，象征着革命先烈的精神如火炬般照亮后人前行的道路，激励仁人志士奋然前行。

教师的一言一行都在影响、熏陶着学生，这种引领示范作用在板书中尤为突出，因此要求书写端正艺术，字句通顺畅达，布局精当均匀，体现整体规范美。在传授知识的同时引导学生培养认真书写的意识和习惯，养成严谨治学的学风。板书也可利用对比鲜明的色彩和形象直观的图形来刺激学生的感官，触发情感传递和表达。

4.条分缕析，重点突出

板书是教学内容的结晶，是教学思路的展现，是教学重难点的概括。因此板书应形式简约，层次清晰，安排合理，有逻辑系统性，课上使学生时时紧跟老师的节奏，积极参与思考讨论，课后通过板书对所学内容一清二楚，易于勾连和记忆。

如《窗》的板书，我设计成：

？摇？摇情节？摇？摇？摇？摇？摇人物？摇？摇？摇？摇？摇主旨

开端：关系和睦近窗病人善良高尚、体贴他人

（赞扬）

发展：怀疑挣扎？摇远窗病人？摇丑恶卑劣、自私龌龊

（鞭挞）