西藏教师高级职称考试

西藏教师高级职称考试（精选7篇）

西藏教师高级职称考试 篇1

一、单项选择题（共 25题，每题2分，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）

1、老年女性，突发右上腹疼痛，向肩部放散，发热，寒战。查体T 39℃，巩膜黄染，心肺未见异常，右上腹肌紧张，压痛，反跳痛。最可能的诊断是 A：急性胰腺炎 B：肝癌破裂 C：胆总管结石 D：胆道蛔虫症 E：胃肠穿孔

2、全科医生首诊的任务为 A：改进患者的求医行为 B：对连续性问题进行管理 C：及时诊断和治疗疾病 D：确认并处理现存问题 E：提供预防性照顾

3、关于慢性腹泻的概念是，腹泻时间超过 A：1个月 B：2个月 C：3个月 D：4个月 E：5个月

4、对于便秘，哪种说法是不正确的 A：便秘可分为器质性和功能性

B：便秘是指排便频率减少，每周少于2～3次 C：粪便少且干硬，并有排便困难 D：排便每日少于1次即认为是便秘

E：按粪积部位可分为结肠性或直肠性便秘

5、节律深呼吸的损害水平A：间脑 B：中脑 C：桥脑 D：延髓 E：脊髓

6、与筛检相比，个案发现的优点是 A：经济效益好 B：临床效果满意 C：易于执行

D：满足病人的心理需要

E：是早期发现病人的有效方法

7、昏迷患者最重要的一般检查应为 A：血压 B：体温 C：脉搏 D：呼吸 E：气味

8、可引起渗透性腹泻的是 A：甲状腺功能亢进 B：霍乱

C：细菌性痢疾 D：慢性胰腺炎 E：口服甘露醇

9、老年男性，进行性黄疸2个月伴中上腹持续性疼痛，夜间平卧时明显，消瘦，查体：慢性消耗性病容，皮肤巩膜黄染，腹平坦。脐上偏右深压痛，Cour-voisier征阳性，未及异常包块，该患者诊断首先考虑 A：慢性胆囊炎 B：胆道结石 C：原发性肝癌 D：胰头癌 E：胃癌

10、男性，18岁，因关节疼痛服用吲哚美辛3天，出现上腹不适，呕吐咖啡色液体3次，为进一步明确诊断，首选的检查措施是 A：急诊内窥镜检查 B：急诊剖腹探查

C：急诊胃肠钡餐检查 D：吞线检查

E：出血停止1周后再做有关检查

11、全科医疗中患者管理的原则包括

A：充分利用社区和家庭资源对患者进行合理的处理 B：向患者详细解释病情，治疗的内涵和预期结果 C：治疗要考虑不良反应和花费 D：考虑伦理学的相关问题 E：不使用替代疗法

12、全科医疗健康档案与其他专科病历中的相似之处在于 A：对患者基础资料记录的全面性和详实性 B：记录的形式

C：对健康问题记录的连续性 D：临床体征的描述

E：对患者健康问题的处理计划

13、男性，56岁，左侧胸痛，咳痰带血，低热，消瘦两月。检查左侧有胸腔积液，穿刺抽出血性渗出液，胸腔积液增长很快，最可能的诊断是 A：肺梗死 B：癌性胸膜炎 C：结核性胸膜炎

D：心功能不全合并胸腔积液 E：肺脓肿合并脓胸

14、肺脓肿患者的咳痰特点不包括哪项 A：痰量较大

B：痰呈砖红色胶冻样 C：排痰与体位有关

D：痰静置后可出现分层现象 E：痰可有恶臭味

15、下列哪个不是临床预防的特征 A：以临床医务工作者为主体 B：仅以全科医生为主体

C：主要针对慢性病个体化预防

D：强调社会、家庭、患者共同参与 E：医生主动负责为主的预防

16、女性，60岁，既往有结核病史，低热消瘦4个月，伴咳嗽，咳痰带血，近两周自觉右上肢内侧疼痛，无力，右侧瞳孔缩小，右上睑下垂，胸片见右侧肺尖部致密阴影，最可能的诊断是 A：右侧活动性肺结核 B：肺癌伴Horner综合征 C：右侧肺炎

D：肺结核合并脑血栓 E：支气管扩张

17、家庭功能满足家庭成员的需求表现在 A：生殖和性的需要 B：满足感情需要

C：抚养和赡养的功能 D：社会化功能 E：经济功能

18、全科医疗中的医患关系主要体现为 A：相互参与模式

B：平等的伙伴关系模式

C：主动一被动型的医生权威模式 D：服务提供者一消费者关系模式 E：指导一合作模式

19、家庭健康档案包括 A：家庭基本资料 B：家系图

C：家庭生活周期健康维护表

D：家庭问题目录及家庭问题描述 E：包括以上全部内容

20、对于呕血下列叙述哪一项是恰当的

A：出血早期血红蛋白正常，提示出血量不大 B：出血在胃内停留时间长，呕吐物呈鲜红色 C：出血量多时，呕吐物呈咖啡渣样 D：呕血后均有便血 E：血红蛋白与胃酸作用形成硫化亚铁

21、下列有关渗出液叙述正确的是 A：蛋白定性阳性 B：一般不凝固 C：比重＜018 D：蛋白定性阴性

E：外观清晰或微混，常呈蛋黄色

22、下述哪一种疾病出现终末血尿 A：急性肾炎 B：肾肿瘤

C：后尿道损伤 D：肾结石 E：输尿管结石

23、急性胃肠炎时，引起呕吐的病因为 A：中枢性呕吐 B：反射性呕吐 C：喷射性呕吐

D：神经官能性呕吐 E：前庭障碍性呕吐

24、一级预防的内容包括 A：全球性预防策略 B：健康促进 C：卫生立法 D：婚前卫生 E：儿童保健

25、对临床预防，理解不正确的是 A：临床预防又可称为个体预防

B：临床预防由公共卫生人员负责执行 C：预防对象包括患者、健康者

D：临床预防包括了疾病前期的早期诊断与治疗 E：临床预防是全科医疗服务中一项重要的工作内容

二、多项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、全科医学的服务项目包括 A：诊疗 B：预防保健

C：周期性健康检查

D：心理咨询，医学咨询

E：健康教育，家庭医疗护理

2、女性，25岁。二月来稍有腹胀，便秘，乏力，食纳略减少，消瘦，检查右下腹可触及6cm×8cm肿块，质中，边缘不清，有压痛，结肠镜检查回盲部肠粘膜充血水肿，有大小不等的炎性息肉，病理检查为干酪样肉芽肿，最可能的诊断是 A：右侧输卵管炎 B：慢性阑尾炎 C：增生型肠结核 D：右侧卵巢囊肿 E：阿米巴肉芽肿

3、下列各项均为发生便秘的可能因素，但除外 A：摄食多

B：肠道肌肉张力减低 C：肠蠕动减慢 D：饮水少

E：排便反射消失

4、咳嗽伴胸痛可见于 A：肺炎 B：支气管炎 C：支气管哮喘 D：肺脓肿

E：支气管扩张症

5、下列疾病引起发热均为感染性，但应除外哪一项 A：细菌侵入机体后 B：病毒侵入机体后 C：支原体侵入机体后 D：感染后低热

E：寄生虫侵入机体后

6、家庭评估的目的 A：进行社区诊断

B：了解家庭成员之间的关系 C：了解家庭发展的阶段

D：了解家庭生活中发生的重大事件 E：患者能从家庭中得到哪些帮助

7、心源性水肿常先出现于 A：人体的最低部位 B：眼睑 C：全身 D：胸腔 E：腹腔

8、中年男性发现陈旧肺结核10多年，近2日反复咯血，咯血量逐渐增加，但无发热，无呼吸困难，无心悸气短，此时应首选的治疗药物为 A：止咳药 B：抗生素

C：输注单采血小板 D：凝血药

E：血管加压素

9、男性，55岁，反复咳、喘20年，间断双下肢水肿5年，加重伴神志恍惚，躁动1周。查体：BP165／90mmHg，唇发绀，心率100次／分，律齐，双肺呼吸音弱，双肺底可闻及散在干、湿啰音，肝肋下2cm，脾未及，双下肢凹陷性水肿。除慢性支气管炎外还应考虑为 A：慢性肺源性心脏病 B：慢性肾功能不全 C：高血压心脏病 D：肝硬化

E：急性肾功能不全

10、隐性黄疸时，血清总胆红素含量为 A：71～42μmol／L B：13～84μmol／L C：55～4μmol／L D：1～2μmol／L E：4μmol／L

11、一位风湿性心脏病二尖瓣狭窄病人，经常端坐呼吸，咯血，近几日出现下肢水肿，上述症状反而减轻，首先提示 A：二尖瓣狭窄程度减轻 B：合并了二尖瓣关闭不全 C：合并主动脉瓣狭窄 D：合并肾小球肾炎 E：合并右心衰竭

12、肝炎患者出现腹腔积液，其腹腔积液常规检查为草黄色，比重016，粘蛋白定性阴性，白细胞计数100×10 6/L，镜检淋巴细胞占80％，少许间皮细胞，最可能的诊断是 A：肝硬化腹水

B：肝硬化并自发性腹膜炎 C：肝癌腹腔转移 D：结核性腹膜炎 E：肝肾综合征

13、全科医生所关注的家庭包括 A：同性恋家庭 B：健全家庭 C：单亲家庭 D：同居家庭 E：单身家庭

14、咳嗽的转诊指征不包括 A：咳嗽伴发热者 B：咳嗽伴杵状指 C：咳嗽伴胸痛 D：咳嗽伴咯血

E：咳嗽伴呼吸困难

15、下列有关心悸的叙述正确的是 A：仅发生在心率减弱时 B：仅发生在心率加快时 C：有很重要的临床意义

D：一种自觉心脏跳动的不适感 E：提示患有器质性心脏病

16、男性，52岁，感冒后出现胸痛，为心前区闷痛，查体：血压130／80mmHg，心率120次／分，节律不齐。可闻及频繁早搏，体温正常，双肺阴性，腹部阴性，该病人最可能的诊断是 A：急性心肌梗死 B：神经官能症 C：急性心肌炎 D：急性心包炎 E：心绞痛

17、Dubin-Johnson综合征是由于 A：血清非结合胆红素增加

B：肝细胞对结合胆红素向毛细胆管排泄障碍 C：肝细胞摄取非结合胆红素障碍 D：肝细胞缺乏葡萄糖醛酸转换酶

E：肝细胞摄取及排泄结合胆红素障碍

18、中年男性，突发恶心，头晕，呕新鲜血1000ml，出虚汗，无腹痛，查体：BP10／8kPa，巩膜无黄染，心率120次／分，腹软，无压痛，肝脾未触及最可能的诊断为 A：胃癌

B：食管静脉曲张破裂 C：十二指肠溃疡

D：马洛里－魏斯综合征(Mallor－Weiss综合征)E：急性胃黏膜病变

19、去大脑强直的损害部位是 A：大脑 B：小脑 C：基底节 D：中脑 E：延髓

20、女性肺结核患者，大咯血一小时，X线胸片示右肺上叶空洞性肺结核。BP 12／8kPa(90／60mmHg)，P 100次／分钟，采取下列哪种治疗措施最恰当 A：立即输血

B：左侧卧位+血管加压素静滴 C：立即气管切开 D：输注单采血小板

E：右侧卧位+血管加压素静滴

21、女，16岁，四肢关节痛6个月，近2个月出现面颊部对称性红斑，口腔溃疡反复发作，检查：白细胞3×109／L，血沉46mm／小时，该病人最可能的诊断是

A：白塞病 B：重叠综合症 C：风湿性关节炎 D：类风湿性关节炎 E：系统性红斑狼疮

22、以下哪一种头痛与情绪最为密切 A：偏头痛

B：肌收缩性头痛 C：丛集性头痛 D：脑出血性头痛 E：低颅压性头痛

23、男，63岁，慢性咳嗽，咳痰史6年，近1周反复咯血，每天100m1以上，该病人可能合并了 A：肺心病 B：气胸

C：肺间质纤维化

D：严重肺部疾病如肿瘤 E：肺气肿

24、下列哪项可能出现胸痛 A：肺结核 B：肺梗死

C：原发性肺癌 D：胸膜炎 E：以上都可以

25、男性，40岁，腹胀，便秘8个月，伴低热，盗汗，查体：腹壁软，无压痛，未触及包块，肠鸣音活跃。钡灌肠造影显示：回盲部多个小圆形充盈缺损，最可能的诊断是 A：慢性阑尾炎 B：溃疡性结肠炎 C：Crohn病

西藏教师高级职称考试 篇2

此次的中小学教师职称制度改革的亮点之一, 是在中小学设置相当于教授级的正高级教师职务, 打破了中小学教师职称晋升的“天花板”, 意味着中小学教师地位和待遇的显著提高。

值得注意的是, 近年来, 各地开展的中小学教师职称改革试点中, 获评的正高级教师绝大多数都是中小学校长、教研员、城市教师。2013年, 山东省第一批通过正高级教师职称评审的148名中小学教师, 无一人是农村教师。而笔者所在地区获评的4名中小学“教授级”教师, 分别是市级重点中学校长、市级教研员和区直中学教师。这再一次折射出职称评审资源被少数人“占据”的现实, 农村教师当“教授”是可望而不可及。这种职称评聘的“垄断”很难让广大教师折服, 因此, 需要在新一轮职称改革中予以打破。

近年来, 国家相继出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于加强教师队伍建设的意见》、《乡村教师支持计划》等文件, 都特别强调教师职称评聘要向乡村学校倾斜。而如何倾斜在各地一直是一个模糊空洞的概念, 缺乏可操作性的标准。很多地方设置评审的必备条件是中小学教师评高级至少要有在农村任教一年的经历。这样“低门槛”的一线“倾斜”, 使得一些人“明修栈道, 暗度陈仓”, 盖个章, 签个字就让自己有了在农村任教的经历, 这就伤害了那些常年坚守在农村教学第一线的乡村教师们。

教师职称评聘如何在公平和效率上寻求最佳平衡点, 不让它成为少数人的游戏, 考量着地方教育行政部门的智慧和水平。笔者认为, 地方教育主管部门要根据国务院会议强调的“修订评价标准, 注重师德、实绩和实践经历, 改变过分强调论文、学历倾向, 并对农村和边远地区教师倾斜”, 因地制宜制定有利于一线教师和乡村教师职称晋升的条件和标准, 并明确农村教师所占高级、正高级职称的比例。尤其要单独把农村任教年限纳入评价体系并提高评分权重, 确保广大普通教师在职称评定上与“精英”教师平起平坐、公平竞争。

西藏教师高级职称考试 篇3

关键词：中国近代史；西藏问题；涉藏官员；驻藏大臣；驻锡金政务官；民国时期

中图分类号：K25

文献标志码：A文章编号：1009-4474（2015）02-0040-09

国家边政的敏感性和复杂性要求高素质人才，边政官员的素质直接影响守土卫疆活动的发展方向和工作成效，并与国家形象紧密相连。近代中国西藏因英国的介入，中英两方在藏对峙角力，明争暗斗，情况错综复杂。长期以来，国内学界某些论著或者认可近代直接涉及西藏事务的英国高级官员的综合素质比中国涉藏人员要高得多的观点，或者认为中国涉藏人员能力并不比英国人低，而只是时运不济。且已有的研究中，尚无系统、全面地比较中英涉藏官员情况的力作。本文将在大量档案资料的基础上，探讨中英涉藏官员构成差异，分析人的因素在藏事复杂化方面的作用。

一、中英两国直接涉藏人员基本信息

清季以来，特别是民国时期，由于英国的入侵和干扰，中央对藏治权受到损害、对藏主权受到挑战，中国西藏呈现复杂态势。不可否认，这一时期中英两国的国力确实存在较大差距，但国力的比拼也包括具体的人的比拼，而两国直接负责对藏事务的官员，如英国延续六十多年的管理西藏事务的驻锡金政务官与中国中央政府驻藏、涉藏职官等就存在很大差距。这一差距成为两方较量的决定性因素之一①。

（一）中英涉藏人员基本信息

从已有资料看，清末以来，清政府派驻西藏的官员多为迁转，年纪较大，带有权宜的性质，任期也大多不长，所以他们对西藏事务也并不特别上心；而英国派到西藏的官员则任期相对较长（怀特长达18年），对西藏事务比较了解，且专注于藏务，注意搜集相关情报，以服务于其国的对藏侵略。具体情况见表1～4。

（二）中英驻藏官员间的差别

从表1～4我们不难看出，中英驻藏官员在诸多方面均有差别。

首先，英国驻锡金政务官就职前大多有长年的涉藏经历，很少半路出道者，而且有一半来自参与侵藏的职业军人或者涉藏业务基层人员。军人具有良好的组织纪律性和责任感，在敏感复杂的中印边境能够保持政策的执行力度，并具有吃苦耐劳、忍耐性强、冒险牺牲精神，尤其是从英国这支极具悠久拓殖历史的军队出来的人，更是崇尚所谓的“荣誉”感。而曾在涉藏底层打磨锤炼的业务骨干则更具侵略性。

反观中国方面，晚清驻藏办事大臣（包括帮办大臣张荫棠等在内11人）中有副都统武职衔的虽有6人，但基本都是空头衔。他们多是一些穿梭于众多部门的职业政客，涉藏职业显然只是其仕途履历上的一个片段，扮演的是其职业成长的加码长资角色。且从任职时间上看，似乎这个片段包含着更多的不得已、不得意的意味。另外，清季驻藏要员中罕有汉人的传统表明清政府在联蒙治藏的用人机制上有明显保守性，这极大地限制了人才来源。

其次，博学多识不仅是官员执政水平的基础和保障，而且决定了官员的战略眼光、胆略和魄力。在西方世界主导的话语和规则体系中，西方教育背景自然占据绝对优势。英国重要涉藏人员大都受过西方现代教育，而出身于传统选官制度的清季驻藏大臣自然不具备这种优势。民国时期中国的驻藏最高长官或受过现代大学教育，或具有西方游学履历，有的甚至具有世界名校硕博士学历，可谓一支高学历人才队伍。他们在学历结构上虽然与英国驻锡金政务官相差不大，但熟悉藏语的情况不甚如人意，没有资料显示这些官员精通藏语。而英国涉藏人员则精通藏语，潜心研究藏事藏人，明晰藏人的行事风格和性格特征。英国涉藏官员中，通藏语的有8人，其中明确记载有5人精通藏语。他们潜心研究藏人藏事，还擅长总结经验教训，有3人著有藏事、藏文专门研究书目，其他人多留有大量的著述，“经世致用”的目的非常明显。相比之下，民国方面驻藏最高长官中的多数人内心深处还是以传统的蛮夷视角来看待西藏事务，对藏人藏情缺乏足够的重视。

再次，从年龄结构上看，民国官员初任年龄平均至少为45岁，而英国先后担任驻锡金政务官的12人的初任平均年龄约为38.6岁，要小得多。他们固然缺少官场经验，但民国官员所增长的也不过是官场陋习积弊。而在青藏高原恶劣的自然环境中，与经验相比，其实对身体素质的要求更高一些。英国驻藏官员多是年富力强、精力充沛之人，职业进取心也更强。

最后，英国人多是久居职位，有的任职驻锡金政务官近二十年。晚清民国以来中国驻藏最高长官任职时间普遍不长，最长的联豫也只有6年。中国驻藏人员经常变动，法无常法，直接导致了涉藏政策缺乏连贯性。

二、英国涉藏人员评述

那么中英两国直接涉及西藏事务高级官员在处理藏务方面具体表现又如何呢？

英国首任驻锡金政务官是怀特，他在任上最主要的贡献是为英国统治锡金奠定了基础。1903年7月，英印政府曾派怀特和荣赫鹏率武装卫队进至西藏境内甘坝，强迫驻藏大臣和西藏地方派代表与之谈判。1904年英国武力侵藏之后，怀特开始倾向于非武力侵藏，他是英国武力侵藏与非武力侵藏两种政策的过渡人物，比如他就曾力挺鄂康诺笼络九世班禅。

曾短暂代理过英国驻锡金政务官的鄂康诺，可谓精明的外交官、情报专家。鄂康诺涉藏虽然只是其职业生涯的一小部分，但却对荣赫鹏之后英国侵藏模式的建构起到了重要作用。1899年鄂康诺探听到沙俄对西藏的野心和派密使赴拉萨拜见十三世达赖之事，极力呼吁英国予以重视。1903年鄂康诺作为秘书兼翻译参加荣赫鹏侵藏，1904年9月《拉萨条约》签订后，江孜被辟为商埠，10月1日鄂康诺成为首任英国驻江孜商务代办，同年获印度帝国勋章。江孜任上，鄂康诺极擅情报搜集，用各种手段拉拢和收买西藏官员。江孜商务代办处每月都有“秘密服务津贴”，其情报线人不仅发展了班禅系统的官员，甚至还发展到驻藏大臣的属下，也“通过市场上的传闻收集情报，其医务人员亦通过医治病人来获得情报”②。

鄂康诺极力分化拉拢西藏上层。1905年底，他成功地从驻藏大臣有泰眼底运作了九世班禅的赴印活动，这也是鄂康诺涉藏职业生涯中的重要一笔。因英印政府的政策更弦等因，鄂康诺利用九世班禅获取侵藏利益的企图最终归于失败，但他并不死心，又幻想英印政府能鼓动班禅将西藏独立出来，以日喀则为中心建立“独立国家”。

鄂康诺笼络班禅系统的失败并未妨碍后来者笼络达赖系统的热情，首度笼络达赖系统且赚取十三世达赖信任的是“知名的英国权威”〔1〕贝尔。1888年英国第一次侵藏战争后，贝尔参与了英方与清政府的谈判、订约活动，使英国获得大量权益。1904年贝尔随荣赫鹏侵藏。1910～1913年十三世达赖逃亡印度期间，贝尔充当接待，二人交往频繁。1913～1914年的西姆拉会议，贝尔积极策划参与。1920年11月贝尔前往拉萨，自恃与十三世达赖具有“友谊”而“大施拳脚”，主张“现代化西藏”，煽动英国“武装西藏”。但因其藏政思想与传统的西藏社会不符、侵藏意图过于明显等原因，贝尔在西藏反对派势力和英国政府的要求下，于1921年10月离开拉萨。但他成功地通过达赖实施了英国的一些殖民政策，扶植了西藏亲英势力。

贝尔不仅开创了英国侵藏的新模式，还堪称这种侵藏模式的成功典范。他力主英国高度重视达赖喇嘛的价值，并成功地结交了十三世达赖喇嘛，使其为己所用。贝尔这种侵略模式甚至在今日都能找到印记。此后的英国侵藏急先锋如古德、黎吉生等人基本上都采取了这一模式，即刻苦学习藏语、藏文化，精心培养亲英藏人做助手，对西藏社会中上层施以情感攻势，上下其手左右逢源，假“友谊”之名以小恩惠加以笼络，逐步蚕食西藏地方利益。

继贝尔之后，采用这种新侵藏模式最有成效的是古德。古德1913年就任锡金政务官，其涉藏生涯几乎横跨20世纪前半期，主要在中国抗日战争阶段。抗战时期，古德不顾大局，不断侵害中国中央政府对西藏的主权。他在任内成功设置的具有常驻性质的英国驻拉萨使团很快成为“培植和发展西藏上层亲英势力，谋划反对中国，进行‘西藏独立活动的一系列事件的策源地”〔2〕。

1936年8月古德使团抵达拉萨后，为反对班禅的汉人卫队入藏，不断在国民政府和西藏地方当局间挑拨，最终导致九世班禅未能返回西藏。1940年1月，主持第十四世达赖转世事宜的吴忠信使团抵达拉萨，古德亦不顾恶劣天气进藏，对十四世达赖坐床仪式等事横加干涉。古德和西藏亲英派妄图在达赖坐床典礼上让英国等使团与国民政府使团平起平坐，分庭抗礼。但其阴谋最终未能得逞，2月22日坐床典礼临近时，噶厦通知古德：“此典礼系中央对藏宗教主权关系，外国人不便参预。英国代表等定于次日偈祝”③。但古德不甘失败，费尽心机联手媒体否认了吴忠信使团的真正座次，成功地将此事发酵演化成扑朔迷离、引起争论的话题。

在古德等人的煽动策划下，1941年西藏亲英分子清洗了亲中央的热振一派，汉藏关系顿生变数。达扎掌权之后，亲英势力猛增。1942年7月，英国和达扎等人甚至炮制出了西藏“外交局”。国民政府没有理会“外交局”，但英国人却与这个“外交局”打得火热，“外交局”几成西藏亲英派大本营。

古德“急进”西藏的极端表现还在于在中英联盟抗击法西斯时不断找寻机会鼓噪英国对藏军售。他深谙公关社交艺术，国民政府官员对于古德的公关能力多有评述。如国民政府驻藏职员柳陞祺对于古德的行事风格有如此描述：“无论是在锡金王宫，还是在官署打桥牌，都由古德调度一切。他处处给人以彬彬有礼的印象，但同时又给人一种高不可攀的严肃之感，尤其是他在锡金王宫那种顾盼自若的神情，使我至今未忘。”〔3〕1941年古德获封爵士头衔。

英国驻锡金政务官中任期较短的有威尔、坎贝尔、麦克唐纳、贝利、威廉逊、霍普金森等，他们当中以贝利最为著名。他是一个地理学家，藏语很好，1904年随荣赫鹏侵藏，是《拉萨条约》的策划者之一。他曾直接受命于麦克马洪，以谍报官的身份从事侵略活动，开启其“无护照之行”，七个月后上交了一张麦克马洪所需要的地图，这就是英国在“西姆拉会议”上抛出的“麦克马洪线”的蓝图〔4〕。1915年贝利获印度帝国勋章（C.I.E.），但终生没有被封爵士。

英国驻锡金政务官最主要的急先锋——贝尔、古德和黎吉生三人当中，贝尔依靠与十三世达赖的关系，描绘了英国侵藏蓝图，但却没有充足的时间和机遇做这些事。高傲固执、精力旺盛的古德的职业生涯则主要在中国艰难抗日之时，他“忠实地执行了贝尔对西藏的政策建议和普遍方法”〔5〕。

继古德后最有名的英国侵藏急先锋是黎吉生，他步两位前辈后尘，继续巩固英国的侵藏成果。他被认为是“典型的边境官员，一心在此，聪敏，效率高”，“是坚决的大英帝国利益的捍卫者”〔3〕。

他1933年初次进藏，1936年随古德使团到拉萨，次年出任英国驻拉萨使团的负责人。黎吉生的权力很大，因为该使团分担了锡金政务官很大一部分涉藏职责。1947年8月15日印度独立后，黎吉生受雇于独立的印度政府，继续留驻拉萨，出任印度驻拉萨使团的负责人。

黎吉生在拉萨建英语学校，设西医医院，广施恩惠，培植藏独势力。1947年3月，黎吉生鼓噪西藏参加在印度新德里举行的泛亚洲会议，与西藏亲英分子一道妄图通过在会场悬挂西藏“国旗”和“独立地图”宣告西藏已成为一个“独立国家”。同年5月，黎吉生参与谋杀前摄政热振。1949年初国民党统治即将全面溃败之际，西藏亲英分子与黎吉生会商，请求印度政府尽快向西藏当局提供更多的军火，阻止解放军进藏。在黎吉生的煽动下，西藏当局竟驱逐了西藏境内的所有汉人。

1950年8月黎吉生离开拉萨后，仍热衷于从事分裂中国西藏的活动。1990年，黎吉生还撰文对英国不愿承认西藏有“自决的权利”及英国对达赖所持的态度“曾经深感耻辱，并继续感到耻辱”〔6〕。

黎吉生之外，英国驻拉萨使团负责人中最突出的还有英籍藏人——雷·巴哈杜尔·诺布顿珠。诺布顿珠16岁在大吉岭上中学时，被鄂康诺选为翻译，参与英国侵藏战争，之后被安排在江孜做办事员。长期遣派在藏的诺布顿珠是突出的谍报专家，是英国了解藏情的“传入神经”，“英印政府掌握黄慕松在拉萨活动的许多情况，都是诺布顿珠报告的”〔2〕，据说“在1936年英国设立常驻拉萨使团之前，诺布已访问过拉萨15次”〔5〕。1936年7月，诺布顿珠成为英印政府外交和政治部政治司职员，他是英国直接办理西藏事务的五个机构（英国驻锡金政务官、英国驻拉萨使团负责人、英国驻江孜商务代办、英国驻亚东商务代办、英国驻噶大克商务代办）中第一位高级别藏人英官，并且是其中最突出的一位。

作为黄种人的诺布顿珠能成功混迹于白人中，自有其过人之处，而他的藏人面孔又为他与西藏上层建立亲密关系提供了便利，他甚至可以随意与十三世达赖会面。“有着多重性格且有着极大个人魅力的诺布顿珠”④不仅笼络了大批官员，“还为拉萨的贵族女士所青睐，她们为他提供了大量内部信息”⑤。诺布顿珠全家总动员，其子参加了西藏军队，并担任军职四品官员代本，其妻子积极为英国政府公关。长期担任英国驻锡金政务官助理的诺布顿珠成为“每个政务官的左膀右臂，他知道每个人的方式，知道怎样与他们说话、说什么不说什么，以及怎样进行外交”〔5〕。“诺布顿珠代表了英国希望“现代西藏”能够出现的理想类型：保留了他们认为自己文化的最好部分，又接受了必要的英国官员的思考方式和行为方式”〔5〕。英印政府曾两次授予其勋章。西藏噶厦曾授予诺布顿珠“扎萨克”的极高荣誉头衔，该头衔使他可直接参与西藏政治运作。

三、中国涉藏人员评述

与晚清的衰败气象相应，光绪朝以来的驻藏大臣们普遍昏聩无能，“干吏”、“能臣”极少。究其原因，是由于清廷一味任用满蒙旗人，“才堪办事之人，多留京供职”，而将缘事革职者或中材谨饬人员“罚边效力赎罪”⑥。不过也有例外，比如张荫棠。

张荫棠是清季治藏官员中头脑清醒且有远见卓识的一位汉族官员。他出国多年，了解国际形势，对英国侵藏非常警觉。张荫棠认为只有变法改革，才能救藏安民。1906年10月张荫棠入藏后首先整顿吏治，将矛头对准了驻藏大臣有泰及汉藏贪腐官员十余人，结果有泰遭到严惩。接着他向清廷提出了“治藏建议十九条”、“治藏大纲二十四款”，得到采纳后，实行了颇具新思维的治藏政策。张荫棠的改革虽初见成效，但极大地触动了西藏既得利益集团的利益，并遭到保守官僚的非议。懦弱的清廷深恐激成事变，不到一年便将其调离西藏，张荫棠的改革终归失败。

清政府最后一位驻藏大臣是联豫，他因在藏期间推行新政而与十三世达赖失和，致使达赖出走印度。无论是张荫棠的整顿藏事、弹劾有泰、力主新政，还是联豫继续推行新政，都是为了加强清中央政府对西藏的实际控制。晚清政府对藏治理思路单调而陈旧——既想守护传统夷夏观念，又欲兼具现代思维，但实际并无高度智慧和魄力加以综合。反因处置失当，激化了与西藏地方上层既得利益者的矛盾，种下了清末民初西藏乱事的因子。

1911年10月武昌起义爆发，消息传到西藏后，西藏分裂分子趁机作乱，中央政府对西藏治权失效，驻藏官员被迫大批撤离。而此时的中央政府正处于新旧交替的艰难时期，只得延续已有的权力格局，即自晚清以来，驻藏大臣地位下降直至不保，由达赖喇嘛和噶厦掌权的格局。1912年5月初，北京政府任命前清驻藏陆军统领钟颖为西藏办事长官，他是中华民国政府派驻西藏的第一任长官。但不到一年，即1913年4月，钟颖就被迫离开西藏。北京政府最终以“贻误藏事”免去钟颖西藏办事长官之职（之所以说钟颖被迫离藏，是因为这时西藏地方发生驱汉事件，所有汉人、更不用说中央官员，都被驱逐出藏；而说中央政府将其免职，是因为钟颖的这一职位确实是被免掉的，各种原因不一而足），中央政府在西藏几无势力。

1919年8月，北京政府电咨甘肃督军张广建派李仲莲、朱绣代表团进藏，但功效甚微。南京国民政府成立后，也曾数次派员入藏，加强与西藏地方政府之联系，较为有名的是刘曼卿。刘曼卿，女，藏名雍金，1906年生于拉萨，母亲是藏族，父亲刘华轩曾是清朝驻藏大臣的秘书，后担任九世班禅的秘书。刘曼卿1930年2月抵达拉萨，8月7日返回南京。她入藏虽增进了西藏当局对中央政府的了解，但对消除中央政府与西藏当局的隔阂收效甚微。1934年为致祭十三世达赖喇嘛，黄慕松率使团进藏，虽因英国人的妨碍没有取得大成效，但中央政府与西藏地方间的僵硬关系有所缓和。尤其是1934年11月黄慕松离藏时在拉萨设置了专使行署，标志着中央政府终于恢复了自清末以来在西藏的办事机构，该办事机构的主要负责人有蒋致余和张威白等。

关于蒋致余等人，黎吉生曾这样说：“都是一些不像样的货色”〔1〕。比如张威白，“虽然能干，但由于级别较低，又有无线电台台长职务在身，没有足够的时间做联络工作”〔7〕。他虽一直坚持中央政府的治藏主权，按照蒙藏委员会的旨意积极与西藏地方政府交涉，但遇到噶厦政府态度强硬时，他又有明哲保身之嫌。据说张威白“个人生活极其腐化……所有办事处的事务则一概交给秘书华寄天和通译张旺处理”〔8〕。

1940年1月，国民党元老吴忠信率民国历史上最高级别的使团抵达拉萨，2月22日吴忠信代表中央政府参加了十四世达赖喇嘛的坐床大典。由于吴忠信和亲中央的热振摄政的努力，吴忠信使团在恢复中央政府对西藏地方的权威方面取得了不小进展。在拉萨期间，吴忠信还根据国民政府行政院电令，就在拉萨设立驻藏办事大员一事与西藏地方进行了会商，并于1940年4月1日正式成立了蒙藏委员会驻藏办事处。

驻藏办事处成立后的首任处长孔庆宗有高学历，多年担任外交官员、任教于各大学，书生气息极浓，缺乏对策，被属下认为“偏狭矜骄，不懂政治”，“媚英失仪，反主为客，司法受贿，予人反对口实，平时言行不检，使藏英轻视，影响威信”⑦。孔庆宗到任后不久便与张威白产生矛盾，“孔门户之见太重，一切重要公事，独断专行，概不与张闻”〔8〕。二人矛盾之深，甚至到了孔“开口即谓张威白可杀”的地步⑧。孔庆宗原本试图通过坚持驻藏大臣的权威将中央政府与西藏地方之间的关系恢复到满清时期的状态，结果事与愿违，双方矛盾日益加深。

1944年春，蒋介石破例从侍从室中任命沈宗濂为驻藏办事处处长。沈宗濂曾访问缅甸和印度，对印度情况亦较熟悉，他可不通过蒙藏委员会直接言事，俨然一特派大员。1944年8月6日沈宗濂到任后，经过频繁交际，驻藏办事处与西藏当局的“感情较前确有好转”〔9〕。但因其积极的治藏思路与蒋介石的“以无事为大事，以无功为大功”〔3〕的治藏原则不符，沈宗濂最终离藏内返。

第三任处长陈锡璋对藏事几无建树。1949年，西藏地方在英国的唆使下发动驱逐汉人的“七八事件”后，陈锡璋于7月20日离开西藏，中央政府在西藏再次出现权利真空。

综上所述，近代中英政府在涉藏人员选择方面有很大不同，中国官员的个人修养及素质差强人意，其行政办事能力也与英国驻藏官员差异明显，因此，在涉藏事务方面基本处于劣势，英国则更胜一筹。造成这种差异的原因有两个，一是两国历史上形成的用人传统迥异，二是两国现行政治体制使然。可见，在“西藏问题”上，中英两国国力的比拼固然重要，但官员素养的竞争终归是决定性因素。技不如人、谋不如人，这就是中国“西藏问题”复杂化的根源。当然，这不是一时间、一代人就能改观的，知古鉴今，以史资政，中英涉藏人员的差异值得今人深思。

注释：①以下表格据丁实存著《驻藏大臣考》（蒙藏委员会，1943年），吴丰培、曾国庆编撰《清代驻藏大臣传略》（西藏人民出版社，1988年），刘国铭主编《中国国民党百年人物全书》（团结出版社，2005年），陈谦平著《抗战前后之中英西藏交涉（1935—1947）》（三联书店，2003年）；theBritishLibrary，OrientalandIndiaOfficeCollections，IndiaOfficeRecords；ForeignOfficeFiles；BritishDocumentsonForeignAffairs：ReportsandPapersfromtheForeignOfficeConfidentialPrint，UniversityPublicationsofAmerica，1986；AlexMcKay：TibetandtheBtirishRaj：thefrontiercadre1904-1947，Richmond：CurzonPress，1997；AlastairLamb：Tibet，China&India1914-1950：aHistoryofImperialDiplomacy，Hertfordshire：RoxfordBooks，1989.等搜集整合而成。

②NationalAcharvesofIndia，WhitetoIndia，25thJuly，1906.http：//www.nationalalarchives.gov.uk（2003.6.12）。

③见国民政府蒙藏委员会档案第141卷1940年2月22日《吴忠信给蒋介石报告主持达赖坐床典礼情形电》。

④InterviewwithMrsJ-MJehu，March1933.见AlexMcKay《TibetandtheBritishRaj：TheFrontierCadre1904-1947》，Richmond：CurzonPress，1997，p.126.

⑤见印度事务部档案，L/P&S/12/4197-3864，1937年4月30日古德的报告。

⑥见中央民族学院藏学研究所1987年《藏学研究》第203页。

⑦见戴新三《拉萨日记》（手稿本第2册），中华民国卅二年一月三日。

⑧见戴新三《拉萨日记》（手稿本第2册），中华民国卅二年三月十日。

参考文献：

〔1〕黎吉生.西藏简史〔M〕.李有义，译.北京：中国社会科学院民族研究所，1979：1，127.

〔2〕王贵，喜饶尼玛，唐家卫.西藏历史地位辨（上册）〔M〕.北京：民族出版社，2003：312，309.

〔3〕柳陞祺.拉萨旧事（1944-1949）〔M〕.北京：中国藏学出版社，2010：11，57，62.

〔4〕F.M.贝利.无护照西藏之行〔M〕.春雨，译.拉萨：西藏社会科学院资料情报研究所，1983：序言.

〔5〕AlexMcKay.TibetandtheBritishRaj：TheFrontierCadre1904-1947〔M〕.Richmond：CurzonPress，1997：143，127，127，128-129.

〔6〕胡岩.柳升祺先生谈所谓的英国“驻藏办事机构”——从黎吉生的去世说起〔J〕.中国西藏，2001，（3）：14.

〔7〕李铁铮.西藏历史上的法律地位〔M〕.夏敏娟，译.长沙：湖南人民出版社，1986：186.

〔8〕邢素芝，口述.张健飞，杨念群，笔述.雪域求法记：一个汉人喇嘛的口述史〔M〕.北京：三联书店，2008：148，249.

〔9〕中国人民政治协商会议全国委员会文史资料委员会，编.中华文史资料文库（第十八卷）〔M〕.北京：中国文史出版社，1996：141.

生物教师高级职称考试卷 篇4

8、“近朱者赤，近墨者黑”、“蓬生麻中，不扶自直”以及“孟母三迁”的故事反映了（）因素对人发展的影响。

A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动

9、在师生交往过程中，教育情境往往是难以控制的，实现预料不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，这就是“教育机智”，反映了教师劳动的（）特点。A、复杂性 B、示范性 C、主体性 D、创造性

10、（）明确提出我国教育体制改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才；提出实行九年义务教育，指出义务教育具有明显的强制性。

A、1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》 B、1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》 C、教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》 D、2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

11、教师与学生之间的教育法律关系属于（）法律关系。A、隶属型 B、平权型 C、权威型 D、调整型

12、影响理解的主观因素有（）

A、原有知识经验背景的影响和主动理解的意识与方法

B、学习材料的数量 C、学习材料的内容 D、学习材料的形式

13、能力是人格的一个组成部分，也就是我们通常所说的个性心理特征。例如（）就属于能力。

A、体力和知识 B、谦虚与骄傲 C、活泼和沉稳 D、想象和记忆

14、饥饿者吃到食物会感到高兴，父母看到孩子健康成长会感到欣慰；但失去亲人会感到悲痛，遭到别人攻击会感到气愤。高兴、欣慰、悲痛、气愤等都是（）的表现防守。

A、感觉知觉 B、意识注意 C、情绪情感 D、需要动机

15、教师应引导学生进行客观的归因，尽量将学习上的失败归因于不稳定因素，即（）不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，争取在以后的学习中获得成功。

A、能力 B、努力 C、运气 D、环境

三、多选题（3×2=6分）

16、新课程要求在学生发展目标方面应包括（）维度。

A、知识与技能 B、行为与实践 C、过程与方法 D、情感态度与价值观

17、课堂上，教师引起学生注意力的方式有（）。

A、生动、准确的教学语言 B、创设教学情境 C、配合学生经验 D、运用现代化教学手段

理解科学、技术、社会（STS）之间的关系；③ 学习掌握生命科学的基础知识和基本技能；② 培养学生科学探究的方法和技能；

2． 面向全体学生。包括：①尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会。

②教材内容多样化、具有选择性。③教学过程要因材施教。④公平分配学习资源。⑤公正地评价学生。

3．倡导探究性学习。学生通过探究获取生命科学知识，通过探究学习科学研究的方法和技能，通过探究培养科学态度和科学精神，通过探究形成科学观点和科学的思维方式。

4．注重与现实生活的联系。包括：

①注重与现实生活联系是社会发展的需要。②注重与现实生活联系是学生发展的需要。

③与现实生活紧密联系是生物课程的特点。④与现实生活紧密联系符合学习规律。

⑥联系现实生活有利于增强学生的社会责任感。⑤联系现实生活有利于培养学生的兴趣。

19（10分）充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要的途径。请简要谈谈应该利用和开发哪些方面的课程资源。

泰州市高级教师职称考试试题 篇5

一、“法规”部分

一、选择题（5小题，每小题1分，共5分）

1、国家鼓励开展教育对外交流与合作。教育对外交流与合作坚持下列哪些原则：（1）独立自主（2）相互尊重（3）平等互利（4）自主量力，下列选项正确的是

A．（1）（2）（4）B.（1）（2）（3）C．（2）（3）（4）D.（1）（2）（3）（4）

2、下列各点属于《教育法》规定学生的义务有：（1）参加教育教学计划安排的各种活动；

（2）努力学习，完成规定的学习任务；（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（4）遵守法律、法规。下列选项正确的是

A．（1）（2）（3）（4）B.（1）（2）（4）C．（1）（2）（3）D.（2）（3）（4）

3、国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和的教育。（）

A．绿色环保B．科学发展C．安全和谐D．民族团结

4、国务院和地方人民政府将义务教育纳入财政预算，按照教职工编制标准、、学生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全。（）A．岗位设置B．工资标准C．公务经费D．财政收入

5、下列哪些机构应对未成年人免费开放：（1）爱国主义教育基地（2）图书馆（3）青少年宫（4）儿童活动中心

A．（1）B.（1）（2）C．（1）（2）（3）D.（1）（2）（3）（4）

二、判断题（5小题，每小题1分，共5分）

6、学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。

7、教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的六十日内，作出处理。

8、义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

9、教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

10、学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，没有必要向有关主管部门报告。

二、“课改理论”部分

（一）普教教师必答题

一、单选题（5小题，每小题1分，共5分）

11、下列对“课改目标”叙述不正确的是（）

A．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。B．改变课程实施过于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。C．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。

D．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

12、下列对“课程结构”叙述不正确的是（）A．整体设置九年一贯的义务教育课程。

B．初中阶段积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。C．小学阶段、初中阶段以综合课程为主。

D．高中以分科课程为主。积极试行学分制管理。

13、下列对“课程开发与管理”叙述不正确的是（）

A．教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。B．教材改革应有利于教师创造性地进行教学。

C．完善基础教育教材管理制度，严格执行国家指定教材出版制度，以保证教材质量。D．教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

14、下列对“课程评价”叙述不正确的是（）

A．评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

B．建立以学校为主，教师、学生、家长共同参与的评价制度。C．完善初中升高中的考试管理制度，部分学科可实行开卷考试。

D．周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

15、下列对“课程管理”叙述不正确的是（）

A．教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。

B．学校必须无条件执行国家课程和地方课程。

C．为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

D．各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督。

二、判断题（5小题，每小题1分，共5分）

16、新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育、普通高中教育和职业教育。

17、经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。

18、中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务。

19、在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试自主选取学校升学的办法。

20、基础教育课程改革应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。

2011年公共科目

填空题：5分

1.教育法是调整各级各类教育的关系的法律规范的总称。.从而奠定了教师任用与管理的新机制，构成了教师管理法律制度的核心。

3.4.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

5.教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

6、对于学生，新课程强调要建立的评价体系。

7.8.新课程的三维目标是 目标。

9、教师资格证书

10、选择题5分

1.根据法律的规定，我国义务教育学校的内部管理体制为______（D）。

A、教师负责制 B、校务委员会负责制 C、家长委员会负责制 D、校长负责制

2.教师资格证书的适用的地域范围是：______（A）。

A.在全国范围适用 B.只在本地区适用 C.只在本校适用 D.在外国也适用

3.学校____聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利的人担任工作人员。（B）

A.可以 B.不得 C.特殊情况可以 D.经批准可以

4.校本教研的主体是（C）A.学生B.教材C.教师D.校长

5.课程改革的基本理念是C

①以学生发展为本② 培养环境意

识 ③ 以 创 新 精 神 和 实 践 能 力 培 养 为 重 点 ④ 减 轻 学 生 学习负 担.A。② ③ ④B.① ② ③.C ① ③D。② ④

6.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段()

A.以综合课程为主B.以分科课程为主 C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充

7.新课程的核心理念是()

A.为了每一个学生的发展 B.更好地提高学生成绩 C.满足社会、家长提高升学率的需求D.提高每一位教师的教学水平

8.到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到D、90%

9.是教师晋升职称，奖励表彰的依据 答案：考核成绩

10.评价是新课程的全新理念之一 A.过程性B.发展性C.D.判断题：4分

1、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（）

2、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语

文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（）

3、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（）

4.强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（）

5、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（）

6、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。（）

7、公民不分国籍、民族、性别、家庭出身、财产 依法享有受教育权()

8、简答题：6分

1.2010-2020国家基础教育发展纲要工作方针是

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2.为什么说教师是重要的课程资源？

①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上 学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必 须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。

2013年泰州市高级教师职称考试试题

根据回忆整理沐子

一、公共知识（20分）

8条选择，6条判断，1条联系实际简答（以四法一纲为主，具体内容略）

二、必答题（40分：每题10分）

1.结合自己的教学实际谈谈，如何培养学生的推理能力？

2.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，结合自己的教学实践，谈谈如何引导学生自主探索？

3.如何处理教师讲授与学生自主学习的关系，请根据自己的教学实际谈一谈。

教师高级职称申报个人总结 篇6

我于1999年7月毕业于辽宁师范大学政法系思想政治教育专业，毕业后到本钢工学院附属高中从事高中思想政治课的教学工作，教龄14年。2007年取得一级教师专业技术资格，任现职以来我始终兢兢业业、一丝不苟地努力工作，并不断总结教育教学的经验，现将主要工作情况总结如下：

一、教学科研方面

（一）教学工作

具有坚实的基础理论和专业知识，并具有一定广度的相关学科知识。从教以来，我努力钻研教材，认真上好每一堂课，并结合政治学科的特点，将思想政治教育融入课堂教学中，既“教书”又“育人”，取得了良好的教学效果。教育教学水平不断提高，熟练掌握教育教学基本功，掌握现代化的教学手段、教学方法和教学技巧，有很强的课堂驾驭能力，面向全体学生提高教学质量，培养学生具有创新精神和实践能力为重点的全面发展的基本素质。

在教学中对教材有深刻的分析理解、对教材运用起来得心应手，能根据教材的特点、学生的实际、结合教育教学动态，科学的传授知识，培养能力、重点突出、分析难点，语言准确、生动、流畅、通俗易懂。在教法上吸收各种精华，面向全体学生因材施教，启发引导，讲练结合。使用现代化教学手段，制作的多媒体课件辅助教学，收到了事半功倍的效果，提高了教学质量。

本人能从实际出发，实事求是，根据学生的特点、教材、课型等具体情况具体分析，变单一呆板的教学为灵活多样的教学，培养学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，分类推进，全面发展，对教学中的得失能及时总结，使之理论化、系统化。我从2006年至2009年连续3年担任高三政治课的教学工作，高考成绩名列前茅，同时参加本溪市高中政治多媒体教学竞赛获得二等奖，并多次参加校举办的公开课大赛，取得了较好的成绩。

在工作中，我爱岗敬业，任劳任怨，认真负责，教学工作成绩突出。

（二）科研工作

多年来，本人能认真钻研业务，了解高中政治教育教学的最新的发展趋势，不断的更新知识，使自己的业务能力和教学水平不断提高。并撰写了思想政治教育方面的专业论文，论文《论高校思想政治教育中的人文关怀》发表在《中国科技教育》杂志2012.12期；论文《浅谈大学生在思想政治理论课教学中的主动性》发表在《管理学家》杂志2013.5期。

二、德育管理方面

我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程。教育的核心是“育人”，只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”因而我全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当 中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的教学管理工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩。我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。

三、履行职责方面

首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节。

其次，担任备课组长工作，与教师共同制订并实施教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题的方法，了解实际情况，提高教学管理水平；有目的、有计划地组织听课、评课，以事实为依据，以客观的态度，从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行评价，促进教师教学水平的提高。同时与青年教师结成“师徒对子”，将自己的教学经验无私地传授给青年教师，使她们在教学上很快成熟起来。

西藏教师高级职称考试 篇7

从2009年始, 我院已连续五年组织近百名教师进藏进行考察, 并派一名老师到山南一中进行为期半年的支教, 老师们的足迹终于踏上了这片渴望已久的神奇的土地。五年的考察中, 他们先后到达山南、日喀则、拉萨、林芝等地, 感受当地的人文环境, 参观当地的基础教育, 深入在校生家庭进行家访, 与毕业生进行座谈, 与当地同行进行交流。每一位回来的教师都由衷的感叹:百闻不如一见。当我们真正地走进西藏, 才真正地认识它, 才能从内心深处去深深地理解和热爱长期生活在这片土地上的人民, 也才会对自己所从事的民族教育工作有了更深切的认识和体会。

一、深刻体会西藏学生到内地求学的艰辛

西藏自治区平均海拔4000米以上, 是青藏高原的主体部分, 有着“世界屋脊”之称。这里空气的平均含氧量仅相当于内地的65%左右, 初到西藏都会感觉胸闷气短, 不敢做剧烈运动。在考察过程中, 每到一处都要坐车几百公里, 在备受颠簸之苦的同时, 我们也深切地感受到了藏族学生求学的不易。坐车参观尚且如此困难, 而学生求学更多时候要靠自己!这中间还要来回倒车, 甚至是步行, 可能要翻山越岭, 真的是非常不容易!路途的遥远, 又在异地他乡, 加上非母语的学习环境, 由此我们可以感受到学生的心理压力和学习压力有多大。所以我们对于藏族学生进行教育的时候除了必要的纪律约束外, 更重要的是要多给学生一些情感方面的关怀和照顾, 让他们感受到亲人般的温暖, 这样可以使学生心理压力得到释放, 学习动力得到提高。

二、了解西藏的基础教育对人才的需求

在党中央及全国各兄弟省市的支持下, 西藏的基础教育有了翻天覆地的变化, 学校的硬件设施都比较完善, 但是与此同时, 能够很好运用这些设施和设备的人才却非常少, 不少小学都表现出了对这方面人才的渴望, 因而, 高素质、高水平、高质量、能够适应现代教学要求的教师的缺乏对于西藏基础教育来说仍然是一个瓶颈。同时, 教师的板书书写 (字的笔顺) 、普通话 (字词的发音方面) 也存在一定差距。因而, 对内地西藏学生, 要加强从教基本技能的培训和现代教育技术培训, 适当增加艺术、体育、科学等选修课程, 增强学生的就业能力。同时, 要培养学生吃苦耐劳的精神, 让他们有解决困难的勇气和能力。

三、深刻理解“把西藏的优秀学生培养成优秀人才”

在考察时, 我们对西藏考取内地西藏班的统考也有了了解。这个考试录取率全区平均是10%, 教育落后的地方还不到10%, 家长非常重视, 竞争非常激烈, 所以最后被录取的学生都是西藏的尖子生, 好中选优的学生。从那一刻起, 老师们的意识有了一个剧烈的转变, 也许以前由于各种原因造成了西藏教育与内地教育的差距, 但对这些经过层层选拔来内地求学的优秀的孩子们, 他们承载着改变家庭命运的梦想, 满怀着对未来生活的憧憬, 作为老师, 我们还有什么理由不把自己全部的爱倾注在他们身上呢?这个认识将对老师们今后的教育教学工作起到一个很大的促进和鞭策作用, 也更加深刻地体会到自己肩上责任之重大。

四、深入了解西藏的民族文化和民族氛围

“共同团结奋斗, 共同繁荣发展”是民族工作的主题。西藏目前的大好局面, 得益于党的民族、宗教政策的贯彻落实。纵观世界舞台, 局部战争、暴力恐怖事件的背后, 多与民族纠纷、宗教冲突相联系。作为一名民族教育工作者应该深刻了解民族宗教政策, 在实际工作中绷紧这根弦。在西藏, 随处可见朝拜的人群, 宗教观念已经渗入到西藏生活的方方面面。因而, 在教学及管理中我们应该以更加宽容和接受的心态来看待藏族学生的言行和习惯, 从尊重民族传统、正视民族差异的角度来理解和包容藏族学生的一些表现:如由于生活节奏较慢而造成的时间观念比较淡薄;由于环境和宗教原因藏族学生多戴帽子、配首饰等等。在实际管理中, 对于这些常规问题应循序渐进, 把握有度。

五、感受桃李满西藏的那份特殊的幸福

在西藏所到之处, 都有内地毕业生的身影。通过近距离的接触, 我们了解到, 他们的政治坚定, 吃苦耐劳, 能力出众, 工作优秀, 得到了学生、同事和单位领导的认可和好评。而且他们当中很多人业已成为了单位的骨干, 在各自岗位上都取得了优异的成绩, 在当地起到了很好的引领带头作用。面对着他们的成长、成才, 作为老师, 倍感欣慰。而回想当年的学校生活, 学生对内地严格的教育教学管理、先进的教学理念、教师的敬业精神和谆谆教导记忆犹新, 言谈之中充满感激之情。通过走访部分学生家庭, 我们感触很深。尽管有语言上的不通, 但家长对老师的尊敬之情溢于言表, 他们真心的希望学院能继续严格管理, 把自己的孩子培养成有用之才。对于未来的民族教育管理, 我们的信心更足了, 责任更重了。我们要继续发挥老西藏的精神, 坚持对藏族学生实行“爱、严、细”的培养, 拓展他们多方面的能力, 把他们培养成政治立场坚定, 业务精良的合格人才。

走进西藏, 我们了解到了西藏的方方面面, 这对了解藏族学生, 做好内地的民族教育工作提供了素材。西藏之行, 开阔了视野, 活跃了思路, 增长了见识, 加深了感悟, 也坚定了内地民族教育工作者为西藏的教育事业努力奋斗的决心。

摘要：内地西藏班 (校) 教师走进西藏, 对培养教师的民族教育情感至关重要。本文通过教师在西藏感受当地的人文环境, 参观当地基础教育, 深入在校生家庭进行家访, 与毕业生进行交流等途径的所见所感, 加深了内地西藏班 (校) 教师从事民族教育工作的诸多感悟, 从而用以指导今后的教育教学工作。