提高小学英语口语教学有效性的方法

提高小学英语口语教学有效性的方法（精选10篇）

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇1

关键词： 基础学习

学习兴趣

交流平台

方法

新课程标准提出英语学习的最终目标是提高学生的综合语言运用能力。这就要求学生对所学习的语言不仅能掌握、识记，更重要的是把他们运用到实际生活中来。随着素质教育的深入开展，小学英语对于说的能力的要求有了明显的提高，小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段。口语教学是英语教学的重要环节，也是英语教学的难点，对于培养学生英语口语表达思维，提高口语英语交流能力具有重要影响，然而由于教师水平、传统的教学理念以及学生自生存在的各种问题，导致小学阶段学生不敢张嘴说英语。所以积极探寻口语教学的有效性的方法是提高英语教学质量的前提和基础。本文从语言表达兴趣的培养，良好语言氛围的创设，口语教学有效性的方法等方面进行分析，就如何提高小学英语口语教学有效性进行浅谈。

一、抓好英语基础教学，创设真实的交际情境。

1、由浅入深，抓好英语词汇教学等基础知识。

英语词汇教学时，尽量避免机械性认读，可以把单词放在一个句子中，把句子放在情景下。这样学生在输入句子的同时，既学会了这个词汇的发音，同时也明白了词意。

2、创设真实的交际情境，强化有意注意，培养独立、完整表达语句的习惯。

学生在口语交流的时候，只有情景真实有效，学生交流起来才能感觉到语言有意义，才能乐于参与。同时在口语交际的时候老师要尽量引导学生在单句对话的同时，循环滚入部分以前学过的句型，让二人对话变成一个完整的信息交流。只有变简单对话为完整的信息交流，才更符合日常生活交际的情景。

二、培养学生的语言表达兴趣，营造口语教学环境 在小学阶段，学生只愿学习自己感兴趣的知识，因此在教授口语时，应尽量设计一些学生感兴趣的话题，使学生能说、会说、敢说。教师可以根据不同学生年龄的不同特点，口语基础水平，学习进度等开展一些适合学生心理特征的活动，来提高学生学习英语口语的兴趣。

在教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略，精心设计口语交际情境，选择贴近生活的话题，运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养学生的英语实际运用能力。小学生日常生活常见情境，如：问候、自我介绍、谈论日期、征求别人意见、道谢、物品介绍、打电话等，这些情景都可以通过小组表演使他们互助互学，先通过师生对话，然后学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望，让他们“用中学，学中用”来培养他们运用英语进行交际活动的能力。有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，我们也要恰如其分的创设或利用故事的情节，让学生愿意说，乐意演。变“苦学”为“乐学”。所以，英语只有生动，才能过吸引学生的注意力；只有活泼，才符合小学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，我们都尝试去采用。

三、积极给学生创设口语展示交流的平台

老师要给学生创设参与的机会和口语展示的平台，如：

1、课前口语练习

每节英语可课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。

2、让学生用英语作小演讲。

每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题；分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演；讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心；表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来；模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音；看图说话。

3、营造浓郁的英语学习氛围（1）创设校园英语学习环境

辅导学生办英语手抄报；在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句；学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句；学校的标示牌上附上英语；课间及午休期间播放英语广播；开展英语口语兴趣小组；可利用每周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。

(2)创设家庭英语环境

在家里的日常用品上贴上英语单词卡片；让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣；让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流；利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。

4、鼓励有条件的家庭让学生利用节假日参加社会上一些英语培训机构主办的英语口语培训，以提高学生英语口语水平。

5、举办英语口语大赛，每一学期学校举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛，也可以举行English Party等形式，突出活动激趣作用，促进学生积极参与。

四、运用多种教学手段，丰富英语口语教学活动

1、运用多媒体提高小学英语口语教学

小学英语教师应充分利用现代多媒体技术，设置生动的学习场景，引发学生的学习兴趣，有效的培养学生的英语实际运用能力。教学中教师也可以把录音机搬进课件并对其功能进行扩张，设置如下按钮可以自动调节播放速度:录音、停止录音、播放录音、停止播放录音、显示译文或文本。这一创意对小学英语教学很有吸引力和借鉴作用。还有电子笔板的普及更方便了老师的教学，也极大的吸引这学生们的好奇心。运用多媒体教学，告别了传统的教学方式，变呆板枯燥的教学方式为生动活泼的课堂演示与表演。做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇，求新的年龄特点。

2、合理运用小组合作，增强有效的口语教学参与。

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此无法得到语言实践的机会。在课堂上我们如何在有限的时间内采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是口语教学的关键之一。

英语课中，许多知识的掌握和能力的培养，不是靠老师“教 出来的，而是开学生“练”出来的,口语表达亦是如此。在英语课堂教学过程中，我会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话。学生的层次是不一样的，在教学过程中，教师要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看到学生的优点。当学生在发音、拼读等方面发生错误时，当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生用错语句时，教师都要给予充分的谅解和适度的宽容。有时学生说错了，教师不要直接说No，而要引导、鼓励他们只要学生能勇敢的站起来，都要予以表扬，使他们在自己的学习中、在成功的体验中增强信心。小组合作建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则。每位学生的角色不同但是他们都找到了自己的位置，人人参与了对话的过程，人人参与了成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在最好的时间内共同达到口语学习效率。小组合作活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动之一。

3、运用游戏与歌曲教学

爱玩是孩子的天性，游戏可以增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于学生克服腼腆羞怯的心理，养成大胆说英语的习惯。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。快乐动感的歌曲能制造轻松愉快的学习氛围，使学生兴致勃勃的投入到课堂学习中，并大大提高学生的口语交际能力。

五、创新英语口语教学方法，抓住“三件宝”，有效促进学生口语能力的再提高。

根据本校各年级段学生的特点，结合现行教材，组织开展多种形式的课内外活动，把大家在教学中总结出的好的教学方法运用到常规教学之中，并在实践中不断完善。把最适用于我校学生的教学方法引入到我们的每一节英语课堂教学之中。

抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写（听写）：（1）听录音，跟着读。（2）疯狂地朗读英语。（3）朗读和背诵是学好英语的唯一途径。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。

背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。这样下来小学六年后完全可以掌握600——700个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语言，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。

教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇2

1.强化词汇教学的直观性

小学生由于年龄特点和思维阶段的限制, 难以巧妙运用抽象思维, 只能机械地进行记忆。若教学内容较枯燥, 难以长时间集中注意力, 一旦产生厌倦感, 更不利于他们记忆, 会大大影响教学效果。教师可根据小学生活泼好动、喜欢新鲜事物的天性, 利用实物、图画、动作手势等来辅助教学, 牢牢抓住学生的目光, 激励他们主动识记词汇。

例如, 笔者执教译林版英语4A Unit 1 I like dogs一课时, 利用图片结合动物玩具的方式, 教授动物类单词。出现图片dog, 拿出玩具dog, 教授单词dog, 然后以此类推依次呈现cat、horse、elephant、panda等动物的图片和玩偶, 非常直观地呈现所要教授的单词, 让学生感觉到英语就在身边, 而不仅仅只在书上。根据小学生认识事物的规律, 在教单词时多运用实物等直观教具, 利用学生善用形象思维的特点, 帮助他们将词形和词义相结合, 触发他们思维里中英文的联系, 使他们产生用英语表达的冲动, 并有效进行记忆。

笔者再利用多媒体优势, 呈现不同大小形状的卡通动物, 通过重复来进行强化。触手可及的实物加上可爱的简笔画, 一下子就吸引了学生的注意力。根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 遗忘是先快后慢的, 学生最先遗忘的是他们不熟悉、不感兴趣的内容。重复朗读、反复强调新授的词汇是课堂教学较为常用的方式, 若能将视觉上的刺激和运用词汇时的理解结合起来, 帮助学生在脑海中构建词义形的联系, 定能有效减少遗忘率。把枯燥的词汇用直观的形式展现出来, 好比将一个个带着单词标签的物体摆在学生面前, 促使他们把词汇与客观事物联系起来, 让单词从书本中走出来。

2.增加词汇教学的趣味性

学生对某一学科有兴趣, 就会持续、专心致志地钻研它, 从而提高学习效果。通过增强词汇教学的趣味性, 让学生觉得学习单词是一件有趣的事, 自觉地去扩展和丰富词汇量。教师应根据教学内容、教学目标, 设计采用丰富的教学形式, 灵活地运用教学方法, 让词汇的呈现不再单一、乏味, 只有这样才能较长时间地维持学生的注意力, 调动他们的学习积极性, 以达到提高课堂教学效率的效果。

(1) Rhyme———感受韵律带来的乐趣。对学生来说, 用单纯地记住字母排列的顺序去记忆词汇是很枯燥的事, 会令他们产生厌烦的心理, 即使当时记住了, 也很容易遗忘。将词汇和韵律联系起来, 让学生利用节奏辅助记忆, 成为不少教师的共识。韵律能激发学生的情绪和想象力, 把一些枯燥乏味的单词、词组在一定情景中形象地记忆。笔者在学生学习动物词汇以后, 教唱了Little monkey这首小诗, 让学生发挥创造力改编小诗来帮助他们熟记动物类词汇, 学生都积极踊跃地进行了展示。

(2) Draw——感受图形带来的魅力。学生比较喜欢涂鸦, 在绘画的过程中也可以让学生学习英语。课后笔者要求学生自己制作生词卡片, 让学生学习词汇的积极性又提高了不少。喜欢创作的学生不仅绘画了动物, 而且还给动物涂上了色彩, 贴上了亮片, 在课后能和伙伴互相展示和交流, 大大提高了单词学习的趣味性和有效性。

(3) Act——感受无声带来的魔力。一个简单的动作有时要比一长串的解释更有力, 一次“无声的朗读”有时比反复诵读更让人印象深刻, 这在英语课堂上是很常见的。例如学习动作类的词汇, 教师和学生一起边做边说, 让学生将词汇与动作联系在一起, 每当想起这个动作, 就能回忆起相应的词汇。笔者在教授译林版英语4A Unit 4 I can play basketball一课时, 和学生一起做swim、skate、play basketball等动作, 在巩固词汇时采取“我演你猜”的形式复习, 学生都能迅速地反应, 加深了对词汇的记忆。

(4) Game——感受游戏带来的便利。寓教于乐一直是很多教育者所追求的境界, 尤其是面对天性好动的小学生。恰当地运用游戏教学, 不仅能活跃课堂氛围, 而且能帮助学生较便利地去记忆词汇。英语教学中常见的游戏方式有很多, 如Quick Response、Guessing Game、Brainstorm等。例如有的教师将连词成句的练习和时下流行的植物大战僵尸结合在一起, 头脑风暴和愤怒的小鸟组合, 使老牌的游戏换上新包装, 瞬间就勾起学生的兴趣, 用简单的方式让学生爱上读单词、背单词。

3.提高词汇教学的真实性

词汇教学的最终目的不应该仅停留在单词的学习和运用上, 而应着力于词汇的输出, 即语言的交际功能。教师要努力为学生创造一个融视、听、说于一体的课堂环境, 尽量把词汇教学置于他们可以感受的情境中去, 让学生不会感到学习词汇单调乏味而失去兴趣。情景化教学是一种可以避免词汇教学单调、枯燥, 帮助学生将所学词汇灵活运用的有效教学手段。教师可结合教学内容或跳出课本, 设置一定的情景, 让学生在模拟的情景中运用新授的词汇, 密切单词与实物的联系, 强化记忆。

在I like dogs这一课中, 笔者利用身边的动物玩偶, 创设了多个情景来帮助学生练习巩固学到的句型“Do you like...?”以及回答“Yes, I do./No, I don蒺t.”的运用, 例如把几个动物玩具放在一起让大家猜测同桌的喜好, 给学生创设不同的身份来编造对话等, 有效地把词汇教学与会话教学融为一体, 实现了词汇的有效输出。

教师应创造机会让学生应用记忆库里的词汇, 只有能拿出来用的词汇, 才是真正属于学生自己的词汇。这也就是为什么在语篇 (Story time板块) 学习之后, 教师经常会设计一个拓展环节, 创设一个情景, 让学生运用课文中学到的词汇和句型。

当然, 提高词汇教学的有效性, 除了从词汇教学的直观性、趣味性、真实性这三个方面着手, 还有很多方法。但重要的是, 如果能让单词走出课本, 让学生接受、爱上背单词, 这将为他们学好英语打下扎实的基础。

摘要：词汇作为语言中最基础的元素之一, 在小学英语教学中也是最基础的环节。而这一基石能否发挥好作用, 就看教师在课堂中能否提高词汇教学的有效性。词汇教学的直观性、词汇教学的趣味性、词汇运用的真实性这三个方面, 是提高小学英语教学有效性的切入点。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇3

【关键词】小学高年级 英语 教学质量

一、目前小学高年级英语教学中存在的问题

1.教师教学能力不高，教学手段单一，没有有效的运用教学设备。在小学高年级阶段的学生的认知能力与水平还处于较低的水平，所以在对英语的学习时，有很大程度上是在依赖教师才能进行的，这就对英语教师的教学能力和水平有着极大的要求。但是在目前的小学教学中，英语教师的教学能力与水平普遍不高，而且还存在着英语教师资源匮乏的现象，有些小学英语教师是由其他学科的教师来兼代的或者是请的临时英语代教，在英语课堂中教师只会讲解简单的单词与句式，而且存在着英语读法失准、语法失误的情况，这使得小学英语的教学质量的提高受到了很大限制。再有就是教师的教学手段单一，在英语课堂中，教师一味的讲解课本内容，一味的在黑板或者多媒体教学平台中记录大量内容，使得学生在课堂中一直埋头记笔记，在课后就选择死记硬背的方式来对课堂内容进行巩固，整个教学过程死板僵硬，使得学生的学习积极性与学习兴趣都受到了较大的打击，进而导致英语教学效果与质量得不到提升。

2.英语教学目标不明确。目前我国虽然在不断的进行教育改革，可是，在学校教学中，仍然是以应试教育为重点，几乎所有学校对学生的教育，都是为了让学生顺利通过升学考试。在英语教学中教师通常都是采用讲授法，来教予学生词汇以及语法等基础内容，然后对学生进行定期或者不定期的考查，而且在教学内容中也会穿插一些关于英语做题的方法与技巧，有目的、有意识的将英语教学目标定位为应试，最终学生学习英语的作用就只是为了通过考试，在实际应用英语的能力是相当的低下。尤其在小学高年级阶段的英语教学，教师对于英语课程的重视度不高以及认识不全，对于英语课程的教授，就是死抓单词，课堂的讲述的重点是单词，课堂考察的重点仍然是单词，这不是说重视单词不好，可是没有体现出英语的实践作用的单词教授就显得英语教学目标的浅显与不明确。这就造成了学生在学英语中的盲目性，导致英语学习质量难以提高。

3.教学过程没有注重对学生的进行激励与评价。英语对于小学高年级的学生来说是一个全新的课程，学生对于英语抱有好奇与胆怯的态度。如果教师没有了解这个阶段的学生的心理特征，在教学过程中只注重对知识的讲述，对于学生的学习心理不管不顾，就很容易使得学生对于英语学习失去兴趣与信心。在教学过程中应用激励手段，可以有效的促进学生对于英语的学习热情，同时，给予学生及时的评价会，让学生明白自身的不足，从而针对不足之处进行改进，这就会使得教学质量得到很大的提升，可是目前许多英语教师在进行英语授课时并没有注意到这一点。

二、小学高年级英语教学质量提高的有效方法

1.完善教学手段，有效运用教学设备。学校应该聘用专业能力与专业素养高的英语教师，是提高英语教学质量的前提。教师在英语课堂教学中，要多应用科技工具，比如电化教学媒体等，通过动画以及视频来进行教学内容展示，通过应用电脑来进行英语听力以及语言训练，有效的应用学校提供的教学设备，可以丰富教学内容、完善教学手段，也可以将教师与学生的视野和知识面得到扩展与补充，还可以激发学生的学习英语的兴趣，进而可以促进学生学习效率的提高以及英语教学质量的提高。教师通过使用电化教学媒体，可以将英语课堂中的一味讲解转变为对学生学习与应用能力的培养，把课堂中心的位置转还给学生，使学生积极的参与教学活动，让学生自主的进行英语学习。同时，将教学内容从对词汇和语法的关注转变为对整篇文章的理解，使学生在理解过程中达到对单词与语法的记忆目的，同时也可以提高学生的应用英语的能力，促进他们英语口头表达能力。

2.转变教学目标，进行有效教学。教师在丰富完善了教学手段的基础上，需要转变教学目标，将传统的英语教学应试目标转变为对学生的学习积极性以及应用能力的培养，从而来达到有效促进教学质量提高的目的。英语学习的目的是为了利用英语来与人交流，使自身的发展可持续，并且跟上时代发展的要求，让自己成为时代需要的人才。因此英语教学应该注重对学生应用英语能力的培养，加大对学生听、说、读的训练，这就需要教师去为学生创造一个适宜的语言环境，促进学生去勇敢的表达交流。小学生由于刚接触英语，所以对于英语学习是抱有好奇与胆怯的心理，教师应该充分抓住这一心理，在教学设计中采取有效的措施保持学生好奇心，并创造轻松的课堂教学氛围，让学生消除这种面对新鲜事物的胆怯心理。具体的做法是教师可以应用教学工具或者实际生活来创设一个教学情景，来吸引学生的注意力，消除学生的胆怯心理。

3.实施激励教学法，给予学生及时的评价。小学生在学习英语中，总会有很多问题和不自信，这就需要教师发挥作用，来引导学生调节英语学习的心理状态。具体的办法就是在教学中实施激励教学法，在课堂中，给予学生更多表扬与赞美，会大大提高学生学习英语的信心，也会踊跃的参与课堂教学活动，教师根据学生在教学中的不同表现，给予不同的评价，但是评价要本着正面鼓励的原则，来保护学生的自尊心以及激发学生的学习热情。在小学生的心理发展阶段，激励起着很大的作用，会使得学生在上课积极表现，对于英语学习的热情也会得到提升，同时，教师给予学生及时的评价，可以上学生查漏补缺，不断的进步，进而不断的提高教学质量。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇4

李培

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。

3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇5

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单。那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨。

一、直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.借助实物进行词汇教学

实物教学法是英语课堂教学中比较重要的一种教学方法。它有助于学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的真实性、形象感；易于调动和保持学生的学习兴趣，提高学习效果。

例如在教学小学PEP三年级英语上册第一单元第五课时文具类单词时，我们可以直接向学生呈现各种文具，再向学生示范读音。学生可以很直观地明白单词含义。他们所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，这可以加深学生对单词的印象。

2.借助简笔画进行词汇教学

简笔画教学法在小学英语课堂教学中得到广泛地运用，它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词的印象。简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。例如：我在教学小学PEP五年级英语上册第2单元B let’s learn的新单词do homork,watch Tv,read books时，我们就可以运用简洁、生动的简笔画，给学生展现了do homork,watch Tv,read books等单词，在这些生动有趣的图画刺激下，同学们的兴趣被激发，能够快速地明白单词的意思，并快速记忆。倘若教师只是运用传统的灌输法单调地把意思传授给同学们，就会显得相当乏味，不利于学生记忆。因此，简笔画教学单词，在课堂教学上具有很好的效果。

3、运用chant辅助教学

Chant在小学英语课堂当中是最受欢迎的一种教学方法，它的特点是短小、生动、有趣、节奏感强、容易识记。Chant不仅能够营造氛围，调节情绪，激发兴趣；还能锻炼和加强学生的记忆，帮助掌握知识；更能够培养学生良好的语音、语调，增强语感，是小学学习英语的快乐源泉。因此在教学中，教师应恰当运用Chant，以有助于课堂效率的提高。

如在本节课中，学完单词do homork,watch Tv,read books，Saturday,Sunday后，课本上的Chant 既有利于巩固单词，又能激发学习兴趣。使教学单词就会变得生动、有趣。

二、创设词汇学习语境———激活思维

在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，使学生产生身临其境的感觉，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。

在教学中，将单词Saturday,Sunday放入具体的语境当中，放在句型：What do you do on Saturdays进行操练，学生的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。如实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果。

三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益

《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入,学生到了五年级啦应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。1.拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步记: Satur+day Saturday同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, 2.归类记忆法。我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。

3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。

4.比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。语言应用单位是句子。在学习一个新的知识项目时，教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义，使学生懂得其句子使用的恰当情境，然后再根据学生的掌握情况，分析组成句子的词和音，最后再回到整句的操练上，即整句——词——音——词——整句，以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法，这种整句教学的方法，可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念，在交际中少出差错，还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调。我们还可以通过联想的方法来记忆。如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场

四、拼读规则法———培养词汇学习的能力

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如ａ在开音节中读[ｅｉ]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面。

五、及时复现，反复强化

学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇6

关键词：教学理念；小学英语；教学活动

一、提高我们的综合自身素质，更新教学理念

首先，定位角色，适应变化。教师是在学生的学习活动中扮演着促进者、引导者的角色，时刻把学生的学习活动作为主体，关注学生在学习活动中产生的情绪变化。在这个过程中，教师不仅担当着传授知识的教书匠，还要随着学生的课堂反映，情绪变化去安排教学活动。

其次，要有过硬的专业知识和文化素养。教师的专业知识和文化素养直接影响到教学效果。都说：“你要想给人一碗水，你必须有一桶水。”同样的道理，我们要想胜任一名合格的小学英语教师，最起码要有与小学英语相配的过硬的专业知识和文化素养。小学英语教师应该不断地更新自己的知识，否则就难以符合学生的需求。小学英语教师只有达到一定的专业知识水平和文化素养，才能更好地理解小学英语课程标准，掌握教材重难点。

最后，更新教学理念，扎实钻研教材。新课程为教师走上这条幸福的道路提供了良好的契机和条件。新的教学理念为我们的教学工作带来了新的希望，把学生和我们带上幸福的道路。用新的教学理念去把握教材重难点，使我们的教学思路更加的清晰，提高小学英语课堂的教学实效性。

二、把好备课关，优化教学方法和手段

通过备课，首先要解决的问题就是教师应当全面地掌握教学内容。备课主要从以下几个方面来考虑：

（一）备教材。也就是说我们应当做到确立好每个年级，每个班级，每一课，每一环节的教学重难点。

（二）备学生。学生是我们教学的对象，要想提高小学英语课堂的实效性，必须了解我们的教学对象，这样才能调动学生的学习积极性，根据学生的需求去设定教学方法，有的放矢的进行教学，高质量地完成教学任务。

（三）备教法。教学方法要根据学生的年龄特点以及认知能力选择。教学的活动要考虑层次性，学生的参与程度，达到的教学效果等等。每个教学活动的设计要有其明确的目的性。教学有法，但无定法，贵在得法。我们在教学中所选择的教学方法应该符合学生的认知规律，有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。培养学生自主学习能力，减轻学业负担，提高教学质量。实事求是，从实际出发。我们在备课的同时，应该考虑设计怎样的教学方法和手段去培养学生的听、说、读、写四方面的能力，注重语言的交际功能，培养学生用英语相互交流的能力„„以培养能力为前提，把好备课关，优化教学方法和手段。

三、课前，精选“导入法”，激发学生的学习兴趣

兴趣是寻求知识的动力，是学生自主学习的开端。有了这良好的开端，学习英语就成功了一半。设计出一个引人入胜的导入，往往能激发学生对课堂所学知识的兴趣与求知欲望，一旦他们对学习产生了兴趣，就会积极主动地去参与学习、去探索，成为课堂的小主人。

在英语课堂里，导入的主要作用在于唤起学生的注意，激发与调动学生的情绪，把学生带入特定的语言交际场。导入要做到简捷、明了、准确、自然，教师必须认真挖掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把这两者联系在一起。

如小孩子学英语，一般以chants和songs来帮助理解记忆，从而提高语感，每节课一首english song能让学生放松心灵，大胆与人交流，以songs引出新内容，老师轻松，学生高兴，师生的交流将上升一个层次。

英文歌曲好学易唱，而且人人都喜爱唱歌，歌声使人愉快，在愉快的气氛中导入学习，会感到很轻松。在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣、陶冶情操。

四、以学生为主体，培养学生的英语学习兴趣

把学生放在教育教学的主体地位，培养学生的英语学习兴趣。首先，教师和学生应该有非常融洽的师生关系。如果学生对教师有好感，就会分外的用功学习这门学科，起到事半功倍的效果。让学生觉得你不仅是一个传授他们知识的人，还要是一个关心他们、帮助他们的朋友。学生从内心去感受老师的温暖，这样学生才能兴趣盎然的去学习。其次，创设一个轻松愉快的课堂气氛。学生厌烦“一言堂”，我们要用新的教学理念，去设计课堂活动，把学生放在主体地位，让学生真正的成为课堂的活动的参与者，为了做到这一点，教师不仅要精心的设计课堂活动，让学生乐于参与，还要自身以饱满的热情，全身心的投入课堂教学中去。总之，英语学习，以兴趣为先，以学生为主体，培养学生的英语学习兴趣，是提高小学英语课堂教学活动的有效性的开门钥匙。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇7

1. 注重提问设计,构建高效课堂

1.1 目的明确,设计出层次性

小学生的好奇心强,教师的提问若是针对性不强,小学生很容易被其他事物分散注意力,不会认真地听教师的讲授,教师的提问也就没有意义了,所以,教师应该让自己的提问具有针对性和目的性,明确提问的目标和结果。这就需要教师在充分了解学生的基础之上进行提问,根据学生的特点设计出不同层次的问题。学生的水平不同,并且接受能力也存在差异,这就导致英语的学习是一个循序渐进的过程,教师的提问应该具备层次性特征,例如,在进行颜色的学习时,教师可以设问“What is your favorite color?”“Why do you like it?”“Do you think sea should be blue?”通过这一系列的问题,教师将教学内容融入到学生感兴趣的话题之中,不仅激发了学生的兴趣,而且还满足了不同层次的学生的需要,使得每个层次的学生都有会回答的问题,每个阶段的学生都有自己的思考。所以,就小学英语课堂的提问,教师应该考虑希望学生从自己的提问中得到什么,获取知识,增强提问的效果,还是提高课堂效率。

1.2 类型多样,展现出拓展性

提问的类型是多种多样的,一般来说,小学英语教师经常会通过提问的形式来检查学生对知识的理解和掌握程度,这类问题被称为“检查性问题”。除此之外,还有那些需要学生通过更多的单词和句子进行回答的问题,这类问题被称为“拓展性问题”。提问的类型还可以有很多,教师应该结合多种类型的问题进行课堂提问。例如,教师可以设问“Can you tell us the wordswe have learned yesterday?”和“What did you do atweekends?”这两个问句让学生将基础的问题和拓展的问题结合,给予学生更多的空间,教师可以选择多位学生进行回答,尽量给每一位学生平等的表达机会。此外,一些课堂程序性问题的设置对于学生英语水平的提高具有潜移默化的作用,诸如“Let us play a game.”等问题以及one by one等词语的使用,对于学生语音语调的模仿以及基础词汇的学习很有帮助,这类问题的目的就在于锻炼学生的听力以及对检查学生对基本句型和词汇的掌握情况,为学生提供更多的模仿和练习的机会。在教学中适当采用程序性问题对于吸引学生的注意力以及教师对课堂的控制都很有帮助。需要注意的是问题的设置应该尽可能地具备广度,体现问题的拓展性,给学生更大的空间和更多的机会。

1.3 科学设计,呈现出思考性

科学的问题对于教师的教学工作具有促进作用,而那些不科学的问题甚至会阻碍教师教学工作的开展。教师对问题的设计要遵循科学性原则,只有科学的问题才会提升课堂的效率。为此,教师应该做到问题联系实际,贴近日常生活;还要面向全体学生,引发所有学生的参与和思考,例如“Why do you love your friends?”这类问题就可以引发学生的共同思考,有利于调动学生的积极性。同时,教师的提问还应该体现思考性,教师要善于设计有深度的问题,引发学生的深入思考,促使学生的英语思维的提升。例如,教师在进行相同字母在单词中发音问题的教学时,可以先选取几个含有相同字母的单词进行导入,然后让学生去发现这些共同的字母,然后区别其在不同的单词中的发音,最终得出结果和规律。这样的问题就比较有深度,可以引发学生的深入思考。教师的提问若是没有科学性和思考性,那么对于学生的帮助就十分有限了,小学英语教师应该在问题涉及的环节遵循科学性和思考性的原则。

2. 把握提问时机,合理设置频率

好的提问时机会使得教师的提问事半功倍,小学英语教师应该善于把握提问的时机。第一,在新课程导入时的提问。一个精彩的导入问题可以将新旧知识的衔接做得十分漂亮,激发学生兴趣的同时进行铺垫,为新课程做基础。第二,过渡问题的设计。从一个知识点到另一个知识点需要过渡问题的衔接,过渡问题会使学生进行联想而不会感到莫名其妙。最后,强化重点时的提问。抓好重点才能促进提升,从这类问题的回答中教师可以了解学生的掌握程度和盲点,进行针对性地指导和教学。需要教师注意的是提问的频率。课堂提问的次数反映学生和教师间的交流程度,也反映课堂的节奏。小学生的注意力难以集中,因此保持快节奏的课堂和高频率的提问很有必要,教师要善于运用体态语言进行师生间的交流。当然这并不是说提问越多越好,教师提问的频率要和学生生理以及心理节奏相配合,达到起伏有致的效果,从而提高学生的注意力和积极性,提高课堂效率。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇8

关键词：教学环境；合作讨论；学习兴趣

随着全球经济一体化的形成，世界各国都越来越重视对人才的培养，大力发展教育事业，我国也不例外。目前，我国正致力于加快应试教育向素质教育的转型，以使其更符合现代化教育的要求，满足社会对人才的需求，为社会提供更多具有高素质的创新型应用人才。近几年，我国素质教育改革不断深入，促使各中小学校都开始纷纷响应素质教育改革，改进教学方法，提高课堂教学效率。小学数学课程的改革，是素质教育改革中的重要组成部分，需要予以重视。

一、提高小学数学课堂教学有效性的重要意义

随着素质教育的不断深入，我国教育事业越来越重视培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。在小学数学新课程标准中强调培养学生的自主探究能力，突出学生在数学教学过程中的主体地位。为适应新课标的要求，必须提高小学数学课堂教学的有效性，以保障小学数学课堂教学的质量。提高小学数学课堂教学有效性，是我国素质教育改革的必然要求，是现代教育事业发展的必然趋势。这将有利于提高小学生数学学习成绩，培养学生的数学应用能力，使其能将所学的数学知识应用于实际生活中，具

有重要的教学意义。

二、提高小学数学课堂教学有效性的方法

1.创新教学理念，为学生创造良好的教学环境

现阶段，在小学数学课堂教学过程中，教师仍然受应试教育的影响，沿袭传统的教学模式，采用“填鸭式”的灌输教学模式，使学生在小学数学教学中过于被动，缺乏数学学习的积极性，学习潜能未被激发。为改善这一状况，教师必须创新小学数学教学模式，采用现代化的教学理念，以为学生提供良好的数学学习环境。教师在教学过程中要注重学生的学习主体作用，充分发挥学生的主观能动性，转变学生学习数学的被动状态，使其自主投入到数学教学活动中，以培养学生的自主探究能力，提高学生独立解决问题的能力，进而促进学生学习效率的提升。例如，教师在讲解“认识角”的时候，要让学生自己去寻找生活中的角并发现角的特点和性质。通过让学生自主学习和认识角，能激发学生的学习兴趣，加深学生对这一课程的理解程度。

2.在课堂教学中要开展小组合作讨论

小学数学课堂教学过程中，教师要充分利用小组合作的教学方法，以培养学生的合作能力，增强学生的集体意识。例如，教师在讲解“统计和概率”这一课的时候，可以实际生活为例，向学生提出一个问题，然后要求学生分成小组进行合作和讨论，以从多角度思考问题，并运用所学知识来解决这一问题。同时，教师要扮演好辅助者的角色，在学生遇到困难的时候，给予一定的帮助。通过这种方法，能有效发散学生的思维，让学生在合作学习中发现数学学习的魅力，增强学习数学的自信心。

3.加强对小学数学教师的培训

小学数学教师在教学过程中占有主导地位，其教学水平的高低对数学课堂教学的效益具有重要的影响作用。为提高小学数学课堂教学质量，必须加强对小学数学教师的培训，以提高教师的教学水平，培养教师的职业道德素质。教师要全面了解学生的学习情况和个性特点，要在教学过程中尊重学生，承认每个学生之间的差异性，对待学生要公平公正。除此之外，教师在讲解数学教材的时候，要将教学内容与学生的实际生活相融合，以培养学生的数学应用能力。教师也要重视自身的素质培养，不断丰富自己的文化素养，提高数学专业的知识水平，为小学数学课堂教学质量提供重要保障。

4.充分利用多媒体教学手段，培养学生的数学学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师可充分利用现代化多媒体教学手段，以培养学生对数学学习的兴趣，活跃课堂气氛。例如，教师在讲解“认识图形”的时候，可通过投影仪来刺激学生的感官，以加深学生的印象，更好地了解和认识图形，掌握图形的性质和

特点。

就目前而言，在小学数学课堂教学中不断地创新和改革，是

教育事业发展的必然趋势。为保障小学数学教学质量，培养小学生对数学学习的兴趣，调动小学生数学学习积极性，必须突破传统的数学教学模式，创新数学教学理念，丰富数学课堂教学手段，以促进小学数学课堂教学效率的提高，增强学生的创新意识，培

养学生的动手实践能力，从而实现小学数学课堂教学的现代化。

参考文献：

郑波.提高小学数学教学有效性的几点做法[J].延边教育学院学报，2010（24）.

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇9

[ 2011-1-2 10:11:00 | By: 郑鸣杰 ] 教学用语是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言。教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。因此，教学语言对学习者起着很大的作用。如今，英语教师在课堂上已基本能用英语组织教学，其目的是为学生营造一种良好的语言环境。但结合自己的教学实践和一些所见情况，发现在用英语组织教学的过程中存在有效性不够的现象：

一、教学语言不规范，说话错误多

在课堂的对话中，不管是Free talk还是New lesson的时候，都会因教师说话过快，而出现种种口误：如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。然而不管是哪种情况，教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。

二、教学语言单一，机械对话多

语言的表达应该是丰富多彩的。英语的表达如同汉语，同一种意思的表达形式有多种，老用一个词，老唱一种调，语言就会无味乏力，不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生的口语发展。但在平时的教学中，不难发现教师每天与学生进行相同句型的问候，进行相同内容的对话，这样的结果常常使学生对句子的反应失去激情与兴趣，变成机械的回答。我自己也曾有过类似的经历：记得有一天上课时，我与学生进行free talk，其中有一句我问的是How are you？而这位学生在课前刚与同学发生过摩擦，很不开心。可他听完我的问题竟也毫不犹豫地说I’m fine。诧异的同时不禁反思自己的教学，是否因自己一成不变的问答使学生的回答成了一种条件反射。而课堂教学中那种机械的对话同样使学生失去思维的兴趣。此外，机械的回答还表现在教师经常使用以yes/no为答案的提问上。

三、教学语言复杂化，学生理解难

教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。但在一次听课活动中发生的一幕却令我难以平静。课堂上，执教老师想让学生做一个游戏，于是就用英语向学生讲了游戏的规则，表述完了之后教师对学生说：“Now let’s play the game, OK？”学生马上回答OK！但回答完之后我们却不见学生做出相应的行动。显然学生并没有听懂教师表达的意思，而只是根据教师所说的OK做出了机械的回答。还有在我们平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低上课的效率。

四、教学语言重复多，教学时间缩水 为了培养、训练和提高学生的语言交际能力，在课堂上进行必要的重复是不可少的。但我们常常发现老师在课堂上总是乐于重复学生回答的语言，而且有时自己也是这么在做着。教师重复学生的回答，使整个对话显得啰唆，而且这些不必要的重复浪费了教学时间。众所周知，英语作为第二语言，它的操练主要在课堂内完成的，如果教师不断地重复无效的语言，势必会缩短有效的教学时间。

[解决策略]

一、力求教学语言规范性

用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。当教师在组织课堂用语时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。对自己因事先没预设的课堂用语如没有十分的把握，教师要作出确认，以逐步提高自己课堂用语表达的规范性。

二、力求教学语言简洁性

教师在课堂上的语言的功能是与学生交流，让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的我们的学生来说要听懂教师在课堂上表达的意思有一定的难度，也需要有一个过程。因此，对于初学英语的小学生来说，教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学生用英语进行听课的兴趣。如教师可选用用短语的形式来进行表达；用英语表达时配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明等方法。

三、力求教学语言多变性

语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等方式让学生来理解的时候，我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning(Good afternoon),class!Good morning(Good afternoon),children!Good morning(Good afternoon),boys and girls!等等。赞扬学生的语言有Good．Very good．Clever boy.Clever girl． Good job．Well done．询问名字时可用What’s your name? Your name, please? May I have your name? 等等。当学生在课堂中进行会话演示时，教师尽可能激发学生运用不同的语言进行表达的兴趣。

提高小学英语口语教学有效性的方法 篇10

略研究

摘要：多媒体教学是教学发展和改革的趋势，是计算机网络技术应用到教育领域的一个重要体现。多媒体技术有着许多无法比拟的教学优势。越来越多的教育工作者提出，我们应该运用多媒体技术，提高教学中小学英语教学的有效性。改善学生的学习态度和习惯。本文分析了使用多媒体进行英语有效教学的优缺点，并提出相应的措施。关键词：多媒体 有效性 有效教学

Abstract：Multimedia has a lot of incomparable advantages.More and more educator express that we should use multimedia to improve teaching effectiveness of the elementary and middle school and develop pupils’ study attitude and habit.This paper analyses the advantage and disadvantage of using multimedia to improve English effective teaching, and show the measure of sorting these problems.Keywords：multimedia, effectiveness, effective teaching 一.研究的背景与现象

1.1多媒体技术环境下的中小学英语教学

我国的英语教学普遍存在“事倍功半”的现象。从小学甚至幼儿园开始到大学，英语一直都是教学得重点。各校老师为了教好这科第二外语，都付出了巨大的心血，花尽心思想提高教学质量，达到教学目标。学生在老师的督促下，也很努力用功。但是，离开具体环境去学习语言，教学的过程单调，无意义，教学的效果也偏低。造成许多诸如“哑巴英语”、“聋子英语”之类我国特有的外语教学窘境。而现代教育技术，特别是多媒体技术由于可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的人机界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。那么教学的内容就不是单纯的填鸭式，而是犹如婴儿学习母语般耳濡目染而得。在使用的过程中，语言知识又会得到不断强化，不用刻意循环机械的记忆。学生在无意识中接受外语，使用外语，把学习和生活联系起来，更容易搭建知识语感的框架，减少了心理学习的负担。1.2教学的有效性 1.2.1什么是教学的有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与.三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学.因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

刘良华博士认为有效的教学是“1.让学生学到新知识；每天都有知识的长进；直接的指标是考试成绩不错2.让学生养成自己学知识的习惯，不至于让学生对教师过于依赖；自己学知识、自己做事的习惯应当从幼儿开始；3.让学生喜欢课堂，喜欢学校，不至于害怕进入校园。”

1.2.2教学的有效性的内涵

教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。教学的有效性：包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果。学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。

学生学习活动的有效性包括了形成适合英语学习的良好的学习习惯，降低语文数学传统的学习方式对英语学习的负迁移，还有发挥非智力因素所能起到的积极作用。

教师教学活动的有效性包括了指导学生掌握学习英语的方法，注重提高英语听说教学的有效性，以及新授知识的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性。课堂活动的有效性包括了教学流程有流畅性，教学环节的紧凑性和课堂教学的延伸。1.2.3教学的有效性的特征

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

1.2.3.1 清晰授课。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

1.2.3.2多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。1.2.3.3任务导向。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

1.2.3.4引导学生投入学习过程。教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

1.2.3.5确保学生成功率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。二.研究的理论基础

2.1克拉申(S．D．Krashen)的语言习得理论

无论是儿童还是成人，都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力使语言学习者既可以获得接受性技能(Receptive Skill)，即听和读;又可以获得产生性技能(Productive Skill)，即写和说。2.2皮亚杰(J．Piaget)的建构主义理论

知识既不是客观的本质，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体技术能够实现图文并茂，视听结合，刺激多种感官的特性。将多媒体技术应用于英语课堂教学过程，能够打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为学生提供丰富生动的学习资源和许多发现知识、探索知识、表达观点的有力工具，为学生创设全方位接触信息的情境，使学生的自由探索和自主学习成为现实，最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用，顺利实现知识意义的建构。2.3罗杰斯(c．Rogers)的人本主义学习理论

人本主义形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。三.基于多媒体技术环境下的中小学英语教学活动有效性 3.1多媒体技术在实践运用中的优势

多媒体技术最大的优点就是能为课堂营造一个生动、立体、接近生活、交流、富含信息的环境。多媒体技术在英语课堂教学中的优势，主要体现在以下几个方面： 3.1.1提供丰富而便捷的网络资源

计算机有着强大的信息存储量和惊人的信息搜寻速度。我们只要轻轻点击鼠标，上到天文，下到地理，各种知识尽收眼底。与传统的课本相比，计算机的知识存储就显得更新、更全、更方便。而且教师把任务分配给学生，让学生通过网络咨询，单独完成任务，不但可以培养学生的自主学习能力，而且还可以激发学生的探索精神。另外，在问题解决过程中，学习者的具体语言技能和批判性思维也会得到很好的训练。3.1.2提供灵活多变的练习空间

外语教师可以借助计算机使学习者在丰富多彩的“互动练习空间中进行操练。教师可以设计适当的练习让学生合作完成，这种网络练习与传统的课本练习不同，网络练习形式更加灵活，评价更加及时，而且通过练习模块，学生之间可以互相提问、互相挑战，在意义协商的过程中掌握知识。

3.1.3创造真实的语言环境

根据具体的教学内容，计算机的相关软件能够使学习者置身于广袤无垠的草原、浪漫的海滨、嘈杂的商场、神秘的太空等真实的语言交际环境之中，从而让学习者在真实的目的语环境中，通过运用目的语寻求帮助、收集资料、解决问题等方式，在轻松、愉快的环境里习得语言。3.1.4提供快捷的对话空间

多媒体技术的另一优点是能为学生创造自主学习的平台。学生在自主学习的过程中，通过电子邮件既可以随时与其他同学分享学习的经验和心得，也可以及时向老师或其它同学发出“求救”的信号，通过师生共同努力，解决问题。这种学习方式，不仅可以增进师生之间的默契和感情，而且可以让学生体会到问题解决后的成就感和喜悦，从而增强学习的兴趣和动机。

3.2英语课堂教学中运用多媒体技术存在的问题

多媒体技术的运用，确实给我们的英语课堂教学注入了新鲜的血液，有利于新时期英语教学的优化。但在实践操作中，却发现其存在很多不尽人意的地方。笔者通过观察湘潭市某重点中学高一语、数、外三科教师一学期来对多媒体技术的运用情况，发现三科教师对多媒体技术的利用极不平衡，其中英语教师对多媒体的运用最为频繁，语文次之，数学最少。另外，多媒体的运用与教师的年龄也由一定的关系，一般年龄稍大的教师(4o岁以上)对多媒体的运用极少，而年轻教师，尤其是刚大学毕业的教师对多媒体的运用相对较多。在具体实施过程中，普遍存在的问题主要有：

3.2.1穿“新鞋”走旧路过去的授课方式主要以讲授型为主，大多情况下是教师讲，学生听；教师写，学生记；学生围着教师转，教师围着教材转。现在，虽然多媒体网络已引入课堂，但教师做出的所谓多媒体课件大部分还是讲授型为主，只是把书本上的东西原封不动的搬到了电脑屏幕上，节省的只是师生抄动手抄写的一道工序，增加的只是学生的视觉效果。看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维，一堂课下来，等学生冷静下来，回顾所学知识，真正学到的东西微乎其微。因此，这种演播式的多媒体辅助工具并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，仍是传统教育的一种变体。3.2.2教学方法绝对化基于多媒体技术的诸多优越性，有些教师认为，课堂上多媒体技术用得越多越好，认为只有这样才能流露出教学方法的现代化气息，而对于传统的教学方法则毫无保留的加以摒弃；还有一些老师，尤其是上了年纪的老师，则认为计算机技术只能提供一些花哨的画面，对学生的智力发展和语言能力的提高并没有帮助，而且课件的制作过程费时又繁杂，另一方面，多媒体技术的运用，对教师技术水平也有较高的要求，那些电脑知识薄弱的教师，在运用多媒体时往往显得手忙脚乱、操作笨拙，而且一旦遇到技术故障，则不知所措。为了避免这种尴尬的场面，他们宁愿固步自封，坚守自己原有的那套教学方法。3.2.3对学生的自律学习重视不够网络是把“双刃剑”，给我们带来极大便利的同时，也产生了许多无法预料的负面作用，特别是对青少年来说是一个严峻的考验。现代课堂教学不但强调课堂的互动、合作，而且也重视学生课外的自主学习、探究学习。无疑多媒体网络是学生进行自主学习的一条重要途径。但是部分学生由于网络操作水平有限，无法独立进行网上作业，因而往往容易丧失继续网上学习的信心；还有的学生虽已掌握基本的计算机操作技能，但由于缺少明确的学习任务和目的，网上学习时往往显得无所事事；还有一些学生由于自律性不强，在鱼龙混杂的网络信息面前，他们的理想信念和价值观念容易出现偏差。因此，如何增强学生的自律性，是一个急需解决的问题。

3.2.4缺少人文关怀多媒体技术的使用，为英语课堂提供了极大的便利。但目前英语学科中，无论是师生共同参与的多媒体辅助课堂教学，还是学生单独完成的网上作业，都过多地注重人——机对话，而忽视了教师和学生的能动作用以及师生间的情感交流，并且用多媒体展示材料，只是把文章情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。

四.多媒体技术环境下，提高中小学英语教学有效性的策略

4.1更新教师观念要改变教师的教学观念，一方面必须改变教师顽固守旧、固步自封的思想。通过组织教师观摩优秀的多媒体辅助课堂，以及通过具体的教学效果，让教师意识到多媒体在英语课堂教学中的巨大潜能和优势，从而消除他们对多媒体技术的排斥心理。另一方面，要让教师意识到多媒体技术本身的局限性，要做到这一点，教师可以通过写教学反思报告以及教学效果分析等方法，通过对前面的教学方法的理性分析，肯定其优点，同时看到其中的不足，从而适当调整下一阶段的教学方法。

4.2提高教师的信息素养所谓信息素养是指利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力，是识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力，是一种终身学习和自主学习的态度方法和能力。其核心是运用信息资源进行问题解决和创新活动。教师只有具备了必备的信息素养，才能合理地利用多媒体设计任务，才能更好地驾驭多媒体课堂，才能更好地把多媒体与任务型教学进行整合。因此，平常应加强教师信息技术培训和对任务型教学相关理论的学习。另外，学校还可以组织教师进行多媒体课件比赛，通过物质和精神上的鼓励来提高教师的参与率。只有多管齐下，教师的信息素养才能更快地得到提升。4.3注重“人文关怀” 多媒体作为一种教学辅助工具，本身并不带有任何感情色彩，真正发挥作用的是其设计者和操作者——教师。教师与学生的情感交流对学生学习兴趣的激发和学习动机的培养有着极其重要的作用。河北师大的张爱华教授说：学生有一种天生的向师性，即希望老师的关注。因此，教师在教学过程中，除了优化教学手段，使用现代化的硬件设备之外，还要做到以情感人，营造愉快而和谐的心理环境；教师要真心地爱护每一位学生，以教师自身的人格魅力，使学生对其产生可亲、可敬、可信的情感，这样，学生就能从情感上真正接受新的知识，得到事半功倍的效果。五.结语