培养小学生自学语文的方法有哪些（推荐16篇）
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢?
1.设计恰当、新颖的导语，是激发学生自学兴趣一个必要环节。
根据不同教材，针对学生不同年龄的心理因素和语文程度，导入课题的启发性谈话，必须因课制宜，形式多样，力求做到堂堂多样有趣，课课更新，使学生的思维始终处于活动的状态。如教《把我的心脏带回祖国》时，一开始，我就提出了这2个问题：“我”指的是谁?为什么要把我的心脏带回祖国?正当同学们大惑不解时，新课就开始了。
俗话说：题目是文章的眼睛。往往抓住题目也就抓住了文章的中心。一切思维活动都从疑开始。课文《学与问》是一篇阐述事理的文章。大部分学生学习兴趣不浓。然而我讲述了哥白尼小时候的故事，在这基础上导入新课，让同学们思考：“学与问到底有什么联系呢?”这一问题立即引发了学生的求知欲望，这堂课就上的顺利了。
总之，我力求设计的导语多样化，有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式、故事引入等，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
2.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。
启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。
如在教学《詹天佑》时，为了让学生感悟詹天佑是个杰出的工程师，在教学第4自然段时，我精心设计了这一问题：“找一找居庸关和八达岭各有什么特点，詹天佑是如何克服这个困难的?”从而引导学生体会了文章的内容，也对詹天佑是个杰出的工程师有了更深的体会。
3.设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。
设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。如在教学完《船长》这一课后，学生对于船长哈尔威是充满了敬意，有些同学觉得让哈尔威死去是难以接受的，于是我就说“那同学们展开想象，哈尔威最后如何战胜海浪，胜利脱险的?”这一发散型问题提出，使得哈尔威最后的命运有了好多改变。
二、着眼整体，充分发挥教师主导作用
小学的语文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。
首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。以高年级学生自学一篇文章为例，我事先一般应向学生交代自学要求：
①自觉地自学生字、新词。结合上下文理解字义、词意。
②了解文章的内容，给课文分段。
③能够围绕课文内容、中心的表达，提出疑难问题，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。
其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生自学中反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程作总结概括，帮助学生形成系统、完善的认知结构。
三、日常教学中，培养学生良好的学习习惯。
习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为，培养学生良好的自学习惯，不仅可以提高学生自学效率，而且能对学生自学能力的形成起很大的推动作用。
一、初中生语文自学能力的概念
初中教学是我国教育教学发展中所必须注重的阶段,新课标教学作为一种新的教学模式,要求教师在初中语文教学中改变以往的教学模式,培养学生的自学能力。自学能力指的是学生在学习的过程中能够自觉地进行语文学习,在学习中运用科学的方法学习,以此来把握新的知识,自学能力的培养注重学生的独立学习,教师在学生自觉学习的过程中不需要直接参与,学生通过自学的方式提高学习成绩。有的学者曾经将自学能力理解为自学者通过自己获取知识的途径,这种学习方式讲求的是一种综合性能力,不仅仅包括学生的愿望与学习的态度,还包括学生自学的技能及对知识的掌握程度等。由于初中语文教学具有特殊性,要求教师在对初中生语文自学能力进行培养时,要做到稳中求进,不能急于一时,在习惯养成中要注意自己学习心态的调整,促进自己的全面发展。
二、初中生语文自学能力的培养方法
(一)培养学生的自学意识
在传统的教学观念影响下,小学教师对学生管得过多,以至于刚上初中的学生大多没有自主学习的意识,不会自觉去学习,而是等着教师来给自己布置任务,但是初中教学科目较多,教师并没有过多的时间与学生接触,更有甚者有的学生看不懂课外的阅读材料,不会主动去接触课外知识,这些现状的存在都导致学习成绩下降。新课程改革下,这种现状得到很大的改观,但是仍然还存在着不足,要求初中语文教师在教学中不仅需要关注学生的学习成绩,更要培养学生的自学意识,让学生摆脱以往不会自主学习的状态,例如,教师可以在课堂上将下节课要学习的内容做简要分析,针对文章内容给学生布置相应的作业,让学生在课后提前预习,完成教师布置的作业,在预习课文中找出相应的内容,对于不理解的地方,可以做好笔记,在下节课教师来授课时对于自己不会的内容应认真听讲,解决自己在自学过程中遇到的难题,对于不理解的问题要及时向老师请教,全面提高自己的自学能力。这种教学模式不仅可以很大限度加深学生对于教材的理解,而且对于学生自学能力的培养具有现实意义,是提高初中生语文自学能力的重要推动力。
(二)尊重学生的主体地位
由于受到应试教育的影响,一些教师在教学中认为自己就是教学的主体,而忽视了学生的主体地位,造成学生的自学能力得不到发展,影响初中教育的全面深入发展。主要表现在一些初中语文教师在上课过程中只是按照自己的意愿讲解,一些教师虽然有课程进度评价标准,但大多时候都还只是处于制度阶段,并没有得到落实,甚至有的语文教师没有进度评价标准,只是根据自己的讲解来决定课程的进度,这种教学方式在很大程度上阻碍了学生自学能力的培养,导致新课程的要求在我国初中语文教学中迟迟得不到深入发展。初中语文教师在教学中要改变以往不合理的教学观念,尊重学生的主体地位,在教学中注意学生的接受能力,而且在教学时应该注重对学生自学能力的培养。例如,教师要就本单元的内容做一个大概的评价,让学生预先知道本单元应该重点学习的文章,在课堂上不再只是教师在上面讲学生在下面听,而是给学生充足的时间,让学生可以在安静的环境下对所要学习的文章有所了解,教师应该关注的是学生的能力培养,而不应只关注他们的学习成绩,这种教学模式可以有效推动新课程改革目标的有效落实,对于初中生语文自学能力的培养具有正面作用。
(三)全面激发学生的学习兴趣
初中语文教学的全面改革要求教师在教学时要注重对学生学习兴趣的培养,全面激发学生的学习兴趣,让学生对所要学习的知识产生共鸣。例如,在学习《背影》一文时,可以让学生结合文章的内容,思考文章中的经典句子及作者想要表达的思想感情,在文章中有哪几个地方着重写了“背影”及其中所蕴含的感情,文章中的背影只是停留在作者的脑海中,但是文末单独提到的父亲的背影的含义,刺激学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,加深学生对本文的理解,让学生自主去寻求答案,体会作者的写作意图。除此之外,教师全面激发学习兴趣不但能够使学生在学习的过程中对课文更加有体会,还能够激发学生的自主探索能力,让他们知道自主学习的重要性,学会自主学习,加快初中语文学生自学能力的培养。
三、结语
初中语文教学作为我国新课程改革体系中的重要组成部分,对我国教育的发展有直接的影响。要想加强初中生自学能力的培养,就要求语文教师必须改变不合理的教学方法,端正自己的教学态度,尊重学生的主体地位,全面激发学生的学习兴趣。只有这样,初中生语文自学能力的培养才能加快实施步伐,我国的初中语文教育教学也才能持续发展。
摘要：新课标改革要求教师在教学中应该注重学生自学能力的培养,自学能力的培养不仅可以有效提高学生的学习成绩,而且还能够培养学习积极性,是学生今后学习发展的重要影响因素。尤其是在初中语文教学中,学生自学能力是语文学科学习的一种重要推动力,对学生的学习发展有直接的影响。本文对培养初中生语文自学能力的方法进行了探讨。
关键词：初中,语文,自学能力,自学意识,主体地位,学习兴趣
参考文献
[1]马第华.如何培养初中学生语文自主学习的能力[J].基础教育研究,2014(15):63
[关键词]激发；引导；练习；能力
中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。面对这样的问题，教师要在调动学生积极性的环节上下一番功夫，想方设法激发学生的情感与兴趣，使学生“情动于中，不吐不快”，在教学的各个环节上加强培养学生能力的研究，不断改进教学方法，吃透教材，吃透学生，提升课堂效率，让学生在轻松愉悦中获取知识和能力。
首先，教师要对学生动之以情，晓之以理，为学生营造适合学习和思维的特定情境。
教师本身要对教材深入钻研，注重情感投入，从而接近作者写作时的思路情感，进而使学生与作者的思维同构，而要做到这一点，关键在于深入把握教材的内涵情感，也就是作品或作者心理的情感结构，建立相应的情感模式，方可对学生进行深入的情感教育，了解作品或作者的原情原意，我们就能形成或接近作者写作时的心理，从而使教师的“主导”作用不至于落入冰冷的客观分析，而是合乎作品原情原意的情感投入，真正达到作者、教师、学生三者热切的情感共鸣。学生在共鸣中思维得到发展，能力得到提高。
但是，学生获得真知，只能由学生自己的学习实践活动才能得到，教师不能简单地把钻研教材的结果教给学生，而是把钻研的方法交给他们。学生拥有一点自学基础，养成自学习惯，就能随着思维能力的发展，形成更好地分析问题、解决问题的能力。学生有了能读、能看、能写的自学基础，这是终身受用不尽的。
当然，自学不是教师不管，离开教师的指导，放任自流的学习，效果必定很差，这样，学生不可能自发形成学习能力，而且会养成不好的习惯。只有在教师的合理引导下，使学生开动脑筋，理解所学的知识，获得一些技能，才能不断培养学生自学的习惯和能力。多年的教育实践使我深深体会到，一定要在读、讲、议、写等教学环节上，加强培养学生的能力。
例如：学习《记念刘和珍君》一课，学生读课文之前，我先跟学生沟通：学习鲁迅文章有难度，但我会让大家感受到鲁迅血液的温度，让大家阅读鲁迅文章不再犯愁。然后安排学生阅读萧红的《鲁迅传》，补充介绍一些关于鲁迅的生活事迹，让学生认识到：鲁迅也是接地气的！再提出要求：了解背景；解决生字词；课文中哪些部分写刘和珍？其余的部分写了什么？学生随着老师的引导步步深入研习课文，在轻松愉悦中完成学习任务。总之，读，是让学生按照由整体到局部，再由局部到整体的过程学习课文，使学生读一遍有一遍的收获，进而使学生具备独立阅读的能力，这样，学生不仅能读懂课文，而且读课外读物时，也能较准确地把握文意。
另外，在教学过程中，还要注意以下问题：思考题要明确，难易程度要适合绝大多数同学；注重引导学生养成圈点、勾画、批注的良好阅读习惯。学生划重点，加批注时，教师还要注意对句式、修辞、开头结尾、标点等语文知识进行精要的讲析和提示。学生初用此方法来分析课文时，我采用由浅入深，循序渐进的方法，手把手的教，教师作示范，围绕思考题，找出相应的文段划重点加批注，并清楚解释这样做的原因。比如《奥斯维辛没有什么新闻》的第十四段，先由我提出思考题：“一个美好而又隐秘的梦想”是什么？作者要表达什么？学生清楚此题后再提出自己的疑问。由于是通过独立思考来理解课文内容，学生主动对文章进行较为深刻的分析，因此学生就能从内容和形式上加深对课文的理解，从而学会较全面地分析问题的方法，掌握一些能力，然后用这种学习方法学习其他段落。经常进行这样的练习，学生能增强学习兴趣，养成良好的学习习惯，进而增强学习的信心，获得学习的快乐。
我们正处在一个人际交往空前频繁的时代，便捷的交通工具，发达的通讯手段拉近了人与人的空间距离。在这样的社会，木讷内向，沉默寡言已经不是美德，而是缺憾！为了培养适应时代的人才，提高学生的口头表达能力刻不容缓。在语文教学中，让学生议一议，突出学生的主体意识是重中之重。
“议”就是在学生自学过程中，组织他们议论自己对文章思想内容的理解。教师可以让学生根据预习提示和课后练习独立研究课文，力争独立提出问题、分析问题、解决问题；也可以师生共同研究、平等自由地讨论，各抒己见。教师要有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的认识。但是，对于议论中发现的缺点和错误，教师要及时纠正和讲解；对于学生独立提出的、很有个性的意见，即使有些偏激、不完整或与权威性意见不同，只要言之有理，就不能简单地否定，应该从精神上给予鼓励。在议论的过程中，教师更重要的任务是指导学生，充分发挥指导作用，既要鼓励学生积极发言，人人动口，互相学习，取长补短，又要组织学生将各种意见揉和在一起，加以归纳、总结、提高，加深对课文的理解。在议论时，教师要经常表扬学生，培养他们的自信心，激励他们的创新意识。学生提问题、想问题，可以促进他们自觉深入地钻研课文，开动脑筋，养成一丝不苟的读书习惯。这样的课堂，教师讲得少了，学生学得活了，质疑的难度就更大了，所以教师必须有充分的准备，才能驾驭课堂。学生议论的过程，不但要他们开动脑筋，组织语言，发表见解，而且还要他们注意听别人发言，吸取其长处。这时，学生的思维活动是积极而紧张的。
“写”就是学生写体会和写作练习。为了巩固和加深已学到的知识，必须注意写作的训练。每教完一课，我都布置一些写的作业，将课上课下结合起来。可以写学习心得、板报稿、短文，给故事写续文等。
总之，培养学生的自学能力，不是一朝一夕的事情，需要教师付出真诚的爱，长期实践，不断总结，不断提高教学水平才会让学生在愉快中学习，快乐地成长。
参考文献：
[1]《培养学生自学能力》艾德森 《素质教育——中国教育的希望》长城出版社.
[2]《情动于中、溢于言外》向鹏飞 《素质教育——中国教育的希望》长城出版社.
[3]《如何提高学生口头表达能力》王鸿雁 《素质教育——中国教育的希望》长城出版社.
[4]《寻找语文课中失去的魅力》麻艳芳 《素质教育——中国教育的希望》长城出版社.
传统的教师角色中，教师是课堂的主宰，神圣不可侵犯，不容置疑。教师始终是主角，学生担仟配角，忽略了学生的主体性地位，学生更是缺乏主动思考、创造思维的锻炼机会。把舞台让步给学生，教师充当组织者、编排者、调控者。教师由舞台上的主角转变成幕后的策划、场外的指导，时刻准备着为学生提供服务，做好后勤工作。
教师这一角色定位并不是削弱教师在教学过程中的作用和地位，而是加强教师组织、启发、引导、辅助的作用。教学每一环节都离不开教师，因此教师显得更加重要。而这种角色转变，淡化了教师的主宰，更使得教育无痕，自然，归于学生天性。
比如，在教授《乌鸦喝水》这一课时一，传统的教学方式是学习字词、分析课文，得出乌鸦聪明，遇事爱动脑筋，从而让学生今后遇到事情也要向小乌鸦学习，善于想办法。在教师角色重新定位以后，这一节课就发生了翻天覆地的变化。教师将《乌鸦喝水》这一课改编成课本剧，教师指导学生如何分配角色，为学生准备好道具，一幕真实的乌鸦喝水上演了。
当然在学生乌鸦喝水剧幕里，乌鸦变得更聪明，有的乌鸦学起了司马光砸缸;有的乌鸦衔来的不是石头而是吸管……可想而知，对学生而言，这一课绝对是终身难忘的。因此，教师要适应这个角色的转变，真正将学习的舞台交给学生。
(二)帮助学生明确学习目的
我们的毛主席正是因为在少年时就立下了“为祖国掘起而学习”的崇高目标，才有了不断向前的学习动力。现在的许多学生学习成绩差也正是因为父母总是用将来有个好工作，有房有车这样庸俗的目标来激励自己的孩子，老师更是用能否考高分，能否考上重点来衡量一个学生是否有出息。
因此学生今天为了老师学，明天为了家长学。这种低级的、被动的学习目的使学生的目光短浅，即使实现了也无法得到精神层次的享受。从小树立高尚的学习目的，心中有祖国，心中有别人，这样积极的主动的学习目的才会使学生的学习动力变得持久。
因此教师和家长要多讲毛主席、钱学森、童第周等这些人是如何树立远大的学习志向，最终为人类做出巨大贡献的故事，不断的激励学生明确学习目标。同时，还要培养学生对学习的主动性。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
特别是小学生，对学习缺少自觉性，多是凭兴趣，因此这就要求教师和家长尽可能地采取一切手段来激发学生对学习的兴趣，并保持这种兴趣。适当的作业，恰当的教学手段，亲切和蔼的教学风格，及时的评价都可以激发学生的学习兴趣。切不可让学生还不懂得学习是怎么回事时就对学习产生了厌烦。
(三)让小学生养成良好的学习习惯
帮助学生树立远大的理想和超越自我的远大目标。许多学生学习没有劲头，成绩平平，并不是他们没有成为出色学生的素质和天赋，主要原因是他们没有明确的目标和崇高的学习方向，在学校应付老师，在家里应付家长，更多的时候是在老师和家长的逼迫下不得不学。
帮助孩子明确学习目标，可以通过主题班会的形式，先号召学生收集这样的故事，然后读一读，讲一讲，演一演，用学生喜闻乐见的形式启发他们对未来美好的憧‘憬，不要单纯地说教，引起学生的逆反。其次要给学生营造良好的外部环境，无论在学校还是在家里总是充满着欢乐祥和的气氛，有利于学生经常保持乐观、开朗的心情。
当学生遇到不开心的事，家长和老师要帮助学生学会处理事情，学会用正确的方法与人交往。创造条件让学生多交朋友，主动与人交往。不要无休止的增加学生的学习量，让孩子没有喘息的机会，没有自由支配的时间。对于性格内向的孩子，尽量让他多参加集体活动，鼓励课堂上积极发言，引导孩子多读课外书，多参加例如郊游、交友、打球等活动，让孩子的生活丰富多彩。
观察就是留心和研究日常生活中周围的人和事，这就要求教给学生学会观察。
1.观察，要讲顺序
观察的顺序一般有两种情况，一是按事物的空间顺序观察，二是按事物发展的时间顺序观察。
(1)按空间的顺序观察景物
无论什么景物，都有它的空间位置，观察景物是写好景物的第一步。观察时，应注意景物本身的空间顺序，比如从上往下看或从下往上看，从远处往近处看或从近处往远处看等。这样才能将景物有层次地观察清楚。
(2)按时间的顺序观察景物
有时，我们也可以按时间的顺序来观察景物。同一景物在不同的时间，如春、夏、秋、冬，早晨、中午、晚上，雾中、雪时、雨后，都会有不向的特征。
2.观察，要抓住特征
特征，就是指事物的形、声、色以及味道、质地等特点。因为这些特点往往反映着事物的本质，写出来，才不会千人一面。景物有一定的形状、颜色、姿态等特点，在写景时，就是要抓住它以上几方面的特点去写，才能写得生动具体。
例如《桂林山水》，作者抓住了漓江的水静、清、绿;和桂林的山奇、秀、险的特点写出的文章，给我们留下了深刻的印象。
二、教给学生恰当描写景物的方法
指导学生观察时，还要引导学生运用恰当的方法对景物进行准确的描绘，把静止的景物赋予动感，并展开丰富的、合理的想象，使文章活起来。常用的方法有以下几种。
第一，拟人化手法。
也叫人格化的手法，就是把物当做人来写，赋予物以人的言行和思想情感。它的好处：一是把静的景物变成动的姿态;二是使景物形象化;三是增强可读性。
第二，比喻手法。
就是通常说的打比方，比声音、比动作、比形象、比事物、使描写的景物更加生动、具体、形象。像《桂林山水》一文，作者写桂林的水像翡翠，写山像老人、像巨象、像骆驼——淋漓尽致地刻画出了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者对祖国山河的热爱之情。
第三，引用手法。
主要是引用警句、诗词、典故等，我们写作文往往采用诗歌中的名句写景，许多名家写的诗歌有一句一景之妙。如“两个黄鹂鸣翠柳，—行白鹭上青天”(杜甫)。像这些诗句，如果我们写作文的时候，能根据内容的需要引用—两句，就能起到画龙点睛的作用，使文章倍加增色。
三、指导学生写景作文要真实
在每次练习写景时，我总是谆谆教导：“要写真实的景物，不要编造。”因为不真实的景物描写，会使读者产生怀疑，甚至放下你的文章不看了，这样就达不到写文章的目的了。例如，有这样一段文章是这样写的：“在祖国南方，有一个美丽的村庄，叫做合水江。
两条清澈明亮的江水，在这汇到了一起。江岸上，开着五颜六色的花朵：粉红的桃花，雪白的梨花，金色的菊花——一朵朵，一丛丛，娇娇艳艳地映在江心里真是好看。”粗看文章还写得具体、生动，但仔细一看，就觉得有些不对了。
怎么深秋开放的菊花竟然与春天开放的桃花、梨花，同时出现了呢?文章到底写得是什么样的季节呢?这可能由于粗心，时间交代不清造成的，但它给人的印象就是不真实。
四、教给学生写景时要抓住景物的动态和静态
写景物时，我们不仅要注意写出景物的静态，还要写出他的动态来。写处于静态的景物，要注意两点：一是要写得具体，即写出景物的位置、形状、大小、颜色等。二是要写得静中有动。有些景物长时间处于静止状态，缺乏动感和活力，我们可以运用拟人或比喻的手法，把它们写得很有生气，例如写南京长江大桥象条巨龙飞架于长江之上。
写景物时，往往把景物的动态作为重点来写，就是要写好景物活动或发展变化的状态。像冉冉升起的红日，四季不断换新装的树木，解冻的江河，都充满了生机和活力。我们要随时间的变化或观察角度的改变，写出景物先后呈现的不同状态，画出一幅活生生的图画来。
五、教给学生要展开丰富的想象，融入自己的感情
学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，学生是否认同，我们不知道。若达不到目标，会使学生失去信心。如果这个目标是学生自己通过思考自己制定的，从认识自我开始，了解自己的优势与劣势，反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯.那么在学习过程中就会提高学习意识，取得的成绩就会使自己更有成就感，自信心也会逐渐增强。
2、教学生学会预习
自主学习鼓励学生在老师还没有教之前先学。先学是后教的基础，那么如何指导学生先学就显得尤其重要了。我认为可以引导学生从以下几点来突破：
(1)课前读一读 预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点。
(2)课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯。
(3)课前说一说 预习时可能感到认识模糊,可以与同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样既增加了学生探求新课的兴趣,又可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念。
(4)课前练一练 往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会。
3、教学生学会质疑。
一、使用工具书、参考书的习惯
小学生的工具书主要是字典、词典,它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词,就要及时地查阅字典词典,借助这些工具书,自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯,能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向,确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路,提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料,能扩宽知识面,启迪思维,是学生自学的好帮手。
培养学生使用工具书、参考书的习惯,应该注意:1.保证 “三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。 上课置于座位的左上角,伸手可及,随时查阅;2.掌握三种方法。查字典的三种方法,即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法,学生必须熟练掌握,可通过竞赛等形式巩固强化,以提高使用速度;3.提倡活学活用。有些学生使用参考书,不是 “参考”,而是“照搬”。发言照本宣科,做作业照单全抄,这非常不利于思维的发展及自学能力的成长,失去了使用参考书的意义。针对这种情况,有些教师不准学生使用参考书,这种做法也是不对的。它完全否定了参考书的积极作用和价值。 问题的关键不在参考书,而在怎样使用参考书。我们认为,提倡活学活用才是根本的出路。要求学生发表自己的意见,鼓励争论,把参考书上的知识观点转化为如己所出,这样,才真正利用了参考书。
二、认真阅读的习惯
阅读,一般指看(或者读)作者用书面语言写出来的文章,阅读的核心是理解意义,即理解文章所反映的客观事物, 获取作者传递的信息,体会作者所要表达的思想感情,领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体的。因此,阅读必须注意力高度集中,潜心思考,透过符号理解意义。那种有口无心式地阅读是不能达到阅读目的的。认真阅读必须做到“四到”,即心到、眼到、口到、手到。以心到为核心,四者协调,共同作用,促进对文章正确地理解,深入地领会。认真阅读还必须做到“四读”,其具体要求为:1.读通。 一篇文章摆到面前,首先要做到字词通、语句通、内容通,即读准字音,弄清词意,能正确流利地朗读,能用自己的话说出大意。2.读懂。即在读通的基础上,深入理解课文内容,掌握文章结构特点,明确中心,了解一些用词造句、布局谋篇的方法,这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径,是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活。把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上,熟练地进行分析,甚至得心应手地运用到自己的写作上,这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三,能力的正迁移。读通是基础,读懂是根本,读熟是深化,读活是升华,这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书,不仅要读通、读懂,还要读熟、读活。
三、边读边批划的习惯
古人有“不动笔墨不看书”的说法,我们强调学生自学时必须动笔批划,以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、 弥补记忆不足等作用。教学中,我们根据需要教给学生批划的方法,规范了批划的符号,指定了批划内容。如批划内容就包括十个方面:生字(多音字)注意,生字注释,文内段序,段内句序,分段(层)及段(层)意概括,重点词评点,重点句(中心句)批注,重点段批注,全文主要内容、写作特点、中心思想批注,疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读的全程,学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划,在批划的同时,思维也随之不断向纵深发展。边读边批划应该注意三点:1.思考为主,批划为辅,不可喧宾夺主,让大量的批划挤占了思考时间。2.批划要简明扼要,一个字一个词甚至一个符号能代替的,绝不要赘述多言。3.批划最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记,这样不利于学生的理解与复习。
四、独立完成作业的习惯
完成作业是知识应用的一种形式。它对于学生学习有着重要意义:它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度,它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力,即培养学生分析问题解决问题的能力,它能激发学生的学习积极性,使学生认识到知识在学习和生活中的意义。因此,我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯,真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。
五、及时复习的习惯
学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑里,而新知识识记过后,遗忘很快就会发生,为此,及时复习是巩固知识的必然要求。培养学生及时复习的习惯,首先,要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢,因此,及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘,而多次复习,才能达到长期保持的目的。否则,恢复已经遗忘了的知识,就要花费很大力气。如生字的识记,在每一课学完后及时地巩固,一个单元学完后再次复习,期中期末测试时再进行集中复习,这样一般能收到很好的识记效果。
总之,写读书笔记,可以帮助学生加强对文章的理解,进一步提高阅读能力,同时,能促使学生主动地积累语言材料, 学习写作方法,锻炼作文能力,接受思想教育。
摘要：在培养学生语文自学能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为:“习惯不巩固,学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过:“阅读教学之目的,我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。
生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、激发兴趣，树立信心
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效果。为此，在语文教学过程中，要采用以疑激趣、以境引趣和以读生趣的方法激发学生自学兴趣。例举：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，我强调学生在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的飞过来吧的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，展開议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。以境引趣带学生进入课文所讲的境界中。对《黄山奇石》、《桂林山水》、《火烧云》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性会大大提高。
在课堂上，对学生自学尚不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶。要创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。牢固地确立起自学的信心。
二、教给自学的方法
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”--自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳出读写人文章时，抓住人物特点的方法--通过分析人物的外貌、语言、动作、来抓住人物的特点。目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，由于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。
三、培养自学的习惯
把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。在教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒“后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我”的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。然后让学生细读课文后回答，使邱少云的光辉形象在学生中深深扎下了根。
要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时教师要多对他们问难，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求知其然，更求知其所以然的学习习惯，学习质 疑。
有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对于他们，我热情地鼓励，肯定他们质疑的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容不知所云，提不出问题。老师就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越问越多，越问越难，进而越学越深。
2、教给方法，使学生寻疑有方。
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会质疑的方法。质疑的方法很多，我尝试的是引导学生在阅读过程中对三处、三点进行三个层次质疑。这三处为：⑴不理解、不明白的地方要质疑;⑵似懂非懂的问题要质疑;⑶容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：⑴对题目要质疑;⑵对 篇章结构要质疑;⑶对写法要质疑。
这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。
推敲性质疑就是学生对上文所提到的三处、三点的 自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。
需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的疑，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。
学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生自能读书的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
比如：我教《跳水》一课时，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读，学生先后提出下列问题：为什么船长用枪逼着儿子跳水、他是船长的儿子一句，为什么要用括号、文章最后一段四十秒钟后面为什么要用破折号、课文写孩子气急了，为什么一处用急一处用文章为什么以《跳水》为题从这些问题中，我们可以看出学 生的学习水平。
其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问题，已在自学中能解决了;第四问可归于推敲性疑问，只要稍加点拨学生也能解答;其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行三处、三点、三次质疑，学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。
3、巧妙设问，导疑有法。
这种课堂教学结构是以读贯穿始终。要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五年级上册)这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了“滴水穿石”给予我们的启示。教学时，可采用以读为主的教学结构。先出示“滴水穿石”奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。
在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?“滴水穿石”是什么意思?这是初读知大意，理思路。学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。接下来是精读品语句，明道理。在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点句子入手，从正反两方面感悟“滴水穿石”给予我们的启示：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。
二、以讨论为主的课堂结构。
这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。强调的是以小组讨论、合作探究为主。如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五年级上册)一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们学生有什么重要意义?学生可以紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。学生展开讨论就是对课文内容的拓展和深化。这种讨论有助于学生理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。学生明白了为什么要做到“每天四问”，自觉养成不断激励和鞭策自己的良好习惯。
三、以问为主的课堂结构。
“学起于疑，源于思”。这里的问并非传统课堂教学中的一味的老师发问，它更多的是指导学生的质疑、问难。这种课型提倡学生带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生质疑，以学生的问为主，教师则是因疑而导，围绕学生的问而教。课堂上，对于学生提出的问题，我们可以根据其主次、难易而进行必要的梳理，较易非主要的问题，可让学生相互帮助解决，有争议性的问题则引导学生在自学课文的基础上通过自读自悟或小组讨论解决。以问为主的教学应注意发挥教师导的作用，要充分爱护和尊重学生的问题意识，要有意识地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生带着问题去思考，去分析，掌握阅读的方法。
四、以口语交际为主的课堂结构。
这一结构采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，旨在加深学生对课文的理解，培养学生口语交际能力。如教《普罗米修斯盗火》(苏教版教材四年级上册)一课，这样安排口语交际：⑴预习感知，为“说”作铺垫。教师先提出预习要求，学生预习后，教师再检查预习情况。⑵以“说”代讲，理解课文。教师预先根据故事发展的顺序将课文分为“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”四个板块，课堂上引导学生根据故事情节，对照课文进行口语交际。这样课文内容不讲自通。
⑶复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，教师提出更高的要求，不能背诵课文，但要鼓励学生尽量多用课文的语言，先同桌练说，再班上复述，还可以作为课后作业讲给父母听。⑷续编故事，为写打基础。根据课后练习第五题的要求，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。引导学生联系人们得到火种之前的困苦生活，展开想象，再凭借描写人们得到火种后的心情、语言以及如何欢庆等词语，想象人们欣喜若狂的样子。让学生根据自己的感受自由编，自由讲。学生自然会兴趣盎然，其想象空间也得到进一步拓展。
五、以写作为中心的课堂结构。
在语文教学中，不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章的写作知识、技巧，如开头、结尾、照应、过渡等等。更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。如学习《金蝉脱壳》(苏教版教材五年级上册)一课时，让学生认真阅读课文第三至第六自然段，引导学生注意作者是怎样描写金蝉脱壳的全过程的。
小学语文自学能力兴趣
一、培养和提高学生的语文自学能力应该从激发兴趣开始
1.新颖、有趣的导语，是激发学生自学兴趣的一个必要环节
不同的课文，不同年龄阶段的学生，都应有新颖、独特的导语。导语精彩，能很好地抓住学生心理，学生的兴趣点就会非常明显和专注。因此，老师为了激发学生自学的兴趣，应该力求导语形式多样，努力做到堂堂精彩，课课生动有趣，让学生的思维始终处在活动的状态。这时教师完全可以把能抓住文章主题的问题抛给学生，进行启发式教学，以达到很好的“抛砖引玉”的效果。这些问题在设计的时候，千万注意不要硬邦邦的，要有一定的技巧和艺术性。这样才能引发学生进行思索，从而激发他们强烈的求知欲。
2.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段
学贵在疑。教师在教学时，要启发和鼓励学生敢于质疑，敢于发问，以增强学生自主学习的信心和勇气。如果学生没有疑问，就证明学生没有过多的思考，没有思考，也就会大大削弱学生自学和探究的兴趣。可见，课堂设疑，也是培养学生自学兴趣的重要手段。在进行课堂设疑时，一是教师要紧紧围绕教材，突出教学内容的重难点；二是从学生的实际情况出发；三是遵循探究问题的规律，要由浅入深，有主到次，努力做到难易适中，这样既激发了学生学习的积极性，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，让学生在自学中享受学习的乐趣。例如，在学习文章《詹天佑》的时候，为了让学生对詹天佑杰出贡献有一个明确的认识，我是这样启发学生的：詹天做了什么？居庸关和八达岭又有哪些与众不同的特点？面对困难，詹天佑是怎么做的……这些连贯性问题的提出，在很大程度上引导学生去对文章做出探究，同时也会对詹天佑有一个深刻的认识。
二、教学中，充分发挥教师的主导作用
传统的语文教学中，常常是教师讲，学生听，这样时间长了，会制约学生思想的发展，限制学生的观点和主张。因此，现行的素质教育注重学生的主体性和参与性，让学生成为课堂的主体，这样就会调动起学生学习的积极性和主动性。在发挥教师主导作用的前提下，让学生成为课堂教学的主体，真正成为课堂的主人。小学生年龄小，语文知识薄弱，这时就必须在教师的指导下去进行自学，从某个角度上说，教师的主导作用发挥直接影响到学生的自学能力，因此教师在指导学生进行自学活动时，要放眼整体，科学兼顾，一定要充分发挥自身的主导作用。
首先，在学生自学前，教师要给予学生足够的信心，明确提出自学的要求，必要的时候，教师要帮助学生制定自学的步骤。同时要指出自学的内容和所需自行解决的问题。例如，在对一些自读文章进行自学时，首先，教师应要求学生自行扫清文字障碍，并结合文章内容，理解其含义；其次，就是在进行泛读的过程中，要试着理清文章的结构和脉络；然后，就是让学生带着老师提出的问题或结合课后问题再进行精读。同时，教师应要求学生把一些难以读懂的地方标示出来，或查找资料或咨询老师，以使学生做到心中有数，做到有的放矢，
当然，学生进行自学时，不等于老师对学生“大撒手”，相反，老师要在学生自学的过程中进行检查，发现问题或对学生自学过程中出现的共性问题，一定要及时解决，从而帮助学生形成完善、系统的认知结构。
三、日常教学中，培养学生良好的学习习惯
学生能够很好地进行自学，基于平時良好学习习惯的养成。如果学生没有良好的学习习惯，就很难主动地去学习，又何谈自学呢？因此若想培养学生的自学能力，就要督促并帮助学生养成良好的学习习惯，这样会对学生自学能力的形成起到很好的促进作用。
但无论好习惯还是坏习惯，都不可能是一下子养成的，可“习惯”一旦养成，就很难去更改。小学生年龄小，如果在小学阶段，教师能帮助并督促学生养成良好的学习习惯的话，学生定会终生受益。比如学生的朗读习惯，查字典的习惯，认真听课的习惯，仔细检查的习惯，坚持写日记的习惯等等，都对培养学生自学能力有着至关重要的作用。例如，面对一篇文章，教师不应去按照传统的讲课方式去讲解，可以在解决了生字的基础上，让学生去读，试着去理解文意，然后在教师设置问题的前提下，去思考，去进行小组探究，最后在学生们对课文初步理解的基础上，进行讲解和释疑，这样既锻炼了学生的自学能力，又启发了学生思维，何乐而不为呢？
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”教师为了提高小学语文教学效率，就要想方设法调动学生的主动性，让学生学会思考，学会自学。
参考文献：
＼[1＼]牟洪刚.小学语文教学方法探讨.黔西南日报，2009.
小学生年龄小,心智尚未成熟,对于事物的见解还有很大的依赖性。如何提高他们的自学能力,需要指导教师循序渐进地引导。 苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促使儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。” 这里就体现出了兴趣的重要性。只有培养他们对语文的学习兴趣, 才能鼓励他们去主动自学、爱上自学,从而提高学习的效率。教师可以丰富课堂的教学形式,激发学生自己的想象力和动手力。比如,要讲解一篇关于植物的文章,教师可以在条件允许的情况下带学生亲自观察植物,引发学生愿意上语文课的兴趣,然后利用低龄学生好奇心强的特点,指导他们先自己预习文章,用自己的力量去读懂文章,从文章中找出自己不懂不会的问题,接下来便可以找同学上前观察植物,并讲述自己从文章中获得了什么样的知识。这样一来,教师不仅活跃了整个课堂的学习气氛,更培养锻炼了学生的自学能力。几次下来,学生会慢慢形成课前预习的好习惯,培养自己对文章有所见解的能力,也就养成了自学的习惯。学生甚至会养成喜欢阅读的好习惯,在教师没有要求的情况下在课余时间进行知识的自我补充。丰富课堂形式可以提高学生的学习兴趣,提高课堂效率,增强学生对语文课的学习渴求,为由“要我学”转变为“我要学”奠定良好的基础。
二、循序渐进,逐步培养自学能力
根据小学生的年龄特点,对他们的要求切不可过于严厉。若以初中生、高中生的自学能力来要求小学生,只能是白费力气。小学生的自学能力必须是在教师的指导下逐渐养成的。所以如何科学地培养学生的自学能力,是值得教师深思的问题。遵循循序渐进的规则可以让学生很轻松地入门。比如说一开始的时候,教师可以从一个句子或者小的段落开始,让学生自己分析其中的语法知识和词语用法,之后再与同学分享,或者在课堂上讲述自己的看法。指导教师可以在这时纠正或补充讲解,指导学生向正确的方向思考。 待学生有了一定的自学基础,再要求他们课下做好预习,在教师指导之前进行自学。这样循序渐进地教授学生学习方法才能使他们更容易接受,学习效率才更高。
三、为学生提供自学思路,引其入门
指导教师应该根据小学生的年龄特点和认知能力对学生进行合理要求,切不可“急功近利”。由于小学生对事物见解的依赖性很强,所以指导教师在开始的时候应该教给学生正确的自学方法。比如,学习一篇文章的时候应该先列提纲,将文章分成几个大的部分再逐一攻破。在学习一篇文章之前,向学生布置自学任务的时候, 指导教师对学生进行指导,提出对学生的自学要求,并将关键性的问题提出来留给学生课后思考,如文章的主旨大意是什么,文章的主要矛盾是什么,这样学生在自学的时候,带着问题去学习,自然有了侧重点。再如,指导老师提出对学生的自学要求,如归纳总结段落大意,预习文章的生僻字词。学生在自学的时候要学会发现问题,有不懂的问题及时记录,在上课的时候要及时与同学进行讨论或向老师提问。这样一来,不仅能提高学生的自学能力,还能发现更多学生平时学习中存在的问题。指导教师要根据学生提出的问题及时引导,要对学生的自学过程进行客观评价,让学生发现自己的问题,从而更有效、更正确地自学。
四、授人以鱼,不如授人以渔
对于小学生来说,正确的引导对他们来说很重要,由于他们的自学能力有限,所以指导教师应教授他们正确的自学方法。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”这也是为什么我们要教会学生自学的能力。教师的知识总归是有限的,而学生需要的知识和他们对知识的渴求是无限的。与其把自己有限的知识全部教给他们,不如教会他们自学的能力,让他们根据自己的实际情况来学习,来吸纳知识。教师可以通过自己的经验传授学生一些自学的方法。比如, 要学会浏览与细读。对于小学生来说,课堂上学习的文章一般文章主旨和重点段落都比较突出,所以首次接触一篇文章,教师可指导学生先粗略地浏览,将文章大体分成几个部分,找出其中重点的部分,这个重点的部分一般就是文章主旨所在,所以这部分需要细读,以便总结出文章的中心思想。对于课外读物也是一样,学生一旦养成了这样的习惯,对于理解各类文章的中心思想都是有帮助的。再如矛盾解决法。在理解一篇文章的时候,难免会有自己解决不了的问题,在读文章的时候可以先做出标记。等到整篇文章的问题都解决了再回头细攻这个问题,仔细阅读相关的段落,从字里行间发现问题的矛盾。
五、适时适度强化训练
由于小学生自制力弱,所以作为教师应适时适度地为学生提供训练的机会。比如说,可以不定期进行集体自学训练,拿出一篇文章让学生亲自分析解读,分析之后可以小组讨论,之后有不懂的问题及时向老师提问。经过这样系统有序的训练,学生可以逐渐巩固自己的自学能力,并完善自己的自学方法。
总之,对于小学生来讲,教师的指导作用至关重要,教师应营造充满和谐与童真的平等环境,指导学生求真求新,让自学变成自己的一种兴趣,更是一个习惯。在自学中塑造自己的个性,培养独立思考的能力。
摘要：教师的作用是引导学生用正确的方法学习,“授人以鱼,不如授人以渔”,如果学生都能掌握良好的自学方式并能运用自学方法达到良好的学习效果,那教师的工作量将会大大减少,学生的学习效率也会大幅提升。随着语文课改的不断深入,语文这门课程对学生的自学能力要求也在逐渐提升。那么,如何培养小学生的语文自学能力?根据相关教学经验提出几点建议。
2.从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。
3.从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。
大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他告诉我们要达到“如有神”的程度，必须有大量语言素材的积累，只有厚积，才能薄发。语言积累的途径有很多，文本朗读是语文教学中最常用的基本方法，不仅是阅读教学中的一个重要环节，而且是语言积累的重要途径。学生对文章进行反复朗读，达到熟读能诵的程度之后，就会读出情趣和滋味，读出价值和境界，在阅读中获得理解和感悟，潜移默化中获得语言积累，增加语文素材。因此，教师要注意引导学生在朗读中动情、生情、主动积极地积累语言。例如：《三亚落日》一文文美景美，描写的景色美轮美奂，表达了对祖国的热爱，对祖国大好河山的赞美之情。教学时，教师可利用多媒体技术进行教学，播放图片背景，配上音乐，让学生听配乐朗读，激发学生对三亚的热爱和向往之情。朗读形式可以多种多样，学生从朗读中理解三亚落日的特点，并想象出三亚的美景，达到身临其境的境界，自身的情感完全融入优美的文字描述之中，在感情朗读中不知不觉地获得语言积累。
二、感受生活，生活体验中积累
生活是丰富多彩的，语言的积累离不开生活的感悟，要靠学生自己去体验生活，感受生活。但在小学生的学习过程中，丰富的语言有时候学生不能及时把握，需要靠教师适时地引导和提醒，特别是对于一些经常在报刊或电视上出现的新词，教师在必要时还要进行归纳和总结。以教学苏教版六年级上册第七单元的《学和做》为例，教材列举了几个词，如：打非、豆腐渣工程等，这些词语，有些学生很容易理解，但有些就不太容易把握，教师可以适当指导。如：“打非”，如果不告诉学生，则真的很难理解，字典上都很难查得到。
教学时就出现过这样的现象，学习“白色污染”一词时，很多学生就以为只有白色的塑料包装袋是白色污染。因此老师应该通过各种途径不断引导和启发学生进行积累。除了课文中列举的词语外，再引导学生说出自己所掌握的新词，学生兴致很高，说出一些自己已经了解的词语，如：炒股、倒计时、脱贫、一头雾水、打的等。平时让学生多关注生活，多关注这些语句，就会得到一笔不小的“财富”。
三、说写沉淀，说写训练中积累
叶圣陶先生曾经将有感情的朗读称为“美读”，读得越投入，就越容易得到积累。达到一定的积累沉淀以后，教师在教学中就应根据学生实际情况，引导学生对平时积累的语言进行运用。要做到学以致用，教师首先要能够充分挖掘教材中读写的丰富资源，给学生提供拓展说话写话练习的空间，使学生有机会将学到的语言沉淀积累。如：学习了《姥姥的剪纸》后，让学生联系生活仿照课文的叙述方式说一说，写一写。
对于写得较好的内容，还可以在课堂上读一读，激发学生进一步对语言进行积累和运用的兴趣;再如：学了《给家乡孩子的信》后，可以指导学生写一封书信。随着人口的流动，很多学生的家长都在外地工作，学生有很多的话语要和家长说，在让学生学以致用的同时，也让学生获得一次和家人交流感情的机会。其次，教师要善于捕捉生活中的重大事件，随机让学生进行与时事有关的说写训练，同时让学生参与社会，体验生活。如：尼泊尔大地震后的伤亡情况，救灾进展如何，在遭遇地震时如何进行自救和逃生，地震对我国西藏的影响，鼓励学生动笔给灾区的小朋友写一封信，等等。
四、结合实践，运用中深化积累
毛泽东说过，读书和使用都是学习，而使用是更重要的学习方式。老人家的成功经验对于我们的学习运用语言很有指导意义，课文中及课外阅读中经常会遇到好的词汇和语段，不仅在学习时会让我们有种美好的愉悦享受，而且可以在写话训练时灵活运用这些好词佳句，包括精彩的片段，这些都是深化积累语言的可行方法。在语文教学中，教师应引导学生善于捕捉这些词语及佳句并掌握运用和迁移的能力。
学生自学能力的培养, 一方面需要我们教师教给学生自学具备的知识。“工欲善其事, 必先利其器”, 所谓“器”, 就是工具。我们要求学生自学, 必须让学生先掌握一定的基础知识。另一方面, 需要培养学生的思维能力。思维能力主要特征表现为分析、比较、综合、辨别、概括。教学实际中我们怎样培养这些能力呢?
一、分析能力
分析文章的过程, 是从一篇文章中提出几个问题或分解出几个部分, 然后理解这些问题或部分的特征与实质, 以便得出结论的思维过程。比如, 学生喜欢读《社戏》, 觉得小说写得太有趣了, 太吸引人了。但要他们说出具体好处来, 他们又感到茫然, 无从说起, 于是, 我便引导学生思考下列问题: (1) 作品所刻画的农民的孩子的形象, 他们在性格上有什么特点?他们对待迅哥儿的态度怎样? (2) 文章中提到的“好戏”“好豆”, 真的是戏有那么好看, 豆有那么好吃吗? (3) 河畔钩虾, 平桥夜航, 赵庄看戏, 船中煮豆等一系列活动的描写、记叙, 会给作品中人物以怎样的感受?
学生思考了这些问题, 就会得出这样的印象:“我”所感有趣、有味的并不是社戏和豆本身, 而在于农村大自然的无限美好风光, 特别是农民孩子的真挚、淳朴的友谊。这个结论是思考了上述问题之后所归纳出来的。在这里, 我们的目的不是要学生去死记这个结论, 或去背诵《社戏》的主题和写作技巧, 而是要教给学生学会提出问题, 分析作品的方法。
二、比较能力
从阅读中找出文章的相同点和不同点, 加以比较, 可以加深对作品的理解。比如《孔乙己》一文中, 写孔乙己掏钱买酒, 第一次是“排出九文钱”, 第二次是“摸出”。同写“掏钱”, 为什么用词不同?因为前者表现出孔乙己虽穷, 却装得有气派, 在短衣帮主顾面前摆起阔气来。后者是写孔乙己穷途末路的悲惨处境。一比较就能觉出作者的用意来。
三、综合能力
分析、比较是为了综合, 综合必须在分析、比较的基础上进行。我在指导学生学习《中国石拱桥》和《北京立交桥》两篇时, 先提出预习题:这两篇文章同是写桥, 体裁是否相同?试从作者的写作意图, 文章的主要内容和主要表达方式去分析、比较, 学生一项项比较、思考, 就不难得出正确的结论。当然, 综合的准确性, 源于正确的分析、比较。综合思维过程比较复杂, 要作具体、细致的指导, 要反复练习。
四、概括能力
读一篇文章, 能用自己简洁的语言, 把作品的主要内容浓缩成一段或几句话陈述出来, 通常称之为概括。培养概括能力必须引导学生掌握一些必要的方法。
1. 缩句式。
有些段落句子不多, 但句子很长, 我们可采用缩句的方式去概括。例如:初中学生在小学学过《绿色的办公室》的第一段:“一九一七年十月革命以前, 有好几个月, 列宁化装成割草工人, 隐蔽在圣彼得堡西北的拉兹里夫湖畔。”内容可缩句为:十月革命前, 列宁隐蔽在拉兹里夫湖畔。
2. 合并公共式。
常见文中许多段落, 许多事物, 但内容有多数相似少数相异, 可进行合并取共的思维概括。《故宫博物院》文中第二部分具体内容是: (1) 写前朝:太和殿、中和殿的位置、外观内景、功用; (2) 写内廷:乾清宫、交泰殿、坤宁宫的位置、功用; (3) 写御花园的位置、内景、功用。这样我引导学生合并公共方面归纳为:具体介绍故宫内各宫殿和御花园的位置及功用。
(3) 连串式。《蜡烛》第一部分有四个信息材料:A、1944年9月19日, 贝尔格莱德已拿下, 但萨伐河上的一座桥和桥头堡还在德国兵手里;B、这天一早, 五个红军去袭取这座桥C、来到方场中央, 五个红军遭到对岸德军的迫击炮火D、五位红军两个轻伤两个重伤, 契柯拉耶当场牺牲。将上述内容连串起来概括为:五位红军袭取贝尔格莱德还在德军手里的一座桥未成功, 一位红军牺牲。又如《故宫博物院》第一部分有三个信息内容:A、北京中心有一座城中之城, 是紫禁城, 又叫故宫B、它是明清两代的皇宫……五百多年了C、它是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群。我们可以根据这些内容连串起来:简要介绍故宫博物院的位置、历史、地位。
(4) 摘句式。这种方式很简单, 每个段落、每个部分的总起句、中心句、总结句都可以作为概括文段内容的语句。提高学生这种概括能力, 多采用复述、编写提纲或练习写故事梗概等方法进行训练。
总之, 如果学生养成了自学的好习惯, 就会逐渐培养起自学的能力, 有了自学语文的能力, 就好像拿起了一把打开知识大门的钥匙, 可以顺利地打开语文学习的扇扇大门。
一、正确处理教与学的关系
教学是以教师为主导、学生为主体的双边活动，当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，却错把自己当成了“主宰”。现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，因此，培养的学生走出校门以后，必须要“自能听话，自能读书，自能成文”。所以，教师教和学生学，不只是把现成的知识交给学生，更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，不仅会得益于一时，而且会终身受用无穷。可见，传授学习方法比传授课本知识更为重要。
二、激发学生的自学兴趣
“兴趣是最好的老师”，在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢？可以从以下五个方面入手：
1.课前五分钟演讲，为激发学生的自学兴趣拉开序幕。课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高，激发学生自主学习语文的兴趣。
2.设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣一个必要环节。教师设计的导语大致有抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
3.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维的触发点。启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑有三个方面：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。课堂设疑力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发后进生的学习积极性，使他们和一般学生一样享受学习的乐趣。
4.设计言简意赅的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。教师设计的结语大致有抒情型、评价型、激励型、发散型等，目的在于启发学生课后继续求异和发现。
三、培养学生良好的自学习惯
没有养成良好的学习习惯，就导致不会学习。新的教学大纲再度要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。对学生来说，这是良好学习习惯的标准;对教师来说，这是培养学生良好学习习惯的目标。事实表明：只有教师严肃认真地教，才能使学生养成良好的学习语文的习惯，从而提高学生的自学能力。可要求学生做到“五个认真”和“五个坚持”。
五个认真：认真预习的习惯，认真上课的习惯，认真作业的习惯，认真巩固的习惯，认真检测的习惯。
五个坚持——坚持写教材分析的习惯，坚持讲普通话的习惯，坚持写读书笔记的习惯，坚持人生长跑（日记）的习惯，坚持建立学习档案的习惯。
四、教给学生自学的方法
学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。事实证明，学习能力低下、学习方法不当是导致终身学习失败或质量不高的重要原因。为此，学生必须具有良好的学习方法及掌握合理的学习策略。
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，读懂各类文章。如，《尊严》一文的教学，可以设计多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，正值饥饿面对摆在面前的美食，坚持要付出劳动后才进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。在此基础上，及时引导学生归纳读写人的文章时抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。对《夜莺的歌声》一文的教学，可以抓住文中含义深刻的句子，体会“小夜莺”机智勇敢的品质。以读促悟，了解事情的经过，读懂课文。凭借这一课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其他各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。
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