初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究（精选8篇）

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 篇1

一、课题研究背景

根据新课程标准的要求虽然我们都在用小组合作学习教学模式，对提高学生的学习成绩，促进学生团体合作精神等方面实效显著，但是在实际运行过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹谈论很热闹，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；

(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，我提出了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

二、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究主要在于研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的知识。我进行小组合作学习已经两年多了，通过对以知识为主要教学目标，教师讲解为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生个人与小组的合作有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、人际关系等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的物理课堂教学。

四、课题研究的意义

（一）理论依据

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内知识的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、个性强的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习成绩和个人素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。

知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生们充分挖掘宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基础。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.五、研究对象

九年级学生

六、研究的内容

（一）课题的界定

初中物理小组合作学习策略的研究主要在于研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。

研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

（三）、物理小组合作学习策略的构建

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，要让学生体会到合作的重要性，平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组长进行组内分工、归纳组内意见等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换小组长。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

七、研究方法：

该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、调查法：了解当前我校八九年级学生物理小组合作学习的意识与能力情况。

2、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行讨论、分析，通过不断完善操作方法，从而提高实验操作水平。

八、课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：2014年3月1日——2014年3月10日

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题 我们确定了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》主要在于通过小组合作全面提高学生学习质量、探索交流技能及合作精神。

（二）实施阶段(2014年3月11日～2014年11月30日)课上实施

（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。

（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。

（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取平均成绩，同时进行小组的跟踪评价。

（三）总结阶段(2014年12月1日～12月30日)

1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。

3、以优秀课和总结报告结题

九、保障措施

１、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。２、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。

3、我校有较浓厚的科研氛围。

十、成果形式

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 篇2

一、科学合理搭配,建立合作小组

合作学习不仅仅是一种形式,更包含深层次的搭配,要想让学生在合作中有真实的收获,教师应科学分组,让每个小组能力均衡,产生最大学习效果。物理实验中,小组合作涉及整理、思考、操作等方面,教师要综合考虑学生的个性特点、实验步骤等,让每个小组成员都展示自己的动手能力和协同合作能力。例如,在《用天平测量固体和液体的质量》的实验教学中,教师可按照实验的工作量、学生的学习能力和个性特点进行分组,每组都集合了学习能力各不相同的学生。学生恰当分工,能力好的学生制定实验计划,主导实验过程;能力中等的学生准备天平、砝码、木块、小瓶、水等实验材料; 而能力稍差的学生负责记录测量数据。科学搭配下,每个学习层次的学生都积极参与其中,并得到了有效锻炼。

二、选好实验内容,优化实验设计

小组合作是为了让学生更好地实验,增强自主学习意识。小组合作实验的过程中,除了成员分配,实验内容也起着不小的引导作用。教师要选好实验内容,优化实验方案,为学生提供合作的基础。

1.选择有一定难度的实验,开展合作学习

合作学习是建立在特定条件下的,并不是任何内容都适合,空有形式的合作实验只会让学生失去兴趣。小组合作实验应有一定的挑战性,这样的实验,一方面能够激起学生的挑战欲望,促使小组成员更加积极配合; 另一方面,能够有效激发学生的潜力,让学生在配合协调中全力展示自我,积极互助交流。例如,在《什么情况下磁可以生电》实验中,这个实验本身操作并不复杂,但实验原理的理解,实验要求精确度非常不容易把握。因此,教师可以通过问题引导的方式安排学生开展分组合作,提出“导线跟电流表连接组成了闭合电路,怎样才能使电路中产生电流?”等问题,让学生进行操作、观察、讨论,让学生在大胆求证中,进行合作学习。

2.争议性实验,强化合作探究

在物理学习中,实验的任务驱动性十分重要。开放的实验任务易受学生欢迎。教师要善于发现实验中的争议元素,进行引导,激发学生的实验兴趣,让学生自由处理、整合实验信息,大胆提出自己的见解,并齐心协力主动验证,促使学生在小组合作的过程中产生思维碰撞,探究问题。例如,在《探究平面镜成像的特点》实验中,学生对平面镜成像的大小有争议。有的认为应是缩小、正立的,有的认为像始终与物体等大。于是,教师利用这些争议点安排学生分组实验,各自求证,学生分别使用镜子、玻璃板进行实验,最后验证了“平面镜所成的像是正立、等大”的说法。通过实验,学生对知识的掌握更加牢固。

三、重视合作评价,提高合作实效

课堂评价是课堂教学的最后一环,同时也是重要的一环。传统教学中,因为教师并没有参与到小组合作中,教师单方面评价难免带有片面性,很难做到公平、公正,更无法代替学生的感受。所以,教师需要让学生小组自评和互评,这样不仅能够让学生深入地自我总结, 了解学习中的优势和不足,还能增强小组融合度。例如,在《探究浮力大小跟哪些因素有关》的实验结束后, 教师可以鼓励学生展开合作评价,并且为学生列出了评价方向:实验中小组成员态度是否积极?成员间的沟通是否融洽?在各个小组中,自己所在的小组是否具有突出的能力?实验展示中是否配合默契?这些问题让学生有了总结的关注点,从集体合作的细节来审视学习效果,明确改进方向,提高了合作学习的价值。

小组合作学习,是新课程背景下的一种有效的教学方式,它改变了单一灌输的传统教学模式,让学生明确并理解了更广泛意义的自主学习思想。小组合作学习为学生开辟了更自由的自主实践空间,让学生手、脑、口齐动,在互助影响下收获多倍的学习成果。

摘要：结合新课标自主、合作、探究的理念,文章认为:教师有必要在教学中开展小组合作学习,以培养学生互助互学的意识,让学生在开放自由的空间里相互影响、主动探索、释放个性,共同感受学习的乐趣,收获学习成果。

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 篇3

【关键词】 初中；物理；实验；小组合作

【中图分类号】G632.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

在初中物理教学过程中推广小组合作实验教学方法是现代教学实践的总结。初中生通过小组内的动手实验感受到了学习的乐趣，从实验中学会思考和探索，学习新的理论内容。老师应该深刻认识到合作实验对于学生所带来的积极性影响，加大推广实施力度。

一、实验教学小组合作中存在的问题

研究分析发现，初中生对于物理实验课程的喜爱程度超过了固定知识课本的内容，配合应用小组合作的实验模式，学生们的学习兴趣被大幅度激发，对于提升教学效果具有重要作用。如今小组合作实验过程中存在一些问题，对于出现的问题详细研究，针对性的解决是长期应用中必须面对的问题。

1.分组问题

随着学校更加重视人性化教学，让学生们根据自己的选择自由组合是一种好的教学方法，不同主体之间具有明显的差异性，交友的范围和爱好也是不一致的，老师可以提出具体的要求，让学生们将学习作为最终目标，找到能够互相帮助的同学。但是实际应用中发现各个小组整体水平的相差程度过大，优秀学生组织到一起，部分学习一般的学生组织到了一起，喜欢玩耍的同学自由组合到一起，如此成绩优秀的同学进步更加快，普通小组难以解决实际问题，喜欢玩耍的同学完全放弃了原本的目的。

2.合作问题

物理实验过程中也存在着各式各样的问题，造成合作难以完成教学任务，合作的时候小组成员都有自己的想法和意见，同学的个性都比较鲜明，实验过程中经常发生争吵或是不合拍，造成实验结果不准确，没有达到应有的目标。

3.面子问题

为了完成实验教学要求，提升小组合作效率，在小组划分的时候通常将优秀学生和其他学生搭配组合，让不同小组之间的综合水平处于相同的状态，通过小组合作的方法来促进共同的进步。但是学习成绩相对比较次的同学不肯将自己不理解地方指出来，害怕其他小组成员的嘲笑，自己动手操作的能力不好，总体纪律性较低。

4.忘记实验目的

很多学生试验中逐渐偏离了原有的目标和要求，实验讨论过程和相关学习内容无关，学习效率非常低。

二、解决问题的办法

初中生心理和生理发展还不够成熟，思维活跃，各种想法比较多，物理实验教学应该帮助学生领悟更多的知识，培养自身的思维能力，激发学生对于物理的学习兴趣，让学生对于物理的发展和原理有所了解，针对小组合作中的问题，提出以下的解决办法。

1.分组方法科学化以及人性化

初中物理实验不仅要学生明白其中的关键知识点，同时让学生能够自己解决问题，小组划分应给予学生一定的自由权利，老师听取学生要求后进行部分的调整划分，将优秀学生和普通学生有序组合，保证分组的科学性，同时尊重学生主体的部分意见。社会发展对于人才的要求不断提升，未来团队合作能力是衡量人才的一个标准。过去课堂讲解方式造成学生对于各种实验现象的感受不深刻，大力推广实验分组教学，让学生在此过程中明白尊重他人，要积极听取别人的建议和想法，学会和他人合作，通过这种方式激发主体的兴趣，提升积极性。动手实践能够加深主体的印象，让学生真正感到科学的神奇促进进步。

2.合理设计实验并展开探究

初中生由于刚刚开始学习物理，对于实验教学热情比较高，初中物理实验的大部分内容形式比较简单，仅仅部分的电学实验仪器设备比较专业。老师在试验中要帮助学生培养探究能力，促进实验观的形成，这样对于以后的学习才会有帮助。

例如学习平面镜成像的时候，由于日常中学生对于其特点不会关注，所以开始阶段学生会认为平面镜的成像特点是随着距离的变更而变化，实际原因是由于人类眼睛视角变化造成的一定错误感受，老师可以让学生自己设计实验过程，来证明平面镜成像的大小是一致的。学生应用平面镜和板擦，将板擦放在平面镜的一侧，让小组其他成员进行观察，控制距离的不断变化，发现像好像是随着变化的；如果观察者站在板擦以及镜子的中间，那么无论怎么移动，观察者看到的像大小和实物是一致的，通过对比学生发现是自己的视角存在影响，学会从科学角度解释出现的不同现象，合理利用实际现象来进行探究学习能够帮助学生养成思考的好习惯培养动手能力。

3.对于实验方向具有把握

整个合作实验过程中老师进行必要的指导和监督，对于不同小组的情况有所掌握，如果发现问题进行提示或是引导，不能让学生完全根据自己的想法过分脱离实验目标和原则，老师要保证小组的实验方向，对于总体的大趋势有所掌握，如果小组整体的状态和态度出现问题应利用业余时间积极沟通，让学生明白合作是集体的事情，不能由于自己的过分影响整个小组的效果，培养集体荣誉感。

总而言之，初中物理教育过程中采用小组合作的实验方式，利用教材中的活动探索，把握物理实验的设计原则，将探究性和研究性学习相互融合，注重初中生个性化探究能力培养，改变教学水平停滞不前的现状，帮助学生进步，为将来的物理学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]徐东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].实验教学.2014

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 篇4

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

研究目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容：

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

预设成果：通解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件

主件：课题研究报告

附件：

（1）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编；

（2）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编；

（3）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；

（4）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告；

二、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在2013年3—5月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把兄弟学校班级作为平行对比实验班级，分别顾启云、吴云飞、龚卫芹负责。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2013年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、取得的阶段成果

主件：课题研究中期报告

附件：

课题研究阶段性成果汇总：课堂教学中小组合作学习有效性的反思 周祖连 县一等奖

浅谈小组合作有效性的实施 许丽霞 县二等奖

数学教学中如何提高小组合作学习的有效性 蒋春晓 县二等奖组织小组合作学习提高学习有效性 韩海涛 县三等奖浅谈小学数学教学中的合作学习龚卫芹课堂教学中小组合作学习的教学策略探究 吴云飞 县三等奖小组合作学习模式初探 乔 春 县三等奖

课堂教学中小组合作学习之我见 杜海芹 县三等奖

课堂教学中小组合作学习有效性的实施 冯春红 县三等奖浅谈课堂教学中小组合作学习小的实效性 化爱平县三等奖

四、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

五、后段设想

2013年下半年，上观摩课、推广经验，宣布本课题研究的阶段性成果，针对问题规划与调整课题研究内容与方向。不断总结研究成果与经验。

2014年上半年，课题组成员研究成果结集，邀请专家进行课题鉴定，举行专题活动推广课题研究成果，举行课题成果展示，鉴定结题。

主要措施：

加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习；

不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台；

争取经费支持，外出培训与学习；

加强对实验班学生的深入研究与调查，有效调控研究方向；

初中数学课堂教学中小组合作学习 篇5

一、课堂“小组合作学习”教学的诠释

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：

二、小组合作学习的实施策略

1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

3、营造课堂上良好的合作气氛

4、合作教学课堂活动的操作

合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

三、如何建立“异质性”的学生互助小组

“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。

1．分组原则

根据“组内异质、组间同质”的原则，把实验班32名学生分成8个互助合作小组，组内男女比例近2∶2，成绩好、中、低比例是1∶2∶1，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。2．小组坐法

4人为一组，小组成马蹄形或Ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。

四、“小组合作学习”的教学观

“小组合作学习”教学是一项十分复杂而富有创造性的工作。我们从数学科的学科特点、初中学生的身心特点、学生学习经验状况出发，结合教师自身的素质与特长，提出以下几个教学观：

1、以“人的发展”为宗旨的教学观

课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善人，锻炼人的最终目的，它不是简单地让学生谋取某项知识的结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语）强调学生自己发现问题，自我探究，合作解决问题，体现二十一世纪的学习观。

2、以合作为基础的师生观

在“小组合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学生一起去探索，去发现。小组成员之间是“荣辱与共，积极互赖”的关系。小组小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重。情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。

3、以探究为手段的方法观

在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得对数学的独特体验。教学内容是开放的，教师在课前准备了几套同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，满足不同需求，使教学内容更符合学生“最近发展区”。强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示。”让学生象科学家那样搞 科学研究，从小培养科学素养和创新思维。

4、以发展思维为本的训练观

学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在“合作探究”的数学课堂教学中，通过创设问题情景，发现问题，小组讨论，组际交流，解决问题，寻求规律等方式，激发了学生的的思维，让每个学生都成为探求知识的主体，具有创新精神，使每个学生对所学内容都有不同的理解和体验。在自我理解的体验中不断发展学生的思维。

五、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考

1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变

我们在实践探索中构建的以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。要深化“小组合作学习”的研究，必须从重“教”向重“学”转变，首先要从更新教师的教育理念上做起。教师在条件允许的情况下，应开发一些实用的学具、教具，让更多的孩子拥有操作的工具，享受亲身体验数学、探索数学的乐趣。

2、小组合作学习必须追求其教育价值。

小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自

己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。

六、小组合作学习中值得关注的几个问题

1、怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是小组合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把小组合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把小组合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。

怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2、教师的角色如何定位

在小组合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使小组合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点

(1)要求学生合作，首先教师应该学会合作

应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。

(2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录

教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。

5、防止两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

数学课堂教学中小组合作学习的探究

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 篇6

这次培训共分

个方面

一、小组合作学习的背景

当今社会,人与人、组织与组织、国与国之间的合作是必不可少的,在社会生活的各个领域,缺乏合作是难以想象的。因此,合作精神、合作意识和合作技能是现代人必须具备的基本素质之一,小学教育是学生学习习惯思维习惯的形成过程，合作学习完全应该成为小学教育的价值性目标。教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程标准》倡导动手操作自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”“通过义务阶段的数学学习,学生能够学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出

《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。”。因此,小组合作学习作为小学教学中的一种重要的教学组织形式越来越成为人们探讨的焦点问题。（当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。

二、小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3-5名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生

在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1．积极的互相依赖；2．集体责任；3．学生间面对面的相互作用；4．人际交往和小组合作技巧；5．恰当合理分组。

三、组合作学习的含义

合作学习是一种社会型学习模式,是指学生在小组或团体中为了完成共同任务,有明确的责任分工和互助性的学习。

（1）

在这样的学习过程中,学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖上。

1·目标相互依赖。小组成员需要共同努力,完成同一个学习目标,成员个体的活动由小组的共同任务所统一,只有每个成员都完成了自己所承担的工作,小组的目标才能达到。

2·角色相互依赖。小组需要确定每个成员的任务和责任,进行明确的分工,这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。

3·资源相互依赖。为了实现共同的学习目标,小组成员之间必须交流信息和分享有关材料,因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识及资源并独立完成课题。

4·奖励相互依赖。在小组学习目标达成后,全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。这一评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。

在这些相互依赖关系的作用下,学生之间由原来的竞争转化为合作,呈现出学生互动、团结协作的新局面。这与传统教学观“只强调学生个体在学习中的表现,而忽视学生群体的社会性合作”形成了鲜明对照。

四、数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因

小组合作学习对当今课堂教学效果而言，其意义是很大的。小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我看过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

（二）学生的参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组合作学习课过程中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

（三）学生间的合作不够主动

小组合作学习过程这，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

（四）没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是

十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数„„然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

（五）评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？

（六）班级人数过多，不利于分组活动

合作学习课，大部分是4一组，每个班10组左右因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到七八十人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

五、上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

（二）处理好独立学习与合作学习的关系

要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

（三）处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

（四）教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1．合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

3．合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4． 合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，（6）

进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（五）对学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。

1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

3．学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4．认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6． 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7． 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

除了笔者论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性的进展。因此，在数学教学中，合理把握学习的学习内容，合作学习方式，是保证学生掌握学习内容，取得教学效果的基本前提，使学生在合作中探究，在操作中合作，促进学生共同发展

六、小组合作学习的操作流程

小学教学中小组合作学习要达到面向全体与个别化教育的和谐统一,自主发展与个性发展的和谐统一,要遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则。在这些原则指导下,小学教学中开展小组合作学习,有以下的操作流程:(一)科学分组,传授合作方法 分好学习小组,是合作学习的前提。建立学习小组要考虑到“量”和“质”两个因素:在人员数目上,小组规模不宜过大,一般4~6人,人数过多容易使分工和责任模糊,减少成员之间紧密而积极的互动;在人员“质”的方面,成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑到他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。

组内的每个成员都有明确的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理,记录员负责合作过程的记录,资料员负责学习资料的收集,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们还在积极地对分组形式加以尝试与优化,而不局限于固定不变的分组模式,比如有时为了营造竞争的氛围,尝试按男女生进行分组,有时为了合作的密切按兴趣进行分组,也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

小组合作学习中,教师要指导好小学生积极采取讨论、实验、归纳等探究形式,才能有效开展小组合作学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控,从而不断深化学生对知识的探索过程,培养学生良好的合作学习习惯。(二)提出研讨问题,明确要求

提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习成功的基础一个好的研讨问题,可以使学生有的放矢,在既定的目标下积极合作探索,使合作效果达到最优化,否则可能适得其反早在20世纪二三十年代,前苏联著名的心理学家维果兹基就提出了“最近发展区”理论,他认为只有当教学走在发展的前面,这才是最好的教学。根据他的理论,我们在教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应,既要把握学生能够达到,又要有一定的难度,而又不能轻易达到还要含有一定的趣味性,让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义,能促进思维的发展。因此教师应从学生的经验和知识背景出发,努力组织一些有意义的讨论活动,设计启发性、开放性和合作性的问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。如教学乘法意义时,当出现:2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提这样的问题“每个算式的加数都怎么样?”“三个算式有什么共同特点?”而提出“请仔细观察三个算式,你发现了什么?”这样的问题,促进学生去寻找算式之间的联系,抓住本质,寻找共同点,促进组内交流,有利于合作学习。(三)适时分组讨论,给足讨论时间

分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段:

首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间,即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知,进行思考。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力和解决问题的能力,发展情感态度和价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此,学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间,在自己原有的知识水平和能力上感知新知,进行思考,而不仅仅作为小组中的一位听众,要使每个学生有了初步的想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做也给那些不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。教师在此时要鼓励学生,特别是能力中等和较差的学生,引导其观察、审题。如果一味追求合作气氛,在呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。

第二阶段是进行合作研讨,小组成员交流各自思考成果,互相启发、互相帮助、共同解决问题,形成初步的小组共识,并整理准备汇报。在这一阶段的小组合作学习、讨论中,教师要注意在教学中要有意识地让学生学会收集资料,提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时指点,在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。同时,教师要有意识地使学生认识到合作学习的重要性,进而建立互相信任、团结互助的关系,增强小组成员的集体责任感,从而以友好的方式对待争议。

合作学习是需要花时间的,这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”,但我们认为:这个时间应该花,而且非常值得花,因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现:,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略,它体现了一种全新的教学理念,但这种学习策略必须向学生提供充足的学习时间,否则学生的研究探索将一事无成。(四)全班交流评价,提高学生合作质量

全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节,有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进,通过交流可以把小组和认知成果转化为全体组员的共同认知成果,可以互相启发、开拓思维,进一步深化对知识的理解,也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时,在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己,这样可从若干个横向纵向的比较,让生与生(每个学生)、组与组(每个小组)意识到相互之间的差距,而达到使每个学生共同进步。

八、合作学习的评价原则

在小学教学活动中实施了小组合作学习,其成效如何?怎样获得有效的数据,通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展?其评价的原则如何?这些是我们实施小组合作学习时不得不面对的问题。小组合作学习的评价应遵循两个原则:(一)过程与成果的统一

对学生小组合作的评价,既要关注学生开展小组合作的结果,更要关注学生在小组合作过程中的变化和发展,包括知识技能的发展,情感态度的发展。如在教学“一位数除多位数的笔算”中,教师提问:上面的计算中,你发现了什么规律?小组合作讨论及交流中先后得出:(1)从被除数的高位除起,用除数先试除被除数的前一位,如果前一位不够除,就试除前两位数;(2)除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位的上面;(3)0除以任何不是0的数都得0等。这样一个讨论、评价与补充的转化过程,不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质,也培养了学生思维逻辑性和总结归纳的习惯,同时还激发了学生参与讨论,体验成功的积极性。此外,在学生小组合作交流后,不妨让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作,自己或同学是否积极地投入到小组的合作学习中,在小组合作学习中有什么收获等等。然后教师用鼓励性语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定,鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组活动的过程与结果的反思,使学生感受到小组合作学习有利于交流解决问题,有利于发展自己的思维广度和深度,把小组合作学习内化为学生解决问题与进行教学思考的需要。(二)小组成就与个人贡献的统一

小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。但这可能会把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。我们必须认识到小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展服务的。因此,对小组探究综合成绩的评定就必须兼顾两个方面:一是检查小组成员集体取得的成果,二是记录和考查每个学生在小组研究中的具体工作及表现。看他们个人的责任完成得如何。按照这个思路,每个人得到的总评成绩即为两部分之和———小组得分和个人得分,这样,既体现出群体的智慧和力量,也体现出个人的能力和水平,将合作与自主这两个要求同 时在评价中反映出来。

总之，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，让学生在数学学习中培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善。

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 篇7

众所周知, 教学活动是教师与学生之间进行知识、能力、观点和素养双向交流、发展的双边互动过程。学生作为教学活动的重要参与者, 其学习活动过程就是一个自主学习和合作学习的群体性过程。合作学习是新时期时代精神的反映, 是培养探究和创新技能复合型人才的必然要求, 是一种共同的, 开放的, 包容的学习, 它作为学生进行学习活动的重要方式, 在培养学生主体特性和增强集体观念方面, 作用尤为突出。它改变了过去教师“独霸课堂”的局面, 发挥了学生潜能, 凸显学生主体和教师主导地位, 增强了学生间的信息“共享”, 使学生“我要学”、“我乐学”成为现实, 有利于学生开阔视野, 拓宽思路, 促进其创新实践能力的培养。但实际教学活动中, 小组合作学习也存在着操作难度大, 难组织, 学生合作意识不强, 合作学习效能不高等现象。因此, 如何解决“小组合作学习”活动存在的问题, 利用有效教学资源, 开展“事半功倍”的“小组合作学习”活动, 成为探究和深思的课题。本人现围绕上述问题进行简要论述。

一、针对学生“不愿”合作心理, 创设融洽教学情境, 使学生愿意合作学习

小组合作学习是学生进行合作学习的重要形式之一, 它是通过“同组异质, 异组同质”的标准, 组织学习开展合作探知新知、解决问题活动。但由于学生, 特别是初中生处在心理发展特殊阶段, 在学习活动中易受外在因素制约, 存在“不愿”合作学习的畏惧心理, 出现“身在曹营心在汉”的学习现象, 合作学习效能显著低下。因此, 教师在组织学生开展小组合作学习活动时, 要在做好学习小组“归类”的前提下, 找准学生“不愿合作学习”的情感实际, 一方面采用激励、引导等方式手段, 做好学生心理工作, 一方面利用数学学科的生活性、趣味性、实用性等特征, 创设出贴近学生实际, 利于调动学生积极情感的教学情境, 使学生克服畏惧心理, 产生能动情感, 主动参与合作学习活动。

如在教学“全等三角形的判定”知识点时, 教师根据以往学生学习实际, 利用数学生活性特点, 设置了“小明有一块三角形的玻璃, 他不小心将玻璃的一角打碎了, 现在要到玻璃店去划一块一模一样的玻璃, 如果他现在知道三角形三个角的度数, 他一定能划完全一样的三角形吗?”生活性问题, 此时, 引导学生开展小组合作学习活动, 学生此时好奇心得到有效调动, 探究情感得到渲染, 主动参与到小组合作探究中, 使学生主动参与小组学习活动成为内在要求。经过小组合作探究学习活动, 学生得出了“不一定能划一块完全一样的三角形玻璃。”的正确结论。

二、针对学生“不会”合作学习, 注重学习方法教学, 使

学生能够合作学习

在实际合作学习活动中, 经常出现学生合作学习“气氛浓烈”, 但小组合作学习效能低下的现象。究其原因在于, 部分学生未能领会和掌握开展小组合作学习的基本技能和要领。这就要求, 初中数学教师在教学活动中, 要将方法要领传授作为合作学习活动教学的“第一要义”, 把教师的引导指导和学生的探知学习进行有效结合, 并在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导, 引导学生开展探知活动, 并对他们活动进行概括、升华, 做出清晰、简洁的总结, 使学生领悟探知的要领和解题的要诀, 为学生有效合作学习打下方法基础。

如在教学“一次函数图像性质”时, 教师发现学生在合作探究“一次函数图像”问题时, 不能对图像性质进行准确、正确的分析, 导致小组探究效能低下。此时, 教师根据一次函数图像性质内容, 借助数学问题概括性特征, 设置了“一次函数”问题, 向学生进行讲解。在讲解活动中, 教师将重心放在一次函数图像性质的理解和掌握上, 引导学生通过作图法进行一次函数图像的探究, 教师向学生一次函数y=kx+b (k≠0) , 当k>0且b=0, b<0, b>0三种状态下一次函数所经过的象限, 以及当k<0, b=0, b<0, b>0此时三种状态下一次函数所经过的象限, 这样, 学生对一次函数的图像性质就有了深刻的了解和掌握, 从而对上述问题合作探究“游刃有余”, “水到渠成”。

三、针对学生“不高”合作效率, 重视合作探究训练, 使学生善于合作学习

小组合作学习活动的根本目标和归宿就是为了培养学生自主学习的良好素养。学生自己提出问题→讨论问题→解决问题, 学习的欲望就会更加强烈, 学习品质就会更加高尚, 学习素养就会更加深厚。因此, 初中数学教师在教学活动中, 可以利用综合性问题特性, 设置囊括多个知识点、包含多个解题思想的问题案例, 让学生开展合作探究活动, 进行过分析、讨论、辨析和总结等环节, 学生学习能力和学习素养得到显著提升, 为有效合作奠定坚实基础。

问题:抛物线y=ax2-2ax+m经过点P (4, 5) , 与x轴交于A (x1, 0) , B (x2, 0) 两点, x1<x2, 且S△PAB=10 (1) 求抛物线的解析式; (2) 在抛物线上是否存在点Q, 使得△PAQ和△PBQ的面积相等?若存在, 求出Q点的坐标, 若不存在, 请说明理由。

该问题是一道有关“二次函数”的数学综合性问题案例, 该问题条件中隐含着“二次函数”、“三角形”、“一元二次方程”等数学知识点, 在解题过程中还要运用到“数形结合”、“函数和方程”等解题思想。此类问题案例运用在合作学习活动中, 可以有效提升学生的思维整体性、分析逻辑性和解题方法性, 促进学生良好学习素养的提升。

总之, 小组合作学习是增强学生集体观念、培养学生探究创新能力的重要方式之一。初中数学教师要发挥学生主体性, 引导学生主动参与、教学学生学习方法, 使学生能够参与小组合作学习。

摘要：合作学习是作为学生进行学习活动的重要方式, 在培养学生学习能力和增强集体观念方面, 作用明显。本文作者根据教学实践体会, 并结合教学纲要内容, 对当前初中数学教学中小组合作学习活动中出现的问题进行分析, 并提出了解决方法。

初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 篇8

【关键词】初中物理 初中学习 合作教学 实际运用

教师在教学课堂中只能起到给学生传授知识、指引学生树立正确学习观念的作用，要想真正的消化知识还需要依靠学生自身的学习态度。物理是一门逻辑性极强的学科，初中阶段的学生虽然已经脱离了初中的懵懂和稚嫩，但在发挥逻辑思维能力方面还是有所欠缺，所以合理的课前预习是帮助学生做好学习新知识准备最有效的方式，当学生们对新知识有了概念之后便能更加轻松的听懂、理解教师讲述的内容，从而能够认真的参与到物理课堂教学中；学生们每天的课程学习科目都被排的很满，一天学习下来学生们脑子里蕴藏了太多了知识点，但这些知识点目前只是浅显的记忆，为了使学生们能够真正的掌握这些新知识，从而将这些记忆转变了能力，那么就必须依靠有效的课后练习。同时更加重要的是，物理学习的难度是比较大的，在学习的过程中，单独依靠学生的力量有时候很难真正的理解和掌握好这部分知识。因此，在这一时期的教学中，教师应该注意运用合作教学模式进行教学，通过合作教学模式的运用提升学生对知识的理解和掌握能力。

1、确保每一个学生都能够从合作学习中受益

合作学习的运用的目的是提升学生的能力，促进学生的全面的发展。因此，教师就必须要确保每一个学生都能够从合作学习中受益。现代初中物理教学是为学生日后物理能力的提升和物理素养的发展打下基础的，所以这一时期的教学不仅仅需要关注到学生对基础知识的掌握，同时更加需要强调学生日后的全面发展，因此，这一时期的教学其实需要高瞻远瞩。在具体运用合作学习进行教学的过程中，教师首先应该利用科学的分组原则将学生进行分组。比如说在教学的过程中，教师可以先通过自己的实际教学过程来了解学生的知识和能力水平。这样做的目的是确保在分组的时候，每一个学生都能够进入到最适合自己的小组里面。在教学的过程中，教师要注意根据学生的性格、人际关系、成长过程等进行分组，当然其中需要重点考虑的是学生的成绩。在教学的时候，教师要注意，学生的能力不仅仅是学生的考试成绩，更加重要的是学生的学习态度和学习的习惯。不同的学生有不同的能力，但是能力的表现形式是多种多样的。教师在衡量学生的时候要注意使用综合的考核评价标准来对待学生，避免片面化的对待学生。举个例子来讲，笔者在对学生进行分组的时候首先会让每一个学生讲自己想要和谁在一起组成小组写下来，然后交给老师。笔者在分组的时候首先考虑到的是小组成员之间的异质性，其次笔者会考虑到，班级的每一个小组的能力总体应该是差不多的，并且每一个小组的成员的能力的差距不要太大。这样可以保证所有的学生都能够参与到课堂的学习和讨论中来。同时，在确保小组的总体质量以后，教师还需要注意到每一个学生的意愿。

2、重新定义教师的身份和角色

在实际教学的过程中，合作教学模式的运用需要教师重新定义自己的角色和身份，一般来说，现代合作教学模式的运用要求教师在教学的时候充当学生学习的辅导者。简而言之，这个时候的教师其实是学生的咨询对象，学生获取知识的主要途径是学生之间的相互交流和讨论，当遇到自己无法处理的问题的时候，学生首先要做的是进行讨论，这个时候每一个学生都需要说出自己对问题的看法和见解，而后学生相互之间交流应该怎么样处理这个问题才能够取得更好的效果。同时，在学习的时候学生还会尝试从不同的角度来分析和处理问题。这些方法的运用使得学生在学习的时候更加能够投入进去。只有当学生遇到自己无法处理的问题的时候，才会向教师求助。所以，教师要避免将自己当成课堂教学的核心，反而需要将自己当成是一个附属角色，只有当学生真正需要的时候自己才有价值。这样的认知和定位可以给学生更多的思考的空间和自由。此外，课余时间对于学生的能力发展也同样至关重要，所以教师们必须积极的引导学生充分的利用课余时间来展开有效的学习，给学生们设计有效的课前预习作业和课后巩固练习的方式来提高学生们的学习效率，让学生在课后也同样有机会进行小组学习。

3、保证学生的学习兴趣

为了更好的发挥现代初中物理教学中合作教学模式的价值，在实际教学的过程中我们还必须要保证学生的学习兴趣。只有在保证学生的学习兴趣的基础上，学生才会主动的投入到学习中去。因此，教师首先可以给学生展示物理的神奇。比如教师可以让学生以小组的形式自己去做实验，通过实际操作激发学生的学习的兴趣。

现代初中物理教学中，教师应该积极的利用合作教学模式进行教学，让学生在学习的过程中锻炼自己的合作能力，提升学生的物理综合素质。只有这样现代初中物理教学的质量才能够得到真正有效的提升，学生才能够得到发展。

【参考文献】

[1]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究：B，2013.