朱自清《春.加薪》（精选9篇）
盼望着，盼望着，文件来了，加薪的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。物价涨起来了，房价涨起来了，职工的工资也要涨起来了，大家都高兴的欢呼起来了。标准悄悄地从官员口里漏出来，嫩嫩的，绿绿的。网络上，电视里，瞧去，一大叠满是钞票。人事、教育、财政，你不让我，我不让你，都齐声吆喝着赶趟儿。标准高得吓死人，标准低的也死吓人，标准没准儿的更是嚇死人。言辞里总带着点猫腻味儿，闭上眼，我们仿佛已是全中国最幸福的人、最有钱的人、最NB的人！成千成百的职工嗡嗡地闹着，大小的精英争来吵去。加薪的标准遍地都：这样儿的，那样儿的，散在全国各地，像眼睛，像星星，还眨呀眨的„„
“待遇不低于公务员”，不错的，像母亲的手抚摸着你。话里带来些慈祥的疼爱的气息，混着橙汁味儿，还有各种小道消息，都在微微润湿的空气里酝酿。职工们将希望安在百元大钞当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟飞涨的物价纠结着。自行车上的汽笛，这时候也成天嘹亮地响着。
文件是最不管用的，一天就有两三变。可别恼。看，减点这，扣点那，缴点税，密密地排列着，工资单上全笼着一层浓烟。公务员却肥得流油，小贩儿也富得红你的眼。过些时候，兑现了，一点点零星的硬币，烘托出一片郁闷而烦躁的夜。在疾控，结防院落，办公室边，有无精打采慢慢走着的人，工地上还有穿梭的农民工，披着蓑戴着笠。他们的心情，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
加薪**还未平息了，来看病的也多了。城里乡下，大人小孩，男男女女，也无赖儿似的，一个个都出来了。舒活舒活郁闷，抖擞抖擞落寞，各做各的一份事去。“神马都是浮云”，日子还得过，病人还得救，剩下的是希望。
工资像纸上的大饼，从头到脚都是空的，它忽悠着。
涨价像小姑娘，花枝招展的，笑着 王大力(343728351)2011-9-29 7:36:57 家长对老师说
我的宝贝还小
你要用心教他
因为你是老师
领导对老师说
学生成绩不好
你要用心提高
否则要你下岗
政府对老师说
你们先好好干
你们和公务员同工同酬
法律规定的有望很快实现
学生对老师说
读书有什么用
像你没钱没势力
我就是不学
你又不能赶我回去
专家对老师说
要改善教学方法
只有教不好书的老师
没有教不好的学生
社会对老师说
你是园丁
你是蜡烛
教师是太阳系里最光辉的职业
老师说
我被家长责问得哑口无言
我被领导恐吓得噩梦连连
我被教师法骗得有冤难辩
我被学生折磨得遍体鳞伤
我被专家羞辱得无地自容
一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。女孩的脸润起来了, 男孩的心动起来了, 太阳的脸红起来了。
情人偷偷地从家里钻出来, 甜甜的, 蜜蜜的。商场里, 餐厅里, 瞧去一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚, 打几个俏, 说几个笑, 接几回吻。情轻悄悄的, 意软绵绵的。
玫瑰、郁金香、康乃馨, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼, 心上仿佛已经满是甜蜜、幸福、缠绵。花下成千成百的情人嘻嘻地闹着, 大小的爱心飞来飞去。情人遍地是:牵手的, 搂抱的, 撒娇的, 散在广场里像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。
“情浓化不开”, 不错的, 像巧克力的香味吸引着你。爱里带来些新翻的浪漫的气息, 混着香水味儿, 还有各种花的香, 都在微微润湿的空气里酝酿。孤独的人将目标安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了, 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙, 唱出宛转转的的曲曲子子, , 跟跟轻轻风风流流水水应和着。商场上寻人的广播, 这时候也成天嘹亮地响着。
逛街是最寻常的, 一下就是三两小时。可别恼, 看, 像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着, 男人头上全笼着一层薄烟, 女孩子却笑得发靓。钱包儿也扁得逼你的眼。
傍晚时候, 上灯了, 一点点晕黄的光, 烘托出一片安静而温馨的夜。在树下, 小路上, 小摊边, 有拿着花慢慢走着的人;电影院里还有亲热的恋人, 抱着亲亲密密。他们的动作, 小心翼翼的, 在投影下静默着。
晚上月渐渐浓了, 公园里情侣也多了。城里乡下, 家家户户, 老老小小, 也都赶趟儿似的, 一个个都出来了。舒活舒活筋骨, 抖擞抖擞精神, 一起去做一份事儿去。
“一年之计在于春”, 刚起头儿, 有的是工夫, 有的是希望。爱情像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。
情人节像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。
情人节像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 他领着我们上前去。
教学目标
１、抓住春天景物的主要特征，欣赏作者描绘的一幅幅动人的春景图；有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜爱、赞美之情；学习作者细致观察春天的景物、抓住能表现春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。
２、找出文章中比喻、拟人的修辞手法，体会其表达作用；深入理解本文词语、句子使用的准确和巧妙。
３、练习精读的技能；学会用摘录的方法来积累词语。教学重点难点
揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。教学过程 第一课时
一、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题、作者)
二、作者简介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
三、范读、疏通字词
1、教师播放媒体资源中的课文朗读。
2、学生齐读。
3、掌握课文中的生字词：
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)薄(bó)烟 应和(hè)酝酿(yùn niàng)黄晕(yùn)蓑(suō)衣 巢(cháo)
四、整体把握，理清思路
1、结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2-7段)：绘春 第三部分(第8-10段)：赞春
2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里?
3、找出本文的比喻句、拟人句。
五、布置作业
1.理解文章主要内容，把握文章主要思路；
2.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
3.培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。【教学重难点】 1.教学重点：
①理清文章的思路，学习作者的严谨、精妙的构思；
②品味散文的语言，感受作者的思想感情。2.教学难点：品味作品的语言。
解决难点办法 ：引导学生采用分析修辞手法和品析关键词的方法来揣摩欣赏精彩语段，突破难点。（范读、学生自读、朗读竞赛）【教学方法】
《春》篇幅较短且优美，通过诵读、分析文章让学生感受散文的语言之美，进而感受作者热爱自然、珍惜自然的感情。在诵读中适当穿插品、议、赏、写，把教师讲解和学生自主学习相结合，师生互动，共同完成学习目标。【课时安排】 2课时 【教学过程】 一．导入：
（多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作背景音乐。）同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、欢悦，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。
二．简单介绍（展示课件）
朱自清（１８９８～１９４８），字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作２６种，约２００多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
三．整体感知
（1）感知阅读： ①播放诵读音频，正字音。
朗润（lǎng）鸟巢（cháo）钻（zuān）出 婉（wǎn）转
嫩（nân）绿 稀疏（shū）眨（zhǎ）眼 抖擞（sǒu）
酝（yùn）酿（niàng）披蓑（suō）戴笠（lì）②齐读
要求：本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。③自由诵读，画出好词好句。
四．跳读理清脉络
（1）提问：1本文可分三层，请在“春”前加一个恰当的动词，概括每层的意思，且这个词还能表达出作者对春天地感情。（）春天（盼望春天，描绘春天，赞美春天）
（2）提问：这三个层次的顺序能互换吗?（小组讨论，整理，归纳）
明确：不能，它与作者的思想感情的发展是一致的，春未到，热切盼望；春到，尽情描绘；最后，激情赞美。行文的顺序体现了本文严密的思路，精巧的构思。
四、研读“绘春”部分，欣赏春天的美，体会作者的情感。（老师出示问题组）1“绘春”部分作者深情描绘了哪几幅图，请用最简洁的语言概括这几幅图的特点，初步感知抓住景物特征描写景物的方法。（让学生自主讨论探究,派代表发言后老师归纳总结）
（3）提问：请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？从哪几个方面描写？
文中具体描绘了六幅春景图。春醒图——自然醒——第二自然段 春草图——草报春——第三自然段 春花图——花争春——第四自然段 春风图——风唱春——第五自然段 春雨图——雨润春——第六自然段 迎春图——人迎春——第七自然段（板书）
第二课时
五.细读赏析
（一）盼春（第一自然段）1.齐读 2.提问
提问1.作者为什么要用两个“盼望着” “盼望着”（与一个“对比”）
明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望 提问2.为什么用“近”字，而不用春天快到了? 明确：把春天拟人化
提问3.第一段在全文中起着什么作用？
明确：总领全篇，开启下文 总概轮廓（第二自然段）
（二）春草图
1、作者是怎么描写春天的小草？从文中找出关键字。明确：质感：“嫩嫩的”
颜色：“绿绿的”
生命力：“钻”
分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”
2、分析句子
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
明确：“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。
3、描绘春草，为什么要穿插人的画面？
明确：表面写草，实际写草（侧面描写）
（三）“春花图” 1.学生齐读 2.提问
提问1：春雨有什么特点呢？——总结：像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）
提问2：作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比
提问3： 作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
（二）“春风图”
１.教师范读。2.提问：无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？
明确：作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
六．自主探究：赏析词句，感悟精美的语言
1、提出问题:从余下文中找出你最喜欢的句子，读一读，试着写出简单的欣赏性的文字。
点拨：赏析语言可以从分析句子所使用的修辞手法入手。例如文章的结尾用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”，形象地写出了春天是崭新的，美的，有着旺盛生命力地特点。
赏析语言，还可以从关键词入手。关键词有时是一个生动的形容词，如“朗潤”一词形象的写出了春回大地，积雪消融，明朗润泽地春意；有时是某一个精确的动词，如“小草儿也青的逼你的眼”中的“逼”形象的写出了青色跃然入眼的感觉；有时还可以是叠词，如小草“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”从春草的质地、色泽、触感等方面形象的写出了春草的鲜嫩、柔软、可爱。
重点：如何分析？(修辞 内容 情感)
教学内容：
作者对春天作了全面精细的观察，抓住了春天的特点，准确，生动的地描绘出了江南春天的景象，抒发了对春天赞美之情，表达了作者热爱生活，积极进取，奋发向上的思想感情。
教学目标：
1反复朗读，感知内容，体会美感
2理解思路揣摩品味语言
3学习作者抓住特点多角度按顺序描写景物的写法
教学重点：目标1 目标2
教学难点：目标2 目标3
教法教具：诵读法
第一课时
教学过程：
一、导入新课
(今天我们要开始第三单元的学习，在学习新课之前，我们先来做一个说话练习)
1 说话练习：我最喜欢的季节是__，因为__。
(按照这个形式来说话，给你们几分钟时间互相说说看，等会我请同学站起来说)
~S1; S2;S3;S4…….
(通过同学们的回答我们都发现一年四季每一个季节都有它不同的特点
比如在春天万物复苏春光明媚到处都鸟语花香，而夏天呢，虽然天气炎热，但是绿树成荫而且正值暑假同学们可以做很多户外活动像游泳等等，秋天就更不用我多说了，我们把秋天说成是丰收的季节满眼的金灿灿，冬天万物凋零但是下雪的时候到处银装素裹)
2(我们今天要学习的新课就是一篇描写季节的散文请同学们把书翻到51页
我们来一起学习朱自清先生的散文《春》)
板书：春 朱自清
3先来介绍一下作者
朱自清 (1899-1948)，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
板书：字佩弦，号秋实 《背影》《荷塘月色》等
二、朗读感知课文
1先请一个同学把导读部分读一下
从导读中的信息，我们可以看出，朱自清先生所描写的是什么地方的春天啊?
~江南
我们都知道江南水乡是一个非常美丽的地方那么，导读中告诉我们江南春天是什么样的?
S风和日丽 山清水秀 草长莺飞 百花争艳
2那么朱自清先生笔下的江南的春天又是怎样一幅景象呢?
分别请三位同学来朗读课文朗读的时候要注意你的发音，语速还有语气，其他的同学在下面要认真听我会叫同学来评价指出站起来朗读的三位同学有什么优点和缺点?
第一位1-4
第二位5-6
第三位7-10
(纠正读音：水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 薄(bó)烟 黄晕(yùn)
蓑(suō)衣 巢(cháo) 润rùn 嫩nèn 眨zhǎ脆cuì笠lì)
3 请同学们自由读课文。
思考这篇文章应分几个部分，每部分写些什么?
3全班齐读。回答问题：这篇文章应分几个部分，每部分写些什么?
板书：盼春(1)盼，来，近
绘春(2-7)
赞春(8-10)
4通过分析这篇课文分为三部分，重点是哪部份?
~绘春
请同学们仔细阅读绘春这部分也就是文章的.2-7节，看看这一部分分别描绘的春天的哪些景物?
春草图——草报春 3
春花图——花争春 4
春风图——风唱春5
春雨图——雨润春 6
迎春图——人迎春 7
6根据上面的归纳，我们看看作者在这篇文章中表达了怎样的思想感情?
作者抓住了春天的特点，通过对春天作了全面，精细，准确，生动的描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活，积极进取，奋发向上的思想感情。
三、作业
1熟读课文
2 P54词语注音写在作业本上
第二课时
一、导入新课
复习上节课内容整体上把握课文
二、阅读理解
1我们上节课初读了课文，大致了解了文章的结构，请同学们齐读第一部分
讲读第一部分：盼春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
---“盼望着”;“近”(拟人)
(2)“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?
---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。(反复)
(3)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2.讲读第二部分：绘春
(齐读第2、节，)分析讨论按顺序说明描写的对象;说说描写的角度与方法;哪些词用得很有表现力?
(1)总括轮廓
提问：这节写的什么?明确：是春回大地，万物苏生的总写。追问：是用哪些词语表现出来的呢?是用“睡醒”，“欣欣然张开了眼”来表现的。“一切”是指的万物，对大自然的总观。“睡醒”“张开了眼”是比喻，也是拟人。这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”(欢欢喜喜的样子)一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色。对于春天各种景象的描绘，还是下面的春景图。
3-7节分别描述了五幅春景，哪五福?
春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图
(3)春草图：(找个同学读一下)
1)思考：春天的草有哪些特点?从哪些句子看出来的?
嫩，绿，多，软
2)春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢?
——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
3)小草很可爱生命力也顽强，它招来了许多人。这里作者写了一系列人的动作。哪些动作呢?(学生读)坐、躺、滚、踢、跑、捉。
从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人?学生回答，指出：是孩子。这是作者抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于在草地上开展的几种活动来写的。写儿童的活动是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。而写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满了生气。
4)结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。提问：这句与上下文有联系吗?
指出：照应了开头“东风来了”，又为下文写风伏笔。从这两处可以看出文章结构的严谨。
5)齐读春草图
(4)春花图
1)阅读第四节思考春花有哪些特征，通过哪些句子可以看出来?
明确：多，艳，甜
2)形态----
颜色------
味道------
3)修辞手法：排比和比喻
4)“闹“字换成“叫”好不好?为什么?
闹，有嗡嗡的声响，而且还呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，而叫，只表达叫喊的意思，没有用闹字生动活泼。
(5)春风图
有表情地朗读。
1)这节写春风。风是无形的，肉眼看不到，手碰不着。但平日我们却能够感觉到风的强弱大小，这就要借助其他的事物。请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的?找一找句子
触觉----抚摸
味觉----泥土的气息、草味、花香
声觉----鸟声清脆宛转，笛声嘹亮
2)用了什么修辞手法?拟人比喻(找出句子)
像母亲的手抚摸着你
鸟儿将巢安在繁华嫩叶中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙唱出婉转的曲子
(6)迎春图
春雨图对春雨的哪些方面进行了描绘?找出相关句子
形：牛毛，花针，细丝
状：斜织，薄烟
景：树叶绿得发亮，小草也清得逼你的眼，灯，人，房屋
(7)迎春图
前几幅是写景物，这幅写的什么?明确：写人，画出一幅人们迎春的图画。
那些人们?从孩子又写到成人(从小到老)，从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。
作者用哪些词句写人们迎春的心情?归纳：“舒活”“抖擞” “一年之计在于春”
3颂春
三个比喻个突出春的什么特点?
刚落地的娃娃-----新
小姑娘------美
健壮的青年-------建
三、写作手法
刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情, 沿波讨源, 虽幽必显。”[1]要想把阅读与作文教学统一起来必须解决一个问题:缀文者 (即作者) 情动而辞发 (行文) 的过程有没有一个普遍的规律。如果有, 观文者 (即读者) 就可以沿着作者的写作思路“披文入情”, 这样学生既能把握文章的思想情感, 又能建构写作思维、方法, 可谓“一箭双雕”。
那么, 作家对作品的创作过程有没有共同的规律呢?当代写作理论专家、写作学国家精品课程主持人马正平教授认为, 文章的赋形规律就是“重复”与“对比”。[2]所谓“赋形”也就是文章物态化的过程。实现“赋形”的途径就是“路径思维”, 即因果思维、构成思维、过程思维、程度思维等。[2]任何文章都会遵循这一规律。
有了这样普适性的原理、规律, 教师在课文阅读教学过程中就可以根据文章的行文思路设置情境对话, 在引导学生把握文章思想情感的同时, 还能引导学生建构写作思维规律、方法。这样, 就能使语文教学达到事半功倍的效果。
下面以朱自清的《春》为例进行探讨。
(一) 初读课文, 整体感知, 把握课文的情感基调。
(二) 运用写作思维原理, 设置情境对话。
师:刚才同学们认真朗读了课文, 那么朱自清先生笔下的“春”是什么样的呢?
生:是充满生机、活力的美丽的春天。
师:真的是这样的吗?下面我们一起来看看朱先生笔下的“春”到底是不是像这位同学所说的那样。
师: (请同学朗读第一段) 第一段写什么呢?
生:写了作者盼春。
师:作者为什么要盼春呢?
生:因为春天很美。
师:你们从哪些地方看出了春天很美呢?
生:第二段作者对山、水、太阳进行了简单的勾勒, 把一个充满活力的春天展现在我们面前。
师:这一段作者有没有用修辞手法?
生:“欣欣然张开了眼”、“太阳的脸红起来了”用的是拟人的修辞手法。
师:你们还能从哪些地方看出春天很美呢?
生:从“小草偷偷地……钻出来……一大片一大片满是的……”可看出春天很美。
师:“偷偷地……钻”运用了什么修辞呢?又有什么样的表达效果?
生:运用了拟人的修辞, 表现出小草的调皮、可爱。
师:还能从哪些地方看出春天很美?
生:从第四段作者对春花的描写中可看出春天很美。
师:作者写了哪些花?又通过哪些感觉器官来写这些花的?
生:写了桃花、杏花、梨花和野花, 主要是通过视觉和嗅觉来写这些花的。
师:这一段作者用了哪些修辞手法?有什么表达效果?
生:“你不让我, 我不让你”和“还眨呀眨的”用的是拟人, 表现出花儿的活泼可爱;“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”和“像眼睛, 像星星”用的是比喻, 形象生动地表现出花儿的色彩、形态。
师:文中还有哪些是表现春天之美的?
生:第五段作者对春风的描写。
师:你从这段中哪些对春风描写的句子感受到春天的美呢?
生:“像母亲的手抚摸着你。”“风里带来些新翻泥土的气息, 混着青草味儿……”“……唱出婉转的曲子, 跟轻风流水应和着。”
师:这些句子分别用了哪些感觉器官?
生:触觉、嗅觉和听觉。
师:文中还有没有表现春天之美的?
生:第六段对春雨及雨中之景的描写。
师:你是从作者对春雨的哪些描写中感受到其美的呢?
生:首先作者用比喻的修辞生动形象地表现出了雨的形态, 然后作者写了雨中树———“绿得发亮”、雨中草———“青得逼你的眼”、雨中人———悠闲自在、雨中屋——“静默着”。展现在我们眼前的是一幅优美的春雨图。
师:二至六段作者通过春天景物的描写来表现春之美, 那么第七段呢?是不是也是表现春天之美的呢? (学生交流、讨论)
生甲:第七段主要是写人的活动, 不是表现春天之美的。
生乙:这段虽然是写人的, 但我们从人的愉快、自由的活动中也能感受到春天之美。
师: (还可问问其他同学的意见) 第二个同学答得非常好。前面作者是从正面对“春”进行描写, 这段又从一个侧面 (人) 来描写“春”, 烘托出“春”的美好。
师:读到这一段后我们是不是完全感受到春天之美了?
生:是。
师:那么, 作者为什么没有就此搁笔呢?课文的后三段可以删掉吗?
生:不可以删, 因为这三段能起到总括全文的作用。
师:这位同学说得很好。这三段不仅点明了主旨, 而且强化了作者的思想情感。那么, 这三段用了什么修辞手法呢?有什么样的表达效果呢?
生:比喻。生动形象地表现了一个充满生机和活力的春天。
师:我们能不能把这三段的顺序打乱或颠倒呢?
生 (小组交流后答) :不能。因为这三段是逐层加深的。
师 (总结) :先把春天喻为娃娃, 再喻为小姑娘, 最后喻为健壮的青年, 从不同角度写春的成长, 表现出的是一个动态、变化的春天, 也把春天的盎然生机、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
到这里, 我们已经运用写作因果思维、构成思维、程度思维等理论引导学生把握了文章的主旨, 阅读教学的环节基本完成了。但像《春》这样的美文应该进行写作方法的概括、提炼, 这样对学生的写作水平的提升是有很大帮助的。教师可继续设置情景对话。
师:朱自清先生笔下的“春”很美, 他是怎样写成的呢?是不是把他在春天见到的所有景物都写到了呢?
生:没有, 只是选择春草、春花、春风、春雨等景物来写。
师:那么作者为什么只选择这几种事物来写呢?
生:因为这几种事物最有代表性, 最典型。
师 (总结) :哦, 那也就是说, 朱自清先生想通过这篇文章告诉我们, 在以后写作文的时候也要选择最有代表性、最典型的素材来写, 不可面面俱到。写景的文章要抓住最典型的几处景物来表现景色之美, 写人的文章要选择几个最典型的事件来刻画人物的性格特征。
通过这样的点拨, 我们就能轻松地引导学生建构写作构成思维原理。
对于文章的赋形思维原理我们同样可以引导学生来掌握。
(接以上情景对话)
师:前面我们已经探讨过, 作者是从春草、春花、春风、春雨等事物来表现春的生机、活力即春天之美的。作者把春草、春花、春风、春雨等事物描写得非常美, 展现在我们眼前的仿佛就是一幅幅美丽的图画。但是作者为什么只选择这些美的事物, 只描写其美的方面呢?我们知道, 春花也有凋零的时候, 为什么不写凋零的春花呢?
生:如果作者写不美的事物, 写凋零的春花, 就与文章的主题不一致了。
师:这就是说, 我们在选材的时候只能选择那些与我们要写的文章的主题一致的材料来重复渲染文章的主题。
师 (总结) :我们选择的材料是用来支撑我们文章的观点的, 这些材料的性质必须与将要写的文章的主题一致, 这样才能使文章的主题不断地被强化、渲染, 从而达到“足文”的效果。作者这样写的目的也是为了使读者在阅读时也体会到这种效果, 就像我们阅读《春》时, 随着段落的推移, 我们感觉“春”越来越美了, 读完最后一段时, 感觉作者笔下的“春”已美之极致。
这样, 教师就引导学生建构了写作的赋形思维原理, 且让学生知道选择材料必须是在赋形思维的控制下进行因果分析、构成分析、过程分析等。虽然没有给学生讲写作理论, 但我们通过这样的情境对话, 学生会逐渐建构起这一套操作性很强的写作思维方法。
诚然, 不是所有的课文都适合这样的教学模式, 一些写作思路较隐蔽的课文是不易设置这样的情境对话的。以我个人的教学经验, 教学模式、方法也不宜单一化, 多样化的教学模式更有利于激发学生的兴趣。如果教师经常选择一些像《春》一样结构清晰的美文进行训练的话, 不仅能提高学生的阅读能力, 而且有利于学生建构写作思维模型。[2]再要求他们运用这样的写作思维方法进行写作实践的话, 学生的写作水平必定会有很大的提高。 (说明:此文的观点是在马正平教授的启发下产生的, 在此对马教授表示衷心的感谢)
参考文献
①周振甫《文心雕龙今译》, 中华书局1986年版。
(一)多格连用
多格连用，特指一句或相近的几句连续几次使用修辞。辞格连用是最常见、最简单的辞格组合技巧。辞格连用，又能够分为同格连用和异格连用两种。
同格连用，就是在一个语言片断中，接二连三地使用同一种修辞格。如：
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神
小草偷偷地从土里钻出来
像牛毛，像花针，像细丝。
上面，前例“舒活舒活”“抖擞抖擞”是两个直接反复连用。中例“偷偷”“钻”是两个拟人连用。后例“像牛毛，像花针，像细丝”是三个比喻连用。
异格连用，就是在一个语言片断中，接二连三地使用不同的修辞格。如：
散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
上面，前例是“像眼睛，像星星”两个比喻与“眨呀眨”一个拟人直接连用。中例“高兴起来”“呼朋引伴”“卖弄”是数个拟人、句中自对等修辞格连用。后例“像健壮的青年”“铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们”是比喻、夸张、拟人等，三种辞格连用。
(二)诸格套用
辞格套用，就是大格套小格，即以一个形式比较大的辞格为主，包孕其它几种形式比较小的辞格。如：
风轻悄悄的，草软绵绵的。
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。
你不让我，我不让你。
上面，前例是对仗，上下联各套用一个套复叠兼摹绘。中例是对仗，两联均套用了反复。后例是回环，上下句都套用拟人。
(三)数格兼用
数格兼用，是指多种辞格兼容于一体，即同一个语句，从这个角度看是这种辞格，从那个角度看是那种辞格，多种辞格融合在一齐。如：
小草偷偷地从土里钻出来
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
上面，前例“偷偷”既是复叠又兼拟人。后例三个句子，既是比喻又是排比。
(四)综合混用
辞格的综合运用，是一种成功的表达现象，是一种自觉的控制手段。高明的作者不会单一地使用一种修辞技巧。每当资料表到达最精彩部分，作者个性讲究表现技巧，使诸多修辞方式交叉融合，交相生辉。从某种好处说，辞格的混合技巧，是复杂的艺术修辞的特殊组合规律。因此，它们的表达效果十分浓重，十分强烈，十分深刻。如：
①鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
②春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
散文《春》是朱自清先生脍炙人口的名篇，许多选本都将其选入，多年来也一直是初中语文课本必选的散文示范篇目之一，不知熏陶了多少少人对春的热爱、对大自然的热爱、对文学的热爱。那么，这篇散文究竟魅力何在呢？除了朱自清先生一贯的充满诗意的情趣之外，是否还有其它因素呢？其中有一点是不容忽视的，即这篇散文中的景物描写既符合自然规律，又契合人的心理感受，将客观写照对象融入主观心灵之中，既如实描写了自然之春，又饱含了作者的内心情感，做到了景、情、理的有机统一，谱写了一曲人与自然的和谐乐章，所以才显得格外动人心魄。
一、拂面怡人的春风
《春》的开篇说：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这一句话虽然简单，包蕴却并不简单。首先它道出了一个自然现象：当尖厉的西北风悄悄转为轻柔的东风，严寒渐去，草木复苏，也就意味着春天的到来。所以商务印书馆的《现代汉语词典》中关于“东风”的第一条解释就是“春风”。那么，为什么是“东风”而不是南风、西风呢？这可以用周汝昌先生解释宋代词人宋祁《木兰花》的首句“东城渐觉风光好”来作注解。周先生说：“且道词人何以一上来便说东城？……寒神退位，春自东来，故东城得气为先，——正如写梅花，必曰‘南枝’，亦正因它南枝向阳，得气早开；此皆词人诗客，细心敏感，体察物情、含味心境，而后有此诗心诗笔，……古代春游，踏青寻胜，必出东郊，民族的传统认识，从来如此也。”（《唐宋词鉴赏辞典》）故历来写春天多有写“东风”者，中国古典诗词中有许多这样的例子，秦观《满庭芳》写春天的景致是“东风里，朱门映柳，低按小秦筝”，辛弃疾著名的《青玉案》第一句说“东风夜放花千树”，用东风催百花来比喻元宵灯会的火树银花，从另一个侧面表示发东风与繁花似锦的春天的关系。所以朱自清先生在《春》中说“东风来了”，后面衔接“春天的脚步近了”，既是北半球季节、气候变化的自然常识，又表现了作者体物之细的敏感。两个“盼望着”的重复，显示了诗人内心对春的渴盼的急切，而春天似乎也知道诗人急迫的心情，体贴而慰藉地先遣温和的东风来报个信，东风和春天似乎是作者盼来的，呼唤来的。所以“春天的脚步近了”这一句话充满了渴盼之后的欣喜之情，有一种温暖的人情味，仿佛作者真的听见了春天越走越近的脚步声，而不仅仅只是一种“拟人”修辞手法的运用。
二、稚嫩可人的春草
当春天真的已经到来，又该向何处去寻找它的踪迹呢？作者的目光首先投向了春天的草。小草得地气之先，最早从冬之枯萎中复苏过来，露出纤纤绿色，因此最能体现早春的景致。唐诗中写早春常写到草，大诗人韩愈有两首写早春的诗都是这样，《春雪》云：“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。”《早春呈水部十八员外二首》其一云：“草色遥看近却无。”这后一句尤其为人所称道，可见以写草来写早春完全符合春天随时序一步步发展的自然规律，同时也可看作是一种文人传统。朱自清先生写道：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这正是草色遥看的情景，仿佛漫山遍野都是一片新绿。而当人与草近距离接触，在上面“坐着，躺着”时，原先眼中大片的绿反而不突出了，人的触觉感受上升了，所以此时说“草软绵绵的”。同样的，这里既是真实的早春图景，又是作者感受到的早春印象。
三、芬芳诱人的春花
紧接着，春天就开始大张旗鼓地宣扬自己了。百花齐放的景观当然是对春天最绚烂的注解，即使最不留心的人也可以看到百花争艳的热闹，所谓“春城无处不飞花”（唐·韩愈，《寒食》）。所以文中下一段就开始写春花绽放的情景。桃李争春、红杏闹春是最常见的春花景象，就像石榴花之于初夏、腊梅之于严冬一样，是自然的造化，也造就了这样堪称经典的搭配。古诗有云：“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”（唐·白居易，《长恨歌》）“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。”（唐·王维，《桃源行》）“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”（宋·叶绍翁，《游园不值》）“红杏枝头春意闹。”（宋·宋祁，《木兰花》）朱自清先生也很自然地写到桃花、杏花、梨花：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”一般从正常的视觉效果而言，放眼望去，首先看到的是花儿竞放的热闹场面，所以先写整体印象是“都开满了花赶趟儿”；再仔细分辨每一种花的不同，于是有色彩上的分别，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。但作者并没有停留于视觉感受，紧接着又调动其他感官去体验，说“花里带着甜味儿”，这里的“甜味儿”既是嗅觉上的香甜，又是由此而引发的味觉上的快感刺激，并激发了作者的想象，由花开时的情景联想到果实满枝情景，从而反过来又衬托了这些花给人的美感。这些正面描写之后，再用蜜蜂和蝴蝶的飞舞来侧面烘托花的美，可以说是全方位、多角度描写。
当看惯了开得如火如荼的桃、杏、梨之后，人们的视线开始转移，去寻找别有一番情趣的野花，所以先从不同角度写桃花、杏花、梨花，再写不为人注意的野花，完全符合人的欣赏习惯和心理。“野花”遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这一句虽然简单易懂，包含的信息量却多，从各个角度写野花的不同情态。“像眼睛”写个体的野花，是凝神观照；“像星星”写群体的野花，散在大片广阔的草地上，就像星星散布在广袤的宇宙中；“还眨呀眨的”既承接前一句“像眼睛”，又承接后一句“像星星”，颇得古诗真髓，而且以动态的“眨呀眨”写静态野花，赋予了野花一种灵动的风韵。杜甫《秋兴八首》之一有诗句云：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”“开”既修饰前面的“菊”，有菊花开放之意，又修饰后面的“泪”，有泪花滚滚、珠泪盈盈之意。“系”既修饰前面的“孤舟”，有系住一叶扁舟之意，又修饰后面的“心”，将思念故园的心系住。这种用法历来为诗家和评论家所称道。
四、春催人勤，人春相融
当春草、春花、春风、春雨都循着步骤一一到来后，已经春满大地，人们蜷缩了一个冬天的筋骨和精气神儿也开始活动和复苏起来了，所以紧接着就开始写人的活动：“城里乡下，家家户户，老老小小，也在赶趟儿似的，一个个都出来了。”最后，用热烈的语言赞美春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”第一个比喻着眼于春天的新兴气象，具有无限的生机；第二个比喻着眼于春天的美好景象，给人以美的享受；第三个比喻着眼于春天的力量，鼓舞人们精神抖擞地生活。三个比喻各有侧重，从不同角度赞美春天。但它们也有一个共同点，即以人来比拟春天，而且时序上也丝毫不乱，第一句用充满生命力的娃娃来象征春天的新，这种新既是初春的新喜，又是“一元复始万象更新”的新生；第二句用小姑娘美丽的容颜和勃发的活力来象征春天的繁盛，既是百花盛开、花枝招展的真实图景，又是春天不断向前推进的象征说法，同时一反以花喻人的惯例，以人喻花喻春天，平添一份“反其道而用之”的新奇；第三句用英武健壮的青年来象征春天对人的心灵影响的力量，春天不仅有催生万物的力量，而且用这种“随风潜入夜，润物细无声”的方式来滋润人们干涸了一个冬天的心灵，使人们生活充满健康的希望。三句之间暗含春天的自然发展阶段，在象征物的选择上也遵循人的自然生长规律，分别写娃娃、小姑娘和青年，看似普通的比喻句，其实也包含着作者一丝不苟的精心锻造。而这种以人喻春天的写法可以说正是客观对象主观化的非常明显的例子。
【教学目标】
1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。
2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
4、感受作者对春的喜爱之情，培养对大自然的热爱之情。
5、【教学重、难点及突破】
6、(1)重点
A、学习文中比喻、拟人、衬托的写作手法。
B、能够复述出散文中的五幅春景图。C、理解文章末尾三个比喻句的含义。(2)难点
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
【课时安排 】 2课时
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1、导入语：
同学们，大自然是丰富多彩的。你们看，那峰峦雄伟的高山，波澜壮阔的大海，喷薄而出的红日，这一切的一切让人心旷神怡，充满期待，而绿满天下，花开遍地的春天更是大自然的杰作。对于美好的春天人们都赶着去赞美去歌颂，这不，一群少年就用他们的声音送来了对春天的第一份祝福。下面我们先来欣赏一个朗诵。（播放视频）好了，欣赏完少年的祝福，老师就得问问你们了：你们也经历过十几个春天了，有谁能用一句话或者一首诗甚至一首歌来描绘一下你们眼中的春天？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。
2.作者简介：
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.检查预习，学习字、词。（1）给下列加点字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢
二、整体把握文章。
1.范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。
问题：
1、课文围绕“春”写了什么？
（本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的草、花、风、雨、人。）
2、文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。
本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
3、如果说这篇散文是一幅美丽的风景画，那么它又是哪几幅画拼接而成的呢？每幅画又展现了怎样的内容呢？ 文中具体描绘了六幅春景图。
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
（第二部分）
（1）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
看到了山，水，太阳。描绘的是春回大地，万物复苏的景象。
（2）文章哪些词表现了春回大地，万物复苏这一特点呢？
（“睡醒”、“欣欣然张开了眼”，运用了比喻你人，形象生动描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。）
（第三部分）春草图：
（1）朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
（提示学生从课文中找出相关词语：嫩嫩的、绿绿的、一大片一大片）（教师明确：嫩、绿、多）
（2）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个更好呢？请说明理由。“钻”和“偷偷”哪个用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。（运用了拟人的修辞手法，表现出小草悄无生息的生长和破土而出的顽强的生命力。）
（3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。同时又形象地表现出孩子对春草的喜爱，从而表达人们对美好春天的热爱之情。（最后要求学生再有感情的朗读春草图这一自然段)春花图：（自由阅读第四段）思考：（1）第四段描绘了春天花的哪些特点？（花多，争艳，花香）
（2）绘景时哪些词用得精确？哪些句子写的生动形象呢？
春风图：（抽同学朗读）提问：
（1）请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？
（作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第2句写各种气味：“泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。
3、4句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。）
（2）作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？追问：用哪些词呢？
（小鸟的鸣叫声写得最详细。用“呼朋引伴地卖弄”形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态；用“清脆”、“宛转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨，将难以状写的春风，写得神韵透彻；并借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉悦的感受。）
第二课时
春雨图：
齐读第6段，读后看老师出示的投影片上所提的问题，思考、准备回答。问题：[问题解答（提示）]（1）文中是怎样描写春雨图的？
（先写春雨的特点：细密和轻盈，再从静景写到动态，从物写到人，由近写到远。）
（2）三个比喻怎样从不同的侧面写出春雨的特点？
（“像牛毛”写雨丝的紧密；“像花针”写细雨的闪光；“像细丝”写细雨的细长。）
迎春图：
指名读第7段，老师提出问题，学生思考、回答。问题：
（1）前几幅是写景物，这幅写的是什么？
（写人，画出一幅人们迎春的图画。写天上的风筝到地下的孩子，从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。）
（2）作者用哪些词句写人们迎春的心情？
（“舒活”、“抖擞”两词的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各的事”又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己的美好生活的积极奋发的精神，绘出人勤奋、春早的生气勃勃的景象。“一年之计在于春”，写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。）
齐读文末三段。学生质疑，然后老师提问。问题：
（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？
（这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和它给人带来了新的希望。）
（2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？
“花枝招展”这个词怎样解释？（因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”）
（3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？
（这是揭示春天有不可遏止的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。）小结：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象的反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“强”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。
（四）总结：
全文从盼春到绘春到颂春，到追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章，还可以看到，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞手法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。
（五）主题思想：
本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，颂扬了春天的活力，抒发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发向前，去创造人类美好的春天。
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