作文初一春天（推荐15篇）
乌篷小船在平静的水面上缓缓的摇着，宛如是一阵微风轻轻的抚过，留下了一串串的水波。太阳才刚出来，人很少，还都是稀稀疏疏的小贩。他们早早的在岸上摆起摊子，东一处，西一处，星星零零的散落在苏州城的每一个角落，形成了一道亮丽的风景。过了一会儿，大概都准备好了，油条大饼的香气慢慢的散发了出来，一阵阵的往人的鼻子里钻。仿佛是一个自然的闹钟，把熟睡中的人们唤醒。由此桥上，岸上的人多了起来。
“大娘。来根油条!”“好嘞!”这样的对话几乎时时都有，听得那时的油条是5分两根外加一两的粮票。买了早点的人便在桥上踱着步，欣赏着春天的江南。
粉墙黛瓦的居民房仿佛刚刚在雨里洗过一般弯弯的石拱桥上青藤缠绕。桥下的水像是在流动发出淙淙的水声。岸上的那一排排绿柳，像是在炫耀自己的长发似的在柔和的风里沙沙抖动。这所有的一切是不是应该感谢春天呢?只有她那样灵巧的双手才能画出如此美丽的画面吧。
时间如同离弦的箭。匆匆几十年过去了，粉墙黛瓦的居民房早已不见，如同渔网般纵横交错的小河也只留下几条做了象征性的纪念。取而代之的是高耸入云的大厦。那些高大的建筑物在正午太阳的照耀下闪烁着迷人的光芒，恍如置身在水晶宫中，有种华贵的感觉。如今的这番美景已是我们亲手而创。如果说几十年前的江南是清灵的小家碧玉，那么现在的苏州即是高贵的大家闺秀。两种不同的气质，但却是同样的美丽。
凡是参加过监考的同志, 只要留心, 就会发现:无论是小学生还是初中生、高中生在作文时总是刷刷在试卷上写来, 均是落笔成“文”, 但其中真是出于己作的好文章不多。
本人曾对本校初一 (6) 个班的学生进行两个问题的问卷调查。题一是:“你欢喜写作文吗?”题二是:“你作文时所写的内容是如何考虑的?”问卷答案统计的结果是:百分之九十三的学生回答“不欢喜写作文”, 百分之八十二的学生回答“写作文时, 首先考虑从哪本看过的作文选上找内容。”
学生说了真话。不欢喜写作文, 作文时从作文选上生搬硬套, 眼下在大部分初中学生中具有普遍性。尤其是初一为最。笔者本学期批阅的初一头两篇作文的感受是:好作文是“借”的作文选上的, 剩下的便多是内容空调, 言不及意, 文不规范, 错字病句成串的劣文, 或者叫不成文。
笔者对初一学生作文现状的描述绝不是在责怪教师作文教学的失误, 也不是危言耸听, 目的是引起从事作文基础教学的同行们的重视。而最重要的是抓好中学, 从初一抓起。初一作文教学必须从零开始, 完成再启蒙的任务。
初一作文再启蒙从哪入手呢?虽然说“条条大路通罗马”。但笔者以为首先要从“激发作文兴趣, 匡正作文习惯, 规范作文程序”这三个方面做起。
一.兴趣:开启睿智之手
当代著名作家王蒙在一篇回忆他小学启蒙老师的散文中温情地写过, 他的文学之路是他小学的启蒙老师因他用“因为”“所以”造句, 而受老师表扬所激起的作文兴趣开始的。
“兴趣是最好的老师”, 这是大家公认的道理。兴趣, 像一只有力的大手, 开启着学生作文睿智的火花和灵光。兴趣深厚, 表现欲就强烈, 思维处于亢奋状态, 于是, 便会产生超常的睿智, 便会在作文中追求至善至美的佳境。
理论总是灰色的, 现实之树才会常绿。激发学生作文兴趣的道理, 没有一个语文老师不知道, 但在教学实际中却又会有意无意地扼杀学生的作文兴趣。
比如说, 作文前给学生说路子, 找范文, 这就在无意中引导学生作文时抄成品、搬例文;比如说, 对学生的作文要求“多、严、高”, 这便给学生造成了作文难, 难于上青天的畏惧心理;比如说, 判分吝啬, 多数60分, 多数评语不是批评, 便是套话, 这就是使学生产生了认真不认真反正一个样的思想。诸如此类, 不一而足。
如何激发学生作文兴趣?如何让兴趣这只巨手拨起学生睿智的琴弦?笔者认为:和学生换一个位置, 站在到初一学生的位置上去, 以初一学生的心理去看初一学生作文, 以初一学生的实际去命题, 去指导, 去批改。如是, 作文的要求就不会“多、严、高”, 作文批改时便会不吝啬分数, 作文的命题便不会“难于上青天”。
努力去寻找学生作文中的亮色, 哪怕是极差的作文, 也要找一两处相对好的词语, 加上圆圈, 写上一两句鼓励性的评语, 让学生看到希望, 鼓起信心。许多丑小鸭兴许会变成美丽的天鹅。培养和激发学生作文兴趣的方法是很多的, 诸如利用语文课讲读中趁机激发, 介绍名人作文故事以典型激发, 开展多种第二课堂活动相机激发, 作文批改评语中鼓励激发, 作文讲评中表扬激发, 开设班级、学校习作园地让学生发表激发……只要我们老师时时想到去“激”, 学生一定会“发”起来的。
无疑, 时时想到激发学生作文兴趣, 是作文教学走向成功的必由之路。每一位新接班老师都应考虑到这一点, 初一语文任教者更应该谨记于怀。
二.习惯:导引思维之手
兴趣有了, 如果没有良好的作文习惯, 仍然不会使学生作文上路, 同时, 兴趣也不会长久。初一语文的任教者, 培养学生良好的作文习惯, 匡正遇题想抄作文选的错误作法, 须从培养学生作文构思时正确而积极的思维方法入手。
良好的习惯是一种正确的思维方式。作文中良好习惯是:认真审题, 认真构思, 先想后写。如何想?就反映了思维的“正”与“误”。庸者一味地引导学生抄“样子”, 借例文, 智者则千方百计地引导学生就题生发, 抒写真情实感。
引导学生正确的思维, 就是一步步设计需要跨跃的台阶并引导学生一步步去攀登。初一学生正确的作文习惯应该是“我以我笔写我心”, 读题、审题、做题 (作文) , 一步步地认真做过, 想清楚了再动手写。写自己的所见所闻所感, 写真真实实的自己和周近的人和事。
为了有利学生这样良好的习惯养成, 教者必须在命题上紧扣学生的生活和思想实际, 也就是让学生写校园生活、家庭生活、社会生活中的经历和感受, 坚持以让学生有材料可写为原则。同时, 教者还必须在作文指导中作正确的导引。比如让学生写以《夸妈妈》为题的记叙文, 在示题之前, 先让同学们夸自己的妈妈, 夸得好的大家鼓掌。这样, 学生的积极性调动起来了, 必然争着夸。火候一到, 立刻示题, 让学生带着对妈妈美好的回想进入作文, 写出来的作文定会有血有肉, 真切感人。
学生有了良好的作文习惯, 坚持了思维的正确方向, 作文中学生便会以“我”为中心去拓展, 写出不再是移花接木的赝品, 而是流自内心的华章来。同时, 培养了学生科学而以严谨的作文习惯, 使之养成良好的思维品质, 不仅对作文大有裨益, 也将会对学生终生产生良好的影响。
三.程序:点铁成金之手
“不以规矩, 不成方圆。”如果就习惯是作文中导引思维之手;那么, 程序便是作文中的点铁成金之手。严格程序, 就是严密作文过程中的步骤, 这是作文中对初一学生予以作文过程的规定。
学生的好文章不是老师改出来的, 也不是老师压着“多读”出来的;而是按作文的程序学生自己磨出来的, 悟出来的。老师的责任是让学生按程序操作, 使之点铁成金。
作文过程中应该遵循的程序是什么呢?大体上应该是“想、写、改、誉”这几步, 想清楚了, 写出来, 改满意了再誉写。想, 包括审题、立意、谋篇;写, 是将想的内容变成为文字, 这其中又包括写提纲, 打草稿;改, 是对草稿进行锤炼, 重点就是谋篇布局和语言表达, 有时还包括立意和取材。有了前面这些扎实的功夫, 誉写也会自然用心了。
作文过程中“想、写、改”都是极为重要的, 但最主要的是“改”, “好文章是改出来的” (指学生自己改) , 文章不厌百回改, 说的就是这个道理。有史料记载, 列宁在中学读书时作文的操作程序是:在草稿纸上拟定提纲, 然后把另一张草稿纸竖着对折, 在纸的左边一半打草稿, 将右边一半空着。然后在草稿右边对草稿进行补充、修正, 一直到自己以为满意时才认真誉清交给老师。这对我们是极有启示的。
笔者认为, 现在大部分老师规定学生 (尤其是初中生, 特别是初一学生) 两课时内完成作文是值得考虑的。应该加长作文时间, 一周一作, 就让学生在一周内完成, 从周一出题周五收缴, 并在一周内规定每天对作文“程序”中各步应完成的任务。引导学生自己去改, 自己去磨, 自己去点铁成金。但这不能不分年级, 搞一刀切, 而应该先慢后快, 逐步压缩每一程序时间, 到了初三, 便能在考场限定的时间里写出切合大纲要求的文章来。
对初一学生进行作文再启蒙是必要的。因为通过再启蒙可以培养学生的写作兴趣, 匡正作文时的思维错误, 严格作文过程中的步骤。学生具备了良好的作文品格就可促使其养成良好的做人品格。文如其人, 作文如做人。从这一点来说, 再启蒙工作对学生终生将有深刻影响。故而, 这项工作意义是深远的。
对初一学生作文再启蒙是完全可能的。因为刚上初一的学生正处于人生阶段的变换期。初一学生都是十二、三岁的孩子, 正是告别童年进入少年的时期, 此时他们的心理和生理都将产生一个嬗变。小学的东西已经朦胧而去, 留下的印象不再深刻。新的东西他们容易接受, 并留下深刻印象。因而从头开始以全新的角度去指导他们作文, 他们便会很快地接受并步入轨道。如果我们大同小异地沿袭小学那一套, 过了初一, 再予匡正将花数倍功夫, 甚至对部分学生 (或者是大部分学生) 都难以奏效。初一承前启后, 初二初三甚至高一都不可能和初一相比。初一对人生今后的学习和工作都具有奠基意义。
初一时, 学生具有了浓烈的作文兴趣, 养成了良好思维品格、思维习惯, 坚持了严密的作文步骤, 在以后的各个学段里, 无论采用“用语→构段→谋篇→立意”, 或“记叙→说明→议论→描写→抒情”, 或“观察→分析→表达”等哪种方式列序训练, 都能使学生不再说“空、套、假”话, 都能使学生情发于衷, 言出于衷, 达到作文教学的目的。
笔者认为，作文评改的关键在于转变教师角色，激发学生的写作兴趣。批改作文的评语应该符合学生的认知水平，因为学生的知识结构和认知水平决定了他们写作的差异性。如果教师评改作文时一概而论，就会使学生感到茫然，从而难以达到作文评改的目的。所以，教师应改变传统的作文评改方式，从学生的角度出发，以学生为主体，从批判者转变为欣赏者，以一种欣赏的眼光来看待学生的作文，发现学生作文中的闪光点，而不是板起脸来进行空洞的说教，写些刻板的语言。
学生的写作是一个不断思考的过程，需要花费大量的精力和时间。因此，教师应该用激励和赏识的态度来对待学生的每一篇作文，以激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，赏识会使每一位学生都获得学习的动力，就像一只无形的手在牵引着他们一步步走向成功。美国著名的心理学家罗森塔尔创立的“皮格马利翁”效应认为，激励和赏识能使人在被鼓励、被肯定的氛围下迸发出潜能，也能促使人渴望表达自己的内心情感。一旦激发出了学生的写作积极性，他们的写作水平也必然会提高。因此，在评改作文时，教师应以鼓励性的评语为主，使学生获得成就感，从而喜爱上写作。
因此，在评改作文时，教师的评语还应注意以下几点：①简洁明了。评语不是文学作品评论，它具有很强的针对性，因此，作文评语应力求做到表达简洁，不拖泥带水。如果长篇累牍地大发议论，反而会使学生产生厌倦感而失去写作的兴趣；②朴实生动。评语在一定程度上能够体现教师的鉴赏水平，也体现了一个语文教师的文字功底。所以，作文评语应讲究朴实生动，而不是空洞说教或说一些无用的废话和套话。通过阅读教师所写的评语，学生能够感受到教师的关注，领悟到教师内心丰富的情感。所以，在写评语时，教师应该尽量少用或不用艰涩的专业性评论术语，如语言隽永清新、行文结构合理、思想集中而深刻等，这些生硬、艰涩的评语只会使学生更加困惑，不利于作文教学的顺利开展；③语气舒缓。生硬、刻板的评语会使学生与教师的评改目的渐行渐远。要想达到评改作文的目的，教师应该心平气和地写出阅读作文后的感想，选用不同的句式来表达语气，使学生从评语中感觉到教师的亲善和关爱之情。
如教完《丑小鸭》这篇课文之后，笔者布置了续写课文的习作练习。有位学生并没有按照笔者的要求去续写课文，而是发挥自己的联想，写了一篇关于他人生经历的作文，题目叫做《我是一只丑小鸭》。虽然那篇作文存在很多问题，如大量的错别字、语词搭配不当、句子不通顺等，但笔者看了这篇作文之后，深深地被它所表达出来的真实情感所打动，觉得这位学生是在用“心”写作，它真实地表达了这位学生内心的情感。所以，在写作文评语时，笔者先指出他作文中的瑕疵，然后写道：“我能体会到你内心的孤独，人生的道路总是不平坦的，不幸可能随时降临。但风雨之后，相信你也会像丑小鸭一样，成长为一只美丽的白天鹅，翱翔在青山绿水之间。”也许是笔者的评语触动了他，他对写作逐渐产生了极大的兴趣。
对于一个语文教师而言，要想真正提高学生的写作水平，应在作文评改上多下工夫，转变角色，走出作文评改的困境，使作文评改充满丰沛的生命力，迎来作文评改的美好春天。
春天在哪里?春天在哪里?在樱桃树上吗?不!我仔细地望着每个树枝树杈，什么都没有找到。只有几片烂树叶随风摆动，小麻雀跳上跳下地在欢乐地嬉戏着。
春天在哪里?春天在哪里?在菜地里吗?不!我低着头，瞪大了眼睛，寻找着发芽的菜种。菜地里空空如也，荒凉无比。唔……唔……唔……一阵风扫过，我冷得直哆嗦，急急忙忙地离开了菜地。但是，我不灰心，继续寻找春天的足迹。
春天在哪里?春天在哪里?在没开花的牡丹花上吗?是的!是的!是的!我终于找到了春天的足迹!只见枯萎、发黄的树叶在跳舞。你仔细一看，就会看见花枝上有一些粉红色的小花骨朵。我高兴地一蹦三尺高，很满足地蹦蹦跳跳地往家走。
我一边走，一边唱：“春天在哪里呀春天在哪里，春天在那小朋友眼睛里，这里有红花呀这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。哩哩哩哩哩哩哩，哩哩哩哩哩哩哩，春天在那小朋友眼睛里……”
看“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春意盎然，小草争先恐后而出，百花争艳。被誉为百花之首的牡丹，红衣绿裙昭显王者之风，英姿飒爽，亭亭玉立。月季也不甘示弱，虽不及牡丹的单枝秀，但已芬芳色彩、妖艳娇媚与之不相上下。至于那些默默无闻的花，虽不能与之媲美，但也为春日的景色锦上添花。鸟儿纵情飞翔，放声高歌，奏着春的乐章。鱼儿纵情遨游，蹿上跳下，昭显春的生气，万物复苏，生机勃勃的春，预示着新的开始，新气象，新希望。俗话说：万紫千红总是春。春以靓丽成为瞩目之星。
听!池塘中，青蛙的声音此起彼伏，好像是一支乐队，在演奏着一只美妙的《春之歌》，在召唤着动物们回来享受这温暖的春天。燕子们最先听到了，急忙从南方赶回来。小溪中，冰融化了，溪水好像一位歌唱家。正唱着那首欢快的歌向前奔去。花园中，桃树、杏树、梨树、像赶集似的开放出美丽的花朵，大家正在热烈的歌颂着春天的美好。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”黎明时分，我睡眼朦胧地睁开了眼睛，恍惚间好像听到了几声清脆的响声，为了能让我听的更清晰一些，让耳朵接收到更清晰的声波，我紧闭双眼，屏住呼吸。一声声清脆的声音响亮悦耳，好奇心促使我想要看看这是“何方神圣”。当我迫不及待地跳下床去，兴奋地打开窗户后，看到的是这样一幅美丽的`画卷：远处成双成对的麻雀，在枝头上合作演唱，所以才会有这么美妙的歌声。那些大树的新芽，也都一个接一个地探出绿色的小脑袋，瞧瞧这世界是什么模样。
在这些高大的树木前，生长着一片绿油油的油菜花，这里的油菜花是我见过的，最高的油菜花，他们的个头比我还高呢，在远处上看它们，就感觉要被吞噬了。在风中摇曳的油菜花，宛若一群群身姿曼妙的少女在摆弄着自己的身体。而与它们形成鲜明对比的是紧挨着它们的小麦，这时的小麦还是有些青涩、矮小，不像油菜花一样放的开，或许它们是想要等到夏天，以丰厚的果实来回报农民的劳动。
“随风潜入夜，润物细无声。”我所熟悉的春雨，悄悄地来到这个世界，但它不急着悄悄地离开。它像是细针，轻轻地穿进干旱的泥土里，没有一点声音，滋润着土地，也滋润着我们的心灵。雨过天晴后，感觉世界都是新的：空气是新的，天空是新的，就连心情也是新的了。经过了春雨的洗涤，原先光秃秃的大树，也散发出了清香，菜地里的绿色蔬菜，也变得更可爱了。春雨就像是一位魔术师，每次都会带给我们不同的春天，让我们不得不佩服。
今年的春天是不平凡的，正有许许多多抗击新冠肺炎的“春天使者”为我们浴血奋战，为我们美好的明天艰苦奋斗着。在生活中，不仅仅是医生，还有其他工作者，为了国家安定，人民幸福，付出了自己的一生。我们要感谢这些英雄烈士们：你们是春天派来的使者，带来了希望，也带给我学习的榜样。我会永远把你们铭记在心。
一、用心为观察插柳
作文教学应注重观察, 这道理人人都懂。但如何引导学生观察呢?这就很有讲究了:叫学生明确观察什么, 怎样观察, 这都是我们教师应着力思考的问题。
首先, 观察应明确对象。
物的形状、颜色、动静变化, 景的远近、朝暮、季节变化, 人的外貌、神态、动作变化均可一一入目。
例如, 学了宗璞的美文《紫藤萝瀑布》, 我下载了许多有关紫藤萝的图片叫学生观察, 眼前有了迷人的花朵, 脑中便会有丰富的联想, 笔下便会出现美妙的文字:
满眼的花朵缀在如流苏一般倾泻而下的藤萝上, 满满当当。自上而下, 紫色由浅至深, 在阳光下散发出柔和的光芒。顶端的花朵开得格外惹人喜爱, 舒展的花瓣犹如翩翩欲飞的蝴蝶, 淡黄色的花蕊如宝石一般镶嵌其中, 美不胜收。而底下的花儿, 显然还在修身养性, 等待下一缕阳光轻轻把她唤醒, 绽放出美丽的容颜。
再如, 学了《音乐巨人贝多芬》, 我让学生用一星期时间全方位观察自己的同学。有同学通过语言动作神态描写, 让班级当中可爱的“捣蛋鬼”形象栩栩如生, 活灵活现:
数学课上, 他屡次发言, 幽默搞笑。一日, 老师正站在他旁边讲道:“这么简单的小题目, 你们怎么还是听不懂?”他常常会对上一句:“你是天才, 当然容易懂, 我们当然不理解啦。”惹得大家一阵哄笑。
历史课上, 他贼头贼脑, 机灵无比。老师一走到后面, 他就拿出雨伞, “哗”的一下向着老师的背伸出去, 缩回来, 又伸出去……直到老师转过来, 他就熟练地把雨伞缩回来, 藏在桌子中。那副猴相令我们想笑又不敢大声笑。
英语课上, 他埋头沉默, 哑然失声。完全判若两人。他静静地坐在自己的座位上, 不动不响, 或许是不敢动也不敢响。
这些“优美”的动作, 我们都看在眼里, 常常忍俊不禁。
其次, 观察必须有序、细腻。
1. 有序的观察可以让行文井然,
零而不乱。这一点, 鲁迅先生对百草园景物的描写已为我们作出了很好的典范。精练的句式、独到的构思让高的与低的、静的与动的、详的与略的各展风采。我在平时的教学中指导学生学习大师的写法, 让观察有序, 落笔有理。
有同学对自家门前的丝瓜作了细致的观察, 从丝瓜藤到丝瓜叶再到丝瓜花和丝瓜。以点成面, 当所有的点全部勾勒饱满了, 一幅完整的画面就呼之欲出了:
丝瓜藤一圈圈地绕在架子上, 呈螺旋形向上攀, 把架子都攀满了。瓜叶的形状很特别, 看上去像一把把小巧的扇子。淡黄色的丝瓜花开满了枝头, 有的花还没开放就枯萎了, 掉到了地上, 有的完全开放了, 还有的已经结成了小丝瓜, 嫩嫩的, 绿绿的, 水灵灵的。小丝瓜有着奇形怪状的模样, 有的像英文字母中的S, 扭来扭去, 有的上小下大, 像个长长的葫芦, 特别可爱。
2. 细腻的观察可以真正引领你走入
“绿肥红瘦”的境界。同样是雨疏风骤后的海棠, 卷帘人的观察只停留在“海棠依旧”上, 而李清照却通过细腻的观察发现了其中的奥妙。当春姑娘的脚步临近的时候, 我就让学生去找寻春的身影, 触摸春的气息;当春姑娘渐渐远去时, 我又让学生去追随春的脚步, 聆听春的呼吸。同样是春天, 仅仅相隔了个把月, 出现在学生笔下时却是那样的不同:
———寻寻觅觅, 我在大自然中寻找春天。
田野里, 油菜花还不是开得很旺, 偶尔有几簇黄色点缀在万绿丛中!
那几棵桃树, 远远地看去, 看不出什么变化, 走进一看, 才发现几朵粉色的小花苞正含羞地东张西望。
———四月的花儿, 笑得比阳光还灿烂!
油菜花正旺相, 田野里一片一片的金黄, 仿佛上天把“金子雨”撒给了最勤劳的农民。一朵朵油菜花紧紧挨着, 你推我挤, 开得怕赶不上什么似的。
枝上桃花已经依稀, 桃叶已取代了它的位置……
二、用心为阅读插柳
写作离不开阅读, 但漫无目的地阅读收效甚微。教师除了要为学生推荐阅读书目外, 还要指导学生进行有效地阅读。我在教学中总是腾出课堂让学生进行有目的地阅读, 让学生在不知不觉中提高写作水平。
首先, 要求学生读美文仿句段。
让学生看到美文, 试着模仿, 不仅可以提高语言表达能力, 还可以掌握某些写作技巧。
在阅读海伦·凯勒的《再塑生命》时, 我让学生模仿“爱有点儿像……”的句式。如:“爱有点儿像妈妈厨房里的苦瓜, 你感觉不到它的美味, 但你能尝到苦味之后的甘甜, 你也知道, 在一年中最热的夏季, 要是能吃上妈妈烧的苦瓜, 既能清热解毒, 又能美容养颜, 那真是一种享受呀!爱有时候虽苦, 但回味起来却是甜的。”
读了柳宗元的《小石潭记》, 我让学生模仿动静结合的描写方法:如“径上墨线数条, 皆依墙而行, 俯身以观, 蚁群万千。忽群蚁涌动, 围奔一地, 乃见一青虫也。”又如“池中鱼可百许头, 忽一石子入水, 群鱼皆惊, 四下逃窜。未几, 风平浪静, 细看, 鱼皆于近岸一石, 佁然不动, 似是余悸未消, 不敢动弹也!”虽是小小模仿, 但文言功底已略窥一斑。
其次, 要求学生读名著作点评。
读名著做点评可以大大提高学生的概括和欣赏能力, 我叫学生带着任务读《水浒》, 要求每读一回就写二百字左右的内容概括和二百字左右的点评。这样的阅读不仅让学生熟悉了故事情节, 而且加深了对人物形象的理解。
如有学生在阅读第六回时这样评价鲁智深:“鲁智深真是一介莽夫, 四肢发达, 头脑简单。那两个恶人几句话就把他耍得团团转。他也不知道动脑筋想想, 那几个和尚如果真是坏了规矩, 他们还会面黄肌瘦吗?还会在这等着饿死么!不过还好, 他最终收拾了那两个恶人, 也算是为民除害吧。”这样的评价可谓深入而中肯。
三、用心为感悟插柳
平时叫学生观察, 学生眼中的一草一木往往缺少神韵, 生活中的一点一滴往往缺少感情, 这就需要教师引导学生用心感悟。如何引导学生感悟呢?
首先, 要引导学生用慧心感悟熟视的一草一木。
“我望树, 树亦望我。”于如潮的人群中, 与树彼此凝望, 感悟生命的伟大与高洁。用慧心体悟熟视的一切, 就会发现沙漠深处亦会有绿树如茵。面对一夜之间长出的新叶, 学生用想象的翅膀载着心灵飞翔发出了如下的感悟:
新叶玉石般晶莹透明, 青翠欲滴, 如一片片鲜嫩新茶在水中浮游, 令人捉摸不透。它从枝头上怯生生地朝四周窥探一眼, 之后, 便再无任何戒备之心了, 轻轻地抖开身上的衣裙, 害羞地同太阳招呼, 热情地同风姑娘攀谈, 听, 它的笑声如银铃般动听, 瞧, 它的激情如烈火般猛烈。生命的意义, 也许就是如此充满生机吧!
其次, 要引导学生用真情感悟生活的一点一滴。
融入真情实感, 才能让人得到心灵上的震撼。认真拾取生活中的点点滴滴, 用智慧之线将它们连缀起来, 就能连成一道美丽的风景线。
母爱并非轰轰烈烈, 但每一个动人的瞬间却可以澎湃成辽阔而深邃的大海。有学生这样描述他可敬的母亲:
———有这么一个可敬的人, 每天晚上到了一定的时间, 就会带着微笑叫我睡觉, 还会走过来用她那干过活后又硬又黄的手来轻轻地帮我拉拉被子, 接着再嘱咐一句:“晚上要早点睡觉, 明天好早起。”
———有这么一个可敬的人, 当我还在甜甜的梦乡时, 就会微微听到她叫我的名字, 当我赖在床上不想起来时, 她就会叫得越来越大声, 还会走进来, 脸上还是带着微笑地对我说:“起来吧。”
新的学期开始了，对新初一的学生来说，学习环境、同学、老师都是陌生的；对担任初一语文课的老师来说，学生是陌生的，学生的语文知识是陌生的，学生的写作现状也是陌生的。如何尽快的了解学生的性格特点及写作现状，并有计划有目的指导写作，提高作文水平呢？我在作文教学中采用了以下做法：
一．依托课本，在语文活动中彰显特点
新学期开始，我没有按常规先学课文，而是从语文活动开始了初一的语文课。人教版语文七年级上册第一单元的“写作、口语交际、综合性学习”的题目是“这就是我”，共有三项活动可选择，第一项是“自我介绍”，要求“用你的笑语，你的歌声，你的幽默，你的智慧，真诚的把自己介绍给大家。参加班里的自我介绍活动，让大家了解你。”同学们经过简单的准备，我们开始了活动。通过活动我发现，这个年龄这个年级的学生热情开朗，诚实可爱，思维活跃，参与意识强，可塑性大，有利于培养他（她）们养成良好的学习、作文习惯。
活动后，我又让学生以“这就是我”为题，写了一篇文体、字数都不限制的作文，并及时的阅读。我发现，绝大多数的学生语言比较流畅，作文结构比较完整，掌握了基本的写作方法。但在观察事物时不够细心，观察角度单一，写出来自然干干巴巴；不知道或不会在文中表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，所写作文给人一种“模子”的感觉，没有个人特色。
二．激发兴趣，作文评改多加旁批
以前在写作文评语时，一是因为习惯，二是为了应付学校检查，我常在学生作文的末尾写评语，内容多是从结构到语言，千篇一律，且费时颇多。真发到学生手中，学生除了对分数或等级很关注外，对你花费心思写的评语仅用眼睛瞟瞟而已，能费他（她）几秒钟，实在不敢计算。其实那样大而空的评语到底指文中的哪一段或哪一句，学生确实摸不着头脑，经常的摸不着头脑，自然产生莫可名状的轻视了。而写旁批，或为一字一词或为一个修辞一个写法，清楚明了；优劣得失，一目了然，当然能使学生尤其是初一的学生尽快的明白得失并在下次写作中扬长避短了。且旁批写多了，表明文中的优点（多评优点）多，你很欣赏他（她）的劳动。一种被重视被尊重的情感会激励学生继续努力，激发出写作的极大兴趣，而兴趣可是学生写作最好的老师啊！
三．激励个性，作文评讲课学生唱主角
“充分发挥学生学习的主动性，教师只是教学活动的组织者和引导者”，这是新课标的精神，在课堂教学中要贯彻，在作文评讲中同样要遵循。老师批改出的作文，不一定由老师一人唱主角一评到底。我通常在作文课开始的课前30分钟（作文课往往安排在30分钟的大休息后），在各组的小黑板（每四人小组有一块属于他们的小黑板）上，写出作文课上要讲评的作文题目、作者姓名，目的是激励作者、激励更多的学生喜欢写作文、写好作文，写特色作文。其实当看到自己的名字写在了黑板上，学生内心的喜悦是掩饰不住的，因为有很多同学在羡慕他（她）。初一的学生就是这样纯真可爱。课上，被选的作者要朗读自己的作文，其他同学从字、词、句，从标题到结构，从修辞到手法进行评点。老师根据点评情况和学生性格做或直率或含蓄的总评。
这样，一篇文章的众多优点被大家一一指出，作者心里美，评的同学也得到了锻炼。重要的是同学们齐心协力探究了一篇好作文好在哪里，，各抒己见，百家争鸣，为个性培养提供了平台，为个性作文提供了平台。
总之，一个学年以来，了解了学生性格特点、写作现状，在课堂教学中有针对性地进行情感态度价值观的引导和写作方法指导，在作文评改中多写旁批和评讲中多让学生参与，慢慢地激发写作兴趣，稳稳地培养、激励个性，一点点，一步步提高学生写作水平，感觉顺畅，充实，提高。
一学年的作文教学实践，给我留下深刻的思考：在作文教学之前，首先要准确理解新课标对写作的要求，只有在新课标正确精神的指引下，才能保证作文教学的方向不偏移。课程标准说：写作要感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这就告诉我们，作文要“感情真挚”，做人就要真诚坦率。作文的“真”与作人的“真”是一致的，只有“真”才能使作文更有个性特色。作文要真实，做人要真诚，说自己想说的真话，写实实在在的真事，表达自己独有的真真切切的感受。在此基础上多掌握一些写作技巧，如多角度的观察，抓住事物特征，有创意的表达——这些技巧将使真话说得更准确，真事写得更生动，真情抒得更感人，作文也更有个性特色，作文与做人也达到了完美的统一。其次，面对初一的学生，你得了解学生的性格特点及写作现状。只有在了解学生性格特点及写作现状的基础上，才能实事求是地有目的有计划地进行作文教学，作文教学才能收到事半功倍之效。
作文教学工作是一项长期的、综合性很强的工作，学生作文水平的提高也不是一朝一夕的事，只要我们正确把握作文教学的精神，了解学生的心理、知识特点，经过长期努力，我们一定能让作文反映学生丰富多彩的生活，让学生的生活因作文而变的丰富多彩！
那是一个平凡的夏天，但对我而言却是一个悲惨的夏天。“李欣蓉，这道题我都和你讲了多少遍了，你怎么还不会做!”数学老师严厉地批评我，“你看你以前学习也蛮好的呀，98分都不在话下，为什么现在就飞流直下三千尺呢，我都不好意思说你了。”
但我丝毫没有脸红，也没有一点羞耻，我也试过好好努力，但却毫无收获，上课从不认真听讲的我根本就不可能自学成才，闭着眼睛捉麻雀，那段时间我也都用来打水漂了，也对自己没有希望了，我仿佛被困在一个漫长的冬天里。
妈妈终于看不下去了，就去给我报了一个补习班，那时的我是千拒绝万拒绝。在学校已然都不好过了，难道就连我一周放松两天的休息时间还都没有吗?那时对我而言简直是火上泼油，雪上加霜。小聪明的我也使了各种招数，什么头昏呀，发烧呀，肚子痛啊，但最终全部都被揭穿，无可奈何，我也只能去试试补习了。
考完试后，抱着被老师批评的心态坐在那里，但是却没想到老师对我说了一句：“我看你是挺聪明的呀，只是知识没学好，我很高兴你没有完全放弃自己，先把自己放空，好好学习，不要放弃!”那时候，我的眼睛已经快要湿润了，不，我的眼眶已经湿润了，也就是从此，我决定要好好学习，最后才有了现在的好成绩。
一路上，望见开得烂漫的桃花，几只活蹦乱跳的小鸟在树梢枝头间蹿来蹿去;地球村里，粉红的，白的山茶花素雅大方;美洲合欢毛绒球般的红花俏皮可爱;黎明湖畔，波光粼粼里倒映着随风摇曳的柳条，而那青丝中夹杂着许多嫩芽;地面上的小草从“被窝”的温暖束缚中挣脱，许多不知名的小昆虫在草丛间飞走，怡然自得。这就是春吧。因为，只有春天才如此繁富，如此的活力四射!
春是勇敢的，来地球村的几天里天气总在春冬间摇摆，有时候，是风和日丽，阳光和煦;有时候却是阴雨连绵，寒风凛冽，不难想象，这是春天的暖流同寒冬的余威相互搏战，最激烈的时候，欲暖乍寒，忽晴忽雨，正说明它们鏖战互有得失，胜负难分，春是多么勇敢啊，为了让我们能置身于桃红柳绿中，她早己磨好了辉煌的长剑，束好了绿色的战裙，为我们送来繁花似锦，芳草遍地的美景。
春是勤劳的，拔萝卜的那个下午，虽然佛面而来的风带着寒意，但望着许多绿得诱人的叶，仍忍不住好奇的猜想春给予的会是怎样的厚礼，一番咬牙切齿的用劲后，破土而出的是白白胖胖形状各有不同的“萝卜娃娃”，我们才知道，春是何等的勤劳，这暗示着，她己来到，留下了奋斗的印迹，因为硕果累累里饱含了春的雨水、春的滋润。
春是动人的，阳光是她温暖的手，她用这双足包容一切的手，照暖大地，荡舟黎明湖，望着岸上的草地，石板间的夹缝，尽是绿油油的，桦树，杨树，长出发粘的和清香的树叶，椴树上鼓起一个个快要绽裂的花蕾，充满新生的气息让人感到惬意，看野鹅与我们共同游玩水中，却不见丝毫胆怯，豁然明白，春是这样动人，她微笑着将一切风情尽现于山水间。
一、走向生活，丰富体验
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要是没有写作素材，学生的写作天赋自然无法展示。那么，大部分时间都在校园中的学生有没有丰富的写作素材来源呢？我们简单分析一下中学生一天生活经历就可知道，他们的生活实在太单调了，从早自修到晚自修，他们的生活就可用两个字概括“上课”。倘若晚上睡觉时，要他们回忆一些有趣的课外活动，则头脑一片空白。所以笔者认为激发初一新生作文兴趣的关健因素就是要丰富校(班)级文娱活动，积极开展校本实践活动，以增加学生生活经验，丰富学生情感体验。我们学校、校团委、学生会都可以组织一些活动，例如，可以利用音、体、美素质教育课，把学生创作作品展示出来，布置好陈列室，配上悠扬的音乐，让每个班级同学参观交流。一次“校园艺术节”，让全校同学沉浸在艺术氛围中，自然是妙不可言。当然我们也可以利用初一学生爱动手、爱动脑的特点，将假日活动成果、劳技作品呈现出来，搞一次“小创作小发明展览会”，同学们既有劳动(发明)后的喜悦，又能与别人交流，在交流时增强了自信。像这些有趣的活动，初中学生肯定很喜欢，它们会成为学生永久的生活积累，在以后的写作实践时，一旦有了灵感的触发，自然就成了丰富的写作素材。
二、加强反馈，享受成功
初中生作文兴趣不高，除了生活实践积累贫乏原因外，也有可能与作文评价教学流于形式化、教师讲评太直白等原因有关。我们的老师没有用创新的形式来反馈作文成功信息，致使一部分曾有写作天赋的同学逐渐丧失了作文信心，最后写作仅成了敷衍塞责教师任务的苦差使。从信息反馈论角度分析，要增强被反馈事物的兴趣，就要加强反馈信息的力度，创新反馈信息的形式。我们教师可以在反馈信息过程中，也就是作文评价中，动些脑筋，采用些受学生欢迎的能激发学生创作内动力的新方法。比如我们语文老师在作文批改中要善于发现每一位学生的语言亮点，在作文末尾评价时，抽取这些描写生动形象、议论精当的语句作一些激励性评价，旨在鼓励学生在写作中善用语言，精用语言。当学生拿到作文本，看到教师这些情深意切的评语时，自然在内心深处会产生作文价值被认可的自豪感。虽然有些学生的作文在语文老师眼里可能很粗糙，但是这种自豪感必将给下一次写作带来强烈表现欲望。
其次，我们语文老师可结合新课程理念创新作文讲评课。在作文讲评课中充分挥学生主体性，从而激发学生写作兴趣。例如，我曾在讲评七年级上册第五单元“我爱我家”这次作文时，采用了“配乐美文赏析课”形式。具体做法如下：改好这个单元“亲情”类主题作文后，我把几篇抒发了小作者真情实感的作文挑选出来，让这些小作者找好配文的背景音乐，第二天上课，由语文课代表主持，在背景音乐烘托下，几位同学深情地朗读自己描写、抒发亲情的文章，朗读同学中有的流下了眼泪，听的同学完全沉浸在“亲情”的氛围之中，师生达到情感共振。习作读完以后，首先由四人小组采用“自主、合作、探究”方式讨论：他们的作文为什么会写得这样感人？第二个学习任务是找一找差距，修改好自己的作文。这堂课充分发挥了教师的主导作用，学生的主体作用，学生对这样的作文讲评课形式感到新鲜，修改自己的作文也很有兴趣。我阅读了学生修改好的作文后，欣喜地发现他们的习作水平提高到了一个新的档次。所以我想，要调动学生的写作兴趣，作文讲评课形式也须创新。
其三，要积极利用班级、学校宣传阵地的作用。如在建设班级文化，校园文化过程中，刊出学生优秀习作，发挥学生作文的实用价值，让学生初步尝试到写作成功的喜悦，从而激发学生创作内动力。每所学校都有自己的文化底蕴和独特的校园文化，每学期初，学校德育工作者都要制定本学期的校园文化活动计划，班主任也要在教室设计本班的班级文化。这些文化载体有校园网、班级墙报、学校宣传栏、校园之声广播台等。如果我们语文老师能把作文教学同班、校文化建设活动结合起来，把学生优秀习作展示在校园文化网上，抄写在班级黑板报上，刊出在校宣传栏上，学校语文教研组再根据学生发表习作次数多少、展览面大小，给优秀习作者冠以“校园小作家”“校园小记者”“电台小主持”等荣誉称号，那么学生写作兴趣会更浓、更持久。
我曾经教过两个初一年级的语文，也担任其中一个班班主任，我尝试出班刊，来激发学生写作兴趣，每学期出一本。第一期的班刊取名为《金色年华》，班刊内容是从全班同学作文和周记中选出来的，都是属于这学期学生习作中的佳品，其间有朝气蓬勃的校园生活，有细腻丰富的情感世界，有憧憬未来的美好理想。班刊不仅极大激发了学生的写作热情，产生了一批活跃校园文坛的写作爱好者，同时也成了班集体团结的象征。当初三毕业，开毕业晚会时，我拿出六本班刊，展现在同学面前。同学们围了上来，翻着班刊，读着自己的文章，仿佛找到了自己成长的足迹；在优美的音乐旋律中，有的同学抚摸着班刊封面，眼里充满了留恋。
三、“下水”示范，作好榜样
要培养学生写作兴趣，最重要一点就是我们语文老师要喜欢写作，要多写下水作文，起好榜样示范作用。
我们的语文老师，大多毕业于师范学院中文系，应该具备扎实的写作基础。但是现行语文教材体系中，只提出学生作文训练要求，而对教师没作具体要求，致使语文教师写作能力下降。我想，这是中学作文教学效率低下的一个重要原因。为此我提倡师生同写，让我们语文老师一起来写“下水”作文。原因有二：
其一，教师范文有“光环”效应，有助于树立教师威信。学生对写作能力强的老师，颇有好感。而这种好感转而会对他(她)所教的语文课感兴趣，尤其是习作，在潜移默化中受到熏陶和感染。实践表明，在爱好写作的语文老师的引导教育下，学生有较高语文素养，有较浓厚的写作兴趣。
其二，教师通过写作范文能提高指导水平。教师在写作中，需经过情感激发、文思酝酿、中心确定、题材选择、执笔撰写、反复修改等步骤，这就有助于作文指导时的有的放矢。同时在批改作文时，会对学生常见文法语病作出更实际修改，评改更有针对性。特别是在讲评后，教师将自己的“下水”作文亮给学生，学生听后心服口服，因为经过实践检验后的理论更具说服力。不经意间学生会加以模仿，选材行文能力得到提高，写作兴趣由此激发。
当然，在新课程背景下，有关作文教学的新理念还有许多，需要我们语文教育工作者去实践、去探索。相信，只要教师调动起初中学生(特别是初一学生)的作文兴趣，想出好的教学方法，让学生享受到作文成功的喜悦，我们的作文教学将会迎来更美好的明天。
一、指导初一学生作文时, 应遵循循序渐进的原则
初一学生刚升入初中后, 对新的环境和新的学习内容会有个逐步适应和熟悉的过程。在此过程中, 我们在指导初一学生写作文时, 不能给学生一种“小学作文和中学作文有着很大差别”的感觉, 若如此, 就会极大地挫伤学生作文的积极性和写好作文的信心, 而是要遵循循序渐进的原则, 先鼓励他们写出基本符合每一次要求的作文来, 甚至可以允许写小学时写过的作文。不能要求学生通过一两次作文就迅速提高自己的写作水平, 而是要给他们足够的时间去摸索如何写好作文。对写得不成功的文章, 教师也不能“一棒子打死”, 而是要耐心地指出其作文中存在的不足之处, 帮助他们逐步提高。我认为, 在指导初一学生作文时, 遵循循序渐进的原则是至关重要的一步。
二、指导初一学生作文时, 应遵循贴近学生生活的原则
刚升入初一的学生, 其在社会阅历、生活体验、情感认识等方面都不是很全面和深刻, 这就决定了他们在写作中很少能说出深刻的道理或表达出某些丰富的情感体验。因此, 我们教师在安排学生写作练习时, 在作文的选材方面应该遵循贴近学生生活实际的原则。这样, 一方面可以使学生有话可写, 有情可抒, 另一方面, 也不至于使学生对作文产生恐惧心理甚至失去信心。在初一阶段, 教师应避免让学生写诸如以“生活”“人生”“感动”“毅力”等为内容的作文, 而应该尽力使作文内容贴近学生的生活实际, 如反映校园、家庭、同学、朋友、游戏、考试等方面的内容。若如此, 学生一定会逐渐写出有血有肉、情感真挚、内容丰富, 并颇有成就感的作文来。
三、指导初一学生作文时, 应遵循学、写、评相结合的原则
由于初一学生在作文的谋篇布局、行文思路等方面有很强的可塑性, 所以, 在指导初一学生写作文时, 教师一定要坚持学、写、评相结合的原则, 从而取得事半功倍的效果。具体来说, 就是教师先引导学生学习课文或读过的一些课外文章的写作方法、技巧以及语言文字, 然后让学生将所学到的知识运用到自己的作文中, 最后教师对学生的文章进行点评, 使学生的作文能力不断提高。例如, 在学习了美国作家莫顿·亨特的《走一步, 再走一步》后, 教师可安排学生学写事理结合的作文, 并引导他们学习课文中“先叙事, 后说理”“叙事详细, 说理精辟”等方面的特点, 使自己的作文也能与作家的文章“比肩”。再如, 学习了《从百草园到三味书屋》后, 教师可安排学生练习写类似的作文, 引导他们学会“围绕中心选择典型材料”“详略安排要得当”“如何使文章前后形成对比”等作文能力。学生每一次作文写完后, 教师还要及时批阅, 发现学生作文中的成功与不足之处, 并在第一时间内开展作文讲评工作, 有针对性地指出本次作文中的成功之处和有待改进、提高的问题, 使学生的作文能力获得提高。在实际教学中, 我的做法是:1.选出优秀习作让作者在班上诵读, 之后由其他学生发表自己听后的收获或认识, 最后由教师总结点评。2.选读几篇失败之作, 由教师朗读 (主要是不让学生知道作者是谁) , 然后请学生指出存在的问题, 最后由教师指出应如何改进和提高。3.下发作文本, 让学生在读自己的作文后, 根据讲评情况取长补短, 修改习作。在教学中若能坚持学、写、评相结合的原则, 不仅能使学生在写作文时有章可循, 有“法”可依, 还能使学生逐步提高评价一篇作文优劣的能力。
春天，伴随着烟、雾和毛毛雨，悄悄地来了，为地球母亲穿上了一件充满活力的新衣服。
草，在微风的吹拂下，舒展开来，挺直起来，经得起冬天的考验。在一阵春雨的哺育下，我吸收了足够的养分，穿上了一件嫩绿的衬衫，让我看起来更加可爱。
春天是百花齐放的好时机。在山里，在乡下，在公园里，在花坛里，到处都是花。早上，你看，花姑娘正在抓紧时间“洗脸”!“洗把脸”去打扮，去参加“选美大赛”!在春天的召唤下，他们都竞相开放，争夺美丽，让地球母亲看起来美丽!
在的召唤下，娇嫩的“柳姑娘”像长发一样摆动着纤细柔软的枝条，枝条上的黄绿色柳丝像眉毛，使“柳姑娘”更加婀娜多姿，魅力四射!
淘气的杨树，被春雨冲刷，变成了老人，杨树交错的枝干上挂着的“松毛虫”，就像老人的长须!
也许春天是“信使”!当春风轻轻地吹时，南方的鹅一只接一只地飞向北方。棕色的大雁整齐地排列成“人”字形或“一”字形，在南方老家的蓝天上飞翔!聪明可爱的燕子跟着大雁回到了老家。他们锋利的嘴在人们能看到发生了什么之前抓住了小虫子。
在田野里，春天的阳光融化了雪。绿油油的麦苗随风飘动，金黄的油菜花引来了大量的蜜蜂。农夫的叔叔脱下裤子，背上一张洗衣单，去地里开始了艰苦的春耕。因为，春天是播种的季节!
春风吹遍了大地，把寒风带来的寒冷一扫而光。空气在那柔和的阳光的普照下给人以一种格外温暖的感觉。人们从寒冬中醒了过来，尽情地享受着这美好的春天。
干燥的地面也终于能够享受春天了。它尽情的接受着春雨的洗礼。地面上，小草不知不觉的绽放出来。在秋天还没有脱落树叶的树，赶忙把它的衣服脱掉。还没两三个星期，树就把漂亮的新衣服穿上了。崭新的，碧绿的树叶，让人觉得十分清新。笋从地下急忙探出头来，也想尝一尝春雨的滋味。花开了，黄的，红的，紫的……让人眼前有着数不清的颜色。
春天，没有夏天的颜色，没有秋天的干燥，也没有冬天的寒冷。春天是彩色的，树，花，还有可爱的动物。他们欢乐地从家里出来。摆脱了寒冬的它们，也在享受着春天。鸟开始放声歌唱，马儿开始奔跑，熊打了一个懒懒的哈欠……这一切，都是那么的和谐，美好!
是的，寒冷的冬天离开了！冰面开始融化，露出清澈的小河，是春融化了这冰冷的冰面。树林开始抽出新芽，来装扮光秃秃的自己，是春给她披上了一件绿衣裳，小动物们也开始钻出温暖的小窝。去探望着更温暖的春！
春天到来，满树的玉兰花也紧接着绽放她美丽的花瓣，白色的，纯洁而优雅；梅红的，奔放而显大气。玉兰是先开花再张叶子。所以满树的花像是玉兰花树带着漂亮的发髻一般，似乎是为了迎接这温暖的春天。
柳树，也抽出新芽，绿绿的，像一张好看的绿帘子，那飘散的柳絮就像一层朦朦胧胧的云海，走在柳树下，如同走进仙境一般！
沉睡在土壤中的种子，在春天的影响下，也耐不住土层下的黑暗，破土而出，寻找春天带来的温暖与明媚的阳光。甚至在那狭小的石缝里，也看见了有种子在努力的生长，即使没有那么多的营养来让自己生活，但因春天的呼唤，还是忍不住想要看一看外面的世界。可见，春的召唤是有多么的诱人啊！
春天到来，就连迎面吹来的风都是暖洋洋的，四面也都飘散着花的芳香，让人忍不住想要寻找到花香的源头究竟在哪儿？
杨树也慢慢长出像毛毛虫一样的东西，绿油油的，一个个挂在树上，等待变成美丽的蝴蝶似的呢！
春，是一年四季最开始的一个季节，也就寓意着新的一年开始了，一切事物都在春意盎然的季节，重新苏醒过来了。所以，春是美好的，春是温暖的，春是世界万物，春是世界万物都不能媲美的。
走在野外，凉爽的春风迎面吹来，小草冲破土层的束缚，钻出地面，花儿也都争相绽放，微笑迎着温暖的太阳。鸟儿们在树上唧唧喳喳的叫着，好似在唱着欢迎春天的颂歌，小溪也在哗哗的流淌，把手伸进河水里啊！好冰呢！这河水好似还遗留着冬天的气息不肯离开似的呢！树木发出新芽，我好似看到了有一抹绿色藏在这棕色的枯叶里。
我踏着岸边的石头，突然想寻找已经冬眠过后的动物们，但结果却是一无所获，为什么呢？是这春不够温暖，还是我的举动太过于残忍。好吧，我承认是我的错。这温暖的春天是不会错的，因为，他给我们带来了太多太多。
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