学生个案分析一年级

2025-01-04 版权声明 我要投稿

学生个案分析一年级(精选10篇)

学生个案分析一年级 篇1

十初中

周毅

【基本情况】

杨瑞婷:女,一年级1班

(一)语文基础知识差,学前教育滞后,拼音的一些基础数学知识掌握得很差。比如:声母韵母的区分,拼音的拼读,用拼音写字写词语等知识掌握得都很差。

(二)理解能力很差。老师上新课时,对每个知识点都进行了细致的讲解,但她接受起来很困难。

(三)记忆力、想象力发挥不是很好。这表现在她在学知识时,今天给她讲了,明天有可能又忘记了。

我把每次观察到的问题总结好,让她妈妈看。她妈妈说她在幼儿园就存在这样的不足,但就是拿她没有办法,孩子还出现不愿上学,惧怕考试等情况,不知道该如何帮她纠正。一句“书我读得不多,你帮我想一下办法,帮帮她”又把问题全放到我身上,这刻,我终于体会到身为教师的责任重大,意义深重!那该如何去帮他呢?总得有个办法呀!【对症下药】

上网找资料,查书,问老师,经过分析,我认为可以尝试以下做法: 首先,我让她慢慢喜欢我,信任我,喜欢上学。一年级的小朋友都喜欢当小老师,非常乐意为老师做事。我让这孩子每天到办公室为我翻作业,这个故意设置的“差事”让她每天都知道自己能为老师做事,是老师的小助手,上学很有意思。我再每天变着花样夸夸她,几天后这个小不点儿跟我开始各种熟聊了!开始喜欢上学!

接着,培养学生学习语文的兴趣。学习的动力源于兴趣,有了兴趣学生会对所教学科认真地学习。每次上课,我总是将一些比较简单的问题留给她,让她觉得自己能融入到全班的学习中来,让她感受到老师的关注,从而让她体会到成功的喜悦,让她对数学课产生兴趣。

其次,给予尊重。人,无论年龄大小,总希望得到别人的尊重的。当你得到别人尊重时,你总会感觉到自己存在的价值。我相信,她也有这种感觉,虽然她并不一定知道这些价值观。每次,当我问她的要求,并和她商量该如何如何时,她总是开心的和我聊。

再次,多给予称赞。每次,当她做好了一点,那怕只是写好一个字,我也及时的给予她称赞和鼓励。我发现,每次称赞后,她总是开开心心的,以积极的态度来接受让她完成的任务。在反复的锻炼中,她的自信心提高了,也不怎么依赖别人帮她做作业了,这又让我跨出了一步。【评 析】

从上述案例可以看出:

1.学校教育应做到:

(1)要处理好幼儿期和一年级的衔接工作。一年级的孩子主要是不能较快地适应小学生活,当出现学习节奏快时,就手忙脚乱,甚至心情惶恐,所以老师要给孩子一个缓冲的阶段,因为教育本身就是慢的艺术。

(2)老师上课多使用鼓励性语言,教学方式要灵活多样,常开展游戏活动,评价手段应童真童趣。

(3)加强常规教育,培养良好的学习习惯。2.另一方面是家教问题。

常说问题学生的背后都藏着一个问题家庭,所以家长一定要给孩子创设一个宽松、和谐的生活环境,让孩子健康、快乐地成长。【心 得】

学生个案分析一年级 篇2

在语言学习者学习目标语言的过程中,学习者通过对目标语的词汇、语法和篇章等不同层面的内容进行错误分析,以了解他们对语言的掌握情况,提高语言学习的质量,这种方法被称为“错误分析法”。于此同时,每年举行的英语专业四级考试是衡量英语专业低年级学生英语水平的重要指标,而在该类考试中,英语写作的分数占据了总分的五分之一。不得不说,作文分数对专业四级的通过起到了至关重要的影响。本文试图用错误分析法来对独立学院英语专业低年级学生的写作错误进行统计、列举、分析和研究,从而对英语写作教学提出一些可行性建议。

一、独立学院学生英语专业四级大作文写作常见错误

首先,笔者针对工作所在的某独立学院的120名英语专业学生,就英语专业四级模拟考试试卷的写作情况进行了错误统计(错误可叠加,也就是说某个学生可以同时存在多种写作错误,也可能只存在一种错误)。

每种错误出现的频率不相上下。同学们最容易犯的错误中比例占据第二位的是语法错误,其中包括单复数使用混乱,主谓不一致;多谓语现象严重,谓语动词乱用和时态错误三种。剩下的两类错误:句法错误(中式英语和悬垂分句和语篇错误(衔接问题和内容偏离)分别占了总数的26.7%(32人次)和15.8%(19人次),虽然比例相对于前两项较少,但是也会不同程度上影响到独立学院英语专业学生的写作成绩和过级比例。

二、独立学院英语专业学生写作典型错误的归类分析

下面笔者就针对这四类错误类型,结合具体的案例进行详细分析:

1.词汇错误:(1)单词拼写错误。单词拼写错误是英语写作过程中最常见的一种错误,即使是英语专业学生,也避免不了要犯单词拼写的毛病。根据笔者该项的调查统计,发现超过8个字母组成的单词书写错误率要比8个字母组成一下的单词要高出很多,所以暴露出学生的单词记忆基础不牢和单词拼写技巧不够的缺点。(2)词性使用错误。在汉语中,词性只能通过句法结构来实现,所以词语的名词和动词形式基本上都是一致的;而在英语中,一个单词通过词缀转换可以衍生出这个单词的多种不同词性,这一点是和中文不同的。下面就以一个学生的书写错误为例,分析一下词性使用的错误:“If we want to finish this project on time,many factors should be taken into consider in advance.”在这个句子中“consider”应为“consideration”才是正确的,因为“考虑”在这里做介词“into”的宾语,应该用名词形式。

2.语法错误:(1)单复数使用混乱,主谓不一致。主谓不一致在同学们的作文中也非常常见,因为在汉语表述中,主谓一致的概念不存在,而且谓语的时态也经常被忽略,导致学生的主谓经常出现不一致的情况。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中,主语“The government”是单数形式,是一般现在时态,而句子的谓语动词却用了“have”,出现了主谓不一致的现象,正确的用法应该将“have”改成“has”。(2)多谓语现象严重,谓语动词乱用。英语作为一种形和语言,要求句子各成分之间必须保持在人称、性、数、时和意义的一致,除了并列谓语动词之外,一个句子也只能有一个谓语动词。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中,同时出现了两个动词;而“like”在此处做动词“喜欢”讲,所以要去掉be动词“are”。

3.句法错误:(1)中式英语。很多学生在写作时,都是根据自己预先想到的中文句子,再去找相应的英语表达方式,但是由于受到资深能力的限制,学习写作中出现了大量“中式英语”的表达。比如说:“Nowadays,the traffic in big cities is getting more and more crowded.”这个句子的正确表达应该是“Nowadays,the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。这样一些隐形的“中式干扰”时时刻刻影响着学生作文的质量。(2)悬垂分句。分词做状语时,其逻辑主语与句子中的真主语是一致的。但有时分句的主语与其所在的句子主语并不一致,悬垂结构的使用也容易出现错误,比如有学生写到“While having the class of English writing,the bell rang.”,这句话用中文读起来感觉很通顺,而正确的表达则应该是“While having the class of English writing,we heard the bell ring.”

三、独立学院英语专业学生写作典型错误的错误成因

1.过分关注语言点的“知识性”学习,忽视实际运用能力(口头和笔头)的培养。一直以来,各学习阶段的英语考试多采用标准化题型,这就无形中削弱了学生的实际语言运用能力。为了适应阶段性升学考试,许多教师在英语教学中把完整的课文割裂成了一个个语言碎片,过多地强调语言知识点的传授,而忽略英语文章所表达的整体信息和篇章结构。长此以往,学生在英语学习中形成背“考点”的误区,再加上接触写作的机会很少,要指望在大学基础阶段“突击”培养学生较为扎实的写作基本功,可谓是难上加难。

2.难以摆脱“中式思维”的影响。从以上所出现的问题可以看出,独立学院英语专业学生中式思维主要表现在受母语思维习惯和语言规则影响而造成的句内语言表达方式上。其中,母语概念体系的迁移为主导因素,母语语言规则的迁移集中表现在词汇、语法和句法方面。从学生写作文章中还可以看到出,英语语言基本功偏弱时,写作中所出现的中式思维与中式英语的相关性越高。

四、避免独立学院英语专业学生写作错误的教学对策

1.加强对单词的讲解和记忆。第一,在词汇的搭配和用法方面,教师可以有意识地对写作常用词汇、近义词汇、热点词汇甚至是高级词汇反复讲解,加深学生对这些词汇的理解和印象;第二,可以把以上词汇分类归纳,做成复习记忆手册,分发给学生,督促背诵,定时抽查学生记忆情况。

2 . 加大对“写作语法”的教学探索。在讲解写作语法中,教师往往只是要求学生们“死记硬背”语法的基本含义和意思,忽略其使用,也没有做更多的延伸,导致学生在写作的过程中仍然“我行我素”。教师在课堂上应该涉及专门的“写作语法”章节的讲解,并针对学生在习作中的典型错误设计相关语法改错练习和学生相互评阅环节,加强对此领域的教学开发力度。

3.注重写作技巧与写作实践的紧密结合,处理好理论与实践之间的关系,杜绝只讲不练的授课模式;争取在每次有限得课堂时间里,既讲解必要的写作理论,又挤出宝贵的时间给学生实践。对学生做的练习或写的文章,要有反馈意见,最好能做到当天或者当堂讲评。

4.在有限的课堂时间内采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与写作学习课程的全过程。培养学生勤于思考,善于概括的习惯,并正确处理写作技能训练与思维创新能力培养的关系。

五、结语

学习就是一个通过发现错误到及时分析,进而修正方法,最后到提高的过程。本文就是通过错误分析法,统计并研究了笔者所在的独立学院英语专业低年级在写作过程一些典型的错误,简要分析了其成因,最后给出了相关教学应对策略的文章。

参考文献

[1]蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006(9).

[2]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2010(4).

[3]杨璐.高校英语专业学生英语写作中典型错误的个案分析[J].重庆第二师范学院学报.2014(5).

学生个案分析一年级 篇3

关键词:一人一故事剧场;小学教学;学生心理调适;个案研究

一、“一人一故事剧场”概况

一人一故事剧场是1975年由Jonathan Fox等人创立的一种观众与演员之间互动交流的即兴剧场。在剧场中,观众将被邀请充当“说故事者”,分享自己的个人感受和人生经历,然后再由演员通过一定的艺术形式现场再现这些经验和故事。一人一故事剧场,不仅是一种表演形式,也是促进不同个体与群体之间互动的一个分享过程。随着一人一故事剧场的推广,如今它已广泛地渗透到不同的文化领域中,包括社会服务、教育行业等。

二、在小学开展“一人一故事剧场”课程的作用

以学业不良学生心理调适为主题而开展的小学“一人一故事剧场”课程,对于部分学业不良学生而言,能够为他们提供一个表达内心情感和舒缓个人压力的平台,让他们积极面对自己的内心。而且,开展这一课程还能重新整理学生的学习经历,发现其中的问题并且及时面对和解决。同时也能让所有学生从别人的经历中得到启发,或者与故事的主人公产生共鸣。另外,它能够培养教师的沟通能力,掌握一些和同理心有关的积极倾听的技巧,揣摩说故事者的心情,并且站在学业不良学生的角度感受他们的心理状态,以助于对阵下药。此外,开设这一课程还能够培养教师和学生之间相互尊重、彼此包容的美好品质。

三、“一人一故事剧场”与学业不良学生心理调适相配合的个案研究

(一)“一人一故事剧场”的主要环节

1.主持人(教师)就“学业不良”这一主题访问观众(学生)。

2.观众(说故事者)分享自己的真实经历和故事。

3.演员及乐师(学生)即时表演,以不同形式将说故事者的故事演绎出来。

(二)“一人一故事剧场”个案分析

1.故事讲述者个人情况:(1)姓名:李宇涵,性别:男,年龄:11岁,家庭背景:外来务工子女,学业水平:偏下等。(2)个人行为特征:李宇涵是一个自尊心较强,以“自我为中心”的学生。平时较孤僻,不擅长与人交往。性格有些急躁,易出现攻击性行为,所以没有多少人愿意与他做朋友。但是每次犯错之后,他都能在教师指导下进行道歉,承认错误。虽然他经常欺负同学,内心依然渴望与同学做朋友。而且,李宇涵也是一个自我调控能力较弱的学生。在课堂上,他注意力不集中,遵守规则的意识较淡,有时候甚至会出现扰乱课堂纪律的行为。李宇涵的父母是工厂双职工,文化素质不高,对孩子缺乏良好管教。除了上学,李宇涵平时接触的人大多是工厂员工或其子女。因此,容易沾染工人的一些不良行为习惯,比如,一些不好的口头禅,有轻微的暴力倾向等。尽管如此,李宇涵也有自己的闪光点,他动手能力强,喜欢做一些手工艺品,修理破旧物品,对模型比较感兴趣。而且他对自己认定的事,异常执著。比如,学校组织运动会比赛,他对踢足球很感兴趣,但是由于人缘不太好,大家组队的时候没有叫他,他就会追着老师问这件事情,一定要参加足球比赛。

2.教学目标:帮助他克服急躁、容易激动的情绪,逐步使他主动控制情绪,用正确的方式与同伴交往;帮助他学会正确归因,分析自己学习成绩差的真正原因;帮助他集中注意力参与学习,培养良好的学习习惯,提高他的学习成绩。

3.教学过程:首先,以问题情境的方式导入“一人一故事剧场”课程,我向学生提问:“每个人用一两个词评价一下自己。”然后,我选择了三到四个学生回答为什么会这样评价自己。(宇涵就是其中一个)平时不愿意主动回答问题的他,用了“孤独”和“差劲”两个词语评价了自己,还指出自己平时没什么朋友,学习成绩也很差,在家里常常挨父母的骂,在学校也常常受到老师的批评。听了他的回答,教室陷入一片沉默。于是,我试着鼓励他能不能把他的故事大胆讲出来,再由专门的学生进行表演,让大家一起帮他分析问题,解决问题。他想了想,表示同意。他花了10分钟的时间讲述了自己在学习和生活上许多不如意的事情,还加了几句“可能是……什么造成。”接着,我让乐师演奏了4~5分钟的音乐,并且在这个时间段内和表演者一起分析了李宇涵的故事。最后让表演者扮演故事里的不同角色,把他的故事演绎出来。在观看整个表演的过程中,全班学生由最开始的兴奋好奇转变成沉默,并且开始思考。而李宇涵也由最开始的尴尬、害羞,慢慢抬起头看表演者将自己的故事呈现出来,并强忍着泪水。

4.效果记录:在故事表演结束之后,进入了问题分析与讨论环节,李宇涵异常激动地举起手,第一个回答道:“老师,我知道了自己的问题在哪。我之所以在学习上这么失败,是因为我平时都不注意听讲,别人学习时,我在玩。”紧接着,其他学生也陆续发言道:“李宇涵同学学习不太好,是他缺乏自制力造成的。”“他应该学会控制自己的脾气。”“在交朋友方面,他要主动一点。”还有人说:“听你说了这么多,我就挺想和你做朋友的。”整节课程在欢乐、活跃的氛围中进入了尾声。

经过一系列的实践教学,笔者深刻体会到“一人一故事剧场”课程开设的意义所在。它能够让学业不良学生感受到教師和同学的关怀,让他们更好地反省自身;也能充分挖掘学生的表达能力,激发学生的创造性,在没有剧本的即兴演出中,充分发挥学生的想象力。

参考文献:

[1]苏建平,孙俊芳.学业不良的原因及心理教育干预[J].企业研究,2010(4).

[2]危淑玲.小学生学业情绪及其干预策略[J].当代教育科学,2013(8).

五年级学生个案分析 篇4

在一个班集体中,不同学习程度的学生都有,不可能个个都优秀,没有学困生是不现实的,学生之间是有差异的,对于学困生在一个班集体中的影响很大,若其所占比例太大,就会对班级造成极大的负面影响,影响班级质量,影响班级育人环境,对整个学校教学也会带来很大影响。因而,对做好学困生转化工作有极其重要的意义。同时,学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。

在我教的四年级班里,有这样一位非常特殊的学生——苏荣博:以前成绩一直不错,后来是还可以,但他现在一直不按时完成语文或数学作业,对英语来说,更是肆无忌惮。上课纪律也是非常差,有时会制造一些噪音,有时还要吃东西。在我看来,他犹如一张白纸那样,是空白的,跟英语绝缘,所以我也是由于学生太多而无暇顾及。在一节课上,由于整个班级纪律实在不像话,所以逼得我不得不停下来训话。当我以一种反语的口气说了句:有些人实在是无药可救了。没想到的是,全班的学生都把目光投向了这位学生。也许是因为那么多双眼睛的缘故,他突然“唰”地满脸通红,一直红到脖子,我看了,意识到这句话对他的影响有多大,虽然他已经是班里习以为然的被批焦点了,但是,这次,他无语了,只是那么低着头,好像要窒息了。“但是,他还是有救的哦,只要从现在开始好好听课,好好做作业,以后一定能让人刮目相看的。”这句话还是从我口里脱口而出,全班还是把目光献给了他,他明显有点很尴尬的样子。这次流露出的是感激的眼神,我知道,他是在感谢我为他解围,但是,俗不知,老师的良苦用心还不是为了每一个人好啊,只是好多学生还没来得及体会。此后的每节课,他尽管听的很吃力,有时还是会开小差,但是,他变了,开始听课了,有时还会主动来寻求帮助。是的,我看到了一个“爱迪生”活生生地站在我面前了。“他在进步,这就足够了,只要好好引导,他会出色的。”我在教学后记中这样写道。

由此及彼,我想通过这个简单的案例,我们要相信每个学生都能学好,每个学生都能成为社会发展的有用之才。

学生个案分析 篇5

个案分析

研究对象:

刘伟轩同学,男,1998年9月出生,身高1.65左右,初一(1)班学生。家庭情况:

伟轩同学有两兄妹,他是老大,是家中唯一的男孩。父母对他们两人没有说特别偏爱哪一个,都是父母的“掌中宝”。

虽然父母都是经营小本生意,平时都很少在家亲自督促自己的孩子做作业或者其他,但家庭教育良好。兄妹两人的成绩和思想品德都良好,妹妹更是成绩优异,每次考试都排班级的第一名。性格分析:

在这实习的一个多月中,我发觉伟轩同学具有两面性的性格。在平时、在同学面前,他总是露出一副嘻嘻哈哈的样子,好像对什么事都无所谓,给人一种颓废的感觉,怎么看也不像是那种积极向上的同学。还记得有一次升旗,他给班主任留堂罚站了,他还是一副嘻嘻哈哈、无所谓的样子。但事后,当我看到他的作文时,我才知道为什么他被班主任罚站了,还是原来的样子。但具体的原因,也表现了他不成熟的一面,符合初中生的心理特点。

但是,当我深入跟他交谈后,我会发觉他是一个乖巧、乐观、学习认真、有目标、有计划的人。平时,很爱运动,特别是打篮球。总体上,给人一种阳光男孩的感觉。语文学习的水平:

开始注意他,是从他的作文开始的。他的作文写得很特别,一般的初中生是不会这样写作文的。他写的作文特别有文采,而且是运用散文的形式写的,一开始,你还不相信,一个初中生会写出这样的作文来。但是,在后面的周记中,你会发觉他的作文虽然很散文式,但都很写实,都是平常他在生活中、学习中遇到的事。

有句话好像是“看一个人的语文水平,就看一下他的写作水平如何”,但我发现这句话并不能应用在他身上。经过第一单元的大测验、平时的小测,我发觉伟轩同学的语文水平只能是排在班里的中等位置。通过改卷,我发觉他在阅读方面做得还不错,但是基础知识方面就有待改进。但是总体来说,伟轩同学在学习

个案分析

语文方面还是挺有天分的,只要稍加培养,日后应该会在语文这一大模块上有所发展。

对语文学习的态度:

总体来说,伟轩同学对语文学习的态度还不够积极。虽然在语文上很有天分,但是没有特意去培养。平时的语文作业都是把它当成一个任务完成,字体不够端正。

早读和晚修的时候,就经常要老师提醒督促。语文早读的时候,很多时候都不开口读书,经常要老师过去督促才开口读一读。晚修的时候,很多时候做完作业就坐在那里,书也不看。语文课的学习情况:

由于我们学校提倡的是“高效课堂”,所以就提倡我们在课堂上要以学生的回答、讲授为主,学生是课堂的主导者,老师只是作为一个引导者的身份。在这么多次上课中,我发觉伟轩同学上课还是比较认真的,老师讲的重点基本上都会做好笔记,但有时也会分散注意力。在回答问题方面,也比较积极。但有时分神的时候,会连老师问什么问题都回答不出来。课外学习的情况:

经过交流,发现伟轩同学作文写得好,是因为他经常都会看一些散文式的小说,还有就是经常听歌,记起那些写得好的歌词,然后应用在写作文上。

但是,伟轩同学的英语成绩比较差,这是从小学就是这样的。而他自己也没有说因为英语很差,就特别在英语这一科努力。他抱着的是一种差就任由它差的态度,遇到不会的就不做了,也没有说问问其他同学。只是单纯的认为自己英语差,已经没有补救的办法。教育的方法和措施:

首先,要从根本上改正他的学习态度,这叫要老师和家长一起努力。在学校,要以老师的教育为主,与他进行面谈:让他正视学习态度对学习效果的影响是非常重大的。学习态度端正了,学习成绩也会跟着进步。

其次,家庭方面,除了给他一定的自由外,应该还要以督促为主。因为他刚升上初一,思想还不成熟,正是思想形成期。这个时候,家庭教育是非常重要的。父母要时刻教育他在生活上、学习上、思想品德方面改怎么做才是正确的。

个案分析

再次,要培养他在语文和写作这方面的特长。作为老师,要注重培养写作特长的学生,平时,可以找他聊聊天,给他一些关于写作方面的信息和一些值得看的书籍,在写作上逐渐给予指导,让他在写作方面一步步成长。

最后,在他的薄弱科方面,要给予鼓励,让他对待自己的薄弱科的时候有一种正确的态度。如果家庭条件允许,可以帮他请一个补习老师,以便把落下的英语知识及时补上。结语:

学生厌学个案分析 篇6

石阡中学

杨瑞龙

一、基本情况

王某,男,现年17岁,高三学生。身高1.75米,体格健壮,喜好运动和绘画,假期参加过素描培训班。

无躯体疾病史,家族无精神病史。

父母从事米粉生意,晚上做米粉,半夜才睡觉,白天父亲卖米粉,母亲在家收拾家务,泡豆子,泡大米,推磨,家务繁忙。

父母对他寄予厚望,生活百依百顺,也经常过问学习。而该生学习一般,父母非常不满意,责备、批评、抱怨、训斥多,鼓励、帮助、辅导少。

特别是高二以来,该生上课分心,做小动作,作业拖拉,学习动力不足,学习成绩下降,失去学习信心,情绪低落,精神萎靡,意志消沉。这段时间以来,该生坐立不安,课堂上心绪不宁,经常走神。晚上睡不好觉,产生了退学的念头。当发现孩子有厌学情绪时,父母虽然着急,也没有好的办法,只好放任自流。

二、个案分析

我认为该生症状属于心理失调,主要以厌学及情绪问题为主,认知观念错误,自我评价低,人际关系障碍,属于心理障碍的萌芽。如果任其发展,学生会长期处于一种不良的情绪状态,导致严重的心理问题。

问题主要表现在:

该生学习不专心,注意力分散,缺乏学习自制力,缺乏有效地学习方法,学习效率低下,学习情绪偏低,主要是消极情绪对学习活动的干扰。其次,父母不正确的教育方法,使该生有抵触情绪,自尊心受到伤害,自信心下降,自卑感严重。再加上自身因素,该生不善于与同伴交流,朋友不多,羞于求助老师和同学,面对父母的期望,他感到束手无策,失去信心,失去学习兴趣,结果造成学习成绩更加落后。

三、辅导策略

1.用认知疗法分析造成心理问题的根源,正确认识与父母的亲情关系、与师生的友情关系,改变其不合理的认知观念,加强与父母、教师之间的情感交流与沟通。

2.端正学习态度,掌握科学的学习方法,提高学习效率,提高学习兴趣。3.以积极健康的心态,正确处理好亲子关系、师生关系,促进心理健康发展。

四、辅导过程 1.矫正认知偏差

交谈中,王某说:“我知道他们很关心我,可是关心的话除了训斥、指责,就是唠叨我的短处,数落我的不是,烦透了。”我想心病还需心药医,要让他从错误的认知观念中醒悟过来,并非易事。所以我以一种非常理解的态度,耐心倾听他的谈话。我说:“老师十分理解你的感受。但是父母也有疏忽的时候,也有考虑不周的时候,在这一点上父母应该向你道歉。”“假如你是父母,含辛茹苦的养育着你的孩子,也非常痛爱他们,看到孩子的学习落后,你会怎么想呢?„„”他低着头不说话,但我感觉到他认同我的观点,我们建立了初步的信任关系。

2.增强学习信心

王某的学习态度差,学习情绪低,主要是自身的自卑心理造成的。因此,增强其自信心是提高学习成绩的关键。

首先,我告诉他我国历史名人发奋学习的故事:童第周上中学时,各科成绩不及格,学校令其退学,他却请求跟班试读。从此他起早摸黑学习,期末考试各科成绩70多分,其中几何还得了100分;司马光是个贪玩贪睡的孩子,为此他没少受先生的责罚和同伴的嘲笑,在先生的谆谆教诲下,他决心改掉贪睡的坏毛病,为了早早起床,他睡觉前喝了满满一肚子水,结果早上没有被憋醒,却尿了床,于是聪明的司马光用园木头作了一个警枕,早上一翻身,头滑落在床板上,自然惊醒,从此他天天早早地起床读书,坚持不懈,终于成为了一个学识渊博的,写出了《资治通鉴》的大文豪。王某听后若有所思,我进一步启发他:只要自己努力,一定能成功。

其次,制定切实可行的学习目标,掌握有效地学习方法,学会学习,体验成功。针对他目前的学习水平,我帮助他制定具体的学习目标,制定一星期和一天的学习日程安排,教他如何预习功课、上课如何认真听讲、课后如何及时复习、怎样独立完成作业、如何阅读、如何记忆、如何思考等等。

课堂上,我时时鼓励他回答问题,并及时表扬他所取得的点滴成绩。各任课教师,也时时关注该生的上课情况,采取作业中批改激励的方法,充分肯定他的每一点进步。

经过一个月的努力,王某基本掌握了一套适合自己的学习方法,并逐步养成了良好的学习习惯,学习也有了明显的进步。

3营造良好心境

为了排除王某的自卑心理,减轻其心理压力,使他充分体验到大家对他的关心和温暖,我安排他负责班内的黑板报设计,负责班级日常事务工作,负责体育活动,并及时表扬鼓励他。久而久之,他开始变被动为主动,积极为班级服务:替别人擦擦黑板,帮老师拿些教具,自己还为任课教师准备毛巾和水杯,上课前,他总是给老师端上热水,递上擦手的毛巾,班里的其他同学在他的带动下,也共同营造出一个团结、热情、和谐的气氛,赢得了师生的好评。

通过一次次的服务活动,他体验到了老师的关爱,同学的鼓励和信任,他的心情也好了很多,性格也活泼开朗起来。

4改善亲子关系

孩子的成长需要家长的鼓励与关爱,父母的责任是关爱、鼓励、支持、引导孩子,而这种鼓励、引导需要科学的方式和技巧。与其家长长谈中,我与他们谈了王某对家的感受,也谈了王某的自卑心理和他们平时责骂对王某的伤害,还与他们谈了青少年的心理特征:渴望尊重,爱要面子。我诚恳地告诉其父母,王某已经在老师的帮助下改变了许多,进步明显,希望家长多爱护孩子,多表扬鼓励孩子,尽可能多陪陪孩子,多关心孩子。通过家访,得到了王某父母的积极配合,愿意配合老师做好孩子的教育工作。从此以后,父母每天督促学习,辅导王某的功课。

五、主要成效

学生说谎行为的个案分析 篇7

项某, 女, 16岁, 温州某幼师专业学校学生, 智商属正常水平, 专业成绩较好, 文化课成绩一般。在她初一那年, 父母离异, 她与外公外婆住在一起, 外婆外公家庭经济条件很好, 又怜惜她缺少母爱, 非常溺爱她, 包容了她的一切。她很少接受是非观念和伦理道德的正面教育, 导致项某幼小的心灵中分不清什么是对、什么是错、什么应该做、什么不应该做, 所以说谎的行为, 久而久之成了习惯。

成因分析

缺乏全面的“爱”

据项某的口述和她外公外婆的言谈, 上初中以前, 她在家庭中缺少父母的疼爱, 得到的是祖父母的溺爱, 这种不平衡的爱几乎占据了她的全部情感世界。在学校, 她缺乏教师的关爱, 缺乏同学之间的信任和友爱。在社会上, 她缺乏朋友之间的真爱。爱是人世间最美好的情感, 没有感受过适度的爱, 就不会有对他人的爱。

自尊心受挫, 丧失了自信心

“自尊心是个体要求自己与他人对自己的认可和尊重的一种心理倾向。”项某从上初中开始就经常受到教师的责骂, 同学们也鄙视她, 把她当成坏学生, 排斥她, 使她的自尊心受到了严重的伤害。为了找回自尊, 她就开始说谎, 用美丽的谎言来逃避周围人的斥责。但适得其反, 谎言总能被拆穿, 结果人们对她更不信任。渐渐地老师和同学们对她失去了信心。外公外婆对她也开始产生怀疑, 确认她在说谎后, 也不再相信她, 这导致的最终结果是, 项某彻底对自己失去了自信心, “自信心是指个体相信自己有能力有力量完成任务去实现目的。”在访谈中, 她说:“我一遇到事情总觉得自己做不好、或者不会做而根本不去尝试, 最后, 怕人知道后没面子, 就编些谎话, 找理由为自己开脱。”由此可见, 撒谎是人们为了逃避惩罚而采取的自我保护的一种心理机制。所以, 对于孩子的错误一定要谨慎对待, 切勿滥施惩罚, 一旦惩罚不当, 就会导致孩子说谎。

物质欲膨胀, 缺乏正确的人生观、价值观和是非观

项某从小家庭经济条件较好, 在物质生活上有求必应, 而精神生活却很匮乏。她从小就没人告诉她什么事情该做, 什么事情不该做, 不自觉地做了像说谎等不该做的事情, 渐渐地养成了一些坏习惯, 而这些习惯一经形成就很难改变, 加之其祖父母对她非常娇惯, 总担心孩子受委屈, 一味地袒护她, 从未真正教育过她, 而学校的教师和同学们又排斥她, 使她从小没有树立起正确的人生观、价值观和是非观, 做事情只凭感觉, 为所欲为。做错了就说谎进行遮掩。为了满足自己不断膨胀的物质占有欲, 常常编造谎言来骗取别人的信任, 以获得钱财用于自己消费。

引人注意、相互逗乐的心理在作怪

项某长期得不到教师和家长的关心和重视, 有些教师把注意力集中在所谓的好学生身上而忽视了所谓的“差生”, 家长忙于工作而忽略对她的关心和教育, 因而导致了她产生遭到冷落的感觉, 为了引起别人的注意, 故意说谎。为了排除自己的孤独, 证明自己的存在, 有时也会说起谎来。项某有时会对好友说一些逗人的谎言, 相互取乐。因为她心理空虚, 感觉生活很无聊;以说谎为幽默, 经常在同学之间通过说谎来娱乐;有时由于学习压力较大, 在课余时间里与其他同学通过说谎来调剂一下气氛, 以减轻学习的压力达到放松的目的。

个案的启示

项某经我校的教育转化, 说谎行为有了很大改变。从此案例中可以看出:家庭教育对孩子的成长起重要作用, 现在大多家庭是独生子女, 家长对子女无原则的迁就与娇纵, 势必产生溺爱, 这种爱对孩子身心健康是“有百害而无一利”的。小洞不堵, 大洞难堵。千里之堤溃于蚁穴, 孩子的小毛病必须及时纠正, 否则势必养痈成患。

经常对学生加强诚信教育, 教育他们说实话、做实事, 在家做一个诚实守信的好孩子, 在社会做一名诚实守信的好少年, 在学校做一名诚实守信的好学生。对说谎的学生, 教师和家长应诚恳对待。没有搞清问题之前不要以极不信任的态度追问, 在弄清确实是谎言之后, 要晓之以理, 动之以情, 并对其动机表示理解或以幽默的方式让他感受到教师或家长在为他惋惜, 使之从中领悟说真话的可贵。要鼓励学生承认自己说了谎言, 对勇于认错的学生要及时表扬, 不要歧视他们。批评要多注意策略, 防止产生不良后果。

农村初中学生学习特点个案分析 篇8

一.个别学生成长节选案例简要陈述

周灿灿:学习表现及主要学习风格:倾向于活跃型,从平时情况来看,他在小组活动中很积极,只要是自己懂的总是抢着说,常说的是“这个问题,我会”,“看我的”,“让我来”。虽然反应快,由于欠思考,出错率相对偏高。成绩中等略偏上,习题或测试中出错的题目大部分能自己订正出来,在考试中多因粗心或答题要点不全而被扣分。

转化过程及所采取的策略:根据他的实际情况,笔者找他谈了几次话,将他在学习中存在的主要问题与他进行了交流,建议他保持目前积极的学习状态,在发言或答题前思考再全面一些,他本人也认识到了这个问题,并表示会按笔者的建议去做。

教育效果:经过几次调整,周灿灿的成绩有了一定的进步,到期末成绩基本稳定在中等偏上。

周春梅:学习表现及主要学习风格:典型的偏科,文科学得较好,理科则较差,经常不及格。上课时复习旧知类的问题回答得相当好,但学新课时老师的提问则大部分回答不出。对物理试卷上的探究实验和其他学科探究发现类的问题尤其感到茫无头绪,对试卷中出现的老师未讲过的题目有畏惧心理,遇到这类问题总是空着不做。就这些表现来说,属于感悟型为主的学习风格。平时成绩波动较大,主要看数学物理试卷的难易程度。

转化过程及所采取的策略:根据她的实际情况,笔者建议她平时多记录一些有用的心得体会。继续发扬自己做事实际和仔细的优点,多与同学讨论,多做题,克服对新题型的畏惧心理,理科学习时多去思考某种可能性和事物间的关系。另外与数学和物理老师进行了联系,请他们平时多加关注,着力提高她对这两门功课的兴趣。

教育效果:经过几次调整,特别是专门和她进行了一次关于偏科的危害及克服对理科的畏惧心理的谈话之后,她明显在数学物理上花的时间多了,有不懂的也能主动问同学和老师,遇到新题型也不再是空着不做而是能自己先进行思考分析,实在不会的留着。目前数学和物理的进步相当明显,数学已能考及格,物理则能保持在70分以上了。

二.案例体会

面对这两名同学的改变,我更加认识到学生学习风格的研究对我们来说非常重要,学生的学习风格对学业水平有着非常大的影响。

学习风格的形成和改变不是一朝一夕的,它受性格、家庭、教育和社会等多方面的影响。各种学习风格都有其各自的长处与缺点,要扬长避短。每个人也不一定就完全是哪一种学习风格,只是偏重不同罢了,以上两名学生只是众多学生中学习风格比较明显而突出的两人。针对不同学习风格类型的学生,老师要多观察细分析,综合思考,提供因人而异的解决策略。

通过研究我们能够了解不同学生的学习风格,就我们教师而言,我们可以根据研究结果对学生进行因材施教,使我们的教学活动更具针对性、更有效。也让我们更多地了解到了学生的现状与需要。

除了个体学生之外,对于学生整体来说,要教育他们积极主动地学习,自查互查相结合,发现并力争自主解决自己学习问题上的短板。教师要改变的也不仅是针对学生学习的策略,还有自己的教学策略。

除了解决学生身上存在的问题,各门学科的老师之间的交流沟通也是很重要的一环,既可以全方面地了解学生的情况,对学生进行跟踪调查,又可以形成教育合力,提高效果。

对学生的教育离不开家长的支持与配合,家长要配合学校,督促孩子制定好短期及长远的目标并加以监督,另外应配合老师针对孩子的不同风格采取相应的教育方法。

学习风格多种多样,以上两例还不包括视觉型、言语型、序列型与综合型等。因此我们的教育和研究还有大量的工作要做。

对于学习风格不同的学生来说,在小组活动、课堂学习中的表现是不相同的,让各小组的学生学习风格互补应该比同一风格类型的学生安排在同一小组要更有利于他们的学习,当然,这是本案例分析中未涉及到的也应该是接下来的研究中所应关注的。

三.结束语

虽然对学生学习风格的研究与学习策略的调整在短期内可能看不到明显的效果,但是笔者相信,随着研究的不断深入,教与学策略的不断调整,再加上各方面的教育合力,学生学业水平的提高指日可待。

学生问题与问题学生个案分析 篇9

问题学生:初一(7)班王艳

一、综合表现

1、行为表现描述

通过了解,小学时特别在五年级下学期开始该生结识了一些不爱学习的姐妹、兄弟们经常去网吧、常骗父母的钱,常常很晚回家,父母追问就说谎,长此以往说谎成性。慢慢的父母就不相信她的话,有时候一顿大骂之后,她就几天不回家;在学校还常打骂同学、顶撞辱骂老师、上课睡觉或捣乱课堂纪律,经常不交作业。在生活上自由散漫,纪律观念不强;意志薄弱,自控能力差。升入初一后,该生在新生军训期间就因为不遵守纪律而被批评教育过。正式开学后,该生平时爱与高年级不学习学生以及校外人员交往,滋生很多不良嗜好,如迟到、说谎、不交作业;不遵守校规校纪和班规;不团结同学常借故恐吓同学。第一次开家长会编谎不让家长来。在日常道德行为上言行不能统一,谎话连篇,在多次说服教育后有了一些实质性改变。

2、学习成绩描述

该生对学习缺乏自信心,学习态度不端正,成绩不佳,每门考试都不及格。在学习方面存在的问题主要有学习态度不端正、不自觉、上课不能专心听讲、抄袭作业、不交作业还恐吓课代表要是记录她不交作业的名字就找人打他们、乱写作业的现象等。

二、学生问题分析

1、家庭背景

父母做小本生意,家庭条件一般。

2、教育背景

家长常常忙于生计,造成他们无暇顾及孩子的教育。并且孩子父母文化素质低,对他在学习中难产生重要影响。家长教育方法不当,平时对孩子关心管教不够细致,缺少正确细心的引导和良好的表率作用,更缺少沟通和交流;又因为过分溺爱,导致其许多行为习惯不好。家庭教育也逐渐失去作用。

三、教育导向、措施

1、为该生确立的教育目标(含行为目标、学习目标、情感态度目标等)

⑴学会立志,树立奋发向上的志向;

⑵增强责任心:集体责任心和学习责任感;

⑶要端正学习态度,养成良好的学习习惯;

⑷培养爱心,学会关心他人关心班集体。

2、已采取的教育方法、手段

⑴发现闪光点,多给予表扬,帮助该生树立自信心。

⑵经常沟通,培养情感,及时发现问题并解决问题。建立良好的师生关系,打开该学生的心灵窗口,使她的内在潜能得以开发,找到自信,找回自我,找到成才的阶梯。

⑶与家长进行交流,形成教育合力,共同教育学生。

四、总结

中学生个案分析 篇10

前言:

当听说班主任要主讲的那一刻起,我诚惶诚恐,因为我属于那种比较低调的人;当听了李老师发言后的那一刻起,我寝食难安,因为我既没有他的帅气和人气,也没有他的才气。但是又不能不讲,只好硬着头皮了。

说到班主任工作,这是一项渺小而又伟大的职业。“渺小”是因为他虽有“主任”之名,却无“主任”之权,统领的只是一群孩子;有时还会成为一块可怜的“三夹板”却无处倾诉;人在“江湖”,身不由己,想不想做并非意愿,全凭组织安排;“伟大”在于“班主任”可以说是各项职业中的“全能王”:是“传道授业解惑”的师长、是全权负责班级事物的总管、是收取饭钱报费的财务、是聆听开导学生心灵的朋友。。有时甚至还要参与到处理学生家庭纠纷的“柏万青”。所以做班主任很累,做好的班主任很累很累,做市东中学的班主任很累很累很累,做市东中学初中部的班主任累上加累。

相比较高中部而言,学生都是经过一定选拔的“绩优股”或者“潜力股”,但初中部的大部分学生连“ST股”都不如。高中生的心智、能力、思想都比较成熟和稳定,老师一点即会。初中生呢,包括班干部,很多的事情必须老师手把手教你,甚至是“脚碰脚”的教你还不一定会。并且初中部的学生大部分来自“平凉街道”,这一块之前都是棚户区,很多家庭是“上外”组合,或者是积极响应国家政策的“老生老育”,所以在孩子的教育上存在很大的问题。请家长到校交流沟通,要么一把鼻涕一把眼泪,要么不惑之年的男性家长不顾尊严的吐露在家庭中的地位之卑。。因此问题学生也比较多,尤其多的是“厌学”的学生。

今天我跟大家交流的就是关于“厌学”的案例。其实之前也带过很多“厌学”的学生,有成功也有失败。但今天交流的“个案”是现在进行时,他是我现在班上的学生。所以跟大家分享不仅仅是经验,更多的是探讨。

个案情况:

X,性别,男。上课时,不做小动作,不看黑板,不看书,不做笔记,老师提问不回答;要么就睡觉。下课铃一打立即精神抖擞,生龙活虎。作业要么抄袭、拖拉,要么干脆不做,当然也从来不复习或预习功课。对于老师的批评教育充耳不闻,有时不服从老师的管教,口爆粗话,甚至公然顶撞老师,自暴自弃。脾气倔得可以和犀牛媲美。文体方面有特长。事件过程:

第一次和X接触是在他们初一的结业式,那一年的6月30号。他个子很高,长得也蛮帅的,就是前面一撮刘海特别长,我知道了他。因为3号楼要拆迁,所以那天结业式结束后,每个班级的同学要把自己教室的桌椅搬到5号楼的某一地方。那天很热,我谁也不认识,只有一张有期末考成绩的名单。我的一声令下以后,大部分同学非常老实本分地搬动着桌和椅。可是一轮下来还有部分桌椅在教室,显然有同学混水摸鱼,可是我怎么知道是谁呢?后来,一部分同学搬好自己的桌椅后又回来了,我好感动,其中就有X,我又记住了他。为了犒赏他们,我请他们喝饮料。

X的学习情况,数学成绩在初一时还不错,80分以上,只是英语是不及格的。家访是他爸爸接待的,看上去还和顺,好像也蛮将道理,对孩子也有一定的要求,而且听上去也非常配合老师。不过,X在一旁不以为然、嗤之以鼻,当时也没在意,现在想来是有道理的。

初二的一个月之后X开始作业少做漏做,来上学眼睛总是红红的,上课睡觉也屡屡出现,而且还和某学科的老师发生严厉的冲突,甚至是出口脏话,顶嘴,满脸的不服气,“我不做,怎么样”。找他谈,沉默是金。只好找来他的妈妈,原来他 “离家出走”了,据说是因为他爸爸在他手机的短信上发现女孩子的暧昧短信,X坚决不承认早恋,他爸爸一气之下把他赶出去了,现在住在宝山的阿姨家。鉴于X平时的要么沉默和要么反应强烈,我找他谈的时候没有直截了当,而是旁敲侧击。他听明白了我的意思,但是还是一口否认早恋。当时我是这么说的:“既然你这么坚决,我相信你没有这样的事。”提出不许再和老师顶嘴,他答应了。同时提

出希望他回家住时,拒绝了,我也不好勉强,只是嘱咐他来回的路上小心。之后为了X作业的事,我又特意找他的妈妈和阿姨商量事宜,事情就暂告一个段落。

没几天,X的妈妈来电话,询问他是否来校,他昨天一晚没回阿姨家。我连忙到教室一看,他在上课。据他自己说是补课后下雨在KFC逗留很晚才回家,阿姨责骂了他,三更半夜把他送回了自己的家。所以他住到了同学家,至于哪个同学,怎么也不肯说。这次,X的妈妈告诉我,X逃夜已经不止一次了,初一时就有。为什么不阻止,他母亲一脸的无奈。我告诉了她逃夜的后果,他的母亲只是苦笑了一下。我突然发现X的堕落和他母亲有很大的关系。母亲走了之后我问X:“那你接下来的打算呢?”他没有回答我。再和他的妈妈取得联系后得到的消息是,X怎么也不肯回家住,他的妈妈帮他在外租房子。后果想过吗?他的妈妈说他都知道。家长决定的事情,作为老师也只好尊重。

还没等我找X的父亲,收到了他父亲的短信,终于明白了X被赶出去的真正原因,在发生争执的过程中,X出口辱骂了他的父亲——那个白发苍苍的父亲,实在难以容忍自己一手养大寄予厚望的儿子的辱骂,所以„X的母亲和儿子站在同一战线,也离家出走了。天哪,不会吧?这是家务事,我怎么处理?只是,我现在清楚地意识到X的母亲包庇X,还有就是X是否真的辱骂过他的父亲?事实上,确有此事。于是,我跟X分析,不管怎样,辱骂长辈,尤其是父亲就是不对。X反驳道:“他算什么父亲!他根本就没有尽到做父亲的责任!他不是打我就是骂我,我妈就是被他打跑的!”说着,X流下了眼泪,事情没那么简单。曾经也听初一的班主任说过X的父亲脾气非常暴躁,看来,得找他的父亲了解情况了。

再次接触X的父亲。经历了一系列的事情后,这个不惑之年的中年男子似乎好像也意识到了问题,态度还是很诚恳,也承认自己曾经的脾气非常暴躁而导致今天的后果,但提出了一个要求是X必须跟他道歉。我终于慢慢清楚了为什么X如此的反感自己的父亲,而且和他的父亲一样,脾气倔得像头牛。再加上他妈妈的包庇,X才会有如此大的变化。临走时,他父亲带着威胁的口吻说了“老师,全靠你了,否则我压不下这口气”,我只好说“我尽量试试看”。

果然,X怎么也不肯向他的父亲道歉。X的父亲不依不饶,发来恐吓短信,如果不道歉,就在学校门口等X,收拾他;甚至以死相逼。更何况X的母亲出走之后又换了手机,他父亲找不到,就闹到他母亲的单位,并把他的母亲打的眼睛也肿了。我知道X的父亲应该只是说说而已,但不怕一万只怕万一,我也不能当做什么也不知道。我一方面跟X分析事情的利弊,做他的思想工作,一方面还要安抚X和他父亲的情绪。在N次的开导后,X终于写下了给父亲的道歉书。

这件事总算暂告一段落,但X的自暴自弃在初二淋漓尽致的表现了出来,成绩也跌倒了他历史的低谷。来校上课,眼睛总是布满血丝,不是我的课,就像一堆烂泥趴在桌上睡觉。在我的课上,不敢公然趴桌上,一不留神就发现他在闭目养神。不做小动作,但是也不记笔记,即使你在旁边督促、指出也不理睬你,眼神涣散,目光呆滞的看着你,真气得你咬牙切齿的。作业几乎都是空白,问他,很茫然的回答,“我忘了”,眼白还飘忽不到,这个时候你的肠子也会气绿的。跟母亲住在一起,母亲对他的作用是“0”,甚至有时还是负的,一点办法也没有。40岁刚出头的中年妇女,明显看去要苍老和憔悴很多,来校后,不是一把鼻涕,就是一把眼泪,我还要安慰几句,再赔上几张餐巾纸。对儿子的最低要求是“不要学坏”、“能毕业就好了”。

对于这样的问题学生,作为教师,觉得非常可惜。本着教师的职业精神,我也从来没有放弃过对他的教育。终于,在一学年的努力后,这学期较之上学期有了很大的改变。至少,跟老师顶撞没有了,作业也能做些了,只要在学校的背诵默写都能OK。上语文课,只要感觉到我的视线,他便自觉记笔记了。如果他答应今天的古诗文的背诵,第二天一定会默出来。尤其是听到英文老师说,曾经他的抄的是屎,现在抄的是字。只是,明年6月以怎样的精神面貌毕业,作为班主任,我还得继续努力,也要看他自身的努力了,也希望各位有经验的主任们出谋划策了。总结经验:

在处理这一事件中,我发现要转变一个厌学问题学生的心理,应该要做到以下几点:

1、真诚。

我国当代教育家魏书生在《班主任工作漫谈》有过这样的总结:“教师治的是心病,心病是个难于诊断和认识的病,而要治好心病第一步当然是要认识心,知道心。”在每一次谈话的过程中,我始终本着真诚的心态与他沟通交流分析问题。以诚相待,与学生交心,做到感情真,态度好,循循善诱,潜移默化,以爱育人,赢得学生的信任,才能真正开启教育的大门。

2、冷静。

初二一学年,X的确给我惹了很多的麻烦,也给我增添了很多的困扰。但是,他的脾气非常倔,吃软不吃硬,硬碰硬只能是两败俱伤。只知道拿生气、发脾气的方式来对待犯错误的学生,会有多少效果?微乎其微!教育家陶行知曾告诫我们的一句话:你的鞭子下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。所以,冷静、心平气和反而事半功倍。作为老师,我们必须树立正确的“学生观”,不管是聪明的、听话的学生,还是愚蠢的、犯错的学生,都是可爱的和可以教育好的。冷静对待,晓之以理,动之以情才是上上策。

3、宽容。

以发展的眼光看学生,每个人都有优点,不要只看见学生的缺点,而看不到差生也有优点。所以,在教育问题学生的时候,宽容也是一项非常重要的原则,但是宽容不是无原则的退让,该严厉的时候还是要严厉。我所说的宽容就是在学生发生问题后,不要对他有过高的要求,避轻就重。X在和老师发生顶嘴后,我跟他提出的要求就是,不许再顶撞老师,如果有不满的情绪,找杨老师发泄,克制自己。我压根儿就不提作业的问题、不提和他父亲的问题,他做到了。对他的要求越少,他越容易做到。今年暑假家访,提出的要求是:作业能做一点是一点,不允许空白或不交;要背点古诗文、英语单词和化学等,不能不背;上课不许趴在桌上睡觉。应该说他还是很给我面子,这几点基本做到了。如果你跟他提出要求,作业全部做好,以他现在的基础,根本做不到,所以提也白提。当然,慢慢的还是要引导他做得更好,这是一项很艰难的工程啊!

4、尊重。

魏书生在《班主任工作漫谈》还写道:“尊重学生的人性与个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中”、“人心与人心之间像高山与高山之间一样,你对着对方心灵的高山呼唤:‘我尊重你——’,那么对面山谷的回音也会是:‘我尊重你——’”在他对父亲反感、积怨较深的那段时间,在他犯各种错误的时候,我尽量避免提及他的父亲或以叫他父亲到校为威胁的手段。在X的母亲“出走”后,他的父亲屡次提及要和他碰面,我也总是征求X的意见尊重他的意愿。再小的孩子也有自尊心,再不喜欢学习的学生也有他的底线,你一旦触及了他的底线。尊重学生,你也会赢得学生的尊重。事实上就是这样的。

5、表扬。

曾经听过这样一首《育儿歌》:宽容中成长的孩子学会忍让,鼓励中成长的孩子学会自信。称赞中成长的孩子学会欣赏,公平中成长的孩子学会正直。好孩子是夸出来的。虽然X的成绩每况愈下,但他的体育成绩非常不错,而且歌也唱得很棒。所以在运动会上、在合唱比赛中他就是“优等生”,我毫不吝惜给予表扬。平日里,虽然作业不做是家常便饭,但偶尔做了或者做得不错,我也会及时肯定,一味的批评换来的只能是反感。

6、坚持。

“十年树木,百年树人”,要改变一个学生,是一场“持久战”,那么坚持就是不可或缺的要素。偶尔教育一下学生很容易,难就难在他故伎重演,屡教屡犯,往往会挫伤老师的积极性,这个时候见看你是否能坚持对该生的管教,从而才能啃下那块“硬骨头”。自初一接班必须要家访外,在初二的寒假家访中有他,我下午一点左右到他和母亲租借的房子,把他从被窝里拉出来。而初二暑假开学前“三顾”他家“小阁楼”,他正坐在饭桌前补作业。我的坚持让原本漠然的他有所打动。恒心可以让我们挑战一切,“锲而不舍,金石可镂”。

总之,对于有厌学情绪的学生不能不闻不问,更不能横眉冷对,厉声呵斥,那样只会让他们产生逆反心理。应多与他们交谈,给予更多的关注,帮助他们找到厌学的根源,帮助他们找回学习的自信和兴趣。每个学生都

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