小学数学教师教育教学工作经验总结

小学数学教师教育教学工作经验总结（精选12篇）

小学数学教师教育教学工作经验总结篇1

我于2009年9月受聘于开发区实验中学,担任四年级数学老师。数学教学是我的主要工作，下面谈谈，我这一段时间工作的收获与心得：

一、常规教学工作。

我个人工作经验有限，一切都要从头开始学起，一点一滴去积累，去感悟！

1.备课。

每节新课之前，我都认真备课，分析本课的教学目标，思考如何突破教学重难点，考虑本课应该采用哪些教具、挂图；让学生结合已有的数学体验，接受新的数学知识，能轻松愉快的学习；并在此基础上训练学生的数学思维能力，提高同学们解决实际问题的能力；从而培养学生学习数学的信心与热情。

2.上课.上课时,我尽量让自己保持清醒的头脑,讲解细致,并且根据自己事先设计好的教学方案上课.课堂是灵活的,有时学生的一个提问或想法也会打乱我的教学思路或改变我的教学方案，我一般都能及时处理，但是教学中的随机应变能力不是很好；要在日后的教学工作中不断提高自己的教学机智。

3.批改作业。

我能做到一日一批，当天的作业让学生当天完成，老师及时批改，即使反馈。刚开始，孩子们不适应这种教学方式，他们喜欢把有的作业带回家写，但考虑到我们班的大部分学生中午不回家，师生应该把这段时间利用起来，我们当面批改，即时订正，当天的错误当天解决，这样有利于孩子及时改正自己的错误。我感觉这种效果较好，减少了学生不按时完成作业的情况。他们回家后，可以做其他有意义的事情。

4.教学反思。

每课上完之后，我都认真地在备课上写当日的反思，虽然不成熟，但是把自己上课过程中的得与失及时记录下来，防止下次出现同样的错误；好的方法也可以继续保持。

二、业务学习

在实际工作中，我发现自己还有很多地方不明白，处理起来也不是很顺手，所以我充分利用周围的学习资源，进行学习，提高业务水平。

1.校内同事间的学习。尤其是师傅、同年级的老师、数学组的每位老师，对我的成长都有很大的帮助。师徒结对中，师傅对我严格要求，我对自己也有了更高的标准。数学组的教研活动中，每位老师展示了不同的教学风采，作为听课老师，我被他们精彩的讲解深深地感染。

2.充分利用网络资源、图书与杂志。本学期，学校开展了教师博客评比，我们每位教师都有自己的精神家园，每周定时充实自己的博客。当然在整理自己思绪的同时，我也会光顾别人的领地，看看别人的教育随笔，教学论文与设计。在“小学数学网”、“Me博客”

等网站上，发现同行们都在不断更新自己的教学理念，共同进步！

三、师生互动

自己刚刚从事数学教学，经验不丰富，但我每天都积极反思、总结，努力寻找一些好的方法，让我的学生对数学感兴趣，同时也让我更好地了解到孩子们学习的情况，谈谈我与他们的互动吧！

1.本学期，我给学生们设计了一个成长记录本。新学期，让学生在本子上制定学习计划；学习负数时，让学生列出一张表，列出每人家里一周的收支情况；学习小数时，让学生记录自己的身高、体重；学期过半，让学生结合计划和自己的学习情况，真实地写出自己“两个月来，数学学习情况”；学《统计》时，让学生认真观察、记录蒜瓣的生长情况；学期末，制定复习计划。

2.为了激发孩子们学习数学的热情，我们一起在墙上设计“数学感言”、“数学进步榜”、“优秀作业榜”；孩子的内心丰富多彩，和他们一起学习数学挺有意思。

四、不足之处。

小学数学教师教育教学工作经验总结篇2

传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么深奥的数学呢?它们有用吗?”而现在教材举很多实际的例子, 不用教师费心说, 学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。

一、八年级学习内、外部环境的变化

1. 学科上的变化:

和七年级比较, 八年级开始添设几何和物理, 这两个学科都是思维训练要求较强的学科, 是直接为进入高一级的学科或就业服务的学科。

2. 学科思维训练的变化:

八年级各学科在概念的演化、推理的要求、思维的全面性、深刻性、严密性、创造性方面都提出了比七年级更高的要求。

3. 思维发展内部的变化:

思维发展从思维发展心理学的角度看已进入新的阶段, 即已经炽烈地、急剧地进入第五个飞跃期的高峰。这个“飞跃”期是否会缩短, “飞跃”的质量是否理想要靠两个条件: (1) 教师精心的指导; (2) 自己不懈地努力。

4. 外部干扰因素的变化:

八年级正是性格定型、幻想重重的年龄期, 常常表现出心理状态和情绪的不稳定, 逆反情绪发展。这给外部的诱惑和干扰创造了乘乱而入、乘虚而入的条件。不要因为这些妨碍学生正常地接受教师和家长的指导;破坏了学生专一学习的正常心理状态。要学会“冷静”、“自抑”, 把充沛的青春活力投入到学习活动中去。

二、八年级学法指导要点

1. 积极培养自己对新添学科的学习兴趣;

平面几何是逻辑推理、形象思维、抽象思维训练的体操, 平面几何学习的好坏, 直接影响学生的思维发展, 影响学生顺利地完成第五个思维发展飞跃。理化学科是学生将来从事理工科的基础, 语文的快速阅读和写作训练也在为学生今后的发展奠定基础。学生在生理上的浙趋成熟, 已经为学生自我培养广泛的学习兴趣和学科爱好创造了前提条件。但切记勿偏科, 初中阶段的所有学科都是学生和谐完美发展的第一块基石。

2. 用好“读、听、议、练、评”“五字”学习法, 掌握学习

主动权。读:读书预习;听:听课;议:讲议讨论;练:复读练习, 形成技能;评:自我评价掌握学习内容的水平。

3. 在评价中学习, 在评价中达标。

在评价中学习是指给自己提出明确的学习目标, 在目标的指导和鞭策下学习, 以利提高学习效率 (增加有效学习时间) 。“在评价中达标”是指只有进入“自我评价状态的学习”, 才能有效地达到学习目标, 强烈地自我追逐学习目标, 才能高质量、高水平的达到目标。回忆学生在进入考场前的几分钟强记强背的情境, 效率之高, 达标之快, 超过平时的十倍、百倍, 原因在于学生进入了“激奋的自我评价状态”。

4. 重视知识、题型积累, 更重视思维训练和能力发展。

我国科技发展、经济腾飞主要靠智能型人才和创造型人才, 要适应21世纪初人才需求的标准, 必须是既有知识, 又有能力, 会思考、会运筹的人, 怎样培养自己的能力呢?1) 在听懂双基知识点的同时, 着力弄清思路和方法;2) 学会变式地思考问题, 就是在研究问题的证与解的同时, 着力思考多解和多变, 自己编一些变条件, 变解答过程, 变结论的问题;3) 有目的地提高自己的动手能力。常言道:“动脑不动手, 沙地起高楼”, 新的见解, 常出于实践议练之中;4) 有目的地提高自己的特异思维能力, 不要只满足于教师讲的, 书上写的解法和证法。一题多解, 胜练十题, 特异思维的一次成功, 就是思维发展的一次飞跃。

在人才竞争日趋激烈的21世纪, 在创新教育蓬勃开展的今天, 社会对新教材充满了期望, 学生对教师充满了期待。我们相信, 在广大园丁的努力配合下, 新教材必将如新世纪第一缕和煦的阳光, 照耀着我国教育事业, 让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。

参考文献

[1]参见D.A.Drennen, ed.A Modern Introduction to Meta-physics, New York:Free Press of Glencoe, 1962.此书是一本从巴门尼德到怀特海的著作选集, 按形而上学中的问题分类。

[2]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社, 2000.

[3]李秉地, 李定仁.教学论[M].人民教育出版社, 1991.

[4]罗增儒, 李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社, 2003.

浅谈小学数学教育教学经验篇3

首先，寓教于乐，将数学教学变得生动活泼

新课标要求数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。同时也是为了适应新课标的要求，我在教学工作中开展由学生亲自运用学具进行实际的操作，这样一方面发展了学生的动手操作能力，另一方面对于锻炼学生的思维和司考方式也是大有裨益的。比如在对方向这一章节的教学过程中，我让学生通过摆棋的方式将对方向的认识具体化，更加直观。

让学生亲自动手操作的过程，对于这个年龄段的小孩来说无疑充分调动了他们的积极性，或许开始是本着热闹的心态，但只要肯学，随着知识一点点的灌输，慢慢的培养起对数学学习的兴趣和爱好。同时学生的动手能力也得到了很大的发展。让学生亲身经历，用心感悟，我认为这不仅是出于学习知识的要求，同时也是促进学生身心健康发展，教学教学最佳效果的需要。

前面讲的是如何让学生喜欢上我的数学课，我自身对于数学教学即老师的角色和心态也是非常重要的，教师如果能够做到寓教于乐，真正把教学当成自身的一种快乐，这对于优质教学环境的形成和学生吸收知识的加强也会起到事半功倍的效果。

以我多年的教学经验来看，老师的奉献精神以及老师的快乐和满足会传递给课堂的每一名学生，老师在教学过程中要倾注爱心，做到有教无类但同时又因材施教，在课上反应与课外作业完成以及平时的生活中发现每个学生的闪观点以及每个学生可能存在的问题，争取让教学氛围传递到每一个学生那里。我从来不会对学生板着一张脸，对待学生我总是笑意盈盈，这样就避免学生有的问题因为畏惧而不敢问我，使数学课的课堂不再是难熬的课堂是我内心追求的目标，老师教学愉快，学生学得也快乐，这样的情境下，学生的数学成绩想不好都难。另外就是学生普遍头疼的家庭作业的布置方面，我采取的是一种和学生商量的方式，以及综合学生其他科作业的情况，适当的留些作用，目的就是巩固当天或者本周的学习成果，老师体谅学生，学生也会理解老师的苦心，因此我的作业学生完成的一般都比较好。

其次，将数学教学越来越多的与实际生活联系在一起。

数学是与我们的日常生活息息相关的，将数学教学变得变得有意义的方式之一就是将数学从生活中发现，同时也将数学还原回生活，经过这样一个过程让学生有基本的运用数学知识解决生活中的问题的能力，让学生有一种学得的成就感，从而以更加浓厚的兴趣投入到数学中来。数学是对生活中的数量关系以及空间的抽象总结反映，但数学学科的产生也是来源于现实生活的需求，生活孕育出数学。但是教材只是把现实生活作为一个缩影浓缩成一本薄薄的册子，与学生的生活背景是有一定的脱节的，对学生而言，他们在生活中感受到的“数学对于生活的意义”是不明确的，这个时候就需要老师的指引来完成这一过程的转化。

所以，教师的主要任务就是要努力把数学知识生活化，但这并不是一件容易的事。从学生的日常生活寻找教育教学的出发点，充分运用各种教学手段创设生动，尽可能贴近生活的教学环境，同时引领学生运用所学去分析生活中出现的问题，同时善于帮助学生解决其在生活中出现的数学知识方面的问题。还需要注意的一点是，我们可以使教学情境尽可能的贴近生活，但生活是动态的，而我们的教学过程则相对来讲是静态的，学生一定程度上是不会有身临其境的感觉的，这个时候，多媒体教学的辅助性功能的重要性就凸显出来了，不仅可以将学生的注意力牢牢地吸引到课堂上，同时这也是让学生体会生活中的数学的一种十分重要的方式和途径。

新时代的老师要熟练掌握计算机多媒体等教学工具，运用更加直观的方法让学生真真切切的体会到数学与他们生活的息息相关，让他们在具体的情景之下解决生活中出现的问题，让他们体会到数学的又用性，考虑到他们的心里，能用自己所学去解决问题，对于他们而言是一种十分值得骄傲的事情，也会更加热爱数学学科的学习。

总之，在数学教学中我会创设一些情境来丰富我的教学过程。同时把提问的问题生活化，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活中的数学，一种放松快乐的学习环境换来的肯定是学生巨大的学习积极性。学习是动态的不断变化的的过程，同时小学生又好奇、好动、好问，将这两者巧妙的结合起来，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，用来激起学生心理上的疑问，这样不用你去提问，学生自己就会主动去探求结果，促使学生的认知情感向积极求知的方向转化，将他们好奇心变为强烈的求知欲，这是一种很成功的理想化的教学效果，学生跃跃欲试，老师加以引导，实现师生的同步发展。随着学习内容的变化，我也会适时的对情境加以调整。

教学情境的设置不应当，应当以更有利于学生学习为标准，采用多种方式运用于教学环境之中，比如可以采取积极提问、多媒体、情景再现以及通过游戏的方式，或者运用一种，或者几种兼而有之，随着学习过程的渐进，采取更合适的教学方式。像多媒体等将一些生动、直观的形象呈现在学生面前，有时会帮助学生回忆起记忆中已经掌握的知识，从而使旧知识得以巩固，新知识得以有效吸收。当然，这不是完美的，在以后的教学过程中我还会继续发现新的方式持续创新，积极响应新课改的要求全面提升教学质量和水平。

再次、改变单一的评价机制，更加注重学生的全面发展。

我不再简单以成绩作为评价衡量学生的唯一评价方式，我努力尝试建立一种开放的全面的评价体系。我在对学生进行评价的同时，也让同学、家长积极参与其中，这样家长更能全面了解自己孩子的发展情况，同时学生的自我评价意识也会上升，在学习中体会到自身的转变，积极追求成功与进步，树立自信心。

最后，因材施教，为每个学生制定合适的学习计划。

每个学生的学习情况不一样，对于学习的擅长点和盲点也不一样，我针对学生在学习过程中出现的问题，为每个学生量身打造专属于他们自己的学习计划。在教学中，我主要是表扬和鼓励为主，毕竟是小孩子，多给鼓励和表扬更能促使其进步，对于学习成绩靠下的学生，我会给他们以多关心，不放弃他们，同时利用课余时间对他们进行个别辅导，尽我最大努力为学生营造一个和谐良好的学习氛围。

小学数学教育教学经验总结篇4

一、心灵的教育

特定年龄段所构成的心理因素，使学生在迈向人生舞台时表现出极大的可塑性，他们需要像呵护幼苗一样受到整个社会的关爱和宽容。

简单粗暴的拒绝和裁判，只能浇灭细小心灵迸发出的火苗。

对学困生的严重歧视，冷嘲热讽，另眼看待，排挤在外，使一些意志薄弱的学生在精神压力下，走向消沉自卑，甚至破罐破摔走入歧途，这些现象在诸多报道中已屡见不鲜。

作为教师我们更应该首先关心学生的心灵教育：尊重学生、理解学生、宽容学生。

我们既要做学生的老师，更要做学生的朋友。

我们在传授书本知识的同时，要加强同学生的理解与沟通，想其所想，乐其所乐。

有这样一位同学：父亲因为做了国法难容的特大坏事而被判极刑，母亲因生活的压力只好带着这位同学而改嫁他人。

由于缺少管教，这个孩子从小就养成了出口伤人、动手就打人的恶劣品格，很多老师都讨厌他，但是他的头脑灵活，思维也很敏捷，就是没有用在学习上。

当我教这位孩子的数学时，没有针对他的一贯品格讥讽他、挖苦他，而是尽量捕捉他的一些闪光点予以表扬，比如课堂提问、作业完成情况等，同时动员其他同学和他交朋友，同玩、同乐，爱心的力量是无穷的，这个孩子在爱的环境中渐渐有了转变：讲文明，守纪律，学习成绩也有了很大的提高。

二、注重课堂教学的趣味性。

我曾经和我的一位学生谈心： “你对老师的教学方法有什么好的意见吗?”

“老师，您常常告诫我们，上课时要注意听讲，但是有的老师讲课，真的是枯燥乏味，不能引人入胜，我们听课就好像是一种折磨，我们怎么能够静下心来安心听课呢，课堂秩序当然是一团糟了。

”

是啊，要想让学生安心听课，我们就必须改变自己的教学方法，使教学成为一门艺术，让学生在这艺术的殿堂中自由徜徉，充分领略学习的乐趣。

而精湛的教学艺术的形成不是一件轻而易举的事，学习和模仿只是教学艺术的起点，探索与创新才是教学艺术的真谛所在。

跨世纪的教师应不断加强自我修养，并在教学实践中对“教学自我”进行不断锤炼，以形成有个性风格的教学艺术。

这是教学主体的一种创造活动，也是一名教师走向成熟的标志。

为此，我利用业余时间阅读了大量的教育论著，借鉴别人的好的教学方法和教学经验，并运用在我的实际教学中。

比如我在教乘法分配律时，我将括号外面的数比作孙悟空，而将括号里面的数比作小妖精，妖精一出门，孙悟空便将其打死，从而让学生明白括号外面的数都要和括号里面的数相乘的道理，这样学生在愉快、轻松的气氛中很快就掌握了乘法分配律的含义。

三、作业布置要科学、精炼，作业评讲要有针对性。

现在，有的人认为数学就是要让学生多做些题目，“熟能生巧”嘛!而我认为，在当前减轻学生课业负担的社会环境下，题海战术不可取，布置作业要科学、精炼。

基础性、典型性的题目要面向全体学生，稍难的、拨高性的题目只能要求学有余力的学生去做，而学有困难的学生只能要求他们做一些简单的、基础性的题目，甚至同其他学生相比还可以少做一些。

在作业批改时，一定要做好批改记录：对于那些作业做得好的要予以表扬，特别是思路新颖、方法简便的要在课堂上进行讲解，以便让全体学生都能够掌握;而对于全班同学出错较多的题目，教师就要反思自己的教学方法是否适当，以便采取相应的措施;而对于做的较差的同学要做好个别辅导，切忌讽刺和挖苦。

作业批改记录是教师检验教学效果、总结教学经验的一条较好的途径。

它好似一面镜子，能够不断地折射出教师在教学中取得的成效和存在的不足，以便我们不断地改变自己的教学方法，提高教学水平。

四、加强学生的动手操作能力，培养学生的学习兴趣。

据心理学家研究：人的大胆有一些特殊的富有创造性的区域，当双手在做一些精细、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发出来，否则它们就处于“沉睡状态”。

因此有目的的让学生参与一些实践活动，加强学生的动手操作能力，不仅能巩固课堂教学成果，还能充分发展学生的个性特长，培养学生的创新意识和实践能力。

比如我在教学比例尺时，有的同学对于“图上距离和实际距离的比是比例尺”这一概念感觉有点模糊。

为了让学生有个感性认识，加强学生的动手操作能力，我利用活动课时间将全班学生分成几组，要求他们丈量学校操场，按照规定的比例尺制成平面图，并计算操场的实际面积和图上面积。

在实际操作时，同学们表现都很积极：有的丈量，有的记数据，有的计算，有的制图，相互配合非常默契，不仅出色地完成了老师交给的任务，巩固了课堂教学成果，而且极大地提高了学生的学习兴趣。

五、让学生在生活中领会数学的美，激发学生的学习兴趣。

数学的奥妙不仅仅存在于课本上，更多地体现在生活中。

作为教师，我们不仅是书本知识的传授者，更应该是学生学习的导航者。

数学是枯燥的，而枯燥的数学如果与现实生活相联系，又显得趣味无穷。

有一次，我在教学圆的面积时，无意中在路过的垃圾堆旁，发现了一个长方形纸板，而里面又剪去了一些大小一样的圆，于是我把这张纸板带进了教室，告诉我的学生：同学们，今天老师捡到了这样一张硬纸板，它的长是45厘米，宽是30厘米，在它的里面剪直径是6厘米的圆，请问能剪多少个?这个问题引起了学生的极大的兴趣，

于是纷纷拿起手中的笔算了起来，而只有少数的几个学生没有算，只是默默地注视着这张纸板，像在思考着什么，突然，一位学生高高地举起了手，说：“老师，我已经知道能剪多少个圆了!”

“那你说说看，是多少个?又是怎么求出来的?”

“35个，因为它的长只能剪7个，而宽只能剪5个。”

“同学们，你们说说看，他说的对吗?”

一番争论后，每个人都信服了：原来生活中的一些实际问题是不能用常规方法解决的!“真有趣，原来就这么简单，害我忙乎了半天。”无形中增强了学生的学习兴趣，收到了很好的效果。

小学数学教学经验总结篇5

南乐县元村街中心小学：郭瑞芳

10年之前，我还是个校园里初出茅庐的小丫头；10年之后，我已为人妻为人母。10年之中不变的是，我依然是一名教师，已经在元村街中心小学工作了整整11年。

我为什么一直坚持在教育岗位呢？用“伟大”、“高尚”、“奉献”之类的的主旋律词汇来解释这种选择，并非我的原意。回想我这10多年来的教学生涯，既有成功，也有失败；既有酸甜，也有苦辣。每天要面对的生活，可能让人忍俊不禁，也可能让人气得吃不下饭。这种充满变数的生活，让人哭笑不得的尴尬的不确定的下一件事，也正是这10年教育生活的魅力所在。能够整天生活在这样的世界，我觉得也算是一种幸福吧。

数学这门学科，其知识内容具有抽象性、逻辑性等显著特点，这就不可避免地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣，学而生厌。作为一名数学教师就应该想方设法创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境，使抽象的数学知识具体化，变难懂的内容为易懂的知识。激起学生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的内在动机。下面谈谈我在小学数学教学中的一些经验体会。

一、把游戏引入枯燥的练习

我们知道，计算练习一直是常规的基础性教学，但孩子却对它不感兴趣。怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？一位教授曾经说过：在义务教育阶段，数学首先是逐步启发学生的兴趣和爱好，让学生学习

数学的兴趣和学好数学的信心。因此，我在让学生做习题时总是把游戏引入课堂，通过游戏情境创设，可以增强学生练习计算的浓厚兴趣，提高学生学习数学的积极性和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。

通过创设游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中，在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算作为一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身心得到和谐健康的发展。

二、通过动手操作来学习新知

新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。

在课堂活动中，学生通过动手摆棋子加深了对方向的认识和理解。又利用自己制作的方向板，寻找好朋友的位置，加深对方向知识的具体运用能力。

让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生的动手能力得到发展。它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需要。

三、创设身临其境的数学情景

数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活，生活是孕育数学源泉。然而教材给孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活经验背景有一定的脱节现象。对学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。

因此，我努力把数学知识生活化。从学生日常生活为出发点开展教学，能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境，并注重从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。注重运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。通过创设实实在在的生活情境，引导学生在具体情境之下解决生活问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而达到知识学习与实践能力的同步发展。

这里需要说明的是：教学过程的情境虽然贴近学生的日常生活，但是却停留于单纯的静态画面。一方面无法将学生的注意力牢牢吸引；另一方面无法给孩子身临其境的感觉，学生缺少收集信息的动力。于是，采用多媒体教学并配以动画和声音，不仅大大提高了学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢控制在课堂之上，同时，让学生感受更生动、自然的情境场面，能让他们体会到什么才是生活中的数学。

总而言之，在数学教学中我总是想方设法创设一些情境来生动活泼的进行教学。情境可以让孩子在自己感兴趣的环境下进行学习，提高学习的主动性和积极性。情境不是固定不变的，学习是一种不断变化逐渐发展的过程，随着学习过程的变化，学习内容的变化，情境也得以相应的变化。所以，数学情境的创设，应随着学习的过程、学习的内容、个性经验的变化而随机应变。根据数学教学内容的实际情况，创设游戏情境、操作情境、问题情境或是生活情境服务于学生的学习。有时，几者相互渗透更利于学生的数学学习，同时也让我们的教学情境变得多元化。一些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前，唤醒了孩子记忆中的有关知识、经验和表象，让课堂变得格外灵动。

初中数学教育教学经验总结- 篇6

教育教学经验总结

方江峰

2016年10月9日

初中数学教育教学经验总结

马集中学

方江峰

数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程。教师在平时的教学中，一定要着眼于学生的生活实际，找到数学与生活的结合点。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。我认为在教学中应注重以下几点：

一、激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。

那么怎样激发学生的兴趣呢？

1、创设问题情境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

教学过程既是学习认知的过程，又是学生思维发展的过程，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生经过努力成功地解决问题，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境。把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。

2、优化教学环境，改进教学方法，调动学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。中学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。

3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。

二、实施讨论式教学，培养学生的自学探究精神

教学应该是创造性的活动，要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。积极引导和鼓励学生发现和解决问题运用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。例如，在教学《平行四边形性质》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题→提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。

三、精讲精练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。要想在有限的45分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机。首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。让学生多动脑，勤动笔。有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达，不能只对答案，不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题及时纠正。作业，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

四、复习要有计划，有目的，要因材施教

无论是平时复习，还是中考前的复习，教师必须制定一个比较详细的复习计划。计划具体到每周、每一天复习的内容，每一课时解决的知识点，每一课时要解决的问题。有了计划，就要严格按计划行事。复习时要因材施教，可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容。

小学数学教师教育教学工作经验总结篇7

一、设置活动冲突, 实现原有经验与新知的对接

奥苏泊尔曾经指出, 能够影响学生学习的唯一因素, 就是要找到学生的起点, 也即学生知道了什么。这句话道出了课堂教学的真谛———弄清楚到底学生掌握了什么, 已有了什么经验, 这是最重要的。建构主义者认为, 学习者对新知理论的学习和建构, 都是在自己已有经验的基础上建立起来的。那么, 对于数学教师而言, 就要抓住学生的学习起点, 把握学生已有的经验, 与新知进行对接。比如, 在教学苏教版内容《认识公顷》这一知识中的第一课时《公顷和平方千米》时, 学生已有的经验是基本掌握了常用面积单位, 如, 平方厘米、平方分米、平方米, 于是, 我让学生先进行旧知巩固, 唤醒学生的已有经验:比划1平方厘米、1平方分米、1平方米, 建立一个基本的单位面积的概念, 为下一步学习公顷积累经验。接着我出示一部分习题, 让学生选择面积单位进行填写, 目的是形成感性认识:如一枚邮票的面积是17.5 () 一个小鱼塘的面积是17.5 () 一个课桌的面积是17.5 () , 二郎山的占地面积大约是17.5 () 。学生根据已有的经验, 对鱼塘、课桌、邮票的大小都能形成一个基本的表征, 进而填写正确的面积单位。但在针对“二郎山的占地面积大约是17.5 () ”这道题目时, 学生发现, 填写17.5平方米明显太小了。这显然是不符合实际的。那么, 到底哪一个面积单位才能适合呢?学生急于想要知道比平方厘米、平方分米、平方米更大的面积单位, 此时我提出了公顷这一概念, 并与旧有的知识建立了连接, 这样有效地嫁接起知识和经验。

二、提炼生活素材, 实现数学生活化的对接

在小学数学教学中, 学生往往容易忽略数学的生活化特点, 认为数学就是数学习题, 根本和生活没有关系。这就需要教师进行有效引导, 将生活中的一些素材进行巧妙组合, 联系学生的生活开展教学活动。如, 对《公顷》这一知识的认知方面, 为了积累学生对公顷的感性认知, 笔者在教学中将学生非常熟悉的绿芽幼儿园、明阳广场、鹿鸣路小学都作为数学练习的素材, 通过使用公顷也就让学生对这些地方的面积有了直观的感受, 从而建立对公顷的直观体验。与此同时, 笔者还安排了学生的小组交流活动, 让学生根据自己的经验, 将手中收集的有关公顷的信息向大家分享, 丰富学生对公顷的认知。有的将外婆家村子里的地作为例子, 有的将时代广场作为例子, 还有的将学校的占地作为例子。从这些例子中学生感受到公顷在生活中的广泛应用, 让学生从感性上升到理性, 最终实现对数学本质的把握和理解。

三、唤醒多方面体验, 建构理论与经验的链接

数学本质是一门抽象的学科, 因为很多概念并不是感性的描述, 需要丰富的感性积累, 最终实现对感性的超越。教学中, 教师要让学生多次接触, 反复练习, 唤醒学生多方面的体验, 如, 想象、发现、对比、交流等, 这些活动都能够让学生找到抽象概念的突破口从而亲身经历数学概念的学习过程, 获得数学活动经验的积累。

为了让学生更好地掌握公顷这个概念, 笔者设计了多种活动, 目的想要让学生的手、眼、脑、口、心都充分协调起来, 并能有机配合, 既能够有所观察, 又能够有所想象, 既能够展开计算, 又能够辩论和交流。通过这样的方式来提高对这个抽象概念的认识和理解。课前我先让学生在学校的100米跑道上走一走, 感知一个边长为100米的正方形的面积到底有多大。然后闭起眼睛想象一下, 一个面积为1公顷的正方形和学校相比, 是什么样子的?能覆盖到哪里?然后展开小组讨论, 如果45个同学手拉手围城一个正方形, 将会占多少面积?根据体验, 学生逐步建立了感性认知, 能够形象描述公顷的概念:8个球场的面积大约是1公顷, 60个阶梯教室的面积大约是1公顷等等。最后, 让学生估算一下从广场到学校大概有多少占地面积, 通过这些活动, 积累解决问题的经验, 丰富学生的感性认识, 培养了学生的数感, 同时也让学生的经验积累有了一个层层递进的过程。

小学数学教学经验之我谈篇8

“多元化”这个词在生活中经常可以见到，尤其是经济和文化领域，它的广泛定义即任何在某种程度上相似但有所不同的元素的组合。在一个专业环境里保持多元化就意味着更多、更好。多元化是现代社会的最重要特征之一，也是教育、社会、经济等发展的关键性推动力量。把多元化学科知识运用到小学数学课堂教学中，我认为是必要且有益的，同时，也是符合社会发展趋势的。基改目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”我相信，在数学课堂教学中，努力打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现狀，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容和方向。新课标中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学是一门很重要的学科，同时它还是其他学科的基础和联系的枢纽，如果能将多元化学科知识在小学数学课堂教学中很好的运用，那么必将对数学教学活动有着重大的推动作用。

二、多元化学科知识在教学实践中的运用是立足基础教育课程改革之上的创新与探索

基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。

随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，甚至是学科之间的相互交叉、重叠和融合，各个学科领域的壁垒已经被打破，学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，学习并掌握多元化学科知识和方法在教学实践活动中的运用能力，多领域、多方位、多视角、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的创新与探索。

三、多元化学科知识在小学数学课堂中的尝试应用是有益处的

1、运用的前提：结合儿童心理发展规律，以提高数学课堂教学质量为大前提。数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，首先必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。因此，深入研究儿童心理的科学发展规律，并将其适当地运用到数学课堂教学实践中，需要在合理的时机发挥多元化学科在数学课堂上的积极作用，如果能做到这点，必将极大地推动数学教学质量和水平的提高，同时为儿童的成长打下坚实的基础。

2.多元化学科知识在课堂教学实践活动中的巨大作用。新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”

四、深化课程结构调整，大胆尝试多元化学科知识在小学数学课堂教学中的运用

1.深入研究儿童心理发展规律，不断提高数学课堂教学质量。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学实践活动中，实现数学教学活动中的师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，要遵循儿童心理的科学发展规律。因此，将心理学，特别是儿童心理学的知识在数学教学中的合理运用是实现成功数学教学活动的重要基础。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，是很重要的。

小学数学教师教育教学工作经验总结篇9

摘要：以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够平等交流和合作探讨的教学，它在尊重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和教师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。

关键词：以生为本课堂教学

情境

环节

手段

练习

引言：2020年10月13日至14日我有幸被学校派往合肥参加“和美课堂”小学数学教学观摩会，观摩了十位专家或名师的现场课堂教学，可以说是收获颇丰。学习之后，我对小学数学课堂教学有了一些更深的认识。

在学校日常的公开课教学中，有不少课堂的教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课好。我考虑应该是教师更多的关注了自身的课堂表现，而忽视了学生的主观能动性和课堂中学生彼此的思维碰撞的火花。而以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够平等交流和合作探讨的教学，它在尊重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和教师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。结合此次学习所得和自身的一线课堂实践经验，谈谈在情境、环节、手段、练习四个教学环节中的浅显的认识。

一、情境

良好的情境创设不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以引领本节课教学活动的实施。但实际课堂中更多的情境创设往往过于追求表面的华丽与热闹，而忽视了数学内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简洁一些、高效一些。

在合肥之行的学习中，观摩了周卫东老师的《再认识百分数》一课，使我深深地被周老师的简洁教学情境所折服。

周老师在一开始就直接发问：你认识百分数吗？随后请了两名学生上台板书了自己认识的百分数。紧接着周老师继续发问：什么是百分数？（课件同时出示发问内容：什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？）

这样的创设让所有学生都能在已有知识经验的基础上进行积极的思考，通过一个问题提三遍的方式，引发学生强烈的探究欲望，直接切入课题。

二、环节

一些老师在准备示范课的时候，费尽心思地查阅和搜集资料，想把所以搜集到的资料都塞进教学中，使得课堂安排得过满。而学生上课，就像应付差事，走个过场，根本来不及思考，更别说领悟了，整个课堂像是安排好的话剧表演。

在观摩黄爱华老师的《比的认识》教学中，黄老师在教学过程中仅仅提出了二个问题就很好地解决了环节设计过于烦琐的问题。

问题1：什么是比？

生：两个数相除。（这是书本对于比的定义）师板书：a:b=a÷b

师：为了说明数量关系，两个数相除又叫做这两个数的比。比就是为了说明两个量之间的倍数关系。

问题2：有什么用？

用处一：比较大小

用处二：变化量中不变的量

用处三：不可比性变得可比性

仅仅用这两个问题，就把这一课堂环节浓缩了，而且真正达到了以生为本、简约高效的目的。

三、手段

在一些老师的课堂教学中出现了“形式”重于“内容”的倾向，辩论、角色表演、小组合作、动手操作、教具展示等异彩纷呈，只要能发挥学生主体性的教法都硬生生地镶入课堂。而这些方法引入课堂只是带来了热闹。

而在罗明亮老师的《真分数和假分数》课堂教学中，紧紧是让学生对另一个学生提出质疑的方式就取得了极佳的教学效果，课堂气氛活跃，而学生思维直接地碰撞都是在围绕着课题转。

师：你们看到这个标题，你们想知道什么？

生：它们的关系？它们的意义？用处？如何画图？假分数假在哪？……

师开始对学生提出的问题进行一一追问，对一个学生提出的问题，让其他学生进行思考和解释，解释不清楚的老师继续追问，直到学生思路捋清了。在一些疑问中，老师鼓励学生上台当场辩论，在辩论中追述问题的答案。

手段是为课堂教学服务的，在进行手段的选择时，尽量高效、实用一些，这样才能更好地为课堂服务，更好地为学生所接受。

四、练习

在俞正强老师《年、月、日》的课堂中，俞老师的练习设置只有一个问题：姥姥在你家过了两个月，你猜一猜姥姥在你家过了多少天？（俞老师是通过和一个学生直接的对话创设出这么一个情境问题）

俞老师仅仅用一个问题就巩固了本课的知识点，还培养了学生的道德情操。

练习环节是对一节课所学知识的总结和巩固，俞老师的问题设计让我感受到课堂练习设计要注重生活性、趣味性、多样性、综合性。

1.练习要注重生活性

学数学的最终目的是为生活服务的，因此数学课堂上离不开生活。比如一例题，“小明买文具，所带的钱有15元。如果全部买笔记本，可以买10本；若全都用来买圆珠笔，能买15支，买一支圆珠笔比一本笔记本便宜多少元？”这个题很好地将工程问题与学生的生活进行了有机结合，既能很好地使学生在解答中提高练习的兴趣，又避免了学生在练习中产生疲劳感。

2.练习要注重趣味性

在让每一个学生在整节课中都注意力集中基本都不可能的，为了提高课堂效率，设计练习时也要像新授课一样注重创设情境，激发兴趣。在上北师版二年级上册的《分物游戏》时，我就设计一个简短的小熊请三只狗做客的故事，让同学们帮助小熊解决分骨头的事情，让学生用彩笔代替骨头给三只狗分骨头，通过情境的创设和学生的动手操作来巩固知识，不仅增加了学习知识的乐趣，而且可以引导学生更好的进行思考和探究。

3.练习要注重多样性

小学生好奇心强，对单一的练习不是十分有兴趣，所以练习的设计还要追求多样化，以保证学生有兴趣去主动的解决。在教学乘法口诀时，在练习环节就要注重开放性，不至于让学生反复机械地背诵。以“7”乘法口诀为例，练习形式可有：①找朋友：一个学生拿一张乘法算式卡，去找那个拿着数的朋友。②接龙游戏：指名学生说得数，另一个学生说对应的口诀。③整理卡片：卡片上写上口诀，让学生按一定的顺序整理卡片。

4.练习要注重综合性

比如在复习分数应用题的时候，有位老师这样设计了一道习题：女生和男生的比是（），男生比女生少（）%，女生占总数的（）/（）......如果给这道题目加上条件“30人，那么这30人可能表示哪些人数？”

你还能提出什么问题？这道题融入了百分数百分数和比的知识，直截了当地揭示了数量之间的关系，揭示了知识之间的相容性和差异性。这道题可以说量小质大，很好地帮助学生提升观察能力和抽象思维能力。

小学教师工作经验总结篇10

师：

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

能：

这学期主要担任两年级五个班的英语教学工作。在本学期中着重注意做到了以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。

2、认真上好每一节课。我在英语课堂采用多样化活动教学，把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习，不断地鼓励自己。

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习先进的教学经验,努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。

5、在教学中，我不断的进行教学反思，尽可能的让教学反思贯穿于我的教学过程之中，每次上完课后，我都尽量写出教学反思点。

小学六年级数学教学经验简谈篇11

关键词：小学数学教学；创意教学法；探究

G623.5

创意教学法就是根据新课标的要求进行新的课堂规划，其实质就是在课堂教学中创造新意，充分体现学生的主体性，让学生成为课堂教学的主人。其本质主要有如下几点：

一、明确目标夯实基础

创意教学法的目标是让学生有自己的学习目标，不是针对教师的教学目标，它包含“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标的统一。六年级数学教学，一方面要完成本年级新知识传授，另一方面，还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，而不仅仅是为了应付考试。我们常常听到老师发出这样的感叹：学生太粗心了！许多最基本的题目，在练习考试的时候学生错误的情况很多，即出现所谓的“过失”失分现象。学生产生“过失”失分的原因是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因简单地归究为“学生粗心”。就教师本身而言，教学中，在注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同時，要注重学生的自主学习习惯。比如在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念的讲解，我们教师要舍得花时间，引导学生自己去探索，去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。

二、用好教材，提高效率

现行的小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。想要充分发挥现行六年级数学现有教材的作用，体现创意法教育的理念，提高教学效率，通过我个人的实践证明，通过改编例题、习题，引导学生思考、辨析，可以达到事半功倍的效果。

1.改编例题引导学生自主探究

要引导学生“自主探究、合作学习”。六年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“能约分的先约分再乘比较方便”。比如在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示了下面一道题：2/3333×4444，激发学生兴趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与3333相乘比较麻烦时，这位老师点拨到：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将3333与4444约分，然后，再把4和2相乘除以3的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。

2.改编例题培养学生发散思考能力

要培养学生用所学知识解决实际问题的能力，在六年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如在教学“一段公路，甲队单独修8天完成，乙队单独修12天完成。两队合修几天可以完成？”这一工程问题时，在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修12天完成”改成： 1.乙队单独修比甲队多用4天。2.乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。3.乙队的工作效率是甲队的2/3。还可将问题改为：1.两队合修几天完成这段公路的？ 2.两队合修几天后还剩这段路的？ 3.甲独修2天后，剩下的乙独修还需几天？这样围绕例题这一中心发散，例题的作用得到充分的发挥。“源于教材，高于教材”的教学机制，在本堂课得到充分体现。

三、抓住典型培养能力

“授之以鱼不如授之以渔”，发展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，培养学生的数感将是十分有益的。

如有位老师在讲解型如：“一个三角形三个内角度数的比是5：4：3，按角分这个三角形是（）角的三角形。”这一类题时，通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，又发展了学生的思维，耐人寻味。

第一层次：求出三个内角判断法。这是学生开始时常用的方法。第二层次：求一个角判断法。“我们能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么角的三角形呢？”学生通过思考懂得：只要求出最大的角，因为最大的角是75°，所以这个三角是锐角三角形。这一层次比第一层次学生思维上进了一层。

第三层次：直接判断法。“我们能不能不求出任何一个角，直接从三个角的比份上判断这个三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千层浪，学生的思维一下子被调动起来。通过讨论，学生懂得：因为5<4+3，最大的角的度数小于其他两个锐角的和，所以可以判断这个三角形是锐角三角形。在此基础上，教师又引导学生总结出：

1.如果最大角等于其他两个角的比份之和，则这个三角形为直角三角形。

2.如果最大角大于其他两个角的比份之和，则这个三角形为钝角三角形。

3.如果最大角小于其他两个角的比份之和，则这个三角形为锐角三角形。

学生的思维，在本堂课得到充分发展，培养学生的数感得到落实，课堂教学取得较好的效果。

四、随机复习，完善结构

六年级教学的难点之一，在于最后复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题，“稳扎稳打、步步为营”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。

小学数学教师教育教学工作经验总结篇12

关键词：小学,“基本数学活动经验”,课堂教学策略

一、选题的意义及价值 (理论价值或应用价值)

1.积累基本数学活动经验是当前数学教育值得探讨的一个重点课题

《义务教育数学课程标准》 (2011年版) 把数学教学中的“双基”发展为“四基”, 即除了“基本数学知识”和“数学基本技能”之外, 加上“数学基本思想”, 以及“数学基本活动经验”, 并进一步指出“数学基本活动经验”是培养学生“创新能力”的基石。

2.积累基本数学活动经验是真正实施新课程的需要

《义务教育数学课程标准》 (2011年版) 在其总体目标阐述中写道:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”在这一目标的阐述中数学知识的理解发生了变化, 数学知识不仅包括客观的、事实性的知识, 还包括学习过程中产生的带有鲜明个体认知特征的、属于个人的数学活动经验。教学中关注数学活动经验, 是《义务教育数学课程标准》的要求, 是提高数学课堂教学有效性的策略。

但当前教学中对基本数学活动经验关注的缺失现象普遍存在。首先, 在备课中缺失。现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌握情况的分析上, 停留在学生的一般心理特征分析上, 很少能从数学角度对学生学习新知识的原有认知结构中的数学活动经验进行分析与联结。数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性, 这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视, 是当前备课学情分析中的一个普遍缺失。再者, 在课堂教学中的缺失。在每节课的教学中, 学生都有很多学习经验可谈———当初是怎样开展问题探究的, 问题是怎样解决的, 中间遇到哪些困难, 交流中有哪些思想碰撞等等。反思、提炼与评价这些智力活动所产生的体验和经验, 对今后学习非常有帮助, 这本是提升学生数学素养的机会, 在现实的教学中却遗憾地缺失了。

3.积累基本数学活动经验符合数学学习的实质

张奠宙教授指出:“‘数学基本活动经验’是一个新课题, 是一项基础性的研究, 不妨下点力气研究它。”对它的研究很有意义。首先, 掌握好这些基本活动经验, 将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移”的影响, 能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯, 即有一颗“数学的头脑”, 对从小培养这些未来公民的创新能力有着基础性作用, 这也是知识经济时代对公民的迫切要求, 同时也是我国经济能在未来可持续发展的需要;其次, 它的研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位, 促使教师关注学生的个体差异及体验, 实行因材施教, 促进各个学生的个体发展, 使每个学生获得最大的利益, 这也是党的十七大提出的“教育公平”理念的其中一个要求。最后, 数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用, 使教师更加明确教学目的, 更加主动地参与教学过程的设计, 这样, 教师不仅仅是教育者, 还应是教育的研究者, 有助于数学教师教学科研能力的提高。

二、国内外研究现状述评 (对现有成果及代表性观点的综述和评价)

1.国外研究现状综述

西方教育史上将学生的活动经验作为教育的基点, 使学生获取活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程, 活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程, 源头可追溯到文艺复兴时期, 在人文主义思想的影响下, 西方教育逐渐形成了一条明显的教育思想发展线索, 其核心是要求确立学生在教育中的地位, 反对单纯向学生灌输书本知识, 强调感性经验和活动的价值, 重视自然适应教育、社会生活教育和实践教育。

从维多里诺、拉伯雷和蒙旦, 他们首先强调了经验与活动的重要价值及它们之间的联系, 是西方教育思想的奠基人。随后是法国启蒙思想家卢梭的“以行求知, 体验中学”的自然主义教育主张。卢梭被认为是西方第一个比较全面地阐述数学活动经验教学的教育家。德国著名学前教育家福禄倍尔不仅继承了自然教育思想, 而且在实践中进一步验证和发展了这一思想, 认为教育要以儿童经验和活动为基础, 因而十分重视儿童的自我活动。德国哲学家、教育家和心理学家赫尔巴特, 基于心理学的统觉理论, 他认为学习就是学会怎样把新概念纳入旧概念之中。19世纪末20世纪初, 科学技术迅猛发展, 垄断资本在欧美主要资本主义国家先后取得统治地位, 社会生活急剧变化, 教育改革势在必行, 代表人物是现代美国著名的教育家杜威, 提出了以儿童为中心, 以活动为中心和以个人经验为中心的具有鲜明时代特征的“三中心”活动教育的思想和主张。弗莱顿塔尔的“再创造”思想充分肯定了学生自己的体验。

现代美国的数学教育十分重视经验在数学教学中的基础性作用, 美国数学教育原理与标准中的关于原理方面一共有6条, 其中关于教学方面的两条是: (1) 有效的数学教学基于对学生的了解:他们已知道什么?他们想学些什么?如何支持及引导他们学好数学 (关于数学教师) ; (2) 学生的数学学习必须注重理解, 借助过去的经验和已有的知识积极地建构新知识 (关于学生) 。前苏联的一些教育学家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入教学理论中, 重视实践在认识形成中的作用, 认为实践是认识的起点。

2.国内研究现状综述

中国教育历来重视个人经验、实践活动在教育中的重要地位。我国古代教育思想很多, 例如, 孔子的“因材施教思想”;荀子的以“闻”与“见”的感性认识为基础, 在“知”的基础上进入理性阶段的教育思想;王守仁的“知行合一”的教法思想;陈鹤琴的“活教育”思想。这些思想对“数学基本活动经验”的研究有重要的借鉴意义。

新课程改革为数学活动经验的教学提供了方法论指导, 把学生的经验、活动在教学中的地位提高到了新的高度, 受到了一线教育工作者及教育专家的重视。从数学新课程改革中对数学活动经验的重视到“数学基本活动经验”概念的提出, 其中经历了曲折的过程, 在广大数学教育工作者的努力下, 现在思路逐渐清晰, 如, 东北师大史宁中校长对《数学课程标准》的若干思考;湖南大学研究生唐祥德《中学数学基本活动经验的理念与实践研究》一文, 对“数学基本活动经验”概念的内涵进行初步界定。同时, 为了对“数学基本活动经验”概念的外延进行分析, 基于中学生个体与外界信息交换及借鉴复杂系统“自组织”原理, 将数学基本活动及其经验初步分成两个方面共七类:观察、操作、交流、体念、猜想探究、推广、归纳, 再分别对其内容及特征等方面进行了研究。非常有借鉴意义, 但查阅大量资料, 对小学阶段有关数学基本活动经验的整体研究尚属空白, 都在起步探索中, 因此进行本课题研究具有前瞻性。

三、关键性概念的界定

1.基本数学活动经验

基本数学活动经验是指在数学目标的指引下, 通过对具体事物进行实际操作、观察、思考, 从感性向理性飞跃时所形成的认识。基本数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。它一般从以下三个方面进行理解:首先是数学的 (研究最基本的数量关系、图形关系和随机关系) ;其次是经验的 (一是经验的事物, 二是经验的过程) ;再次是活动的 (其特定含义主要是对数学材料的具体操作和形象探究活动) 。我们研究的“基本数学活动经验”初步分为:数学基本观察活动经验、数学基本操作活动经验、数学基本交流活动经验、数学基本体验活动经验、数学基本猜想活动经验、数学基本归纳活动经验和数学基本推广活动经验等几个方面。

2.课堂教学策略

课堂教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标, 根据学生在参与数学活动中积累经验的特征, 在教学实践分析与教学理论学习的基础上, 有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法, 形成的具有积极意义的特定学习方案。它具体体现在教与学的交互活动中, 具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。它介乎基本理念与具体方法之间, 既是教学理念的具体体现, 又是教学方法的经验提升。

四、研究目标与内容

1.研究目标

(1) 通过组织实施本课题的研究, 重新认识小学数学教材的教学价值, 提升教师深入解读教材的能力, 开拓教师联系的、开放的课程视野, 转化教师的教学理念与教学行为, 提升学校小学数学教学研究的品味。

(2) 通过实践研究, 为学生提供更具现实性、丰富性和挑战性的数学活动, 拓宽学生的数学视野, 提升学生的数学思维, 获得基本的数学活动经验, 以适应未来社会发展的需要。

(3) 通过实践研究, 形成一系列可供借鉴的以“学生获得基本数学活动经验”的教学策略, 挖掘整理出典型案例, 形成有效的课堂教学组织形式。

2.研究内容

(1) 研究基于学生基本数学活动经验的教材解读。小学数学教材内容有的按直线式排列, 有的按螺旋式排列。如果以“对学生获得基本数学活动经验”为目标进行教学, 就要加强对教材中前后知识的联系与沟通, 以及分析出教材缺失、不足中需要增加的地方。

(2) 研究学生课题实验前的数据调查和对教案的收集。对实验班和非实验班的学生进行问卷调查, 了解实验前学生的基本活动经验方面的情况, 并收集现有的教学设计中有关对基本活动经验的关注程度。

(3) 研究基于学生基本数学活动经验的课堂教学形式。基于数学基本活动经验课程教学实践探索数学教学理论的研究必定要走向实践, 并由实践对理论进行论证、修订、丰富及升华。基于对教材的分析和开发补充的基础上, 设计基于数学基本活动经验的数学活动, 使教学设计真正体现以生为本, 尊重和利用学生的基本活动经验展开教学, 同时也促进学生获得基本数学活动经验。

五、研究过程与方法 (包括阶段任务和阶段成果)

1.研究方法

(1) 文献资料法:认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新课标的精神, 通过对国内外有关学生基本数学活动经验等文献的收集和研究, 使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

(2) 调查研究法:通过对当前学生基本数学活动经验的调查分析 (问卷调查、访谈) , 发现问题, 制定研究计划, 有针对性地开展案例分析研究。

(3) 行动研究法:它是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式, 分为这么几个步骤:自主选题—确定主题—制定活动计划—活动展示—活动研讨—总结经验—发现问题—寻找对策—验证对策, 并以制度化的形式加以实施和落实。

(4) 经验总结法:反复改进教学方法, 及时总结经验教训, 与课题组其他成员交流心得, 形成阶段性论文。

(5) 比较研究法:将课题研究过程中不同时期的教案进行比较、认真研究, 分析其中的一般规律。

2.研究步骤

(1) 准备阶段:

1制订研究方案, 课题论证, 课题组成员搜集资料文献, 不断学习积累。

2建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度, 加强课题的过程管理。

(2) 实施阶段: