国际化人才引进的四大误区（精选13篇）
人才引进总难免“事与愿违”，即使伟大如乔布斯。当初一句“难道你想一辈子卖糖水？”挖走了百事可乐总裁，言犹在耳，这位请进门的干将却和董事会联袂将乔布斯扫地出门。无论是当初直指人心的邀约，还是后来回归，以至东山再起，都把“人才”话题的戏剧性演绎到了极致。
如今不少中国企业不惜高薪引进国际化人才，他们的故事平实了许多。在付了很多学费之后，企业发现国际化人才的能力却没有“机构化”成企业能力，原因何在？恐怕正是因为企业在执行过程走入了重重误区„„
近年来，很多中国企业开始引进国际人才。一方面，希望借此能够真正引进一些国际最佳实践，打造中国企业更专业化的能力。另一方面，中国企业走出去的步伐越来越大，也越来越需要具备国际视野的专业化人才，这些国际化人才能进行国际并购中的交易筛选，跟国外企业沟通、对其进行评价，对国外企业的管理能够担当责任。主观上，无论是国家政策还是企业，都有很好的意愿，我觉得这个方向是没有错的。但是，中国企业引进国际化人才面临很多挑战，也付了不少学费。
误区一：目标不明
我们很多企业引进了国际人才，只是因为希望引进这样一个国际人才便引进了来，至于真正的业务需求是什么？希望通过他帮助打造什么样的能力？这个人来了以后具体负责哪个部门、哪些业务，还是负责主抓一些具体战略举措或转型举措的落地？他是要对盈利负责呢，还是只主要担任顾问角色？这些问题在人才引进时并未具体想清楚。
目标的明确至关重要，即使同样一个岗位，适合的人才可能是完全不一样的。以首席战略官(CSO)为例，理论上来讲，CSO的工作需要帮企业与各 业务理清战略方向，并推动变革以实施战略，同时确保重大决策的制定与战略一致。但是，一个既有战略思维，又深谙行业趋势，同时兼具实施战略推动变革的超强 领导力与执行力的全才如果难求，那么根据企业的战略及其在战略实施阶段的不同，具体适合的CSO人选可能有很大不同。如果企业的业务发展遇到重大瓶颈而战略亟需梳理，具有超强战略与创新思维的能力应是侧重，如果战略已明确且其中很大的成分是要大举兼并并购，那么一个富有战略性并购与整合经验的人应该是首选。但如果企业战略意味着重大的转型，推动变革的执行力与经验则应该成为侧重。
而很多中国企业想引进人才，就去找一个同行业对标的国际先进企业的对应岗位(如CSO)，认为拿来就能发挥作用，这是个误区。擅长想事的人与擅 长做事的人可能完全不一样。而期望值设得不对，人才启用后双方都可能产生很大落差。我有一个客户，曾经引进了一个国际人才，根据当初的岗位描述找来了一个 擅长经营的人才，来了以后也雄心勃勃地准备扛起一番业务责任，大大改善其盈利能力。结果上岗后发现他的工作其实更像顾问角色，这与他本人的爱好与擅长对不上，所以很快就跳走了。
所以说在引进国际化人才的时候，首先岗位需求一定要根据企业的具体需求量体裁衣。我们看到的很多情况是，企业找人的时候可能都没有想清楚，甚至可能是从网上下载了一个岗位说明书。
企业除了根据具体需要明确什么样的人才才是合适的人选，更需要明确这个人才需要发挥的作用。企业引进国际化人才，更多时候是需要借助他来打造机构化的能力，能够把他的能力内化为组织的能力，成为企业未来的核心竞争力与DNA。所谓铁打的营盘流水的兵，不管人才怎么流动，只有机构化能力才是真正能 够流传下去的东西。如何真正实现这个目的，很多企业在引进人才的时候都没有深入思考过。
如果引进外来国际人才的目的是建立机构化能力，那就要跟他的考核明确挂钩。你需要他建立起什么管理体系，什么流程，在他任职期间，要带出什么样的队伍，最好都有明确的目标。在很多国际
企业里，继任计划是非常普遍的考核中很重要一条，就是你能够在一定时间，培养出你的接班人。对于国际人才，应该也有这样的要求：他能培养多大的队伍，他能建立起一个什么样的体系，他能培养几个接班人的人选。
误区二：孤掌难鸣
很多中国企业认为，引进了人才自然就能把国际最佳实践带进来，自然而然整套体系就建立起来。曾经有一位企业高管跟我探讨引进的国际人才的人选，我问是否允许这个引进人才带上自己的小团队，他表示惊讶：“招他进来就是希望他具备全套能力，如果这个人还得再带一队人才能完成工作，我们岂不是招了个“ 爷”来？”
这位高管对引进人才的期望值应该是有一定代表性的，期望引进的人才自动能把一摊事都管起来。但事实往往并不是这样的。
首先，可能现有内部人员的能力与引进人才需要完成任务的差距还是非常大的。其次，越是国际最佳实践丰富的企业，往往越是具备系统而有序的管理流程与体系，且专业化分工很明确，高管要么站在很高的角度运筹帷幄，同时倚靠下属团队与流程进行日常执行，要么是某一具体领域的专才。而很多中国企业体系尚待建立，往往寄希望于一个引进人才就能搞定一整套事儿。再者，每个企业都有着自己的文化与行为方式，一个引进人才，特别是“老外”，初来乍到对于内部资源如何调动，显性的与隐性的决策机制究竟是怎样的，一时半会恐怕搞不明白。再有就是国际最佳实践如何针对企业自身的特点有效嫁接，真正能够生根发芽？所以企业一定要考虑清楚需要给引进人才提供什么样的支持与空间。他至少要有一个与他能力匹配的小团队，才可能作为一个组织的有机部分开始运转起来。有些时候，引进一个人，周围其他支持框架都不在的话，他不一定能生根发芽，可能就枯萎下去。德国大众与上汽和一汽合资的上海大众、一汽大众，采用了目前看来很有效的双高管制管理模式。中国人的强项是深谙中国市场的开拓，而德国人的强项更多是在技术与制造方面。所以在技术和制造方面的职能，一把手是德国人，副职是中国人。而面对市场与销售的职能，则正职为中国人，副职为德国人。这种配对 管理制不一定是唯一最好的方法，但至少在合资企业还是做得很好的。
最佳实践的“拿来”是要量体裁衣的。要知道企业的局限是什么，哪些地方需要做什么样的调整，什么事情在内部需要找什么样的人，怎么样去真正动用资源，这些只有内部人才是最清楚的。如果一个外来者有熟知企业内部的人和他配对，就比较容易嫁接。另外，除了为引进人才考虑配套的人才与队伍，还需要考虑如何有配套的机制使其发挥最大作用。有的企业家认为，现在内部的人能力低，理念也差，与其想办法花功夫改变内部人，不如招一些带着先进理念的外来者，让这些人帮我做事就好了。但是中国有句话叫“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”。如果一个企业的机制体制没有调整，即使外面引进一个人，他的先进理念很快也会被同化。
误区三：重外不重内
很多企业认为，如果我现在没有能力，那引进人才就解决能力打造了。这更多是一种很急迫的心情，希望引进一个国际经理人把问题解决。但从长远来讲，外部引进与内部培养需要两手抓。如果过于强调外部引进，大多数重点岗位必须是满足一定条件的职业经理人才可以担任，这本身会产生多重弊病。
第一，有可能传递了一个错误信号，内部员工会认为升迁无望从而失去工作热情，造成人才流失。内部的人会觉得没有希望，因为上面很重要的位置，领导都是想着引进来的人。那我有什么发展前途呢？我的职业生涯应该怎么去规划呢？第二，会造成内部员工与外来人才之间的矛盾，使得引进人才得不到应有的支持与帮助，难以发挥作用。如果他来了，内部的人就没有什么发展前途，那就没有动力了，而且外来和尚没准过两天就走了，不一定换谁来了。如果这样，内部人对引进人才的接受程度
和配合也会差很多。第三，引进一个合适的国际化人才耗时耗力，很难满足企业发展的快速期与转型期所需要的人才规模。
所以，好的人才引进重点还要考虑如何把引来的火种建立起一个有机、良性循环的机构化能力，变成企业的DNA。一旦人走了，企业还是可以不断去打造这种能力，这才是长久之计。比较好的人才引进，是引进的这些人对内部是一种鼓励和鞭策，并且加强彼此之间的配合。加强配合就是说，引进的人来了能够教会 我们很多东西，不论是对企业，还是个人能力的培养、成长都是非常好的。那原来的人员就会愿意向他学习、与他配合。宝马中国区老总是在华已经待了20多年的中国通，他把向他直接汇报的岗位很快都本土化了。“因为如果我全部用德国人，中国人会觉得他往上走没什么前途。如果中国员工能看到往上走有前途，就会愿意 更好地去学习，更好地培养自己，更好地去成长，有更好的业绩表现。”利用引进人才作变革精英，用他来做一个火种，让星星之火燎原才是更要考虑的。平安集团曾经一度有60%的高管都是引进的海外人才。这些人才的引进是为了培养本土人才，建立管理体系，确保运营标准与流程符合国际最佳实践。一系列的导师计划以及轮岗计划促使这些海外人才培养本土人才。这样培养了一大批中高层经理，可以胜任更重要的岗位。许多跨国公司借助外籍人才培养本土人才 的经验也不妨作为中国企业的借鉴。绝大多数跨国公司一开始是派外籍人员来华管理。这些外籍高管一个很重要的目的，就是把总部的最佳实践带来，建立体系，跟总部保持衔接。还有一个很重要的角色就是当教练培养人。所以公司对他们的考核里，有没有培养好接班人是很重要的一条。摩托罗拉公司外籍高管的雇佣合同里清晰地规定，要求他们在中国任职的2～3年内必须寻找并培养一个本土接班人。今天，摩托罗拉公司中层经理以上超过85%都是中国人，这个比例比许多外企都高。IBM公司要求所有的中高层外籍经理必须在其任期内担任七八个高潜力本土人才的“教练”，其中的3位则成为该外籍经理离任时的接班人选。
误区四：拔苗助长
一些企业在引进外来人才时，也知道要与内部管理能力对接，但是对接需要分阶段和步骤，外来人才的作用有时也需要假以时日才能发挥充分的作用。
华润这家很优秀的国有企业，在大量引进职业经理人方面有很多成功的经验。它从跨国公司挖走了相当一部分有西方生活和工作经历的中国人，这些人过去以后，大多适应得很好。挖去的人往往先放在职能部门，从职能部门去理解业务、体验文化，在对华润有更广泛、更全面的了解，证明自己以后，这个人就可以具体去经营一项业务，对整个业务的业绩负责。同时，华润对内部人员的培养也是很花功夫的。它把中上层干部组织起来，理论结合实践，进行18个月领导力培训项目，董事长宋林亲自当班主任。
1. 剑走偏锋:重智商轻情商
长期以来, 名牌高校之间愈演愈烈的状元争夺战, 昭示了“分数至上”, 这很容易影响到高中对拔尖创新人才的发现、选拔与培养。高中在发现、选拔创新人才时, 注重的多是学生的高智商、高分数, 而往往忽略学生的情商因素。而选拔人才偏重智商的危害及后遗症往往触目惊心。瘦肉精、苏丹红、三聚氰胺大行其道, 危害着食品安全, 而从破皮鞋中提炼出的工业明胶用于药品胶囊的生产, 危害着用药安全, 这都是“科技创新”的恶果。如此以高智商为基础的创新, 与人类文明、社会进步背道而驰, 陷入“知识越多越反动, 创新能力越强越可怕”的泥淖。想当年, 中国科技大学少年班的成立, 可以说是我国当代天才教育的发端。可惜的是, 那种教育实验基本以失败告终, 当年的佼佼者现在多是“泯然众人矣”, 未见得在学术上有太多的建树。当年教育者更多关注的是天才们的智力因素, 而忽略了非智力因素。
在发现与选拔创新潜质人才时, 学生的智商固然重要, 但有较高的思想觉悟、道德水平、心理素质更重要。同时, 创新人才要有扎实的知识基础、较强的学习潜力、超常的认知思维能力、较强的好奇心、超常的创造性、广泛良好的交流能力、较为突出的相关领域学科特长或特殊的才能。在发现与选拔人才时应遵循严格的鉴别程序:调查访谈—自由申报—素质测试—面试答辩—评议遴选—签订协议。以前瞻的眼光, 提前到初中去寻觅适合的创新人才;广泛宣传, 符合条件的优秀学生填写、申报表, 自由申报;组织名师及相关专家共同命题, 测试学生的智力水平, 以及思维、创造、交往等诸多方面的综合能力;在测试的基础上, 成立专家组, 组织面试答辩;根据学生中考、素质测试和面试答辩成绩, 遴选出拔尖创新潜质人才;学校与家长、学生签订拔尖创新潜质人才培养协议。其中, 进行智商测试和心理测试时, 需要采用科学量表, 以保证其准确性和权威性。
2. 揠苗助长:重结果轻过程
对一所学校而言, 培养拔尖创新人才的成功经验, 是学校的特色和亮点, 对学校创建名校起着至关重要的促进作用。在培养拔尖创新人才的过程中, 容易存在急功近利的价值取向, 学校关注更多的是有多少学生在各类竞赛和比赛中获奖, 或是有多少个科学发明项目获得国家专利, 而容易忽略自主、合作、探究的过程。屠呦呦因发现青蒿素———一种用于治疗疟疾的药物, 挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命, 被授予2011年度“拉斯克临床医学奖”, 成为获此奖的中国第一人。而屠呦呦的获奖成果, 出自20世纪70年代, 距今已近40年。另有研究表明, 诺贝尔奖得主获奖时间离获得成果时间平均在10年之后。而再加上他们进行学术研究的时间, 则从启动该项学术研究到获奖时间, 要在15年以上了。因而, 学校要指望在校的天才学生在短短的3年内就有受到社会认可而产生轰动效应的科学创造或发明, 成为偏狭的目标期待, 这是可遇不可求的事情。
此外, 学校要重视拔尖创新人才的过程培养, 通过不断的学习、研究, 培养他们脚踏实地、用心做事的习惯, 培养昂扬向上、勇于进取的激情, 培养生生不息的学习力和创造力, 摒弃功利化取向, 培养面向未来的拔尖创新人才。高中教育不但要为高考服务, 更要为学生的终身发展服务。
3. 舍本逐末:重操练轻创新
缺乏批判精神和创新精神, 是拔尖创新人才培养的瓶颈。尽管随着高考加分制度的改革, “奥赛热”已经降温了, 但是还是有不少人在很大程度上把揽获奥赛奖牌与培养拔尖创新人才的成功等同起来。美籍数学家魏诗曙认为, 中国在奥赛上年年丰收的一个重要原因是选手都经过层层选拔并在赛前经过了严格的强化训练。中国学生尤其擅长的就是在解题技巧上做到炉火纯青, 因此在奥赛的国际舞台上, 中国学生一直是剑锋所指, 所向披靡, 几乎每一次都是满载而归。一位国际奥赛的领队对中国的奥赛选手作了这样的描述:“他们只有在看到习题时眼睛才会发亮, 他们做习题的时间通常是西方学生的数倍, 但在发挥创造性潜能方面所花的时间却极少。”因而, 中国少有国际奥赛得主日后在自己的研究领域内有让人折服的建树, 更没有大师级的人物受到世界的膜拜, 这就是赢在起点、输在终点的尴尬。
重视操练, 培养的是学生触类旁通、举一反三的能力, 这显然是学生必须具备的学习品质。但比这更重要的是学生创新精神的培养, 要引导学生学会自主学习、创新学习, 做到善于探究, 勇于质疑, 敢于批判, 力求达到《礼记·中庸》中所提倡的“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃学之”。
4. 授人以鱼:重传授轻实践
不少学校注重邀请科学、人文领域的专家到校给学生做专题辅导或精彩演讲, 以期对学生的创新发展加强专业引领。但这种引领往往是单向的, 缺失了主讲人 (指导者) 与听众 (受指导者) 之间的交流与互动, 更多的是思想观念的灌输、知识技巧的传授, 是专家们权威话语的轮番轰炸。在此过程中, 学生习惯了被灌输、被传授, 而理性思考、实践探究的意识淡薄。科学家在学生身边、在探究现场的指导, 应该是基于导师与学生双向互动的指导, 而不是“手把手”的单向指导, 否则容易培养出擅长纸上谈兵的所谓“拔尖创新人才”。
江苏锡山高中聘请当代著名哲学家、学者周国平为客座教授, 定期到锡山高中开讲座。每次讲座, 锡山高中都派出一个学生代表主持, 与周国平在讲台上并肩而坐。台下的学生非常自信地踊跃发言, 结合社会现实和实践, 向周国平提出非常“刁钻”的问题, 在不断的互动交流中, 智慧在碰撞, 灵感在升华。2011年高考, 无锡唯一的满分作文《拒绝平庸》就出自该校王亚正同学的大手笔。这篇作文夹叙夹议, 批评了哲学家周国平、舞蹈家杨丽萍“不得不的平庸”, 展示了作者的犀利笔锋和深度思考。高中学校就应该让学生的思想得以生成、素质得以涵养、梦想得以启航, 而要达到这个境界, 必须突出学习与实践的紧密结合。
近年来，很多中国企业开始引进国际人才。一方面，希望借此能够引进一些国际最佳实践，打造自身企业更专业化的能力。另一方面，中国企业走出去的步伐越来越大，也需要具备国际视野的专业化人才，他们能进行国际并购中的交易筛选，跟国外企业沟通、对其进行评价，对国外企业的管理能够担当责任。主观上，无论是国家政策还是企业，都有很好的意愿，但在执行过程中，中国企业走入了重重误区，付了不少学费。
误区一：目标不明
很多中国企业引进国际人才，只是希望引进这样一个国际人才，至于真正的业务需求是什么?希望通过他帮助打造什么样的能力?这个人具体负责哪个部门、哪些业务，还是负责主抓一些具体战略举措或转型举措的落地?是要对盈利负责?还是只主要担任顾问角色?这些问题并未想清楚。
而他们想引进人才时，就去找一个同行业对标的国际先进企业的对应岗位，认为拿来就能发挥作用，这是个误区。擅长想事的人与擅长做事的人可能完全不一样。而期望值设得不对，人才启用后双方也可能产生很大落差。
所以在引进国际化人才的时候，首先岗位需求一定要根据企业的具体需求量体裁衣，此外，更需要明确这个人才需要发挥的作用。企业引进国际化人才，更多数是需要借助他来打造机构化的能力，能够把他的能力内化为组织的能力，成为企业未来的核心竞争力与DNA。所谓铁打的营盘流水的兵，不管人才怎么流动，只有机构化能力才是真正能够流传下去的东西。如何真正实现这个目的，很多企业在引进人才的时候都没有深入思考过。
如果引进外来国际人才的目的是建立机构化能力，那就要跟他的考核明确挂钩。你需要他建立起什么管理体系，什么流程，在他任职期间，要带出什么样的队伍，最好都有明确的目标。在很多国际企业里，继任计划是非常普遍的——考核中很重要的一条，就是你能够在一定时间，培养出你的接班人。对于国际人才，应该也有这样的要求：他能培养多大的队伍，他能建立起一个什么样的体系，他能培养几个接班人的人选。
误区二：孤掌难鸣
很多中国企业认为，引进了人才自然就能把国际最佳实践带进来，自然而然整套体系就建立起来。但事实并非如此。
首先，可能现有内部人员的能力与引进人才需要完成任务的差距还是非常大。其次，越是国际最佳实践丰富的企业，往往越是具备系统而有序的管理流程与体系，且专业化分工很明确，高管要么站在很高的角度运筹帷幄，同时倚靠下属团队与流程进行日常执行，要么是某一具体领域的专才。而很多中国企业体系尚待建立，往往寄希望于一个引进人才就能搞定一整套事儿。再者，每个企业都有着自己的文化与行为方式，一个引进人才，特别是“老外”，初来乍到对于内部资源如何调动，显性的与隐性的决策机制究竟是怎样的，一时半会搞不明白。再有就是国际最佳实践如何针对企业自身的特点有效嫁接，真正能够生根发芽?所以企业一定要考虑清楚需要给引进人才提供什么样的支持与空间。他至少要有一个与他能力匹配的小团队，才可能作为一个组织的有机部分开始运转起来。
德国大众和上海一汽合资的SVW，采用了目前看来很有效的双高管制管理模式。中国人的强项是深谙中国市场的开拓，而德国人的强项更多是在技术与制造方面。所以在技术和制造方面的职能，一把手是德国人，副职是中国人。而面对市场与销售的职能，则正职为中国人，副职为德国人。这种配对管理制不一定是唯一最好的方法，但至少在SVW还是做得很好的。
最佳实践的“拿来”是要量体裁衣的。要知道企业的局限是什么，哪些地方需要做什么样的调整，什么事情在内部需要找什么样的人，怎么样去真正动用资源，这些只有内部人才是最清楚的。如果一个外来者有熟知企业内部的人和他配对，就比较容易嫁接。另外，除了为引进人才考虑配套的人才与队伍，还需要考虑如何有配套的机制使其发挥最大作用。
误区三：重外不重内
很多中国企业有一种很急迫的心情，希望引进一个国际经理人把现有问题解决。但从长远来讲，外部引进与内部培养需要两手抓。如果过于强调外部引进，那么大多数重点岗位必须是满足一定条件的职业经理人才可以担任，这本身会产生多重弊病。
第一，可能传递一个错误信号，内部员工会认为升迁无望从而失去工作热情，造成人才流失。第二，造成内部员工与外来人才之间的矛盾，使得引进人才得不到应有的支持与帮助，难以发挥作用。第三，引进一个合适的国际化人才耗时耗力，很难满足企业发展的快速期与转型期所需要的人才规模。
所以，好的人才引进方法还要考虑如何把引来的火种建立起一个有机、良性循环的机构化能力，变成企业的DNA。一旦人走了，企业还是可以不断去打造这种能力，这才是长久之计。较好的局面是，引进的这些人才对内部是一种鼓励和鞭策，并且加强彼此之间的配合，即员工愿意向他学习并与他配合。
平安集团曾一度有60％的高管都是引进的海外人才，目的就是培养本土人才，建立管理体系，确保运营标准与流程符合国际最佳实践。一系列的导师计划以及轮岗计划促使这些海外人才培养本土员工。所以平安在引进国际人才的过程中就储备了很多人才。
许多跨国公司借助外籍人才培养本土人才的经验也不妨作为中国企业的借鉴。绝大多数跨国公司起初是派外籍人员来华管理。他们一个很重要的目的，就是把总部的最佳实践带来，建立体系，跟总部保持衔接。另一个重要的角色就是当教练培养人。所以公司对他们的考核里，有没有培养好接班人是很重要的一条。
误区四：拔苗助长
一些企业在引进外来人才时，也知道要与内部管理能力对接，但是对接需要分阶段和步骤，有时候还需要桥梁，外来人才的作用也需要假以时日才能发挥充分。
以华润为例，它从跨国公司挖走了相当一部分有西方生活和工作经历的中国人，引进来的人先在职能部门，从职能部门去理解业务、体验文化，对华润有更广泛、更全面的了解，证明自己以后，他们才可以具体去经营一项业务，对整个业务的业绩负责。
综上所述，中国企业引进国际化人才，重心放在构建机构化的能力上，效用才能达到最大。
人为拔高、架空分析、主观曲解和迷信权威，是长期以来存在于我们语文教学“文本解读”过程中的四大误区，甚至可能还是我们有些研究者、教材编写者和教师的“思维定势”。文本解读要想真正走近作者、走近教材、走近学生，取得实实在在的效果，就必须走出这四大误区。
一、拔高
河北容城中学李强老师在(中学语文教学)2006年第4期上发表(我们是否也在“拔高”)一文指出，长期以来，我们对鲁迅(自嘲)一诗中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句的理解存在着人为“拔高”的现象，完全脱离了诗歌的标题“自嘲”和作者写这首诗的背景。读完很受启发，也深有同感。
近日，偶然翻阅苏教版高一新教材的一种配套讲义，其中编有清代诗人袁枚写于赴陕西任职途中的《马嵬》一诗：“莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。”编写者通过分析，最后得出结论：本诗要表达的作者的思想感情是“同情百姓的悲惨遭遇，有君为轻、民为贵的民本思想”。看完之后，我有一种自愧不如之感，专家的分析果然不同凡响，高屋建瓴。因为我从诗中只能看到作者因为去陕西赴任，面对妻离子别，内心有这样一种惜别的伤感，丝毫也看不出他的“君为轻、民为贵的民本思想”。我想，如果不是我的学识浅薄，就极有可能是编者在人为“拔高”。
事实上，在中学语文教学中，类似的“拔高”现象我们还见得少吗?教参在“拔高”，研究者在“拔高”，我们的教师也在“拔高”；“拔高”作品的思想价值，“拔高”作者的思想境界，似乎不“拔高”无以显示水平。本来学生的生活阅历和认识水平就很有限，如果我们的教师还在任意“拔高”，将文本高高置于学生的认识之上(而且还是人为的)，远离学生的实际，把文本解读搞得玄而又玄，那除了让学生坠入云雾、如听天书以外，究竟能带来多大的实际效果呢?比如，有教师在分析(孔雀东南飞)中焦母的思想时，运用的是西方精神分析大师荣格的“集体无意识理论”，应该说，分析是很透彻的，但太高太玄了点，学生始终也听不明白。因为荣格的“集体无意识理论”本身就是很玄乎的，与学生之间的距离实在太大，最终导致文本解读的“无效教学”也就是很正常的事了。
文本解读不是拔得越高越好，相反，文本解读应该契合作者的思想实际、文本的写作背景、作者的创作目的，更应该契合学生的生活阅历和认知水平，只能是学生“跳一跳，够得着”的，甚至有些时候我们在对一些内容艰深的文本进行解读时还要适当“降低飞行的高度”。一味地“拔高”，只能适得其反。
二、架空
不久前，某市组织了对市级学科带头人申报者课堂教学能力的考核，本人有幸担任评委，一共听取了7位教师的公开课，课题是高中语文第四册中节选自王实甫《西厢记》的《长亭送别》。教学中，授课者几乎无一例外都将目光投向了文本中的诗词，花费了大量的时间和精力来分析、鉴赏文中的几支曲子。这本来无可厚非，但问题是，《长亭送别》是戏剧，而非纯粹意义上的诗词，对于其中的曲子鉴赏，不能脱离了“戏剧”的根基来架空分析其表现手法、表达效果以及营造的意境等等，而应该“用戏剧的眼光来看待戏剧的语言”，其曲子鉴赏的指向应该是人物的心理、人物的性格乃至矛盾冲突。如果置这些于不顾，那《长亭送别》岂不是可以编人诗词单元?是为脱离了文本的架空分析。
也是在不久前，我看到一篇文章，是关于丁西林先生的独幕喜剧《三块钱国币》的，文章作者针对文本中的“花瓶”提出了自己的见解，认为“花瓶”在剧中是极富象征意义的，并且
洋洋洒洒罗列了诸如“花瓶的易碎象征了国民党政权的岌岌可危”等六大方面的象征意义。新则新矣，但我始终觉得太空泛，很难令人信服。我之管见，“花瓶”就是“花瓶”，它无非是个道具，是剧中矛盾冲突的一个载体，即使把“花瓶”换成“手表”之类也未尝不可，我们总不能再去分析“手表走时不准象征国民党政权抗战不力”等等象征意义吧?其实，丁西林的《三块钱国币》就是借“花瓶”这一小小的道具，塑造了几个性格鲜明的人物，来表现作者对在抗战的日子里人们不去投身抗日，却在为一点鸡毛蒜皮的小事无聊争论的讽刺。此外，我便再也看不出还有什么特别深的象征意义了。
类似的现象还有很多，我们都已司空见惯。我们也曾告诫过学生在分析文章时不能脱离了作者的思想、写作的背景、文本的实际，但我们在实际操作过程中却总也避免不了会走进这种架空分析的怪圈，原因何在?
三、曲解
一次外出听课；一位教师在分析庐隐的散文《雨前》的表现手法时，试图通过王国维的名言“以我观物，则物皆着我之色彩”来帮助学生导出本文所运用的“象征”手法，但结果足足花了12分钟时间也未能如愿，场面令人很是尴尬，也令人瞠目结舌。因为我们知道，王国维的“以我观物，则物皆着我之色彩”要表达的是“景随情迁”“物随情迁”，而绝非这位教师所主观认为的“象征”，所以哪怕他再花12分钟也不可能有答案，因为这本身就是教师对象征的一种曲解。
这仅仅是教师对文本曲解的一个极细小的例子，但“管中”可以“窥豹”。这样的例子真可谓不胜枚举。其实，不仅有教师在曲解文本，有时就连我们教材和教参的编写者们甚至权威们也在曲解文本。
岑参的《白雪歌送武判官归京》、李白的《梦游天姥吟留别》，这些诗歌的标题是果真这样表述还是我们教材编写者的曲解?关汉卿《窦娥冤》中写：“望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后化为杜鹃，日夜悲鸣，啼到血出才停止”，这里“望帝啼鹃”的典故真能恰如其分地表现窦娥的冤情?类似的疑问相信我们每个人都曾遇到过。
其实，我们稍加分析就可以知道，“歌”“吟”只不过是古体诗的一种体裁，“白雪歌”就是描绘“白雪”的，所以才有诗中千古传诵的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；“梦游天姥吟”也就是描绘“天姥山”的，所以才有诗中的那片瑰丽的奇景，而诗歌的真正标题却是“送武判官归京”和“留别”。因此，两首诗的标题应该分上下两行来写，或是写成《白雪歌·送武判官归京》《梦游天姥吟·留别》，这样才合乎诗歌的本原，作者的写作目的也就一目了然了。《窦娥冤》中“望帝啼鹃”的典故确实是用来表现窦娥的冤情的，但是，遗憾的是，教材的编写者曲解了这一典故的来源，客观上造成了典故与所要表达的意思指向的不一致。因为我们从教材编写者所选用的《蜀王本纪》中丝毫看不出杜宇的冤屈，而在民间传说中却能很鲜明地看出他的冤屈之深(可参见袁珂先生编著的《中国神话传说词典》，上海辞书出版社出版)。
此外，苏教版新教材中收录了杨绛的《老王》一文，被编置于“底层的光芒”这一板块，教材编写者
对文本的定位是显而易见的，那就是杨绛的《老王》是对生活在社会底层的“老王”们善良人性的赞颂。但对于本文真正的写作目的，我很怀疑就如编者所说的那样。其实，翻阅一点资料就可以看出，杨绛是想借“老王”来表现“文革”那样一个特定的**年代，来表现当时的“老王们”和像她自己那样的“知识分子”们的生活遭遇。因而，教材的编写者曲解了作者的创作意图，忽视了隐藏在“老王”背后的“历史潜台词”。
四、迷信
迷信权威，迷信教参，战战兢兢，不敢越雷池一步，权威怎么说，我就怎么说，教参怎么讲，我也怎么讲，这可能是很多语文教师文本解读时常见的现象。
以前，每每讲授鲁迅先生等现代大家的作品时就胆战心惊，一方面是因为这些作品确实博大精深，生怕自己不能给学生讲透、讲到位，但更主要的还在于另一方面，面对学生质疑的眼光和尖锐的质问，又怕才疏学浅，对于文中一些与现代汉语不够一致甚至明显错误的字词句如“到现在终于没有看见，大约孔乙己的确死掉了”之类不能给以圆满的解答。现在我终于明白，像鲁迅这样的伟人其实也是人，尤其是在当时白话文刚刚产生之时，出现一些现在看起来是错字、错词或病句是件很正常的事情，我们无须苛求，当然更不应该粉饰。但面对这些学生一眼就能看出的毛病，教参的编写者却每每要弄出许多的“深刻含义”来，这不是人为的“拔高”吗?如果教师在教学过程中不敢发表自己的看法，唯教参是从，战战兢兢，也这么来讲给学生听，这不正是迷信吗?
曾经看到过一篇题为《让我们失去“自我”的语文》的文章，讲的是一位洋老师在教学安徒生的童话《灰姑娘》时，设置了几个问题让学生讨论，而最后一个问题却是：“有谁发现了这篇童话的破绽?”学生也很快能够找到答案。洋老师正是想通过这个问题告诉学生，不要迷信权威。
来源：中国计算机报
2010年08月24日11:44 我来说两句(0)复制链接 打印
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作者：郭涛
企业只要投巨资建设了灾备系统，以后就不会再出现业务中断和数据丢失了吗?其实，灾难备份/恢复与业务连续性有很大的差别，不能将两者混为一谈。“对灾备的错误认知是导致灾备建设失败的重要原因。”EMC公司资深业务连续性咨询顾问许瑀表示。
容灾不等于业务连续性
一些企业领导的固有思维是：容灾与业务连续性是一回事，只要拥有了灾备系统，就不应该再出现业务的停顿。其实，灾难备份主要用于应对较大的灾难事件，而不是针对局部的事故。业务连续性的概念更宽泛，无论是局部的故障，还是重大的灾难，都不能使业务中断。
许瑀表示：“灾难备份是业务连续性的基础，是企业多层次信息保护体系的重要组成部分。为确保业务连续性，企业应优先考虑建设基本的灾难备份和恢复系统。在„9·11‟灾难事件中，美国世贸中心里数百家没有灾难备份系统的公司彻底消失了。这充分体现了灾难备份作为企业信息架构基础组成部分的重要性。在建立了完善的灾备系统后，企业可以考虑构建多层次的信息保护体系，进一步提升业务连续性水平。”
由于投入的资金数量不同，信息基础设施的状况不同，灾备建设的思路不同，不同行业的用户在建设灾备系统时，很难遵循一个统一的策略。不过，企业在建设灾备系统时应遵循这样一个原则，即无论采用何种技术手段，都必须保证数据的安全。这是灾备建设的底线。
重异地灾备 轻本地保护
“实际上，导致信息系统出现中断，97%的原因是物理设备故障和系统的逻辑错误，只有3%的业务中断是由大灾难引起的。”许瑀分析说，“本地数据保护与异地灾难恢复都非常重要。有的用户认为，只要建设了异地灾难恢复系统就能抵御所有的灾难，因此忽视了本地的数据保护。这其实是一个误区。”
许瑀举例说：“某用户的磁盘出现故障，由于换盘时的错误操作导致了核心数据库的损坏。该用户利用本地备份系统恢复数据，恢复时间长达一周，而且丢失了两天的数据。”有用户盲目追求过高的异地灾难恢复RTO和RPO指标，要求RTO小于4小时，RPO小于15分钟。但事实上，该用户在进行本地数据恢复时，RTO大于1天，RPO为24小时。用户投巨资建设灾备系统，却不能减少因本地故障带来的损失，这其实是本末倒置。许瑀认为，只有将信息系统的本地数据保护和异地灾难恢复相结合，才能构成完善的业务容灾体系。本地数据保护与异地灾难恢复防范的风险不同，因此采用的技术手段、机制和措施也不一样。有些需要面向公众提供服务的系统，对灾难恢复的时间要求十分严格。但是大多数信息系统对灾难恢复等级的要求并不太高，通常可以接受几小时的灾难恢复时间。对于大多数用户来说，最重要的不是恢复时间的长短，而是数据能够100%被恢复。
RTO、RPO指标过高
在建设灾备系统的过程中，RTO和RPO是两个非常重要的指标。那么，RTO与RPO的数值是不是越小越好呢?“某银行针对其网上支付业务建设灾备系统时，提出系统恢复时间小于30分钟(即RTO小于30分钟)，只能丢失5分钟的数据(即RPO小于5分钟)。”许瑀表示，“我看到用户的RTO和RPO指标要求时，第一感觉就是这不现实。因为银行的系统出现故障后，为了恢复数据，技术人员通常要根据日志对活动账号进行分析，而所有的日志分散在多个业务系统中，处理这些日志可能要采用手工方式。完成上述一系列步骤，银行至少要花费一两个小时的时间。”
企业在制定灾备恢复的目标时，一定要从业务的实际需求出发，不能盲目追求过高的RTO、RPO指标。过高的RTO和RPO指标不仅会增加灾备建设的成本，而且会让用户迷失在数字游戏中，对业务的保护无益。
忽视日常的运维管理
“2007年，某公司的核心业务系统发生意外宕机，多个关键业务数据库瘫痪。公司领导决定启用同城灾备系统。但是在进行恢复时，技术人员发现，容灾端数据严重滞后于生产端数据，灾备系统根本无法启用。”许瑀举例说，“事后，人们在追查原因时发现，由于系统管理员在进行灾备端测试时中断了灾备数据的复制关系，测试完成后又忘记了恢复灾备数据的复制关系，从而导致灾备系统无法启用。”
在某些企业中，灾备系统完全成了摆设。平时，这些企业的技术人员不对灾备系统进行定期检查，而且忽视了灾备演练。因此当灾难发生时，灾备系统很难发挥作用。中金数据系统有限公司高级副总裁陈天晴告诉记者，他们曾经按照合同要求为某客户提供灾备演练服务，但是客户的相关人员总以工作忙为由推脱，造成服务合同迟迟不能履行。许瑀表示：“企业在建成灾备系统后，应该定期进行灾备演练，并建立完善的业务连续性计划(BCP)，包括详细的灾难恢复计划及本地恢复计划等。
考研数学复习要脚踏实地，不能投机取巧。要相信一份付出一份回报。但是，有没有一些误区是我们要避开的呢?避开这些误区能够让我们更快的.提高。针对考研数学复习误区考研教育网小编作了一个大概的总结，希望大家在复习的时候，远离复习误区，勇夺数学高分。
不重基础重技巧
数学复习必须打好第一步的基础，每年考研数学试题中都有 60% 以上的题目都在考查基础知识的理解与掌握，所以一定要重视基础。但是很多同学不能够重视这一点，总是好高骛远，一味寻求技巧或者是抠难题，以为这样才是提高数学成绩的途径。其实，这就是相当一部分同学复习数学的恶习。考研数学中大部分是中挡题和容易题，所谓的 20% 的比较有难度的题目，其难度不过是简单题目上的进一步综合，并不是说有那么难。数学是一门逻辑性极强的科目，只有对基本概念深入理解，对基本定理和公式牢牢记住，才能找到解题的突破口和切入点。近几年数学答卷的分析来看，考生失分的重要原因不是说考题有多么难，更多的是对基本概念、定理记不全、记不牢，理解不准确，基本解题方法掌握不好而造成的失分。因此，一定要从实际出发，打到基础，深入理解，这样即便遇到一些难度大的题目也会顺利分解，这才是根本的解决方法。考研教育、网
眼高手低只看不做
这是很多考生存在的问题，总以为看会了，知道了方法，自己就会做了。这是个很大的问题。数学是一门严谨的学科，容不得半点纰漏，在我们还没有建立起来完备的知识结构之前，只看解题不亲自动手做的复习必然难以把握题目中的重点。况且，通过动手练习，我们还能规范答题模式，提高解题和运算的熟练程度。正式考试时三个小时那么大的题量，本身就是对计算能力和熟练程度的考察，而且现在的阅卷都是分步给分的，怎么作答有效果，这些都要通过自己不断的摸索去体会。因此，为了取得好的数学成绩，要求我们必须大量练习，充分利用历年试题，重视总结归纳解题思路、套路和经验。数学考试不需背诵，也不要自由发挥，全部任务就是解题。
闷头做题不求甚解
做题，做题，做题，多做题，就能提高成绩。很多同学这样认为，其实不然，做题的同时更要思考，联系，举一反三。做题，是要把整个知识通过题目加深理解并有机的串联起来。数学的学习离不开作题，但从来不等于作题，抽象性是数学的重要特征之一，在复习过程中，我们通过作题，发散开来对抽象知识点的内涵和外延进行深入理解，这是非常必要的。做题的思路，必然应该是从理解到作题归纳再回到理解。在此之外，再做一些题目增加熟练度是有必要的，如果让做题成为一种机械化的劳动，那不是我们的初衷，也不利于我们的进步。因此，要时刻目标明确、深入思考才识提高数学思维和数学能力的关键。
照搬经验教条主义
借鉴别人的成功经验能够帮助我们少走弯路，加快进步，但是，这要看如何借鉴。很多学生盲目追求别人现成的方法和技巧，不去理解着挑选着运用，殊不知方法和技巧是建立在自己对基本概念和基础知识深入理解的基础上的，每一种方法和技巧都有它特定的适用范围和使用前提，也就是因人而异，单纯的模仿是绝对不行的，不仅不会对复习有所帮助，反而容易造成困惑和失望，不利于我们的复习。
继承自C语言的C++语言保持了程序运行的高效性,指针的存在是高效性的保证,但同时也给程序的设计与开发带来了不安全因素。文献[1][2]对指针的应用进行了较全面的介绍。从常见的指针错误出发,结合实际编程经验,说明指针应用的4大误区,并给出相应的错误规避方法。
1 操作空指针
C++语言中,使用关键字NULL表示未指向任何内存位置的指针,从程序错误的角度将空指针定义为未指向本程序可控地址范围的指针,实际应用中可表现为3种形式。
(1)指针为空。NULL指针表示未将指针指向任何地址,相当于整数中的0,表示空指针。对NULL指针指向的内存进行的读写操作,均会引起程序的直接终止,属于致命错误。所以,在使用一个指针———特别是由其它程序模块传递的指针参数之前,需要对指针进行判断,杜绝对空指针的操作,如:
if(p!=NULL){//do sth…}else{//error}
(2)指针变量未赋初值。C++编译器对于未进行初始化的指针变量,并不自动赋值为NULL。因此,对于NULL指针的检测将失效,无法判断指针是否指向了合理的内存空间。因此,需要在程序编写时养成良好的习惯,定义指针变量时即时其进行初始化操作,在没有地址空间可指向的情况下,赋值为NULL,以便后继程序的错误检测;
(3)指针越界。最长见的越界错误发生在数组元素读写时,由于对数组的长度未做检测,会操作数组空间后的连续内存区域,而这些区域已经不属于本程序的控制范围,与前两种指针错误不同,指针越界错误通常不会造成直接的程序终止,而隐藏较深,对程序后期的调试带来不可重现的错误。所以,在操作数组结构时,务必注意对长度的判断,可避免此类指针越界错误。
2 内存泄露
Java语言与C#语言均带有自动垃圾回收(Garbage Collection)机制,虚拟机会释放已经无用的内存。C++语言将内存申请与释放的权限完全交付程序员控制,在保证程序高效的同时,也为编程过程带来了不可避免的负担———程序员必须回收自己申请且已经无用的内存,否则,即出现内存泄露。
在此,存在三处易出错语句。语句1处于类MyClass的析构函数之中,由于构造函数中进行了动态内存分配,故必须在析构函数中对此内存进行释放,否则将造成内存泄露;语句2对应main函数中的new操作,如遗漏语句2则造成直接的内存泄露,而遗漏语句1时,语句2的操作将造成pMy所指向的MyClass对象的局部析构;语句3与内存泄露无关,但十分重要。一旦失去此语句且对MyClass对象进行了默认构造,则在对象析构时会出现指针变量未赋初值的错误,造成程序异常终止。
值得注意的是,内存泄露错误并不会像操作空指针一样会使程序异常退出,而是仅消耗了系统内存[3]。所以,对于一次启动长期运行的大型程序而言,防止内存泄露是十分重要的。同时,常见操作系统,例如Windows,当程序退出时会回收此程序占用的所有内存,此特征可看做对内存泄露后果的一种弥补,但并非所有操作系统都具有此功能。
3 重复释放
new运算符与delete运算符应“成对”出现,仅申请内存而不释放内存,会造成内存泄露。反之,若对于已申请的内存进行了重复性释放,同样会使可执行程序产生致命错误。
在此给出内存重复释放的典型可能错误场景。函数Fun1内进行了内存申请,并将指针传递给Fun2。Fun2内部进行条件判断,若满足条件则不再需要此内存,立即进行内存释放,否则,继续将内存指针传递给Fun3。Fun3与Fun2逻辑类似,要么释放,要么继续传递给其他函数。实际问题中,判定是否需要释放内存的逻辑往往比较复杂,程序设计时,若考虑不周,出现condition1∩condition2≠Φ的情况,则会重复执行delete p语句,造成内存的重复释放。
重复释放内存会使程序异常终止,然而再谨慎的代码设计与编写也无法完全杜绝重复释放问题,所以,可以在释放内存后,同步对其指针进行赋空操作,而在释放之前检测指针是否为空,不为空则释放内存。
4 指针常量与常量指针
指针常量与常量指针是一对比较容易混淆的概念,特别是在进行函数参数传递的时候,需要注意二者的区别和应用习惯。
(1)指针常量说明指针本身是不允许修改的,为一个常量地址。最常见的指针常量有两种:数组名称与引用。C++语法沿用了C语言的特点,数组名即为指向数组地址空间的首指针[4]。这个指针自身为常量,不许修改,也就是不能将数组名进行赋值,指向其它地址空间。否则,数组地址空间无法被程序表示和控制。任何改变数组名称指向的操作均会引起编译错误。例如:
int a[10];int m;a=&m;//compiling error
引用作为C++相比C语言特有的语法,其核心目的是实现一种安全的指针,而引用自身可以看做被引用对象的常量地址描述,不许更改。
(2)常量指针的意思是指针所指向的地址空间为常量,而指针自身是可以修改的。常见的常量指针也有两种场景:常量字符串与参数传递。
语句1试图修改str1指针所指向的地址空间内的内容,由于str1是常量指针,所以这个操作时不允许的。遗憾的是,大多数编译器不会检测到这个错误,所以会造成运行时的程序异常。语句2是将str1指向的其他地址空间,由于str1本身是变量,所以这个操作不会引起任何错误,这与指针常量是不同的。
void Fun(const int*p1,int*p2);
在此给出一个函数声明方式,形参p1使用关键字const修饰,意味着p1是常量指针,不能够在函数体内改变p1地址空间内的内容。而p2未作修饰,意味着p2所指向的内容可以修改。
5 结语
正确地使用指针是成功构建C++程序的基础,从4个方面探讨了应用指针的编程误区,并给出可能的解决方案与错误避免方法。
参考文献
[1]王美荣.C语言指针的应用[J].电脑知识与技术,2009,(5)35:982-983.
[2]杨井荣,赵春雨.C语言指针综述[J].电脑编程技巧与维护,2009:101-102.
[3]Prata.S.著,孙建春,韦强译.C++Primer Plus中文版[M].第5版,人民邮电出版社,2005.
股市的高风险已被大多数股民所认知，但投资者往往没有注意到，他们自身的投资行为和心理带来的损失可能比其他风险因素带来的损失更大。2007年，全民炒股推动股指在一年多的时间攀上6000多点；2008年，投资者疯狂的卖盘在不到一年时间将股指砸回1664点。在牛市中贪婪、熊市中恐惧，这些投资者普遍的致命弱点在股市中表现得淋漓尽致。所以，投资者要远离以下心理误区。
误区之一
只能分享收益不能承担风险
笔者发现，股民中有相当一部分人只能分享收益而不能承担风险。股市一路飘红时忘乎所以，盲目跟进；股市持续下跌时方寸大乱，风险承受力较弱。股民老姚就是其中一位。他买到一只好股票，又抓住了该股大涨的机会，不到一个月就赚了3万余元，但贪欲心理占了上风，恨不得再多赚一些。谁知形势变化，股价大幅度下跌，不仅盈利化为乌有，反而还亏损了几万元。老姚入市前后才一年多的时间，就对股市失去信心，灰心之余，在很低的价位将手里的股票全盘抛出，前后一算账，损失了将近5万元。
应对策略：制定明确的投资目标
事实上，很多投资者是本着“我想赚更多的钱”这个很模糊的目标来的，甚至在做投资决定时也仅考虑到这一层。我认为，投资目标一定要制定明确，细化到具体的时间、要实现的收益、希望能满足的具体需求等等。这样做有很多好处，例如，时刻想着你的投资目标，能够帮助你着眼于投资的长期表现和主要方面，监督投资过程，判断你的行为与投资目标是否相符。而且，有了一个明确而合理的目标，你就不会被“羊群效应”牵引而盲目跟风，忽略其中的风险；也不会因“认知失衡”而高估自己过去的投资绩效，导致接下来做出错误的判断。
误区之二
害怕本金亏损却又想赚大钱
目前在我国，大多数股民属于保守型投资者，尤其是一些退休人士，因为收入少，积蓄也不多，所以对于可能蚀本的投资他们大多神经紧张，一些上了年纪的人还会因为亏钱而茶饭不思，夜不成寐。但又因经济条件等客观因素的影响，总想靠投资赚大钱。殊不知，任何投资风险与回报都是成正比的，想要高收益自然要冒高风险，而选择低风险或是接近零风险的投资，就不必奢望有多高的回报了。
应对策略：设定数量化的投资标准
笔者建议股民在参与投资前，先对自己的资产情况有个清醒的认识。如果是短期内的备用资金，还是选择稳妥的投资方式为宜，确保不亏损。而如果可以坚持长期投资，且可以承受一定比例的亏损，那么选择股市也未尝不可。这样先行选择的好处在于降低我们的心理压力，防止在恐惧中跟着感觉走。根据自身风险承受力，选择不同投资方式或比例的投资，是克服人性贪婪的重要一步。广州昊妮潞贸易有限公司。如果选择投资股市可以对个股和整体资金设立“离场收益率”，比如10%、15%等等，设得越高不确定性自然越大，风险也就更大，但当达到这一目标时，应严格按照起初所制定的投资方案来操作。此外，如果投入股市的资金量较大，那么投资者不妨做个配置，比如40%做长期投资，20%短线操作，40%灵活机动。
误区之三
明白价值投资却又难免从众
很多新股民存在从众心理，就是在自己拿不定主意的时候跟着别人走，你买我也买，你卖我也卖。这一方面可能与个性有关，另一方面主要是因为自己缺乏独立见解，或者自己有一些分析也不敢肯定，有一些判断但心里还是没底，不如跟着别人走心里更踏实。但在证券市场，人多不一定就是好事，当大家都抢着买进的时候涨势可能就到顶了，当大家都抢着割肉的时候跌势可能就到底了，所以从众者往往赔钱。
应对策略：控制投资环境避免盲从
如果你要减肥，但家中的冰箱里堆满了可乐、薯条，可以想像你的减肥计划能坚持多久。同样的道理，如果你不想每天频繁操作，患得患失，但当你一打开电脑就看到K线图，一有时间就往股票论坛里钻，各种各样的信息混淆视听，你能做到心如止水吗？因此，要克服投资心理误区，就应该控制你的投资环境。投资者一旦确定了投资目标，除非所持有的股票基本面发生根本改变，完全可以不去理会市场真假难辨的传闻。投资者每周只查看一次股票，这样可以抑制投资中患得患失的心理疾病；或者每月只交易一次，这样有助于避免因为“过度自信”而频繁交易。
误区之四
打算长期投资却又频繁买卖
一些投资者期待买到天天涨停的股票，就像期待天天捡到钱包，其实股市里心态浮躁的人很多，结果不是被套住，就是在一番东张西望后，经历动荡，最终还是两手空空。频繁地买进卖出，除了为券商贡献大量的手续费外，还为股市贡献了大量的泡沫，让这个本来就充满投机的市场变得更加投机。而真正在股市赚钱的，除了技术高手之外，多数都是耐心极好、能够在低位买进并坚定不移地持有自己所看好股票的人。
应对策略：构建严密系统交易模式
给孩子买保险最容易进入的一些误区，跟你分享一下。
误区介绍：
1
误区一：只给孩子买而不给自己买
很多家长爱子心切，想把最好的都给孩子。最常见的一个误区是家长只给孩子投保，不考虑自身保障。父母为孩子买保险是为孩子增加一份保障，但父母才是孩子最基本、最重要的保障。今年是龙年，也将会是“龙宝宝”扎堆出生的一年。很多准父母们在迎接新生命的同时，也在打听如何给宝宝送上人生的第一份礼物“保险”。
2
误区二：重教育不重医疗和意外
有些父母花大量资金为孩子购买教育金保险，却不购买医疗和意外险。事实上，婴幼儿由于抵抗力差，头疼脑热、生病住院在所难免，比起若干年后才要支出的教育金，医疗费才是首要待解决的问题。然而随着住院、手术等医疗费用越来越高，一旦孩子患重病，对一个普通家庭来说将是很难承受的。因此，宝宝投保得先医疗，后教育。
3
误区三：买得越多越好
其实，保监会对儿童保险有诸多限制，有时买多了等于白买。据中国保监会规定，为孩子投保以死亡为赔偿条件的保险(如定期寿险、意外险)，累计保额不超过10万元，超过的部分即便付了保费也无法获得赔偿。
4
误区四：为孩子购买终身险
很多家长在投保时，都要求能帮孩子买“终身险”。实际上，完全没有必要。据了解，终身寿险，只有在孩子身故以后，才能获得保险赔付。在孩子尚且年幼时就考虑这一问题，为时过早。
注意事项
父母是孩子的最重要的保障，给孩子买保险的同时，更不能忘了给自身的保障才行。
误区一:公允价值应用需要活跃的市场
公允价值计量已成为国际会计准则乃至国家会计准则的重要选择, 我国也不例外。然而, 不少人在公允价值应用的市场环境问题上还存在着一些模糊认识, 他们认为, 公允价值的应用需要活跃的 (或曰成熟的) 市场, 中国缺乏活跃市场, 因此难以采用公允价值。这种模糊认识阻碍了我国会计准则体系与国际会计惯例接轨的进程, 使我国已正确确立的公允价值计量目标与其具体操作路径南辕北辙。
首先, 活跃市场是指满足以下所有条件的市场: (1) 市场中交易的项目是同质的; (2) 通常可在任何时候找到自愿的买方和卖方; (3) 价格公开 (IAS38, 1998) 。对于某种资产或负债来说, 目前的中国市场可能满足上述活跃市场条件, 也可能不满足。但事实上, 公允价值对市场环境的要求并不高。国际会计准则委员会 (IASC, 1998) 认为, 公允价值是指在公平交易中, 熟悉情况的当事人自愿据以进行资产交换或债务清偿的金额。美国财务会计准则委员会 (FASB, 2000) 认为, 公允价值是双方在当前的交易 (而不是被迫清算或销售) 中, 自愿购买 (或承担) 或出售 (或清偿) 一项资产 (或负债) 的金额。从公允价值的定义不难看出:公允价值在本质上是与公平交易相联系的, 即从外部条件看, 只要有公平交易, 就有公允价值。活跃市场可以存在公平交易, 但存在公平交易的市场不一定是活跃市场 (因为它可能不满足活跃市场的第二个条件) , 更不一定是市场经济抑或发达的市场经济。也就是说, 公平交易市场的要求低于活跃市场的要求。
其次, 所谓活跃市场只是相对的。没有一个国家或地区, 其所有种类的资产和负债都存在活跃市场, 也没有一个国家和地区, 其所有种类的资产和负债都不存在活跃市场。每个国家和地区, 总是某些资产和负债的市场较活跃, 某些资产和负债的市场较不活跃, 这两者间的比例决定了该国家或地区市场的总体的相对活跃程度。当然, 市场越活跃, 对公允价值的采用越有利。再次, 即使在活跃市场环境下, 若不存在使用现值技术的理论框架, 公允价值也无法真正完整地采用, 因为现值是公允价值的一个重要组成部分。发达国家多年的经历就说明了这一点。对公允价值的采用来说, 完善的理论比活跃的市场和高素质的人更重要。所以说, 公允价值只要求公平交易市场, 并不一定要求活跃市场, 它对市场环境的要求并不高。
误区二:公允价值应用是以牺牲信息可靠性为代价的
学术界和实务界通常认为, 以公允价值计量所生成的财务信息, 其可靠性不如历史成本, 这也是我国传统会计的基本认识。但笔者认为, 在评价公允价值和历史成本的可靠性时, 不应一概而论。相关性与可靠性是会计信息质量的两个重要特征, 当二者发生冲突时应把握在可靠性的前提下追求相关性最大, 因为可靠性是财务会计信息首要的质量特征, 基于这一考虑, 使用资产计量中的成本计量属性有其必要性。从另一个角度来看, 会计作为一个信息系统, 反映效用最大化的会计信息是其基本职能, 反映历史并不排斥它在保证可靠性的前提下提供现在及未来等与决策者更相关的信息。
在考虑选择何种计量属性时必须要考查其计量环境。所谓的计量环境是指在币值稳定环境还是币值波动环境。在币值稳定环境下, 传统的历史成本计量属性就是要保证计量结果的可靠性。但在币值波动环境下, 历史成本显然会遇到极大的挑战, 它会导致计量结果的失真, 不利于衡量企业财富的真实价值。在物价长期持续变动 (如价格持续上涨) 的情况下, 由于历史成本与现时价值差异太大, 如果对资产自始至终采用历史成本计量, 则会使资产账面价值实际上很可能已经没有什么意义了。
在采用历史成本的基础上对资产进行折旧等会计处理将导致企业无法更新原有资产, 生产资料的消耗不能得到合理补偿, 因物价变动而产生的利得或损失不能得到单独确认。而公允价值的出台极大地提高了财务信息的相关性, 使会计信息能够反映金融资产和负债的真实价值, 此时以公开市场价为基础的公允价值计量因为可以通过活跃市场报价与公允价值计量金额的比较而具有直接可验证性;对于以非报价的公开市场信息为基础的公允价值计量, 由于公允价值估价模型的输入信息是可验证的市场信息, 不同的观察者也可以把估价信息输入相同的估价模型得出结果, 从而实现对公允价值计量结果的间接验证。只要充分利用不断完善的市场机制和科学的估价模型, 是能够得到既相关又可靠、以公允价值计量的会计信息的。因此可靠性是相对的, 历史成本也不总是可靠的。从目前的经济环境来看, 受美国次贷危机的影响全球经济波动较大, 公允价值的引入是十分必要的。
误区三:公允价值应用是利润操纵的根源
20世纪90年代末, 发生了一系列震惊世界的财务与会计丑闻。在美国, 山登公司、阳光公司、废品管理公司、朗讯科技公司会计舞弊案相继曝光, 即使是一些令人肃然起敬的跨国公司如微软、思科、波音、通用电气、国际商用机器也频频传出不规范会计问题的丑闻。在我国, 上市公司会计造假现象也屡禁不止, 如20世纪90年代先后曝光的会计舞弊案件原野事件、苏三山事件、渤海事件、琼民源事件等。
但统计分析发现, 发生于20世纪末至21世纪初的十大舞弊案件, 其舞弊手法并不高明, 而且绝大多数涉及资产计价。而在20世纪末至21世纪初这段时间里我国所使用的会计准则是尽量回避使用公允价值计量的, 也就是说在未允许采用公允价值计量的情况下, 这些企业照样可以通过改变资产计价的手段来达到会计造假的目的。有的学者曾对安然公司会计造假案的原因进行分析: (1) 华尔街逆行倒施的盈利预期, 导致上市公司高管人员不择手段达到华尔街财务分析师的盈利预期; (2) 股票期权等经理人激励手段的使用, 使得高管人员报喜不报忧; (3) 由于信息高度不对称, 独立董事形同虚设, 监督实际上是明哲保身; (4) 管理咨询机构的误导; (5) 会计准则的导向弊端; (6) 独立审计重心错位, 管理咨询业务与审计业务并行导致注册会计师独立性丧失。由此分析可知, 导向错误和监管不力是会计造假的主要原因, 而与会计计量基础的选择无太大关联。换言之, 若企业管理层想造假, 即使严格坚持历史成本原则也无济于事。
虽然公允价值为企业管理层操纵利润提供了较大的空间, 但这一缺陷并不是公允价值本身引起的, 而是由公允价值使用者和公允价值所处的制度环境造成的。估计、假设、判断是会计所固有的, 不能因为有人利用估计、假设、判断进行利润操纵就否定公允价值。公允价值和利润操纵之间没有必然的联系, 公允价值只是利润操纵的一个手段, 但不是其根源。将公允价值估计与随意估计等同起来, 并错误地认为公允价值计量为人为操纵利润大开方便之门是不理解“公允价值若不能可靠地获取便不能称之为公允价值”的表现。
误区四:公允价值应用会增大企业经营风险
公允价值对利率、汇率、税率和资产价格的波动相当敏感, 一些人据此认为将公允价值引入现行会计准则将增大企业的经营风险。笔者认为, 这是一种“尾巴摇狗”的逻辑思维。企业经营风险受外部经营环境的影响是不容回避的客观事实, 即使不在会计准则中引入公允价值, 企业的价值仍然会随着利率、汇率、税率和资产价格的波动而变动。在应对经营风险方面, 历史成本计量模式选择的是“鸵鸟政策”, 对企业经营环境变化导致的价值变动视而不见, 而公允价值计量模式则选择积极面对, 如实反映。
美国20世纪80年代发生的金融危机清楚地说明了这一点。1980~1994年, 大约1 300家资产总额超过6 210亿美元的储蓄与贷款机构倒闭。这些机构主要是由于遭受巨大的利率风险而倒闭的, 因为它们80%以上的贷款是固定利率的抵押贷款, 而资金则主要来源于短期存款。当这些机构接受的存款利率从1978年的7%上升至1982年的11%时, 它们的资金成本已经超过抵押贷款的平均回报率。若按公允价值对贷款和存款计量, 这些机构已经资不抵债1 180亿美元;但若按历史成本计量, 这些机构的财务报表仍然体现出较强的资本实力和支付能力。这次金融危机的最深刻教训之一是历史成本计量模式粉饰太平, 掩盖了这些金融机构面临的经营风险, 延误了监管部门的拯救时机, 结果付出了巨额的社会成本。学术界一般认为, 美国发生的这次金融危机, 促使美国财务会计准则委员会 (FASB) 越来越热衷于推行公允价值计量模式。
从这个意义上说, 引入公允价值, 及时度量企业价值变动及其影响, 将迫使上市公司管理层和监管部门增强风险管理和防范意识, 积极开展套期保值、利率互换、货币互换等金融创新活动, 提高金融产品的多样性, 繁荣我国的金融市场。
公允价值已适度、谨慎地引入我国会计准则, 其应用并不是一帆风顺。不可否认, 公允价值存在的一些缺陷, 为以投机炒作为目的的不合理定价、操控利润等行为提供了可乘之机, 但这不能成为我们回归历史成本的理由。新生事物的产生和存在必有其合理性, 适宜于公允价值应用的“土壤”已初步形成, 如我国市场经济地位的确立, 证券市场在强化公司治理、提高运作透明度、清理违规行为、构建上市公司综合监管体系方面的进步, 财政部对会计信息质量和注册会计师审计质量的监督检查以及理论学界对公允价值进一步的充实研究等, 都有助于公允价值应用环境的完善。当然, 公允价值的“前台”运用还有赖于完善的资产评估制度以及相关配套法规等“后台”的支持。没有相应的“后台”支持, 公允价值应用无异于海市蜃楼。加强我国对资本市场、资产评估业等的进一步规范和建设, 让公允价值尽可能接近理想条件下的公允程度, 发挥公允价值的优越性才是理性的选择。
参考文献
[1].谢诗芬.公允价值应用的市场环境辨析.财经论丛, 2001;1
如何选择英国学校
选择一个合适的院校涉及的因素很多。英国留学网(www.001uk.com/)专家建议：学生在面对选择时，要从专业设置、教学质量、学费高低、地理位置和申请难易程度等多种因素来看。其中最为重要的`是专业设置，不要为了学校的名气而放弃专业的排名，在你今后就业时会发现专业远比学校重要。在英国，用人单位最关心你的专业胜过你的学校。
教学质量是我们都很关心的。英国大学的专业不是由学校自己随意设立的，要经过教育质量委员会审定质量以后才能开设。因此，一般来说，公立大学的质量是有保证的。而英国是一个十分中规中矩的社会，这方面弄虚作假几乎不大可能。
大学排名怎么回事
大家常常提到的英国大学排名不是英国政府制定的。其能够说明一些综合情况，但是学生不可以把它作为指南。因为这个排名并不反映各个专业的具体情况。实际上，英国大学之间的差异远比很多同学想像的要小很多。由于都是政府公立的院校，又受政府严格管理，质量水准都相当不错。
什么专业有利于就业
社会的发展决定了对专业的需要。牛津大学的历史系以出首相著名。但如果你选择它，恐怕连饭碗都不会有。当然，仁者见仁智者见智。但如果你选择计算机技术、精算、商科等专业，也许就会发现自己意满志得，成为抢手的人才。
预科为择校打基础
误区一：假、大、空
近年来考生编造情节的现象较普遍，一些考生为博同情得高分，不惜编造，如家里父母“离婚”、“死亡”之类的假情节，很明显看出是编的;还有的考生动辄编造一些离奇荒诞的故事，如星球大战、未来世界等。
其实一篇作文能否打动阅卷教师、得到高分，因素是多方面的。情感真挚是首要的，即便是源于生活的虚拟情景，也应包含着真情实感。那些假话、大话、空话、套话必定不受欢迎。
误区二：仿、套、抄
近年来，一些考生抱侥幸心理，临场将考前背下的佳作进行仿造、套抄，这种现象引起了阅卷老师的高度关注。
专家认为考生备考多读范文有必要，但关键在于从其中揣摩文章立意、构思，学习语言、表述，为己所用，而不是模仿、套抄内容。
误区三：选材老一套
在近年的高考阅卷中，经常发现考生在选取材料方面“老一套”，举出的例子是用过千万次的，如屈原、雷锋、居里夫人等出现频率相当高。还有部分考生喜欢在作文中堆砌材料，却缺乏针对性的分析论证，这样空洞的作文再不可能得到高分。
误区四：文体怪异
话题作文是不限文体的，于是一些考生在高考中，“怪文体”也就出现了，不符合任何一种文体的规范，成了“四不像”;另外则是考生一心想创新，写出的作文却是内容与形式严重不符。
专家称，高考中创新可以，但应该注意两点：一是文体形式一定要与内容符合;二是既然选择了一种文体，就应按照文体的特点、要求进行写作。
随着信息时代的到来,电脑被越来越多的人运用于各行各业.多媒体以其生动、直观、形象、逼真的优点,能使学生的学习活动变得有趣味性,在许多时候被教师运用于辅助教学,这也从一个方面反映了现代教师素质的提高.但是,在实际的教学过程中,往往会出现这样的情况,不管实际的教学内容是否需要,一味的使用多媒体,这样似乎最现代,最能体现新课程.对多媒体运用过多过滥,从而陷入多媒体辅助教学的误区.
笔者曾经观摩过这样两堂多媒体课一节是探究物质的属性密度,本节课属于探究课,本是体现课改精神倡导学生乐于探究的一堂好课.教师如果创设一定的问题情境,引导学生提出问题,然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释,再设计实验进行验证,最后总结规律,那么这节课学生不仅认识了密度,而且还培养了学生选择器材、动手的能力等,甚至后者更能体现新课改和物理教学的要求.但是,运用多媒体的教师,在完全有条件探究的情况下,却全部运用了网上课件中的实验过程,学生空着手在下面象看电视一样看了一节课.最后学生也许知识掌握了,但是能力的培养还是欠缺了,而且实际操作中出现的问题也会被忽略,这与课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的初衷背道而驰.另外是用多媒体上透镜一堂课,多媒体教室厚厚的窗帘把强烈的太阳光全挡在了外面,在教室里面的大屏幕上正演示着透镜对光线的作用.如果学生把透镜拿到太阳光下自己去发现,我想许多问题会轻轻松松的迎刃而解,比直接运用多媒体效果可能会更好.
鉴于以上,笔者觉得,不能把新课程教学等同于多媒体教学,应该把它作为辅助教学的作用发挥在最需要,最恰当之时,而不是舍本逐末.这就需要教师在平时的教学中认真学习新课程,研究教材,研究学生,在教学中不怕麻烦,肯下工夫,依据教材内容的实际需要,去选择运用多媒体的合适时机,该让学生动手的还是要让他们自己动手.
二、没有很好的发挥教师的引导作用
新课改倡导学生是学习的主体,教师只起引导作用.但是实际中仍然存在不能摆脱传统教学满堂灌的过分引导现象,学生好象盛装知识的容器,教师一味的装,考试考什么教师就讲什么,这样也许学生考出了好的成绩,短期内似乎没有什么弊端,但是长此以往,我们的学生也就习惯了被动地接受知识,这样培养出来的人才显然已经不能适应创新时代的要求.而且随着考试制度的不断完善,这种做法未必会取得好的成绩,教师教的累,学生学的苦.因此,该学生实际探究去掌握的,教师不要包办代替,教师可先创设好能引导学生主动参与的教育环境,在探究的过程中,当学生遇到实际问题无法顺利解决时,再给予他们恰当的点拨、引导,使他们茅塞顿开,这样就真正发挥好了教师的引导作用.在实际中还存在这样的教学,教师完全放开,彻底忽略了自身的引导作用,在给出课题后,学生完全自己去探究,这样一部分能力强的学生可能得到了锻炼,但是,往往有的学生在开始的环节就出了问题,还在继续,这样缺乏引导,学生耗费了时间,知识也没有掌握,更谈不上能力的培养.可见,教学引导也是一门艺术,是新课改中需要教师不断去摸索的.
三、过分强调课堂教学模式一律化
课程改革的目标之一是培养有创新精神的人才,要培养创新精神的人才,离不开教师创造性的教学.教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它使得教师的课堂教学有章可循.但是如果不分科目,不分课的性质,一律遵循一定的模式,就不一定会取得好的效果.例如,目标教学的模式是教师的教学一定要有明确的目标,此目标课前要先展示给学生,让学生带着目标去学习.这种模式如果运用于英语的单词教学和物理的活动课教学就发挥出了它的优点,但未必就适用于物理科的探究课.如果刚一上课就展示这节课的目标,将通过什么途径学得什么样的结论,那么在无形中把学生的思维就会限制在当前的目标之中,这样他们的探究更多的成了验证,就不会体会到通过猜测和一系列探究得到结论之后的喜悦,也就很难培养学生的学习热情,而且以探究的步骤这一模式展开教学则更能发挥出物理学科的学科特点.因此,教师要依据科目、教学内容选择教学的模式,而不是生搬硬套一尘不变的教学模式.
四、课堂教学教法变换太频繁
教学是一个动态的过程,不断变换教学方法可以不断激发学生的学习兴趣,但是心理学研究表明学生注意的转移有快慢之分,太频繁的变换教法可能影响学生对知识的掌握,过犹不及,不能使课堂象战场,一个个教法使学生措手不及.笔者觉得,一节课主要贯穿一两种形式的教法,只在必要时做些变换.学生的学习是一个不断积累的过程,教师应该把不同的教法渗透在不同的课型中,使学生慢慢适应,形成自己不同的学法,这样知识和方法都就会掌握,何乐而不为.
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要.
[2]王有智,欧阳仑.心理学基础一原理与应用.首都经济贸易大学出版社,2003.8.
[3]马燕,李明主.多媒体网络课件设计与开发.重庆出版社,2002.7.
[4]基础教育课程改革教师培训教程,基础教育课程改革教师培训教学研究组编.首都师范大学出版社, 2001.12.
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