教师资格证 岗前培训 道德问题解答

教师资格证 岗前培训 道德问题解答（共7篇）

教师资格证 岗前培训 道德问题解答 篇1

1）行为前，对选择行为动机起制约作用；2）行为中，起监督作用；3）在行为之后，对行为的后果和影响起评价作用。2，自律规范——（P48）就是道德规范，道德规范——是指一定社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。它与法律规范相比，有如下特点：（1）它是一种非制度化的规范；（2）它没有也不使用强制手段；（3）它是一种内化的规范，它主要依靠内心信念、社会舆论和风俗习惯来维持。3，热爱学生——热爱学生有双重含义：

其一，是指教师所特有的一种职业情感，从高度的工作责任心和社会责任感出发，关心和爱护每个学生，严格要求和教育学生； 其二，它是由教师教书育人的职业特点所决定的，是良好师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育和教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德行为。

4，教育价值——是提高人的科学文化和思想道德素质的价值，或者说就是培养人、提高人的素质的价值。教师的人生价值主要是教育价值。

（二）简答题：

1，怎样理解和评价道德的稳定性特征？

答：道德虽然会随着社会经济关系的变化而变化，具有历史的变动性，但是它又有特殊的稳定性和相对独立性。这是因为： 1）道德思想和规范与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，它不会随着社会经济关系的改变而立即改变；2）由于道德本身存在着广泛性和影响的内化性的特点，这就决定了它不可能与社会经济关系的变化完全同步；3）一定社会经济关系包括其政治、法律制度的变革往往也需要有一个过程，在没有完成这个过程之前，道德自身也不会完全改变。1）为什么说教师职业特别需要讲道德？

1）教师职业特点所决定——教师职业具有崇高性，它之所以崇高，是因为它肩负三大重任，即：肩负着培养新一代的重任；承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任；塑造学生灵魂的重任。

2）教师的职业劳动特点所决定——教师的职业劳动具有示范性的特点，同时，教师的职业道德品质是进行教育和教学的重要手段和工具

3）教书育人的任务所决定——教书育人是教师的天职，要教好书、育好人，必须做到“以身立教”，为人师表；教师自身的道德品质和精湛的业务能力是提高教育和教学质量的关键性因素。

4）教师职业道德的特点所决定——教师职业道德意识的高要求、教师职业行为的榜样性和教师职业道德影响的深远性，都将对推动社会主义精神文明建设起着重要的作用。3，家长对孩子的爱和教师对学生的爱有什么区别？

答：1，基础不同：教师对学生的爱，这种情感不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感，来源于教师对劳动对象——学生的正确认识、满腔热情和无限希望。而家长对孩子的爱是基于血缘关系，2，性质不同：教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国的未来负责和全面了解学生、真诚尊重学生、严格要求学生的基础上的爱。这种爱是理智的、科学的和博大的。它是一种高尚的职业道德情感。家长对孩子的家是专一的、感情化的，是相对狭隘的爱。有的家长甚至把孩子当作自己的私有财产，容易产生教之不足、爱之有余。

3，要求不同：教师对学生的严格要求也是出自理性。而家长对孩子的严格要求也是出自于感性和自己的需要。

教师资格证 岗前培训 道德问题解答 篇2

教师资格制度是通过国家立法形式确定的、对教师实行的特定的职业许可制度。获得教师资格证是对专门从事教育教学人员上岗的基本要求,是教师上岗的法定前提条件。自1983年教育部出台《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》以来,至今我国的教师资格认证制度经历了33年,相对于推行教师资格证制度近200年之久的美国而言,我国实施教师资格制度时间较短,本文就我国高等学校教师资格体系的现实情况,结合实际问题,对我国高校教师资格认定的改革完善、以及教师专业发展进行初步探讨,提出一些或许可行的举措和建议。

二、我国高校教师资格制度的存在问题

(一)面临的几个问题

我国教师资格证制度的实施解决了很多现实问题,使得教师任用规范化、科学化、法制化,提高了教师的社会地位,促进了教师队伍的稳定和建设,取得了很多积极的成果。尽管如此,还是不难发现在其他几个关键方面存在着亟需解决的问题。

1.“认”的问题

(1)认证机构问题

根据《中华人民共和国教师法》的规定:普通高等学校的的教师资格由国务院或者省、直辖市、自治区教育行政部门或者其委托的学校认定。所以,目前我国高校教师资格认证机构主要是政府机构组织、教育行政机关。长期以来,以政府为主导的认证工作暴露出很多问题,比如,政府视角单一、受委托的学校监管不力、教师资格证书滥用、降低认定标准等问题。

(2)认证标准问题

首先,我国高校教师资格认证标准存在门槛低、先上岗后拿证、资格培训时间短等问题。高校教师获得教师资格证书一般需要达到两个标准,首先是基本标准,包括年龄、身体条件等客观条件;其次是硬性标准,即学历、语言能力、教学能力等可以测量的标准;获得证书的传统途径往往是应聘者通过笔试、面试、试讲后通过,入校报到上岗,然后由省级教育行政机关或者受委托的学校组织培训。培训结束后,基本上所有参加的老师都能如期拿到高校教师资格证书。众所周知,教育教学也是一门专业性很强的职业,教师本人学历学识高并不等同于具有良好的教学技能、组织课堂语言和活动的技能,管理学生和课堂的能力,甚至如何提问都是一门学问,或许会有质疑的声音来回应这个问题,高学历的人才是为了学校科研做贡献,而不是招聘进来上讲台教学的,我们的疑问是:教师以“教”为本,现代教育时代,需要我们所有老师不仅具备扎实的学科专业知识,同时也需要我们教育教学专业化,包括教学思想、教学手段、教学技能等方面的专业训练。

其次,教师资格考核内容不实际、简单僵化,考核过程和结果不严谨,重理论、轻实践。笔者根据本人亲身经历和部分参加南方某省高校教师资格证培训的受访者的访谈反馈,发现一般是新进教师都已经入校报到开始授课,期间教育行政主管部门会组织集中全省同一批次的新进教师,利用学期中间的4-5个周末时间,在某一受委托的学校进行培训,请教育专家讲授,大班授课(200人左右),培训结束多以开卷考试进行考核,结局基本都是所有参加培训者无一例外都能如期获得高校教师资格证书。据笔者调查和访谈得知,这也是我国绝大部分省市普遍通行的做法。大概是因为高校教师具有高学历,似乎就没有必要进行严肃的、高要求的、专业教学方面的考核。事实证明并非如此,有没有经过系统的、一定时间内的、有效的、贴合实际的教育教学的专业培训,对我们的学科讲授,对学生的学习效果都会有很大的区别。

2.“证”的问题

(1)证书时效性问题

教师资格“终身制”,缺乏激励和约束机制,是我国教师资格证制度目前面临的一个硬伤。纵观海外,远在大洋彼岸的美国早在20世纪90年代开始,就有多达40多个州施行“要求以教师专业为本的证书更新制度”,截至2004年,这个数字升至48个(梁桂莲,2014)。而我国目前还只在中小学教师资格认证制度层面进行试点改革,主要内容是从2015年开始,我国全面推行教师资格全国统考;教师终身制度将被打破,实行定期注册制度;师范毕业生也不再直接认定教师资格,而是统一纳入考试范围(李丹云,2015)。然而我们的高校教师还在享受着“教师资格终身制”的福利。教师的成长和发展是一个动态的连续体。这个过程始于职前培养阶段,并始终贯穿于教师职业生涯。由于知识更新速度越来越快,创新的教育理论层出不穷,学生的身心特点也在各种媒介方式的影响下不断成熟,教育对象自我学习能力大大提高,利用多媒体、自媒体网络等信息化手段,随时随地进行着“碎片式”学习,学习方式和手段日益丰富,这些都是对高校教师的挑战,需要教师不断学习、不断充电。

(2)证书种类细分、等级、通融性问题

我国教师资格虽然也划分级别,但划分较为笼统。根据《教师资格条例》,目前我国所有教师资格分为幼儿园教师资格到高等学校教师资格七大类。仅此而已,虽然每类学校中的学科很多,但《教师资格条例》并没有学科方面的要求。同时,《条例》第五条还规定:“取得教师资格的公民,可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师。”这种自上而下的教师资格覆盖制度显然是有悖教育规律的。

美国则对教师资格证书进行了详尽而科学的划分。按照级别和时效来分,可以分为州内通用的普通教证和全国范围内认可的国家高级证书,详细说明如表1。

综上所述,我国高校教师资格证书既没规定时效性,也未按照等级划分,更没有按照具体学科来细分,资格证不能表明教师在该学科领域的专业实力和教学水平的高低,只是一纸上岗许可证明书而已,这种现状亟需我国教育行政主管部门进行大刀阔斧的改革。

三、几点建议和尝试

我国高校教师资格证制度面临的问题,笔者冒昧地总结成了几句话:先上岗才拿证,拿证还是走形式,在职培训不实际,劳民伤财效果差,一证在手终身制,不思进取无动力,专业发展无目的,缺乏监督和激励,教学效果不理想,影响学生积极性,职业倦怠心疲惫,唯有多方寻途径,改革教师资格证。因此,基于高校教师资格证制度与教师职业生涯密切相关,笔者从几个环节提出几点尝试性建议。

(一)改革高校青年教师岗前培训

美国高校任职的老师,确切地说是导师或者教授,他们无需获得教师资格证,事实是没有类似的教师资格证可供他们去获得,因为美国的大学一般普遍重视科研,对于教学能力没有特殊的资历证明要求,某些求职者会携带以前所任职的学校的学生的评价或者教学业绩抑或是专业培训证明前来应聘。而我国高校教师资格证书考试制度普遍被规模化、制度化的高校教师岗前培训所取代。

许敏武(2013)经过调查后,在《高校青年教师岗前培训模式研究———以湖北省十九所高校新教师岗前培训为例》一文中,明确总结了目前我国高校教师岗前培训存在的问题是:行政主义视角出发,青年教师缺乏自主选择的权利;培训内容笼统,针对性不强;培训方式满堂讲授,缺乏互动;培训时间过于集中仓促,不符合成年人的学习规律,等等。因此,首先我们要转变行政“管理主义”理念,学习美国“新公共服务”理念,体现“教师自主”核心,教师具有选择权;其次,改革培训组织方式和内容,根据不同学校、不同学科、不同部门,实行学校自主,多元科学结合;第三,创新教学和考核方式,颠覆“满堂灌”的大班讲授模式,提倡个性互动教学,多元考核为准。整个过程都重视教师教育教学理念和技能的提升,考核结果也不能只以笔试结果为准,不走形式过场,强调实践教学环节,未经教育教学专家委员会的集体通过,不授予高校教师资格证书。

(二)强调“终身教育”理念下的在职教育

1965年,保罗·朗格朗提出“终身教育”思想,给各级各类教育都带来了很大冲击。1972年,英国的詹姆斯·波特(James Porter)提出了“培养、任用、进修”三个连续的教师教育阶段,即著名的“三阶段培训理论”,这些教育理论的提出都从根本上否定了传统的一次性的师范教育,重新构建了师范教育的完整体系,教师入职教育和在职教育得到了高度重视。新的终身化的教师教育观很快地得到了世界各国的认可。

首先,增强在职培训内容的针对性,通过对青年教师的问卷调查和访谈做出科学的需求分析,高校应大力发挥其专业特色,开设不同的教师资格证书项目和研究生助教项目,供新进年轻教师自主选择适合其需求的培训项目,而不是被迫参加统一的、非针对性的、形式主义色彩浓厚的岗前培训。例如英国大学的研究生助教项目,伦敦大学的GCAP(Graduate Certificate in Academic Practice)专业实践研究生证书项目,还有加拿大达尔豪斯大学的资格证书项目等等;其次,将教师资格证书的更新和升级与在职教育和培训结果挂钩;第三,教师资格的更新和升级应该考虑学校、学生、同行的反馈和评价;当然,最重要的是国家和当地政府部门应建立配套的奖励制度,激发教师的热情,提供雄厚的资金支持;最后,要有相应的保障机制和合理的配套机制。法律上,教师资格制度实施要体现法律的严肃性和权威性,要依法办事;组织上,各级政府教育行政部门、各级各类学校要高度重视,需要各部门、各有关单位之间的密切配合;监督上,加强教师资格实施工作的监督检查,对违法行为及时依法查处和纠正。同时教师资格证的有关规定还要与《教师法》、《教师聘任办法》、《教师考核办法》等配合。这样教师队伍素质的提高才有保障。

(三)高校教师资格认证标准的科学化

1. 根据不同高校类型和特点确立科学的认证标准

根据卡内基教育促进基金会于Carnegie Foundation for Advancement Teaching)2000年公布的结果,目前美国高等学校可划分为六种范畴,十个类型。我国全日制普通高等学校有三种类型:第一类是综合性研究型大学;第二类是多科性或单科性专业型大学或学院;第三类是多科性或单科性职业技术学院校(高职高专)。有专家学者提出,不同类型学校教师资格是否应该设不同的门槛。第一类高校注重科研,本身具有很强的科研实力、科研团队和资金、资源的优势,在这类教员的资格证等级上应以学历、科研、学科专业性为区分标准;第二类是目前我国数量最多,门类繁多、情况也最为复杂的类型,这类高校的教师资格认证标准应主要以教学能力、教学业绩等指标来区分;第三类高职高专院校,因其自身特点和规律,教师理论水平可以相对弱化,但必须要求教师拥有足够的实践经验。已有不少文章提及,在高职高专院校逐步建立“双师型”教师资格认证体系,已是大势所趋。因此,高职院校的教师资格认证应以教师实践经验、动手能力等作为主要的区分标准。

2. 根据不同学科和岗位特点确立科学的认证标准

即使是同一类型学校的教师岗位也有差别,因此对教学资格要求也应有所区分。例如普通理论课教学岗、研发类课程指导教师岗、医学院临床教学岗、工科或文科实验室教学岗以及其他各类实训环节的教师岗等,不同教学岗位的教学方法和能力要求不同,应该根据岗位特点细分教师资格的认证标准。

3. 教育教学能力测试与否和标准的探讨

首先探讨一下高校教师是否应该参加教育教学能力测试的问题。目前我国高校现行的做法是新入职教师经过短暂的岗前培训和理论开卷考试就能获得教师资格证书,也未对应聘者是否具备师范专业背景做出特殊要求,但是这种做法是否科学合理,还有待探讨;其次,我国的高等教育发展还远未达到美国高校的发展深度,研究型大学并未占多数,绝大部分是综合性的教学型大学,教员的第一要务就是教书育人,因为这类高校的培养对象将来主要是在生产第一线从事技术指导和工程管理工作,具有所必须的基础理论知识和专业知识,又有较强的综合应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。有研究表明,受过系统专业训练(具备一定师范专业背景)和考核的新教员比未受过系统训练的教员更具有潜力,上岗后能更快适应角色,进步更快,在教学和科研方面绕的弯路也更少。

(四)高校教师资格认证机构多元化

美国教师资格认证制度经过两百多年的逐步发展,如今已经具备了一套较为完善的认证机制。主要有4家认证机构:美国全国教师教育评估委员会(NCATE)、新教师评估与支持州际联盟(IN-TASC),全美专业教学标准委员会(NBPTS)和美国优质教师证书委员会(ABCTE)。其中美国优质教师证书委员会是独立的外部中介机构,它的崛起,是对美国三大传统的INTASC、NBPTS、NCATE为代表的认证机构构成了挑战和竞争,体现了一种非专业化或者反专业化的改革趋势,标志美国教师认证已进入一个全新的时代。它推行一套与教育专业组织不同的认证标准和程序,推出供其他行业的人员获得的“教学证书通行证”和具备一定教学经验的人员获得的“优质教师证书”两类证书。这种分类和考核标准,既解决某些地区、专业、特殊学科的师资短缺问题,也不至于因为短缺而让不合格的、根本不具备教学能力的人进入到教师的行列。此种外部中介推出的创新认证机制,值得我们思考和借鉴。

四、结语

教师资格证制度其实关系到一套完整的教师教育培养、聘用、岗前培训、在职培训、专业化成长的完整体系。在这个体系中,一个潜在的新手教师才能完成职业化,实现专业成长。简而言之,就是提高学历入职高门槛;进行科学合理严肃的教学教育技能考核,根据不同地区、不同学校、不同学科建立合理的认真标准;尤其重视岗前培训和在职培训,建立专门的教学服务中心,为处于不同职业发展阶段的教师提供针对性强的、需求大的培训服务;国家、地方、高校健全行政法规制度,寻求多方资金来源,提供稳定雄厚的财政保障,中国高校教师教育教学能力才能整体提升,队伍才能更加强大。

摘要：文章基于中外教师资格证书制度的对比研究,指出我国目前高校教师资格认证制度在认证机构、认证标准、证书时效、证书种类和级别等方面存在的问题,试图从教师教育、教师聘用、职前培训、在职继续教育、终身学习机制等方面,阐述一个重要论点,即高校教师资格证书制度并非仅仅关于资格证书的鉴定、发放等简单层面的问题,而是一个关乎潜在教师的教育、培训、成长的动态的、螺旋上升的系统。

关键词：高校教师资格认证制度,教师专业发展培训

参考文献

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教师资格证 岗前培训 道德问题解答 篇3

一、《中小学教师职业道德规范》

为全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平，在广泛征求意见的基础上，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会于2008年对《中小学教师职业道德规范》进行了修订。新修订的《规范》有6条，分别为：(一)爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(二)爱岗敬业

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。(三)关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。(四)教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址：(五)为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。(六)终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

二、《教师职业道德规范》解读

新《教师职业道德规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。“爱国守法”——教师职业的基本要求

热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。“爱岗敬业”——教师职业的本质要求

没有责任就办不好教育。没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远。把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。“关爱学生”——师德的灵魂 欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。“教书育人”——教师的天职

教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。“为人师表”——教师职业的内在要求

教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。“终身学习”——教师专业发展的不竭动力终身学习是时代发展的要求。也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

二、《中小学班主任工作条例》

(一)《中小学班主任工作条例》2009年8月22日，教育部颁布了新的《中小学班主任工作条例》，引起广泛关注和热议。以下是《条例》的全部内容，旨在让班主任明白我们的位置、职责、任务、待遇、权利，在新时期更好地从事班主任工作，教好书、育好人，培养祖国建设人才，实现自己的人生价值。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 第一章总则

第一条【立法宗旨】为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条【班主任概念】班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中

小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条【班主任队伍建设】加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。第二章配备与选聘

第四条【配备】中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条【选聘】班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条【岗前培训】教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。第七条【任职条件】选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：(一)作风正派，心理健康，为人师表；

(二)热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通； 欣瑞教育，专注教师培训领域！网址：(三)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。第三章职责与任务

第八条【职责】全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。(二)《中小学班主任工作规定》四大亮点

1.明确了班主任工作量。使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。

一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计人教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

2.提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的

《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字〔1979〕489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。” 3.保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。

在强调尊重学生、维护学生权利的今天。一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

4.强调了班主任在学校中的重要地位。使班主任有更多的信心来做班主任工作。

教师资格证 岗前培训 道德问题解答 篇4

4.职业道德的基本原则和主要规范：为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。①为人民服务 ②体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。③体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。主要规范：①爱岗敬业，勤于职守②尽职尽责，奉献社会③遵纪守法，诚实守信④文明竞争，友好协作⑤勤奋学习，熟练业务。教师职业道德的基本内容：热爱祖国，忠于人民的教育事业；尊重自我，热爱学生；团结协作，开拓创新；严格自律，以身作则

6.劳动对象的特殊性：劳动对象的复杂性、向师性、主客体双重性 劳动对象的特殊性： 劳动对象的特殊性

向师性：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。

7.劳动对象的主客体双重性①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人。②广大青少年作为教师的劳动对象（客体）而出现，又作为教育劳动的主体而出现的。③教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种主动权。教师劳动对象的主体性还反映在劳动过程中的反作用特点。8.教育劳动方式的创造性：教师的劳动是自觉地、有目的地培养新的一代。教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具 有创造性。1.教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以 套用。由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身的特点等等是千差万别的，因而教师的教育和教学工作的具体方式方法也是千变万化的。这就要求教师必须因人因事、因时、因地制宜地去创造。2.教师劳动过程的创造性还体现在教育教学内容上 3.教育是一种艺术，而艺术的生命就在于创造。

9.大学精神的内涵：①学术自由②独立自治③科学精神与人文精神④开拓创新⑤理性批判

10.大学精神与高校教师职业道德 ①教学与科研相统一的职业责任观 ②权利与义务相统一的学术自由观③服务与引领相统一的社会责任观④崇高的学术追求与独立的学者人格

11.教师职业道德的基本原则：教书育人原则：确立依据：①是教师的基本职责②是遵循教学规律的要求③是培养建设有中国特色社会主义 的人才的要求。要求：①坚持对学生的全面培养②按教育规律教书育人③努力学习，提高在自身素质，探索 教书育人的规律 为人师表原则：确立依据：①是实现教育根本任务的要求②是教师职业劳动特点的要求③是整个社会对教师的要求 要求：①坚持对自己高标准、严要求②坚持以身作则，身教重于言教③坚持言行一致，表里 如一④坚持以身立教，德识统一。教育公正原则：确立依据：①是社会公正总体原则的要求②是贯彻为人师表的保证③是正确处理师生关系的要求 要求：①坚持真理②办事公道③一视同仁。①教师对待每个学生的同样心，即同样的关爱和负责②教师对待不同的学生要具有差异性，即不同的学生要有不同的待遇。依法从教原则；教育人道主义原则 客观依据：①社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻②处理教育活动过程中特殊人际关系的要求③在教师职业道德她戏中居于特殊地位。要求：①尊重学生②关心学生③同不尊重学生，不关心学生的思想和行为作斗争。

13.协调高校师生关系的师德要求1）确立学生主体观念：①教育过程中应注意激发学生主体的主观能动性②确立学生主题观念的同时，加强教师的主导作用③在教育管理过程中，要维护学生的合法权益。2）尊重学生，培养学生个性：尊重学生是学生成才的重要前提①是有效实现教育教学的需要②友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。自我克制是教师在教育中善于控制自己情绪、自我把握教育态度和行为的能力。作为一名教师，也要把个人的忧愤、放在教育活动之外。③尊重学生个性，培养发展学生的个性，是尊重学生的另一重要方面，针对学生的个性特色施教，才能做到有的放矢、因势利导，获得理想的教育效果。3）关心学生，深入了解学生：关心学生是实施有效教育的前提，是培养师生感情的需要。①要扩大与学生的交往范围，积极参加他们的各项活动，在交往中增进师生的相互了解，做学生的知心朋友；②遵循师德规范的要求深入了解学生，公正、无私、少成见平，放下架子去接近学生，把握学生的内心思想活动，以适当的方法去教育、指导学生；③理智地把握师生关系的密切程度。4）严格教育，全面要求学生：出发点是爱护学生。应遵循严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒 14.教师集体中人际关系的道德调节1）关心集体2）尊重同事。3）团结协作4）有益竞争

所谓发展性团结协作，主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，有问题时愿意、敢于和善于提出问题，有意见提在当面，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。教师之间的关系表面上似乎不是很和谐，教师之间会围绕某个问题发生激烈的争论，但这种教师人际关系具有激励价值，有利于教师业务能力的发挥和个性的健康发展。这种教师集体中的团结协作氛围一旦形成，就会使教师逐渐养成并习惯于真实的、真诚的、互相激励的教师人际关系。

15.怎样理解“真实的集体”？真实的集体是马克思在《德意志意识形态》一书中提出的。按照马克思关于真实的集体的思想，在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。从个人与集体的价值关系上看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：①个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长。②集体的总体价值和利益的增长有必须依赖于个人的价值创造和利益增长。③真实的集体主义强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生，并把实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一，作为他最高的目标和要求。在个人利益和集体利益出现矛盾时，真实的集体坚持个人与集体利益的相互协调这一根本的价值导向，并对发生矛盾的状况作具体分析。

16.科研中的道德要求：①追求真理，勇于创新②实事求是，治学严谨③配合协作，优势互补④学术民主，提携后辈 学术腐败主要表现①抄袭剽窃，将他人成果占为己有②伪造或拼凑包装③浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”④大搞不正之风。学术腐败产生的原因①整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响②建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后③极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑④监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。

学术腐败的解决办法：①清除学术腐败现象，有赖于党风、社会风气的根本转变，②有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制。需要综合治理，多管其下，才能见效。③加强学术道德建设，具体的道德要求是教育教师：追求真理，勇于创新；实事求是，治学严谨；配合协作，优势互补；学术民主，提携后辈。④提高学术研究的道德水准。17.教师在社会服务中的几个关系的道德要求：高校教师社会服务应当遵循：“诚信、公平竞争、效率、奉献”的基本道德原则。①要正确处理好享有的权利和应尽义务的关系②正确处理岗位主次关系③确立自觉的守法道德④要主动维护人与自然的道德关系⑤应具有人格示范的要求

18.师德修养过程：①提高师德认识②陶冶师德情感③磨练师德意志④坚定师德信念⑤培养师德行为和习惯

19.新时期师德修养德要求（师德修养的方法）师德修养的必要性。①整个社会对教师的要求。②教师自身发展的要求。③是实现教师目标的要求。为了适应社会对教师德要求以及教师自身发展的要求，实现教育目标的要求必须做到学习与实践、他律与自律、品质锻炼与仪表修饰三个结合。①学习和实践相结合。理论学习-加强马克思主义理论的学习；学习马克思主义伦理学知识；学习丰富的自然科学知识，吸收社会生活中一切有用的养料；向具有高尚师德的优秀教师学习；不断提高自己的业务水平和能力。深入实践-积极投身教育实践、生活实践，开展有教育意义的道德实践活动。②他律与自律相结合。他律，外界对主体的道德规范和要求；自律，道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。关系：其中他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。因此我们强调大学教师的师德修养必须坚持以他律为基础和前提，以自律为目标和境界，坚持他律与自律的结合。A 正确认识师德修养过程中他律与自律关系的意义（他律是教师进行师德修养的外在动力； 自律是教师进行师德修养的内在动力；师德修养重在自律）B 要重视他律阶段的积淀和发展（主动接受各种师德教育；主动接受社会舆论；积极参与营造教书育人的环境）C 师德修养要努力由他律向自律转化（自觉内省、经常反省、努力做到慎独）D 在他律和自律的结合重，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节（既要言教又要身教，为人师表、师德实践中具有高度教育责任感和教育良心）③品质修练与仪表修饰的结合。大学教师的仪表可以反映其内在品质修养和精神内涵，风度是内在品质修养的具体表现。A 服饰：冷暖色适宜，和谐得当；款式合时，展示个性特点；扬长避短，张扬个性；朴实自然，整洁宜人 B 语言：健康文明而富有思辨性；规范简洁而富有逻辑性；准确生动而富有幽默感 C 举止：仪容应当端庄潇洒、和蔼可新；大学教师的仪容应当沉稳大方，行为得体。

20.教师职业道德评价的原则：目的性原则，主体性原则，质的分析

教师资格证 岗前培训 道德问题解答 篇5

1.阅读下面材料，回答问题。

以下是一封学生的信：“老师，您还记得小飞吗?我至今不明白他在什么地方得罪了你，难道只因为他家杀了猪，没有送您一些肉吗?那次，小飞感冒了，吃 了药之后上课犯困，你就借题发挥，在寒风凛冽的冬日，让小飞去外面罚站;而自己却若无其事地关上门，在温暖的教室里继续面色平静地讲课。你知道你的做法让 我们多伤心吗?后来，小飞重感冒住院一个星期，你却没有一点儿愧疚之意，竟然说，这样不守纪律的学生就该给他点儿教训。小飞的父亲来学校，给你带来了几支 人参，你终于喜笑颜开，不再难为小飞了。可是老师，你知道那人参是怎么来的吗?那是小飞的父亲在工地上干了两个月之后，用赚来的工钱给小飞卧病在床的母亲 买来补身体的。评三好学生了，评上的人能保送上重点高中。你频繁地家访，在经过吃吃喝喝的比较之后，决定推荐小勇。尽管他是班里后几名的学生，并且常违反 校规校纪，是纪检专栏上的„常驻代表。老师，请你不要再滥用你的权利了!还我们一方净土吧!”

问题：请分析此案例中教师的主要问题及危害，对于学生“犯困”和班级评“三好学生”这样的事，作为教师，你认为应怎样对待? 2.阅读下面材料，回答问题。

某年12月5日9时45分，某地发生4.8级有感地震，相邻的某市在同一瞬间震颤。正在给学生讲课的张老师心里一惊：“可能是地震。”他镇欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 静地说：“请同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了一点儿什么，鱼贯而出，张老师最后一个离开。

另一教室的王老师惊喊了一声：“地震啦!”就率先冲出教室。当师生们集中到楼前的空地上.学校领导清点人数时，张老师出现在楼口，镇静地好像什么也 没发生过，同学们一齐欢呼冲上来围住他。事后清查得知：张老师和他的学生全部安然无事，而王老师的那个班却有三名女生扭了脚，一名女生跑掉了鞋。

问题：请运用所学的教师职业道德规范对这一事件进行分析。3.阅读下面材料，回答问题。

小赵大学毕业后就职于一所市重点小学，工作踏实肯干，但是不久他却发现同事和学生都自觉不自觉地疏远他，他感到很苦恼。后来才明白原来是由于自己不 修边幅，个人卫生方面也不太注意，常常被同事和学生视为另类。他感到十分迷惑：“我把课讲完讲好不就行了?吃什么穿什么这不是我个人的私事吗?”

问题：试从教师职业道德的角度对小赵的做法和想法进行分析。4.阅读下面材料，回答问题。

学生上课说话，给予罚款，屡罚不改者，嘴巴上贴“封条”。这是发生在某校班级的怪事。该班男生郑某、池某因上课大声说话，嘴巴被当场贴上胶布。其中 郑某嘴巴被封竞达三天半之久。这个班的班主任、青年女教师张某在接受记者采访时表示，之所以采取上述极端措施，是因为个别学生素质太差，拿他们实在没有办 法。

问题：请运用所学的教师职业道德规范对张老师的做法进行分析。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 5.阅读下面材料，回答问题。

小王在大学学习期间品学兼优，成绩一直名列前茅。毕业后，任教于某市一重点小学。刚上班，他总觉得自己的专业基础比较扎实，教学方法先进，吃老本足 够了，备不备课都无所谓，前两学年还勉强适应教学要求，可是后来发现给学生传授知识时越来越吃力了，教学效果越来越差，于是整天苦闷彷徨，垂头丧气。

问题：试从教师职业道德的角度对小王的想法和做法进行分析。6.阅读下面材料，回答问题。

一位教师在布置课堂书面作业后，发现有名男生伏在桌上迟迟未动笔。坐在旁边的女生忍不住说：“老师，X X X趴在桌子上，他什么也没有做。”这时，老师委婉地说：“做作业以前是要进行认真思考的，可能他正在想问题哩!相信他考虑成熟以后是会提笔做作业的。”那 位男生慢慢抬起头来，向老师报以感激的目光，拿起笔开始做作业。问题：运用相关知识评析这位教师的做法。7.阅读下面材料，回答问题。

小李以优异的成绩大学毕业后到某市郊区的一所小学任教。校长根据她来校后的工作表现，第二学期就让她担任了班主任。但她受社会不良风气的影响，常常 利用学校活动和班级活动，向学校申请一些不必要的经费。在担任班主任期间，也没有把全部精力放在如何搞好班级工作和提高学生素质上，而是利用班主任的便利 条件，常常借调换座位、配班干部、评“三好学生”等机会向家长讨要好处，在师生中产生了不良影响。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 问题：试从教师职业道德的角度对小李的做法进行分析。8.阅读下面材料，回答问题。

苏教授为中国数学教育和教育事业作出了卓越贡献，从教50多年，桃李满天下，许多学生也很有成就。早在30年代，苏教授在日本荣获理学博士，与同学 陈某相约，自愿来到新建的浙江大学数学系任教。当时系里只有4个教师，10多个学生，图书资料奇缺，实验设备全无，经费无着落。他名为副教授，连续几个月 没有拿到一分钱。但他毫不动摇，他与陈某每人开四门课，外加辅导、改作业、编教材、搞科研。他利用暑期到日本去找资料，一个假期找回20万字。靠这种自觉 的事业心和意志力，为社会培养人才。新中国成立后，他更是孜孜不倦，献身社会主义教育事业。

问题：从教师应该具有的道德品质来看，你从苏教授的事迹中得到什么启示? 9.阅读下面材料，回答问题。

王某托朋友介绍去一所大学任教。问及原因，答日：“教师工作轻松，悠闲，每年还有寒、暑假。我图的就是这个。”也有人认为教师的劳动就是“三清”(清闲、清贫、清高)。问题：对这些看法，应作何评价?

参考答案

1.【答案要点】(1)这一材料中，该教师的主要问题是为师不廉，执教不公，体罚学生，缺乏师德。主要危害在于：从学生方面看，损欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 害了学生的身心，令学生对老师失去了信心，可能导致学生心灵的污染;从教师方面看，扭曲了师生关系，损害了教育行风。(2)正确做法：如果学生在课堂上“犯困”，应该进行询问和了解，查明原因后予以关心，如果是因为学生生病仍然坚持上课要进行表扬;如果因为学生对 教学内容不感兴趣，就要提高学生的兴趣.并有针对性地进行辅导。班级评“三好学生”，不能教师一个人说了算，应做到公正公开，按照民主程序，可以让学生互 相推荐，也可以毛遂自荐，教师要确定一系列指标，从各方面对学生进行评价。2.【答案要点】题干中的事件说明了加强教师职业道德修养的重要性。张老师的行为践行关爱学生这一教师职业的基本道德规范;而王老师的行为则违背了 关爱学生这一教师职业的基本道德规范。关爱学生是师德的灵魂，在危急关头保护学生生命安全是一个教师永远应该具备的最基本的道德素质。

3.【答案要点】小赵的做法和想法是错误的。小赵违背了为人师表这一教师职业的基本道德规范。教师是学生的榜样，教师的言谈举止、待人接物、步态手 势、面部表情、服饰仪容等方面都对学生起着潜移默化的作用。因此，要求教师在风度方面的基本要求要做到：语言文明、举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方。

4.【答案要点】张老师的做法是极其错误的。

(1)张老师的做法违反了爱岗敬业的教师职业道德。教师要对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 塞责。而张老师却对学生失去了耐心，采取了贴胶布的极端做法，违

背了爱岗敬业的职业道德。

(2)张老师的做法违反了关爱学生的教师职业道德。教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生;对学生严慈相济，做学生良师益友;保 护学生安全，关心学生健康，维护学生权益;不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。而张老师体罚学生的做法，没有做到尊重学生，违背了关爱学生的 职业道德。(3)张老师的做法违反了教书育人的教师职业道德。教书育人是教师的天职，教师必须做到在传授知识的同时，注意实施素质教育;根据学生的差异因材施 教，最终达到促进学生全面发展的目的。而张老师却以“个别学生素质太差，拿他们实在没有办法”为借口体罚学生，这违背了教书育人的职业道德。

(4)张老师的做法违反了为人师表的教师职业道德。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。张老师粗鲁的做法没有为学生树立良好的榜样，违背了为人师表的职业道德。5.【答案要点】小王的想法和做法是错误的。小王违背了爱岗敬业和终身学习这两个教师职业的基本道德规范。爱岗敬业要求教师对工作高度负责，认真备 课上课，认真批改作业，认真辅导作业。终身学习要求教师潜心钻研业务，勇于探索创新，拓宽知识视野。小王应振作精神，牢记自己的神圣职责，树立终身学习理 念，更新知识结构，不断提高专业素养和教育教学水平。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 6.【答案要点】(1)由于教学面对的是许多千差万别的活生生的人，学生都有自己独特的个性和习惯，因此在教学过程中，教师难免会遇到这样或那样的问题，这时如何处理这些看似不起眼，却有可能给学生带来重大影响的问题，是一个教师不可回避的问题。

(2)该材料中，这位教师没有草率地批评“迟迟未动笔”做作业的男生，而是巧设台阶，留给学生充分的余地，不仅体现出了高超的教学技巧，而且表现出 了一个教师对学生的尊重和关爱。这看似寻常的一个举动，却能极大地触动学生的心灵，激发学生积极学习、努力向上的干劲，从而取得良好的教学效果。有时，教 师的一个善意微笑，就能打开学生紧闭的心扉;教师对学生一个赞许的点头，就能给学生极大的勇气。

7.【答案要点】小李的做法是错误的，他在第一学期的表现应该是非常好的，然而在第二学期却偏离了自己的教学方向，变得功利化。作为班主任，小李应该把更多的精力放在班级管理、班级文化、班级建设上去，这样才能使班级更具有凝聚力。

小李违背了为人师表、教书育人这些教师职业道德规范。其中，“为人师表”要求教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂 范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生，要作风正派，廉洁奉公。而小李的行为严重地违背了为人师表的职业道德。另外，教师对学生起着 言传身教的作用，小李把调换座位、配班干部、评“三好学生”这些能够发展优秀学生的机会给了那些能给“好处”的家长的孩子，这阻碍了学生身心的健康发欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 展，使学生扭曲地认识社会的不良现象，不利于学生的健全人格发展。

8.【答案要点】(1)做一个合格的教师，首先要热爱教育事业，自觉地履行自己的道德责任;(2)教师应该具有艰苦奋斗的品质;(3)教师应有开拓进取的创新精神，不要故步自封、墨守成规。

9.【答案要点】王某以及有些人对教师工作的认识都是不对的。实际上，要做一名优秀的、受学生爱戴的好教师，就要付出很多努力，工作不仅不轻松，而且很辛苦。如果抱着图轻松、清闲的态度从事教育工作势必造成不良后果。

教师资格证 岗前培训 道德问题解答 篇6

教师职业道德是教师职业素养的重要组成部分, 它与教师的学科专业知识和教学实践能力一样, 对于人才培养质量的高低都有不可忽视的决定性影响。普通高校拥有高度重视职业道德建设的优良传统, 把强化教师的教学责任感和敬业精神贯穿于教师培养和教师队伍建设的每一个环节中。在新世纪新阶段, 相对于学历教育, 我国普通高校在职培训教育的人才培养格局和要求发生了很大的变化, 教师队伍要针对在职培训教育的规律特点实施建设和转型。其中:教师职业道德建设也要做出相应的调整。要在充分调查研究的基础上, 采取科学有效的措施, 努力提高我国普通高校在职培训教育职业道德水平, 打造过硬的在职培训教育教风。

1 在职培训教育对教师职业道德的要求

我国普通高校中无论学历教育还是在职培训教育, 教师的职业道德有一些共性的要求, 主要包括五个方面。一是对于教育事业, 教师应具备忠诚感和使命感, 具有为教育事业贡献一己之力的理想, 拥有不断追求教育教学专业发展的持续动力;二是对于作为教育对象的学生, 教师应努力促使其全面健康发展, 要关心爱护学生, 尊重学生人格, 严格要求学业, 做到宽严相济、情理结合;三是对于身处其中的教职员工群体, 要做到彼此尊重, 相互支持, 求同存异, 通力协作;四是对于教师自我的人格, 要以身作则、为人师表、严于律己, 高度重视自身的职业道德风范和平时养成, 以良好的形象、情操和素养去影响学生和完成各种教学工作;五是对于专业知识和教学水平, 出于确保和提高人才培养质量的要求, 教师要不断加强学习, 完善知识能力结构, 善于研究、追求真理、拓宽视野。

根据我国普通高校在职培训教育的特点和规律, 其教师的职业道德也包含了新的要求。按照道德构成知、情、意三方面的划分, 认知方面要有很高的敏感性和适应性;情感方面要有具体的责任感和充分的亲和力;意志方面要有足够的行动力。

第一要有责任感。在职培训教育具有岗位指向性, 必须满足学生的岗位在职培训需要, 以岗位职责履行能力的培养为核心。这说明, 我国普通高校在职培训教育教师的教学行为对学生毕业后岗位在职培训表现的影响更直接, 对于国家建设发展的责任更重大。因此, 教师对教育事业的忠诚和使命感必须具体落实为一种责任感, 即对每一个学生形成必要的岗位任职能力负责, 对学生的岗位在职培训要求负责, 对学生执行岗位任务的成效负责。理论上讲, 就是要把责任伦理置于良知伦理之前, 强调对于行为后果的关注, 而不仅仅只是符合道德良知和行为动机。

第二要有适应性。在职培训教育学生的来源、背景、构成和去向多样而复杂, 在职培训教育教学必须具备高度的适应能力, 依据不同对象、层次的特点建立灵活多样的教学机制。与此相应, 教师在设计和组织教学行为时, 必须更多地面向学生, 深刻认识和分析学生的基础和要求, 有的放矢地建构其知识、能力。这就要求教师保持对学生特点的充分的敏感, 提高适应性, 养成以学生特点为导向调整教学行为的习惯。

第三要有亲和力。尽管学历教育也要求师生间建立平等的交往关系, 但毕竟教师的权威感要多一些。在职培训教育的学生要么已经完成学历教育, 要么已经具有一定的任职背景, 年龄一般也较大, 心智成熟, 经历丰富。他们倾向于更多地把与教师的关系设想为学习期间的“工作关系”, 以更加平等的姿态进行交流。这需要教师在严格要求的同时, 放下架子, 以足够的亲和力与学生保持接触, 畅通沟通交流的渠道, 这有助于加强教学双方的理解, 确保教学的针对性和实效性。

第四要有行动力。职业道德只有最终落实为符合道德要求的行动, 才算得到贯彻。一方面, 在职培训教育的教师要提高贯彻前述几项要求的能力。另一方面, 实践性是在职培训教育的重要特点, 必须确立实践性教学的主导地位。教师要有效实施实践性教学, 就应当具备相应的实践能力, 能够在一定程度上走出课本或教材, 成为学生的实作模范。为此, 教师要着意培养自身的实践能力, 主动贴近实践要求.追求真理和联系实际并重, 既成为学者又成为实干家, 这样才能真正胜任在职培训教育的教学要求。

综上所述, 在职培训教育背景下, 教师职业道德的一般要求仍然适用, 但由于在职培训教育任务类型、教学内容和教学对象的特点不同, 教师职业道德的内容也要有一定程度的深化, 对教师的职业道德建设提出了新课题。

2 在职培训教育教师职业道德建设的主要内容

我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设内容并不是全新的, 共性的内容还需要得到贯彻和深化, 但由于在职培训教育特殊的要求, 新的内容需要突出和强调。根据国内外伦理和教育学者关于道德构成的研究成果, 除了把道德划分为认知、情感和意志这三种经典的构成外, 还比较科学并具有可操作性的把道德区分为理想、原则和规则三个层次。

2.1 教师职业道德理想建设

道德理想是指具有激励功能的最高道德境界。教师职业道德理想是对教师专业行为的最高要求, 体现了一种至善至美的道德境界, 目的是给教师队伍的整体树立一个不断追求的终极目标。这一点, 无论学历教育还是在职培训教育都是相通的。它的内容包括热爱教育事业、发扬奉献和自我牺牲精神、追求真理、实事求是、力争专业卓越、保持最高水准的伦理品行和道德表率等。教师职业道德理想对于教师主要发挥的是引导和激励功能, 确保教师职业道德的个体发展和整体建设有一个足够高的上限, 拉动教师对待教育工作的态度达到“乐业”的最高理想。

加强教师职业道德理想的建设, 就是要在教师队伍建设工作中充分体现上述道德要求对教师的引导, 通过特定的手段和途径, 激励教师在教学工作中努力追求最高的道德境界, 践行最完美的道德行为。必须承认, 不能期望所有教师都能达到这样的理想境界, 不能要求每一位教师都成为道德的化身, 但教育工作本身所具有的崇高特质决定了这样的目标必须得到确立并强化, 这对教师的职业道德发展具有积极的拉动作用。

具体到我国普通高校在职培训教育的教师职业道德理想建设, 应当强化前面提到的具体的责任感, 使教师形成明确的责任意识, 把自己的每一个教学行为与学生将来可能的岗位任职行为紧密联系起来, 促使教师尽量做到站在教学以外看教学, 把自己的教学工作视为整个教育事业的有机组成单元, 从而提升对自身工作重要性和工作成果成就感的认识。

2.2 教师职业道德原则建设

道德原则是指具有指导功能的道德指令。教师职业道德原则是对教师专业行为的中级要求, 体现了所有教师能够达到而且应该达到的道德准绳。比“乐业”稍低, 它要求教师做到“敬业”, 即对教育工作有忠诚的义务, 要按照高质量完成教学工作任务的标准, 尽可能提高自身素质和工作水平, 对教育事业和自身专业发展有一颗敬畏之心。教师职业道德原则对教师道德行为主要起一种指导作用, 在满足原则要求的前提下, 可以根据情况变通处理, 具有一定的灵活性。

在教师职业道德原则建设方面, 我国普通高校在职培训教育有大量工作可做。前述对在职培训教育学生特点的敏感性、对学生沟通的亲和力、增强实践教学能力的行动力, 都可以纳入职业道德原则的范畴。要成为一名合格的在职培训教育教师, 应该做到深刻把握不同学生的特点, 实现与学生的顺畅交流, 不仅理论上而且实践上有效引导学生达到岗位任职要求。同时, 这些要求也都是通过院校适当措施和教师自身努力能够达到的。至于如何达到这些要求, 教师可以有不同的方法和路径。原来的学历教育教师要成为在职培训教育教师, 就必须在这些方面做出努力。教师队伍的在职培训教育转型, 其内涵不仅是业务上的, 也是职业道德的转变和深化。

2.3 教师职业道德规则建设

道德规则是指具有约束功能的具体要求。教师职业道德规则是对教师专业行为的基本要求或最低要求, 是教师必须做到的起码要求, 也可称为职业道德底线。它低于“乐业”和“敬业”, 要求教师做到“尽职”。要求低不等于重要性低, 作为一种“底线”, 具有强制性, 一旦突破, 职业道德就不复存在, 职业资格就名存实亡。因此, 教师职业道德规则对教师的专业行为主要发挥一种约束功能, 要规定得具体明确, 具有操作性, 不能随意变通。在世界各国各行各业的职业道德规范中, 职业道德规则往往是最为核心、占据比重最大的部分。

一般来讲, 职业道德规则以否定的形式表述, 教师职业道德规则的核心就是不能出现与教学工作基本要求相悖的行为, 包括不得无准备上课、不准旷课、不得随意调课和对工作敷衍塞责、不在教学过程中有不负责任的言行、不歪曲学生的学业成绩、不得贬低学生人格、不歧视学生、不在学术活动中弄虚作假、不恶意干涉同事的专业行为、不准衣冠不整行为粗俗等。我国普通高校在职培训教育的教师, 出于在职培训教育的特点, 其职业道德规则还应包括不利用学生任职背景谋求个人利益、不通过非难式渠道向学生所在单位透露学生学业表现、不压制学生对个人掌握的实践知识的表达、不通过泛泛而论应付学生对具体知识的需求等内容。

教师职业道德规则建设是教师职业道德建设的重要部分, 应当得到充分重视。我国文化中有道德理想主义的传统, 比较忽略规则层次, 甚至出现过“理想泛滥, 规则贫乏”的局面, 现在已有转变, 但仍有欠缺, 普通高校在职培训教育的教师职业道德建设应注意平衡处理理想、原则和规则三层面的关系, 充分发挥它们各自的激励、指导和约束功能, 利用转型契机, 进一步突出规则和原则层面的建设, 打牢教师职业道德建设的底层根基, 为推动职业道德教风的不断上升提供坚实基础。

3 在职培训教育教师职业道德建设的基本原则和任务

为使我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设工作实现良性发展, 要确立必须遵循的原则。

第一必须遵循全面建设的原则。教师职业道德包括理想、原则和规则三个层面, 在实施建设的过程中不能有所偏废, 而要兼容并包。职业道德理想是“高标”要求, 职业道德规则是“底线”要求, 它们与职业道德原则一起构成一个完整的职业道德体系。通过明示“高标”, 形成一种来自高端的拉动力量;通过筑牢“底线”, 形成一种来自底端的推动力量。上有“吊车”, 下有“举重机”, 组成合力, 才能使职业道德建设取得实效, 不断向上。

第二必须遵循重点突出的原则。在全面建设的基础上, 在职培训教育对教师职业道德有更高的要求, 为此必须重点建设。在理想、原则和规则三个层面中, 都有与在职培训教育要求相适应的内容, 可以作为重点建设的项目, 如具体责任感的培养、对学生特点敏感性和实践教学行动力的增强以及各项有关的职业道德规则等。

第三必须遵循以人为本的原则。道德是人为的, 也是为人的。任何道德建设必须以人为目的, 从人的需要和立场出发, 并落实为人的发展。教师队伍职业道德建设的过程中, 一方面要看到职业道德的工具价值, 就是它能够使教师与教师之间、教师与学生之间、教师与院校之间的关系得到协调发展, 从而为院校建设和人才培养工作的开展提供必要条件;另一方面也要看到职业道德的本体价值, 即能够满足教师个体的需要, 教师通过践行、内化一定的道德规范, 达到自我发展与自我完善的理想境界。在实施教师职业道德建设中坚持以人为本, 就是要重视教师自我发展的需要, 遵循道德心理规律和道德内化机制, 推动从他律到自律的道德发展过程, 不能期望一蹴而就、立竿见影。

我国普通高校在职培训教育实施教师职业道德建设在遵循上述原则的同时要完成其基本任务。

第一要科学制定教师职业道德规范。这是教师职业道德建设的首要任务。制定一份教师职业道德规范, 就是把本文前述教师职业道德建设的基本内容以规范的形式开列出来, 以职业道德理想、原则和规则三个层次的表述为核心部分, 并辅以简要实施程序。有了这样一份规范, 教师职业道德建设的其他各项任务就有了基本依据。规范的制定要以科学分析我国普通高校在职培训教育教师的道德要求为前提, 职业道德理想要确立恰当的高度, 原则部分要做出精确的概括, 规则部分务求详尽, 有可操作性。

第二要树立均衡合理的职业道德观。职业道德观是教师职业道德的基本价值取向和观念, 某种程度上可以作为教师职业道德规范基本精神的概括。按照全面建设和以人为本的教师职业道德建设原则, 一种均衡合理的职业道德观要在高标和底线之间实现折中, 既有理想主义的一面, 也有现实主义的一面。这种职业道德观要体现社会性道德与主体性道德的结合、他律与自律的结合以及谋道与谋生的结合, 包括献身教育事业的职业观、德利兼顾的利益观、平等互爱的师生观、身正为范的诚信观、勤勉躬行的实践观等。

第三要完善教师职业道德建设制度。管理制度是教师职业道德建设的保障, 要通过完善的政策和规章制度体系, 把教育培养、宣传提倡和约束管理结合起来。如培养制度, 将教师职业道德建设建立在对教师进行终身教育的理念上, 把教师的职业道德培养纳入对新老教师的培训计划之中;激励制度, 树立职业道德榜样, 营造崇尚优秀职业道德的良好氛围, 激发教师提高职业道德水平的自觉性和积极性, 增强追求高尚职业道德的荣誉感;约束制度, 将教师职业道德规范细化为可操作的规章制度, 用来约束和规范教师在教育活动中的言行, 用强制的手段促使教师养成良好的习惯;监督评价制度, 构建教师职业道德评价体系, 实施多层次、多方位评价。我国普通高校在职培训教育要特别重视在相应的管理制度和指标体系中体现在职培训教育的特点和要求, 如建立强制性的教师与学生交流的机制, 规定交流的深度、广度、频度和时长等。

第四要营造教师职业道德建设环境。环境对教师职业道德的发展具有不可忽视的影响。作为我国普通高校在职培训教育, 营造浓厚的校园文化环境, 有助于教师增强教学氛围体验, 强化职业道德认同;营造严格果断的校园管理环境, 有助于职业道德规则的贯彻和执行;营造民主开放的办学、教学管理环境, 建立和谐人际关系, 有助于增强教师的使命感、责任感, 并促进教学双方、教师之间沟通和交流。

第五要加强教师职业道德教育, 提升教师自我修养。首先, 院校管理者要重视对教师的职业道德教育, 坚持人本化和灵活性原则, 紧密联系教师教学工作和生活实际, 经常性、制度化地开展形式多样的教育活动, 并不能把职业道德教育和政治教育混为一谈。同时, 要鼓励教师加强自我职业道德修养, 可以采取读书活动, 用以增强教师的人文素养;帮教拜师, 通过一帮一、一师多徒、一徒多师等形式, 甚至让教师以行业专家为师, 推动好的职业道德风范得到传承;写教学笔记, 记下教育教学过程中的成败得失, 不仅有利于教师的职业道德修养, 也是促进教师向专业化、专家化发展的重要手段。

参考文献

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教师资格证 岗前培训 道德问题解答 篇7

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分。共40分)1.下列哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征(D)A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型

2.为了对学生意外伤害事故进行救助，教育部提出每个学校应尽可能购买“校方责任 险”，购买校方责任险的资金应该由(B)A.学生家长开支B.学校开支C.政府开支D.学校举办者开支

3.教师与学生的(B)是连接师生之间的一座永恒的友谊之桥，这座桥可让老师少走弯路，让学生健康发展。A.平等B.沟通C.真诚D.信任

4.学校应当建立与家长之间的学生安全信息通报制度，特别需要通报的内容有(A)①学校规定的学生到校和放学时间②学生非正常缺席或者擅自离校情况 ③学生身体和心理的异常状况④其他有关学生安全的信息 A.①②③④B.①②③C.②③④D.②③ 5.终身学习是教师专业发展不竭的(B)A.灵魂B.动力C.内在要求D.天职

6.人的一切心理活动和行为的基础是(A)A.认知活动B.情绪C.动机D.兴趣

7.托尔斯泰说： “如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的 教师”。这意味着教师要(A)A.关心学生、了解学生B.尊重学生、信任学生C.严格要求学生，对学生一视同仁D.把热爱事业与热爱学生结合起来

8.中华人民共和国公民有受教育的(C)A.权利B.义务C.权利和义务D.权力

9.《学记》中说： “相观而善之谓摩”是指教学中要(B)A.互相观察。互相模仿.B.相互观摩、切磋C.互相观摩，从而变得善良D.注重教材教法分析 10.实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的(B)A.统一性B.适应性C.规范性D.选拔性

11.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，注重发挥教师在教育教学中的(A)和为人师表的作用。A.主导作用B.主体作用C.心理作用D.人格魅力

12.下列有关市教委规定的“寄宿制中学自习时间”的说法，错误的是(B)A.学校和教师不得组织学生中午自习或集体辅导B.中学可以每天下午课外活动安排1课时自习C.初中每天晚自习不超过2课时D.高中每天晚自习不超过3课时

13.表示传统师德非常重视严于律己、身体力行、为人表率的模范作用的先哲名言是(A)A.躬自厚而薄责于人B.三人行必有我师焉C.学而时习之D.见贤思齐 14.(C)是教师同事之间良好沟通的基础。

A.少争多让.善于倾听B.容忍异己。理解宽容C.坦诚相见.赞美欣赏D.巧用语言。珍惜情谊 15.教师的师德修养，只有在(D)中才能得到不断的充实、提高和完善。A.学习B.交往C.思考D.实践

16.有人说“同行是冤家”、“教会了徒弟，饿死了师傅”、“文人相轻”，这些错误观念与(D)相违背。A.谦虚为怀，自知之明B.相互帮助，通力合作C.严以律己，以诚待人D.学习先进，共同提高 17.师生沟通中的体态语不恰当的是(D)A.保持善意的目光接触B.不时点头C.时有微笑D.手指指指戳戳 18.有关学生分班的说法，正确的是(D)A.学校可以根据因材施教原则，按学生能力水平分重点班、实验班、特长班等 B.学校对特长班的学生进行专门培训可以适当收费

C.学校应根据每班学生的水平差异配备教师，保证分层次教学 D.高中侧重文、理分科不得从高一年级开始进行

19.学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利是(A)A.受教育权B.生命健康权C.隐私权D.人身自由权

20.与新课程的开放性、生成性不相适应的课堂教学是(A)A.教学过程的预定性B.教学设计预留空间C.培养学生多向思维、求异思维的习惯D.善于利用“突发事件”

二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)1.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。2.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。3.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

4.教师良好的心理素质至少应包括_良好的意志品质、稳定的情绪_、良好的性格特征和清晰的自我意识等方面。5.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因——而生，又为——而存，其最大的功能就是教育功能。

6.理想信念教育观念_是道德之本，一是师德之魂。7.平等、民主、合作是新型师生关系的基本理念。

8.课程综合性是新课程特点之一，其综合性表现为加强学科综合、设置综合课程、增加综合实践活动课程。9.新课程标准从内容上看，关注学生的_学习兴趣与经验_，精选的基础知识和技能。10.一般认为，传统的课堂教学偏重科学世界，远离生活世界和儿童世界。

11.教师专业化是使教师从普通职业转化成专业职业并获得相应专业地位的过程。

12.孔夫子所说的“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，从教师的角度来说可以理解为教师自己_以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响。

13.教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其他相关的法律、法规，使自己的教育教学活动符合法制化。这就是依法执教。

14.人们面对利害道德主体应该做到的事情就是_义务。

15.教师要成功进行自己的人格修养，最好采取哪种策略“取法乎上”。

16.良心可以以直觉、顿悟、预感等瞬间完成的方式起作用，这是良心的直觉作用。17.狭义的教育，主要指学校教育。

18.按照马克思和恩格斯的理论，义务形成的最后的物质基础是_社会存在。

19.教师仁慈的特点包括教师仁慈的_教育性、教师仁慈的理性、教师仁慈的色彩方法特性。20.决定义务的主观因素主要有两个方面，即_先验理性和_道德认知。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)1.简述教师职业道德的教育功能。

答：一是认识功能;二是时间功能，表现在教育功能、调节功能和促进功能。2.在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异? 答：对因材施教有正确恰当的理解;公正的前提是有利于每一个学生的健康成长;在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;辨证地看待学生的优缺点，不绝对化;不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。

3.怎样建立新型的师生关系? 答：(1)尊重学生人格，平等对待学生;(2)以爱为基础，信任、理解学生;(3)面向全体，因材施教;(4)讲求民主，宽松和谐;(5)塑造和提升现代教师人格。

4.新课程实施中，教师的角色和行为需要发生哪些变化? 答：(1)由重知识传授向重全面发展转变;(2)由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变;(3)由“以教定学”向“以学定教”转变;(4)由“重结果”向“重结果更重过程”转变;(5)由“知识权威”向“平等和谐”转变;(6)由教学模式化向教学个性化转变。

5.简述中小学教师职业道德规范的主要内容。

答：(1)依法执教;(2)爱岗敬业;(3)热爱学生;(4)严谨治学;(5)团结协作;(6)尊重家长;(7)廉洁从教;(8)为人师表。

6.简述教师职业专业化的现实意义。

答：教师专业化意味着教师将赋予更多的自由;意味着将对教师提出更高的知识要求：意味着教师必须掌握熟练的教育教学技能;意味着教师职业将成为一种终身发展的职业;意味着教师必须具有更高的职业道德。

四、论述题(本大题10分)论述教师职业道德的内涵。

答：教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。其内涵从三方面理解：

第 一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、教师之间、教师与学校领导之间都是人与人的关系，而只要有人与人的关系的地 方，就必须有道德;第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种;第三，从教师的行为方式看，教师的行为活动的职业意义 与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。

2013年浙江教师资格考试《小学教育心理学》模拟试题(4)

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个符合题意的正确答案。并将其号码写在题干的括号内，本大题共15小题，每小题1分，共15分)

1.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了(B)，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

A.《大教学论》B.《人是教育的对象》C.《教育心理学》D.《教育心理大纲》

1.B【解析】1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》。

2.大约从(B)开始，儿童不再无条件地服从信任教师。A.二年级B.三年级C.四年级D.五年级

2.B【解析】低年级儿童对教师充满崇拜和敬畏，三年级开始不再无条件服从信任教师。3.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是(B)。

A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.加涅

3.B【解析】苛勒的完形—顿悟说。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

4.心理学作为一门独立的科学诞生于(A)年。A.1879 B.1897 C.1789 D.1798 5.迁移的关系转换说强调(D)。

A.发展了的心理官能B.学习材料的相似性C.已有经验的概括化D.对情境关系的理解 6.教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是(A)。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律 6.A【解析】教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是强度律。7.技能形成的必要条件是(D)。

A.学校教育B.知识C.迁移D.应用 7.D【解析】应用是技能形成的必要条件。8.从完整的问题解决过程来看，(C)是首要环节。

A.理解问题B.提出假设C.发现问题D.检验假设 8.C【解析】发现问题是首要环节。9.心理卫生教育最适宜的时期是(B)。

A.幼儿阶段B.小学阶段C.初中阶段D.高中阶段

9.B【解析】学龄期儿童是心身发展可塑性最强的时期，小学阶段是心理卫生教育最适宜的时期。10.奠定儿童人格和心理健康基础的是(C)。A.社会B.家庭C.学校D.教师

11.合作学习是指学生们以(D)的方式代替教师主导教学的一种教学策略。A.被动的合作学习B.自觉合作学习C.主动学习D.主动合作学习

11.D【解析】合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主动教学的一种教学策略。12.指导教学是以(C)为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。A.学生B.学业C.学习成绩D.学习方法

12.C【解析】指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。13.就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是(B)。A.信度B.效度C.区分度D.难度

13.B【解析】就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。

14.()可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。A.选择题B.是非题C.论文题D.填空题

14.D【解析】是非题和选择题都有猜测的可能，而填空题猜测的可能性较低。

15.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是(C)。

A.它所要求的心理活动太简单B.它不必客服认知障碍C.它不是在人的头脑内完成的D.它不需要复杂的认知活动 15.C【解析】问题解决是通过内在的心理加工进行的，而用绳子打结不需进行心理加工，因此不是问题解决。

二、多项选择题(在每小题的四至五个备选答案中选出二至五个正确答案。并将正确答案的代码填入括号内。错选、多选、漏选均不得分。每小题2分。共20分)

1.美国的韦克斯勒的智力量表包括(BCD)。

A.智高测评B.学龄前智力量表(WPPIS)C.儿童智力量表(WISC)D.成人智力量表(WAIS)1.BCD【解析】1936年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

2.下列属于意义学习的条件的是(ACD)。A.材料本身必须具有逻辑意义

B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D.学习材料要高于学习者的能力范围

ACD【解析】尝试—错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。3.尝试—错误学习的基本规律是(ACD)。A.效果律B.运动律C.准备律D.练习律

3.ACD【解析】尝试—错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。

4.下列技能属于心智技能的是(ABC)。

A.阅读技能B.运算技能C.记忆技能D.运动技能 4.ABC【解析】运动技能属于操作技能。5.操作技能的形成可以分为以下几个阶段?(ABCD)A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练

5.ABCD【解析】心理学家通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

6.下列图形可以衍变成双向表的是(CD)。

A.系统结构图B.模型图C.层次结构图D.流程图

6.CD【解析】双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息;层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。

7.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有(ABCDE)。A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境 8.柯尔伯格关于道德判断的三水平包括(ABC)。

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.相对功利水平E.普通伦理取向水平9.皮亚杰的道德发展阶段论包括(ABCE)。

A.自我中心阶段B.相对功利阶段C.权威阶段D.可逆性阶段E.公正阶段

9.ABCE【解析】皮亚杰提出儿童道德判断是从他律到自律的发展过程，具体可分四个阶段。10.态度与品德的结构是一致的，它们都是由(ACD)构成的。A.认知B.气质C.情感D.行为

10.ACD【解析】二者都是由认知、情感和行为三个方面构成。

三、填空题(每题2分，共20分)

1.__ 学习准备_是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。2.个体的智力水平是其_先天禀赋_和_后天环境_相互作用的结果。3.区别冲动与沉思认知方式的标准是_反应时间_与__精确性_。

4.关系转换说的代表人物是_苛勒_，他强调_顿悟_是学习迁移的一个决定因素。5._ 教学程序_是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

6.现代迁移理论认为，迁移的产生是由__外界物理环境、_社会环境与主体因素共同决定的。7.迁移是习得的知识、技能与行为规范向_能力与品德转化_的关键环节。

8.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏_认识与体验_，跟随他人行动的现象。

9.服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与规范要求一致的行为。10.认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

四、名词解释(每小题4分，共16分)

1.操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

2.原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

3.意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。4.计算机辅助教学：(简称CAI)是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学。

五、简答题(每小题5分，共20分)1.如何提高动作技能的练习效率? 【答案要点】

(1)掌握正确的练习方法。(2)注意练习周期，克服“高原现象”。(3)提供恰当的反馈。2.如何培养智力技能? 【答案要点】

(1)形成程序性知识。(2)促进产生式知识的自动化。(3)加强学生的言语表达训练。(4)要科学地进行练习。3.为什么说班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素? 【答案要点】

首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班级的大小也会影响交往模式。

最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。4.教师如何提高课堂里群体的凝聚力? 【答案要点】教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。(1)要全面、及时了解群体的凝聚力情况。

(2)要帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评论，形成认同感。(3)引导所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而自豪，形成归属感。

(4)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

六、论述题(本大题共9分)

什么是特殊儿童?特殊儿童有几类? 【答案要点】

(1)广义的特殊儿童是指一切偏离常念的儿童，包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童是指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。