图书室管理员解说词

图书室管理员解说词（精选8篇）

图书室管理员解说词 篇1

尊敬的各位领导：

欢迎光临我校图书室检查指导工作，我是图书室管理员雷雨晗。

我校本着师生‘‘全面发展’’的原则，将图书室做为一个建设重点，图书配备已达到县级规范化学校的标准，现我对图书室基本情况向各位领导做以下简要介绍：

我校图书室现有藏书18978册，其中包括5大类共22小类。生均（）册，为了管好用好这些书，使其发挥最大效益，学校建立健全了图书管理制度、图书借阅制度、图书室管理人员岗位职责，做到了管理到位，责任明确，账目齐全，归还及时。

我校图书室坚持以人为本，服务师生的宗旨，借阅分集体借阅和个人借阅两种形式，集体借阅是针对1－3年级学生年龄小的特点，采取由各班主任负责借阅的办法，每人借1－2册。个人借阅是针对4－6年级学生。教师实行全天开放借阅，确保服务及时到位。

图书室管理员解说词 篇2

1.1 国家公园是世代共享的保护地

最初移民到美国的“清教徒”沿袭了《圣经》中的自然观, 在恐惧的同时渴望征服自然。面对崭新的大陆与原始的荒野环境, 他们的目标保护荒野, 而是在这里建立生产、生活的居所。从1860 到1890 年这三十年的时间内, 美国的工业总产值从仅有英国的1/2 迅速发展到世界首位, 国民经济结构由农业占主导地位发展为工业占主导地位[1]。但在经济迅速发展的背后, 是以掠夺式的资源开发为代价的。60 年代后期, 加利福尼亚1/3 的森林已经消失, 但这并没有阻止人们对森林的破坏, 19 世纪末, 美国1/5 的森林已经消失[2], 经济发展给美国人带来物质福祉的同时也使其自然生态环境遭受破坏。

19 世纪30 年代, 在起源于新英格兰的哲学思潮 —— 超验主义 (transcendentalism) 的推动下, 人们的自然观开始发生变化, 由对自然的恐惧和征服转为崇尚自然。亨利·戴维·梭罗 (Henry David Thoreau) 的著作《瓦尔登湖》强调自然的整体性和活力, 以及人与自然的共鸣, 这对美国的自然文化观也产生了重大的影响。因此, 在超验主义与西欧浪漫主义思想盛行的大背景下, 艺术家们首先开始试图在自然中找寻孤寂感与野性原始之美。乔治·卡特琳 (George Catlin) 是其中一位专门绘制西部地区古老土著居民生活场景与肖像画的画家, 他于1829 年开始了西部旅行, 1841 年他在记录自己8 年西部旅行见闻的书中写道, “它们可以被保护起来, 只要政府通过一些保护政策设计一个大公园, 一个人与野兽和谐相处, 所有一切都处于原生状态, 体现着自然之美的国家公园”[3]。至此, 国家公园的概念第一次被提出。美国人对西部荒野的态度在哲学与艺术思潮的影响下开始转变, 由粗放开发转变为选择性的保护。

1863 年, 在风景园林师奥姆斯特德 (Frederich law Olmsted) 的推动下[4], 保护优胜美地山谷与塞拉山地区古树的议案由加利福尼亚州参议员约翰·康奈斯 (John Conness) 提出。该法案于1864 年6 月30 日通过, 优胜美地山谷成为州立公园, 由加利福尼亚州管理。约翰·缪尔 (John Muir) 自1868 年进入优胜美地, 在长期的科学考察中他发现, 由于州政府不科学的管理理念, 优胜美地的生态环境遭到了严重的破坏[5]。同一时期, 美国地质学家海登 (Ferdinand Vandiveer Hayden) 对黄石地区进行了为期3 个月的考察, 随后向国会公共土地委员会提交考察报告, 提出不应将这一地区的壮丽景观圈起来向游客收费参观, 而是要设立一个公共公园, 并且免费向公民开发[6]。1872 年3 月1 日, 格兰特总统签署了《黄石法案》, 将黄石地区设立为国家公园, 交由联邦政府直接管辖。法案中规定, “自此在美国法律下予以保存, 并免于开垦、占据或买卖, 为了人民的福祉和享受的, 为了激发全民的爱国主义精神, 被献为并划定为公众公园或休闲地”[7]。随着《黄石法案》的起效, 黄石国家公园成为世界上第一个国家公园。44 年后, 美国国家公园管理局成立, 负责管理当时的40 个国家公园和纪念地。1933 年, 63 个国家纪念地和军事纪念地从林业局及军事部门转交给国家公园局进行管理, 国家公园管理局实现了对国家公园系统各单位的统一管理[8], 至此, 国家公园管理体系在美国正式形成。

1.2 环境解说是传递国家公园使命最有效的途径

“解说”一词在国家公园还未成立之前, 就已被用于描述对自然现象的理解和解释。1871 年, 当时生活和工作于约瑟米蒂附近的约翰·缪尔 (John Muir) 在笔记本中写下了“我要解说 (interpret) 岩石, 了解洪水、暴风和雪崩的语言;我要熟知冰川和野园, 尽我所能贴近地球之心”[9]。1920 年, 以挪士·米尔斯 (Enos Mills) 在其著作《一个自然导游的探险》 (Adventures of a Nature Guide) 中, 将解说一词用来描述他在洛基山中的导游讲解工作, 这是首次将解说作为专项的商业行为[10]。随着美国国家公园体系的建立, 首任局长斯蒂芬·马瑟 (Stephen T. Mather) 在第一个报告中明确指出, “国家公园和名胜古迹首要的功能就是服务于教育目的”[11]。20 世纪60 年代, 人口的扩张和工业的发展并没有使得美国的环境得到明显改善, 越来越多的国家公园管理局认识到国家公园虽已保护起来, 但缺少了与人的沟通联系, 应该通过某种方式, 将保护国家核心资源变为公众的共同思想和行动[12]。从此, 环境解说和环境教育逐渐被从业者重视并在各大公园里流行起来。

环境解说是在自然保护发展史的实践过程中产生的, 使人类想了解自然并且传播出去的需求得以实现。环境解说联系着有形的资源与无形的价值, 是资源、游客、社区以及保护地体系间的重要纽带。享受公园是游客一项最基本的体验, 当游客从单纯的欣赏提升到理解国家公园存在的原因及公园内资源重要性的层次时, 其享受公园的体验也会随之提升。环境解说是人们认识自然、热爱自然、保护自然、从而形成个体自然观的重要工具, 也是传递国家公园资源内涵及意义最有效的途径。

2. 美国国家公园的环境解说

美国的国家公园是其国境内自然生态资源最为独特和卓越的区域, 承担着游憩、认知和启迪的功能。美国国家公园的环境解说串联着公园内多种有形资源或无形资源的意义和价值, 向不同知识层次、不同情感认知、不同身体素质的游客说明与展示。有效的环境解说项目将有助于游客自身环保理念的形成和发展, 同时培养并扩大了具有保护国家公园理念的公众群体, 从而达到国家公园可为世代享用的最终目的。

2.1 意义定位

美国最初建立国家公园时, 教育被设计为公园最重要的基本任务之一。国家公园管理局组织法 (The NPS Organic Act) 中认定美国国家公园管理局 (National Park Service) 的使命是, 在保护资源的同时通过某些方式将这些资源不经受损地保留下来, 为将来世代提供同样的享用机会。此外还规定, 国家公园环境解说的目的是要通过提供难忘的教育和游憩体验, 来推进这个使命的完成。环境解说的这项定位将帮助公众了解公园资源的意义和关联性, 并且培养公众环保意识的形成和发展。

2.2 解说规划

综合解说规划 (Comprehensive Interpretation Plan, CIP) 是美国国家公园所有解说及教育服务的基础, 时效通常为7-10 年 (1) , 引导公园解说主题的确定、游客所需的体验、特殊游客的需求和所呈现信息的选择。

2.2.1 人员解说

环境解说大部分是在游客置身国家公园内时进行的, 因此相比于其他教育方式, 环境解说有着更为显著和直接的效果, 游客通过身临其境的了解更容易记住知识信息和理解内涵。在解说服务规范中, 解说人员应为游客提供一个安全的、有意义的公园游憩体验, 帮助他们决定如何分配时间, 并指引他们去发现公园资源的价值。所以说, 人员解说是环境解说中最直接的方式, 与游客直接接触, 带给游客恰当且有价值的解说体验。目前, 美国国家公园体系有约6000 名专业的解说人员 (2) 。美国国家公园还需撰写针对环境解说的年度报告, 记录人员解说项目的数量、服务的游客数量和与解说服务相关的所有开支。该报告由国家公园解说项目的负责人提交至华盛顿解说教育办公室 (Washington Office Division of Interpretation and Education) , 用以存档、审查和监督。

美国国家公园人员解说的另一种表现形式是课程讲解。为使游客在一生中都能感受到国家自然资源的魅力和历史文化的沧桑, 美国国家公园在各地的学校设计了专门以解说系统为基础的课程体系, 在美国下一代人群中树立正确的自然观和国家历史观。课程内容以国家公园内的资源为主体展开, 侧重于资源的特征及其意义、资源目前的状况及其受到的威胁、公园资源保护的问题、美国国家公园体系、历史故事、以及各公园在国家公园体系中的地位。这种课程体系会匹配各学校的教育目标, 是对学校教育课程的一个补充。

2.2.2 媒体解说

媒体解说是指无需员工, 而是借助媒体为游客提供信息、定位的解说方式。美国国家公园解说的媒体包括公园手册、公园报纸、宣传影片、展览和网络。媒体解说较人员解说而言, 时间地点没有限制, 受众面更广, 同时还能保证解说质量的一致性。解说媒体中最重要的部分是国家公园官方手册, 该手册相当于每个公园的身份认证, 也是游客有效获得最佳体验的途径之一。手册至少包含五部分内容:公园地图、安全声明、资源保护事项、公园解说主题以及公园最显著的资源。

美国国家公园媒体服务中心 (Center for Media Services) 为国家公园体系的解说媒体设立统一的标准, 包括博物馆产品、游客中心展示、路旁展示、视听产品、出版物以及路标指示牌等一系列详细的指标, 各国家公园管理处再以此为依据, 指导解说媒体的规划设计。各公园或所在地区需形成媒体解说规划书, 由美国国家公园媒体服务中心进行适宜性、设计质量以及执行质量的评估和监督。解说媒体的信息及数据由媒体数据库系统 (Media Inventory Database System, MIDS) 统一提供, 日常管理维护由设备维修管理系统 (Facilities Maintenance Management System) 统一进行。

2.2.3 边界外解说

边界外解说是指超越公园的空间边界, 将解说受众延伸至公园周边的社区居民和从未踏入国家公园大门的公众。由于科技的进步, 国家公园的环境解说已不仅仅局限于现场的即时性解说, 还包括场外任意时间内的环境教育。美国国家公园管理局建议每个公园应设立解说的延伸项目, 来传播公园知识, 使公众牢固树立起国家公园体系是当地、全国乃至全世界的一个重要组成部分的理念。例如, 可通过游行、纪念活动、节庆等方式来阐述公园、历史、资源与公众之间的关系。边界外解说不仅成为其他解说项目的有效补充, 同时也扩大了环境解说的范围, 通过文化的传播在潜移默化的影响着美国人的自然生态观念。

2.3 解说管理

美国国家环境教育工作由国家环境保护署 (Environmental Protection Agency, EPA) 主管, 下设环境教育办公室、国家环境教育咨询委员会、联

邦环境教育工作委员会三个具体的职能部门, 负责各类具体事务[13]。美国国家公园管理解说的开展离不开由以上部门构成的解说管理体系的顺畅运行。

2.3.1 技能管理

人员解说服务需由经过专业训练的人员提供, 这些人员上岗的必要条件是要达到美国国家公园管理局关于环境解说服务的国家标准。国家公园管理局基于专项解说开发项目 (interpretive development program, IDP) 设立了网络远程教育课程和解说项目认证平台, 教授解说技能并进行解说技能测试。美国国家公园的解说人员分为长期解说人员和季节性解说人员两类, 这两类人员都需要得到解说项目认证平台的认证, 才可为游客提供解说。合作伙伴在其工作领域中涉及到解说服务项目时, 也需要学习解说项目的网络远程教育课程, 并完成平台认证。例如, 与国家公园合作的组织, 当其协议标准、特许经营合同等涉及解说服务时, 就需要达到国家公园管理局的解说标准。通过环境解说的技能管理, 有效保障了国家公园解说服务的质量和效果。

2.3.2服务要求

(1) 多样语言

美国国家公园的所有权属性是国家所有, 其使命是为每一位公民及游客提供亲近并享受自然的机会, 同时传播自然生态保护的文化理念。国家公园的游客来自美国各族群乃至世界各地, 因此需要多种语言的服务。国家公园管理局根据这一情况, 要求每个公园必须提供多国语言的公园出版物, 并建议每个公园提供多国语言的解说标识。

(2) 多种群体

国家公园的环境解说需最大限度地考虑包括儿童、老人、非英语的游客、以及经济弱势群体的特殊需求。国家公园还需要确保残障人群能够享受到与大众同样的环境解说体验, 能够毫无障碍地参与公园内所有的解说项目体验。因此, 美国国家公园的解说服务、展览、出版物和其他解说媒体都需遵守内政部条例中关于基于残障人士的非歧视性原则, 以及建筑障碍法 (Architectural Barriers Act) 的建设标准和要求。此外, 国家公园管理局还规定每个国家公园都必须至少提供如下服务:手语解说员、音频/视频讲解、盲文解说和大号字体的印刷出版物。

(3) 多方参与

环境解说的基础是场地的历史、生态系统、公园内各种资源情况的研究基础, 结合游客需求、游客心理、游客行为的研究。为保证解说的科学性和准确性, 解说内容的建立应由解说专家领导, 引导教育专家、资源管理专家、科学家、考古学家、社会学家、民族学家、历史学家等多个专业领域的专家共同完成。

2.3.3合作伙伴

(1) 志愿者

根据美国1969 年颁布的公园志愿者法 (Volunteers in the Parks Act) , 国家公园各个操作方面都有使用义工服务的权利。目前有超过140, 000 名志愿者在美国国家公园体系中工作 (3) 。环境解说质量的提高更需要积极寻求志愿者, 以及让公园内员工奉献大量时间来和志愿者合作。同时法案规定, 志愿者招募不应考虑种族、信仰、年龄、性别、国家、残疾等。此外还明确规定志愿者不可由公园工作人员充当。

(2) 合作组织

国家公园许多项目都需要与非营利组织合作。美国国家公园的出版物多是由合作组织提供, 游客可以通过购买的方式将这些出版物带走。另外, 相关合作组织还可以与国家公园管理局共同参与到环境解说的项目中, 可以为公园提供已通过认证平台认证的解说服务, 但不能代替公园管理局的解说服务。合作组织可代表国家公园管理局接受已通过批准的外界对公园的捐赠。

综上, 美国国家公园体系的环境解说特点可以总结为如下4 点: (1) 环境解说的宗旨是实现国家公园的使命, 是保护性与公益性的体现; (2) 相较于我国的景区, 美国的环境解说在国家公园中承担着统领各方管理原则的地位; (3) 环境解说体系的规划由多领域对的专家学者共同参与; (4) 讲解员的能力和技巧建设是关键。

3. 中国的国家公园及环境解说建设

3.1 中国国家公园和美国的异同

中国大陆地区一直没有真正意义上的国家公园, 现有的是由国务院各个部、局主管的国家的公园, 即保护地 (Protected Areas) 。在中国短短几十年的保护地体系历史中, 出现了4 个亟待解决的突出问题: (1) 保护地体系结构不科学、发展不平衡; (2) 保护地类型重复指定、管理交叉重叠; (3) 资源权属不清、利益相关者地位不平等; (4) 资金及公益性缺失。因此, 2013 年11 月12 日十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》, 在关于生态文明制度建设中首次提出了要建立国家公园体制。2015 年初, 国务院发展改革委员会等13 个部委共同通过了《建立国家公园体制试点方案》。方案提出了包括9 个国家公园体制试点省市, 要求每个试点省份选取1 个区域开展试点, 并制定试点实施方案报送审核。这一系列有关于国家公园的政策, 使中国国家公园体制的建设行动迅速展开。但在建设国家公园体制之前, 必须清楚的是, 中国的国家公园究竟是什么?与美国国家公园相比有哪些不同?

第一, 资源主体不同。不同于美国国家公园以自然荒野为主要元素, 中国的显著的资源多是以自然生态系统为背景, 同时又富有历史文化底蕴。第二, 管理难度不同。美国地广人稀, 在建立国家公园时最多只是将原住民迁出公园范围, 中国的诸多现有景区内都有着大量的社区村落, 保护管理难度更大。第三, 教育对象不同。美国国家公园的游客主体以美国公民为主, 与中国的公众相比, 在基本素质和自然生态观念上有很大不同。第四, 行政背景不同。中国国家公园体系的建立面临着更加复杂的行政背景。

对应这些特点, 中国国家公园的实质内涵和目标应是:保护一个国家最高品质资源, 同时又将这些资源展示给公众, 并达到可续发展的状态, 为世代公众提供享受自然感知自然的平等权利。为实现这一内涵目标, 中国国家公园在建立过程中需要囊括5 大功能:保护、科研、教育、游憩、社区发展。这5 大功能的实现都是需要将现有的自然生态资源与具体的客体——人, 联系起来, 而实现这一联系的关键就是将环境解说作为途径来达到每项功能的实际操作和后续推广。因此, 可以说环境解说是贯彻国家公园宗旨、完成国家公园使命的重要工具。

3.2 中国国家公园的环境解说

环境解说的目的是在国家公园各类有形资源所呈现的意义背景下, 为每一位游客提供愉悦的、并能有所启迪的解说体验。由于中国大多数的景区内都有村落或乡镇等社区的存在, 国家公园体制也是一种探讨人与自然和谐共处的方式。因此, 国家公园的解说教育应考虑自然- 社会复合生态系统, 将周边相关的资源、尤其是社区包括进来, 综合考虑公园在当地、区域以及全国背景下的价值。

3.2.1 环境解说的宗旨是启发而非传达

美国国家公园环境解说的受众类型非常丰富, 学生、科研学者、观光游客、老年人, 每个群体的接受能力、理解能力都是不一样的, 每个群体想得到的解说体验也都是不一样的。因此, 环境解说的目标并不是使所有人都能清楚地记住国家公园的每一处资源、每一段历史, 而是通过适合各个群体特征的方式, 展示公园真实的数据和事实, 以此来激发游客的兴趣, 引发游客的思考, 从而使每个人都能在环境解说的影响下得到自己独特的感受和观点。优质的环境解说不是灌输知识, 更不是给出结论性的解释, 而是引起公众了解自然的好奇心和主动性, 引发公众对自然的思考, 让每个游客能得出自己对自然的领悟, 从而培养公众自然观的形成。这就是美国国家公园环境解说最显著的特征之一, 也是中国国家公园环境解说值得借鉴的方面。

3.2.2 环境解说的原则统领各个利益相关者

环境解说是贯彻国家公园保护性、科学性、教育性与公益性四大特性的最优途径。美国国家公园在其前期规划、决策、运营及管理等过程中, 环境解说始终以作为统领多个合作伙伴的身份出现。环境解说的总体原则是在不破坏核心资源的前提下, 通过特定的方式使游客认识自然、了解自然、热爱自然, 最终保护自然。将这一原则同时作为管理者、建设者、经营者、社区居民和NGO组织五大利益相关者参与国家公园建设的标准之一, 尤其是在特许经营的招标合同制定、后续管理监督等经营过程中, 可以保证国家公园使命有效地贯穿始终。

3.2.3 制定环境解说专项规划及管理规划

环境解说的规划涉及到系统规划、场馆设计、路线设计、标识牌设计等多个方面, 因此国家公园的环境解说应进行专项规划, 综合系统的规划环境解说的对象、内容、方式、媒介及受众。由于国家公园的环境解说不仅仅是前期的规划, 更多的还有建成后的解说人员培训、学校课程设计、互联网等解说媒体延伸, 同时涉及到多方利益相关者, 这些利益相关者对环境解说都有重要的影响。因此, 国家公园的环境解说规划不仅需要空间上的环境解说系统建设规划, 更需要的是将这些利益相关实体通盘考虑的综合性的解说管理规划。

3.2.4 环境解说规划需多方参与

环境解说首先涉及的就是解说内容的选取和解说设计, 主要包括国家公园内的生态系统、自然资源和历史人文资源, 这就需要来自生态学、环境学、植物学、考古学等多个专业领域的专家共同参与;后续解说系统的规划、解说标识的设计, 需要规划学、景观学、教育学、社会学、平面设计学的专家参与。我国目前诸多景区的环境解说多由景观规划或旅游规划的从业人员单方面承包, 常出现解说知识不准确、解说方式不符合各类人群特质等现象。由于国家公园的空间尺度和保护规模都极为巨大, 同时还涉及文化历史、社区居民等多个元素, 是一个人与自然共处的复合生态系统, 这就更加需要多方专业背景的人员共同参与到环境解说的规划中, 将国家公园的精华资源和精髓内涵准确、科学的展示给各类型的游客。

3.2.5 设置环境解说教育专项部门

设立国家公园的专门管理机构是建成国家公园体系的必要条件之一。国家公园管理局是负责国家公园一切事务的核心机构, 资源管理部、研究与资讯部、解说教育部、游憩服务部和社区发展与合作部5 部门分别行使国家公园的5 大功能, 是国家公园的核心职能部门。其中解说教育部具有国家公园解说的标准制定、解说专项规划的审批和执行、解说年度计划的总结、解说人员的培训和管理、解说设施的运营和管理、解说材料的制作和管理等职能。

3.2.6 建立多主体合作的网络结构

由于国家公园最主要的特性之一就是公益性, 因此环境解说项目建设不宜全部依靠国家财政拨款, 在合适的环节应积极引进合作伙伴, 构建多方合作的模式。例如解说印刷品及出版物方面, 可以采用特许经营;解说人员构建方面应积极吸纳社会公益组织和个体志愿者, 同时还可以鼓励周边社区的居民参与, 为游客展示其传统的生产生活;自然学堂、解说课程方面可以长期与学校、科研机构合作。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出建立国家公园体制, 标志着国家公园建设已成为国家战略。国家发改委联合其他13部委于2015 年3 月通过了《建立国家公园体制试点方案》。方案明确了全国第一批9 个省市在2015-2017 年建设国家公园体制试点的任务。国家十三五规划建议中明确提出“整合设立一批国家公园”。这一系列举措意味着在我国将在未来很长的时间内, 全面进行国家公园的建设, 并逐步形成中国的国家公园体制。

我国的国家公园是生态系统和自然文化资源的管理工具, 承担着将国家最典型、品位最高的资源展示给世代公众的任务, 是提升国民身份认同感、民族自豪感和国家凝聚力的重要方式。而环境教育正是实现这一使命的核心途径。我国目前各保护地中的环境教育和环境解说总体来说具有: (1) 解说对象不系统; (2) 解说方式缺乏科学性和多样性; (3) 解说受众分类不具体; (4) 讲解员管理不到位; (5) 公众普遍缺乏自然教育理念及自然观等实际问题。因此, 如何定位国家公园环境解说的性质与功能;如何提升我国目前环境解说的科学性和规范性;如何明确国家公园环境解说的规范规划体系;如何建立统一且有效的解说员管理、培训及认证平台;如何使环境解说真正成为人类与自然间的纽带, 应是我国国家公园长期研究和努力的方向之一。

摘要：在国家公园还未建立时, “解说”一词就被用于描述人类对自然资源及环境的感受。随着国家公园在全世界的陆续建立, 环境解说逐渐被视为游人了解公共资源的重要途径。美国国家公园管理局将环境解说定义为:通过向公众提供难忘的教育和游憩体验, 在保护资源的同时通过某些方式将这些资源不经受损的保留下来, 为将来世代提供同样的享用机会。美国国家公园体系的环境解说一般包括两大部分, 解说规划和解说管理。综合解说规划是美国国家公园所有解说及教育服务的基础, 规定解说的形式、内容等。解说管理则从能力技巧、服务要求、合作伙伴三个方面提出要求、制定实施细则和评估体系等。我国于2013年提出建立国家公园体制, 并于2015年开始国家公园体制试点工作。中国国家公园的核心内涵可总结为两点:保护自然文化资源原生性及生态系统完整性、为世代公众提供享受自然感知自然的平等权利。中国国家公园环境解说应 (1) 以保护资源环境、激发大众自然观形成为价值准绳; (2) 以环境解说的原则统领各利益相关者; (3) 制定环境解说专项规划及管理计划; (4) 建立多领域合作的解说规划工作模式; (5) 在国家公园管理机构中设置环境解说教育专项部门; (6) 建立多主体合作的网络结构。

关键词：国家公园,环境解说,规划,管理

参考文献

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[2].Roderick Frazier Nash.Wilderness and the American Mind[M].Connecticut:Yale University Press, 1967

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[10].吴必虎, 高向平, 邓冰.国内外环境解说研究综述[J].地理科学进展, 2003, 22 (3) :326-334

[12].Mackintosh B.Interpretation in the National Park Service:A Historical perspective[M].Washington:National Park Service, 1986.

中学图书室管理员的责任义务 篇3

图书管理员学生阅读阅读指导随着国家信息化的高速发展，电脑走进千家万户，许多中学生对电脑里的虚拟世界爱不释手，相对于读书获取知识、信息、娱乐等而言，网络世界来得更直接、更迅捷，这导致当前中学生爱读书、好读书的比例大大减少。面对学生不爱阅读的现象，学校图书管理员切实要调动和激发青少年学生进行阅读的主动性和积极性，充分发挥学校图书馆的本位功能加强学校图书馆的教育职能，优化学校育人环境。

一、更新观念，加强自身素质的提高

许多中学图书管理员，长期以来以学校教学为中心，服务于师生，工作上拘泥于按部就班，缺乏创新，领导安排到哪干到哪，认为学生不爱阅读，阅读积极性不高与自己关系不大，忽略了图书馆的教育职能。图书馆代表一个学校的底蕴，应该是学校的亮点，应该成为学生最钟情的场所，最爱去的地方。因此，中学图书管理员需要更新观念，提高自身素质，充分认识以下三项内容。

1.图书管理员服务内容

图书管理员服务内容，总的来说就是负责学校图书、报刊编辑和使用的管理，负责图书室的整体环境管理。目前，“人之患在不好读书”，体现的是人（包括学生）的一种浮躁心态。图书管理员服务内容中重要一项应该是服务主动，加强学生的导读。

学生阅读习惯的形成需要开展活动去培养，图书管理员每年配合学校主动开展活动，利用阅览课推出相关的读书月主题活动。始终把各项活动的中心放在培养学生阅读习惯上，让优良的读书之风浸润整个校园。不同的学科对阅读内容要求是不一样的。图书管理员服务要满足不同学科、不同专业领域的阅读需要。图书管理员要了解各学科教学情况与发展情况，尽力去启迪学生奔向各学科宝藏区，为学生的成长拓展更多样的渠道，更宽广的空间。

2.图书管理员服务对象

中学生作为图书阅读的对象，有其身身的特点，中学生阶段，在进行素质教育的同时侧重于科学文化的学习，这就要求图书管理员及时了解这个阶段的特点，及时准确为他们提供相应的切合实际的学习用书，清楚《新课程标准》的具体要求，满足中学生需要。读者有的需求是明确的，如学校举行名著阅读写作比赛，那图书管理员就要提供给学生机关的阅读材料，这无疑对于学生来说十分必要。

3.图书管理员服务的基本技能

首先，如何获得与学生阅读内容样关信息和文献资料。图书管理员要看得懂、看得透文献资料。这就需要图书管理员具备一定的汉语水平和英语水平。在看得懂之后就要求能够找得到。這要求图书管理员熟悉各种查询工具和搜索引擎，熟悉查询方法和技巧。

其次，如何宣传、展示学校的图书资源。学校图书的收藏是为了利用，而利用的前提，就要宣传、展示。这一点，被很多图书馆忽略。幸运的是，在许多学校，“书香校园”的建设正如火如荼，宣传阵地越来越多地被充分利用，学校图书资源也得到了很好的宣传。广大中学生的阅读兴趣与爱好也被很好的激发，学生爱阅读、爱借书的好习惯也逐渐养成。在学校举行的各种主题征文、阅读感悟等比赛活动背后，学生热爱读书的风气越来越高涨。

二、从实际出发，对阅读书目要有针对性地选择

1.对阅读书目的选择首先要适应人际关系教育指导。中学生刚入学时，应该学会适应一个新的学习环境，特别是处理好与老师同学的关系，如何处理好这些关系是至关重要的。那么学生阅读书目的选择，就应该把握这样的时机与要领，帮助他们解决实际问题，通过阅读寻求正确处理问题的办法。

2.阅读书目的选择要适应学习方法、挫折教育指导。中学阶段是人生最为关键的阶段，学习方法与技巧，学习习惯的养成，以及价值与人生观的树立，都是不可缺少的一课。这一时期就应该把阅读重点放在这一方面的书目上。

3.阅读书目的选择要包含进行生理、心理教育的指导。中学阶段是生理心理变化较为显著的一个阶段，学生在这个阶段，容易产生许多困惑、迷茫，自我意识产生矛盾，许多未知与迷惘等都需要得到答案。因此，帮助他们在书中找出答案，进行自我调节、自我学习，解开心中疑惑，化解矛盾，进一步解决存在青少年成长过程中的一系列问题。

三、开展阅读指导，势在必行

中学阶段仅靠课堂内学到的书本知识是无法适应日益发展现代社会的需要的，他们必须要通过阅读来开阔眼界，拓宽知识面，加强自身的实践能力。因此，阅读指导工作在中学生的阅读中就尤为重要。做好阅读指导，更能够开发学生的智力、培养学生的个性特长，提高学生的基本素质，从而让学生更热爱阅读，提高阅读质量。阅读指导的有效途径在于以下三个方面：

1.书目指导

（1）主动向学生介绍。向学生介绍图书分类和检索的方法，使他们能快速准确找到自己需要的图书；（2）通过图书管理员创造性的工作，将经过实践和时间验证的图书推荐给学生；（3）将所介绍的图书结构和内容向学生作一些提纲性的介绍，以使他们阅读时正确把握要领，体会内涵，理解作者意图，提高阅读效果。

2.方法指导

方法是提高阅读效果的保证。对中学生进行方法指导主要是：（1）对中学生进行选书方法指导，推荐一些思想性强、科学知识丰富、品味高雅的图书介绍给他们。（2）开展学校相关主题图书资源大展出活动，引导他们去尝试阅读与时俱进的的相关图书，激发阅读兴趣，增强阅读效果。（3）根据不同年级不同层次的学生，进行阅读方法指导。个人读书书目的不同，个性也有差异，要指导学生选择最佳的阅读方法，并不断地调整创新，最终成为属于自己的阅读方法。

3.榜样示导

充分利用生动、形象感人阅读成功者的榜样来影响教育学生，使其成为学生的示范和楷模，帮助学生树立阅读的习惯，增强信心，提高认识。（1）用科学家、文学家、思想家等名人志士热爱阅读、阅读成功的事例启发学和激励中学生，使他们树立理想、增强对阅读的渴求与欲望；（2）把学校里同学们身边的读书典型大张旗鼓地进行宣传，用他们的阅读成果启迪教育同学们，真正让他们品尝阅读成功的喜悦。总之，采取每一种方法都是要培养学生对阅读拥有一种自然的亲切感，提高他们在不断学习的人生中的阅读水平。

学生热爱阅读，是做老师、做家长乐于看到的。作为图书管理员，我们更期望文化底蕴充沛，阅读之风丰盈整个校园的景象。学生们，请热爱阅读吧。未来在向我们发出召唤，时代在催促着我们每一个人前行！让中学生喜欢阅读，成为校园里的一股有力的正能量，从而促进图书阅览工作以及学校素质教育工作更上一个新台阶！

参考文献：

[1]李真.在阅读中成长[J].中小学图书情报世界，2008，（11）：45-46.

[2]周琴.让学生都成为“读书高手”[J].中小学图书情报世界，2006，（6）：41-42.

[3]张仁玉.加强未成年人思想道德建设，改进对青少年的阅读指导[J].中小学图书情报世界，2008，（12）：52-53.

图书室解说词 篇4

各位领导、专家你们好！欢迎莅临我校检查指导工作。

我是图书管理员XXX。下面由我来简单介绍一下我校图书室的管理使用情况。

我校图书室总面积约40平方米，藏书2363册，生均15.9册，能够满足师生需求。按《中国图书分类法》分类共分21大类3个架橱。科学分类，合理上架。

图书室向全体师生开放，借阅方式主要有学生个人借阅、班级集体借阅二种方式，图书借阅流量每学期大约1000余册。

图书室工作注重实效，注重为教学服务，随时随地的借阅，让阅读与呼吸一样。图书室开放时间周一到周五全天开放，每周不少于40小时，每生每年借书12册（次）以上。

我们在图书室开展了一系列丰富多彩的读书活动，如讲故事比赛，演讲比赛等，不仅激发了学生的阅读兴趣，还提高了学生的阅读水平。

学校每年组织师生朗读比赛和读书心得评比，对优秀者发奖，以资鼓励。班级开辟了读书园地专栏，广大学生认真写读书笔记，专栏做到常换常新。

今后我们仍将继续努力，让书籍为学生的成长打开一扇窗，让学生在书香中成长，在书香中成才。

学校图书室解说词 篇5

各位领导、各位专家：

大家好！欢迎到我校图书室检查指导工作。

我校图书室的图书分为七大类，藏书共97000册，已达到生均达30册，师均35册的标准。图书室向全体师生开放，借阅方式主要有师生阅览和登记借阅两种。每周以年级次序开放五天（周一至周五），每天下午课外活动时间进行借阅。

图书室工作注重实效，注重为教学服务，通过图书借阅，不仅辅助学生的学习，还丰富了学生的知识面，也为教师业务水平的提高起到了一定的促进作用。

西山镇捞里小学图书室解说词 篇6

尊敬的各位领导：

大家好！欢迎大家光临我校图书室指导工作，我是图书管理员—吴文亮。现将我校图书室基本情况向各位领导做以简要介绍： 捞里小学是西山上半镇的一所完小，多年来我校十分重视图书室建设，本着一切为学生服务的宗旨，从图书室硬、软件等多方面入手，扎扎实实做好学校图书室的建设和使用工作，努力实现图书室功能的最大化。学校现有6个教学班，学生135人.现有在职教师6人，学校占地面积为1000平方米，其中图书室占地8平方米（分2间）。图书室现有藏书4079册，生均图书30.2余册。图书主要来源于学校自购和社会爱心人士捐赠，为了管好用好这些图书，使其发挥最大的效益，我们学校根据“三个三分之一”是这样安排的：班班有图书角和小图书管理员，负责本班的图书的借阅和管理工作；楼道上放有师生常用的书籍随时翻阅；图书室的书班主任或班级管理员可根据需要定期更换班级的书，做好借阅登记。

这些图书为我校师生提供了丰富的精神食粮，拓宽了学生的视野，提高了学生的自主学习能力，同时也对教师文化素养的提高和业务的提升起到一定的作用。虽然我们学校的图书管理建设方面作了许多工作，但仍有不足之处，敬请各位领导提出宝贵的意见。

谢谢！

浅谈小学图书室的管理 篇7

关键词：图书室,管理人性化,服务意识

一、小学图书室现状

图书室本是一个集中各类图书、丰富知识的殿堂,但是在小学中,图书室的状况不容乐观。一是过时图书多。譬如,有些学校为了凑足图书册数,以求生均图书达到上级规定标准,图书室充斥着一些陈旧过时、无人问津,许多年前的科普扫盲读本和适合成人阅读的其他书籍等,但是为了凑数仍不敢贸然剔除。二是图书室里的图书数量少且种类单一,难以吸引学生求知的目光。在“应试教育”的指挥棒下,学校即使有钱添置新书,也往往优先考虑教辅书,而文学、艺术、自然科学等培养学生综合素质,提高学生能力方面的书籍甚少。三是图书管理员的素质有待提高,由于师资不足,农村小学图书室都是兼职管理员。除了管理好图书室以外,他们大多担负一门学科,加之薪酬低,以至于很多农村小学图书室建好后只是一个摆设,应付检查。因此在管理和活动开展上还处于起步阶段。

二、提高图书管理人员职业素养

学校图书管理人员是图书室的直接服务者,对于一个实际从事读者服务工作的图书管理员来说,要礼貌地对待每一位读者,主动地、负责任地完成每一项工作,自觉维护图书室形象,并在工作过程中体现图书管理的科学性与艺术性。因此,要加强学校图书管理人员的培训,不断提高他们的政治素质和业务水平;加强政治理论学习,树立正确的世界观、人生观和价值观,热爱和忠诚于图书室事业,爱岗敬业,忠于职守,文明礼貌,举止端庄,服务育人;加强专业知识培训学习,从采买到剔旧,特别是分类、编目等,不经专门培训是很难做好的,加之小学图书管理人员大多是兼职的,这就应给予必要的培训,让他们掌握一定的专业知识,才能使图书资料更好地服务于教育教学。

三、增强服务意识,转变服务观念

管理员要有服务精神,奉献精神。周恩来曾说过:“图书馆的工作不光是收藏、整理图书,主要是把图书广泛地流通起来。”要广泛地流通,就必须实行科学管理,强化制度管理。首先,突出对“人”的管理,即牢固地树立“以人为本”的思想,图书室业务流程的每一环节,都要从“人”出发,围绕着“人”而开展,且以“人”为归宿。其次,有针对性地为小学生推荐好书,为适合小学生口味的书找小读者。最后,为教师教学研究提供可供借鉴、极具参考价值的资料。另外,要在图书的流通中服务教学,服务师生,适时更换新书,加强采购的针对性、适用性。采购的新书要结合小学教学实际,符合小学生特点,确保需求。购买了新书,学校应做相应的推介活动,引导学生前来借阅。

四、培养图书小管理员

让学生参与图书管理与服务实践活动,能有效培养学生的参与意识、竞争意识、公众意识、劳动意识和主人翁精神。不要单纯把学生看成是“管理对象”,而是要把他们看成是“参与管理”的重要借助力量。学生是学校的主体,是学校中最基本、最积极、最活跃和最有生气的力量。突出对“人”的管理,首先要把工作的着眼点和着力点放在学生身上。为了提高借阅率,图书室除开放借阅外,还可采取分组、分班、分年级的集体借阅方式,并培养一批“图书小管理员”,管理员可根据班主任推荐筛选高年级优秀学生担任图书小管理员,为他们上培训课,讲解图书分类的基本知识,按图书分类有序上架,以及图书借还手续及进出口的查验工作等,培训合格方可上岗。在他们操作的过程中,图书管理对他们进行跟踪观察、检查和指导,定期集体借出,存在班上的图书角,让学生自由阅读。图书小管理员协助老师登记管理,按期归还并调换新书。这样,可省去学生排队借阅的时间,促进图书的高效流通。图书管理员还可以按年级、学科特点,分类别建立专档,在教师办公室或集体备课室设置书柜,配置图书,供教师随取随用,自行登记。学校图书管理员不定期给予指导、整理以防散乱。这样,不仅可以盘活现有存量图书,还可以加快书籍文献资料的流转。

目前,数字图书馆已开放,我们还应积极创造条件让学生在网上阅览图书,突破传统纸质读物的时空限制,推进普及现代阅读方式。总之,“一切为了学生,一切为了教学,一切为了学校”。图书管理就要让图书室这一知识宝库成为知识喷泉,让学生时常汲取智慧营养,不断成长为全面发展的合格建设者。

参考文献

加强村级图书室管理之我见 篇8

一、村级图书室存在的问题

作为长三角经济快速发展的上虞市，村级图书室的创办，对创建和谐社会，优化经济结构，改善投资环境，推进农村脱贫致富，普及与提高村民及外来工科学文化知识、维护社会稳定等方面发挥了不可估量的作用。但是就现状而言，仍然存在着以下几方面问题：

1、村级图书室缺少正常的业务经费，生存发展处于自生自灭状态。虽然，市、乡镇政府规定每年要有固定的经费投入到文化活动中去，但真正用到村级图书室建设、用来购置图书的却不多。

2、藏书质量差，有效利用率低。大部分村图书室藏书质量是比较合理的，但也有部分村由于藏书不能及时更新，质量得不到保证，以及其他一些主客观因素，致使每天阅览人数非常有限，有的几乎寥寥无几，有的村图书室平均每天阅览读者仅5人次，规模稍大的也只有15人次左右，而且绝大多数都是外来工。

3、管理不规范，整体效应差。我们上虞市乡镇和村图书室均系独立存在，村与村图书室各自为政，图书不流通，根本谈不上计算机管理，有的村有计算机也不给图书室用，使图书室处于分散管理状态，难以形成整体效应和资源共享。

4、管理人员素质不高，图书室成了开关室。极少数村图书室有专职管理人员。有的连图书借阅登记都很困难；村里班子人员空闲时开一下图书室，忙时根本管不过来，图书室开开关关便成了常事。

二、村级图书室存在问题的原因

1、经济实力。经济好的村对图书馆建设投入较多，经济弱的对图书室投入也便少了，有的干脆一分也不投入了。

2、重视程度。不少村委领导总以经济效益衡量一切，对图书室在新农村建设中的作用认识不足，未能从根本上认识图书馆事业及“知识工程”的重要性，未将村级图书馆建设列入地方建设总体规划中；缺乏固定的投资计划，在馆舍、人员、藏书、服务等方面无法得到应有的经费；或难以维持，或流于形式，阅览室成了藏书室。

3、被动创建。由于硬性指标规定，有的村对建室的初衷就是为了应付上级的检查，建室仓促，馆舍简陋，位置不当，直接影响服务效果的发挥。

4、需求脱钩。一些村室建成后，由于对自身性质、人员、作用缺乏深刻认识，服务内容无法从本地实际出发，为广大村民提供迫切需求的农村经济信息和科技含量，服务缺乏主动性，未能充分发挥图书室在新农村建设、创建和谐社会中应有的作用，因而也难以提高基层领导对图书室的认识，难以激发村民利用图书室的意识。

三、村级图书室发展的思路

1、树立长期发展观念，确保图书室的经费投入。村级图书室是文化建设的重要组成部分，是上层建筑，受社会经济基础的制约；而上层建筑又可以对经济基础起反作用。不胜枚举的读书致富、信息致富事例，以及古人“书中自有黄金屋”的言论，足以说明人们对图书重要作用的深刻认识。尤其是一些创建较早的村，图书室多年来几乎未购新书，也未订购报刊杂志，所有图书资料均为办室时购入或捐赠。因此，镇村两级财政应当拨出一笔固定经费，作为村图书室的购书及订阅报刊的订购费；只有这样，才能不断吸引读者到图书室来。

2、办好乡镇级图书馆，发挥示范和辅导功能。村级图书室的生存、发展有赖于社会各方面的扶持，而业务支持更是不可或缺。我国农村公共图书馆事业是以市图书馆为中心，乡镇图书馆为骨干，村级图书室为基础，其本质是阅读网络，将来可能发展为信息网络。只有办好乡镇图书馆，积极为村级做好标率，才能使村图书室业务得到保证。

3、提高管理人员的综合素质。科技是第一生产力。科学发展观要求以人为本，同样图书馆管理也必须以人为本。因此，有了图书室的专业化管理人员，农村图书馆才能适应新时代的发展，为创建和谐社会、建设新农村服务。

4、积极开展业务读书活动。读书活动可增强人民群众的图书馆意识，保持图书馆的生机活力，扩大图书馆的社会影响力。对创建和谐社会、净化社会风气、形成良好的社会风尚具有积极的作用。读书习惯的养成、读书活动的开展，是社会全面进步的重要标志之一。村级图书室扎根于农村，开展有意义的读书活动，为农村的精神文明建设创造良好的氛围，对促进当前的文明乡镇创建活动具有十分重要的意义和作用。

5、创建共享工程，加快信息化建设。村级图书室加快信息化工程建设势在必行，目前就农村情况而言，可能尚早，但这是必不可少的。计算机网络系统已在发达国家应用多年，作为发展中国家的农村，在不久的将来一定会应用。目前，虽然对我们这些尚不很发达的乡镇来说为时过早，但它的应用已经是大势所趋，也是切实可行、行之有效的举措。同时，也是当前新农村建设和创建和谐社会的关键所在。