《精彩极了和糟糕透了》的说课设计

《精彩极了和糟糕透了》的说课设计（推荐12篇）

《精彩极了和糟糕透了》的说课设计 篇1

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第五单元的一篇课文。课文主要写作者在七八岁时写了一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成长为一名著名作家，同时也明白了父母对自己的两种极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇文章语言平实，既有鲜明的形象性，又与学生的实际生活，情感体验十分贴近。课文一些语句含义深刻，具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。

说教学目标

理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。

引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。

有感情朗读课文。

正确对待表扬与批评，懂得感恩父母。

说教学重难点

引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。

说教学方法

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，本节课我着力构建“读中悟，悟中读”的“悟学式”教学法。以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都能参与学习，让课堂真正动起来。

说学情

五年级学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，本课又与学生的生活十分贴近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻的句子，既是学生学习的重点，难点，也是激发学生多向思维的兴奋点。因此，本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，采用了“自读自悟，合作探究”的学习方式。

说教学过程

本节课我设计了四个教学环节：

（一）导入新课，质疑课题

（二）整体感知，粗知大意。

（三）理解学法，感悟父母之爱

（四）读写结合，情感升华。

在第一个环节中，我采用了谈话导入，让学生了解表扬与批评，从而导出课题—《“精彩极了”和“糟糕透了”》，从生活走进语文，进而为整节课教学作好思想和情感上的铺垫.。同时，也激发了学生的学习兴趣。

第二环节中，我用了读一读，理一理，想一想，议一议的学习方式，放手让学生自学，引导学生学会从整体把握文章，粗知文章大意，使学生对课文有个初步的“感知”，理清文章脉络。同时，有机渗透阅读的有关知识，让学生在具体的学习活动中领悟有关阅读的方法，体现了“悟学式”教学法所强调的“教是为了不教”的理念。

第三个环节是本课的重点环节，也是难点。母亲的爱是比较直白的，但要真正感悟到其中的含义也是不容易的。我从感悟这段话入手：母亲一念完寻首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我架设感悟这段话的连接点是“读一读，理一理，想一想”使学生在感悟母爱的同时，从“眼睛亮亮地”、“嚷”等神态、动作的描写，也感悟到了体会句子含义的方法，充分体现 了“悟学式”教学法所倡导的“学以悟为根，学是为了活学”的理念。父亲的爱是严厉的，理性的，不易察觉，学生感悟起来比较困难。因此，我架设的连接点是“读一读，理一理”，读一读父母的对话，让学生梳理“我”的情感变化过程，进而感悟“我”在童年时如何理解父亲的爱以及成年后对父亲之爱的清醒认识。

第四个教学环节是感悟父母之爱的进一步升华。阅读不仅仅是人文性教育，语文基本技能的训练尤其不能忽视，所以在这个环节中，我给学生议一议，完成填空。（无论是母亲的____________,还是父亲的_________,都有一个共同的出发点,那就是___________,此时,我想对巴迪说：“__________。”）除了进一步感悟父母之爱之外，还注重引导学生感悟语文知识，使人文性与工具性融为一体。体现了“悟学式”教学法的“教是为了不教，学是为了活学“的理念。

说教学反思

优点：

我力求渗透营造和谐宽松的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会自主，探究，共同完成教学活动。

注重个性化阅读。重在让学生自读自悟，体现了学生是学习的主人，而教师只是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。

不足：

1、课堂教学缺乏激情。本节课的气氛不够活跃，跟教师本身的缺乏激情有很大的关系。缺乏激情，自然地，学生的情绪也不会高涨。

2、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读被忽视。比如在读到母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”两种声音时，没能让学生好好品读，从读中父亲的那种严厉，母亲的慈祥，这样学生就更能理解父母的爱。

《精彩极了和糟糕透了》的说课设计 篇2

《新课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式早已试行,学生是有一定的自主、合作学习的经验。平时,学生博览群书,有一定的知识积累,这样在教案第二课时设计的“辩论”环节能自主生成,进入角色。再有学生表现欲望极强,中头表达能力颇佳。相信,通过生生互动,合作探究,教学目标能高质量完成。

设计理念

1.全面提高语文素养。完成认知目标的基础上,着重培养学生情感目标,从而促进学生全面发展。

2.注重语文课程的基本特点。

3.倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

4.开放鲜活的课堂教程,课堂教学程序充满多元性、不可预测性和不确定性,因此其结构和内容自主生成。

教学目标

一、知识与能力

1.学习生字新词。

2.正确、流利朗读课文。

3.学生边读边思考,能够读懂课文

二、过程与方法

1.通过朗读,辩论或生活实际理解含义深刻的句子。

2.理解文中慈祥母亲的赞美鼓励与严厉父亲的批评警告都是出于爱。

3.理解爱的不同表现形式。

4.在生活中,能正确对待鼓励和批评。

重难点、关键

1.了解巴迪父母亲的不同评价给他带来的作用。

2.通过朗读、辩论、研讨,解决学生心中疑问,理解文中含义深刻的句子。

前言:学生通过第一课时的自主学习,读懂自己的所能读懂的内容,为合作交流准备条件,并且通过自主学习,明确自己的无法独立读懂的问题,为合作探究打下铺垫。

第二课时

课前准备:安排有关事项

辩题:针对巴迪的表现,应该如何作出评价,是赞美鼓励,还是批评警告。

正方:赞成妈妈“精彩极了”的评价

反方:赞成爸爸“糟糕透了”的评价

参赛选手

正方:四位辩手加四位参谋

反方;四位辩手加四位参谋

专家评委:其他四位同学

主席:老师本人

本班共计20名学生,每个学生都有机会参与其中,并且能体会到参与的满足感,成就感,这充分体现了课堂教学面向全体学生,充分激发了学生主动意识和进取精神。

一、辩论

变换课堂学习形式,给学生提供施展才能的广阔空间,学生的劲头会更足,兴趣更浓当然效果也会更佳。

1.轮回发言。

正方一辩:……亲切、赞叹的言语能为我们树立信心,鼓励我们不断前进。列·托尔斯泰言:“称赞不仅对人的感情,而且对人的理智也起着巨大的作用。”巴迪的母亲出于鼓励,不让他泄气放弃,才不吝啬自己赞赏,所以我方赞成妈妈的评价。

反方一辩:……在人生道路中,需要有人指出错误,提出不足之处,那他就不会执迷不悟,将错就错,以至迷失方向。卢梭云:不警告儿子就是不爱他,爱儿子就必须严加管教。再说,巴迪父亲子也是实事求是,他的诗确实写得不怎么样,的确“糟”。老师教我们做人要诚实、求学要真实,所以我赞成父亲严厉、切实的评价。

正方二辩:父亲实事求是是过分的严厉批评,给人感觉:毫无人情,怎么不考虑巴迪的心理承受能力,所以他当时躲在房间痛哭一场,如常此以往,会极在挫伤巴迪的信心。莎士比亚说道:“自信是走向成功的第一步,缺乏自信是走向失败的主要原因。:举例:四年级有次考试没考好,爸爸一味责备、训斥我,我很难过,甚至产生抵触情绪,那段时间表成绩一泻千丈,因为我在爸爸语言中读出我是个无能无用人,对学习没有信心。后来妈妈打工回来,一再给我点滴的鼓励,不时地赞赏、表扬我做得好的地主或什么方面有进步了。在慈母的温柔关爱下,我重新找回了自信,学习有了大大的长进。

反方二辩:卢梭云:“我宁可让人侮蔑我的好诗,也不愿别人赞美我的坏诗。”假如母亲一味地赞赏巴迪的坏诗,那不仅使他骄傲自满,而且他会到外面去炫耀自己的“佳作”,别人就不会像母亲那样而无所顾忌地讥笑、讽刺,相信巴迪更承受不了这样的打击。

正方三辩:“赞赏对高贵者是鼓励,对平庸者是追逐的目标。”巴迪的诗虽然写得不怎样,母亲却评价“精彩极了”,这既是对他的鼓励,也是对他的期望。对巴迪来说那就是奋斗目标,他会一直朝那个方向努力。比如:老师说胡大春画画得棒,我们发现他时时画,处处画;老师说洪佳歌唱得甜美,她时常情不自禁地唱或只要有人邀请她,她都乐此不疲。……他们受到赏识后,劲头更大、兴趣更浓、进步更快。每个人都希望得到别人的赏识,何况是小孩呢。所以请你们别吝啬自己的赏识。

反方三辩:“母亲的宠儿成不了大器。”“母亲的溺爱只能毁了孩子。”如果母亲对孩子过于赞赏、迁就,那就相当于给孩蒙上眼纱,看不清自己的真面目,不知自己几斤几两,洋洋得意,自以为是,满足现状,误入歧途。“忠言逆耳利于行”,爸爸的评价虽然有些偏激刺耳,却能给巴迪指出正确的方向。在人生的道路上需要路灯作导向,时时有人提醒、警告。

2.自由辩论。

3.总结陈词。

4.主席结言。

对今天辩论的主题,双方已经充分发表了见解。正方队是行云流水,反方队是豪气冲天,让我们充分感受到两队同学博学广闻,出口成章,思维敏捷。

辩论的本身并不重要,重要的是让同学们体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。不仅认识到这两种评价对自己健康成长的必要性,而且认识到这两种截然相反的评价——慈爱母亲的赞美鼓励与严厉父亲的警告批评,所蕴含的共同点,那就是爱。

5.“专家”评说。

A.如果只有母亲的赞美鼓励,没有父亲批评警告,那他就会滋生骄傲,停滞不前,反之则会丧失信心,放弃努力。

B.父母的这两种评价就像两股风,孩子就像一艘扬起风帆的小船,其中一股风吹来,就得需要另一股风来平衡。

C.“精彩极了”是种慈祥的爱,鼓励式的爱;“糟糕透了”是一种严厉的爱,严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长,积极向上。

D.天下的父母都是一样的,我们应该感到很幸运。希望同学们理解父母的良苦用心,在自己的生活中,能用正确的态度对待父母及他人的鼓励、批评。

通过精彩激烈的辩论这一载体,使一些问题不解而开,并且使同学加深了对文章思想内容的理解,完成了有关教学目标。不仅使学生的思维、表达、应变等方面的能力得到训练,而且团队、进取精神得到生动有效地发挥。

二、研讨

因为教学过程是现场生成的,具有不可预测性。学生在辩论的基础上可能还有疑问,就安排此环节,以便很好地迎合学生的心理需求:“装着问题来,不带问题走”。

如果确实有疑问,让学生选择自己喜欢的方式去解决,因为学生是学习和发展的主体,是课堂教学的主人。

三、诵读

1.练习有感情地朗读课文,指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同,读出各段特点,品味两种不同的爱的表现形式。

在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

2、选择自己感受最深的部分背诵下来。

爱伦·凯:蹲下来看学生,尊重学生独特感受。

四、练笔

1.续写:时至今日,我常常饮叹自己是多么幸运——

2.习作:爸(妈),我想对您说。

二者选择其一。

要求:内容真实,感情真挚。

此处设计课后练笔,不但使学生加深对课文的理解,而且拓宽了学生思维的广度与深度,将课堂学习与生活实际融合起来,充分发挥了文本启迪人、教育人、塑造人的功效。

生活是教学的源泉,教学终究要回复到生活当中,那才是完整的教学。

点评:

《精彩极了和糟糕透了》的说课设计 篇3

1.有感情地朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，掌握作者的写作方法。

3.体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重难点】

在阅读中抓住人物动作，语言和心理活动的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学过程】

一、直接导入

1.同学们，上节课我们初读了课文，了解了课文的内容，这节课我们来继续学习19.“精彩极了”和“糟糕透了”。

2.教师板书课题。

师：你知道课题为什么要加双引号？你知道引号都有什么作用吗？

3.师小结：在这里作者直接引用了巴迪爸爸、妈妈评价的语句做标题是直接引用的意思，而引用别人的话做标题，所以要用双引号。

二、回顾课文，回忆课文主要内容

1.下面请同学们快速浏览课文，你能找到文章的中心句吗？

2.下面让我们一起齐读这句中心句。

3.这段文字里有一个符号，他叫什么名字？

师：你知道它在这里起到一个什么作用吗？老师把破折号的几种作用告诉你，给你做一下参考。

师：解释了这两个断言有一个共同的出发点——那就是爱。下面就让我们共同走进课文去理解、感悟“精彩极了”和“糟糕透了”这两种不同的爱。

三、出示要求，自主探究

出示思考题。

（一）我们先看看母亲对诗的看法吧！

1.母亲为什么要赞美巴迪呢？

2.在这句话里，作者运用了什么描写方法呢？

3.从这个语言描写中你体会到了什么呢？

4.妈妈用语言赞美了巴迪，那巴迪反应如何呢？

5.什么叫腼腆？什么得意扬扬？【害羞地神情不自然，但心里却十分高兴】

6.从母亲精彩极了的赞扬声中让腼腆的巴迪得意扬扬起来。在描写巴迪时又运用了什么写作方法呢？

7.通过妈妈的语言描写和巴迪的神态描写你能看出他们两人此刻的心情吗？

8.那你能用这样的感情来读读这段吗？

（二）引导学生体会父亲对于这首诗的看法

巴迪的父亲对于这首诗又有什么看法呢？我们继续汇报。

1.从这句话中你体会到了什么？（板书：批评、否定）

这里有个词用得好，你认为是哪个词？【扔】你体会到了什么呢？

还能换成哪个词呢？

2.你认为写父亲这个人物用了什么描写呢？

3.你能带着体会读好这句话吗？

4.师：巴迪听了父亲的评价后伤心极了，作者又运用了一系列的动作描写，你能在书中找到吗？看看你能感受到什么？

你认为这里面哪些动词用得好？

5.老师去掉些动词你再读读看看这样好不好？

6.师：从文章的这些动作描写中，你感受到什么呢？自己读读吧。

7.爸爸为什么会有这样的看法呢？

（三）体会长大后理解父母这不同的爱。

师：年幼的巴迪此刻并不能理解父亲的评价，长大后他又是怎样看待父母这不同的爱呢？谁来说说呢？

1.【不得不承认】是承认了？还是没承认？

一句话里面有两个否定词，要表达的是肯定的意思，并且肯定的程度还要加深，即否定加否定等于肯定这样的句子就叫做双重否定句。

2.明白了什么叫做双重否定句，你能把这双重否定句改成陈述句吗？

师：巴迪用了一个双重否定，肯定了爸爸当时的那严厉的爱是对的，那还从哪看出来的呢？

生汇报：

1.师：能再谈谈你对这句话的理解吗？

2.让我们再读读这段话吧。

3.灵感是什么意思？源泉你又会怎样理解呢？

这灵感和创作的源泉都是谁给予他的？还有一种力量是父亲给的，父亲给了我什么力量？作者要小心、注意什么呢？作者又要总结、提高什么呢？

师：谁还能接着汇报？长大后他又是怎样看待父母这不同的爱呢？

这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。

1.对于这句话你是怎么理解呢？

你能从这段中找一句话，概括出这两种爱对巴迪的影响吗？

2.哪一股风指的几种风？都是怎样的一股风呢？

师：带着你的体会，自己读读这段话？

（四）联系实际谈体会

四、小结

这篇课文的原著在选入教科书时有所删减，想看看原著是怎样结尾的吗？老师在备课时查找了资料找到了原著的结尾，我们一起来看一看：

岁月流逝，很多年又过去了。我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我绝不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片贊扬声中克服内心深处的自我陶醉！“真美”！“真糟！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

【板书设计】

19.“精彩极了”和“糟糕透了”

（赞扬肯定）（批评否定）

灵感源泉总结提高

爱

精彩极了和糟糕透了说课稿 篇4

1.认识本课生字。

2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点、难点：

教学过程设计：

一、揭题解题，激发兴趣。

1.师板书课题，生读题。

2.这篇文章很有意思，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢?(指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词)

3.“精彩极了”和“糟糕透了”为什么都加了引号?

4.师小结：“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价，是人物所说的话，在这里作为课题，所以要加双引号。

二、初读课文，把握内容，理清文章脉络。

1.生自由读课文，提出以下要求：

第一：认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。

第二：课文究竟写了什么，用上课题中的词语来概括。

第三：边读边想，文章是按什么顺序写的?(出示要求)

2.认读生词并说说以下词语的意思：誊写谨慎极端歧途腼腆一如既往

3.引导学生根据课题说说课文的主要内容。4.理清课文的写作顺序。

课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(在文中圈出能反映写作顺序的词或短语)

三、研读课文

1.自读1—14段，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注，反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

2.找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。

1)出示句子：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

3.如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样?你会想些什么?

4.过渡语：是呀，有这样的母亲真好，让巴迪对写作充满了兴趣，此时他兴奋极了，迫不及待地等待着父亲回家。

5.找出父亲批评“我”的句子读读。

1)父亲终于回来了，看完时却说，现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。

2)听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读相关句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。)

3)面对父亲严厉的批评，母亲与之争辩，父亲让步了吗?(读文中相关句子)，此时，“我”再也受不了了——(出示句子，齐读：我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。)如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行?把换完后的句子读一读。

四、交流品读，内化感情

过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实，面对母亲的“精彩极了”，巴迪得意极了;而面对父亲的“糟糕透了”，巴迪却难过极了。随着巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗

他明白了，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对他的爱。

1)“歧途”是什么意思?联系上下文思考一下。

2)你认为在文中“引入歧途”指什么?(自由读――齐读)

(抓“歧途”来解决难点，理解了这个词，学生也就理解了这个句子，效果不错。)

五、研读最后一小节，提升主题。

过渡语：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中“我”的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗?(自己)归功于自己的什么?(谨慎)

1.如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样?2.如果不谨慎，我被“糟糕透了”刮倒了，会怎样?

精彩极了和糟糕透了-教学设计 篇5

【教材分析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇关于“爱”的文章。它按照主人公“我”成长的顺序，从三个时间段：七八岁时、未满十二岁时、成年后来书写“我”对父母的对“我”的迥异的爱的理解，由初时的误解，到不得不承认，到最终的理解，抒发了父母之爱的深沉和真挚。文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是进行单元训练重点“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感悟生活中的爱”的一篇典型文章。其中，末段是进行情感熏染与语言文字训练的极佳载体。因此，在教学时，不仅要重视对学生进行语言训练和学习方法的指导，更要通过对语言文字的剖析，加强对学生的情感教育，进而全面提高学生的语文素养。【学情分析】

五年级的孩子，在这方面已经有了一些和父母相处的体验，平时的学习活动中，我和孩子们交流的很多，他们对父母的一些做法也是很不理解，甚至是气愤、反抗，应该是说有“切肤之痛”，所以文章前半部分的“童年故事”，孩子们应该是很容易走进作者的内心深处，去领悟感受父母之爱，而长大后对两种不同形式的爱的理解和作用的认识，孩子们经历还不够，理解起来有一定的难度。

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

【教学目标】

1、知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。

2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、情感目标：有感情地朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。【教学准备】

教师准备：多媒体课件 学生准备：预习课文 【教学时间】两课时 【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，由题激趣

师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“父母的爱”）今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，齐读课题 “‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？

生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。

师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？ 生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，这是别人说的话，所以你们看课题用了什么符号啊？

生：前引号和后引号。

师：请大家借助课题来说一说这篇课文的主要内容。

【设计意图：在自读中不断提出读中疑惑问题，有了问题，课中学习自己就有了目标】

（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也是教给学生一种阅读的方法。）

二、初读课文，读通读顺

1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2．认读本课生字。

3．出示一段文字考考大家：巴dí()在七八岁的时候写了平生的第一首诗，对这首诗，爸爸和妈妈意见出现了严重的分qí()。妈妈看了,认为很奇miào（）lǒu()住孩子说，真是“精彩极了”;于是他感到很自háo（），把这首诗认真地tãng()在纸上，交给爸爸看，爸爸认真地看了这首诗后，做出了自己的pàn

（）断说：“我看这首诗糟ɡāo()透了。”巴迪通过这件事，学会了jǐn()shân（）地对待别人的批评和表扬，再加上不断地努力写作，在长大后出bǎn()了许多小说，还有戏剧和电影剧本，成了著名的作家。

【设计意图：这样的设计其实起着一石二鸟的作用，不仅用来检查学生的生字掌握情况，同时还概括了全文的主要内容，学生在读题做题的过程中对课文的主要又有了一次感知。】

三、速读课文，整体感知

1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？作者在成长的过程中对两种评价的认识发生了哪些变化？

2．同桌交流，师生交流。（本文是按时间顺序来写的，随着年龄的增长认识由浅入深，体会到了评价的主旨。）

（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

（学生质疑预设：按照时间顺序学生的认识可能会出现三个时间段的现象，还有一个“未满十二岁”这一自然段是一个过渡段，应在教学过程中进行引导，重点是“童年的故事”和“后来的认识”两部分）

【设计意图：主要是让学生从整体上把握文章的顺序，有针对性的学习。】

四、多种形式朗读课文。

五、写字教学。

1、教师范写一至两个生字。重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

2、学生练习书写。

六、拓展阅读

只要与父爱母爱有关的小诗歌均可

一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

七、课下建议：

1、正确书写一类字组成的词语。

2、搜集有关父母的爱的文章读一读。

第二课时

一、复习导入

1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）上节课我们完成了本课的知能目标。这节课的目标大家看大屏幕，这就是本课的学习任务。

2、谁来说说课文讲了一件什么事？课件出示填空题。课文讲了巴迪（七八岁）时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他（“精彩极了”），可父亲看了之后却评价说（“糟糕透了”）。后来，作者终于明白了，不管是母亲的（“精彩极了”）还是父亲的（“糟糕透了”）都是对自己深深的（爱）。

3、指名填空后全班齐读。

导语：为什么说不管是母亲的 “精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对巴迪深深的爱呢？这节课我们继续学习这篇课文。

二、引导品读“童年的故事”

1、导学提示：

当“我”写了第一首诗后，母亲与父亲分别是怎样评价的？“我”听了他们的评价又分别有什么表现？父亲和母亲为什么有不同的看法。

快速浏览课文1—14自然段，找出描写父母与“我”动作、语言和心理活动描写的有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读，体会其中的情感。

2．学生自学，作批注。小组合作，教师引导。3．班级交流、汇报：

（一）、体会母亲的爱

师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？

屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

师：这是对母亲哪些方面的描写？哪些词更能看出这一点？你从这些句子中，感受到了妈妈的心情如何？

（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴兴奋、激动；妈妈很爱我，她在鼓励我。）

母亲的评价是？（精彩极了）这是对我的表扬。师：一起来读。读出母亲的高兴、激动、兴奋。

师:补白妈妈此时的心理活动：“我才七八岁的孩子写出了第一首诗，„„”（母亲想：我才七八岁的孩子写出了第一首诗。巴迪的诗虽然不是很好，或者有点糟糕，但这是巴迪第一次写诗，他更需要的是鼓励，而不是批评，作为母亲我一定要赞赏他，让他充满自信，这样才能让他写出更多、更好的诗。）

（学生行为预设：通过具体的妈妈心理活动的描写，表现妈妈读了儿子第一首诗时的那种欣喜异常、激情洋溢、高度赞赏之情，体会巴迪有一个很爱他的母亲等。）师：听了妈妈的赞美，我是什么表现？ 生：“我既腼腆，又得意洋洋。” 师：这是对我的什么描写？ 生: 心理活动

师：“腼腆”是什么意思？（因害羞而神情不自然。）

师：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗这的有那么精彩吗？

（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）

正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待地想要干什么？（想要得到父亲的赞赏）

6、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？

学生小组交流后，全班汇报。教师适时点评、鼓励。

（我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。„„父亲的位置上。

七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来，我实在等不及了。）“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”）

我怀着自豪感，这种自豪感是谁给他的？（母亲的大力赞赏）整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急地等待。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（我等待父亲回来的时候，觉得时间过得是那么慢，更突出了巴迪的迫不及待。）快到八点钟的时候，父亲终于回来了。

（二）、体会父亲的爱

那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？

1、谁起来说一说父亲在语言、动作上的表现？

屏幕出示：“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。出人意料的是父亲的评价是？（糟糕透了。）父亲的话中包含了什么？（严厉、批评）父亲把诗扔回原处。（指导朗读。）抓注“扔”体会（扔碎了我的心，扔掉了我的自信与写作的热情等）。这是第一次批评我的地方，后面还有吗？

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够

多吗？”

从这里我们看出父亲对这首诗满意吗？可以看出父亲是个什么样的人？（不满意，可见父亲是个严厉的人）

听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？从6-14段画出相应的语句，并思考这些句子分别是对我的什么描写？

1、先自己找，后小组交流，全班汇报，教师指导。

2、这些句子是对“我”哪方面的描写？你能从中看出什么？ ① 我紧张极了（心理）

②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”（动作、心理）

③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”（动作）④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”（动作描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了，失声痛哭了起来。）（作者的心情：伤心、失落、难过）

正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。

3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？

引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。我们从中体会到了父亲的爱是严厉的爱，严格要求的爱。

4、好，我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3-14自然段。只读他们的对话部分。先小组内分角色读一读。（你们三个读得真好，把课文里的场景都带到了我们身边。）

思考: 我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？ 学生自由发言。

三、自主品读“后来的认识”

“精彩极了”“糟糕透了”这两种不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了。

师：几年后的巴迪理解了吗？

生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。

师：成年以后的巴迪呢？

生：成年以后的我已经出版了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

师:是啊，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？

1、自读15-16自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，在旁边写一写你的理解。预设：

“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作„„根据父亲的批语，我学着进行修改”。

“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：„„我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头„„”

2、从这里你看出作者成功的原因是什么？

（有个慈祥的母亲一直鼓励我，有个严厉的父亲，一直帮我修改。）

所以作者才说——“我当初是多么幸运。”

“在遇到困难、没有信心时，母亲的话会让——鼓起勇气，但我骄傲自满时，父亲的话会激励我继续努力。”于是在他们的截然不同的评价中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。

3、因此他说：（幻灯出示：“一个作家„„”），齐读。“歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。作者没有误入歧途的原因是什么？ 幻灯出示：

这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”； “精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来.我谨慎的把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒.我心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。生自由读。

（1）它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）“两股风”是指什么？“使它不被哪一股风刮倒”是什么意思？（一股风指的是

母亲的赞扬声，一股风指的是父亲的批评声。）（不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，骄傲、自满，也没有被批评声而吓倒，丧失信心。）

（2）＂生活的小船＂是什么？（每一次的写作）

师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。

幻灯出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。

小组讨论：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？小组讨论后汇报。

教师出示幻灯片小结。幻灯出示：

对我的作品，母亲的评价常常是（）

父亲的评价常常是（）

后来我认识到成功既需要（）又需要（）两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是（）。指多名学生回答。

小结：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。（教师指着板书总结）

四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们肯定也有过类似的经历。我们也要向文中的作者一样正确看待父母的爱，理解父母，去回报父母的爱。

只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而骄傲自满或因批评而偏离航道。

六、课后作业

1、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。

2、推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，史铁生的《秋天的怀念》，叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》。板书设计 “精彩极了”和“糟糕透了”

↓

↓ 慈祥的母亲

严厉的父亲

鼓励

批评

爱

教学反思：

本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式。让学生在说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

精彩极了 和糟糕透了 教学设计 篇6

一、复习导入（3）

师：今天这节课我们继续学习第19课,【齐读课题】你能找出文章题目有什么特别之处吗？ 预设：①有一组反义词。哪两个？既然是反义词表达的意思就不同，请你来读一读。

②双引号。一般描写语言的句子都带双引号。第一句是谁说的？（妈妈）第二句是谁说的？（爸爸）请你来读一读。

师：看来同学们对课文有所了解，考考你，这些词语你会读吗？ 【出示词语：糟糕 慈祥 谨慎 分歧 腼腆 誊写 】 师：他读对了，全班齐读一遍，后面的同学接着读。

（我们班同学真不错，声音响亮，读音准确）

师：谁能用简单的几句话来说说这篇课文讲了一件什么事？ 你真会概括。（你概括的真全面/你说的真详细！）学习就要这样。

二、整体感知文本（5）

师：通过上节课的学习我们认识了巴迪和他的父母。面对8岁孩子的一首小诗，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，这是为什么？今天我们继续来体会这两句话背后的深刻含义。【出示要求】请同学们自由朗读课文找出父亲评价的句子用横线画出来，母亲评价的句子用波浪线画出来，想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法？

师：谁来读一读你找到的句子？（生读）“巴迪，真是你写的吗？……” “我看这首诗糟糕透了！”

师：你真有一双火眼金睛啊！你们都找到了吗？【出示】齐读

三、细读文本，感受父母的爱。

（一）母亲的鼓励（5）

过渡句：师：同学们，咱们学习语文不能读读课文，就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。【出示】“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的诗吗？多美的诗啊！精彩极了！”

1、师：谁来读读这句话？（生读）

师：谁来说一说你觉得他读得怎样？（生说）你觉得要怎么样读？（生读）

你的朗读让我仿佛看到了这位母亲。/你读的非常流利，但是缺少一点情感，我相信待会你可以会读的更好。/你读的真是精彩极了。

师：谁还愿意来读一读？其他同学思考：从这句话中你知道了什么？（生读）

（师：也可以抓住一个字，一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这句话。想想你感受到了什么？知道了什么？）

师：从哪个词？感受到？带着你的感受来读吧。

你感受到了母亲的喜悦，带着你的感受来读吧。

你从母亲的语言、神态体会到了母亲的喜悦与自豪。带着你的感受来读吧。【副板书:神态、语言】

师：我把这句话改了改，你们觉得哪句更好，先自己读一读。

【出示“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：……精彩极了！】

【“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地说着：……精彩极了！】

师：你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。（生读）（要是读得不好就教师范读）

要是用十分来给你打分我觉得还只能大三分，谁能来挑战他？（生）有进步，八分，但还缺少了一点点母亲的那种喜悦与兴奋，谁再来？把掌声送给他。师：是呀，抓住人物的神态、动作、语言的描写更能让我们体会到人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起读！（生齐读）【副板书:动作】

师：同学们，读到这里你觉得妈妈说这样的话是为了什么？（生说）你认为这是一位什么样的母亲？（生说）【板书：慈祥/鼓励】

（二）巴迪的期待（4）

过渡句：这位慈祥的母亲给予了巴迪很高的评价，巴迪得到母亲的鼓励，他心里充满了自豪，他是如何表现的呢？请同学快速默读课文1—4自然段，找出能体现巴迪心情的句子。师：谁来说说？（生读）

预设：①“我既腼腆„得意洋洋„确实是我写的。”

师：你看，我都已经得意洋洋起来了。

②“‘妈妈，爸爸下午什么时候回来？’„迫不及待„看我写的诗。” 师：此刻你迫不及待的希望爸爸回来。③【出示：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写．．．．．．．．．．．．．．．．．．了一遍，还用彩色笔在它的周围上描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．它放在餐桌父亲的位置上。”】

师：告诉我你此时的心情是？从哪里看得出我的高兴？（生说）你能把这种心情读出来吗？（2名）你已经走入了巴迪的内心。/还有谁也感受到了？ 师：我们一起来感受巴迪那种期待又自信的心情。（齐读）

（三）父亲的严厉（5）

师：等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候父亲终于回来了，他走进饭厅，拿起了我写的那首诗。这时我多么希望能听到父亲对我说—— 他盼望听到父亲对他说什么话？【节奏要快】

生：他希望听到父亲说：“精彩极了！”

【语气沉下来】

师：可是，巴迪听到的，却是——【快速找2人】

生：“我看这首诗糟糕透了！”

师：不仅如此，他还听到——

生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

师：父亲的话巴迪理解吗？母亲也不能理解。他们俩甚至都吵起来了。【出示对话】（读不好 2组）

谁来做父亲？谁来当母亲？

读的多好啊，把掌声送给这两位“爸爸妈妈”

（四）巴迪的沮丧（3）

师：听了父母的对话，我再也受不了了【出示，指名一生读：“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”】从巴迪一连串的动作中你体会到巴迪怎样的心情？（生说）

生：我认为此时的巴迪非常沮丧。伤心。

师：如果你是巴迪，此时你觉得这是什么样的父亲？（生说）【板书：批评/严厉】

（五）理解父亲的爱。（10）

师：同样的一首诗，母亲的评价是——父亲的评价却是——为什么会有这样截然不同的评价呢？年幼的巴迪他不能理解父亲，妈妈不理解，老师也不理解。你说8岁的巴迪好不容易写下了他人生中的第一首诗，可他的爸爸不但不表扬他，反而说“这首诗糟糕透了”我觉得这个爸爸真不应该这么说，你们觉得呢？（生说）

师：同学们，让我们读一读课文的16、17自然段，看看爸爸这样子评价巴迪到底对不对？他为什么会这样说？读完以后可以和你的同桌之间互相讨论、商量一下。（生读，讨论）师：谁来说说你的看法？（生说:所得对，他是为了巴迪好。）

可是这是巴迪写的第一首诗呀，他才8岁。你应该要多鼓励他呀！（）爸爸你也可以像妈妈那样表扬巴迪啊，这也是帮助他的一种表现呀！（）

不是说鼓励是一种能战胜一切的力量吗？为什么爸爸你还要批评巴迪呢？（）师：看来你们都已经理解了爸爸的良苦用心，爸爸们你说得对，我被你说服了，我接受了你的观点。生活中的每个人——（引读，齐读）【出示：“一个作家，应该说生活中的每个人，……“小心，注意，总结，提高。”】

师：同学们想想看，如果在巴迪的生活中只有母亲的鼓励或者只有父亲的批评你觉得他还会有现在的成就吗？（生：不会）为什么？（生说）【出示：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。】

师：这两股风指的是—— 师：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，不管是哪种评价，这都是因为爱。【板书：爱】

师：同学们，正是这种来自母亲爱的力量和父亲爱的警告，让巴迪以后的人生有了不一样的精彩。看。【出示：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。】

师：成功的后的巴迪想对爸爸妈妈说什么？（这句语言可以再改改）

师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。

(引读句子)当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白—— 【“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。】 当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——

孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——（师生）

四、升华主题（5）

1、师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。（生说）谁愿意来分享你的经历？

2、精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，你想对他们说什么？拿起笔来，写下你想对他们说的话。学生交流。

3、师：我们每个人都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长。这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。最后让我们记住父母的爱既是——精彩极了，也是——糟糕透了。

4、同学们，课上到这儿老师给大家布置作业，有句话说读懂了父亲也就读懂了人生，老师推荐大家阅读朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。【出示课件】

师：今天的课，就上到这，同学们，下课。

板书：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

批评

慈祥

严厉

《精彩极了和糟糕透了》的说课设计 篇7

什么样的环境就会有什么样的结果, 这已被几千年来的中外历史反复证明, 因此, 为孩子造就一个什么样的环境是摆在我们每个师长面前的一个大课题, 让我们一起来看看美国心理学家对四千例儿童“成长环境”的调查结果吧:

鼓励中成长的孩子学会自信;支持中成长的孩子学会信任;公平成长的孩子学会正义;赞同成长的孩子学会自爱;羞辱成长的孩子学会自卑;争吵成长的孩子学会诡辩;埋怨成长的孩子学会责怪;偏爱成长的孩子学会嫉妒。

对待孩子的教育问题, 首先要教育孩子怎么做人, 然后才是怎么做事。正确把握表扬与批评, 在成绩面前不骄傲, 不满足;在挫折面前不气馁、不退缩, 要有勇往直前的精神。我们要把孩子培养成为一个有思想、有道德、独立思考、积极向上, 对社会、对家庭有用的人才。

《精彩极了和糟糕透了》教学反思 篇8

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“ 借助课题，复习回顾。”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话，在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短，在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。

教学的过程是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。至于教学结构的安排，课后感觉如若采用先“归纳”再“演绎”再到“归纳”的方式，对学生理解文本可能会更加有效一些。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。

总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下；

1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重語言要精练。问题不能太过于繁琐。

4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇9

本课的教学目标是：学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，是作者怎样逐渐理解了父母两种评价中感悟到的爱，是学生理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

具体的教学思路如下：

一、引题激情，读前质疑

营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，从题目入手引入新课，共同走进教学活动。

二、自主读书，提炼板书

通过学生自主充分的读书，了解文章两大部分内容，即童年的故事和后来的认识，并且能够提炼出文章的精髓，把教师预设的板书补充完整，体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式。

三、引导精读，辩论领悟

尊重学生的个性化感受，提高语文素养。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，辩论中可以联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法;可以出示搜集到的相关资料，如文字、图片、典故、事例等来说明;还可以用情景再现的方式打动别人。最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，在教师格言的示范下，以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。同时也体现教师“自然交流，情理交融，顺学而导”的教学特点。

四、课外延伸，文中表理

“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，会方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

因此，在本节课结束时，我向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，并以书信的形式把这篇文章推荐给父母，也可谈谈自己对教育的看法。开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇10

“精彩极了”和“糟糕透了”

第二课时

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同看法

2、通过人物动作、语言和心理活动的描写语句，体会作者这样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式

3、背诵课文最后一段 过程与方法：

以读为本，让学生在读中体会思想感情，领悟表达方法 情感态度价值观：

正确对待不同的评价，体会父母不同的爱的表达方式 过程：

一、复习导入

1、板题：上节课我们学了第19课，请同学们跟老师一起写课题

2、复习字词：齐读，区别“誊”与“誉”

3、回忆主要内容：课文主要讲了一件什么事，简单说说

二、学习童年的故事

过渡：课文按时间顺序分为童年的故事和后来的认识两部分，我们先跟随巴迪回到他七八岁的童年时光里。

1、默读1-14小节，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲和父亲的评价各是什么？我的表现如何？

2、全班交流，师点拨

（1）出示母亲的话“母亲一念完那首诗„„赞扬声雨点般落到我身上。” A、指读，这是巴迪的第一首诗，如果你是巴迪的母亲，此时的心情可以用一个什么词来形容？ B、为什么母亲会这么说，这么做？ C、写法指导

D、齐读：母亲看到七八岁的我能写诗，激动地搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上，母亲对于这首诗的赞赏是扑面而来的，是热烈欢腾的，请大家齐读这段话，感受母亲对巴迪的赞赏、鼓励与爱。

（2）还从哪些母亲的话语中可以体会到母亲对巴迪的爱与鼓励（3）在母亲雨点般的赞扬声中，巴迪是怎样的表现？如果你是巴迪，此时会是怎样的心情？（4）还从哪些句子或词语中看出巴迪的骄傲和自满？

（5）过渡：当巴迪满怀信心地等待父亲回来赞赏他的诗时，父亲对这首诗的评价却是（出示句子）“我看这诗糟糕透了”，父亲把诗扔回原处。

A、齐读，从父亲这个看似无意的“扔”的动作中，你体会到了什么？请带着你的体会读读这句话

B、父亲扔掉的仅仅只是巴迪的诗吗？ C、带着你的感受再次齐读这句话

D、父亲做出“扔”掉巴迪诗的行为，是随便决定的吗？从哪里看出来的？ E、(出示句子)“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”短短的十行诗，为什么父亲要读那么久？

F、小节：父亲的言语和行为看似冷酷无情，但实际上这里饱含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。指导朗读

（6）巴迪听了父亲的评价后，有什么反应？这是对巴迪的什么描写，你体会到了什么？

三、学习“后来的认识”

过渡：但随着时间的推移，巴迪渐渐长大，虽然父亲还时常批评他的作品，可在成长的过程中，他也逐渐理解了父亲。请大家自由度后半部分，画出你感受最深的句子，在旁做简单的批注。

1、出示句子“我越来越体会到我当初是多么幸运。”为什么我当初是幸运的？（我有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定我，给我力量，母亲的爱是我创作的灵感和源泉；我还有个严厉的父亲，他的警告和教育使我不走向歧途。我写了很多作品，而创作作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么幸运。“越来越”体现巴迪对父母评价由不理解到理解的过程）

2、出示句子“我从心底里知道„„那就是爱”（我对父母不同的评价有了一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个字“爱”。正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。意思是说，不产生自傲和自卑，平常有父母的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。）

3、文中还有一些含义深刻的句子，你是怎样理解的？（出示句子）

4、巴迪明白了父母的良苦用心，体会到了父母对他的爱，你们体会到了吗？带着你的体会齐读最后一段。

5、指导背诵：试着把巴迪长大后的认识背诵积累下来

6、总结全文：我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语、是热情的鼓励，是严格的要求。只是他们在爱的表达方式上有所不同。母亲的爱如同大海般宽广，父亲的爱如同高山般深沉，所以有人说：“母爱如水，父爱如山”，但不管怎么说，这都是爱。

四、总结收获，扩展延伸

1、小练笔：学完本课后，我们明白了生活中爱有两种表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

《精彩极了和糟糕透了》的说课设计 篇11

一、教材分析：

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

二、学情分析

五年级的学生已经有了一定的阅读能力和写作能力。他们已经可以和文本进行对话，可以展开个性化阅读，自主学习；再加上他们已经有了一定的生活经验，也形成了一定的价值观念，对本篇课文内容的理解，是不成问题的。而且也能够能展开想象，联系生活，表达他们的价值取向等。

三、设计意图

引导学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

四、教学目标

1.正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”等词语。理解“得意扬扬”等词语。

2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

五、教学重点难点 阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学流程：

一、教学引入，积累词语

1.读课题，理解引号的作用

2.用换词的方式理解“精彩极了”和“糟糕透了”的意思。

二、检查预习情况 1.检查词语预习情况

精彩

赞扬

慈祥

誊写

得意扬扬 糟糕

警告

严厉

歧途

失声痛哭 2.理清脉络

这篇课文是按什么顺序写的？

（按时间顺序写的，七、八岁时，几年后，长大后）3.谁能说一说课文讲述了一件什么事？

三、理解父母对诗的不同评价和作者不同的心情。

（一）同样一首诗，为什么父母亲会有两种截然不同的评价呢？父母亲到底怎么评价的呢？请同学们默读第一部分，并划出母亲和父亲评价的话，并读一读。

（二）交流的母亲评价

1.指名学生找出母亲评价得句子，并读出来，指导学生读好。(1)师出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了。”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

(2)“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了。” 师小结：看得出母亲非常爱自己的孩子。这是一位慈祥的母亲。（师板书：慈祥。）2.听了母亲雨点般的赞扬声，巴迪是什么心情？找出句子来读一读。指名学生读句子。

出示：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。a.自由读读这句话，体会到了什么? b.把既不好意思又得意扬扬的心情读出来。（生齐读这句话。）

d.得到母亲赞扬后的巴迪此时最想把诗拿给谁看？他是怎么等待父亲的？请找出相关语句品一品，再写写你的感受。

3.小结：你们看，母亲的赞扬声让巴迪既腼腆又得意扬扬，整整高兴了一个下午，仿佛觉得自己成为世界上最了不起的作家，可见鼓励的力量有多大啊！

五、理解父亲对诗的评价和作者的心情。1.那么我的诗也得到父亲的赞赏了吗？

出示：“我看这首诗糟糕透了！”他把诗扔回原处。师：现在你就是那位父亲，想怎么说出那句话。指名读。

追问：为什么这么说？

最后再请一位学生有感情地读一读。（请你再说一说这句话。）2.听完父亲的评价？巴迪此时是什么心情？ 出示：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。” 把你们的理解读出来。谁来？ 全班齐读。

3.父亲还有更严厉的评价吗？ 出示“我不明白”，父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？” 4.听到父亲更严厉的评价，巴迪有什么反应？

出示“我再也受不了了。我冲出客厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”（1）从哪些词可以看出来？（失声痛哭）

（2）体会动词

师： 如果老师把这些动词换成——

出示“我离开客厅，走进自己的房间，躺到床上失声痛哭起来。” 比较读读，看看有没有什么不同的感受。

师：同学们都感受到了巴迪伤心的程度很深。让我们一起来读一读这句话。（3）你们再想一想，此时巴迪在想些什么？

师：你们真会读书，看来你们已经走进了巴迪的内心世界。5.父亲这么做的出发点是什么？

五、联系实际生活，交流讨论。在日常生活中你遇到过这样的事吗? 你当时是怎么想？怎么做的？

六、总结

是啊，来自父亲和母亲的爱都具有不同色彩，需要我们在生活中细细地品味。还是7、8岁的巴迪，他能理解父母的评价吗？长大后的巴迪呢？下节课我们再继续研究。

七、学习课文写法，课堂进行小练笔。

1.我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。2.师出示练习：（1）听到这个好消息，我——————————————————。（2）看到妈妈买生日蛋糕，我————————————————。（3）拿着不及格的卷子，我————————————————。（4）等了半天，他也不来，我————————————————。

七、布置作业

将课文感受最深的地方多读几遍。教学板书： “精彩极了”和“糟糕透了”

表扬（得意扬扬）

（失声痛哭）批评（慈祥）母亲

父亲（严厉）

爱

反思：

这堂课取得了预想中的效果，自我感觉良好，学生发言踊跃，家长评价较高。想到这一个月来的准备，不禁感慨，精心准备一堂课的过程与结果，联系是多么紧密。正因为如此，进行一次深入的反思，就尤为重要。有利于进一步提高自己的教学能力，提高今后的教学水平。我的反思主要是这几点。

一、品读文本讲方法

首先是重视学生与文本的对话。教师在促进学生与文本互动的过程中发挥“首席”作用，引导学生抓住关键词句突破，联系实际突破，上勾下连突破，反复比较突破„„多种多样的引导，提高了生本互动的效率，渗透和理解文本的方法，体现了语文味。

二、趁热打铁练朗读

组织学生交流语句时，在理解关键字词的基础上，引导学生进行体验，朗读。以个别学生为突破口，把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学更加“丰实”。

三、简简单单读文本

组织学生阅读文本，品味文本，我原本试着中心突破，或两条线索教学。但这样一来，就与学生品读文本的顺序不一样，与作者写作的顺序不一样，不利于学生今后的阅读，也有替代学生分析文本的嫌疑。最后，我找到较为妥当的办法，以文本的顺序为顺序，抓住父母的评价与人物内心活动的关系，很好地完成了教学任务，使文本回归本来面目，让学生看见，读会文本，其实就是这么简单。

四、学以至用

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇12

1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

二.教学重难点

作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

三.教学课时

两课时

四.教学设计

第一课时

一.导入新课

谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：(出示“教育与孩子”，齐读)

敌视伴随着孩子，他学会争斗;

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;

鼓励伴随着孩子，他信心倍增;

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;

认可伴随着孩子，他爱心常存;

分享伴随着孩子，他慷慨大方;

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……

什么――伴随着您的孩子?!

是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。

今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。(师板书课题，生书空。)

生齐读课题。

二.整体感悟

(一)师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?

生提问题。(问题可能为：

1.作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目?

2：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情?

3：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系?

4：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号?

5：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点?

(二)师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。

(生自由读课文，师巡回)

(三)检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。

1.出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途

指生读。正音。齐读。

2.有不理解的词语吗?

(四)师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?

师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?

(课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。)

三.品读第一部分

师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?(一到十四)

师：课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么?体会到什么?

(生自由读课文)

生交流汇报，师相机指导

(1.这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。生读有关句子。师板书：母亲慈祥赞许父亲严厉批评

2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。

3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

四.读第二部分

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢?就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题?

(生默读第二部分)

师：好了，你产生了什么疑问?

生谈自己的疑问。

1.为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱?

2.“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思?

3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?

“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?

作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?

师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

(生小组合作学习)

师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

生汇报交流，师相机指导朗读。

(出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。)

师：放声读这句话。

(生练读这句话)

(指名读句子，齐读)

五.总结

同学们再把这句话读一读，有什么感受?同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱?

生谈感受。

师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：

(出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。)