毒理学安全性评价内容（共8篇）
【颁布单位】 卫生部
【颁布日期】 ８５１２０１
【实施日期】 ８５１２０１
前言
为了保障广大消费者的健康，对于直接和间接用于食品的化学物质进行安全性评价是一项极为重要的任务。
根据目前我国的具体情况，制定一个统一的食品安全性毒理学评价程序，将有利于推动此项工作的开展，也便于将彼此的结果进行比较，随着科学技术和事业的发展此程序将不断得到修改完善。
目的为我国食品安全性毒理学评价工作提供一个统一的评价程序和各项实验方法，为制定食品添加剂的使用限量标准和食品中污染物及其他有害物质的允许含量标准，并为评价新食物资源，新的食品加工、生产和保藏方法，提供毒理学依据，特制定本程序。适用范围
一、用于食品生产、加工和保藏的化学和生物物质，如食品添加剂，食品加工用微生物等。
二、食品生产、加工、运输、销售和保藏等过程中产生和污染的有害物质，如农药残留、重金属、生物毒素、包装材料溶出物、放射性物质和洗涤消毒剂（用于食品容器和食品用工具）等。
三、新食物资源及其成份。
四、食品中其他有害物质。
总则
在评价一种物质的安全性时，应全面考虑以下几方面的因素，以进行综合评价：
一、化学结构：可以根据化学结构预测其毒性。
二、理化性质和纯度：试验样品必须符合既定的生产工艺、配方和理化性质。其纯度应与实际应用的相同。需要鉴别其毒性作用系该物质本身的作用还是杂质的作用，或进行其它特殊试验时可用纯品。必要时应考虑杂质的毒性。如农药，一般用原药，但对我国创制的新农药，则应同时用纯品和原药进行试验。
三、人的可能摄入量：除一般人群的摄入量外，还应考虑特殊和敏感人群（如儿童、孕妇及高摄入量人群）。
四、人体资料：由于存在着动物与人之间的种属差异，在将动物试验结果推论到人时，应尽可能收集人群接触受试物后的反应资料，如职业性接触和意外事故接触等。志愿受试者体内的代谢资料对于将动物试验结果推论到人具有重要意义。
五、动物毒性试验和体外试验资料：即本程序（试行）所列的各项试验。虽然这些试验有不少缺陷，但是目前技术水平下所得到的最重要的资料，也是进行评价的主要依据。在试验得到阳性结果，而且结果的判定涉及受试物能否应用于食品时，需要考虑结果的重复性和剂量一反应关系。在结果有争议或本程序规定的第三或四阶段试验中出现阳性结果时，需由有关专家进行评议，以决定是否需要重复试验。
六、代谢试验的资料：代谢研究是对化学物质进行毒理学评价的一个重要方面，因为不同化学物质在代谢方面的差别，往往对毒性作用的影响很大。在毒性试验中，原则上应尽量
使用与人具有相同代谢途径的动物种系来进行较长期的试验。研究受试物在实验动物和人体内吸收、分布、排泄和转化方面的差别，这对于将动物实验结果比较正确地推论到人具有重要意义。虽然目前多数单位开展代谢试验的技术和条件方面尚有困难，还不能要求对所有受试物都进行全面的代谢研究，但应尽量创造条件，争取开展这方面的工作，并逐步使之完善。
七、综合评价：在进行最后评价时，必须在受试物可能对人体健康造成的危害以及其可能的有益作用之间进行权衡。其结果不仅取决于科学试验资料，而且与当时的科学水平以及社会、政治因素有关。因此，随着时间的推移，很可能结论也不同。
对于已在食品中应用了相当时间的物质，对接触人群进行流行病学调查具有重大意义。但往往难以获得剂量和反应关系方面的可靠资料。对于新化学物质，则只能依靠动物试验和其他实验研究资料。然而，即使有了完整和详尽的动物试验资料和一部分人类接触者的流行病学研究资料，由于人类的个体差异，也很难作出能保证每个人都安全的评价。所谓绝对的安全实际上是不存在的。根据上述的材料，进行最终的评价时，应全面权衡其利弊和实际可能，从确保发挥该物质的最大效益以及对人体健康和环境造成最小的危害的前提出发作出结论。
八、对任何化学物质的评价都是在一定时间条件下进行的。随着情况的不断改变和研究工作的不断进展而需要修改。对已通过评价的化学物质，如有新的不同结论的试验报告，则应组织有关专家进行重新评定。
毒理学评价程序
本程序包括四个阶段，即急性毒性试验，蓄积毒性和致突变试验，亚慢性毒性（包括繁殖、致畸）试验和代谢试验，慢性毒性（包括致癌）试验。
凡属我国创制的新化学物质，一般要求进行四个阶段的试验。特别是对其中化学结构提示有慢性毒性或致癌作用可能者，产量大、使用面积广、摄入机会多者，必需进行全部四个阶段的试验。同时，在进行急性毒性、９０天喂养试验和慢性毒性（包括致癌）试验时，要求用两种动物。
凡属与已知物质（指经过安全性评价并允许使用者）的化学结构基本相同的衍生物，则可根据第一、二、三阶段试验的结果，由有关专家进行评议，决定是否需要进行第四阶段试验。
凡属我国仿制的而又具有一定毒性的化学物质，如多数国家已允许使用于食品，并有安全性证据，或世界卫生组织已公布每人每日允许摄入量（即ＡＤＩ，以下简称日许量）者，同时生产单位又能证明我国产品的理化性质、纯度和杂质成份及含量均与国外产品一致，则可以先进行第一、二阶段试验。如试验结果与国外相同产品一致，一般不再继续进行试验，可进行评价。如评价结果允许用于食品，则制定日许量。凡在产品质量或试验结果方面与国外资料或产品不一致，则应进行第三阶段试验。
对以下各类物质，可根据不同情况进行试验：
一、农药
按农牧渔业部颁布的农药登记规定的要求进行。对于由一种原药配制的各种商品，一般不分别对各种商品进行毒性试验。凡将两种或两种以上已经国家批准使用的原药混合而制成的农药，则应先进行急性联合毒性试验。如结果表明无协同作用，则按已颁布的个别农药的标准进行管理。如有明显协同作用，则需在完成第一、二、三阶段的毒理学试验后，才能进行评价。对于进口农药，除按规定向农牧渔业部提交已有的毒理学资料外，需对进口原药进行第一、二阶段试验。然后，由有关专家进行评议。
二、食品添加剂
（一）香料：鉴于食品中使用的香料品种多、化学结构很不相同，但用量很少，在评价时可参考国际组织和国外的资料和规定，分别决定需要进行的试验：
１．凡属世界卫生组织已建议批准使用或已制定日许量者，以及香料生产者协会（ＦＥＭＡ）欧洲理事会（ＣＯＥ）和国际香料工业组织（ＩＯＦＩ）等四个国际组织中的两个或两个以上允许使用的，在进行急性毒性试验后，参照国外资料或规定进行评价。
２．凡属资料不全或只有一个国际组织批准的，先进行急性毒性试验和本程序所规定的致突变试验中的一项；然后由有关专家进行评议，以决定是否需进一步试验。
３．凡属尚无资料可查或国际组织没有列入允许使用范围的，先进行第一、二阶段试验，然后，由有关专家进行评议，以决定是否需进一步试验。４．从食用动植物可食部分提取的天然香料，则一般不进行毒理学试验。
（二）其他食品添加剂：
１．凡属毒理学资料比较完整，且世界卫生组织已公布日许量或不需要规定日许量者，要求进行争性毒性试验和一项致突变试验。
２．凡属有一个国际组织或国家批准使用，但世界卫生组织未公布日许量或资料不完整者，在进行第一、二阶段试验后，再由有关专家评议是否需要继续进行试验。
３．对于天然食品添加剂，凡属新品种，要求进行第一、二、三阶段试验；凡属国外已批准使用的，则进行第一、二阶段试验。
（三）进口食品添加剂：要求进口单位提供毒理学资料，由口岸所在省、市、自治区一级食品卫生监督检验机构决定是否需要进行试验，并报卫生部食品卫生监督检验所。
三、高分子聚合物食品包装材料和食具容器
对个别成份（单体）和成品（聚合物）分别评价。对个别成份应进行第一、二阶段试验。对成品则根据其成型品在百分之四醋酸溶出试验（方法见中华人民共和国国家标准食品卫生检验方法理化部分ＧＢｎ—８０聚乙烯成型品卫生标准的分析，１９８４）中所得残渣的多少来决定需要进行的试验。
如系我国新创制的产品，其蒸发残渣量：
≥３０ＰＰｍ，不合格，不进行毒理学试验；
２０～＜３０ＰＰｍ，进行第一、二、三、四阶段试验；
１０～＜２０ＰＰｍ，进行第一、二、三阶段试验；
５～＜１０ＰＰｍ，进行第一、二阶段试验；
＜５ＰＰｍ，进行急性毒性试验和一项致突变试验。
如系两个或两个以上经济比较发达的国家已允许使用的产品，其蒸发残渣量：≥３０ＰＰｍ，不合格，不进行毒理学试验；
１０～＜３０ＰＰｍ，进行第一、二阶段试验；
＜１０ＰＰｍ，进行急性毒性试验和一项致突变试验。
四、合成橡胶制品
对个别成份（单体）和成品（聚合物）分别评价。对个别成份应进行第一、二阶段试验。对成品则根据其成型品在百分之四醋酸溶出试验（方法见中华人民共和国国家标准食品卫生检验方法理化部分ＧＢｎ—８０聚乙烯成型品卫生标准的分析，１９８４）所得残渣的多少来决定需要进行的试验。
如系我国新创制的产品，其蒸发残渣量：
≥１２０ＰＰｍ，不合格，不进行毒理学试验；
６０～＜１２０ＰＰｍ，进行第一、二、三、四阶段试验；
＜６０ＰＰｍ，进行第一、二、三阶段试验。
如系两个或两个以上经济比较发达的国家已允许使用的产品，则蒸发残渣量：≥１２０ＰＰｍ，不合格，不进行毒理学试验；
６０～＜１２０ＰＰｍ，进行第一、二阶段试验；
＜６０ＰＰｍ，进行急性毒性试验和一项致突变试验。
五、新食物资源：原则上应进行第一、二、三个阶段试验，以及必要的人群流行病学调查。然后，由有关专家进行评议，决定是否需要进一步试验。
六、辐照食品：按国家科委、卫生部（８２）国科发新字第２２２６号（８２）卫监字第３８号文件进行评价。
第一阶段：急性毒性试验
目的：
一、了解受试物的毒性强度和性质；
二、为蓄积性和亚慢性试验的剂量选择提供依据。
试验项目：
１．用霍恩氏法、机率单位法或寇氏法，测定经口半数致死量（ＬＤ５０）。如剂量达１０克／公斤体重仍不引起动物死亡，则不必测定半数致死量。
２．必要时进行七天喂养试验。以上两个项目均分别用两种性别的小鼠或大鼠。结果判定：
１．如ＬＤ５０或七天喂养试验的最小有作用剂量小于人的可能摄入量的１０倍者，则放弃，不再继续试验。
２．如大于１０倍者，可进入下一阶段试验。为慎重起见，凡ＬＤ５０在１０倍左右时，应进行重复试验，或用另一种方法进行验证。
第二阶段：蓄积毒性和致突变试验
蓄积毒性试验（凡急性毒性试验ＬＤ５０大于１０克／公斤体重者，则可不进行蓄积毒性试验）：
目的：了解受试物在体内的蓄积情况。
试验项目：
１．蓄积系数法。用两种性别的大鼠或小鼠，各２０只。
２．二十天试验法。用两种性别的大鼠或小鼠，每个剂量组雌雄各１０只。以上两种方法任选一种。
结果判定：
１．蓄积系数（Ｋ）小于３，为强蓄积性；蓄积系数大于或等于３，为弱蓄积性。２．如１／２０ＬＤ５０组有死亡，且有剂量——反应关系，则为强蓄积性；仅１／２０ＬＤ５０组有死亡，则为弱蓄积性。
致突变试验：
目的：对受试物是否具有致癌作用的可能性进行筛选。
试验项目分为以下四类：
１．细菌致突变试验：Ａｍｅｓ试验或大肠杆菌试验。
２．微核试验和骨髓细胞染色体畸变分析试验中任选一项。
３．显性致死试验：睾丸生殖细胞染色体畸变分析试验和精子畸形试验中任选一项。４．ＤＮＡ修复合成试验。
根据受试物的化学结构、理化性质以及对遗传物质作用终点的不同，并兼顾体外的体内试验以及体细胞和生殖细胞的原则，在以上四类中选择三项试验。
结果判定：
１．如三项试验均为阳性，则无论蓄积毒性如何，均表示受试物很可能具有致癌作用，一般应予以放弃。
２．如其中两项试验为阳性，而又有强蓄积性，则一般应予以放弃；如为弱蓄积性，则由有关专家进行评议，根据受试物的重要性和可能摄入量等，综合权衡利弊再作出决定。
３．如其中一项试验为阳性，则再选择二项其他致突变试验（包括枯草杆菌试验、体外培养淋巴细胞染色体畸变分析、果蝇隐性致死试验、ＤＮＡ合成抑制试验和姐妹染色单体互换试验等）。如此两项均为阳性，则无论蓄积毒性如何，均应予以放弃；如有一项为阳性，而为弱蓄积性，则可进入第三阶段试验。
４．如三项试验均为阴性，则无论蓄积毒性如何，均可进入第三阶段试验。
第三阶段：亚慢性毒性和代谢试验
亚慢性毒性试验
目的：
１．观察受试物以下同剂量水平较长期喂养对动物的毒性作用性质和靶器官，并确定最大无作用剂量。
２．了解受试物对动物繁殖及对子代的致畸作用。
３．为慢性毒性和致癌试验的剂量选择提供依据。
４．为评价受试物能否应用于食品提供依据。
试验项目：
１．９０天喂养试验。
２．喂养繁殖试验。
３．喂养致畸试验。
４．传统致畸试验。
前三项试验可用同一批动物（一般用两种性别的大鼠。传统致畸试验用两种性别的大鼠和／或小鼠）进行。关于喂养致畸和传统致畸试验的选择，可根据受试物的性质而定。任何一种致畸试验的结果已能作出明确评价时，不要求作另一种致畸试验。但在结果不足以作出评价时，或有关专家共同评议后认为需要时，再进行另一种致畸试验。
结果判定：如以上试验中任何一项的最敏感指标的最大无作用剂量（以毫克／公斤体重计）：
１．小于或等于人的可能摄入量的１００倍者，表示毒性较强，应予以放弃。２．大于１００倍而小于３００倍者，可进行慢性毒性试验。
３．大于或等于３００倍者，则不必进行慢性试验，可进行评价。
代谢试验
目的：
１．了解在体内的吸收、分布和排泄速度以及蓄积性。
２．寻找可能的靶器官。
３．为选择慢性毒性试验的合适动物种系提供依据。
４．了解有无毒性代谢产物的形成。
试验项目：对于我国创制的化学物质或是与已知物质化学结构基本相同的衍生物，至少应进行以下几项试验：
１．胃肠道吸收。
２．测定血浓度，计算生物半减期和其他动力学指标。
３．主要器官和组织中的分布。
４．排泄（尿、粪、胆汁）。有条件时可进一步进行代谢产物的分离和鉴定。
对于世界卫生组织等国际机构已认可或两个及两个以上经济发达国家已允许使用的以及代谢试验资料比较齐全的物质，暂不要求进行代谢试验。对于属于人体正常成份的物质可不进行代谢试验。
第四阶段：慢性毒性（包括致癌）试验
目的：
１．发现只有长期接触受试物后才出现的毒性作用，尤其是进行性或不可逆的毒性作用以及致癌作用。
２．确定最大无作用剂量，对最终评价受试物能否应用于食品提供依据。
试验项目：可将两年慢性毒性试验和致癌试验结合在一个动物试验中进行。用两种性别的大鼠或小鼠。
结果判定：如慢性毒性试验所得的最大无作用剂量（以毫克／公斤体重计）：１．小于或等于人的可能摄入量的５０倍者，表示毒性较强，应予放弃。２．大于５０倍而小于１００倍者，需由有关专家共同评议。
３．大于或等于１００倍者，则可考虑允许使用于食品，并制定日许量。如在任何一个剂量发现有致癌作用，且有剂量反应关系，则需由有关专家共同评议，以作出评价。
本程序（试行）内未作具体规定者，凡属地方产品，由省、自治区、直辖市食品卫生监督检验机构征求有关专家意见，确定试验方案；凡属全国范围内销售的产品，则由省、自治区、直辖市食品卫生监督检验机构提出试验方案后，报卫生部食品卫生监督检验所审定。各地按本程序（试行）进行毒理学试验的单位需由当地省、市、自治区食品卫生监督检验机构提名，报请当地卫生行政部门认可，并报卫生部卫生防疫司及卫生部食品卫生监督检验所备案。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 受试物
深海鱼油软胶囊的内容物,用花生油作溶剂配成所需浓度进行实验。
1.1.2 实验动物
SPF级昆明种小鼠和SPF级Wistar大鼠。
1.1.3 试验菌株
鼠伤寒沙门菌TA97、TA98、TA100、TA102试验菌株。
1.2 实验方法
1.2.1 急性经口毒性实验
1.2.1.1 小鼠急性经口毒性实验
SPF级昆明种小鼠20只,雌雄各半,以15.0 g/kg的剂量,间隔6 h经口2次染毒,灌胃量为0.15 ml/10g,连续观察14 d,记录中毒表现及死亡情况。
1.2.1.2 大鼠急性经口毒性实验
SPF级Wistar种大鼠20只,雌雄各半,以15.0 g/kg的剂量,间隔6 h经口2次染毒,灌胃量为0.15 ml/10 g,连续观察14 d,记录中毒表现及死亡情况。
1.2.2 遗传毒性实验
1.2.2.1 Ames实验
采用鼠伤寒沙门菌组氨酸缺陷型TA97、TA98、TA100、TA102 4株试验菌株进行试验。采用渗入法,用S9 混合液作为体外代谢活化系统。设8、40、200、1 000和5 000 μg/皿5个剂量,并设空白、溶剂及阳性3个对照。在加S9与不加S9混合液的条件下进行,每个组均做3个平行样,试验重复1次。
1.2.2.2 小鼠骨髓细胞微核实验
采用间隔24 h两次经口灌胃法进行试验。SPF级昆明种小鼠50只,随机均分为5组,雌雄各半。以40 mg/kg剂量的环磷酰胺为阳性对照。深海鱼油样品剂量分别为2.5、5.0和10.0 g/kg。对照组给等量花生油。于末次给样品后6 h,颈椎脱臼处死动物,取胸骨骨髓用小牛血清稀释涂片,甲醇固定,Giemsa染色。在光学显微镜下,每只动物计数1 000个嗜多染红细胞,计算微核发生率。
1.2.2.3 小鼠睾丸染色体畸变实验
性成熟雄性小鼠25只,随机等分为5组。以2.0 mg/kg剂量的丝裂霉素为阳性对照,每天1次,连续2天。深海鱼油样品剂量分别为2.5、5.0和10.0 g/kg,每日灌胃1次,连续5 d。对照组给等量花生油,于首次给予受试物后的第13天,5组同时腹腔注射秋水仙素1次(6 mg/kg),6 h后处死动物,取双侧睾丸制片,Giemsa染色,每组分析5只动物的染色体,每只动物分析100个中期相细胞,计算睾丸染色体畸变发生率。
1.2.3 大鼠30
d喂养试验 Wistar大鼠80只,受试物设0.75、1.50和3.00 g/kg 3个剂量。将大鼠随机分为3个深海鱼油组及溶剂对照组,每组20只,雌雄各半。灌胃量为0.5 ml/100 g,每日1次,连续灌胃30 d,自由饮食,每周记录大鼠进食量及体重1次,连续观察30 d。实验结束时取血测定各项指标。
1.2.3.1 一般情况观察
每天观察动物的外观、行为、毒性表现和死亡情况。每周称体重、进食量,计算每周食物利用率、总食物利用率、总进食量及总增重。
1.2.3.2 血液学检查
眼内眦取血测定血红蛋白含量、红细胞计数及白细胞计数,白细胞分类等血液学指标。取血清测定天冬氨酸转氨酶(AST)、丙氨酸转氨酶(ALT)、尿素氮(BUN)、肌酐(CRE)、血糖(GLU)、甘油三酯(TG)、总胆固醇(CHO)、总蛋白(TP)和白蛋白(ALB)等生化指标。
1.2.3.3 大体观察及病理组织检查
颈椎脱臼处死动物,解剖观察各主要脏器及胸、腹腔大体异常改变。剖解出全部动物的肝脏、肾脏、脾脏、睾丸,称重并计算脏器系数。脏器采用4%甲醛固定,石蜡包埋、切片、HE染色,在光镜下进行组织学检查。
1.2.4 统计学处理
利用SPSS15.0统计软件进行数据分析。多组计量指标的差异采用方差分析,两两比较采用Dunnett-t检验;计数指标的比较采用卡方检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 大小鼠的急性经口毒性试验
实验期间未见明显的中毒表现,动物无死亡,尸检中未见异常。受试物对两种性别的大、小鼠的经口急性毒性最大耐受量(MTD)均大于15.0 g/kg,属无毒级。
2.2 遗传毒性试验
2.2.1 Ames试验
各剂量组回变菌落数加S9与不加S9条件下均未超过自发回变菌落数的2倍,亦无剂量-反应关系,试验结果为阴性。
2.2.2 小鼠骨髓嗜多染红细胞微核试验
各剂量组微核率与阴性对照组比较,差异均无统计学意义,而环磷酰胺组与阴性对照组比较,差异有统计学意义。未见深海鱼油对小鼠骨髓嗜多染红细胞微核产生影响,见表1。
注:与阴性对照组比较,aP<0.05;M为中位数。
2.2.3 小鼠睾丸染色体畸变试验
各剂量组小鼠睾丸染色体畸变发生率与阴性对照组比较,差异均无统计学意义;而丝裂霉素阳性对照组与阴性对照组比较,差异有统计学意义。因此,未见深海鱼油对小鼠睾丸染色体畸变产生影响,见表2。
2.3 大鼠30
d喂养试验
2.3.1 一般情况
在试验期间内,所有动物均未出现拒食现象,无明显中毒症状,活动和饮食情况正常。各组动物每周食物利用率、总食物利用率、体重和增重与对照组比较,差异均无统计学意义。
2.3.2 血液学测定结果
雄性动物的低剂量组淋巴细胞百分比低于对照组,且差异有统计学意义,雌性动物的中剂量组单核细胞百分比高于对照组,且差异有统计学意义,但均无生物学意义。其余各剂量组的各项指标与对照组比较,差异均无统计学意义,见表3。
注:与阴性对照组比较,aP<0.05;M为中位数。
注:与对照组比较,aP<0.05。
2.3.3 血液生化学测定结果
实验末期实验动物各项生化指标均在正常值范围内,各剂量组的各项指标(ALT、AST、TP、ALB、BUN、GLU、CRE、CHO和TG)与对照组比较,差异均无统计学意义。
2.3.4 大鼠脏体比测定结果
大体解剖观察未发现异常。各组动物脏器重量和脏体比值(肝体比、脾体比、肾体比和睾丸体比)与对照组比较,差异均无统计学意义。
3 讨论
深海鱼油是从海洋生物中提取的一种多不饱和脂肪酸,其生理活性成分是n-3 PUFAs中EPA和DHA。本研究通过急性毒性实验、遗传毒性实验以及30 d喂养实验,未观察到与深海鱼油有关的毒性作用的最大剂量。本次结果与李志等[5]的研究结果一致,即未发现富含DHA的鱼油制剂的遗传毒性和亚急性毒性。杨纲等[6]采用Ames实验也未发现鱼油的遗传毒性作用。赵文等[7]对深海鱼油的进行急性毒性和致突变实验的研究,结果发现,深海鱼油软胶囊大、小鼠LD50均大于10 000 mg/kg,属于实际无毒物;致突变实验均为阴性,表明深海鱼油软胶囊无诱发突变的作用。
鱼油类制剂目前仍属于一种新型保健食品,有关其长期食用安全性的研究报道较少,有待进一步研究其长期食用的安全性,建议食用此类产品应适量控制。
参考文献
[1]扶志敏,王正.ω-3多不饱和脂肪酸抗炎机制研究进展[J].医药导报,2009,28(9).1174-1176.
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【关键词】生物技术安全评价 课程内容
【资助课题】贵州大学研究生重点课程建设项目（贵大研ZDKC[2014]010）、贵州大学研究生教育创新基地建设计划项目（贵大研CXJD[2015]004）。
【中图分类号】TP393-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0134-01
一、课程开设的必要性
生物技术是当前国际上备受瞩目的高新技术，也是世界各国努力抢占的制高点之一，其广泛应用于医药、农业、食品、环境等许多领域，对人类社会发展起到了极大的贡献和一定的推进作用。但同时，它的“双刃剑”效应也使得人们在利用它的同时，高度警惕其可能产生的危害，从而进行规避和预防不良后果的产生。这也是生物科学和生物技术等本科专业开设《生物技术安全评价》选修课的主要目的之一。事实上，在生命科学相关专业范围内，《生物技术安全评价》受到的重视度还远远不够。大学生作为我国高等教育培养的高级专业人才，其带有科学知识普及和影响的社会功能，这就要求当代大学生应当具备扎实的专业理论基础和与时俱进的知识体系。因此，高校开设《生物技术安全评价》课程是非常必要的，生物类学生掌握这门课程知识也是重要的。
二、课程存在的问题和对策
1.缺乏教材的引导作用
教材是进行教学活动的基本工具，是联系教师“授”与大学生“学”的纽带，具有稳定教学秩序、保证教学质量和主导教学方向等作用。《生物技术安全评价》是因社会生产力发展新形式下的迫切需要而开设的新课程，因此面临的最大问题是没有教材，甚至没有现成的参考书，极其不利于教学活动，导致教师容易出现教学的随意性，学生通过课本自学的能动性消失。但就教学内容设计而言，其优势就是能有效避免专业类教材的社会发展滞后性，增加教学自主性，教师能与时俱进地将新知识、新技术不断增补进教学中。这也要求授课教师不但要熟悉本领域知识和进展，同时又要具有很好的知识整合能力，以及通俗易懂的传授能力，从教师“教授”和学生“学习”两方面做好课程教学工作。
2.教学大纲设计的不足
课程本身而言，教学质量很大程度上取决于教学大纲的设计和教学内容的处理。目前该门课程的大纲设计中，主要存在三个方面的问题。第一，课程定位不明确、针对性较差。《生物技术安全评价》的主要开课对象是生物科学、生物技术专业本科生，而非农业、食品、药品等安全管理类专业，应当结合学生培养目标对其生物类课程进行定位，不能将其设计为管理类课程或在教学内容处理中偏重管理部分。第二，课程内容设计上重理论（评价管理），轻实践（技术），或出现将二者割裂开来，缺乏有机联系。第三，内容覆盖面单薄，教学板块设计不合理。更多的是从管理角度进行教学内容处理，缺乏专业角度的思维和设计。
三、课程内容的设计
知识结构的把握是学习过程的关键环节，清晰的知识结构使学习效率事半功倍。通过几年的教学实践，笔者对《生物技术安全评价》课程内容的处理有了一些思考和体会，总结为“四纵两横”结构。“四纵”是从纵向结构上将课程内容分为四个板块，第一个板块是生物技术及其类型。该部分交代了基因工程﹑细胞工程﹑酶工程﹑发酵工程及生化工程等生物技術及其代表技术的发展与应用。第二个板块是生物技术及其产品潜在的安全隐患。该部分以植物基因工程、克隆技术等为代表，对生物技术利用的过程，以及其生产的产品使用对环境、人体、伦理等的潜在影响进行分析和介绍。第三个板块是生物安全性评价和管理。该部分主要从管理角度，介绍各国对的生物安全的管理与评价体系要求。第四个板块是生物技术安全性改进。介绍安全生物技术及其类型，包括生物技术工作者对可能具有安全隐患的技术，针对性地进行改进和完善所做的工作。四个板块从纵向层次关系上阐明了生物技术的贡献与不足，政府对它的管理和规定，针对规定要求所进行的技术安全改造，获得有利而无害的生物技术的逻辑关系，整个框架结构支撑起该门课程的教学内容，改设计实现了知识学习的回路，实现了管理与技术的有机联系。“两横”是从横向结构上将课程内容分为安全评价对象和安全改进对象两个平行板块。安全评价对象包括技术本身和利用其生产的产品，安全改进对象则包括生物技术本身和评价体系。因为技术会随着生产力的发展而发展，而这发展的技术则可能会带来新的问题，因此，评价管理体系要随着这个学科动态发展不断完善。
笔者将“四纵两横”结构运用在自己的教学实践中，学生反映良好，学科把握度增加，知识新、生动不苍白，课程学习兴趣增加，容易学习和记忆，学习效率得以提高。相信，这种逻辑回路的教学设计对其它课程具有一定的借鉴价值。
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厂房建设、防火间距、防爆结构、泄压面积不发火地面、安全出入口、防爆隔离、围堤、水封隔油窨井、安全通风设施等是否符合建筑设计防火规范等有关规定要求；压力容器等设备的设计、制造是否符合规定要求，是否按压力容器安全监察规程的要求定期进行检验，设备是否保持完好状态；作业场地是否整洁，道路是否畅通，作业环境是否符合劳动卫生标准；电气设备的配置是否符合爆炸危险场所电气安全规程的要求；防火防爆警报装置、超压警报装置、安全泄压装置、安全联锁、控制等装置是否灵敏、可靠；在禁火区是否严格执行安全动火制度和落实安全技术措施；是否已配备足够的消防设施和器材，
安全评价师经验交流：医药、化工生产安全检查的主要内容有哪些
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备考资料
实验一 生理学实验的基本操作技术 1.目的要求
1.1 掌握生理学实验的基本操作技术。1.2 了解生理学实验的常用仪器。2.实验器材
手术器械、刺激器、四通道生理记录仪、换能器等。3.实验内容
了解生理学实验中常用的手术器械及其用途，学习活体解剖技术；了解生理学实验的常用仪器（刺激系统、探测系统、生理信号的显示采集与处理系统）及其用途。
实验二 坐骨神经——腓肠肌标本的制备 1.目的要求
1.1掌握蛙类动物双毁髓的实验方法。
1.2 掌握坐骨神经——腓肠肌标本的制备方法。2.动物与器材 蟾蜍、常用手术器械。3.实验内容
学习蛙类动物双毁髓的实验方法，制备有兴奋性的坐骨神经——腓肠肌标本并检测其兴奋性。
实验三 刺激强度与肌肉收缩的关系 1.目的要求
1.1 初步掌握神经——肌肉实验的电刺激方法及肌肉收缩的记录方法。1.2 初步掌握刺激器、四通道生理记录仪、换能器的使用方法。2.动物与器材
蟾蜍、手术器械、刺激器、四通道生理记录仪、换能器。3.实验内容
观察刺激强度与肌肉收缩反应的关系并分析，学习刺激器、四通道生理记录仪、换能器的使用方法。
实验四 骨骼肌收缩的总和与强直收缩 1.目的要求
1.1 掌握神经——肌肉实验的电刺激方法及肌肉收缩的记录方法。1.2 掌握刺激器、四通道生理记录仪、换能器的使用方法。2.动物与器材
蟾蜍、手术器械、刺激器、四通道生理记录仪、换能器。3.实验内容
观察刺激频率与肌肉收缩反应的关系并分析，学习刺激器、四通道生理记录仪、换能器的使用方法。实验五 血红蛋白含量的测定 1.目的要求
掌握测定血红蛋白含量的基本方法——比色法。2.实验器材
采血针、血红蛋白计、0.1mol/L盐酸溶液、一次性20µl定量毛细采血管、滴管、玻璃棒、75％酒精棉、蒸馏水。
3.实验内容
用比色法测定人体血红蛋白含量。
实验六 血细胞的计数 1.目的要求
学习红细胞、白细胞的人工计数方法。2.实验器材
采血针、红白细胞稀释液、一次性20µl定量毛细采血管、滴管、玻璃棒、75％酒精棉、显微镜等。3.实验内容
人工计数人体血液中的红细胞数和白细胞数。
实验七 ABO血型的鉴定 1.目的要求
学习ABO血型的鉴定。2.实验器材
采血针、标准血清、双凹玻片、滴管、玻璃棒、75％酒精棉等。3.实验内容
观察红细胞凝集现象，掌握ABO血型鉴定的原理，复习输血的一般原则。
实验八 蛙类心搏过程的观察与心搏起源 1.目的要求
1.1 学习暴露蛙类心脏的方法，熟悉心脏的结构。1.2 学习在体蛙类心脏活动的记录方法。2.动物与器材
蟾蜍、刺激器、四通道生理记录仪、换能器等。3.实验内容
采用斯氏结扎法结扎蛙类心脏，观察心脏各部位节律性活动的时相及频率；记录心搏曲线，根据各部位节律性活动的时相及频率和心搏曲线分析蛙类心脏的心搏起源。
实验九 蛙类心室肌的期外收缩与代偿间歇 1.目的要求
1.1 了解心肌的生理特性。1.2 通过实验阐述心肌产生期外收缩的条件与代偿间歇出现的原理。2.动物与器材
蟾蜍、刺激器、四通道生理记录仪、换能器等。3.实验内容
观察心室在收缩活动的不同时期对额外刺激的反应，分析心肌兴奋性的变化及代偿间歇的发生原理。
实验十 动脉血压的直接测定及血压调节 1． 目的要求
学习直接测定家兔动脉血压的急性实验方法。2.动物与器材
家兔、四通道生理记录仪、换能器、手术器械、刺激器等。3.实验内容
观察交感神经、迷走神经、减压神经对动脉血压的影响并分析，观察肾上腺素、乙酰胆碱等因素对动脉血压的影响并分析。
实验十一 人体动脉血压的测定 1.目的要求
学习并掌握间接测量人体血压的原理和方法。2.实验器材 血压计、听诊器。3.实验内容
间接测量人体血压并观察运动、姿势、外界环境、情绪等因素对动脉血压的影响。
实验十二 人的心音听诊 1.目的要求
学习心音听诊的方法。2.实验器材 听诊器。3.实验内容
学习心音听诊的方法，识别第一心音与第二心音。
实验十三 人体心电图描记 1.目的要求
学习心电图的描记和心电图波形的测量方法。2.实验器材
心电图机、电极夹、导电糊。3.实验内容
描记人体心电图，了解人体正常心电图各波的波形及其生理意义。
实验十四 呼吸通气量的测定 1.目的要求
掌握呼吸通气量的测定方法。2.实验器材
单筒肺量计、记录纸、橡皮接口、鼻夹、75％酒精、酒精棉球。3.实验内容
测量潮气量、补吸气量、补呼气量、肺活量。
实验十五 家兔呼吸运动的调节 1.目的要求
学习测定家兔呼吸运动的方法 2.动物与器材
家兔、恒温手术台、刺激器、四通道生理记录仪等。3.实验内容
观察并分析肺牵张反射；观察并分析增加无效腔、CO2、缺氧等因素对呼吸运动的影响。
实验十六 尿生成的调节 1.目的要求
掌握输尿管插管技术，学习哺乳动物尿液生成的调节因素。2.动物与器材
家兔、手术器械、恒温手术台等。3.实验内容
观察并分析生理盐水、肾上腺素、葡萄糖、抗利尿激素等因素对家兔尿量的影响。
实验十七 视野的测定 1.目的要求
掌握视野计的使用方法和视野检查方法。2.实验器材
视野计、视标（白色、红色、绿色）、视野图纸、铅笔。3.实验内容
用不同颜色的视标测定自己的视野，并分析不同颜色视标下视野范围大小不同的原因。
实验十八 盲点的测定 1.目的要求
学习盲点的测定方法。2.实验器材
白纸、铅笔、视标（白）、尺子、遮眼板。3.实验内容
《心理学的诡计:人际交往中的心理策略》内容简介：人际交往的重要性不言而喻，但因为常常被一些社交难题所困扰，导致我们的人际交往总是不那么顺畅，有时甚至影响到我们的日常生活和工作，其实症结就在于我们不懂得人际交往的心理学。因为人与人之间的交往，实质上就是心理的博弈。《心理学的诡计:人际交往中的心理策略》用心理学的一些基本常识，对影响人际交往的诸多心理要素进行了解读，希望能对期待在人际交往方面有所突破的读者有一定帮助。
图书目录:
第一章 打动人心：说话办事要懂的心理学
第二章 细节取胜：首次见面要懂的心理学
第三章 知人知心：看懂他人要懂的心理学
第四章 学会赞美：赢得人心要懂的心理学
第五章 把人看“坏”：与人处好要懂的心理学
第六章 低调做人：受人欢迎要懂的心理学
第七章 给人面子：争取面子要懂的心理学
第八章 抓住要点：解决问题要懂的心理学
第九章 把握主动：业务往来要懂的心理学
第十章 进退得休：与领导交往要懂的心理学
第十一章 方圆有道：与下属交往要懂的心理学
第十二章 远近有度：与同事交往要懂的心理学
心理学研究方法是指收集与分析心理学资料的方式或手段[1]。“工欲善其事, 必先利其器。”开展心理学研究离不开研究方法。《心理学研究方法》是心理学、应用心理学专业的核心课程, 是基础导论课程, 具有很强的基础性和延伸性[2]。这门课程对《心理统计学》、《心理测量学》、《实验心理学》等系列方法课程具有总括性、引领性的作用。
正是因为这门课程的重要性, 国内外的学者都大力编著《心理学研究方法》的教材。但是由于心理现象的复杂性, 加之学者们研究和思考的视角有所不同, 使得课程内容尽管非常丰富但颇为杂乱。不少学者都尝试对其内容体系进行系统的梳理。但从已出版的国内外教材来看, 学者们的认识不甚一致。比如, 有的教材从研究过程的视角组织教学内容, 有的教材以心理学研究变量为线索组织教学内容, 有的教材通过逐一介绍具体研究的基本流程来组织教学内容, 有的教材从数据分析的视角组织教学内容。
另外, 从教学的实际效果来看, 也需要理顺心理学研究方法的教学内容体系, 以便有助于“学”与“教”。学生普遍反映这门课程涉及的知识面较广、实践操作的难度大, 理论性知识太多, 且在教学过程中存在偏重理论教学, 忽视实践技能培养的误区[3];讲授这门课程的教师们也普遍反映, 课程的学科体系不够明确且内容比较抽象, 学生学习的积极性不高, 教学不容易见到成效。从实际效果来看, 课程论文和毕业论文普遍反映出学生的基本研究素养较差, 缺乏必要科研技能训练。有的学生甚至搞不清楚具体研究方法的基本流程, 论文结构不完整, 且写作不规范, 对结果的解释主观性较突出。
教学本质上是主体间有目的、有计划、系统的指导性学习[4], 是学生在教师指导下主动地参与学习, 从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动的发展[5]。开展有效的教学需要精心地组织与设计教学内容, 这是开展教学的基本条件。鉴于以上因素, 需要对《心理学研究方法》课程的教学内容进行重构和改革。
二、构建《心理学研究方法》课程教学内容体系的几点思考
1. 根据课程的教学目标, 重构课程的基本教学内容框架。《心理学研究方法》课程主要是回答“how (如何做) ”的科研, 突出培养学生实施科学研究的基本操作能力, 并将其应用于解决现实生活问题, 科学地解释某种社会心理现象。在知识层面, 学生不仅能够掌握研究方法的基本流程和规范, 形成方法的“产生式”知识, 而且能够结合心理学研究的特点, 理解心理学研究方法的基本原理;在技能层面, 学生能根据现实生活的需要, 设计科学的研究方案, 并根据具体研究方法的基本流程与要求, 实施研究;在科学素养方面, 学生自觉地认清自身在科研活动中的价值立场、研究偏见, 树立实事求是的精神, 提升科研素养。
同时, 《心理学研究方法》课程具有“基础性”、“应用性”和“综合性”的特点。“基础性”是指学生需要掌握有关研究方法的知识和技能, 这是学生专业成长和发展的基础, 也是衡量学生专业水准的重要指标;“应用性”则突出强调学生的具体操作能力, 能将基本科研技能应用于解决现实生活问题, 科学地解释某种社会心理现象;“综合性”突出课程教学内容涉及的学科领域广, 在知识体系上不仅包含了心理学研究方法的基本原理与具体流程, 还吸纳了《心理统计学》、《心理测量学》、《实验心理学》等系列方法课程的知识, 以及《教育心理学》、《发展心理学》、《社会心理学》等专业基础课程的基本研究方法。
鉴于此, 在构建课程的基本教学内容框架时, 应突出这门课程的基本理论知识体系与脉络:哲学方法和策略, 对前期研究结果进行讨论, 并按照心理学论文的基本结构和引用格式完善论文。论、一般方法论和具体研究方法。
2. 按照应用心理学专业的培养目标, 从促进学生知识生成的角度, 以心理学研究过程作为组织课程教学内容的线索。2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》, 明确将应用心理学专业的培养目标确定为“培养具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能, 接受初步的科学思维和科学实验训练, 能够在科研部门、教育机构及其他企事业单位, 针对不同领域从事和心理学相关的工作或继续攻读相关学科的硕士、博士学位的应用型、复合型人才”[6], 强调知识与技能的实际应用和迁移能力。
从现有国内外教材来看, 尽管研究的视角不同, 但都是围绕着“如何做心理学研究”而组织教学内容, 教学的重心集中在数据或资料收集方法 (如观察法、访谈法、实验法等) 及其基本流程上。对于本科生而言, 这种教学内容的安排并不利于学生知识与技能的生成。从促进方法技能掌握的角度来看, 教学内容应凸显心理学科学研究的基本过程 (问题提出、文献综述、研究设计、数据与资料的收集方法、数据与资料的分析方法、研究结果的解释、论文撰写) , 并加强各部分内容的实践教学。以理论学习促进实际操作能力的发展, 在“做”中提升对课程内容的理解, 促进理论教学与实践教学的实际效果。
3. 结合学校的办学特色和专业建设方向, 以及学生成长的需要, 适度调整课程的教学内容, 加强实践教学环节。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出“加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”, “支持本科生参与科研活动, 早进课题、早进实验室、早进团队”[7]。这要求学生在注重理论知识学习的同时, 更要注重技能的培养和迁移能力, 能够将在课堂学习中获得的知识与技能迁移到社会现实生活中。《心理学研究方法》是应用心理学专业学生实现技能迁移、能力提升的关键性课程, 也是实现应用心理学专业培养目标和办学质量要求的关键所在。在教学内容的组织和安排上, 需要结合教育教学的实际进行调整, 加强实践教学。
首先, 能体现出学校办学特色和专业发展方向。我校以轨道交通作为办学特色, 结合多年来应用心理学学科发展的实践, 确定了心理健康教育、交通心理学、灾难教育心理学等特色鲜明的专业方向。在教学中, 补充诸如日常经验法、现场研究法等。
其次, 考虑学生在未来职业发展中的需求。从近3年学生就业的情况来看, 学生主要在轨道交通部门、学校及其相关企事业单位从事人力资源管理、心理健康教育与科研工作。在教学中增加个案法、行动研究法, 有助于增强学生的职业技能和竞争力。
最后, 还要考虑到学校培养学生实践创新能力的其他需要。我校不仅设立国家、省级大学生创新创业训练计划项目, 还开设校级大学生科研训练项目和大学生课外创新实验竞赛活动。我系专门针对应用心理学专业的学生设立大学生心理健康教育研究项目。因此, 在教学中应该加强课题选择、文献的查阅与综述、研究设计、收集数据与资料的具体方法和分析方法、论文撰写等几个部分的理论与实践教学, 帮助学生顺利完成科研训练项目。
此外, 还应该考虑《心理统计学》、《心理测量学》、《实验心理学》等方法课程的教学时间和教学重点, 使得《心理学研究方法》的教学内容详略得当、繁简适宜。
三、《心理学研究方法》课程内容体系的初探
综上所述, 课程的教学内容应围绕两条基本的脉络展开:一是这门课程的基本理论知识;二是心理学科学研究的基本过程。鉴于此, 《心理学研究方法》课程的教学内容应该由心理学研究方法概论、心理学研究方法论、课题的选择、文献的查阅与综述、研究设计、数据与资料的收集方法及其基本流程、数据与资料的分析方法、结果的解释与论文撰写八个板块构成。同时, 在内容的安排上还应该突出知识与技能、基础性与应用性、科学性与趣味性的统一。
具体来说, 第一部分讲授心理学研究方法作为一门学科的基本问题;第二部分讲授科学主义、人文取向、后现代心理学的哲学方法论以及心理学研究的一般方法论;第三部分讲授课题的选择以及学生科研项目申请书的填写;第四部分主讲文献的查阅和常用的数据库, 文献的计量学分析、元分析以及综述的基本思路与方法;第五部分讲授研究设计的基本问题以及量化研究、质性研究的基本结构, 跨文化研究设计应注意的问题;第六部分介绍观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法、现场研究法以及其他研究方法 (个案法、行动研究法、日常经验法) 的基本流程与规范;第七部分介绍常用的统计方法和资料分析方法;第八部分介绍结果的分析与解释以及心理学论文的基本结构和引用格式。
结合每个部分的学习目标, 要求学生完成相应的学习实践。第一部分要求学生分析日常经验研究与科学研究的区别;第二部分要求学生结合哲学方法论, 阐释如何开展心理学研究。这两部分要求以个人的形式进行教学实践, 之后的六个部分则要求学生以小组的形式开展科研实践, 切身体验心理学科学研究的整个过程。具体来说, 第三部分要求学生在小组讨论的基础上, 确定感兴趣的课题, 并填写学校SRTP项目申请书;第四部分根据选择的研究课题, 小组进行量化或质性研究设计;第五部分在CNKI、万方数据库、SCI、SDOS等数据库搜索文献的基础上, 小组对选定的课题开展研究综述;第六部分在选定的一种数据或资料收集方法的基础上, 按照其基本流程开展研究;第七部分结合研究的目的, 选择数据或资料分析的方法, 进行分析;第八部分按照结果的分析与解释的基本原则
参考文献
[1]黄希庭, 张志杰.心理学研究方法[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[2]车宏生, 姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考[J].高等理科教育, 2004, (6) :46-50.
[3]周云, 刘建平.以提高专业技能为落脚点培养应用型人才——心理学研究方法理实一体化教学的探索[J].中国成人教育, 2012, (24) :186-187.
[4]南纪稳.教学本质论[J].教育理论与实践, 2008, 28 (5) :51-53.
[5]廖哲勋.我的教学本质观[J].课程·教材·教法, 2005, 25 (7) :20-27.
[6]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍 (2012年) [G].北京:高等教育出版社, 2012:154-155.
[关键词]积极心理学；幸福感；通识教育；本土化研究
[中图分类号] G442 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0008-03
自2000年Seligman教授发表《积极心理学导论》一文，倡导以积极的视角理解、诠释人类的本质与价值之后，心理学界掀起了一场挖掘人类自身积极力量的运动。进入21世纪之后，积极心理学家们又在全球掀起了一场以课程为导向的“幸福教育”浪潮，冲击着传统意义上的心理健康教育。特别是在哈佛大学本？鄄沙哈尔博士主讲的幸福课（positive psychology）超过该校王牌课程经济学导论之后，积极心理学课程及其教育理念普遍被人们接受，并在全球广为传播。美国、英国、澳大利亚、丹麦等国家纷纷启动幸福教育实验或幸福教育课程，并取得了令人瞩目的成就。[1]在国内，开设积极心理学课程，实施幸福教育已经成为素质教育的重要发展方向，引领着心理健康教育课程与教学的改革。
改革开放30多年来，我国社会经历了飞速发展，在物质生活极大丰富的同时，人民的尊严、幸福感和公平感也开始被人们所关注。2010年，时任国务院总理的温家宝同志提出：“我们所做的一切，都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐！”这从侧面反映出“幸不幸福”已经成为当前衡量生活质量的标准。开设积极心理学课程契合了社会发展的诉求，符合民众的内心需求。
正是在这样的背景下，笔者在2012年率先面向西南交大学生开设了积极心理学选修课程——幸福心理学。这门课程先后被列为学校首批通识课、优质示范课程建设。开设一门课程，首要的问题就是学生从课堂上将会分享到什么内容？这是幸福心理学课程建设首先需要解决的问题。因为课程内容既是最基本的教学构成要素，也是确保教学有效性的重要因素。鉴于此，我们结合在课程建设过程中的体会，从心理健康教育的视角探讨关于构建积极心理学课程教学内容的几点思考。
一、对构建幸福心理学课程教学内容的几点思考
（一）教学内容应体现通识教育之义
近年来，通识教育成为高等教育改革的重要方向。通识教育是非专业、非职业性的教育，是着眼于人整体发展的教育。最普遍的解释就是通识教育是促进个体全面发展或培养通才的教育。通识教育面向人的生活，强调让学生思索“人之所以为人”的意义，引导个体思考生活的意义、生存的目的和生命的价值。在当前大学教育偏向工具性价值，忽视发展人对自身生命价值生成性的背景下，通识教育恢复了教育的应然价值，让教育回到“立德树人”的本来使命上来。
从通识教育的内涵来看，心理健康教育是面向全体学生的通识教育。[2]因为心理健康教育是着眼于培养身心和谐、人格健全的人。这与通识教育的使命是相同的。两者都立足于生命，发展生命、提升生命，给人赋予人生意义和价值。只是心理健康教育的着力点不同于通识教育。心理健康教育力图通过培养、提升和健全个体的心理素质促进其生命意义的生成。作为心理健康教育发展的重要方向的积极心理学，其彰显了人类在增进自我心理健康过程中积极的一面，修正了心理健康教育实践中存在的偏差，弥补了以问题为导向带来的失误。从这个意义上来说，积极心理学的教学内容必然应该体现通识教育之义，符合通识教育的内在规范性。
（二）教学内容应立足于积极心理学的研究成果
幸福心理学课程践行积极心理学的理念，重新诠释心理健康教育，必然应该讲授积极心理学的观点。自从Seligman教授提出“积极心理学”的概念之后，研究者开始关注人类的积极品质，至今已研究出许多富有价值的成果，也有专门的刊物《Positive Psychology》刊登这方面的成果。当前，积极心理学的理念已经渗透到心理学的所有学科，修正以往心理学的研究方向，实现了价值的回归和平衡，并开创了新的研究领域：积极心理健康、积极心理治疗、积极人格、积极人际关系、积极自我、积极教育。这为幸福心理学课程建设奠定了良好的基础和探索的空间。
自我、人格、学习心理、情绪管理、人际交往、恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与危机应对等都是当前心理健康教育的重要研究领域，也是心理健康教育类课程的基本教学内容。在这些普遍被接受的心理健康教育领域中积极心理学的研究均有涉猎，并取得了许多有价值的成果。比如，在自我方面，不仅提出积极自我的概念，还进行了许多自我的积极方面（如内隐自尊、自我提升、自我接纳、自我调节等）的研究；在人格领域，提出积极人格、心理复原力、坚韧性、自我成长、心理一致感等。这为我们从心理健康教育视角构建积极心理学课程的教学内容提供了可能性，为梳理教学内容体系提供了基础。
（三）教学内容应体现本土化特色
跨文化的研究表明，文化是重要的变量。积极心理学运动发轫于西方，探讨的积极品质和力量都根植于西方文化，深受西方价值的影响。这些西方背景下的积极品质的内涵与中国文化背景下相应的那些积极品质的内涵并不一样。以自尊为例，舒首立等人对比中、西方文化背景下的自尊含义，指出中国人的自尊是指个体对自己的基本态度和评价，包括个体自尊、民族自尊和文化自尊；而西方的自尊是指个体对自己的认识、评价或者情感，具体表现为自我胜任感、自我价值感或者二者的结合。[3]同时，一些在西方心理学文献中被视为消极的心理变量，在中国文化背景下却非常适合。比如，Butler等人研究发现，持西方价值观念的欧裔美国人使用表达抑制策略，会使自己的人际互动活动减少，并给同伴留下负面的印象，甚至会激发其敌对行为，而亚裔美国人使用表达抑制策略的效果则恰好相反。[4]不仅如此，中西方对幸福的理解是不同的。与西方的幸福观相比，中国人的幸福更多受到人际关系质量以及环境的影响；中国人的幸福强调精神的满足，追求境界之乐，一种值得追求的精神境界；中国人在谈到幸福的时候，与不幸福互设为背景，两者相互依存。[5]
鉴于此，构建积极心理学课程的教学内容，一方面应该在中国文化背景中重新认识、诠释这些积极品质和力量，另一方面要注重本土化的研究成果，揭示本土文化中特有的心理现象。比如，中国人常讲的“人情”、“人缘”、“乐”、“福”、“孝道”、“报恩”、“自强”等。这些品质与中国人的幸福密切相关，但却没有在西方文化中进行探讨。只有这样，才能帮助学生理解自身的积极品质和力量，提高实际的教学效果。可喜的是，不少学者已经开始从这两个方面着手进行积极心理学的本土化研究。比如，黄希庭等人通过质性研究范式，揭示中国人的诚信包含诚实、信用、信任和责任心四个方面。[6]这为我们讲述中国人的积极品质提供了有力的证据。
（四）教学内容应满足学生内在的需求
课堂教学需要学生的参与，需要调动学生参与的主动性、积极性。其中一个重要的前提和基础就是要建立在学生的需求之上。只有学生愿意投身其中，课程才能发挥应有的引导作用，才能帮助学生在知识、技能、自我认识层面上促进自我提升和积极改变。
首先，要准确地把握学生的学习期望和动机。笔者曾经在课堂上征集学生选修这门课程的初衷和期望。结果表明，几乎所有接受调查的学生都期望通过课程教学了解幸福是什么？为什么自己不幸福？如何让自己幸福？如何在困境或挫折中让自己解脱出来？这些问题实际上聚焦于三个方面：What——幸福的内涵，Why——幸福的原因（机制），How——幸福的方法。
其次，要准确地把握学生希望了解的积极心理品质。笔者曾经对180名学生进行过一次问卷调查，要求学生列举一些希望了解的积极力量和品质。以词语作为分析单元对结果进行分析，筛选出孝道、善良、谦虚、自信、乐于助人、诚信等积极品质。在组织教学内容时，应融入这些积极品质。
最后，还应该了解学生在日常生活中关注的热点和焦点。从多年来学生教学反馈的意见和学生心理困扰的问题来看，人际关系（寝室人际关系、恋爱关系）、自我认识、压力与情绪管理、人格发展、思维方式等都是学生们普遍关心的热点。在课程教学过程中应该从积极的视角来解答学生的这些困扰，引导学生正视这些问题，激发他们自身的正能量。
二、幸福心理学课程教学内容的初步建构
（一）制约构建积极心理学课程教学内容的因素
作为一门高举幸福教育旗帜的课程，幸福心理学课程的教学内容及其体系是制约其课程建设、发展的关键性问题。积极心理学运动从兴起到现在已有十几年，取得了丰硕的成果，但却没有一个合理的架构组织其成果。这与积极心理学运动本身的发展特点有关。
首先，积极心理学并不是心理学的一个独立学科，只是对心理学的价值进行修正和补充。从已有的研究成果来看，积极心理学仅限于探讨人类自身存在的积极力量和品质以及积极转化的基本规律，而非研究范式的根本变革。
其次，积极心理学运动的兴起从一开始，其创始人Seligman教授并没有提出明确的研究框架体系，甚至明确反对这样做。Seligman教授从研究的角度提出，可以从积极的情绪体验、积极人格、积极的组织和制度三个方面推动积极心理学的发展。[7]伴随着积极心理学的发展和成果的丰富，积极心理学陷入主题凌乱的困境。
最后，不少学者尝试着在丰富的研究成果中梳理出理论框架。比如，Peterson、Carr以及Snyder和Lopez分别编写的积极心理学教材，都对梳理积极心理学的研究成果进行了有益的尝试。遗憾的是，学者们尚未对积极心理学的内容体系达成共识。
（二）心理健康教育视域下积极心理学课程的教学内容
结合我们多年教学的经验和学生的反馈情况，笔者认为，课程教学内容应该包括认识与体验幸福、积极情绪与体验、积极的认知、积极的人格、积极的人际关系、积极的社会环境、压力的积极管理与积极压力、积极的自我改变这八个方面，并以此来构建积极心理学课程的内容板块。主要内容如下表所示。
积极心理学作为一门课程进入课堂，在积极心理学运动的发展历程中具有里程碑式的意义。通过积极心理学课程的建设，希望能让学生重新认识自己内心中洋溢着积极精神以及充满乐观、希望和活力，用积极的视角看待现实生活中的困境，用积极的认知理解人生发展中的挑战，并在自我积极改变动力的推动下，塑造积极心态，铸就健全人格，构建人生的意义。
[ 参 考 文 献 ]
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