重新唤起教师的生命力

重新唤起教师的生命力（通用5篇）

重新唤起教师的生命力 篇1

艾立克·艾立克逊通过大量的研究得出了孩子的个性发展过程是一个不断获得和积累决断能力并最终形成明朗和固化的自我意识, 体现在对价值观念、人生信念、人生目标等重要领域和成熟的判断能力的结论。这一过程主要表现为探索和认同两个方向的发展, 但在认同过程以前, 所有的孩子的个性特征都是弥散的, 不稳定的, 同时容易受到外部环境的影响, 做出不理智的行为甚至威胁到安全。因此, 生命教育是青少年生存和发展的需要。

新的语文课程标准对语文的基本性质定义为“工具性和人文性的统一”。“人文性”指出了语文课程对于学生思想情感熏陶的文化功能和课程具有的人文学科的特点。把“人文性”确定为这个学科的基本属性。人文学科是一门关于“人自身的生存意义和价值的体验与思考”的学科, 它以“人类价值和精神表现”为独立研究对象, 且特别关注“人类感受、人类价值和作为人类精神之表现的文化内在结构、悠远的历史因素和缘起”, 生命教育在受到教育者的高度重视的同时也在全国范围内的学校陆续展开, 把传统的学科学习和生命教育合二为一是最适合的方式, 而语文学科的“人文性”能很好地体现生命教育的意义, 因此, 语文学科是传播生命教育的最佳载体。传统的语文教师角色只是知识的传授者, 而在生命教育的新背景下的语文老师作为学科学习的倡导者和引路人, 势必在其中扮演着不同于以往的新角色。生命教育的新特征对语文教师的能力和素养提出了更高的要求, 同时对语文教师的角色定位带来了一定的改变。

一、课业知识的传授者

首先, 作为语文教师对生命要有深刻的认识和理解, 做学生的楷模。捷克教育家夸美纽斯认为教师的职务就是用自己的榜样教育学生。语文教师首先要考虑生命到底是什么?他对于我们的自身和他人和社会到底有着怎样的意义?只有深刻的体会了生命的真谛才能够真正的言传身教, 至情至理。重新审视语文课程设计, 以生命教育为线索, 在学科教学中渗透生命的意义及价值。对学生开展课堂内的生命知识教育, 了解生命的价值进而懂得尊重生命, 教师要学会运用心理学了解学生的心理, 同时教师引导学生加强自我保护意识。

二、课下知心的引领者

语文教师除了在课堂上要教授学生学习学科知识, 在课堂外还应当与学生平等对话, 真心交流, 在为人处事上起到引领的作用, 体现教师良好的精神风貌和较高的文化素养。它陶冶着学生的思想情操, 使学生信其师而乐于学。语文教师要传承中华民族几千年之传统美德, 发扬当今社会主义精神文明。这就要求语文教师必须具备心胸豁达, 淡泊名利, 宠辱不惊, 鞠躬尽瘁的师表风范。而语文教师只有具备这样的人格魅力, 高尚的信仰和追求, 去熏陶学生, 塑造他们的美好心灵, 在日常生活中引领学生领悟道理, 做到事半功倍。生活需要引领者, 而语文教师应当担当这个不可或缺的角色。

三、生活故事的倾听者

中学生正处于青春期如果学生没有很好的自我调控能力, 在遇到事情时很容易造成处理不当, 不能使学生健康积极的成长。遇到这种情况, 语文教师就可以通过自身的能力和语文的魅力来起到调节的作用。这同样是教育的一种方式, 也许不会像课堂目标那么鲜明, 却能达到“润物细无声”的效果。在这个教学实践中, 教师和学生应该相互理解, 要与学生换位思考, 然后从他们的心理接受角度展开教育, 师生双方增进彼此之间的了解, 达到彼此信赖、互相倾诉, 才能实现双赢。教师要把自己当做学生的朋友和知己。学会倾听是很重要的。

四、文化交流的实践创新者

生命教育的教育行为背后必须依赖强大的科学理论, 理论需要创新, 文化成果需要交流, 一个教师, 特别是语文教师, 只埋头在书本是远远不够的。这样知识就难以更新, 没有新鲜的教育信息, 只会闭门造车, 这样的教育改革难以深化, 应时的教育理念就得不到贯彻, 长时间的这个状态就会与当今的文化潮流新背景脱轨。语文教师对学生思想的多样, 人生观的树立有着很大的影响, 因此, 语文教师必须有敏感的神经紧跟时代的步伐, 不断的吸收新思想, 不断地给自己“充电”。做实践创新的开拓者。

个体生命的完善是社会发展的动力和标志所在, 教育的本质是提升人的生命质量, 使学生能尊重生命, 热爱生命。生命教育作为一种关怀人类生命, 关注人类生命价值实现的教育, 本质是为了促进人的发展, 引导人生走向感悟生命, 尊重生命的精神境界。在语文教育中实施生命教育, 让生命教育渗透进学生的心灵, 更是一个复杂的、系统的工程。生命教育的出现影响了语文教师角色的定位, 语文教师的探究和实践促进了生命教育的进程, 因此, 只有语文教师重新找到了最合适的定位, 生命教育才不会是空谈。

摘要：随着近几年学生自杀、他杀、包括校车事故在内的校园暴力袭击事件的频繁出现, 凸显出我国学生生命教育的的缺失, 因此, 现阶段加强学生尤其是中学生的生命教育已成为学校教育的重中之重。而作为中学语文教师在这场教育运动中的作用日益成为人们关注和研究焦点。语文教师要努力成为学生的对话者和促进者, 生命教育的建设者和传播者, 鉴于此, 文章认为, 应当从语文教师的个人的能力和素养、与学生的互动中去探究中学语文教师角色的“变”或“不变”, 进而促进语文教师角色在生命教育的影响下实现重新定位。

关键词：生命教育,教师角色,定位

参考文献

[1]、虞文新.生命意识的界定与中职学校生命教育目标分析[J].科技资讯, 2008 (5) :69.

[2]、顾瑞芬.新课程实施过程中教师角色的转换[J].基础教育研究.2002, 3.

[3]、潘涌.论课程新理念与教师角色转换[J].中国教育学刊.2003, 4.

唤起小学教师自我专业发展意识 篇2

一、自我专业发展意识:小学教师教育的新命题

1. 时代的发展要求小学教师具备自我专业发展意识。

20世纪60年代中期,世界各国特别是西方国家对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论引发了对教师教育的批评,同时也吸引了一些学者对教师素质和教师专业化的思考。20世纪80年代以后,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。那么,在教师专业发展过程中,如何有效地促进教师的发展呢?叶澜教授指出:教师专业发展的动力源自三个方面,一是教师在日常生活中所遇到的必须解决的问题;二是教师在自我专业发展意识引导下自身对专业发展的主观追求;三是外界各种对教师教育的支持。但任何形式的发展动力和机会都取决于教师的自我专业发展意识。因此,只有在增强小学教师自我专业发展意识的前提下,才能促进真正意义上的小学教师专业发展,才能使小学教师不断焕发出生命的勃勃生机。

2. 专业发展需要小学教师自我专业发展意识的觉醒。

教师专业发展进程中存在两种路径:外控式发展与内趋式发展。外控式的教师专业发展有利于提升小学教师职业的社会地位、专业素质等,但无法保证每一位小学教师自身在专业发展上的不断提升。对于小学教师个体而言,教师专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程,外在的要求最终需要通过自身努力并自觉地内化,才能转化为自身的专业素质。对于小学教师职业生涯来讲,教育与培训只能是暂时性和阶段性的。在当前以及我国未来小学教师专业化的漫长进程中,迅速发展的社会变革已经成为常态,自觉有意识地抓住发展机遇,已成为教师专业发展的基本要求,这需要我们高度重视并选择教师专业自我发展的路向,需要教师自我专业发展意识的觉醒。

3. 自我专业发展意识是满足小学教师需要的原动力。

理论界和教学实践者对教师专业发展存在两种截然不同的态度。近年来理论界对教师专业发展的研究可谓是极为热衷,以学术论文为主要形式的成果竟达3000余篇,而教学实践者却对教师专业发展表现的较为冷漠。小学教师长期在原有学科教学和专业知识狭窄影响下,只是把自己的工作当成用以维持生计的手段,一些小学教师不愿意在日常教学和工作中去深入研究、学习。由于认识上的偏差导致大部分小学教师没有形成一定的自我专业发展意识,进而产生小学教师知识薄弱、创造性不足、压力增强、专业认同感减弱、职业倦怠、成就动机不高等众多弊病,严重阻碍了小学教师的专业发展。问题的根源在于小学教师不具有自我专业发展意识,这需要教师自我专业发展意识的提升,如果不考虑这一根源,学校一切关于促进教师专业发展的行动都将成为一种形式、一句口号。

二、小学教师自我专业发展意识的形成过程

1. 教师自我专业发展意识的源自范围。

教师自我专业发展意识属于教师专业发展的内容,是教师专业结构的重要组成部分。要对教师自我专业发展意识的生成过程进行考察,有必要先对教师专业结构进行分析,了解教师自我专业发展意识的上位概念及与它相关的同位的维度。教师自我专业发展意识的上位概念是教师专业结构,它主要是从教师素质要求或优秀教师所具备素质角度来展开的,从教师作为一名专业人员的角度对教师的内在专业结构进行分析。表一是对教师专业结构构成的分析:

从表一中可以看出,对专业结构的划分虽然有所差异,但还是有共性的一面,即都把专业知识、专业技能和专业服务精神看成是构成教师专业素质的重要组成部分。叶澜教授指出, 教学是一项复杂工作,要成为一名真正的教学专业人员,是需要经过长时间的专业学习过程的,所以教师自身的专业发展意识在教师成长过程中显得十分重要。而且,随着知识经济的到来,信息技术的广泛应用,社会变革已经成为一种常态,在这样一个竞争日趋激烈的时代,一个急速变化的时代,能否自觉地、有意识地抓住发展机遇,已经成为新时代教师专业发展的一个基本要求。因而叶澜教授指出:教师作为一名专业人员,其专业结构除专业理念,专业知能和专业服务精神外,还应包括自我专业发展意识维度。

2. 小学教师自我专业发展意识的形成过程。

心理学研究把意识作为人的主观活动的高级形式,深刻地体现着人类适应和改造环境的本质属性,这种本质属性包括自觉、主动地对自我和外界的认识,同时也包括通过对自身以及自身和外界的关系的认识,对自身进行调节的意向。教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程,专业发展的目的是成为一个成熟的专业人员,使职业成为一个成熟的专业,这种专业发展的前提是需要具有专业发展这种意识,即自我专业发展意识。

自我专业发展意识包括认识活动:从非专业人员到专业人员,形成的系统化、理论化的认识;意象活动: 在认识的过程中所形成相关的专业知识并不断地体验、感受、指导行为的意象过程,最终实现专业发展。自我专业发展意识就是在专业发展意识的基础上,强调这一认识活动和意象活动的自觉性,把自我的发展作为自己认识和实践的对象,以批判的态度面对,审视自我和现实,选择适合自己的专业发展目标,选择适合自己需要的学习内容和方式,自觉地实行自我专业发展,不断地提升,完善自我。

自我专业发展意识是在专业发展过程中形成和发展起来的,对自我专业发展具有指导作用的相对稳定的动力系统。小学教师自我专业发展意识的产生过程如图一:

小学教师自我专业发展意识的产生,是在教师专业发展过程中,基于对周围环境及自身的体认和感知,在教育教学实践中,以批判的态度面对、审视自我和现实,产生对自身进行调节、指导行为的意象活动。其内容源于小学教师的教育教学实践并显现、影响着小学教师的教育教学实践,随后产生了自我意象,自我意象综合了自己已有的经验,具有一定的概括性,这种经验及概括性会使教师自我调控、自我完善。

这个形成是相互作用、相互影响的,也是一个在实践中渐进的过程,而且在这一过程之中教师自身在不同时期、不同情境、不同任务指向下,对其所包含的要素进行不同的组合,以适应教育教学实践的需要,达成有效实施的目标,最终实现小学教师的专业发展。当小学教师的发展水平达到具有较清晰的自我专业发展意识和达到自我控制的水平时,经过教育教学实践以及专业生活的积累,逐渐形成自我专业发展能力。

三、唤起小学教师自我专业发展意识的途径

1. 专业认同是提升自我专业发展意识认识视角的内在动力。

小学教师职业压力大、职业意识较弱、职业认同感差,以致影响到专业学习及个人职业生涯发展等问题,这些问题导致小学教师自我专业发展意识薄弱。其根本原因在于陈旧的培养目标与新的教师素质要求之间的矛盾冲突。作为小学教师,首要是深刻认识到新时期教师这一职业的核心价值及本质变化,增强对教师这一职业的认同感,真正理解自己将承担的工作意义。小学教师只有具备了一定的教师职业认同,自主制定专业学习计划和教师个人职业发展计划,从而明确专业学习任务和发展方向,这样的学习有目标、有计划,由此所做的职业准备也更充分、全面。

2. 关注教学实践是提升自我专业发展意识实践视角的根本保障。

课程设置要以职业为背景,以实践为基础,以实际应用为导向,关注教育实践,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究,教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,要注重培养小学教师研究实践问题的意识和能力。因此,学校应让教师在实际锻炼中运用所学知识,发现问题,在实践中解决问题,提高能力。

3. 不断反思自身是提升自我。

专业发展意识意象视角的深层体现除了以上两点之外,小学教师还需要交流彼此的学习过程。可以在班级内部采用“教育漫谈”的形式,就学习或实习中的问题或是近期的教育热点进行自发交流。我本人觉得沙龙是一种轻松的休闲方式,若干位教师定期或不定期聚在一起,在轻松愉悦的环境中就学习和实习中的实际问题进行交流和学习。这两种形式中,前者是学科内部交流,后者既可以是学科内也可以是跨学科的交流。但它们的共同目的,就是紧紧围绕准教师学习实习中遇到的问题,以集体的力量获得解决问题的经验,促进自我发展,进一步形成学生的自我专业发展意识。

摘要：如何有效提高小学教师专业素质,促进小学教师专业发展已经成为当前基础教育和教师教育改革的重中之重。本文打破了基于工具理性的研究思路,把小学教师视为一个富有生命力的人,充分关注小学教师本身在专业发展中的不可替代的作用,强调小学教师具备自我专业发展意识是使教师走向专业发展的真正出路,可以为小学教师实现真正意义上的专业发展提供一些借鉴和依据。

关键词：小学教师,自我专业发展意识,路径

参考文献

[1]叶澜,白益民,王枬,陶志琼.教师角色与教师专业新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]左其沛.自我意识的发展与少年期的特点[J].心理学报,1985(3).

[3]孟小军,任胜洪.高师学生自我专业发展意识现状调查与分析[J].高等教育研究,2006(3).

[4]常彦君.从“自我专业发展意识”谈高校青年体育教师队伍建设[J].课题项目专栏.

重新唤起教师的生命力 篇3

一、思亲盼归:对个体生命的叹息

家是生命的起点, 是人们心头永远的牵挂。尤其边塞寒苦, 久戍必然思乡。《汉书·匈奴传》记载:“周懿王时, 王室遂衰, 戎狄交侵, 暴虐中国。中国被其苦, 诗人始作, 疾而歌之曰:‘靡室靡家, 猃狁之故。’”由此可知, 周王室为了应对“边患”所发动的频繁战争, 催生了无数在刀光剑影、鼓角争鸣中保家卫国的将卒征夫。他们不仅要直面生死, 还要直面家园荒芜、亲情疏离。《采薇》一开始就为我们展现了一群长期戍守边关的征夫对家的思念, 唱出了他们在岁月流转中对个体生命思归而不能的无奈叹息:

采薇采薇, 薇亦作止。曰归曰归, 岁亦莫止。

靡室靡家, 玁狁之故。不遑启居, 猃狁之故。

采薇采薇, 薇亦柔止。曰归曰归, 心亦忧止。

忧心烈烈, 载饥载渴。我戍未定, 靡使归聘。

采薇采薇, 薇亦刚止。曰归曰归, 岁亦阳止。

王事靡盬, 不遑启处。忧心孔疚, 我行不来。

诗歌首先以“采薇”起兴表现军旅生活的艰苦:“不遑启居”、“载饥载渴”、“不遑启处”。如果说连年征战、居无定所这种物质上的艰苦还可以忍受的话, 那么常年戍守边关, 远离亲人, 连写封家书抒发思念之情都无法做到 (靡室靡家、靡使归聘) 的孤独则是他们难以忍受的。这种心情长时间得不到宣泄, 进而发酵为近乎绝望的呐喊:“忧心孔疚, 我行不来。”呐喊声里糅杂着感怀父母生养恩德, 欲尽孝而不可得的嗟叹;糅杂着思念爱妻, 海誓山盟虽在, 岁月蹉跎、夫妻远隔的哀怨……在归乡与戍守的矛盾纠结中, 在家与国、忠与孝的徘徊挣扎中, 一年又挨到了年终。诗人通过薇菜的变化“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”暗示时间的流逝。随着时光的流逝, 戍守边关的将士们的思乡也与日俱增。“曰归曰归, 岁亦莫止”、“曰归曰归, 岁亦阳止”反复的感叹, 将征夫个体生命的无力与无奈表现得淋漓尽致!

在《诗经》军旅诗中, 不乏表现久戍征伐、追忆室家的诗篇。《魏风·陟岵》被称为“千古羁旅行役诗之祖”:

陟彼岵兮, 瞻望父兮。父曰:“嗟!予子行役, 夙夜无已。上慎旃哉!犹来, 无止!”

陟彼屺兮, 瞻望母兮。母曰:“嗟!予季行役, 夙夜无寐。上慎旃哉!犹来, 无弃!”

陟彼冈兮!瞻望兄兮。兄曰:“嗟!予弟行役, 夙夜必偕。上慎旃哉!犹来, 无死!”

声声的呼唤、凄哀的叮嘱背后是征夫对家乡及亲人的无限思念。保家卫国的行为源于对亲人和家的珍爱, 因为有对故乡和亲人的思念和眷恋, 所以才能在战场上放手一搏。这种朴素的情感, 在当代的军营中依然保持着:“说句心里话, 我也想家, 家中的老妈妈已是满头白发。说句实在话, 我也有爱, 常思念梦中的她。” (石顺义, 《说句心里话》) 因此, 承认战争的残酷与无情, 承认征夫们内心深处最柔软、最真实的情感, 并不妨碍对勇士的讴歌, 而是多了一份对生命的珍惜和尊重。

二、尽忠履职:对自然生命的超越

古时出塞戍边、忠于职守、忠于君王与爱国是联系在一起的, 保家卫国更是军人的天职, 正如《诗经·无衣》唱道:“岂曰无衣?与子同袍。王于兴师, 修我戈矛, 与子同仇。”《诗经·采薇》中将士们虽然思乡心切, 渴望生命有个归宿, 但大敌当前, 他们便迸发出为家国而战的使命感, 并希望通过在战场上的搏杀获得英名。这种对建功立业的向往, 反映了征人超越自然生命的短暂获得精神永恒的价值追求。

彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。

戎车既驾, 四牡业业。岂敢定居?一月三捷!

驾彼四牡, 四牡骙骙。君子所依, 小人所腓。

四牡翼翼, 象弭鱼服。岂不日戒, 猃狁孔棘!

诗歌虽没有正面去描写战场的厮杀流血, 但是高大的战车、雄壮的战马、严整的军容、精良的装备无不烘托出战士们昂扬的战斗热情和视死如归、保家卫国的英雄气概。“业业”、“骙骙”、“翼翼”等叠字的运用, 形象地再现了战马的威武雄健。战马如此, 将帅和兵士纵横疆场的兴奋和快意可想而知。由此我们不难想到, 为国而战的理想就像一颗种子早已埋在这群热血男儿的心底了。与《诗经》中《幽风·东山》、《邺风·击鼓》、《魏风·陟岵》等多描写久戍思乡、厌倦连年征战这样一批军旅诗相比, 《采薇》对戍边生活尤其是紧张激烈战斗生活的描述, 呈现了古代军人慷慨靖国难的生动场面, 折射出他们为国效命、“视死忽如归”的价值追求。“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居, 一月三捷”、“岂不日戒, 猃狁孔棘”和他们内心极度的思乡形成强烈对比, 在对比中升华了戍边将士的精神境界。他们用澎湃的热血书写忠诚, 用默默的坚守编织保家卫国的荣光。

守边卫国、抗敌御侮是历代军人的职业操守和不懈追求。1942年5月份, 戴安澜将军率领的中国赴缅参战远征军第200师在撤退途中, 遭日军伏击, 年仅38岁的戴安澜将军身负重伤, 不幸殉国。戴安澜将军在给妻子的遗书中这样写道:“现在孤军奋斗, 决以全部牺牲, 以报国家养育!为国战死, 事极光荣。”毛泽东同志曾为戴安澜将军撰写一副挽诗《五律·海鸥将军千古》:

外侮需人御, 将军赋采薇。

师称机械化, 勇夺虎罴威。

浴血东瓜守, 驱倭棠吉归。

沙场竟殒命, 壮志也无违。

这首五律即是对中国军人尽忠履职、保家卫国传统价值追求的赞美和讴歌。

三、且行且思:对生命形态的感喟

战场上英勇顽强、奉献牺牲是军人义不容辞的责任担当。从另一个角度来说, 战争的历练, 离散、安危、生死的抉择和考验, 使军人对家庭和亲情的渴望较常人更为强烈, 对生命的理解更为多元。这种独特的内心体验, 一旦在特定的情境之下受某个人、事、物的触动, 就会外化为对自己生命形态的无限感喟, 这是人的真实。《采薇》最大的特点就是还原了这种真实。

总之, 《采薇》一诗既有思亲盼归中对个体生命的叹息, 又有尽忠履职中泼洒生命热血保家卫国的豪情。诗歌还原了征夫们作为“人”而非战争机器对于自身生命形态的感喟, 让我们近距离地触摸到古代征人勇武刚强的外表下心灵的脉动, 感受他们的生命气息, 从而把他们生命价值中持久的坚韧和英雄本色表现得真实而质感。

摘要：军旅诗不只是对战争事件和战争场面的叙述描写, 《诗经·采薇》正视古代征人在战争中独立的生命个体, 在思亲盼归和保家卫国的矛盾冲突中表现征人的丰富内涵, 彰显其超越自然生命的精神追求, 使尽忠履职保家卫国的古代征夫形象真实而有质感。

关键词：《诗经·采薇》,古代征人,生命价值,尽忠履职

参考文献

[1]郑颖.凝眸.“军人”和“诗人”的双重目光.解放军艺术学院学报, 2001, (3) .

[2]李晓风.《诗经.采薇》的生命意识解读.郑州大学学报, 2006.9, (5) .

[3]程俊英, 蒋见元.诗经注析[M].北京:中华书局, 1991.

重新唤起教师的生命力 篇4

一、翻转课堂构成因素

1.课前教学准备。很多人认为,翻转课堂教学模式下,将课堂还给学生,老师似乎可有可无了。不,在应用翻转课堂这一教学模式时,教师要花更多的时间进行课前准备,比如:教师需要精心设计教学活动,调动学生的学习积极性。另外,课前根据需要,教师还需要制作微课视频。课前视频的制作十分重要,可以说是课堂成功翻转的重要因素。对于视频的制作,教师可以根据相关教学内容进行制作,还可以在网上寻找一些相关视频,但必须符合教学主题。当然,如果条件允许,教师还可以借助Moodle教学平台等信息化教学手段开展教学,可以是交互学习,也可以是建构学习,各种学习策略在该教学平台上可以相互融合,在多种教学策略共同作用下,驱动学生主动学习和合作学习,从而充分实现师生互动,和生生互动。

2.课堂活动组织。教学活动的组织是翻转课堂教学模式成功的关键,因此,教师一定要重视。在课堂活动组织过程中,教师要注意到教学活动不是单纯知识传授的过程,我们必须将课堂作为一个学生与老师之间可以相互交流、沟通无阻的场所,尤其是英语这样一门语言类的课程。因此,教师必须根据教学主题设计一些有趣的教学活动,调动学生的积极性,让每个学生都能开口说英语。

3.教师角色定位。通过上文我们已经了解到,翻转课堂在最大程度上颠覆了传统的教学理念,它是现代科技与新理念的结合体,因此,老师的角色必定发生转变。例如,在课前准备阶段,就要求老师跟上时代步伐,掌握一定的信息化技术手段,比如在视频制作过程中,就要求教师是一个好的视频设计师,这样,制作出来的视频才能吸引学生的注意力,同时又符合教学主题;在课堂活动组织阶段,老师必须是一个好的组织者以及管理者,只有教师组织出高水平的教学活动,较好的进行课堂管理,学生才能更好地进行学习。

二、教师角色重新定位的相关策略

就我国目前中职英语老师进行翻转课堂教学模式的情况而言,存在的最大的问题就是教师角色定位问题,本文通过查阅相关的资料,从而提出以下建议:

1.以学生为教学主体。首先,老师要尊重个体差异,以学生为教学主体。在课前准备阶段,老师要有个体差异的意识,丰富课前视频的内容,制作高质量的视频,从而满足不同学生对知识的需求。在英语课堂活动组织过程中,针对不同的学生要准备不同的活动,对于思维较为活跃、接受能力较强的学生可以准备一些锻炼思维能力的教学活动,而对于接受能力较低,理解能力较差的学生可以准备一些训练基础知识的教学活动,真正做到因材施教。

2.教师是学生学习的指导者。在翻转课堂实行过程中,教师一定要对教与学之间的关系进行深入的思考,要从传统的教学角色——领导者,逐渐转变为学生学习的——指导者,例如,老师也可以指导学生根据自己的兴趣,选择相应的教学内容进行学习,或是设置一些开放性的课题,让学生进行研究和探讨,不断培养中职生自主学习的意识,从而促进中职生发展。

3.巧妙地设置情景,引导学生进行深入理解。情景设置也是中职英语翻转课堂教学过程中的重要部分,因此,老师要巧妙地设置情景,引导学生围绕相关话题,用英语进行对话或深入讨论。例如,在进行相关话题教学时,我们在课前通过布置信息搜索任务的方式让学生对该教学主题有一定的了解,还可以适当地对教学场景进行布置,尽量给学生营造出一种身临其境的感觉,鼓励学生大胆地用英语进行对话,参与话题讨论。

4.建立良好的师生关系。在翻转课堂教学模式中,老师还要对师生之间的关系进行深入的理解,首先,我们要明白老师是学生的朋友,老师要学会理解学生,学会与学生进行沟通,真正理解学生对知识的需求;其次,老师是学生的长辈,要学会爱护学生。

翻转课堂并不仅仅是教学方式的转变,同时,它也是教学理念的转变,因此,我们必须重视教师在翻转课堂角色重新定位这一问题,从而建立以学生为主体、以学生对知识的需求为教学目标的教学方式,这样才能不断提高中职院校英语教学水平,积极调动中职学生学习英语的兴趣,从而不断促进中职学生的发展。

摘要：翻转课堂教学模式的应用,不仅仅可以调动学生学习的积极性,还有利于教师教学水平的提高,在中职英语课堂上的应用十分的关键。新的教学模式需要中职英语教师转变他们的教学理念与角色的定位,因此,本文从翻转课堂主要构成因素出发,结合我国中职英语教师应用翻转课堂的情况,提出中职英语教师角色重新定位的相关策略,从而达到调动中职学生学习英语的积极性、提高英语教学水平的目的。

教师在网络课程教学中的重新定位 篇5

网络课程优越性主要体现在: (1) 课程信息量大。网络上不仅有教师精心制作的课程课件, 而且还有课程相关网络资源, 同时还有较多的相关链接, 可随时得到学习辅助的图书资料。 (2) 学生学习具有自主性。学生可随时打开网络, 定位学习内容, 进行网络课程学习。 (3) 便于直观展示和理解。许多复杂的理论及作用过程可以用动画、视频和图片进行直观展示, 便于学生理解。 (4) 可以为师生互动提供一种自由的虚拟交流平台。通过人机交互式的在线答疑, 在线讨论和留言板等工具, 为学习者提供了一个自由、轻松和平等的发言机会, 可以大大提高学习者发言的主动性。网络课程的应用大大激发学生学习的主动性, 积极性和创造性, 拓展了学生思考问题的空间和理解问题的能力。真正使教学活动由“以教师为中心的被动学习”变成为“以学生为中心的主动学习”, 大大提高了学生的创造性思考和创新性实践能力。

网络课程实施以后, 有一些人极端地提出:教师可以陆续走出教室, 甚至退出教学活动。以此弱化教师在网络课程中所起的作用。我们认为网络课程实施后, 教师应弱化课堂讲授, 从填鸭式传统课堂教学模式中解放出来, 以便于其把更多的精力投入到网络课程教学活动。教师的地位不仅不应该弱化, 而且还应该强化, 以充分发挥教师在网络课程中的主导地位。基于此, 教师应从以下几个方面认清自身在网络课程教学中的定位。

一、教师是网络课程创建的主导设计者

网络课程的整体设计, 资源和信息整合, 内容更新和师生互动是网络课程的重要内容。高水平网络课程的设计是现代教育技术、信息技术、网络技术和多媒体技术的充分展示, 融入了大量的艺术性设计, 使网页浏览成为一种视觉享受。这些均要求教师有更高的技能和更开阔的视野, 以创建更高水平的网络课程。网络课程中大量的资源和信息的有机整合同样需要教师具有较高的水平, 以清晰的系统结构和层次性, 把课程内容及收集到的大量素材整合在一起, 以便学生定位学习内容。网络课程是基于W eb设计的网络资源, 它的活力在于它更新较快, 这种更新就要求教师要时常阅读最新的课程相关资料和成果, 并不断收集和积累。每一次更新都是教师辛勤劳动的结果。网络课程中的师生互动, 在线答疑和在线讨论, 更是教师学识渊博的展示, 这更是要求教师具有更多的知识积累, 分析问题的更多视角和解决问题的更多策略。因此, 网络课程运用中对教师的知识结构, 实践能力和社会视角均提出了更高的要求。这样一来, 教师应积极提高自身能力, 改善知识结构, 更多地把精力投入到网络课程的创制。

二、教师是网络课程应用的直接规划者

网络课程在在当前高校教学活动中的应用主要有以下三种情况: (1) 网络课程和课堂教学并用。教师有选择地重点讲一些章节, 其他章节由学生依靠网络课程学习。 (2) 主要依赖于课堂教学。教师仍然按教学计划, 内容无删减地一一在课堂上讲解。网络课程仅作为课下辅助工具, 以备学生查看。 (3) 主要依赖于网络课程。课堂教学学时很少, 辅导也很少。依据近几年网络课程使用和反馈的情况, 这几种教学模式均不同程度地显示其存在的不足, 主要体现为: (1) 学生过分依赖于网络课程, 仅看下载的课程课件, 不再细看教材和参考书。 (2) 学生对网络课程较少利用, 仍是依赖于课堂讲授。 (3) 网络课程更新不及时, 需要补充的教学素材和最新研究文献没有得以及时补充。

网络课程应用及其效果, 主要与教师对网络课程的采用情况有关。充分利用网络课程资源, 把网络课程和课堂讲授有机地结合起来, 是提高网络课程应用效果的重点。网络课程整合图片、动画、视频及课程课件等课程资源及课程相关资料的链接, 网络课程展示了课程内容的全面性和知识的系统性。学生基本上依据网络课程各项目, 即可学习和理解相关的内容, 这就是说, 教师没有必要再利用课程课件在课堂上进行一一讲解。那么, 这时教师应开展专题讲座, 组织学生课堂讨论, 向学生提供辅助和答疑。

三、教师是课程考试的最佳策划者

网络课程的考核与评价是网络课程实施后对教学效果的最重要的评价。网络课程实施后, 教师应投入更多的时间和精力, 研究考试题目, 增加灵活性和综合性命题, 以对学生的学习效果给出最真实的评价。网络课程中教师应强化考试环节, 规范考试程序, 完善考试制度, 以提高学生学习的积极性和实践的创新性。为此, 网络课程中考试应做到以下两点: (1) 与学分制有机结合。目前大多高校实行的是学分制, 实际上执行的是学年制。即使提前完成应修的学分, 也不能提前毕业, 这样无形中挫伤了学生学习的积极性。如果提前修完学分, 即可提前毕业, 那么网络课程的应用就会使学生获得更多的教学资源, 更好地促进学分制的实行和优点展现, 更大程度地调动学生学习的积极性。 (2) 增加考试频次。传统课堂教学中, 课程考试一般是每学年的特定学期期末安排一次, 当前大多高校也是采用这种模式。当网络课程实行以后, 教学课时压缩, 教师应把更多的时间用于研究课程考试。每学期可安排2次考试 (学期中和学期末) , 只要任何一次考试合格, 达到课程目标的要求, 即可获得相应学分。组织考试灵活, 参加考试的学生可以是大学各年级的学生, 只要申请并获准后, 即可参加考试。如果有更多学生申请, 也可再增加考试次数。

四、教师是网络课程的最好补充者

网络课程的核心是自主学习, 强化了学的主动性, 教的辅助性。不仅淡化了教书的过程, 同时更淡化了育人的过程。教师的本职工作是教书育人, 教师在教书的同时, 主要依赖自身的榜样和示范作用, 人生历程、处世原则和名人典故来影响和帮助学生树立正确的人生观和世界观, 树立正确的奋斗目标, 并不断充实和增添为实现目标而奋斗的动力。这一点在网络课程中难以做到。另外, 网络课程中师生间互动不足。讲课是一门艺术, 通过教师的言谈举止, 神色表情可以向学生传送更多的细腻和复杂的信息;同时也可以通过学生的表情捕捉和眼神反应, 显示对教学情况的反馈。课堂上师生之间的情感互动是网络课程无法做到和完成的。那么, 这时教师应该多组织学生开展专题讨论。教师可以根据本人在该课程相关领域研究的专长和积累, 开展2-3次专题讲座, 把当前相关研究前沿和动态介绍给学生。同时也把个人研究成果、人生历程和人生感悟融入其中。不仅向学生传授了当前该课程相关领域的最新研究动态和成果, 而且还使网络课程淡化的“育人”成分得以加强和补充。同时有机会与学生之间产生更多的互动和情感交流。如此看来, 只有教师才能对网络课程表现出来的不足进行最大效能的补充。

五、小结

网络课程是现代教育技术、网络技术和多媒体技术综合应用的新的教学模式, 其核心是强调学生的自主学习, 极大地调动了学生学习的主动性, 积极性和创新性。展现了其应有的生机和活力。但网络课程的设计、资源整合、内容更新和师生互动等均离不开教师的主导作用。网络课程实施后, 教学学时压缩, 使教师应把更多的时间和精力投入到网络课程的研究, 使网络课程教学效果得以更大程度的提高。所有这一切均显示, 教师在网络课程教学中起到的作用不仅不应该弱化, 而且还应该加强, 以最大效能地展示网络课程的教学效果。

摘要：网络课程是基于网络环境, 通过对大量课程资源的整合, 发展起来的以方便学生自主学习的一种新型教学模式。网络课程教学中教师应如何定位?教师的地位与传统课堂教育相比, 孰轻孰重?作者在本文中, 从网络课程创建, 网络课程应用, 网络课程考试和网络课程有益补充等方面系统论述了高校教师在网络课程教学活动中的重要作用。进一步说明了教师在网络课程实施后应把更多的时间和精力投入到网络课程的研究和完善, 以自身优势来补充网络课程教学的不足。以使网络课程教学在现代化教学体系中最大程度地发挥其效能。

关键词：网络课程,教师定位,课程考试

参考文献

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