语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计（共12篇）

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇1

教材分析

《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

设计理念

作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上--语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。

语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。

对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽？教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。

设计思路

在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理；通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。

教学流程

一、让心灵接近美。

阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”

学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。

有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？

我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感？”

话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的；有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……

我没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道；“那时你们讨厌雨声吗？”

“不讨厌！”异口同声地回答。

“那你感觉雨声像什么？”

“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”“像……”

“你们感觉怎样？”

“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。

二、让心灵去寻找美。

我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”

第二次小组讨论。

一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！”

但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？”

一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。

李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”

李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”

我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。

她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作品--《面朝大海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。

她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？

肖晶说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。

我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。

三、让心灵与美相融。

所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”

他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。听完后，他们就不停地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……

其中一位叫张佳宝的同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”

一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。

课后反思

汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。

诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。

这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。

首先，教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位？什么时候需要引导、什么时候不需要？在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。那就是：描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。但有几次因为怕教学任务完不成，我“扼杀”了他们的话题。就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗？

其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。

再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。

幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐！

老作

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇2

——朱光潜

丰子恺的散文如同他的漫画, 任何锁屑轻微的事物, 一到他的笔端就有一种风韵, 让人感到亲切、自然。《山中避雨》所选的题材是一件再平常不过的生活小事, 却被丰先生演绎的细腻而深沉, 最后皈依到“乐以教和”的儒家思想上来。

在语文教学中, 怎样快捷有效的引导学生清楚透彻的理解文章的这一主题呢?我想理清文章结构是理解文章主旨的金钥匙。因为课前我对记叙文文体知识有过介绍, 学生知道了抒情、议论在记叙文中往往能起到画龙点睛的作用。经过探讨, 学生将文章的重心锁定在第五自然段, 经教师点拨, 学生又检索出第五段最具概括性的词“乐以教和”。此时问题就出来了——文章是如何由“山中避雨”过度到了“乐以教和”的主题思想呢?这样就很快引到文章的行文思路上来。

我想, 《山中避雨》既然写的是一件事, 那么我们不妨就从分析文章的六要素入手:

时间:前天。

地点:西湖山中的一个小茶店。

人物:“我”和两个女孩。

起因:山中遇雨。

经过:茶店避雨, 因寂寥苦闷我借来胡琴演奏, 两个女孩变得欢喜快乐, 我也品味到了乐趣。

结果:我们依依不舍的离开了三家村。

这样很快就理清了文章的思路:山中遇雨——茶店避雨——借琴拉琴——惜别三家村。

在记叙文中, 只理清行文思路是不足以理解文章主旨的, 还应检索富有表现力的词语或语段加以体会, 正所谓刘勰的“披文以人情”。在本文中有三个地方最能体现“乐以教和”的主题思想:一个是茶店气氛的变化——从避雨时的“寂寥”到三家村青年们合唱时的“热闹”;一个是两个女孩情绪的变化——由避雨时的“苦闷万状”到我借琴拉琴时的“欢喜”再到“和唱”时的快乐;再一个是我的情感变化——由遇雨时的“扫兴”到拉琴时感到的“有生以来, 没有尝过今日般的音乐的趣味。”如此种种变化, 都足以印证了音乐的作用:“乐以教和”, 再加上结尾段中最后细致而深入的议论:“若没有胡琴的姻缘, 三家村的青年对于我这路人有何惜别之情, 而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?”更加有力的突出了文章的主旨。

难得的是丰先生的文章并没有满足于“乐以教和”的感悟, 他的文章正如他的漫画那么清新脱俗, 而这一切都缘于他的自然、淡泊的“平民化”思想。本文也不例外, 我们仔细研读就会发现第四段中的插叙和第五段中胡琴与钢琴的对比, 都含蓄的告诉我们:只有音乐走向民间, 走向平民, 才能更好的达到“乐以教和”的目的。

通过以上的分析研读, 学生们清晰的把握了文章的主题思想和脉络结构, 以及丰老平民化思想的行文特色。这样既突出了重点, 又简洁有效。我想作为一名教多年的语文教师在教授任何一篇课文时, 都要准确把握文章的要点, 检索文中的重要信息, 将其归类分层, 然后按照学生的认知规律由简入繁、由浅入深的层层展开, 将学生带入阅读的快乐之中。而这都要依赖于语文教师对文本的敏感度:知道重要信息是什么?如何切入?如何分层?

那么怎样提高语文教师对文本的敏感度呢?

我认为首先需要树立“大语文”意识。语文学科是学好其他学科的基础和工具, 它存在于我们生活的每一个角落, 只要你肯用心体会、用心积累就会将语文学活、用活, 正所谓“世事洞查皆学问, 人情练达即文章”。

其次, 要树立系统意识, 语文学科分为三大板块:基础知识的积累与运用、四大文体的阅读 (文言文、记叙文、说明文、议论文) 及写作。刘勰在《文心雕龙》中说:“缀文者情动而辞发, 观文者批文以入情”, 即阅读与写作是两个相互独立又相互依托的过程。唐宋八大家的核心人物欧阳修在谈写作经验时说:“无他术, 惟勤读书而多为之, 自工。”因此语文学科中的阅读教学就成为巩固基础知识、提高写作能力的最好途径。其实, 每一种文体的阅读, 都有其规律可循。文体知识和阅读方法的介绍是进行有效阅读的依据, 这样既可以用理论指导实践、又可以用实践充实理论。

再者, 要注意富有表现力的词语或语段。这里所说的词语的“表现力”是指——或揭示文章主旨、或表达作者情感、或描绘事物特征……依据文体而定。

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇3

一、学情分析

九年级的学生已初步具备阅读议论文的能力，但对序言和跋文还很陌生，相关练笔也很缺乏。

二、设计思路

本单元前承诗歌单元，后接小说单元，在整套初中教材中，只有这一个有关序言和跋文的单元，可见它在教学过程中的重要性。本单元4篇课文，将巴金的文章放在单元之首，目的是让学生先了解序言和跋文在一本书中的地位和作用，以利于后面课文的学习。教学中应安排一定的时间先进行单元整体学习，然后根据课文的编排特点，引导学生与文本、教师对话，既重视精读篇目的教学，又注重指导学生对略读篇目的自主学习。单元课文讲授完成后，应抽出一定的时间引导学生进行自主阅读。

三、教学目标

了解序言和跋文的特点，尝试写序言和跋文。

四、课时分配

《<家>的序和跋》《读<堂吉诃德>》《科学与艺术》各2课时，《永远新生》、口语交际、综合性学习各1课时，写作2课时，自主阅读1课时。

（湖南省资兴市教研室雷林宙）

（湖南省资兴市兴宁中学 陈志华）

《<家>的序和跋》教学设计

一、设计说明

本单元的学习重点是序言和跋文，巴金的《<家>的序和跋》是本单元的第一篇课文，因此，务必要讲清楚序和跋这两种文体的特点，指导学生领会它们在一本书中的位置及作用，为以后三篇课文的教学奠定基础。

二、教学目标

1.了解“自序”和“自跋”的特点，领会它们的作用。

2.体会作者的创作目的和他对生活的态度及思想变迁的轨迹。

3.培养学生真实客观地评价文学作品的能力，培养学生拼搏进取的人生态度。

三、教学过程

（一）激趣导入

“鲁郭茅、巴老曹”被誉为中国现代文学的奠基石，其中“巴”指巴金，这位享誉世界的文学泰斗一生创作与翻译了大量作品，《家》是他的代表作之一。有谁读过这部巨著，为我们讲述一下故事梗概，好吗？……今天，我们一起来学习《<家>的序和跋》。

（二）朗读与感知

1.快速阅读课文，学生互相质疑、正音解词：

爱怜 吐露掩饰 累赘 妥当

2.比较阅读,了解序和跋的特点。

提示：序一般放在著作正文之前，有作者自己写的，为自序，多说明写书宗旨和经过；也有别人写的，多介绍或评论书的内容和作者的思想。本文是一篇自序。

跋一般放在书籍、文章、金石拓片等后面，内容大多是评介、鉴定、考释性的。

3.快速阅读课文，用一句话概括序和跋的主要内容。提示：《家》的创作动机是用文学来展示生活，激励人们前进。

4.自主默读《家》的序。思考：作者把生活比做激流，请你联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的？

5.简介《激流三部曲》。

6.自主默读《家》的跋。思考：怎样理解“家”的含义？

（三）探讨作者的情感变化

1.序和跋写作相隔22年，22年中作者的情感发生了哪些变化？

2.从巴金对自己22年前的作品的态度可以看出他具有怎样的精神？

（四）启迪正确的人生态度

作者的人生态度和精神品质给我们什么启示？请简单谈谈你的看法。

（五）自主探究

作者在《家》的跋里说“《家》已经尽了它的历史的任务了”，你怎么理解这句话的含义？

观点1：《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的，作者写《跋》的时间已是新中国成立的第5个年头，所以“《家》已经尽了它的历史的任务了”。

观点2：中国有两千多年封建社会的历史，封建思想根深蒂固，因此《家》的主题没有过时，反封建的任务任重而道远。

……

四、拓展延伸

请同学们课后为自己熟悉的某部作品写一篇序或跋（300～500字），老师修改后张贴在教室里公开展示。

（湖南省资兴市三中 李仁康段 珺）

《读<堂吉诃德>》教学设计

一、设计说明

《读<堂吉诃德>》这篇序言是本单元第二篇课文，节选自海涅为《堂吉诃德》写的引言，文章融叙述、抒情、议论、描写为一体，文笔优美，既有情趣又有理趣，是让学生获取相关知识的好范文。

教学中指导学生自主阅读，同时动手对文本进行圈点评注；小组合作交流，教师适时点拨引导，师生互动学习。

二、教学目标

1.了解并学习写作序和跋。

2.从整体感知课文到精读赏析，采用自主、合作、探究、综合的学习方法。

3.在积累、感悟和运用中培养学生阅读名著的兴趣，提高欣赏品位和审美情趣。

三、教学过程

（一）导入新课

出示课前搜集的关于《堂吉诃德》及其作者塞万提斯的图片、录像，导入新课：今天，我们一起欣赏德国革命民主主义诗人海涅为《堂吉诃德》写的引言，这篇引言主要谈了他少年时期阅读《堂吉诃德》的感受。你的感受会和他的一样吗？

（二）走近作者

多媒体展示作者生平及相关的文学常识。

（三）走进课文

1.个性化阅读

学生采用多种形式感知课文，如串读、大声朗读、默读、小组齐读等。

2.个性化感悟

①在童年的海涅心中，堂吉诃德是一个怎样的形象？请从文中找依据。

②作者在不同的阶段读《堂吉诃德》有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？

③海涅读《堂吉诃德》的经历对你的读书有什么启示？

3.个性化延伸：摘抄精彩语句

①品情：在文中画出描写作者感受的关键词句，细心品味。

②品景：找出文中的景物描写，然后品味课文第一段中描写环境的文字，说说作者为什么对初读《堂吉诃德》时的环境还“回忆得很清楚”。

③品韵：例一：“那片刻的时光，我还回忆得很清楚”；例二：“我孩子气，心眼老实，什么都信以为真。……丝毫不知道天地间的讽刺，也一切当真……”；例三：“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面”。

（四）合作探究

1.作者的描写是怎样做到情景交融的？

2.归纳本课的写作特点。

（五）设计作业，启发思维

猜想以下几段文字可能出自哪本名著（限于四大名著，教师教学时可根据情况自选），确认后，谈谈与其相关的内容。

四、拓展延伸

举办一个有关“读书”的名言警句的比赛。

（湖南省资兴市东江实验中学黄寒冰）

《永远新生》教学设计

一、设计说明

本文是一篇序文，是略读课文，从表达方式上看属议论文。学生已基本掌握了议论文的要素和一般论证方法，教学时可通过搜集一些继承文化传统与吸取西方艺术精华的典型事例，感知只有“反传统”与引进“异种”才能使中国艺术永远新生。

二、教学目标

1.进一步巩固序文知识。

2.以自主、合作、探究的方法开展课堂教学，学会在合作、探究中学习他人之长。

3.懂得艺术创新的规律，增强创新意识。

三、教学过程

（一）导入新课

艺术的生命在于创新，没有新意的艺术作品难以流传于世，为了使中国的艺术能够吸取外国艺术的精华，翟墨、王端廷主编了《世界现代艺术图典》，吴冠中先生为之作序《永远新生》，支持这本书的出版。

（二）阅读·感知·积累

1.自读课文，正音、解词。

2.本文是一篇序文，从表达方式上它可纳入哪一类文章？

3.本文是用什么方法对论点展开论证的？

4.介绍作者：吴冠中是现代著名美术教育家，是一位把中国传统与西方艺术精华结合得很好的画家。

（三）探究·理解

同学们对以下几个词或句子有什么印象？你是怎样理解的？

1.异种——（本种）。

2.反传统，反反传统，反反反传统。

3.保管传统的孝子。

4.盲目崇外的浪子。

5.回头浪子。

四、拓展延伸

你能举出一些既继承了中国传统又吸取了外国先进的艺术（技术）而取得重大成功的例子吗？

（湖南省资兴市三中李仁康段 珺）

《科学与艺术》教学设计

一、设计说明

《科学与艺术》用平实的语言介绍了科学与艺术之间复杂深奥的关系。科学与艺术之间的关系对初中生来说有一定的难度，文中的科学术语尤其让学生感到陌生。教学时教师要根据文本内容引导学生与文本对话，重视阅读方法的指导，将比较法、归纳法等教学方法相结合，从课本延伸到生活。

二、教学目标

1.了解科学与艺术之间的复杂关系，学习本文议论中夹有说明的表达方式。

2.以学生自读为主，师生互动，合作探究。

3.学习文章严谨准确的语言，培养严谨的学风。

三、教学过程

（一）导入新课

用多媒体展示各种艺术（美术、音乐、雕塑……）。我们在生活中接触的艺术形式很多，如表演艺术、语言艺术、造型艺术和综合艺术。你最喜欢哪一种艺术？大家曾想过艺术与科学有什么关系吗？

（二）走进作者与作品（多媒体展示）

1.李政道简介。

2.写作背景。

（三）整体感知

1.扫除生字生词。

2.粗读课文，说说本文论述了什么问题，论点是什么。

3.再读课文，谈谈科学与艺术有哪些异同。

4.你如何理解“一个硬币的两个面”在文中的含义？

5.梳理文章的结构。

（四）合作探究

1.文章列举李白的《把酒问月》和苏轼的《水调歌头》是为了说明什么？

2.结合生活实例谈谈对莎士比亚一例的理解。

3.体味文章语言，谈谈文章运用了怎样的表达方式。

四、课外延伸

小结“序”这种文体的写作技巧（小组讨论），为自己喜欢的一本书写序。

《山中避雨》教案 篇4

梁

聪

山中避雨

丰子恺

教学目标：

1、引导学生体会“乐以教和”的主旨。

2、品味平易而生动的语言。

3、感受文中浓浓的诗意。

4、培养学生高尚的情操。

教学重点：引导学生体会“乐以教和”的主旨。教学难点：感受文中浓浓的诗意。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课：

1、谈话导入。话题设置：

如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？

（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。

2、走近作者：

丰子恺：现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《子恺漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人日记》、《源氏物语》等。

二、初读课文，扫清词语障碍。

1、读准字音： qū liáo cáo rǒng 趋之如归 寂寥 嘈杂 冗长 lòng chě hè yě

里弄 工尺 应和 陶冶 yuè huáng tì zòu 乐以教和 仓皇 剃头、演奏

2、字义：

趋之如归（小步急走）

怨天尤人（责怪）望洋兴叹（仰望的样子）（发出）

萍水相逢（浮萍）

3、掌握词义：（补充注释）

仓皇；匆忙而慌张。也作仓惶、苍黄。

惜别：

三、研读课文

1、理清记叙六要素。

时间：前天；

地点：西湖山中；

人物：“我”、两个女孩、青年们；起因：避雨；

经过：游玩遇雨——躲雨苦闷——借琴抚慰——拉琴和唱——感受思考；结果：乐以教和。容县珊萃中学

梁

聪

经过：

叙事

情感变化 山

山中避雨----扫兴 中

丰

女孩心境----苦闷 避

子

借琴安慰----欢喜 雨

恺

我拉众唱----兴奋

还琴辞别----难舍

2、作者与女孩在避雨前后心境有什么变化？三家村的气氛有何变化？其变化的原因是什么？

两个女孩的心境：

“怨天尤人，苦闷万状”→

欢喜

→

无比快乐

（因出游遇雨）

（见作者要拉琴）

（和着琴声纵情歌唱）“三家村”的气氛发生的变化：

“雨越落越大”，气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”

→

作者拉琴两女孩唱，“引得三家村里的人都来看” →

“三家村里的青年们也齐唱起来，一起把这苦雨荒山闹得十分温暖” →

“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满了依依惜别之情。变化的原因是：

“乐以教和”，音乐可以调节人的心绪，可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。

3、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。①、本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？

探究明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。

②、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？ 明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。③、“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的。作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？

四、精彩片段品析。第4自然段

1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？

2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？ 你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？．．．“温暖”有何妙处？ 明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。

“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？ 容县珊萃中学

梁

聪

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

（品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。）

五、小结：

《山中避雨》的教学 篇5

一、教学目标：

1、在不断的朗读中，整体感知课文；

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

二、教学重点、难点：

重点：

1、在不断的朗读中，整体感知课文；

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

难点：引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

三、教学方法：

整体感知——自主探究——合作讨论——交流总结

四、教学过程：

（一）、揭题示标：

同学们，今天我们一起来学习丰子恺的《山中避雨》（板书课题）。本节课的教学目标：（板书教学目标）

1、在不断的朗读中，整体感知课文；

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心

（二）、学生自由读文，整体感知，扫除生字词语：

1、下面请同学们自由朗读课文，比谁读得正确且有感情，不会读的地方可查字典，其他同学认真听，比谁能发现读错的地方并给以改正，时间是五分钟。

2、学生自由读文，并给以纠正。

工尺 冗长 里弄 陶冶 嘈杂 寂寥 ．．．．．．

3、思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

（三）、学生轮流读文，出示自学指导

（一）： 自学指导

（一）：

在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因是什么？

1、下面请同学们自由朗读课文，比谁读得正确且有感情。

2、学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

（四）、学生讨论、理解课文，出示自学指导

（二）自学指导

（二）请同学们再读课文，积极思考下面的问题，六分钟后，比谁能正确回答：

1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。

2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）

（五）、当堂训练：

1、抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。

2、你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园„„请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。

五、设计说明：

《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇6

课时教案设计

课题《长城谣》

教学目标

1、准确认读课文中的字词，并掌握音、形、义。

2、朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境。

3、培养学生的爱国主义思想。

整体感悟 展示VCD光盘《长城谣》，帮助学生建立对长城的感性认识。

一曲《长城谣》荡气回肠，唱出

中华儿女的心声，激发炎黄子孙

的爱国热情。长城是中华民族的象征，身在异地他乡的游子更把它作为自己灵魂的寄托之所，借歌咏长城唱出对家乡、对祖国的

恋歌。同学们可否愿意聆听台湾

女诗人席慕蓉的心曲?

板书课题、作者

一、对于作者，各位同学有什么了解，有谁愿意把自己的知识说出来与大家资源共享。

适当补充(依据学生介绍的情况)

二、配乐范读诗歌，以便有的放矢指导学生初读诗歌：准确认读生字词、注意节奏、语气。

提出需要强化的字词：

尽管隘口蹲踞荒莽

山巅焚起敕勒川仍然 观看欣赏，进入学习情境。

理解长城在人们心中的.地位，

初步了解所要学习的内容。

介绍作者以及相关的情况，

听取教师的补充介绍，并且及时做好笔记。

仔细听教师朗读，同时在文中

标音、划节奏，初步感悟意境。

积累字词，反复朗读这首诗歌：

自己读、代表示范、全体齐读

等不同形式，积极参与。

板书设计：

咏物 →→→长城谣

悲诉席慕蓉：台湾女诗人、作家、画家

诗集有《七里香》《无怨的青春》

依恋 民族、祖国《薄暮》等，散文集《成长的痕迹》等。

梦回

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇7

教学目标 知识与能力：掌握生字词以及关于朱自清的知识;

培养学生准确、流畅并有感情的朗诵课文的能力;

过程与方法：指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感;

情感态度与价值观：培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

教学重点 整体感知课文,理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感 教学难点 朗读课文，读出感情，用自己的声音塑造春天的形象，传达内心的感受。

教具准备 多媒体课件 教学方法 朗读法、合作探究法

教学环节 教学过程及教师指导 学生活动及设计意图

诱导激发 同学们，大自然是丰富多彩的，春天是大自然的杰作，春天是我们熟悉而喜爱的季节。接下来，老师将带你们走进春天。让我们静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。让我们一起学习朱自清的《春》。 引发学生对春天美景的.回忆激发学生的学习兴趣

初读感知 1、了解作者

2、听朗读录音、扫清字词障碍，感悟美文带来的春的气息。

3、明确注意事项，并声情并茂的朗读课文 了解作者及写作背景

听朗读录音学习朗读的技巧，提升朗读能力

合作交流 通过阅读与讨论，理清文章结构，理解文章内容

盼春--绘春--赞春

春草图--春花图--春风图--春雨图--迎春图 小组合作共同探讨本文的结构及文章内容，便于理解文章中心

深入探究 朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美。你能不能从诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语中找到“春”的影子? 回忆旧知，加强知识积累

归纳总结

总结本节课的收获 师生共同总结本课学到的知识

板书设计 春

朱自清

盼春绘春赞春

春草图春花图春风图春雨图迎春图

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇8

生于忧患，死于安乐

【学习目标】

1.了解孟子和《孟子》;认读生字，能准确朗读并背诵课文。(重点)

2.积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。(难点)

3.能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。(重点)

4.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

我们都知道，远距我们现在大约两千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代--春秋战国时期。孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期。今天，我们就来一起学习孟子的一篇历代被传诵的名篇--《生于忧患，死于安乐》。

二、自主预习

1.走近作者

孟子(前372-前289)，名轲，字子舆，邹国(今山东邹县)人，战国时期思想家、教育家、散文家。是儒家重要的代表人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他与孔子并称为“孔孟”，并尊称其为“亚圣”。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。

2.相关背景

《孟子》是儒家经典之一，是孟子和几位弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，具有很高的文学价值。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。

3.给下面加点的字注音。

忧患(huàn) 畎亩(quǎn) 胶鬲(gé)

傅说(yuè)拂乱(fú)拂士(bì)

曾益其所不能(zēng)

4.通假字。

曾益其所不能 (曾，通“增”，增加)

衡于虑(衡，通“横”，梗塞，不顺)

入则无法家拂士(拂，通“弼”，辅佐)

5.词类活用

(1)使动用法：

必先苦其心志 (使……痛苦)

劳其筋骨(使……劳累)

饿其体肤(使……饥饿)

空乏其身(使……经受贫困之苦)

动心忍性(使……坚韧)

行拂乱其所为(使……受到阻扰)

(2)动词用作名词

入则无法家拂士，出则无敌国外患者(入：在国内;出：在国外)

(3)名词用作动词

人恒过(过：犯错)

6.一词多义

拂：(1)行拂乱其所为(拂：违背)

(2)入则无法家拂士(拂：同“弼”，辅佐)

发：(1)舜发于畎亩之中(发：被选拔，被任用)

(2)征于色，发于声(发：表现)

7.阅读课文，注意下列句子的停顿。

(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市

(2)故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能

三、合作探究

(一)整体感知

1.文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么?

明确：他们的共同点是：都由出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为。

2.本文的中心论点是什么?

明确：生于忧患，死于安乐。

(二)分析课文

1.分析第1自然段

提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，这在论证中属于什么论证方法?

明确：第一段运用了举例论证的方法，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2.分析第2自然段

(1)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?

明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。

(2)请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?

明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。

(3)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?

明确：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。

3.分析第3自然段

(1)为什么人在犯错以后才能改正?

明确：经过了主观思想斗争。

(2)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?

明确：困于心、衡于虑。

(3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?

明确：色、声

教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

(4)“人恒过，然后能改……国恒亡”运用了什么论证方法?作者是如何论述的?

明确：用三个事实论据，两个假设的反面事实论据形成正反对比论证。先用三个正面的事实论据，即“人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻”。以此来论证即使是一般的人也要在困境中经受磨难才能奋发进取的道理。“入则无法家拂士，出则无敌国外患”是两个假设的反面事实论据，由个人作为推论到治理国家，从反面说明安乐无忧的弊害。这样正反对比论证，中心论点已隐含在其中。

(三)论证思路

通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗?

明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点;后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。

(四)体验与反思

担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗?磨练目的是什么?

明确：思想--苦其心志;

生活--劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身;

行为--行拂乱其所为。

目的--动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)

四、板书设计

摆事实 出身低微

磨炼成才(六人)

讲道理 造就人才(正面)

国家兴亡(反面)生于忧患

死于安乐

(中心论点)

五、课外拓展

现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义?请简要谈谈你的认识。

示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而优哉悠哉，贪图安乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面;若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极端重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。

第二课时 教学相长

【学习目标】

1.区分古文中的古今异义词，如“旨”、“至”等。(重点)

2.在正确理解字词的基础上，理解句子的含义，深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”的道理。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

源远流长、丰富多彩的中国古典文学可谓是我国伟大文化宝库中的绚丽瑰宝，在我国的文学长河中占有极其重要的地位。你们知道“四书五经”指的是什么吗?(板书：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》;五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)今天我们要学的就是“五经”里面《礼记》其中一篇《教学相长》。

二、自主预习

1.《礼记》简介

《礼记》是一部儒家经典，是中国古代一部重要的典章制度书籍，是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书《仪礼》的文章选集，其中多数篇章可能是孔子的弟子及其学生们的作品。《礼记》一书的编者是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。戴德选编的八十五篇本叫《大戴礼记》，在后来的流传过程中若断若续，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣选编的四十九篇本叫《小戴礼记》，即我们今天见到的《礼记》。这两种书各有侧重和取舍，各有特色。东汉末年，著名学者郑玄为《小戴礼记》作了出色的注解，后来这个本子便盛行不衰，并由解说经文的著作逐渐成为经典，到唐代被列为“九经”之一，到宋代被列入‘十三经”之中，成为士人必读之书。《礼记》一书是研究我国古代传统思想的重要文献。《学记》是《礼记》名篇，杂记秦汉以前的贵族的教育制度，教学内容和方法。阐述了教学相长，循序渐进，长善救失等教学经验。是古代教育史上比较有价值的教育论著。

2.朗读课文，给下列加点的字注音。

虽有佳肴(yáo) 弗食，不知其旨(fú)

教学相长(zhǎng)然后自强(qiǎng)

3.解释下列词语。

虽：虽然

嘉肴：美味的菜肴

旨：味美

至道：最好的道理。至，达到了极点。

是故：所以

困：(受到)阻碍，不通

自反：自己反省

自强：自己督促自己

4.阅读课文，思考问题。

(用原文填空)本文在论述时先以____________________作比，继而引入______________________，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到____________________这个结论。

明确：嘉肴，弗食不知其旨 至道，弗学不知其善 教学相长

三、合作探究

(一)整体感知，翻译重点句子

1.虽有至道，弗学，不知其善也。

明确：虽然有至善的道理(最好的义理)，如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。

2.学然后知不足，教然后知困。

明确：所以深入学习之后才知道自己知识的贫乏，教育别人之后才发现自己学识上的困惑。

3.故曰：教学相长也。

明确：所以说：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。

(二)深层探究

《教学相长》集中论述了________与________的关系问题，说明了______________________的道理。明确：教学教和学互相促进

四、板书设计

嘉肴，弗食，不知其旨

至道，弗学，不知其善类

比鸾萄相长

五、课外拓展

摘录几则古人讲求读书方法的短文，研究各自读书方法的特点，列一个表格。

明确：

人名 方法 特点

钱惟演 “三上”读书法：马上、枕上、厕上 读书要勤奋，时时处处可以读书

曾国藩 读书不二：一书未完，不看他书 读书要专心致志、集中精力

孔子 学而不思则罔，思而不学则殆 博学慎思，学思结合

韩愈 提要钩玄 抓要点，明主旨

侯晓旭

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇9

1．了解作者和写作背景；积累文言词汇。

2．整体 感知文章内容，体会文章写景的妙处。(重点)

3．体会文章贴切新奇的比喻句及其作用。(难点)

4．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

【教学过程】

一、新课导入

同学们还记得朱自清先生的《春》吗？还记得《春》中的春草、春花、春雨吗？在朱自清的笔下，南方的 春是温润的，南方的春是醉人的。那么，北国的春又是怎样的呢？今天，就让我们跟随明代的文学家袁宏道，一起去感受一下燕地满井的初春气息吧！

二、自主预习

1．走近作者

袁宏道(1568－1610)，明代文学家，字中郎，号石公，公安(今湖北公安)人。与兄袁宗道、弟袁中道并称“三袁”，因诗文风格相近，时人称“ 公安派”。袁宏道在“三袁”中成就最高，是“公安派”的创始人。代表作品有《满井游记》《虎丘记》《袁中郎全集》。

2．写作背景

明万历二十七年(15)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日和拜谒酬答打交道，这使生性酷爱自然山水的袁宏道颇感苦闷 ，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在他所任的职务比较清闲，有空暇游览北京附近的名胜古迹。本文就写于这一年的春天。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

燕地(yān) 花朝节(zhāo) 砾(lì)

鹄(hú)  辄(zhé)  髻鬟(jì huán)

倩(qiàn)  掠(lüè)  罍(léi)

浃(jiā)  夫(fú)能不以游堕(huī)事

4．反复诵读课文，注意以下句子的朗读节奏。

(1)晶晶然/如镜之新开/而冷光之乍出于匣也

如倩女之 面/而髻鬟之始掠也

(2)始 知/郊田之外/未始无春， 而/城居者/未之知也

(3)夫/能不以游堕事/而潇然于山石草木之间者，惟/此官也

(4)余之游/将自此始

5．比较下列字词在文中的不同意义和 用法。

明确：(1)乍：波色乍明(始，初)

冷光之乍出于匣也(突然)

(2)鬣：麦田浅鬣寸许(兽颈上的鬃毛)

毛羽鳞鬣之间(鱼鳍)

(3)始：于时冰皮始解(开始)

髻鬟之始掠也(刚刚)

始知郊田之外(才)

(4)而：晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也(表承接)

如倩女之 面而髻鬟之始掠也(表承接)

泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者(表修饰)

而城居者未之知也(表转折)

6．难句翻译

游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

译：游人虽然还不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的女子，也时时能看到。

始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

译：(我这)才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人(却)不知道啊。

夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也。

译：能不因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

三、合作探究

(一)整体感知

理清行文思路，整体把握文意。

明确：这是一篇写景小品文，文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由及作记时间，结束全文。

(二)探究文章优美的意境

学生默读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃 、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度和谐的美的享受。游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。

一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。

(三)情感探究

深入研读课文，理解作者的思想感情。

明确：作者重在抒写“性灵”。

文章开篇 写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

结尾“夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的区别。“能不以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个 小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。

所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他对官场和对大自然、人生的态度。

(四)修辞探究

比喻贴切新奇，是本文的写作特点之一，试分析下面的比喻句及其作用。

(1)鳞浪层层 ，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

明确：把层层鳞浪比作新打开的一面面亮晶晶的镜子，准确生动地写出了春天到来时河水“清澈”的特点。“冷光之乍出于匣”贴切地写出了早春水冷的特点。

(2)山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之 面而髻鬟之始掠也。

明确：山峦被融化的积雪洗得干干净净，就像美丽的少女洗了脸刚刚梳过髻鬟一样。这个比喻不仅写出积雪消融，山峦转翠，青山显得格外清新，分外娇艳的特 点，同时还极富美感，充满神韵，表现了春的活力，形神兼备。

(3)麦田浅鬣寸许。

明确：把早春 时节时时拔节长高的 麦田比作兽身上不时生长着的浅浅的鬃毛。比喻联想奇特，不仅写出了早春二月田野麦苗的形态，而且表现出春天是生长的季节这个典型的季节特征。

四、板书设计

春意盎然河水--清澈亮丽

山峦--鲜妍明媚

柳条--柔美婀娜

麦苗--生机勃勃

游人--怡然自乐

鸟鱼--喜气洋洋若脱笼之鹄

五、课外拓展

袁宏道的官职很小，也很清闲，可是他并没有像《小石潭记》中的柳宗元、 《记承天寺夜游》中的苏轼那样感到忧愁、愤懑。你能说说其中的原因吗？

示例：他并无被贬谪的遭遇；他淡泊名利，鄙弃官场；他的性情比较达观；他真心向往大自然，专情于山水美景；他的思想不够积极，消极遁世等等。

侯晓旭

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇10

本文是一篇科幻小品，介绍了利用基因技术进行科学试验的情况，并以此为基础，对未来人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想像。教学中，拟通过反复阅读的方法，引导学生整体感知课文，领会本文进行科学幻想的巨大意义，学习本文通俗易懂、充满生活气息的语言，激发并培荞学生的想像力、探究事物、创造生活的兴趣和信心。

教法学法

由于学生刚接触科幻小品，教师在教学过程中，应在引导学生自主学习的基础上，通过朗读整体感知课文;通过细读，揣摩本文生动有趣、通俗易懂的语言特点。课前引导学生查找、积累资料，宜采用讨论、质疑等方式启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，培养学生热爱科学的情感，养成崇尚真知的科学态度。

教学流程

(一)导人新课

什么是基因呢?今天我就带领同学们一起走入漆孝诗的《基因畅想》。

(二)通读感知1自由朗读课文，扫清字词障碍，检查学生掌握情况。

2再读课文，理解课文内容。

(1)用自己的话概括本文的主要内容。

(要点提示:介绍了利用基因技术进行科学实验的情况，并以此为基础，对未来人类利用基因技术进行大胆的预测和科学的想像)

(2)文中叙述的一些实验、事例，有些是事实，有些是对未来的展望，请分别找出来。

(要点提示:事实，第3段谈自己的工作，谈自己为什么要和猪打交道;展望，第6段对基因的发展进行了科学的畅想)

(3)文中提到“堪称20世纪最出神人化、最富前瞻性的创举”指的是哪一项研究成果?具体说说进行这项研究的原因及探索过程。

(要点提示:成果，科学家成功地将人心脏的基因转录到猪身上，制成了猪身人心原因，需要心脏移植的人很多，而心脏来源却很少;探索过程，19世纪，哈迪将黑猩猩的心脏移入病人身上。首开心脏移植先河。而后，贝利又将狒狒的心脏移植到先天性心脏病患儿身上，经过近二十年的探索)

(4)作者对基因技术的前景做了哪些畅想?

(要点提示:外科医生可以很简便地为心脏病人做换心手术。医学专家可以预先为病人准备好最合适的基因心脏。一些心脏病的治疗方法将大大延长人类的寿命)

(三)品读课文

学生自由散读，并进行圈点，分小组讨论，然后全班交流。

[问题一]你觉得这篇文章写得生动吗?请找出你认为写得很好的句子，或者你认为足够好的句子，并说说理由。只要学生能找出语句说出一两点理由即可。

(要点提示:形容小猪不愿独处，第3段中，用了“无精打采”“闷闷不乐”郁郁而终。很有文采，很生动。有些语句写得很俏皮，充满着生活气息。如第6段中“您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年”。第3段中“猪还特别善解人意，它喜欢偎在你脚边，温厚恭良，从不暴躁。。第6段中”医学专家为病人量体裁衣的手法将胜过世界上最神奇的设计师。“)

[问题二]你认为作者的想像合乎情理吗?在文中你能找到依据吗?

(要点提示:不是空穴来风，有理论依据，第5段叙述的.事实)

[问题三]你认为作者对基因技术应用前景有信心吗?从文中的哪些词句可看出?

(要点提示:开头第1段，第7段中的两个”肯定“)

(四)创读拓展

学生自由讨论、自由发言，能说出个所以然即可。

1第7段中，作者写道:”动物世界“节目肯定会给我们带来更精彩的画面。请依据你所知道的知识，想像会有哪些具有强烈震憾力的画面呢?

2现代科学认为”破译生命密码，将是人类科学史上又一里程碑式的创举。。你认为破译生命密码，会给人类带来什么益处呢?假如后，你是个科学家，你最想破译哪些生命密码呢?

3读了这篇文章，你有什么体会?你从文中感悟到了什么?请自由谈谈。

可从以下方面引导，答案不必统一，学生能开动脑筋，积极思考即可。也可从其他方面回答。

(1)从作者认真对待科研的态度，你想到了什么?

(2)从作者敢于积极畅想方面，你又得到什么启示?

(3)从哈迪、贝利的身上，你看到了什么?从中你有什么启示?

(4)一旦破译生命密码，除了给人类带来益处，你认为还会给人们的生活带来什么?

(五)总结

这是一篇生动的科学小品，读来亲切感人，随着科学技术的发展，转基因技术已广泛应用，相信在不久的将来，“生物钟”等问题能得到攻克;我们也能够在超市买到抗感冒的苹果、防肝炎的梨。同学们，让我们努力学习知识，让知识绽开出灿烂鲜艳的花朵。

(六)作业

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇11

学科 语文 课型 新授课 年级 八年级

课题 永久的悔 班次

教学

媒体 教学

准备 学生预习生字、课文

教

学

目

标

知识

技能 1、准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。

2、学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

过程

方法 抓住叙事散文的特点，指导学生反复诵读;并注意在教学中引导学生合作探究，探寻尽孝的意义，懂得尽孝。

情感

态度

价值观 引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。

教学

重点 1、准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。

2、学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

教学

难点 学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

教学内容及问题情境 学生活动 设计意图

第一课时

导入新课

同学们，我们来朗诵唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，【慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。】这首诗表达了诗人对母子情深的由衷赞美。今天我们来学习一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。

走进作者

季羡林(198月6日-7月11日)山东清平人。中国语言学家、文学翻译家，教育家和社会活动家，1930年考入清华大学西洋文学系，1935年赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等印度及中亚古代语文。精通12国语言，是世界上仅有的几位从事吐火罗语研究的学者之一。著有《天竺新影》、《朗润集》、《留德十年》、《牛棚杂忆》等。

朗读课文，感知课文内容

本文题为“永久的悔”，它的作者是当代语言学家季羡林老师，写这篇文章时季老师已年近九十，却还在对一件往事耿耿于怀，可见这件事在他的内心深处有着怎样的地位。那么，让这为九十多岁的老人难忘，始终无法释怀的到底是一件什么样的事呢?

(一)、朗读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课文内容。

(二)、学习生字

迎样盈眶简陋俯拾皆是唾手可得模糊懵懵懂懂寄人篱下耕耘孤苦伶仃轮廓

(三)、初步感知课文内容

1、读了这篇课文你觉得应该用什么样的感情来读呢?【痛苦、悔恨。】2、课文开头说到“我‘永久的悔’”，结尾又说“这是我‘永久的悔’”作者“永久的悔”什么?为什么悔?悔的表现是什么?

【作者悔的是不该离开故乡、离开母亲。悔的原因是母亲受尽了苦难。悔的具体表现是第十段。】

3、这个“悔”字包含了作者怎样的感情?

【“悔”字里既包含着作者对母亲的深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。】

4、为什么说它是作者心中“永久”的悔?

【最深切、最真实、最难忘。】

三、合作探究

1、作者在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和“唾手可得”，它们在文中起到了什么作用?

【这两个成语说明作者后悔的事有很多，但却能不假思索地说出让他感触最深的事，因为它一直在他心中，是作者无法解开的心结。】

2、请学生默读课文。刚才大家都阅读了课文，对文章的.内容有了大致了解。请大家思考一下，作者这篇怀念母亲的文章是围绕什么展开的?具体写了一些什么?

【全文是围绕吃的东西展开的。具体写了“白的”，“黄的”和“红的”“白的”指麦子面，“黄的”指小米面和棒子面，“红的”指高粱饼。】

3、作者为什么要以吃的为线索呢?这一点作者在文中作了说明，请大家找出来。

【“第一，我作为一个孩子容易关心吃的东西。第二，除了。黄的’以外，所有我在上面提到的好吃的东西，几乎都与母亲无缘。”】

4、学生讨论，因为孩子最容易关心吃的东西，所以作者对小时候的记忆总与吃的联系在一起，这一点可以理解。为什么母亲吃不到好东西这件事也会让他想起母亲呢?

【母亲之所以只吃红的是因为她把白的和黄的让给了我，这让我感动至深。母亲艰辛一生，作者儿时无法体会，成人时又无法报答，内心悲凉】

5、我们大大致了解了课文内容，说说你对“永久的悔”这篇文章的看法和体会。

【1、文章语言朴素自然，在平实中饱含深情，在字里行间表达出对母亲的思念，由此突出主题：及早尽孝。2、全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆--“悔”的由来，结尾扣题，进一步突出“永久的悔”。条理清晰，主题突出感人至深。】

课堂小结

这节课我们熟悉了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进行了分析，知晓了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。

五、课后作业

1、默写本课的生字词

2、熟读课文，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

板书

设计

永久的悔

季羡林

永久的悔：不该离开故乡，离开母亲

【最深切、最真实、最难忘】

线索：“白的”，“黄的”，“红的”-----怀恋母亲

教学

反思

后记

语文版《山中避雨》教学案例 教案教学设计 篇12

课题：《济南的冬天》

课时安排：两课时

第一课时

教学目标：

1、整体感悟文章，理清作品的写景思路。

2、领略济南冬天的独有魅力，领悟作者的赞美、热爱之情。

3、初步培养学生赏析写景文章的能力。

教学重点：

引导学生体会赏析作者笔下所描绘的济南冬天的美景，领悟作者的思想感情。

教学难点：

体会理解通过多种修辞方法的运用，使景物的描写更加生动形象的方法，初步培养学生赏析写景文章的能力。

教学过程：

一、新课导入。

一年的日子，时间过的真快，过去的.时间，我们跨越了芳草青青、百花争艳的春天，走过了炎炎烈日、热烈奔放的夏;走过了天高云淡、枫叶火红的的秋，今天我们要走进怎样的冬天呢?

学生回答，今天我们要走进怎样的冬天呢?同学们心目中的冬天又是怎么样的?

1、教师板书，引导学生走进课文，介绍作者及文学常识。

二、朗读课文，整体感知课文，理解济南冬天的总体特征。

1、济南的冬天是什么特点?请同学们上来任选颜色写“冬天”这两个字，以此来表达你对济南冬天的感受，并且从文中找出能支持你理由的关键词语。

1、作者从哪几方面来写济南的冬天?

三、学生自渎课文，师生对话，赏析课文

1、用冬天的济南象：(概括冬天济南给你留下的印象)(注意摘录文中关键词语)，冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶。然后，合并归纳一些类似的看法，集中为“摇篮，画，蓝水晶。

2、品味“摇篮”。

重点抓住文中那些语句给人以“摇篮”的感受,引导学生进行赏析。

主要抓住以下句子：

“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”--地理环境

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保温暖。”--比喻、拟人济南的暖和、舒适。

“济南的人们在冬天是面上含笑的。”--以人们的表情衬托济南的暖和、舒适。

“慈善的冬天”中的慈善。

3、品味“画”。

由济南冬天的色彩入手，进行分析。

色彩绚丽的图画--水墨画

4、品味“蓝水晶”。

引导学生从写济南的水入手。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句话写出了冬天济南河水的清澈，也写出了水富有生命力，因为水是蓝色的。而且还采用了比喻的修辞方法。

四、通过我们刚才的赏析，老舍笔下的济南的冬天是如此的美，我们来探究一下原因，教师提示，可从写法、作者的感情入手。

1、运用了比喻、拟人等修辞手法。

2、作者在字里行间充满着对济南的热爱、赞美之情。

五、总结

六、布置作业

1、背诵课文的第三自然段

2、从文中找出运用了比喻、拟人修辞手法的句子，说说它的表达效果