微课教学设计,生物的特征（精选12篇）
教学设计思路：
在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征，在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。教学目标：
一、知识目标：
能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。重点难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种； 2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
【教学过程】
1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。
2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。
3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。
4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。
5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。
6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。
7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。
8、补充生物的其他特征。
9、归纳小结生物的共同特征。
一、微课的特点以及作用
1、微课的特点。
第一, 教学时间较短。教学视频是微课教学的核心, 一般视频的内容都比较短, 时长一般为5至8分钟左右, 最长不宜超过10分钟。第二, 教学内容比较少。由于视频的时长有限制, 因此微课的教学内容也相对较少, 在有限的时间内, 所选择的教学内容都是各个课程的重点、难点以及疑点, 通过对这些内容的精简, 使得整个视频的内容更多的是精华。第三, 资源容量较小:从大小上来说, “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 因此使得各种视频的播放更加流畅, 不会占用太多的网络资源, 便于在教学过程中的广泛应用。
2、微课教学的作用。
首先, 使得各种教程变得更加形象。传统的课堂教学是依靠黑板粉笔来完成的, 在一定程度上具有局限性, 导致学生的学习过程中各种学习的素材比较死板, 不够形象生动。微课课程正好改变了这一问题, 比如一些理工科课程, 这些课程的内容比较复杂, 如果单纯地采用传统的黑板教学, 则很容易让学生产生厌学的情绪, 如果采用微课教育模式, 将黑板教学转变为视频教学, 可以极大地提高学生的兴趣。其次, 打破了传统高校教育的束缚。在现代技术的发展和应用过程中, 微课教学越来越普遍, 拓展了高校教育的范围, 使得传统课堂教学上的各种限制被打破, 提高了教学效率。比如在发展微课教学模式的过程中, 需要加强对新媒体的应用, 而新媒体的背景是互联网, 互联网的广度和深度都比较高, 因此可以使得各个学科的教育范围变广。
二、微课教学的应用
2.1加强微课视频的制作
微课视频制作是微课教学过程中的一个关键内容, 在制作视频的时候, 应该要明确视频制作的目的。要根据不同的学科制作不同的微课视频, 比如英语视频教学的目的是为了通过各种英语情景现象, 使得学生能够深入了解各种英语知识点, 因此在微课的视频设计过程中, 不能盲目地对各种知识点进行讲解, 需要根据高校教育的目的进行有针对性的设计, 微课的视频内容可以是为某种题型而设计的, 也可以是为某一个具体的高校教育要点而设计, 还可以是为增强学生的兴趣而设计。另外, 在进行微课视频制作的时候, 应该要把握时间, 微课视频的时间最长不能超过十分钟, 所以在制作的时候, 教师要提前对各种重要的内容进行梳理, 从而更加系统地在微课视频中展示出想要讲解的内容, 使得学生能够对各种知识点进行学习。
2.2注重对微课教学内容的引导讲解
在教学过程中, 微课视频只是教学过程中的一个重要资源, 并不能完全替代教学过程。因此在教学过程中, 教师要进行教学设计, 要对微课视频内容进行合理地应用。比如要学会对微课教学内容进行讲解, 在课堂的合适的时间对微课视频进行播放。需要注意的是, 在引导的过程中也要给学生更多的自主性, 比如在英语教学过程中, 可以给学生播放一些情景短片, 让学生在情景短片中学习到更多的交流技巧。教师也可以根据微课视频的内容给学生设置一些讨论问题, 让学生在观看视频之后对问题进行讨论分析, 得到结果, 然后在班级中交流与分享, 促进学生的知识体系不断拓展。
2.3加强课后延伸教学
微课教学最主要的就是要给学生足够的引导, 而将主动权交还给学生。因此在教育教学过程中, 微课教学不仅要在课堂上进行, 还应该要将其延伸到课后, 使得学生在课后可以根据微课视频的内容进行巩固学习。因此, 教师要将微课视频进行分享, 可以借助网络媒体将各种微课视频上传到网上, 方便学生的下载和学习, 从而为学生提供更多的素材, 也为教师的教学提供更多的资料。
三、结语
综上所述, 微课教学指的是教师将一些知识点的讲解设计成为微视频模式进行播放, 从而实现教学目标的过程。在教育教学过程中, 微课教学模式的应用使得传统的教学模式有了很大的改进。教师可以借助新媒体对各种微课资源进行共享, 提高教学水平。
摘要：微课是一种全新的教学模式, 可以使得学生对各种课程的学习兴趣更高。本文对微课的基本概念进行分析, 并且对微课在新媒体时代背景下的应用模式进行分析和探讨, 旨在提高高校教育水平。
关键词：微课教育,教学改革,教学设计
参考文献
[1]张文, 马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术, 2015 (03)
[2]刘金龙, 贺丹君.基于微课教学设计, 创新集体备课活[J].中学地理教学参考, 2013 (12)
【关键词】微课制作 高中生物 教学资源
随着无线技术、通讯技术、移动终端的快速发展，我们已进入“微时代”。“微课”也在不经意间悄然兴起。微课具有微化知识内容、合理利用碎片化时间、充分实现个性化需求等特点，由于微课可以通过智能手机、平板电脑等多种移动终端来制作和展现、也可以通过智能手机等多种移动终端随时随地的学习交流，这种学习渠道灵活多变，成效显著，已经被越来越多的学生和教师接受。
一、课题研究的背景及意义
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它是反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体。
高中生物知识具有抽象性、微观性和系统性的特点，学生在学习过程中普遍认为高中生物抽象的概念多，微观知识点多，基本原理多，记忆的知识也多。高中学生已经掌握了一定的生物基本知识，能熟练使用智能手机、平板电脑等多种移动终端，因此非常适合在高中生物教学中适当使用微课，让学生认识精彩的生物微观世界，提高学生的微观想象力。例如细胞的结构，细胞如何完成各种生命活动等，要学习这些知识就需要微观想象力，微观想象力是高中生物学习的重要特征和要求，通过微课可以架设从微观到宏观的桥梁，培养学生的微观想象力，将抽象的问题具体化，形象化，将微观知识宏观化，将零碎的知识系统化。但是很多人对于微课具体的操作还不是很熟悉，甚至可以说不懂。下面是我自己对于微课在高中生物教学中应用的探索和思考。
二、微课的制作过程
1.授课内容的选择
微课制作的目的主要是启发教学，为学生解惑，或者教学资源的分享，一节微课是针对某个学科知识点或教学环节的一个知识点，因此授课内容的选择，是微课成功的第一个环节，不是所有的生物知识点都适合用微课教学。首先这个知识点可以是教学过程中遇到的重点和难点问题，并且教师已经找到了合适的解决方法，也可以是一些教学环节的学习活动、实验和任务，例如学生没有条件做的实验，做完效果较差的实验，其次微课要使用多媒体表达，因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容。高中生物教学过程中适合用微课教学的知识点很多，例如必修一中《细胞器之间的分工合作》就是以分泌蛋白为例讲解各种细胞器之间的分工合作，必修二中《基因的表达》是教学的重点和难点，又适合加入丰富的转录和翻译的视频，知识，相对于传统教学中一节课要完成的复杂众多的教学内容而言，单调的教学模式而言，微课更符合学生认知规律。在一些教学环节的学习活动、实验和任务也适合用微课教学，例如必修一中《渗透作用》《光合作用发现的经典实验》《有丝分裂的实验》必修二中《噬菌体侵染细菌的实验》《DNA 的半保留复制的实验》等实验内容。至于学生能够通过自己阅读教材就可以理解的内容不需要浪费时间制作微课，知识体系连贯的也不适合用微课教学。
2.视频的拍摄方式
微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式、录屏式、软件合成式。根据学校的实际情况而定，我们学校有微格教室，可以微格教室中进行录制，只需要在后期进行剪接就可以。当然也可以不用拍摄，直接在网上收集精彩的视频，自己按照自己的教学目的进行剪接。
3.微课制作要求
（1）教学时间较短：“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中生物的知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，“微课”要求问题聚集，主题突出。
（3）资源容量较小。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、非常适合学习者自主学习的课程。
三、微课的应用
微课在高中生物教学中应用也是非常广泛的，我们可以将课堂中没有完全解决而又很重要的内容，利用微课来帮助我们更好的理解。下面我以《光合作用》这一部分知识点的为例说说微课在高中生物教学中的应用。
1.课前自习
一般微课多用于课前和课后，学生可以在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这其实就是目前包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始实践的一种新的教学模式，也就是翻转课堂教学模式。在学习光合作用的过程前，可以先制作光合作用科学发现史的微课，学生先自学，通过观察几个科学家的经典实验，分别得出什么结论。教师在课堂再通过学生反馈情况设置相关习题巩固。
2.课堂讲解
微课在课堂教学中使用一般可用于演示实验的教学，如教师将色素的提取与分离试验过程制成微课在课堂使用，这样学生不仅可以掌握实验目的及操作过程中应注意的事项，还可以观察实验现象。在课堂知识点的教学中一般很少应用微课，因为毕竟教师在课堂亲自讲解总比在视频中讲解感染力更强，互动效果更好，当然如果教师觉得某些专家对某一个重、难点做的点拨更加透彻，简单明了，比自己讲解效果更好，也可以将专家的讲课视屏做成微课，在课堂使用。
3.课后拓展
引导学生在课后总结课堂学习重点及规律，让学生构建知识体系，并检测教学效果。在学习光合作用一节后，可以使用微课帮助学生构建光合作用的知识网络，掌握光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等，真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程构建光反应和暗反应的区别和联系，为学习光合作用的影响因素做准备，并设置一些相关习题由学生完成，通过作业完成情况检查教学效果。
在信息技术日益发达的今天，将微课有效地应用在高中生物教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。尽管这种教学手段还有很多局限性，微课以短为特色，因此在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题，将微课应用于高中生物教学中时，还会受很多实际条件的限制，例如知识点是不是系统和连贯的知识，是否适合拆开用微课教学；学校是否具备制作微课的条件，教师有没有制作微课的技术，学生是否具备用微课学习的条件等。但是微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课前的预习，课中学习还是课后的复习，在帮助学生理解一些关键概念和一些难以却要求掌握的技能上，这种微缩型的课程还是很有效的。
【参考文献】
[1] 黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013，4：10-12.
[2] 谢同心. 从一个成功案例谈谈微课的制作与应用[J]. 广东教育：综合版，2014年第1期.
[3] 谢红梅. 课堂教学风格类型浅析[J]. 四川教育学院学报，2000.3.
摘要：微课是随着信息技术和网络技术的发展进步应用而生的。同时，微课以其短小精悍、可视化、趣味性等特点和优势得到了广大一线教师的关注和青睐，成为了广大教育教学工作者重点关心和重视的课题之一。初中生物作为一门内容丰富、探究性教学的学科，将微课应用其中，不仅能够有效的提高课堂的教学效率和效果，同时也能够有效的激发学生的学习热情和积极性，所以，本文就微课在初中生物理论知识、实验探究中如何应用进行了相关的研究，并就其在制作和应用过程中应该注意的事项进行了简单的阐述。
关键词：微课;初中生物;实际应用;注意事项
可以说，相比其他学科来说，生物是一门以实验为基础知识点的较为琐碎的课程，而微课则以一种以10分钟左右的视频为主要载体的课程教学模式，其内容比较单一，短小，具有很强的传播性，同时传播起来也比较方便，有助于学生利用碎片化的时间进行知识的学习和掌握，由此可见，在初中生物教学中应用微课是有着很强的可行性和适用性的。
一、微课在初中生物理论知识教学中的应用
理论知识不仅是学生掌握生物技能的前提和基础，同时也是学生开展探究性活动的前提，而对于理论知识的学习，初中生主要通过课前、课中、课后三个阶段来掌握。而微课恰好可以利用这三个阶段来辅助学生进行理论知识的学习和背诵。即在课前，学生可以利用视频来进行有效的预习，发现问题后，带到课堂上和其他同学、教师一起商讨解决;在课中学习的过程中，教师不仅可以利用形象直观的视频对比较难理解的含义通过视频来分解，帮助学生掌握，同时也可以丰富课堂教学内容，让学生掌握更多课本之之外的含义;在课后复习阶段，学生同样也可以利用视频进行循环的播放来加深记忆，进而对课本含义有更深入的认识和掌握。以苏教版七年级下册四单元第十章第二节人体的血液循环一课为例，传统的教学方法致使以相关的模型为例向学生讲解相关的知识，而微课的使用就可以用小视频的形式让同学们观看扁鹊切脉的图片，让学生初步掌握脉搏怎么测量，之后向学生们提出“心脏为什么在不停地跳动?”这一课题，进而导出新课，让学生们开始探究血液循环的途径。这样一来，就可以让学生能够更加深入的了解和掌握人体血液的相关问题。
二、微课在初中生物实验探究教学中的应用
传统的生物实验教学方法，往往是以教师为主导的，也就是说，在实验操课讲授的过程找那个，学生主要是处于被动接受和灌输的状态，同时，教师进行实验的时间和进度都受到一定的限制，学生的主体性和创新能力得不到有效的培养。即便是学生进行实验操作也是按照教师的指挥来进行，学生缺乏主动思考的过程，其自主探究能力得不到有效的培养。而在引入微课之后，学生在课前就可以利用微课对即将操作的实验的原理和过程有所掌握，并且能够进行课前预测，并能结合微课设置中的开放性问题引发思考，提出一定的问题;此外，还可以利用微课为学生创建一个开放性的实验课堂，教师也可以将重复讲解的知识或者重点难点的知识以讨论和辩论的形式来展开，之后让学生动手操作来证明自己的想法是对是错，这样一来，不仅可以让学生的动手操作能力得到有效的培养，同时也能够让学生对相关的知识有更深入的了解和认识，在此过程中学生也能够形成良好的学习习惯并形成生物学习的思维。例如，在操作“用显微镜观察人血的永久涂片”这一实验时，在操作的过程中教师可以讲其涉及到的人血永久图片的观察、血细胞的识别等内容做成小单元微课，配合联系引发学生的实验兴趣，并且让学生通过视频的观察对实验的原理、操作过程以及注意事项等内容有更深入的了解，之后让学生动手操作，之后也可以选择自己感兴趣的内容，例如植物叶片、纸纤维等内容进行观察。以使其科学素养和学习兴趣都得到有效的提高。
三、微课在使用和制作过程中的`注意事项
可以说，微课在出总生物教学中的应用能够有效的提高课堂的教学质量和效果，而如何确保其实现价值最大化，就需要教师在微课制作和应用中都需要注意一些问题。即在微课的制作过程中要确保内容的选择具有代表性、方向要具体、内容也应该短小精悍、同时在讲解的过程中也要以通俗易懂为前提，以让更多的学生能够接受和看懂;而在微课的使用过程中一定要做到科学、适度，也就是说选择的内容与讲解的内容相关，并能够很好的辅助教师讲解的内容，而不是一味的多用，滥用。
四、结语
总的来说，微课作为信息时代新兴的一种教学形式，不仅可以通过辅助传统教学提高课堂教学效率，同时也能够有效的培养学生的自主学习能力并促进其养成好的学习习惯，可以说，对于初中生物教学来说作用是十分突出的。就目前情况来看，虽然微课在初中生物教学中仅仅是一种有益的补充，但是它的前景是无限的，在未来的初中生物教学中必将成为不可或缺的重要组成部分。
作者:刘颖 单位:辽宁省鞍山市铁东区华育外国语学校
参考文献:
[1]王永昱.初中生物教学中运用微课有效教学的实践研究.[J].《教育科学:全文版》.(6):00178-00178
我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。我想从以下几个部分来进行我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。
一、说教材
（一）教材分析
新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的基本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。
（二）教学目标 根据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：
1、知识目标
（1）通过辩认具体事例，区别生物与非生物。（2）举例说明生物的基本特征。
2、能力目标
通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标
通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。
（三）教学重点、难点
根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。
1、教学重点
学生能够举例说明生物的各种基本特征。
2、教学难点 作为生物之一植物的各种基本特征的理解。
二、说教法
本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经验积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。
三、说教学设计
（一）创设情境，导入课题
1.多媒体课件呈现《超震撼----毁灭世界的力量》由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的毁灭。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。
2.多媒体课件呈现本校园景色，老师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些基本特征？这是我们今天这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。
（二）区分生物与非生物
学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。
设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经验，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。结论：生物的概念：生物是有生命的物体。
（三）生物特征的学习
1、创设情境，激起疑问
通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。（以教室里的学生和课桌为例）设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区别，学生的第一反应就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析。所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。
2、过渡语：你若要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的基本特征。
设计意图：通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的基本特征这知识点的学习。
3、初步感知生物的基本特点
学生根据老师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经验，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些基本特征。
设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反应，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等基本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的基本特征打下伏笔。设计意图：先让学生根据小组讨论的结果回答问题，后仔细观察多媒
4、逐一理解生物的各种基本特征。（1）、理解生物的生活需要营养
提名小组代表发言，举例说明生物圈中的生物要生存需要最基本的物质基础是什么？随后利用多媒体呈现：人为了生存要吃饭等食物，食肉性动物要以其它动物为食；食草性动物如：马、牛、羊要吃草等植物才能维持生命。同时利用多媒体演示绿色植物光合作用的过程，让学生仔细观察这些图片及动画，再引导学生总结得出：生物的生活需要营养物质。
设计意图：体呈现的相关图片，动画。特别是植物吸收无机物，创造有机物的动画演示，使植物的生存也需要营养物质，这看不见、摸不着的生命现象，活灵活现地展现学生面前，丰富了学生的感性认识，随后在老师的引导下，把感性认识上升为理性认识，概括得出：生物的生活需要营养物质。这样层层推进教学程序，符合学生的认知能力，利于学生知识的构建。（2）、理解生物能进行呼吸
首先全班学生玩憋气游戏，看谁坚持得更久。如果卧室放很多植物有什么危害？分析原因小组讨论。然后多媒体展示植物呼吸实验。设计意图：通过游戏，让学生身临其境地体会到人必须呼吸才能生存，随后的动画演示以及学生的讨论，让学生更加深刻地理解到，不仅动物要呼吸，植物同样也要进行呼吸，最终在头脑中汇总得出：生物能进行呼吸。
（3）、理解生物能排出身体内产生的废物
提名小组代表回答：你自己通过什么方式把体内的废物排出？植物又是如何排出废物的？随后多媒体课件出示动、植物排出体内废物的图片，学生认真观察。
设计意图：通过学生根据自己的生活经验回答以上问题，以及对多媒体课件图片的观察，认识到动物通过出汗、呼吸、排尿等方式排出体内废物，而植物是通过落叶把体内废物带走，从而学生水到渠成地感悟到：生物能把自己身体内产生的废物排出。（4）、理解生物能对外界刺激作出反应，老师轻拍一位学生的头，学生抬头，问：“他为何抬头？在展示一些关于动物和植物对于外界刺激做出反应的图片。
设计意图：通过眼前情境，实物演示，学生在这些教学资源的引领下，自然而然总结出：生物对外界刺激能作出相应的反应。（5）、理解生物能生长和繁殖 老师提问：你们一生下来就这样大吗？随后多媒体课件动画演示红狐的成长过程；菜豆的生长、鳄鱼的产卵等图片学生观察，然后小组讨论这些生物是怎样繁殖后代的？
设计意图：首先联系学生生活实际，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生不易觉察的多种生物的生长和繁殖过程，使这些微观的生命现象，直观地呈现在学生眼前，丰富了学生的知识，拓展了学生视野，从而理解了生物能生长和繁殖这一基本物征。（6）、理解生物具有遗传和变异的特征
老师提问：想一想自己与父母有哪些地方长得相似，又有哪些不同？随后多媒体课件动画演示猪的一家、一株玉米长出的不同颜色的籽粒。学生观察，然后小组讨论找相同点和不同点。引用生活谚语 “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种豆得豆，种瓜得瓜”和 “一母生九子，九子各不同”让学生分析这几句谚语的意思。
设计意图：首先联系学生自己，从学生自身说起，再通过多媒体动画演示学生平时经常见到的而且又没有注意观察的一些生物现象，从而找出相同的特征和不同的特征。提高了学生的观察能力。通过一些生活谚语让学生了解遗传和变异这两概念。
5、总结：生物的特征
6、补充（1）生物既能适应环境，也能影响环境。
案例1：水葫芦的过度繁殖引起水生动物的大量死亡 案例2：人类的过度砍伐导致大量野生动物灭绝
设计意图：让学生意识到人类活动是影响生态系统的最大因素。人们在发展经济的同时应当遵循生态系统的发展规律，保持生态系统的稳定，以达到人与自然的和谐发展。
（2）除病毒以外，生物都是由细胞构成的。
（四）、课堂小结：
与同桌说一说，你今天的收获。然后全班交流总结本节课所学内容，多媒体课件呈现什么是生物，及生物的基本特征等知识点。设计意图：学生通过对本节课所学内容的回顾，巩固了所学知识，同时使知识条理化，利于知识的构建，学生的归纳概括能力也得到相应提高。
（五）、巩固练习
1、多媒体课件重新呈现珊瑚与珊瑚虫图片，再次让学生判断它们是生物还是非生物？为什么？
2、以自己或选一种生物，与同桌说一说，自己或其它生物是否也有这些基本特征？
设计意图：巩固运用所学内容，体会到学以至用的乐趣，体验到获取知识的成就感。
（六）、课外拓展
（二）教学设计思路：
本节是初中生物第一课，教师应通过这节课激发学生对生物学的热情，宜采用比较轻松活泼的课堂组织形式。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论。另外，本节的重点知识就是掌握生物与非生物的区分方法，而区分的过程则需要通过对比待分析事物与生物的一般特征是否吻合。
教学目标：
一、知识目标：
1.观察生物和非生物，比较它们的区别。2.能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。重点难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。课时安排 １课时 课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种； 2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。教学设计：
引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容： 1．生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。3．生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。（6）许多动物通过产崽繁殖后代。4．生物能对外界刺激做出反应（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。5．生物能将身体内产生的废物排出（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。6．生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等 7．生物还会生病、衰老、死亡（1）植物有生有死，植物会生病。（2）动物有生有死，动物也会生病。
8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）板书设计： 第一节 生物的特征
一、生物的生活需要营养。
生物的一生需要不断地从外界获得营养物质，维持生存。
二、生物能进行呼吸。
绝大部分生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
三、生物能排出身体内产生的废物。
生物在生活过程中，体内会不断的产生各种废物，并且能将废物排出体外。
四、生物能对外界刺激做出反应。生物能够对来自环境中的各种刺激做出一定的反应。植物对外界刺激做出的反应一般不明显，但也有一些反应比较明显的。
五、生物能生长和繁殖。
关键词：微课,生物化学,教学方法
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的科学, 是从分子水平探讨生命现象的本质。其研究主要采用化学原理和方法, 融入了生物物理学、生理学、细胞生物学、遗传学和免疫学等理论与技术。因此, 生物化学课程与众多学科有着广泛联系和交叉, 概念及专业术语繁杂, 语言抽象, 直观性强[1]。
生物化学是检验专业的一门重要基础课, 受传统“理论教学为主, 实验教学为辅”教学理念影响, 实验课注重对理论知识的复习巩固, 忽视了对学生基本技能和解决实际问题能力培养, 导致学生对生物化学实验的重要性认识不足, 极大地降低了生物化学实验课教学质量[2]。为改变这一现状, 笔者采用多种形式的微课教学法, 在讲授过程中突出培养目标, 加深学生对专业知识的理解, 提高课堂教学效率, 取得了良好效果。
1 对象与方法
1.1 对象
以娄底市卫生学校医学检验专业2014级56名学生为研究对象, 将学生随机分为对照组和实验组, 比较两组理论学习成绩、实验操作成绩及学生评教结果。
1.2 方法
1.2.1 对照组
采用传统教学法, 即学生集中在一起, 先由教师详细讲解实验, 示范操作要领, 学生练习操作, 教师现场指导, 学生操作完后再由教师点评其优点和不足。
1.2.2 实验组
采用微课教学法, 课前教师发布微课, 学生通过观看微课视频了解将要学习的内容, 带着疑问听课, 实验操作中学生可以针对实验项目查阅资料, 教师巡回指导。
1.3 效果评价
采用综合评价方法考核学生对理论知识及实验操作的掌握程度, 学期结束后开展学生评教。
1.4 统计学方法
采用SPSS 18.0统计软件进行统计学分析, 计量资料采用t检验, 以P<0.05为差异有显著性。
2 结果
2.1 两组考核成绩比较 (见表1)
由表1可知, 实验组成绩明显高于对照组 (P<0.01) 。
2.2 学生评教结果
学生从教学内容、方法、态度、效果4方面对教师进行评价, 采用量化评分方式, 得分情况见表2。
由表2可知, 实验组学生评教得分高于对照组 (P<0.01) 。
3 讨论
3.1 微课教学法注重培养学生综合应用知识能力
微课是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[3]。生物化学是一门概念繁杂、语言抽象的学科, 教师在微课选题上要下大功夫, 要从学生学习程度和容易出现的问题入手, 通过典型例题和深入浅出的讲解, 使学生迅速掌握知识点。微课不仅要快速、高效地传达复杂、抽象、乏味的医学知识, 还要把医学知识艺术化、趣味化、简明化[4]。制作视频时要注意动静结合、图文并茂、简洁流畅, 尽可能少使用古板枯燥的书面语, 使讲解通俗易懂, 内容引入和结题简洁明了, 整个视频应控制在5~10分钟。由于中职生起点差异较大, 文化基础相对薄弱, 接受和应用知识能力较差, 所以很难快速掌握基本知识点。为此, 我们利用微课改善这一状况。例如讲解“三羧酸循环”时, 结合糖代谢、脂肪代谢、蛋白质代谢视频, 就能使学生很容易掌握这三大物质的代谢过程, 培养学生综合能力。
3.2 微课教学法使学生所学知识系统化、条理化
采用微课教学法, 一方面督促学生课前预习, 更好地熟悉教学内容;另一方面学生通过查阅资料, 掌握更多知识, 通过比较、反思使知识系统化、条理化。
3.3 微课教学法激发学生兴趣, 培养学生动手能力
传统教学方式在一定程度上抑制了学生参与实际操作的主动性和积极性, 因此教学效果和质量都受到了影响[5]。生物化学是一门实践性很强的课程, 需要培养学生动手能力和创新精神。通过教学实践发现微课不仅提高了学生学习兴趣, 还能将专业理论知识与实践紧密结合, 缩小了学校教育与社会实践的差距, 使学生学有所用, 将来能很快适应工作环境[6]。例如尿糖检测, 传统教学即使用板书把5支标准管列出标序, 加样时学生还是会把试剂加错。采用微课教学后, 这种现象就不会出现了, 试管颜色有层次感, 学生在短时间内就掌握了整个实验操作, 实验结果准确。微课教学法大大增强了学生学习乐趣, 提升了教学质量[7]。
3.4 微课教学法促进教师专业发展
教师临床经验是确保教学质量的关键因素之一, 而青年教师临床教学经验缺乏, 因此应多参与临床实践, 积累相关经验[8]。教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课, 这也是教学反思过程, 能方便教师间的教学经验及方法交流, 提高教师学科教学与信息技术整合能力, 有效促进教师专业发展。
综上所述, 生物化学是医学检验专业的专业课, 学生理论知识掌握程度和实践操作能力对其以后的发展有着重要意义。因此, 应从激发学生学习兴趣入手, 培养学生动手能力, 使其拥有系统的专业知识。实践证明, 微课在生物化学教学中可推广应用。
参考文献
[1]周爱儒.生物化学[M].6版.北京:人民卫生出版社, 2003.
[2]张玉心, 段巧玲, 石莹, 等.医学检验专业生物化学实验教学改革探索[J].基础医学教育, 2011, 13 (10) :920-922.
[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.
[4]寻尚同, 孔大军.基于视觉文化思考的医学微课视频设计与制作[J].济宁医学院学报, 2013, 36 (4) :278-280.
[5]崔蓉, 王洪玮.卫生化学实验教学中自主实验设计的应用[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (5) :99-101.
[6]孙玉萍, 张蓓, 刘素辉, 等.医学微生物生物学实验教学的专业性设计[J].中华医学教育探索杂志, 2012, 11 (6) :608-610.
[7]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊, 2013 (10) :17-18.
关键词：微课 高中生物实验教学 有效性
生物学是以实验为基础，研究生命现象和活动规律的自然学科，生物知识的形成和生物科学素养的培养都离不开实验教学。通过实验教学，能帮助学生理解和掌握相关知识，培养学生的观察能力和实验操作能力，还能帮助学生形成尊重事实、坚持真理的科学态度。
目前，高中生物实验教学的受重视程度与实施情况并不理想，存在实验开设率低和实验效率不高等问题。由此可见，优化高中生物实验教学，提高生物实验教学效率势在必行。笔者所在的生物教研组将微课视频引入高中生物实验教学，合理利用微课视频的辅助和指导功能，培养了学生良好的实验操作习惯，从而提高了高中生物实验教学的有效性。
一、高中生物实验教学存在的问题
1.分组实验开设率低
高中新教材必修模块有多达19个学生实验，随着实验内容的增加，各校要在规定教学时间内完成实验教学存在一定的困难，许多实验因时间关系无法开设，导致生物实验课开设率较低。
2.实验课教学效率低
教师迫于高考的压力和自身专业的局限性，重结论、轻实验，重理论、轻实践，用讲授法替代学生动手实验，导致学生动手实验能力弱，实验操作不规范，大部分学生不能在规定时间内完成实验任务，严重影响了实验教学质量。
3.生物实验方案设计不合理
由于经验不足、准备不充分、考虑不周等原因，学生操作生物实验的方法不合理，再加上教材缺少对学生的有效指导，最终影响了实验教学效率。
二、微课应用于实验教学的可行性分析
微课是一种以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某知识点或教学环节精心设计的情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。教师可针对实验中存在的问题，围绕某个知识点制作微课，存放于网络或移动终端设备中，便于学生下载观看。
具体来说，微课有以下优点：第一，使用方便，反复观看，支持翻转学习、移动学习、碎片化学习和个性化学习；第二，一次接受的内容较少，针对性强，易于学生掌握；第三，学生乐于学习，兴趣高，注意力集中，效果好。微课的出现为教师实验教学的应用和学生个性化学习创造了良好条件。
三、微课在高中生物实验教学中的应用
1.微课应用于指导学生课前实验预习
课前预习实验和研究方法有助于加深学生对课内实验的理解，提高学生完成和设计简单实验的能力。如在进行“生物组织中鉴定还原糖、脂肪、蛋白质”实验时，由于实验内容较多，学生完成实验时间较紧，笔者将本节课涉及的问题制作成微课，指导学生预习。学生通过观看微课，明确了实验的目的、材料、用具、程序、原理等，有效提高了学习效率。
2.微课应用于生物实验示教
很多高中生物观察类实验需要使用显微镜，如果学生没有掌握规范的显微操作技术，就无法有效操作实验。如在探究“酵母菌的种群数量变化”实验时，教材没有介绍血球计数板的使用方法。在进行实验时，笔者将显微镜的使用、血球计数的计数方法制作成微课，分解操作步骤，放大操作环节，有效帮助学生掌握了基本的实验操作技能。
3.微课应用于探究性生物实验
生物教材中很多探究性实验无法在实验室完成，如“促胰液素的发现”“生长素的发现过程”等，但这些实验是培养学生探究实验能力的有效手段。因此，笔者将多媒体引入实验教学，将网络上有关该实验的动画制作成微课，让学生一边观看一边思考，从而完成实验探究过程。
4.微课应用于实验教学的反馈评价
开展生物实验教学评价的目的在于及时反馈实验教学中出现的各种问题，并提出相应的改进措施，提高实验教学的效率。在实验过程中，教师可以收集和捕捉学生的实验过程和结果，并制作成微课，然后通过观看微课视频，综合评价学生的实验操作。
微课应用于生物实验教学的优势明显，它能优化传统实验教学模式，调动学生的学习积极性，提高实验教学的质量、效率和学生的科学素养。
参考文献：
[1]张小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016，（2）.
[2]赵光安.示教结合培养学生的实验技能[J].中小学实验与装备，1999，（3）.
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）： 表1 微课的分类及适用范围 分类依据 常用教 学方法 微课 类型 适用范围
以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类
适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。谈话法（问答法）问答类
适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法 启发类
适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。讨论法 讨论类
适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。以直接感知为主的方法 演示法 演示类
适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际训练为主的方法 练习法 练习类
适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法 实验类
适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类
适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类
适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习法 合作学习类
合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。探究学习法 探究学习类
适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、区域微课资源的开发 1．内容规划
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。2．平台建设
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。3．微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
五、教育部关于申报微课与翻转课堂课题研究
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。
课题材料详见附件或教育部中国教育信息化网。
六、教育部开展第二届全国中小学优秀微课征集活动
为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，在总结上届活动取得的优异成果的基础上，再次携手北大未名集团于2014年11月20日至2015年12月31日开展第二届全国中小学优秀微课征集活动。
本活动将邀请国内权威教育信息技术和微课专家，在各地组织培训和交流研讨活动。同时秉承公开、公平、公正的原则，主办单位对征集的微课进行评审和展示，并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。
材料详见附件或教育部中国教育信息化网
七、微课的区域实践效应及应用前景展望
2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。
一、【学习目标】 知识目标：
1.观察生物和非生物，比较他们的区别。2.能够举例说明生物具有的共同特征。（重点）能力目标：
培养观察能力、发展思维能力、分析问题的能力、和表达能力。（难点）情感、态度与价值观：
增强热爱大自然、保护大自然的情感、更加热爱生活，珍爱生命。（重点）
教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课
展示多媒体画面──乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。师：“这是一个充满无限生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。”由此引出生物和生物圈。
（二）引导学习，推进新课
师：从今天开始我们要进入第一章 认识生物的学习。要想认识生物，它们有什么共同特征，怎么区别这种生物和另一种生物？这都必须要进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。
生：先请学生自己谈谈，科学观察需要哪些工具，在观察时要注意些什么？在教师指导下看书，并阅读这一部分的内容，看多媒体填空。一起朗读。（让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。）
师：请学生翻到7页技能训练，观察这三种生物的不同点和相同点是什么？ 师：请同学们通过在日常生活中的常识，试着说说在我们校园有哪些是生物，哪些是非生物？ 生：举例回答。
师：展示几张图片，请同学们判断哪些是生物，能不能告诉我你们是怎么进行区别的？得出生物与非生物的最本质区别。生：生物是有生命的物体。师：既然生物是有生命的物体，那就说明生物具有一些共同的特征，而非生物是不具有这些特征的。请同学们围绕多媒体上的三个问题进行思考生物的特征有哪些？（1、你们每天都干了些什么?
2、你们的一生要干些什么？
3、在冬天感觉冷了，你们会怎么做？）
生：四个同学一组进行讨论，总结生物的共同特征。一一来看一下人类所具有的这些特征，是不是所有生物都具有这些特征！
师：展示图片，请学生得出动物需要的营养物质是什么？并思考植物需要营养吗？
生：以植物或别的动物为食。引导学生简单学习植物的光合作用。得出生物的生活需要营养。（举例：人是铁，饭是钢。植物需要定期浇水施肥。动物需要捕食）
师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。（光合作用：绿色植物特有的生命活动。）
师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（这就好像我们人呼吸一样，鲸鱼呼吸时也是在水面进行的。由于鲸鱼的鼻孔在身体的正上方，鼻孔打开吸气时，如果在水下，水就会进入鼻腔，引起窒息；呼气时由于体内气体比外界温度高，加之鼻孔外围不可避免的 有微量的水，所以在看到鲸鱼喷水雾柱时，就知道这是鲸鱼在呼气，稍后会有一短暂水面停留进行吸气，然后再下潜。）一只红翅黑鹂（Red-winged Blackbird）在枝头鸣叫。在寒冷的空气中可以看到它呼出的气体。红翅黑鹂（Red-winged Blackbird）又叫红翅黑鸟，分布在从加拿大到西印度群岛及中美洲的广大地区。体长约20厘米。雄鸟黑色的羽毛上有红色的披肩。（高原反应，养鱼）
师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？
生：学生讨论后回答。
回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。（作为比利时布鲁塞尔市的标志性雕塑，“撒尿小孩”建成已经300多年了。关于它的传说很多，最主要的是说，一次敌人夜袭布鲁塞尔，想用炸弹引爆城市。正巧一个叫于连的小男孩发现了燃烧的导火索，情急之下用尿浇灭了它，挽救了全城。从此，这座“撒尿小孩”的铜像就成为比利时英雄的象征。）
师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？点击一片叶子，叶片落下，同时出现声音：“再见，我带一点废物先走了。”
生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”
师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师点击多媒体图片中的含羞草，含羞草的叶片合拢起来，同时发出声音：“别碰我，我怕羞！”
生：学生讨论后回答。
学生１回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”
学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”
学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。含羞草不仅在夜晚将小叶合拢，叶柄下垂，在白天，当部分小叶受到震动时，也会成对地合拢。如果刺激较强，这种刺激会很快地依次传递到邻近的小叶，乃至整个复叶的小叶，此时复叶叶柄下垂。若刺激强度较大，甚至可使整株植物的小叶合拢，复叶下垂。但过一段时间，又可恢复原状。
含羞草这种遇到刺激所作出的反应，是自然选择中形成的对环境的适应。（例如，在热带地区经常下暴雨，含羞草对最初的雨滴即作出反应，可以减轻暴雨对植物体的伤害。含羞草的这一特征有利于它的生存。）让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。
师：利用多媒体课件，点击一个鸭蛋，蛋壳破碎后出现一只小鸭。并点击水面上的鸭群，伴随着配乐童谣：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二、四、六、七、八。”
生：学生讨论后回答。
学生１回答说：“生物体可以从小长大。”
学生2回答说：“生物还可以繁殖。”
师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。
生：学生思考后回答。
学生１回答说：“除了鸡、鸭可以产卵之外，猫、狗可以产仔。”
学生2回答说：“有的植物用种子繁殖，有的用根繁殖，有的用茎繁殖，还有用叶繁殖的。”
学生3回答说：“还有用细胞繁殖的。”
师：生物的繁殖方式有两种：有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进行有性生殖，而低等的生物一般进行元性生殖。
补充说明细菌可以进行分裂生殖，酵母菌进行出芽生殖等。
教师接着启发学生思考：生物还有哪些书上没有说到的特征？
生：学生讨论后回答。
学生１回答说：“生物还有寿命，有生老病死。生物也要休息。”
学生2回答：“生物也会传递信息。例如，蜜蜂发现蜜源后，会回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。”
学生3回答说：“我从一本刊物上看到有一种高大的树，在长颈鹿吃它的叶子时，它的叶子会产生一种物质，使长颈鹿胃涨难忍，只好吃另外一棵树，结果一样难受，原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。后来长颈鹿发现了这个秘密，它就跑到更远一点的地方去吃树叶，等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。”
师：同学3的说法是否可信，还有待考证。
从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。
请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？
生：学生思考后回答。
学生回答说：“有。例如，图片中的狗，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会狂叫来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”
二、巩固练习
师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？
生：学生讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
师：教师点击按钮，出现文字：“祝贺你，答对了！”同时发出掌声。
师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？
生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……
师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？
生：不是，它们都有生命。
师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。
【关键词】微课 生物课堂 学习效率
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0110-02
近些年来，我国科学技术水平和网络技术水平不断提高，伴随而来的便是“微时代”的到來，而在教学过程中也逐渐形成了一种新形式的课堂即微课。微课自形成以来，广受我国各类学校的欢迎，并不断在各学科教学工作中得以运用，较大程度上促进和提高了学生的学习效率。同时，微课可以允许学生使用零散空余时间自主进行学习，这种灵活自由化的方式使得微课更容易被学生接受。因此，这种简短视频式的微课教学在应用过程中有着重大的意义，而微课在高中生物教学中的应用也逐渐受到各高中的重视，它可以使学生自主学习能力得到提高，更好地做到课前预习相关知识、提高听课效率以及课后回顾复习，这都有利于学生对所学生物知识的充分理解和应用。
一、微课的主要特点和应用意义
微课主要指的是微型教学视频，所以微课又称为微课程。微课最早是从美国引入，而随着科学技术和网络技术的发展，这一学习平台也逐渐被越来越多人应用起来，并且受到大多数学生的广泛关注。
微课同传统上课方式相比，具有较多的优势。首先，微课的内容是较直观和集中的，它不像传统课程那样内容繁多，而是精简化课堂内容，重点突出生物课程中的关键内容和难点内容。其次，微课的课程时间较短，它的设置情况根据学生年龄段和科目的不同而不同，一般不超过10分钟。最后，微课的课程较全面，与传统课程讲授过程一样，外课程设置过程中也需要包括各种准备过程和教具的运用过程。
微课教课方式在高中生物课上的作用具有一定的积极意义。第一，微课更有利于学生提高其自主学习能力。微课的应用主要形式是微型视频，通过将录制的教学视频保存下来作为资源供学生使用。有了微课资源，学生可以在上课前的预习中使用微课来帮助学习，在听课之后，也能够结合自己的学习状况利用微课来展开课后复习。因此，在高中生物的课程学习过程中，微课可以帮助学生提高自我学习能力，同时也能够更好地促进学生对生物知识的理解。第二，微课能够增加学生们在学习生物过程中的兴趣，也可以更好地调节讲授课程过程中的学习氛围。传统的课程讲授过程通常是老师们以课本为载体，使用板书的形式向学生讲授内容。但是，微课与传统课程比较更具有吸引力，通过声音与图画结合的视频形式讲解生物知识过程能够较好地增加学生在学习过程中的兴趣，也可以使上课气氛更加活跃，进而提高学生的学习效率。第三，微课的应用可以将生物知识更直观、生动地展现给学生，同时也可以进一步促进学生学习生物知识的热情。高中生物教师为了提高教学效率可以把生物微观知识用微型视频的形式展现给学生，这有利于学生更好地认识生物微观变化。
二、微课在高中生物教学中的应用效用
1.微课改变了传统生物课的上课模式
在传统的生物课教学过程中，往往是以教师作为课堂的主角，而忽略了学生在生物课程学习过程中的主要地位，使学生在生物课程学习过程中参与度不高，兴趣也较低，从而导致学生在学习生物过程中没有办法跟上老师的思路进行学习，最后放弃了高中生物的学习。但是，在微课被广泛使用之后，生物老师可以把高中生实际学习情况同多媒体教学结合起来，使生物课程的学习更灵活，塑造一个更好的生物学习环境。
2.通过微课解决生物知识中的难点
高中生在生物知识学习过程中应该构造知识体系，现在的高中生中有许多学生不能完全掌握课程中的重点和难点，导致学习效果不佳。在传统的课堂中，高中生物老师通常使用的都是灌输式和指导式方式向学生讲授课程，这十分不利于学生对知识的掌握和运用。高中生物老师在使用微课教学之后，可以利用微课的录制对生物知识中的难点和重点进行突出讲解和分析，或者也可以通过录制难点知识的有关研究专家的全面解析来帮助学生深入了解和掌握知识点，这种方式的重要作用是可以帮学生培养钻研探索的精神。
3.微课可以让学生对生物实验有更深刻的理解
生物实验是高中生物课程中的主要部分，通过实验操作和对实验数据的分析，可以更好地提高学生对知识的了解。但是，在传统高中生物课程讲授过程中，由于受教学条件和时间等因素的限制，许多生物实验的操作都很难在高中生物课堂上得到实现。而在微课出现以后，通过微型教学视频可以帮助教师以一种间接的方式完成生物实验。这种方式下的实验既可以达到教学目的，又可以节省资源，使高中生可以将生物知识与实验联系起来，有利于学生更好地掌握生物知识。
三、微课在应用过程中的注意事项
第一，要适当地选择生物课来制作微课，因为不是所有的课都有必要制作成微课。高中教师应该根据学生的学习情况有针对性地选择重点和难点知识制作微课。
第二，在微视频录制过程中，教师应该注意制定明确的目标，并且一定要重点突出课程主题。制作微课的主要目的是帮助学生更好地掌握生物知识，教师在录制视频的过程中一定要充分考虑学生的需求，基础性的小知识也一定要展现给学生。
第三，微课在制作过程中应该做到精炼，这也是微课与传统课程之间的主要区别。微课不应该是长时间的授课过程，这样简短的课程更有利于学生注意力的集中。
第四，微课不应该过于复杂，它的主要特点应该是使学生更好地理解生物知识中的复杂问题，如果不能将课程清晰、生动地展现给学生，就不能达到课程设置的最初目的。
微课的设置以及其在教学过程中的运用具有深远的意义，而对于生物教学的积极影响更是重大。对于学生来讲，微课更有利于学生对生物知识的理解，而对于教师而言，这种教学方式也使教学效率有了较大幅度的提高。它既能促进学生的学习热情，又可以提高教师的授课热情，也使得学生在学习高中生物过程中的积极性被充分的调动起来，最终学习效率也会有显著提高。
参考文献：
[1]陈蓉，张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究[J].生物学教学，2015（9）：32-34.
随着生活节奏的加快, 人们进入了“微时代”, 微课也悄然走进了教学课堂。它是以教学视频为呈现方式, 围绕学科难以讲解的知识点还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性教学资源的有机结合体。微课是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式, 那么能否将微课融入到生物工程设备课程教学中来提高其教学质量呢?我们进行了初步探索实践。
1 生物工程设备微课的设计
1.1 微课的设计理念
研究表明, 一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以微课视频时间设计上一般在5分钟左右, 最长不超过10分钟。微课由于受到视频长度等限制, 可以省去介绍项目背景的时间 (或只需一句话就可以介绍清楚) , 更要突出讲述的重点。文件格式一般采用当前流行的mp4、flash、AVI等, 文件内存小且适合在互联网和移动通信网传播和展示。以实现移动学习、泛在学习, 为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造便捷条件。
1.2 内容选择及设计
在教学实践中, 生物工程设备的微课应转换成围绕核心项目而展开的知识难点解析。微课所阐述的知识点在生物工程设备课程中主要针对那些不容易讲清楚、或不容易接受, 需要再次回顾的知识点。比如空气压缩及除菌设备的原理, 如何实现空气压缩、肉眼看不到的空气如何实现的过滤除菌, 发酵罐中机械搅拌和通风如何配合实现发酵液的混匀和溶氧率等, 这些知识点简单的通过二维图片很难讲清楚, 但是通过模型做成Flash或微视频, 生动形象, 便于理解。生物工程设备教学中, 各种设备的设计原理和构造、工作状态、工艺等内容都是生物工程设备课程的重点内容, 传统的教学手段是图片及在黑板上画静止的图形, 再结合语言进行描述, 由于学生之前一般都没见过相关设备, 短时间内都很难融会贯通。如果把此部分内容做成动态的微视频, 学生就很容易理解和掌握, 同时活跃了课堂气氛, 提高学生学习的积极性。
2 生物工程设备微课的使用方式
2.1 微课的分类
微课根据作用可分为知识讲解型和习题解答型。知识讲解型主要讲述一些知识的重点、难点, 如消泡器的设计原理及类型、不同离心机的设计原理及物料如何在设备内部实现分离等, 其目的是帮助学生对该知识点的理解或课后复习。习题解答型是对教程习题进行讲解, 重点针对那些没有列入课后作业的难题, 这样既节省了教师在课堂上的习题讲解时间, 又可以让学生根据自身兴趣爱好有选择的观看。
2.2 微课与“互联网+”的结合
“互联网+”是李克强总理提出的一种新的经济形态。通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。我们把它与微课结合就成为一种新的教学形式, “互联网+微课”被认为一种高效率的、内容丰富、方便的学习方式。随着互联网的发展, “互联网+”会越来越多的被应用到课堂教学中。即便学生们毕业后也会不断的从互联网中获取知识, 所以我们搭建“互联网+微课”的网络教学平台, 汇集大量的数据、档案资料、软件等学习资源, 进一步完善网络教学平台。
2.3 微课与正常的课堂教学互为补充
由于学生可以通过课后观看微课视频来解决很多问题, 因此教师就无需在课堂上对某些细节反复讲解, 从而腾出时间来介绍本行业的最新研究进展, 可以开拓学生视野, 更重要的是可以提升学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。
3 微课使用后的效果评定
推出微课视频教学后, 最显著的效果是学生学习生物工程设备的积极性得到了明显的提高, 学生们主动探讨问题的积极性有了明显的提高, 课上提问问题的学生也明显减少, 作业和考试成绩也有不同程度的提高。分析原因可能是学生对所学知识有疑问, 但由于怕麻烦或性格内向而不去找老师解答, 长此以往影响了学习的积极性, 最终影响到课堂上的表现。微课推出后, 学生能及时解决大部分疑难问题, 大部分学生能比较顺利的完成作业和应用设计, 学习积极性逐步提高。从“互联网+”的网络教学平台统计数据显示, 一个学期内, 平均每个学生观看微课视频的时间为3.9小时, 这段时间内基本解决了作业中遇到的大多数疑难问题, 极大提高了学生学习生物工程设备课程的效率和兴趣。
4 结束语
通过将微课引入到工程类专业课程教学中, 再与“互联网+”相结合的尝试, 与常规课堂教学相互补充, 解决了学生在学习生物工程设备课程中经常遇到的难题, 教学效果得到明显的提升。在未来的教学工作中, 我们将继续探索微课在生物工程设备课程中的应用, 微课与翻转课堂相结合的效果探索, 进一步实验多元化的课堂教学, 以期更好的提高生物工程设备教学质量和学生的学习效果。
摘要：提出将微课应用于高校生物工程设备课程的教学中, 分别从生物工程设备微课的设计、使用方式和效果评价进行探索实践, 结果表明微课对生物工程设备的教学质量及学生的学习兴趣的提高具有显著的积极作用。
关键词：微课,生物工程设备,教学改革
参考文献
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[4]殷海明, 叶利华.微课在软件工程课程教学中的应用[J].计算机教育, 2014, 6:50-52.
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