实施新课堂教学的心得体会（精选10篇）
暑假前就听说邯郸即将掀起学习“杜郎口”教学模式的热潮，可总以为这件事离我很远，毕竟那是一种中学的教学模式。然而现在，我们学校也要实施新课堂教学，由于准备不足，一时间心理感到慌乱，“杜郎口”式的教学究竟是一个什么样子，我又应该怎样去驾驭这种模式，如何去进行试验？我心中充满了疑问。于是，我根据别人的指点，在网上找到了“杜郎口”教学模式的视频资料，真是不看不知道，一看吓一跳，我的第一感觉就是“这也是课堂吗？”喧闹嘈杂的场景，学生似乎无序的做这做那，看不见教师的管理，也不见谁的指导。“这样的课堂，教学效果能够得到保证吗？”我不禁这样问。
时间和沟通打消了我的顾虑。通过与别人的探讨，听了别人的介绍，也从网络中也看了不少的相关介绍和视频，我也确实感受到了杜郎口中学的特色和成果。有如此高的升学率，有如此多的参观和学习者，有这样大的轰动和影响，使我深信杜郎口的教学绝非浪得虚名，一定有他的很多优点，而这些也真的使我向往，甚至于让我有些嫉妒，恨不得也能像他们那样，这不仅对孩子们都是有好处的，对我们同样也是。
一、师生之间的交流沟通能够激发学生的灵感
教师在日常教学过程中,不断的把知识传授给学生,但是知识传授的效果好坏与师生之间的关系是密不可分的。如果师生之间的关系相处十分融洽。那么对知识的传授将起到事半功倍的效果。如果相处不好,对知识的传授将起到抑制作用,很难达到较为理想的效果,所以教师在教学中,要经常与学生进行沟通交流,随时了解学生的学习动态。使知识的传授达到理想的效果。只有营造有效的师生沟通环境,形成和谐的氛围,才能使师生充满笑声,从而激发学生的灵感,学生才会乐于学习及获取更多的宝贵知识。教学的过程本身就是一个教师与学生不断双向沟通与交流的过程。
二、情感教育可以培养学生的爱心和情感
情感教育是新课改下实施素质教育的有效策略,语文课堂更应该成为实施情感教育的基地。实施好语文教学中的情感教育,不仅能培养学生的爱心、情感,激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣、开发学生的智力,而且能促进素质教育的发展,帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。情感教育是教育过程的一个组成部分,通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质,提高他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全人格,真正成为品德、智力、体质、美感全面发展的、高素质的劳动者。
三、引导学生通过阅读走近作者的心灵
新课改理念中提倡学生为主体、教师为主导的学习方式,教师的指导对于学生的探究学习也起着很大的作用。在中学语文课堂上,如何对学生的阅读思考进行有效的指导,从而让学生学会思考,真正读进作者的心灵,获得阅读的能力呢?我想,教师可以努力探索个性化阅读教学的策略。在教学过程中,要注意对学生阅读兴趣的培养,在做到了讲授知识的同时也加强学生技能训练。我以技能训练主要是在课堂教学中对学生多种能力的训练,如阅读训练中、探究问题、质疑问题训练、观察能力的训练等。通过教师有效讲授并在师生互动中心点拨、引领、启发、强化学生自主学习。在教师有效控制下循序渐进使得学生能轻松地一小步一步步地达到预定目标,持之以恒,一定能使学生的阅读效率大为提高。
四、语汇量的积累和语文能力的发展相辅相成
一般说来,语汇量的积累同语文能力的发展提高时成正比的。口语是以声传情一发即逝的,书面语是以形达意历史不变的。语文教学以书面语训练为主将更利于语文能力的提高。由此看来,丰富的语汇量和正确熟练地运用语汇的书面操作行为,是中学生语文能力结构的内外两个层面。语汇的迅速积累需要经过大量而广泛的阅读—速读和熟读。
五、结合课外活动,提高学生的语文能力
《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应“拓宽学生的学习空间,增加语文实践的机会”,使学生获得较为全面的语文素养,以适应未来学习、生活和工作的需要。为了适应新课程的这一要求,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展语文课外活动,让学生真正感受到语文课堂无所不在、无处不有,多方面地提高学生的语文能力。此外,开展语文课外活动,学生的参与欲、表现欲强烈,生动活泼的个性能得到充分的体现,也符合素质教育的精神。
作为一名音乐教育工作者，我们知道音乐鉴赏教学是进行音乐教育的最有力的手段之一。对培养学生具有“音乐的耳朵”起着十分重要的作用，也就是当前所大力提倡的素质教育的重要组成部分。通过音乐鉴赏教学，可以使学生的“音乐之耳”对大千世界有敏锐的感受力、观察力，甚至对音乐、对周围的声音有选择、筛选的能力。即可以感受大自然中的“森林交响曲”，感受暴风骤雨来临时惊心动魄的力度和速度，更可以享受浩瀚音乐海洋中的“玉液琼浆”。在聆听和鉴赏中不断把握音乐的分寸感，获得对音乐艺术的体验，较好地培养、激发学生的审美情趣。可见，音乐鉴赏教学如此之重要。就此，笔者谈谈自己在教学实践过程中的四点体会。
一、音乐鉴赏课的直接作用
要问音乐鉴赏课给学生带来的最直接的感受是什么?有学生说，它可以让人放松情绪。在贝多芬的《G大调小步舞曲》中，仿佛来到了一个典雅庄重的欧洲宫廷，一对对衣着华丽的男女正踏着优美的舞步，激情昂扬地跳着小步舞曲，那画面好美好美，我被深深陶醉了……：也有学生说，它可以让人心潮澎湃。在比才的《卡门》的旋律中，我们似乎被带到了西班牙喧闹狂热的节日斗牛盛会上，看到了一位英勇的斗牛士为了爱情而倒在情敌的刀刃下，场面悲壮，气势恢宏……；还有学生说，它可以净化我的心灵。在影视歌曲《长江之歌》中，真的看到了长江波澜壮阔、曲折回转的景象，也真切地体会到炎黄子孙对母亲河——长江的依恋和赞美之情。
的确如学生所说，音乐鉴赏教材中匯集了大量古今中外优秀的经典音乐作品，有助于培养和提高学生的音乐审美能力、审美情趣以及思想素养。而音乐鉴赏课则给学生枯燥压抑的学习生活增添了乐趣，让他们身心放松、减轻压力、陶冶情操的同时，更多的是给予他们想象的翅膀和美丽的感悟。大家都知道，中学生的学习任务比较繁重，课业压力较大，在一周一节的音乐鉴赏课上，学生能够放下负担，融入音乐的海洋，用感官感受音乐，用思维打开想象。从而达到学习知识和愉悦身心双丰收的目的，使音乐真正成为学生学习生活中的“好伙伴”。音乐鉴赏的种类有很多，有古典主义、浪漫主义音乐：有现代流行音乐、摇滚爵士音乐，有戏曲、民乐等。不管是什么流派的音乐，在教师的进一步引导下，进行多层次、多结构、多角度的挖掘，使音乐的情感内涵充分体现，让学生在求知的同时，更能获得精神上美的享受。
二、音乐鉴赏课的间接作用
音乐鉴赏课对弘扬民族音乐、激发学生的爱国主义情怀、树立民族自豪感也起了相当大的间接作用。在提高学生音乐素质的同时，进而提高民族的整体素质。
现在很多学生不喜欢中国的民族音乐，排斥许多优秀的民族音乐作品。他们认为这些音乐已经过时了，觉得民歌不好听，常常要求听赏一些流行音乐。我们并不否认流行音乐好的一面，但绝不能因此忘却民族音乐。笔者曾经在校内做过这方面的调查，发现很多同学对于戏曲、曲艺、民乐、民歌等音乐作品避而远之，而热衷于他们口中所谓的流行音乐，兴趣单一。笔者想，若长此下去，学生不但对丰富的民族音乐不了解，更别说通过音乐去了解不同的世界文化，从而达到理解和尊重多元的世界文化的目的了。所以，音乐鉴赏教学势在必行。
通过音乐鉴赏课中民族音乐的鉴赏教学，可以让学生与民族音乐直接接触，品尝民族音乐的“原汁原味”，用民族音乐中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等感染学生。从而加深对民族音乐的理解，激发学生对民族音乐的兴趣。达到弘扬民族音乐、树立民族自信心的效果。
例如在讲授蒙古族音乐时，笔者让学生先欣赏了长调歌曲《辽阔的草原》之后，又补充欣赏了短调歌曲《嘎达梅林》，让学生了解蒙古族音乐中的长调和短调。并让学生自己对比总结出它们的异同点，拓展性地介绍了蒙古族最具代表性的乐器——马头琴，并教授一些简单的蒙古族舞蹈动作，为他们在今后的音乐之旅中关注民族音乐做了有益的尝试。在介绍青海民歌《上去高山望平川》时，有部分学生认为民间歌手的演唱“很土”，于是笔者选择了一些短小易学的民歌让学生模唱，包括我们本地的闽南语歌曲、闽南叫卖调，并要求尽量用方言学唱，哪怕是唱几句，也能让他们体会到民间歌手的演唱是发自内心的真情实感，慢慢懂得欣赏原汁原味的民歌。通过这一系列活动，为学生提高对民族音乐的鉴赏能力提供了舞台，让学生真切感受到民族音乐的博大精深，进而明白为何民族音乐有如此强大的生命力。
三、音乐鉴赏课的重要作用
音乐鉴赏课对发展学生的音乐想像力和创造力、培养学生体验和传播情感能力有着极其重要的作用。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”在现代教学模式不断改革的背景下，对想象力的开发，也成为了现代音乐教学中的重要任务。在中学音乐鉴赏教学中，学生想象力的提高，还有助于缓解学生学业压力，做到自我放松。
任何的音乐作品都与客观世界有着千丝万缕的联系，它可以充分引起、调动学生的联想，给学生更多思考、想象的空间。教师试着给出自由、轻松的空间，让学生拥有更多自主学习的权利，去不断发现和挖掘，激发学生的音乐想象力和创造力。例如贝多芬的《第五交响曲》，第一乐章的主题是全曲的核心，以命运的“敲门”为动机，刻画了不屈不挠向命运抗争的英雄形象，表达了通过斗争获得胜利的思想内涵。第二主题也是从命运主题引申出来的，抒情委婉的旋律，表现了人们对美好生活的向往。这部音乐巨著问世180余年来，有成千上万的艺术家在演奏它，有亿万听众在聆听、感受它，主题中“命运敲门”的四个音符，人们在不断地思考和体验它所带来的无比深邃的情感内涵。同样的，学生在听完老师的介绍后，再次欣赏这首作品时，笔者能感受到，他们的心灵也产生了共鸣，也产生了丰富的联想。提示学生可以用任何感官去感受、想象这部作品：有人看到他在悲惨的命运中挣扎；有人看到他英勇无畏地与命运做斗争；有人听到他不屈服于命运的仰天大笑；还有人感受到他是如此地热爱生活，而命运却对他如此的不公……“老师，我们从音乐中感受到贝多芬的痛苦和勇敢，相比之下，我们是幸福的健全的，我们应该珍惜现在、努力学习。更应该学习他那种乐观向上的生活态度，不畏艰难，克服学习过程中的种种困难，不轻言放弃”。听到这些，笔者倍感欣慰，这就是音乐鉴赏课的魅力所在，同时也达到了教学目的。
四、音乐鉴赏课的潜在作用
记得雨果说过：“开启人类智慧宝库的大门有三把钥匙，一是字母、二是数字、三是音符。”可见音乐活动在培养学生的观察力、记忆力以及想象力方面有着很大的潜在作用。通过各种音乐艺术，表现出的旋律美、歌词美、形象美、声音美、形体美、内在美，使学生心旷神怡、精神振奋。从而激起学生内心的美好向往和学习愿望，激发学生努力向上，这是任何其他教育手段所无法比拟的。譬如我们的音乐鉴赏教学，就是让学生在轻松、活泼、愉悦的音乐氛围中，各种智力要素(包括记忆力、观察力、想象力、创造力、表现力等)得到不断地提高，情操上得到熏陶，思想道德上受到感染。养成活泼开朗、积极向上的良好性格。在美的享受中欣然接受了另一种美的教育，纯净、优化着学生的心理素质，引导、规范着学生的行为举止。这对于中学阶段的青少年来说，又是何等难能可贵。掩卷而思，一堂生动完整的音乐鉴赏课，难道不是一次阅历饱满的人生历程吗?笔者坚信，在新课程实施背景下的素质教育改革大潮中，音乐鉴赏教学所发挥出潜移默化的作用，将会是每位学生今后艺术成长以及人生成才道路上的一笔精神财富。
传统的学生评价绝大多数都是纸笔测验，从而导致学生死记硬背书本知识。但在信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识；有能力、有纪律的创新型人才。
２０世纪９０年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评定。表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。它尊重学生的个体性、创造性、主体性，必将在我国得到广泛的认可和运用。
建立促进学生全面发展的表现性评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，主要有以下几个工作环节。
一、明确评价内容和标准
除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面。
（1)道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
(2)学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神，具有批判性思维；能有效地运用各种信息收集技术和各种信息资源；能有效地解释所获得的信息；能准确地评估信息的价值。
［５(3)交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
(4)个体与情感。
对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
学科学习目标以各课程标准为依据。各课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。
二、选择并设计评价工具与评价方法
新课程倡导评价方法的多样化，除了选用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时还要根据需要采用访谈、自我报告、轶事记录、作业、作品展示、小论文写作等评价方式。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。在评价的过程中应注意以下几点：
（１）学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。
（２）评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
（３）能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。
表现性评定侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评定认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。例如：
七年级下册地理第九、第十章评价参考
评 价 建 议、方 式 评价标准
内容标准 A、知道 B、有收获 C、真 棒 D、棒 极 了 在地图上指出美国、巴西和南极洲的地理位置、领土组成和首都。★让学生能在地图上指出美国、巴西和南极洲的位置和首都，并进行分组交流和互评。★让学生能在地图上指出美国、巴西和南极洲的半球位置和领土组成，还 地之间或与其它大洲的位置关系。老师根据学生的表达情况作出评价。★让学生能在地图上指出美国、巴西和南极洲的纬度位置和海陆位置，并分组讨论得出这两种因素对当地气候的影响。老师评价学生参与活动的程度和水平。★让学生能动手画出示意地图，并指出美国、巴西和南极洲的纬度位置和海陆位置的优势或劣势，及对当地气候和经济的影响。老师根据学生的绘图和表达情况作出评价。运用地图和资料，联系美国、巴西和南极洲自然条件特点，说出该国（地）因地制宜发展经济（或开发、搞科研）的实例。★让学生根据老师提示指出美国、巴西和南极洲经济发展的程度。并进行分组互评。★让学生运用地图和资料，联系美国、巴西自然条件特点，说出该国发展经济的优势。老师根据学生的表达情况作出评价。★让学生运用地图和资料，联系美国、巴西自然条件特点，说出该国发展经济的优势和目前的状况，并说出该国因地制宜发展经济的实例。并进行分组交流和互评或老师根据学生的表达情况作出评价。★让学生收集、运用有关资料，以讲解、讲演或写小论文的形式指出美国、巴西发展经济的优势和目前的状况，说出该国因地制宜发展经济的实例，并能联系其他国家成功或不成功实例进行比较，并总结出经验，联系我国实际情况提出合理建议。老师根据学生对知识理解及活动表现进行评价。用实例说明高新技术产业在美国经济发展中的地位和作用。★让学生根据老师提示指出美国高新技术产业的主要产品。老师根据学生的表达情况作出评价。★让学生说出美国高新技术产业发展的实例和在世界中的地位。并进行分组交流和互评。★让学生用实例说明高新技术产业在美国经济发展中的地位和作用。老师根据学生的表达情况作出评价。★让学生用实例和图片资料说明高新技术产业在美国经济发展中的地位和作用，并能指图说出美国主要高新技术产业园区的分布，或让学生介绍该领域突出的企业名称和自己感兴趣的伟人的创业史及对美国经济的影响。老师根据学生的表达情况作出评价。
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
这是全面评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。这些资料不仅应涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生发展不足的领域，这样才能为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，清晰描绘出学生成长、发展的曲线。
学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成一个分析报告。建议这一报告除了客观描述的部分，在评价的部分应采用激励性语言。例如指导学生建立《我的成长记录》中的《地理档案 》，让他们有尝试逐渐成功的体验，提高学习地理的兴趣、决心和信心，最终达到健康发展的目标。
四、确定促进学生发展的改进要点并制定改进计划
在《地理课程标准》中，评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等。因此，建立促进学生发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并制定适合该学生的改进计划以促进其潜能获得不断的发展。例如上《气候对人类活动的影响》一课让学生举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响，和通过了解人为原因所造成的气候变化，以及气候异常变化所带来的灾害，培养学生的地域观念、灾害意识及培养学生正确的人地关系和环保观念。学生在观察、讨论、分析中合作完成老师交给的活动任务。通过学习成果分析，学生发展的潜能还未得到充分发挥。就此老师可以计划布置一些调查当地大气环境问题的课外调研活动，学生也可以根据自己兴趣另定题目，记录文体不限，字数不限，也可画图、表表示，这样学生在实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等都会有不同程度的提高。
作者：姜杰
文章来源：临江市教师进修学校 时间：2007-5-1 17:57:03 阅读次数：252
创新 民主 兴趣 发展
——初中物理新课程改革实施反思与体会 吉林省临江市第六中学 姜杰
新课程在我市实施已经整三年了，我们初中物理学科也实施了二年，两年前，我们走进了新课程，我们亲身体验了新课程，现在应当是我们开始反思新课程的时候了，我相信，只有不断反思，才能不断进步，下面是我对物理新课程教学情况的反思： 反思之一：新课程带给了我们什么？
物理新课程实施在我市已有两年，当我们回头重新审视我们的物理教学时，我们深切体会到，两年来的课改，使学生变了，教师变了，课堂也变了。
（一）学生变了——素质得到全面发展
课改最大的受益是学生！这是许多亲历课改的人的共同体会，那么学生们变在哪里呢？ 首先，学习的热情更高了，如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了学生的学习热情和信心的话，新课改通过学习方式和教学方式的转变，按照新教材的编写意图，教师注重从自然、生活中的“神奇”现象引入物理问题，通过探究寻找规律，最后将知识应用于社会生产实践，激发他们的学习兴趣，让他们亲身体验、自我发现，乐在其中，我们欣喜的发现学生更爱学习了！
其次，主动参与意识明显增强。新教材更多地体现了探究式学习和合作式学习，教师在课堂上更多的是以组织者的身份出现，提供给学生主动参与，平等对话和交流合作的机会越来越多。师生之间，学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。再次，学生的创新意识和实践能力逐步增强了，突出表现在学生的问题意识和探究意识逐步形成。在科学探究的过程中，强调学生的主动性，学生不仅学习了物理知识与技能，还体验到科学探究过程，学习科学探究的方法，如果说在过去，我们的学生是把教师传授的东西当作真理全盘接受的话，现在的学生则敢于对老师和书本大胆提出质疑，并且越来越敢于向老师提出新问题；过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲身经历科学探究过程，亲自动手操作，通过感受体验获得的。
总之，学生的变化，切切实实体现了新课程所倡导的：学生在校学习，不仅仅是获得知识，培养能力的过程，同时也是学会学习，培养积极的情感、态度和价值观的过程。
（二）教师变了——专业水平进一步提高
课程改革呼唤与时俱进的高素质，高水平教师，同时也为教师专业成长提供一个有效平台，两年来的课改实践，使每一天参与其中的物理教师切实感受到紧迫感和自身素质的提高。首先，观念更新了，课程改革带来了一场“头脑风暴”式的观念革命，教师观念实现革命性转变——课程意识明显增强。
长期以来，绝大多数教师只有教学意识而没有课程意识，更多的是教教材，考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生，而没有课程意识，新一轮课改实验使教师们参与到改革中来，不再是置身于课程之外的执行者，而是课程的创造者，根据学生特点，按照课改的新理念，适当地调整课程内容，具有主动性。其次，教学行为切实转变，突出表现在：
第一，由重教师“教”向重学生“学”转变。一言堂现象明显改观，突出来的是学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，“教”服务于“学”，正在逐步改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。
第二，由重结果向重过程转变。新教材更多地体现了探究式学习，让学生体验探究过程，在教学设计中，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。第三，由居高临下向平等融洽转变。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。
三、课堂变了——交流、发展、探究的场所
新课程课堂中，教师是以学生自主发展为根本，创设自主、宽松、和谐和民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师彻底摒弃了“唯师独尊”“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间，课堂教学中，教师对学生持宽容态度，不歧视，不厌弃，随时发现了解学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，让学生发问，怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，学生并没有盲目服从教师的见解，经常有争论得面红耳赤的场景，消除了他们在课堂上“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己。使学生发展了自己的个性特点，大胆想象，从而具备了创新的基本素质。
关注了学生全面发展。新课程中教师关注了学生知识、技能、态度、情感与价值观，关注了学生长期发展，关注了学生近期、中期、远期的发展，注重了终生学习的愿望和能力的培养，关注了不同学生的需求，学生的多种学习需求得到允许，学生的尊严得到尊重，强调了人文性，重视了对学生心灵的关怀。新课改的探究教学中，立足于转变了学生学习方式，培养了学生的独立性和自立性，引导他们质疑，调查和探究，学会了在实践中学，在合作中学，逐步形成了适合于自己的有效的学习策略。反思之二：正视新课程带来的困惑。
（一）课改中教师的一些“不当关注”。
进入新课程以后，教师的课堂关注改变了学生课堂生活同时，教师对学生的关注也存在着一些“不当关注”比如：仅仅关注学生“考试学科成绩”，关注所教学科在平行班级中的排名，学生的考试成绩在全校业绩考核中是否影响了自己考核成绩等，表现出教育关注的狭隘性，与此形成鲜明对比的是对非考试学科、内容的知识与技能比较冷漠，对于学生情感、态度和价值观的培养，很少甚至不予理会，这样就严重偏离了基础教育的培养目标，也偏离了教育的基本功能。
教师对学生的不当关注，还表现为仅仅关注选拔性“考试关”的通过，这样，只关注“考前”的一个时间差，急功近利，搞假期补课，买大量练习题册，搞题海战术，对学生的近期发展，尚不能完全关注，对学生的中远期发展更是难以顾及，可以说这种选拔性“考试”，对于大多数学生而言是牺牲了长期发展为代价的。
而教师的不当关注中，有些合理的、应当的、个体化的学习需求不被认可，不被接受，造成了“强压牛头喝水”的被动学习局面，这样不但学生在成长中的优势不能发挥，而且会在整个身心上受到压抑，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
将学习看作是统一的、共性的活动，对学习的知识采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行某种学习方式的强制执行，新课程承认学生学习的自主性，允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法，让学生能尽情地去发挥。
学生被当作“知识的容器”，一些教师往往见“物”不见“人”，从而忽视了学生作为“人”的存在，进而降低了学校教育中的“育人性”。在课堂教学中，学生成为教师监控下的“机器人”，他们不能乱动，不举手不能回答问题，那些跃跃欲试的表现自己的学生，被教师视为不守本分者会受到声色俱厉的训斥，久而久之，课堂纪律变得有章无序，课堂气氛安静得掉下一根针都可以听见落地的声音，老师满意了，但一个个生龙活虎、精神饱满的少年儿童却被训练成了胆小怯懦，精神抑郁，情感淡漠，顺从乖巧的“小绵羊”，人格和尊严在缺乏人文关怀的课堂教学和学校生活中一点一点的被销蚀掉。
（二）新课程实施后还缺什么？
1、缺乏内因和动力
学校绞尽脑汁组织各种培训，有新课程的理念解读，新课标的学习讨论，集中备课，教学创新课等，管理者用心良苦，“把十八般武艺”样样用上，可实际效果却不甚理想。为什么？是这突击集中学习，理论培训只是一种外因，是一阵风，风停树静；二是教师们对传统的教育方法根深蒂固，在新课程面前教师显得呆板、迟钝和迷茫。这就要求我们的教师务必保持清醒的头脑，要有理性思维，要设法改造我们的主观世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心态，课改中所遇到各种问题的最好办法是扎扎实实地开展好“教师教研、读书”活动，持之以恒打造自己的内功，激发内在动力，提高自己的文化底蕴是最佳选择。
2、缺乏创新思维，不“越雷池半步”。
教师思维定势在原来教育教学方法上，习惯于“上课我讲你听，我灌输你吸取，课后我考你做题”的单调乏味教学模式，面对新课程要求师生互相合作探究、师生、生生互动、让学生成为课堂教学的主人和主体，我们的教师缺少激情，冲动和灵感，也就缺少了课堂教学的驾驭能力，教学机智和教学智慧。在轰轰烈烈的课堂场景下，学生的思维接着教师事先设计好的圈套钻，新课程改革，首先是教学理念的改革，力求把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生，让班级充满成长气息，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。
3、缺教学资源的配置与开发
教学器材及教具比较缺少，每节课都需要花相当多的时间来准备器材，或制作教具，有一些实验在学校现有条件下还不能做，造成课堂时间不能充分利用，特别在我们农村中学，连一些基本的器材还很匮乏，如“研究电磁铁”实验，学校只有一个电磁铁能用，学生只得一个个上前做，试问这样的一节课效率何谈提高，能力何谈培养；“研究液体压强规律”的实验，我校只有一个压强计，还得年年用，年年修，做碘升华实验时缺碘，学校因太贵没有购进，这个实验只能“光讲不练”；农村没多媒体不用说，新教材应配备新挂图，教师还是在用旧挂图，有的根本不配套，投影仪不少，但一个投影片也没有，就连看一次光牒VCD还得将一台彩电搬来搬去，也没有一个专门的场所。难道农村中学就只能靠一张嘴、一块黑板，一只粉笔来搞新课程改革吗？
再者，教学理念是提倡学习方式的多样化，让教师、学生去查阅资料、查报纸、杂志、图书、网络。教师可以上网查查，可让学生上哪里去找这样内容图书呢？哪有几个有条件天天上网查阅各种学习资料呢？这些实现不了，在实施新课改中就遇到了很大的阻力，只靠教师一个忙，学生不忙，学生就不再是学习的主体了。
4、新人教版物理教材编排内容与顺序缺乏考虑学生实际。
①、新教材更多地体现了探究式学习，谈化了物理学科知识体系的完整性，使一些知识讲的不完整。受到课时的限制，很多知识不能详细的讲，或者不能讲，使学生对很多问题不能彻底的理解，教师在教学过程中把握不准知识讲授的程度和深度。②、新教材更多强调趣味性，提倡学生自主学习，要淡化讲授的过程，要让学生充分表现自己，个性得到发展，这使一些学生过多班级和纪律较差班级在教学开展上受到制约，一方面不能充分调动学生参与到有效的课堂教学，另一方面不能顺利地完成教学任务。
③、在内容顺序的安排上，我个人认为将电学内容安排在初中八年级有许多不足之处，首先，在上册最开始先接触电学，只学习一章《电流和电路》，而后经过一个寒假再继续学习，不利于知识的连续性和学生的掌握；而整个上册中没有安排公式计算内容，而八年级下册学习《欧姆定律》继而学习《电功率》，很快进入利用多个公式，多个电学物理量，多种电路状态下的复杂计算，学生一时学习起来感到困难，有部分学生数学计算、分析理解能力一般者，必然对利用公式计算分析题畏而远之，丧失兴趣，而八年级如果没有了学习物理的劲头，对下面内容的学习一定受到影响。
学习电能转化中，反复要提到“能量、动能、机械能、内能”，而这些学生还都不能理解，教师需多加解释；有更多学生反映《电与磁》、《信息的传递》这两章放在八年级学习中感到学得很困难。如果还像旧人教版物理教材内容顺序安排，学生可先学习较为简单的力学计算后再学习电学计算，加之分析能力也随之加强，学起来就会轻松了。现在的力学内容放在九年级学生学起来却很容易，八年级学习电学却大多都感到困难，像这种只有弊端而少有好处的内容安排法，为什么还要一直安排呢？难道这也是为了一个“新”吗？
4、缺乏科学评价机制的建立。
新课程推进的“瓶颈”，可以说是考核评价机制，“庆父不死，鲁难不已”，考试评价制度不作深层次的改革，新课程就难以向纵深的方向推进，评价体系也是一项复杂的系统工程，需要我们转变观念，解放思想，需要建立多元化、立体的、科学的考评体系，在评价教师时，要综合考虑教师的工作业绩；在考核学生时，要全面分析学生学习能力和学习素质；在考核学校时，要全方位评价学校的教育教学实绩。坚决废除“一张试卷定终身”、“单纯学科成绩评教师”、“一次考试评学校”的片面的以升学为唯一的政策，否则新课程必然只能是在口头上、教研课上或是低年级得以更好开展，而在更多时间的教学中，我们教师、学生、学校会更多的为考试这一指挥棒服务，如：题海战术、机械机练等等。扼杀的是新理念提倡的自由学习，注意学生的全面发展，要使建立的考评体系能真正成为新课程的“助推器”和“润滑剂”。
反思之三：如何搞好课堂教学活动，使课程改革进一步深入。
一、注重学生发展，兴趣是最好的老师。
（一）营造融洽的课堂气氛
教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心的状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性核心因素，是学生学习活动的强化剂。本人于2005年6月——2007年6月和临江市教师进修学校孙曼利老师联合开展省级教改实验项目《新课程初中物理学科学生学习兴趣的培养的研究》，2005年12月，对临江市六中八年级学生学习物理兴趣情况做了一次问卷调查，有90人参加调查问卷，有 60%非常喜欢，40%一般喜欢物理学科，有86%的同学非常喜欢这个物理教师，而喜欢物理教师的原因有我的幽默教学法和营造的融洽的课堂气氛及平等待人、知识渊博等。
其实，这种“幽默教学法”所反映的绝不仅是一个人的性格特征，一个教师的教育风格，更是一名教育工作者民主开朗的工作作风，师生平等的教育思想、渊博的学识和不凡的教育机智的“综合实力”的表现，这样教师在学生中往往会比其他教师更具有亲和力，更容易博得广大青少年学生的欢迎和亲近。
媒体上也曾经公布过的一份调查资料显示：在中小学生中，有近90%的人喜欢“幽默风趣、平等待人、知识渊博”的老师。幽默作为一种教育风格和教学方法（或称教学辅助手段），在广大中小学生中有着广泛的“市场”。由此可见一斑。
事实上，幽默不仅可以消融师生间的消极的戒备防范心理，拉近师生间的距离，它还是一种帮助消化吸收所学知识的“催化剂”。
记得我在讲述《焦耳定律》一节后，我让学生复述焦耳定律的内容，而这个学生只答出了电流产生的热量与电流二次方和电阻的关系，没有答与通电时间的关系，然后另一同学补充上后，我却对这个学生说：“如果你只有电流、电阻那你的电饭锅做米饭就不需要时间是吧，焦耳10年作了400多次实验才得到这样一个定律，你就这样轻易去掉一条，你能对得起焦耳吗？”结果全班大笑，这一学生也笑了。
“幽默教学法”之所以能收到出人意料的教学效果，首先在于它能够促使学生形成学习上的“兴奋点”，吸引他们的注意力，激发其听课热情，从而提高听课质量，课堂上适当的来点幽默对培养学生的学习兴趣有着独到的功用。正因为幽默的教学方式能够创造出一种宽松和谐的氛围，让学生在轻松活泼的心境下摄取教学信息，兴奋愉悦地接受教师传授的知识与技能，“鱼”“渔”兼得，其效果自然远在那种枯燥刻板、毫无趣味可言的授课方式之上，无怪乎著名教育家斯特洛夫作此评价：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”
（二）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情与趣。
让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化，多媒化，在教学中，教师注意创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造了一种愉悦的探索氛围，首先教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味故事等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求，其次，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代教育技术，创设了丰富的画面形象，调动了学生形象思维，再次实施了游戏情景，通过游戏让学生兴趣盎然的学习。
（三）关注每一个学生和他们的道德生活与人格养成。
关注学生意味着尊重和关心学生，学校里每个学生都是独特的，都有丰富的潜能，都有自己的智能的优势，因此每一个学生都应该是教师关注的对象。
课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿，教学中要充分挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献，我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。
中学物理教学中内容中充满辨证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辩证唯物主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。
在物理教学中，应培养学生实事求是，锲而不舍的科学态度，刻苦钻研，勇于进取的精神和遵守纪律，团结协作的作风，在探究教学中，要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难的优良品德，同时，可以结合教学，介绍一些中外科学家发现重要定律和原理的过程以及坚持真理的事例，培养学生锐意进取，百折不挠的科学精神和品质。
二、加强与学生生活、科学、技术和社会联系的教学
（一）关注学习内容与学生生活、科学、技术和社会的联系
关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向。如纳米技术、超导体、磁悬浮列车等；重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系。
（二）灵活运用多种教学形式和手段
教学形式服务于教学内容，让生活、科学、技术和社会走进课堂，将课堂引向生活、引向社会，如带领学生走出学校、参观、采访工厂、农村、电站等；引导学生灵活运用多种媒体通信工具搜集各种科技信息，开展各种小发明、小实验、小制作活动。现在的我校八年级的四个班，已经3――5人一个小组，开展了小制作活动，学生的积极性非常高，有多个作品已经初见雏形，如：指南针、潜望镜，还有学生进行纸锅烧水、烧不死的鱼等小实验。还举办各种物理知识讲座，介绍现代科技的新成果，新动向。开设综合实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，开展多次撰写小论文活动，学生将自已的小发明、小制作及参观、实践活动写成小论文，很多同学写的很有创意，其中有30篇优秀论文选送临江市教育进修学校参评，4人获一等奖，10人获二等奖。
二、注重科学探究
在2005年12月的问卷调查中，其中有一问题“是什么吸引你喜欢物理？”有45%的同学喜欢实验，20%的同学说它有趣，而在最喜欢的物理教学环节中有78%的同学喜欢探究实验，22%的同学喜欢演示实验，而喜欢定义、规律、解题的同学寥寥无几，这说明学生不喜欢以讲授、灌输为主的教学方法。学生的自主性、能动性、独立性和创造性往往得不到尊重和发展，新课程特别提倡自主、探索与合作的学习方式，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，尊重学生的自主权，尊重学生的意愿，科学地引导学生自觉地完成探究活动。教师要花大力气组织探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标，科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。重视过程的同时也要重视结论，还要注重探究形式的多样化。
淮安市清浦中学 高一年级 夏加春
摘要：2004年秋季广东、山东、宁夏、海南四个省参加了中新课程实验，2005年秋季我省加盟。2007年暑期我参加了江苏省骨干教师新课程培训，与会中不少教师对新课程教学对出自己的困惑，甚至是批评。2007年~2008年学，本人参加新课程教学为，一年下来，感触颇多，现对一年工作进行总结，提出自己一些不成熟的看法，以供今后教学中改进。关键词：新课程 课堂教学 误区 诊断 对策 正文：
新课程实施过程中的困惑
1、课时严重不足
新课程必修共分为五个模块，其中有四个模块要在高一年级教学中完成，平均每学期要教授两个模块。调查中发现江苏省部分市区作了一定调整，但几乎无例外地发现，各地教师普遍感到课程吃紧。
我们以高一上学期的课程为例，学习内容有必修Ⅰ、Ⅱ（一些地区，如淮安、南通、镇江等地，改为必修Ⅰ、Ⅳ，下学期上必修Ⅴ、Ⅱ，高二上学期上必修Ⅲ及选修。）两本书，必修Ⅰ是集合函数的内容，有两章计36课时;必修Ⅱ是立体几何初步及解析几何初步，共两章，计36课时。这些内容，几乎占了旧教材内容的30-40%，而且要求理解及记忆的量较大。事实上，按教学参考书的课时安排，一节不耽误，每周4课时，要18周才能上完。一个学期才20周左右，中间节假日占去近一周，阶段考试占去一些时间，再加上学校的一些临时活动，这样算来一学期只能勉
强上完，根本谈不上期末的复习迎考，更不必说，有时规定一课时的内容，一课时就无法完成。
2、新课程知识容量大，学生遗忘快
以前的教材中立体几何用一个学期来学，解析几何也是用一个学期来学，而现在它们只放在不到一个学期时间内完成，容量可想而知了。和以往相比，随教学内容的加重，教师为了完成教学任务，每一节课堂容量都较大，课后又没有时间及时巩固，学生学习的效果不佳，遗忘率较高。
3、部分内容脱节
新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序，这样便利部分知识内容脱节。如直线与方程这一章中，已知两点的坐标求斜率公式的推导过程中，用到了三角函数的内容，这些公式还没有学习，这样在教学中就出现了知识脱节现象。同样这种现象也出现在调整了模块顺序的部分地市中，如淮安地区，上必修Ⅴ时，在线性规划中，用到了直线方程中的一些知识，而它又在将要上的必修Ⅱ中。这种矛盾不会随模块的变序而彻底地回避。
4、如何体现新的教学理念
新课标中要求鼓励学生尽可能多地进行自主性学习、探究性学习、合作学习，而课时紧，教师想做又担心时间、担心进度，存在难以作为的情况。同时教师又担心学习的考试成绩，尽管目前高考方案已经出台，但到时高考会怎样考，考到什么程度，大家心里都没有底，教师很难放开手脚。
5、如何合理运用住处技术为数学教学服务
在教学中，是不是什么课都要用到多媒体教学，哪些课更适合用多媒体教学，是整节课都用现代媒体教学为，还是局部使用。怎样将住处技术与数学课堂教学有机整合，这些都是我们一线教师深入研究和探讨的问题。
针对新课改中出现的困惑的一些尝试
问题的出现总需要我们去面对，针对这些情形，教学中我们应尽可能从以下几个方面着手。
1，吃透课程标准，更新教学观念 2，合理营造学习氛围，提高课堂教学效率 3，加强学法指导，提高学习自主性 4，正确处理启发式教学与接受式教学的关系 5，科学使用现代教育技术，不流于形式。 走出新课程课堂教学的误区
固然，新课改作为一项新事物，我们在最初接触时会不适应，但我们在学习过程中要不断调整方向，尽可能走出以下一些误区。
1、穿新鞋—走老路
新课标更加重视过程的教学，在课程内容与要求中，特别强调数学知识的发生、发展过程的教学。在此理念指导下，新《普通高中课程标准实验教科书》下教材在编写中都非常重视知识发生、发展过程的设计，仔细研究会发现新教材对每一节课的教学内容的展现都按如下程序：
在教学中，我们一线教师应钻研新课标，更新教学观念，忌讳用新教材，走老路子。要放手给学生，做到“三先三后”，即学生活动在前，数学理论在后;学生思考在前，教师讲解在后;学生探究在前，教师总结归纳在后。真正意义上做到实现学生为主体，教师为主导。
2、创设情境—故事会
新课标倡导为学生创设学习情境，使学生经历知识发生过程。在教学中根据教学教学目标，合理创设适当的问题情境，可激发学生的学习积极性及求知欲，使学生主动参与教学活动，体会数学的应用价值和文化价值，并适时进行数学史教育及德育教育，发挥学科的德育渗透功能。但情境设置要符合学生的实际和认知水平，量也要适度，不能脱离主题。忌讳将数学课堂开成故事会。
事实上，情境引入，应有吸引力，浅显，直入主题，不宜深入、跑题。
3、自主学习—讨论会
新课标在“目标要求”中突出了学习主体，要求“通过 不同形式的自主学习、探究活动，分配比例数学发现和创造的历程”。自主学习只有根据教学内容、教学目标设计教学，在教师的组织指导下才能有效，否则将课堂变成讨论会，课堂上虽轰轰烈烈，但一节下来，学生收获甚微。
这便背离新课程理念的初衷。
4、新老教材—一起上
新课程突出符合时代要求的新“双基”。课程内容的设置注重了近代数学，现代数学知识的融入。新老教材在内容与要求均有较大的变化，部分内容在老教材的基础上作了较大的改动。
调查中发现，在具体教学中，部分教师，尤其是老教师按自己的理解，拨高教学要求，增加教学内容。这无疑也是感到课时不足的原因之一。
如立体几何地教学，对二面角的求解要求降低，我们就不能恣意扩充，提高。
再如，反函数新课标不作要求，而只作为知识链接，我们就不能盲目补充。
由此可见，加强对新课标的学习是迫在眉睫的事。
5、现代教育技术—成了小黑板或放电影
新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代住处技术，提高教学质量”。在教学中恰当地运用多媒体技术，对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。但在一些课堂中，把多媒体当作小黑板使用或当电影机使用也存在着。甚至部分年青教师，黑板成了摆设，写个课题一放就没有其它功能了。
对现代教育媒体，我们要结合具体的教学内容及目标，有选择地使用，并在合适的时机使用
总之，在新课程的实施中，我们会遇到许多困惑和问题。对于每一
个从事新教材教学的教师来说，都是一种挑战。我们要认真学习新课标，研究新教材，更新观念，转变角色，努力提高自身的数学专业素质和教育科学素养，以适应课程改革的需要。参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订。普通高中数学课程标准（实验）[M]。北京：人民教育出版社，2003
2、普通高中课程标准实验教科书 必修1，4 单墫 李善良主编 江苏教育出版社，2007
3、《高中数学新课程实施中的困惑及其处理尝试》王常斌 中学数学教学与参考2006.5
河北省新课程改革已实施了两年多，在全新的教育理念的指导下，教师的教学方式、学生的学习方式都与以往有很大的不同。下面我就谈谈自己在实施化学新课程课堂教学改革中的体会。
1. 构建科学的化学教学策略。
新课程下的化学教学，由于关注学习活动过程，注重提高学生素质，因而以学生为主体的课堂教学，就是以学生的学习为基本视角，从自主、愉快、差异、有效等角度来组织和设计教学流程，使学生在课堂教学活动中，全面提高素质，成为主动建构知识的学习者，为其终身发展奠定基础。
新课程内容充分体现了课程的基础性、选择性和时代性，各课程模块的内容差别较大，故使用的教学策略也应有区别。根据各模块的特点，我们应在总的教学策略指导下，针对于各模块制定具体的教学策略。
2. 设计问题小台阶。
教师先作示范，逐步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家讨论，尽可能发挥学生的主观能动性。让学生了解知识产生与发展的过程，在知识获取过程中获取情感体验，只有这样学生才能始终保持高涨的兴趣和热情，全身心地投入到学习的建构中，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁。
3. 注重细节教学，关注学生的想法和体验，培养学生的科学态度和科学精神。
在有限的课时内尽量多安排学生进实验室，激发学生的学习兴趣，但实际情况是，有些学生从来没有使用过火柴，特别担心划出的火焰会烧到手，教师对这一行为虽然诧异，但不至于嘲讽，在生活中使用煤气灶是不需要火柴的，一些同学的确没有使用火柴的机会，教师要结合时代的改变，站在与学生同等的角度辅助学生练习。
教师如何指导学生形成“科学态度和科学精神”?周光召先生说:“科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。”实验是最能体现真理的发现过程的形式，实验中教师必将回答学生提出的若干为什么。如在NH4Cl固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问：“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了?”书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，引出一个新的问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意。教师的引导和鼓励可以激发学生更深入地自主学习。
在电解饱和食盐水的实验中，教师一般先介绍正确的操作，但总有学生搞不清楚，出现阴阳极接反的现象。其实，将反接的现象记录下来，可以充当很好的素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极就会迅速地腐蚀，U形管出现浅绿色的絮状物，可以将错就错，由此加深学生的理解，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果，当然选用铁丝而非石墨，是因为铁丝的导电性比石墨强。
4. 运用信息化教学手段。
当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略的最终目的是使学生不再只是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意： (1) 内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。 (2) 形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门，等等，这些形式不仅可以扩大学生的知识面，而且能激发学生的学习兴趣，发挥学生的特长。 (3) 授课者不仅是教师，而且可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
5. 加强兴趣化教学。
新课程标准明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，培养学生的创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
5.1 实验法。
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的学习兴趣。
5.2 设疑法。
“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生的认知能力。
5.3 竞争法。
需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
5.4 开展课外活动法。
通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有用有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]林惠华.探究新课程下高中化学有效教学几点策略.
[2]鹤壁教育信息网.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的思考.
一、领会新课程标准,以学生为主体
新的课程标准倡导数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先要关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供学生充分发展的时间和空间。通过教学活动,使学生体会数学与大自然、与现实社会、与生产劳动、与工作学习、与日常生活的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的认识和应用数学的意识;使学生在兴趣与动机、自信与意识、态度与习惯等方面有所发展;使学生在思维能力、空间观念和推理能力方面有所发展;使学生在探索精神、创新意识和实践能力方面有所发展;使学生获得所必需的数学基本知识和技能,为持续发展打下良好的基础。
二、创造性地使用教材,化“静”为“动”
新教材无论是从教师的教,还是学生的学,都留有较大的空间和时间。因此新课程强调教师要把教材作为—个工具,而不是简单的“教教材”。教师要站在数学教学新的理念高度,根据本地实际、生活实际和学生的情况来呈现教材。另外传统的课堂教学中,知识的呈现一般是叙述性的、静态的,大都由教师直接采用课本上的复习、例题、习题讲述的,在现代教学理论和实践中,我们发现,学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构,必须有一个积极主动参与教学活动的过程。所以教师在知识的呈现上应由静态呈现变为师生共同探究、发现的动态生成。如一位教师教学“克和千克的认识”时,采用课件演示:一个两分硬币重l克,1000个两分硬币放在一起称重量是1000克,也是1千克。然后让学生自己称苹果,看几个苹果是1千克,再用手掂一掂。让学生通过看、称、掂等活动体会1千克有多重。这种让学生参与教学的活动大大调动了学生的积极性,效果特别好。
三、课堂教学改革是课程改革的重头戏
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。因此,课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。强调师生交流,构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。
1.重构师生关系是师生交流的落脚点
古人云:“师者,传道授业解惑也。”这是一种传统的师生关系、指导与被指导关系、命令与服从关系。教师是权威、是中心、是表演者,学生是观众、是听众。在教学中,教师常以权威者和社会代言人自居,以长者身份自居,要求学生绝对服从自己,不能与学生平等相待,从而导致了师生之间缺乏交往与对话,也就谈不上理解,更谈不上精神上的交融。其实,师生之间不仅仅是一种认知关系,更是一种交往关系,是一种共同创造意义的关系。要重构师生关系,这不仅是教学的要求,也是时代发展的需要。在这种关系中,教师的作用不是降低了,而是提高了,它要求教师在交往过程中不断反思自己、超越自我,真正承担起教师应当负有的责任。
2.正确认识新课程中学生的学习方式
从心理学角度讲,学生的学习方式有接受学习和发现学习两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调了接受学习,使学生被动接受知识,死记硬背书本知识,不能促进学生发展。基于此,新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习,实现学习方式的多样性,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。例如,一位教师教学“教学广角”这一课时,先出示动物画面和录音,老虎大王说:“用1和2组成一个两位数,你们能写出几个?”学生写出12、21后提问:“观察这两个数,你发现了什么?”学生总结出了“个位和十位数字交换了位置”的结论,为后面作了铺垫。接着让学生用1、2、3三个数字卡片摆一摆,能摆出几个两位数?学生分组活动,然后汇报,老师板书各组的结果。(1)12、13、21、23、31、32,(2)21、31、12、13、23、32,(3)12、23、13、21、31、32。检查各组写出的两位数,讨论怎样才能不重复写和不漏写?学生通过观察、互相交流,最后发现其中的规律:1打头的数能写两个,2打头的能写两个,3打头的能写两个。也可先写12,交换位置写出21,13交换位置写出31,23交换位置写出32。学生在初步建立数感的基础上形成技能技巧,发现其中规律。这样既能体现学生个性化学习,又能使全体学生逐步培养成善于观察、发现问题、解决问题的良好习惯。
总之,在课程改革的过程中,每一位教师都应以课程标准为指导,以科学的态度、创新的精神、积极的行动,使新课程教育观尽快走向现实,构建培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式,不断优化课堂教学,提高教学效益。◆(作者单位:江西省抚州市临川区七里岗中心小学)
――引领教师与新课程同成长
教学副校长是校长在教学方面的助手，协助校长全面领导全校教学工作，是学校实施新课程教学管理工作的领导者、组织者和参与者、研究者，在新一轮基础教育课程改革生机盎然的今天，教学副校长不仅仅要完成学校教学工作的计划管理、组织管理、教学常规管理、教学质量管理等工作，怎样寻找突破口，更好地发挥职能作用，让学校的教学工作绽放鲜活的生命之光，激发教师的积极性，创造力，促进学校教学工作的不断提高，更是教学副校长的要务。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，在实施新课程教学管理中，我认为教学副校长应发挥引领作用，挖掘教师潜质，做教师队伍持续发展的领头雁，和教师共翔在新课程的蓝天，来促进学校教育的与时俱进，教学质量的整体提升。
一、引领教师站在课改的前沿，主动实施新课程：
学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要队伍，新课程对教师提出的最大的挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。这需要教师改变已往的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，敢于挑战传统、挑战书本、挑战自我。因为新课程的实施，最终要靠教师在教学实践中去实现、去完善。即要教师改变在长期的教学实践中潜移默化地形成的自己的教育观念、教学方式、教学行为，对课程内容的固有的认识，其艰难性是不言而喻的，这就要充分发挥教学副校长的引领作用，在实施教学管理的过程中，引领教师走进课程，从而去主动实施新课程。
1、引领教师树立课程意识。
实施新课程，必须具有新课程意识，以往我们的教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，而新课程意识十分淡薄。新一轮课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、包括其它教学材料，教师与学生、教学情境，教学环境构成的一种生态系统，不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知，共建新知的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来课堂交流，这本身就是课程建设，儿童生活的范围多大，课程范围就有多大，更是以前从未有过的课程意识。新课程强调“一切为了学生的发展”，课程资源拓展到了儿童生活的一切领域，一切空间。教师要通过儿童的一切生活来对儿童进行教育，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归，不仅仅是通过书本，通过课堂，也就是陶行知先生所说的“生活就是教育”。因此，作为管理者的教学副校长应通过组织反复的相关理论学习，课堂实践操作，交流反思，听、评课，研讨，集体备课，使教师树立课程意识，明确现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，使教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程。
2、引领教师更新教育观念，改革课堂教学。
新课程的实施者是教师。因此，教师实施新课程的能力和水平是新课程改革中的关键。为此，在教学管理中，教学副校长要为教师创造理论学习的机会和条件，组织教师参加上级部门的课改培训及校本培训学习，通过检查学习笔记及在课堂教学实践中理论的应用，教研活动等，使教师认真领会课程改革的理念，用先进的教育理念和方法武装头脑，特别是通过开展课堂教学活动和学校的教研活动，引导教师在教育实践中对比，感悟新旧教学理论下不同的教学效果。使教师明确教学是教师的教与学生的学的统一，教学的实质是交往，是一种对话，一种沟通，是合作。教师不仅要考虑怎么教，还要考虑学生怎么学。教学过程要关注学生的学习过程，学习方法，看他们在学习过程中是否学会与同伴交往，合作探究问题，是否形成正确的价值观、情感和态度，是否促进学生人格的健康发展，是否形成创新精神和实践能力。我校教师通过校内集体备课活动，通过教研活动的步骤操作：理论学习辅导－实践操作（备课、上课）－交流反思（听课、评课、研讨）－总结经验，逐渐形成新理念下较为成熟的教育信念，达成共识：只有树立了学生意识，开放意识、问题意识，使用新的教学方法，在新理念指导下，指导学生开展探究性学习、体验性学习，课堂上教师不仅是知识传授者角色，更是学生学习的促进者、合作者、引导者、参与者，充分调动学生学习的积极性，在和谐、民主、平等的气氛中才能发挥课堂教学的最大效率，才能使每个学生得到充分发展。我校还通过课堂教学评估（按新课程制定评估标准，发放教师手中，随机听课评估与教者反馈、研讨，再听、再评估）。使全体教师于课堂教学中实施了新课程。因此，教学副校长要强化教学思想的管理，帮助教师屏弃陈旧的教育教学思想，真正确立面向全体学生，以德育为中心以培养创新精神和实践能力为重点的新世纪教学理念。
二、引领教师参加科研活动，让科研雨露滋润教师成长：
在新课程的背景下，“教师即研究者”已成为时代对教师的起码要
求，教师的科研能力是教师基本素质的一项主要内容，是教师个人可持续发展的“助推器”，然而我们发现不少教师的科研意识淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。许多教师不善于将自己丰富的教学经验在教育理论的指导下通过教育科研进一步升华，不少教师不愿意参加课改研究，有的教师即使参加了也是飘浮其中，做表面文章。因而他们未能品尝科研雨露的甘甜，基于教育科研不乐观的现状，教学副校长要带领教导主任、科研室主任采取辅导、书面材料学习，“走出去，请进来”科研沙龙等形式，帮助广大教师掌握科研的基础理论知识和基本研究方法，克服教师对科研的神秘感和恐惧感，坚定教师能搞好教育科研的信心，使其潜心研究，锐意创新，鼓励教师善于提炼自己实施新课程的成功经验，使之进一步升华为个人的教育教学理论，要鼓励教师善于学习和移植他人的成功经验，并能推陈出新，要鼓励教师经常反省与评价，归纳和总结，并积极撰写论文与心得，自己的教育教学充满理性，高屋建瓴地建构自己，提升自己，把自己由小教书匠培养成教育学者、专家。
三、引领教师培植人文精神，让教师魅力四射：
新世纪课程改革的灵魂是什么，就是：让教学回归教育――从“文本教育”回归“人本教育”。做为人文教育的渗透者，教师要具备人文修养，拥有人文情怀。教师的人文修养即专业知识的底蕴，它直接影响新课程的实施，影响教育教学效果，在管理中我发现，当于学生相处时，教师对学生的关怀与爱护，理解与尊重，鼓励与赏识拉近了师生距离，增进了师生感情，课堂教学时，教师学识渊博，语言丰富优美，极大地感染了学生，提高了学生听课质量，学生在解题过程中，教师妙语连珠，间或诙谐幽默，课堂气氛轻松活跃，学生学习热情高涨，学生学习陷入
困境时，教师机智引导，耐心点拨，学生经历了“千呼万唤始出来”后的豁然开朗，便更觉学在其中，乐在其中了。教学副校长要积极倡导教师培养自己的人文智慧，丰富自己的人文情怀，不断发展和提升自己的人文精神境界，以适应教育的需要，形成学校独特的人文课程。
有关教学有效性方面的评价
宣城四中余永华
学习完中国历史七年级下册《第6课对外友好往来》课堂文字实录后，觉得本课在有关教学有效性方面，做到了以下几点：
1、合理调整教材内部顺序，激发学生的求知欲。教师根据教学重点和学情采取倒叙式顺序，由果溯因。从学生熟悉的《西游记》主题曲《敢问路在何方》入手，在第一时间拉近教材与学生的距离，起到引人入胜之效。这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生主动探究的意识和思考历史的习惯。
2、灵活安排课堂学习活动，让学生成为学习的主人。
教师从学习内容特点出发，灵活安排多种学习活动，打破历史课堂单一的师讲生听、生记的局面，让学生自己动眼、动脑、动心、动嘴，使课堂学习生动活泼，让学生成为学习的主人。
1）问答法。本课教师精心设计问题，形成一串问题，构成问题链，让问题之间由表及里，由此及彼。教师为了让学生把握历史脉络、建构知识网络，特出示了以5个问题：1．唐朝的主要水陆交通路线怎样,请你说出几条路线的起止点？2．各国为什么会把中国人称为“唐人”？3．唐朝与日本交往开始于何时？唐朝文化对日本有何影响？东渡日本的高僧是谁？有何贡献？
4、唐朝和新罗交往史实有哪些？
5、玄奘何时西去何方取经？回国后依据自身经历著有什么书？此书有何价值？
2）讨论法。本课教师在教学中，为了让同学们能从对唐与三个国家交往的内容的分析，得出唐朝对外交往的第三个特点，采用了讨论的教学法。这种讨论吸引了更多学生参与，而且具有一定的开放性，既形成了热烈的局面，又激发了学生思考，教师最后进行适当的总结。
3、创设生动的历史情境，使历史课堂鲜活起来。
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