浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力（推荐13篇）

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇1

桑植县陈家河中学廖云

对于“语文”，张志公先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在基础教育阶段，语文这门功课应当教给学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，口语交际能力显得越来越重要。作为语文教育工作者，应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力呢？结合中学语文教学实践，笔者在以下几个方面作了一些粗浅的尝试。

一、课堂教学与课外活动相互相成现行初中语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如七年级上册第一单元是：自我介绍与提问，要求用普通话，做到清楚，连贯；第二单元是：采访任课老师，要求口齿清楚，说话提问围绕中心„„教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，1

使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗读会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。

二、面向全体与因材施教两者兼顾

在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是要面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养应当注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往跳跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每一个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。

三、听说训练与读写训练双管齐下

叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。

四、专门指导与阶段测试互相配合语文教师要培养学生的口语能力，自身必须有这方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。通过教师的研究指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、语汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”可用外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如：讲故事、背书、演讲、辩论等。

口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进行全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇2

一、创设情境, 激发学生兴趣

在口语交际课上, 教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符的交际情境, 使学生入情入境, 积极投入, 主动交际, 提高口语交际教学的质量。创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。例如在口语交际《秋游怎么组织》中, 教师首先引导学生:“炎热的夏天终于过去了, 凉爽的秋天翩然而至, 让我们一起用美妙的语言来描绘它, 赞美它吧。”学生们在竞相发言中相互启发、相互感染, 充分感受到了秋天的美, 激发了对秋天的热爱。

二、贴近生活, 选择合适话题

我们在学生口语交际之前, 要为学生选择好话题。话题是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心, 是实现有效交流沟通的重要前提。但学生的活动范围不像成年人那样广阔, 知识和阅历也不像成年人那样丰富。因此, 话题的选择一定要与学生生活实际密切相连。如这学期是六年级学生快毕业的时候了, 毕业前夕, 师生之间、同学之间常常会留下赠言互相勉励, 并表达美好的祝愿。据此, 我设计了一堂《毕业赠言》的口语交际课。在教学的过程中, 我设计了以下四个教学环节:1.创设情境, 激情导入。2.欣赏赠言, 口语指导。3.深情回忆, 激发感情。4.互送赠言, 真情告白。这节课, 我充分利用话题的现实感, 创设了完全真实的“赠言”情境, 使师生置身其中, 情动辞发, 在情感的推动下, 学生积极地进行着情感交流, 产生思维碰撞, 形成了健康美好的人际交往, 使口语交际教学产生了良好的效果。

三、民主平等, 营造交际氛围

学生在日常生活中与小伙伴、老师、父母及亲友进行交流时无拘无束。而在课堂上的口语交际中, 有些学生往往有所顾忌、欲言又止。教师应该在口语交际的过程中始终努力营造民主平等的交流氛围, 让学生克服心理障碍, 畅所欲言, 积极而愉快地进行交流。教师要平等地参与学生的活动, 认真倾听他们的发言, 委婉地提出自己的建议, 发自内心地为他们出色的表演而喝彩。在口语交际的情境模拟活动中, 师生同台表演, 既活跃了课堂气氛, 也激发了学生参与活动的积极性, 同时使师生关系更为融洽、和谐。

四、促进交流, 突现多元互动

口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动。交际双方既是单向流动的两端, 又是双向流动的回归点, 两者之间始终存在着一个互动。通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流, 碰撞出思维火花, 促进学生潜能的发挥, 从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升, 有效地促进他们的可持续发展。那么, 该如何促进口语交际中师生、生生之间的多元互动呢?

1.以“导”促动。

小学生生活阅历少, 口语能力弱。无论是倾听、表达、应对能力, 还是交际态度、听说习惯、文明素养, 都比较贫乏。因此, 口语交际过程中必然会出现问题, 产生困惑。此时, 教师的主导作用就成了学生深入进行双方互动的催化剂。

如在上《我会拼图》一课时, 一生上台介绍自己的拼图。介绍完后正准备下去, 师马上在旁边小声地说:“快, 问问大家, 你的拼图好吗?”该生在老师的提醒下马上又加了一句:“小朋友们, 你们觉得我拼得怎么样?”其他小朋友马上举起了手, 纷纷发表自己对拼图的意见和看法, 整个课堂动起来了。在这里, 老师的提醒和点拨, 适时又适度, 起到了旁敲侧击的作用, 从而使学生投入到了口语交际的角色中。

2.以“情”诱动。

列宁说:“人的思想只有被浓厚的情感渗透时才能得到力量, 从而引起积极的注意、记忆和思考。”可见, 情能打动学生, 引起学生心灵的共鸣和震撼, 从而进行真情实感地交流。如一位老师上口语交际《师生情》, 最后师问:师生情到底是什么? (生纷纷回答)

师:我看到同学们眼中闪着泪光。是呀, 这就是师生情!在这节课结束前, 请把你们心中最想说的话献给老师 (播放《每当我走过老师窗前》的歌曲) 。

生:老师, 您教会了我许多做人的道理, 我谢谢您!

生:老师, 您每天为我们批改作业, 为我们辅导, 太辛苦了, 我祝您身体健康。

……

这一口语交际环节的设计, 通过音乐的渲染, 促动了埋藏在学生心中的情感, 使学生毫无保留地谈自己的看法, 课堂上才会出现人人参与、实话实说的感人场面。

3.以“评”助动。

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考查学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 让他们体验成功的快乐。如一位老师在上《我们的画》一课时, 师先让小朋友们在小组中介绍自己的画, 然后各小组派代表上台介绍自己的画。当一个小朋友介绍完自己的画后正准备下去, 师说:“小画家, 你介绍得真好!小朋友们能说说对这幅画的意见吗?同学们便提出了自己的意见和建议。

浅谈新课标下如何培养学生的能力 篇3

新课程标准提出基础教育主要是培养学生的创新能力、实践能力。那如何才能有效地实现这一目标呢？下面我浅谈一下为实现这一目标的几点看法。

一、课堂上要善于发“问”

课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：①抓住课题发问。如：教学《白杨》时，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题目入手，设计问题：作者为什么要写白杨呢？难道仅仅是为了介绍它吗？②抓住中心句发问。如：教学《草原》时，设计问题：从什么地方可以看出蒙汉情深？③抓住结尾处发问。如：教学《地震中的父与子》一课的结尾设计问题：这对了不起的父与子紧紧拥抱在一起。那么文中父亲了不起的地方有哪些？儿子了不起的地方有哪些？④抓住异常发问。如：教学《金色的鱼钩》第13自然段，生对“老班长是上级、又是保姆和勤务员”进行质疑：“上级”就是“领导”，“上级”怎么会是“保姆”和“勤务员”呢？⑤抓住精彩处发问。如：《再见了，亲人》第四～六自然段中，写志愿军战士与朝鲜人民不忍离别之情，可质疑从哪些事例中可以看出朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？⑥抓住标点处发问。如：《晏子使楚》一文中，只有访问“狗国”，才从狗洞进去。为什么狗洞一词要加引号？⑦抓住好奇点发问。如：《夜莺的歌声》中，当德国军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“……刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了—就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？这样引导，使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑，并以这些疑促读，在此种状态下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。

二、通过互动，渗透教学

互动课堂教学包括：①师生一对一或一对多；②生生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者，传递者，重组者，生成者；教学中需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。

如：教学“小鸭子学游泳”时，师创设鸭妈妈带着一只小鸭学游泳互动对话的情景，鸭妈妈在前面一边领游，一边深情地呼唤：小鸭，小鸭，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学游，一边高兴地回答：妈妈，我已经下小河游了，我已经会游啦！鸭妈妈摇了摇头说：能下河游，还不算会游；小鸭又跟着妈妈游，游到了小河中，它又高兴得喊了起来：我真的会游啦！鸭妈妈又摇了头说：游到小河中，还不算会游；小鸭只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向前游。鸭妈妈又深情地呼唤：小鸭，小鸭，你游到了哪里？小鸭说：妈妈，我游过身旁许多绿绿的树了，我还看见河里的小鱼了。小鸭急躁地喘着气说：妈妈！我现在总算会游了吧！鸭妈妈向前指了指说：孩子，你往前看！小鸭往前一看，只见前面还有几只鸭在往前使劲地游呢！在鸭妈妈的指引下，小鸭在清澈的河水中，游呀，游……评析；整个互动、对话，充满着师生、生生情感与心灵的碰撞，在课堂情景，生活体验的内心碰撞中，学生向小鸭学游的内在需求得到激发，也在碰撞中让生生逐步感悟到：小鸭学游是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；师就是在组织教学的过程中，让学生与文本的作者心与心进行碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使语文课堂教学充满生命活力。

三、因势利导，培养创新思维

教学中要因势利导，挖掘教材中各种有利因素，培养创新思维。如：“晏子使楚”一文中表示结果的三次都用了“只好”这个词，这个词把楚王那种无可奈何的心情写的淋漓尽致。教学时，可引导：为什么三次都用“只好”这个词呢？请说出见解，生1：因为楚王三次都想侮辱晏子，没想到每次都被机智勇敢的晏子羞辱，更能体现出晏子的机智勇敢；生2：用“只好”体现出楚王反被羞辱后的无可奈何，真是搬起石头砸自己的脚。评析：生从不同的角度体会到“只好”一词运用在此的妙处。通过恰当的引导，学生的智慧之花竞相绽放，产生许多新的发现，在获取知识的同时，培养创新思维。

四、利用自制“识字课本”，引导把教材向课外延伸

识字教学需要课本是学习语文的凭借，仅靠课本是不够的。尽管大部分生字要在课本上先后出现几次，但绝大部分仍达不到让生形成永久记忆的次数。因此，师必须引导生广泛接触各类信息，如：广告牌、商品包装物及各种报刊，都可以成为儿童识字的好材料。在收集材料、制作识字课本过程中，生自己动手动脑，收集、整理、编排相关资料是创造的过程。

五、增强探索欲望，在成功喜悦中感受新的教学

心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让人人都能体验到成功的喜悦，更能引发求知欲望。在教学中师为生提供成功的机会，力求有所获。如：教学《美丽的小兴安岭》时，让生自学后提出疑难问题：文中对小兴安岭四季的描写，字面上写的是什么？读读这些语句能感受小兴安岭四季有什么特点？师：这些是共同性问题，再读课文，在互动中讨论，看能不能解决。生进入再读自悟的学习中去了，师参与讨论，适时给予点拨，生生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题；师：你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮师解决疑难，真谢谢你们。评析：在此环节中，师的“导”已在小组讨论中完成，只是生感觉不到这是师在教他们，这增强了生的自信，看到自己的能力，也实现真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，为培养创新精神打下基础。

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇4

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生学会心平气和合情合理地进行解释。

口语交际教学 情境 实践 双向互动

随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，教师应着力培养学生以下几方面能力：

1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。

4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

作为一线教师，我们越来越深切地认识到：培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。那该从何处着手呢?

一、目前基本学情分析：

笔者工作的学校地处偏僻的农村，对于农村口语交际存在的问题深有感触。广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”,低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，外出交流起来无话可说，有话不敢说，也不知道什么场合用什么样的语言得体。语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，

二、口语交际教学现状分析及对策

现状分析

在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。那如何培养学生口语交际能力呢?

对策

《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：

“情境” 是想象的依托，是交际的凭借，即：

“情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞”

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

“小课堂连着大世界”,笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中国共产党同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。

三、具体措施：

作为一名农村小学语文教师，如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力，笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试：

1、明确特点，落实训练目标

听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。

口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

2、把握特征，落实训练过程

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生进行解释的用语和心态进一步规范。

情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。

师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”.老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生;从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面;一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料;二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。

3、注重实践，加强交际训练

要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。

在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：

A、在质疑释疑中加强口语交际训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的.重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其

是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

B、在评议中加强口语训练。

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

C、在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

D.组织社会实践活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

四、结论

口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。

参考文献：

1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 -1-1

2.《小学语文口语交际教案选粹(修订本)》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇5

摘要：写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。

关键词：写字 训练 转变 模仿

《新课标》明确指出，小学生应能正确、规范、整洁、熟练地书写汉字。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现，有人认为，写字完全可以由电脑代替，写字教学也可以束之高阁了。我认为时代的发展和弘扬民族文化不是互相矛盾的，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。农村小学生写字存在着写字姿势差、习惯差、外围因素困扰三大难点，为了有效地改变上述令人堪忧的现状，首先老师要进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段；其次积极研究探索一系列有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的习惯方法和策略，从而较大程度地提高小学生写字水平。那么，如何抓好写字教学，让我们的学生都能把汉字写好呢？

一、转变对写字教学的片面认识，创造浓郁的写字氛围。

可以说导致具有千年辉煌历史，并曾引以为荣的写字教学走到今天如此尴尬的境地，其中一个重要原因是人们对写字教学认识的偏颇。写字教学与识字教学、阅读教学、写作教学都是语文教学的组成部分，不该有轻重之分。但现实中教师和学生往往偏重于识字、阅读、写作教学，而轻视写字教学。因为书写的优劣与考试成绩不挂钩，在大家的心目中，字迹只要能看得清认得出就行了，是否端正美观就显得无关紧要。在这种功利思想的驱使下，教育者是这么想，处在作业压顶的环境中的学生当然更乐意这么做了。在我国古代，写字一直是读书人的必修课，能否写一手好字，成为衡量一个人文化修养高低的重要标准。许多朝代的统治者还以写字为途径来培养和选拔官吏。可以说，在古代从上层的统治者到下层士人都十分重视写字教学，他们以能写好字为荣耀。正因为有了这种认识，祖先们创造了无数的书写奇迹，给后人留下了许多宝贵的文化财富，至今让后人难以超越。

其实，写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。所以，从领导到老师都应该改变对写字价值的片面认识，重视写字教学，以写好字为荣，以写差字为耻，积极营造营造一个浓厚的写字氛围。加强写字教学研究，举办多种形式的写字竞赛，把书写质量纳入对学生成绩与教师业务考核的范围。把祖先们留给我们的优良的写字传统发扬光大。，二、加强写字指导，发挥教师的示范效应。

学生写不好字的又一原因，是教师写字指导不力。无论是教师还是学生都不缺乏对字迹鉴赏能力，教师们当看到书写整洁美观的作业时不禁会啧啧称赞，当看到那些龙飞凤舞、模糊不清的作业时也一定会摇头叹息，没有谁会喜欢欣赏那些书写马虎潦草丑陋的字迹的。但是，大家把对写字的关注往往只停留在评头论足上，缺少实实在在的行动。写好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教师科学的耐心细致的指导。汉字群总共只有六七种笔画，几十个偏旁，教师应通过自己的板书，将汉字的笔画、偏旁的书写过程呈现给学生，充分发挥教师的榜样作用，让学生的写字能力在耳熏目染中得到发展。另外，教师还要从汉字的笔画、结构和运笔等方面讲清基本要求，教给学生正确的书写方法。

写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。小学生的形象思维发达，并且模仿能力很强，他们的习字的过程，就是模仿老师写字的过程，因此，老师就是最直观、最生动、最有效的活字帖。学生亲眼看到教师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，同时也领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。一位字写得好的老师，常常会自觉不自觉地影响一个班乃至一所学校的习字的风气。因此，为了教学的需要，教师自身还需要有过硬的书写基本功。俗话说：“乡下人挣面子，全靠一件大褂子。”粉笔字就是教师的“大褂子”。能在黑板上写一手漂亮的粉笔字，自然会让学生敬畏三分。

三、激发写字兴趣，培养良好习惯。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥乏味。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型，机械重复点、横、竖、钩等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。写字教学中，教师应采取各种手段，设计生动活泼的教学环境，针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况，加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助学生克服困难，增强写字的成功感。在课堂教学中时不时地穿插一些写字比赛，展出一些优秀的作业，使学生视写字为一大乐趣。在练习中要加强检查，及时评讲，对写得好的即使是一笔写得好，也要提出表扬，注意激发和保护孩子的写字兴趣，为孩子创造一种轻松愉快的写字氛围。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。兴趣与技能之间有着相辅相成的关系，写字兴趣培养起来了，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字的兴趣也就更浓了。因此，在写字教学中，培养写字兴趣和提高书写技能，两者不可偏废。写好字还需要良好习惯的支撑，如正确的握笔、坐姿习惯，尤其是“提笔即是练字时”的好习惯，教师不要把写字教学寄托在那几节所谓的写字课上，而要将写字指导有机地渗透在平时的语文教学过程中，把写好字落实在平时的书写行为上，做到提笔就要认真写，只有这样写字教学才能真正收到效果。

总之，写字是小学阶段一项重要的基本基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。要使学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，还需不断地探究，搞好写字教学研究，我们任重而道远。

浅谈新课标下农村小学生写字教学培养策略

山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤小学（261106）

牟洪霞

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇6

嘉善县俞汇小学廖云

【概要】口语交际是人们生活中的主要交际形式，在这一过程中要运用要倾听、表达、应对等能力，新课标要求我们培养学生这几方面的能力，让学生具有人际交流的素养。农村小学生日常交际范围有限，只有在学校里的时间才能利用来培养这些能力，那么如何充分利用语文课、口语交际课、其他各门学科来提升学生的口语交际能力就成了一个需要探讨的问题。

【关键词】口语交际情境创设倾听交流

社会发展促进了人们的交流，随着各种交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”[1]其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我长期在农村小学担任低段语文教学工作，农村小学生生活环境有限，日常交际范围有限，因此语言能力、交际能力的训练也很有限，那么如何提长升他们的口语交际能力呢？我认为可以通过以下的途径来做到：

一、口语交际课是提升学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：

1.精心准备是基础。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步才能让学生有话可说，教师应对自如。

2.情境创设为前提。口语交际课中应十分重视情境的创设，激发学生的交际

欲望，在课堂中营造我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。[3]

3.学生参与是主体。一节成功的口语交际课绝对不是班级中

一、两个优秀学生的表演课，而应是全体同学集体参与、发展的活动课。因此，就要求我们教师在四十分钟里充分利用课堂环境，结合学生的生理及心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。

4.方法指导为引线。要达到“畅”的目的就需要教给学生交流的方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、倾听的技巧、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到根本的提升。

5.课堂评价是动力。评价的目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，保持学生的学习积极性。教师要学会用恰如其分的正面评价贯穿于整个教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可利用课前谈话，让学生说一说身边发生的新闻或趣事。

1.其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。利用画面，描述画面。各册教材中尤其是一、二年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可以充分利用这些图画，引导学生进行说话训练。[4]

2.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

3.重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的老模式。为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的机会，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中经常提供一个画面反映生活中的一个问题来进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯。在体育课中经常会有一些互动的小游戏。这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照本宣科，到脱稿背诵，再到声情并茂的演讲，他们的口语能力在这一过程中得到了锻炼。再如：可以组织各种小比赛（比如讲故事比赛），让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说出你的理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提升学生的口头表达能力有着重要意义。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话质量。[5]

2.活动之后说活动。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”汇演活动、校运动会、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致高涨，而且有话可说。教师再适时提醒他们注意自己表达的是否清楚，用

词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提升。[6]

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，这不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。无论运用何种途径，关键还是要看是否能调动起学生的积极性，否则也只能是望语兴叹了。

【参考文献】

[1] [2]国家教育部。《小学语文课程标准》。北京师范大学出版社，2002。10

[3] [4]高华菊。“浅谈小学生口语交际能力的培养”。《小学教学研究》。2011年11期

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇7

一、注重趣味问题的教学, 激发学生思维的积极性

许多学生对数学学科知识的学习充满了畏惧心理, 认为数学学科知识抽象性强, 数学知识高深莫测, 毫无趣味而言。但也有些学生认为数学知识充满了趣味和乐趣, 是一个融知识性与趣味性的有效联合体。在通过对数学学科知识内容分析基础上, 可以发现, 数学知识不管是外在与其他学科知识的联系性上, 还是在学科知识的内涵密切性上, 都表现出强烈的趣味特性。这就要求教师在教学活动中, 通过对数学内容的深刻分析, 将数学知识与生活问题进行衔接, 使学生发现数学学科具有的生活特性, 使学生能动的思维激情得到点燃, 实现学生思维由被动向主动的切实转变。如在教学“函数的值域”知识时, 根据这一知识点内容比较抽象, 学生不容易掌握的特点, 我在抓住内容知识点基础上, 将学生生活实际与数学知识进行结合, 设置了“将一条长为20cm的铁丝剪成两段, 并以每一段铁丝的长度为周长各做成一个正方形, 则这两个正方形面积之和的最小值是多少平方厘米?”趣味性生活问题, 引导学生进行思维活动, 使学生认识到“函数知识无处不在, 无孔不入”, 很好的激发和增强了学生思维的激情和欲望。

二、重视开放问题的教学, 提升学生思维的求异性

开放性问题作为学生思维创新能力提升的重要手段和方式, 对学生思维能力提升具有促进作用。因此, 教师可以借助开放性问题的教学, 引导学生从不同角度和不同侧面进行思考、分析, 使学生在问题思考解答中实现思维能力的有效提升。如在“四边形知识”教学时, 本人向学生出示了“如图所示, 在菱形ABCD中, E是AD边上的中点, EF⊥AC交AB于M, 交CB于延长线与F点, 求证:AB, EF互相平分”求证问题, 引导学生进行思考, 分析。学生在结合知识内容进行思考分析中发现, 此道问题实际上是关于全等三角形判断知识的问题, 在进行求证时, 可以从“将AB看成是平行四边形AFBE的对角线, 证明AFBE为平行四边形, 利用平行四边形的对角线互相平分得到AB, EF互相平分, 或者, 可以采用利用三角形全等进行证明”等两个方面进行, 这时我让学生对问题进行求证, 并在学生求证过程中对解法和证明过程给予适当的指导, 从而实现学生求异性思维的有效提升, 使学生思维变得更加灵活。

三、抓住综合问题的教学, 拓宽学生思维的广阔性

数学学科知识章节与章节之间有着密切的关联, 是客观存在的事实。因此, 教师可以抓住这一特性, 在问题教学活动中, 将知识之间的关系内涵渗透到数学问题的内容中, 引导学生先进行教学知识内容的学习, 然后进行问题解答, 从解答的问题中进一步感知数学知识之间的密切联系, 从而实现学生思维广阔性的有效拓宽, 为学生整体知识体系的有效掌握奠定基础。如在教学“概率”知识时, 我设置了“在六张卡片上分别写上数字1, 2, 3, 4, 5, 6.把他们放在纸盒里, 如果用小刚在纸盒里摸到的数字为x, 小强摸到的数字为y来确定点P (x, y) , 那么他们两个人每摸一次所确定的点P;落在已知直线y=-2x+7图像上的概率会是多少呢?”问题, 引导学生进行探析, 学生通过这一问题的探析, 得到了“概率知识与抛物线知识”两者的融合和内在关联有了深刻的认识, 使学生能从解答“综合性问题”过程中, 知道两者之间进行有效衔接的内在结合点, 从而使学生对“概率与抛物线两者如何运用”这一知识点内容和要求有了深刻的了解和掌握, 使学生对数学知识的“方方面面”能够做到“面面俱到”, 促使学生思维的空间变得更加的广阔。

总之, 教师在学生思维能力培养过程中, 要始终将学生主体特性激发作为重要条件, 并贯穿于整个问题教学活动全过程, 通过抓住不同类型问题的特性, 使学生在解题过程中, 实现思特性的有效发展, 为学生学习能力的全面提升和进步打下坚实基础。

摘要：本文就新课程标准下, 初中数学问题教学活动中学生思维能力的有效培养, 进行了初步阐述。

浅谈新课标下学生创新能力的培养 篇8

关键词:创新能力 重视 新课标 培养

托尔斯泰曾经说过:“如果在学校里学习的结果使自己做什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄写。”只会模仿的人不是当今社会所需要的人,时代需要我们培养具有创造精神和创造能力的人。现行的第八次教改就是为此而推行的。那么作为教改的直接实施者——教师,应如何根据学生的心理特征、年龄特点,发挥教材所蕴含的创新优势,发挥学生的主动性、自主性,培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的学生呢?总结以往的教学经验,我认为可从以下几方面入手:

一、创设氛围,埋下创新种子

1.建立民主、平等、融洽的学习氛围

学生学习的积极性常常受情绪的制约。他们的自尊心一旦受到伤害,就易产生自卑心理。所以,教师在教学中要尽量尊重每一位学生,努力做到不体罚,不训斥,不讽刺。学生对问题回答对了固然要表扬,回答错了,也不能批评,应鼓励他们重新思考和回答,力求建立一种平等、民主、和谐的师生关系,营造一个积极、愉悦、良好的学习氛围。让学生学得轻松,学得愉快,使其产生创新的愿望。

2.引导学生自主参与教学全过程

传统的教学是先生讲,学生听,忽视了学生的自主参与,这样教学容易使学生失去学习兴趣,更谈不上创新思维的形成。要知道,学生的表现欲是极强的,教师应千方百计地激发学生自主参与,听、说、读、写、演的教学活动,使之乐学,爱学,善于动手动脑,勤于参加实践,在学生的自主活动中,使他们的各种潜能得以发挥。

二、鼓励质疑,开凿创新动力

古人云:“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是思维活跃的表现,也是勤于动脑、勤于思考的表现。培养创造性思维,始于积极质疑。《新课程标准》指出要培养学生的创新精神,那么就应有创新型课堂。创新型课堂的首要任务就是引导学生质疑。因此,我们在教学过程中要十分重视学生质疑能力的培养。课堂教学时,要注意引导学生质疑问难,启发学生积极思考,大胆质疑,使学生敢于提问。

三、激发想象,点燃创新火花

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是创造发明的桥梁。没有想象就没有创新;善于创新就必须想象。因此,为了培养善于独立思考,富有创新意识的新人,我们必须重视培养和发展学生的想象力。

四、精心设计,品赏创新成果

浅谈小学生口语交际能力的培养 篇9

养 摘 要：小学生口语交际能力的培养是落实语文教学目标、推行语文素质教育的重要途径。对于口语交际课程的教学策略进行深入探讨和体验有着积极而深远的意义。笔者认为，我们首先要立足于课文内容，奠定交际基础；其次，要创设交际情境，拓宽交际内容；第三，要优化评价方式，增强交流动力。

关键词：小学生 口语交际 能力 培养语言是人们交际的重要工具，语文是学好其他学科的基础。培养学生的口语交际能力是落实语文教学目标、推行语文素质教育的重要途径。因此，对于口语交际课程的教学策略进行深入探讨和体验有着积极而深远的意义。

一、立足课文内容，奠定交际基础

1、善于朗读，学会倾听。倾听，字典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持有谦虚的态度，明确说话人的意思，并及

时回应，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。

小学语文教材都是文质兼美、抒情性很强的文章，教学中，让学生以多种方式朗读课文，不仅能使学生从中感受祖国语言文字的美，还能提高朗读能力，学会文明用语。

2、勤于思考，学会联想。中国书法中有一种“枯笔”艺术创作手段，它讲究留空，使实中有虚，造成笔断意连的艺术效果。教师在教学中可借鉴这种方法，讲课时利用空白，或省略，或质疑，给学生以驰骋想象的空间，而后让学生说出空白内容，即可达到口语训练的目的。如《在大海中永生》一文的第二节：“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”教学时可让学生讲一下省略号的作用，然后联系上下文朗读并思考：这样表达了作者怎样的感情？学生思维活跃，张开想象的超脱，思维开阔，一语中的，效果优良。

3、注重模仿，学会迁移。“有模仿才有创造。”学生在朗读的基础上，可以模仿文中某些句式或片断的结构方式进行说话训练。运

用这种方式训练，可以使学生根据所学知识开动脑筋罗纳外部材料，丰富交流内容，创造优美句段。如讲《妈妈的爱》说说《老师的爱》，学生就能出语惊人，创造出“老师的爱是冬天的火……”、“老师的爱是温暖的毛衣……”、“老师的爱是夏天的清泉”等优美的句子来。

二、创设交际情境，拓宽交际内容

生动、逼真的情节极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，教师要善于以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境，让孩子在如诗如画的情境中交流，接受美的熏陶。

1、借助媒体，激发兴趣。教师在教学中，依据教学目标和学生的心理特征，自觉创设多元的审美情境，把优美轻盈的背景音乐及与课文密切相关的影视图像等有机结合，都会使学生产生良好的审美心境。

2、角色表演，注重体验。表演是儿童喜闻乐见的一种学习方式，有利于调动儿童多种

感官的参与学习。表演也是儿童再创造的一种形式，儿童在表演中入情入境入理，人格也会得到升华，美好的憧憬和创新的火花会不时闪现。《狐狸和乌鸦》、《小鹰学飞》等课本剧的表演，能使学生懂得做人的道理，增强生活的信心。

3、畅所欲言，评论争辩。学生是课堂的主人，教师要引导学生挖掘课文潜在的可辩因素，组织开展别开生面的辩论机会，给学生创造大量的交际情境，或再现一画面，或听一社会现象，让学生自由评论，使课堂充满挑战的活力和生命的气息。在《如何花压岁钱》辩论会中，学生能抓住对方辩手的观点，针锋相对，各抒己见，表达水平可见一斑。

4、合作探究，自主实践。合作探究自主实践方式是富有个性和创造性的方式。教师要引导学生有计划地开展他们喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，如讲故事、演讲、背诗、辩论赛、绕口令比赛等。只有构建和谐民主平等交流的语境氛围，加强师生互动、生生互动的过程，才能使学生全员参与，并在动态的口语交流实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

三、优化评价方式，增强交流动力

1、巧用激励语言，活跃学生思维。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诸如“老师相信你”、“勇敢的孩子一定会发表自己独特的见解”、“你真了不起，能这么敏锐地发现对方观点的正误”等等正面评价的语言激励孩子，能促使孩子的心理经常处于一种追求创新的状态。

2、学生自主评价，增强交际信心。培养学生自主评价的能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。在评价过程中，学生的听说能力、合作意识得到了发展，也增强了学生交际的信心。如口语交际《招待客人》学生表演后评价：“他们表演得真棒，我平时招待客人也是这样的，我从表演中感受到他们真是懂事的孩子，我也想让他们到我家做客！”学生如此自信，妙语连珠，教师欣喜地看到了学生语言表达的进步。

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇10

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：

一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说

日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。

入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方?图上有谁?他们在做什么?他们表情怎么样?之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么?你对老师说了什么?师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。

二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说

教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。

比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品;搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产;带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。

平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么?发现了哪些地方和平时不一样?看到大街上的人们在干什么?……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说

与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。

口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家?”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。

四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好

在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇11

关键词： 新课标；高中英語；口语

高中英语课程标准要求高中英语教学应引导学生“积极用英语进行交流与沟通，利用各种机会用英语进行真实交际，发展用英语解决实际问题的能力。”根据新课标的要求，我们必须彻底改变传统英语教学以语言结构分析及操练为主，忽视口语和听力训练的模式，而要关注语言的社会文化背景，推动英语教学中口语交际功能的实现。

一、消除学生内心的恐惧感，让学生敢于开口

1、尊重学生，与学生一起参与到教学中来。现代教学倡导学生的学习主体地位，提出要以学生为中心来设计教学活动。我们要尊重学生，要把学生作为独立的客体来看待，充分地尊重学生，尊重他们的人格与不同的学习需求，俯下身来，与学生成为朋友，真正地走进学生的世界中，与学生组成平等的学习共同体，一起参与到教学中来。

2、信任学生，给予学生充分的信任与期待。我们要坚信每个学生经过自己的努力，在口语上都能得到大幅度地提升，不要因学生一时的不尽如人意而对学生失去信心，这样学生可能就对学习失去信心。我们要信任学生、鼓励学生，要让学生感受到教师对自己的信任与期待，增强自身的主体意识与成功意识，从而引导学生人胆开口。

3、因人而异，让每个学生都有参与的机会。学生间存在一定的差异性，对于统一的教学目标，部分学生往往难以完成，我们要贯彻因人而异、因材施教的教学原则，根据学生的不同现实基础与学习需求来采用不同的教学方法，制订不同的教学目标，充分体现教学的层次性与梯度性，使得教学更加贴近学生的实际水平，引导全体学生全程参与全而发展。

二、创设良好的语言会话环境，培养英语语感

任何一种语言的学习都离不开情景和实践，否则，它就成为无源之本，无本之木、英语口语教学亦如此。美国心理学家罗杰斯认为，“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。”由于英语口语交际是在特定的情境中发生的一种语言交际现象，因此，创设具体的教学环境便成为进行口语教学的先决条件。当然，教师在选择环境的时候要挑选一些贴近学生现实生活实际的环境，比如购物（Shopping）、求职（Jobs），租房（Renting）、访友（Visiting），旅行（Travel）、急救（First Aid）、体育（Sports）等等，趣化口语教学，让学生有一种身临其境的感觉，这样学生的真实情感和表演激情就会油然而生，产生了对知识学习的强烈欲望。

三、适当运用中间语，缓解对话进程

部分高中学生的口语交际能力较差，所以在练习或者对话过程中，常常会出现停顿、不知道接下来说什么这样的场面，在这种情况下，学生如果没有运用相应的技巧，则可能让对话陷入停顿状态，甚至导致对话的失败。这会影响学生的学习信心，可能导致部分学生对口语交际产生畏惧心理，进而影响到学生的口语水平的提高。所以，从高中英语教师的角度上看，让学生掌握一定的对话技巧，有助于学生的口语学习。如运用相应短语来拖延时间，打破对话停顿的尴尬。如：“Well， now let me see... ...（好吧，让我想一想；”The thing's（问题是…等。当然，高中英语教师在教学中一定要明白，这种交际技巧，只是适用于交际中出现的停顿，是应急技巧，而不应该是学生口语学习的主要内容或者技巧，这只是英语口语交际中的重要的、辅助性的手段，教师不应该鼓励学生过多地或者不恰当地使用这些词语。

四、要熟悉语言环境，提高对话质量

语言是在一定的环境中存在的，其意义会随着语境的变化而变化。英语学习与汉语的学习一样，在不同的环境中，同一个句子或者词语可能会产生不同的意思。因此，高中英语教师在教学中，应该强调语言环境的作用，让学生对日常的一些环境有所了解。而社会语言学和语用学大量研究的问题就是语言受使用的环境限制。为此，在日常的英语教学中，教师应该让学生明白会话参与者的社会地位、会话场所，以及双方关系的程度，都有可能决定谈话的内容和语体的正式程度。而从实际的教学情况来看，高中学生要特别注意中西文化背景的差异，可能造成的对话用语的差异。例如，在学生的日常生活中，经常会在接受别人的道歉时，通常会说“没关系。”但在英语的交际习惯里，“It doesn't matter.'”并不是用来表示接受抱歉的，而应该说“That's all right.或That' s Ok.或No problem.”也就是说，高中英语教师在教学中，要把这些对话的技巧、策略和语境在对话中的作用，融入于日常地方教学中，让学生明白日常英语对话的基本技巧。英语教师不仅要通过课堂教学，有目的有计划的对学生进行对话策略的教学，同时也可以多为学生提供一些对话的录音、录像材料等，让学生通过视觉和听觉进一步掌握这些对话策略，提高他们口语交际水平。

教育部对英语教学的要求是从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书而转向口头；从重视结果转向过程。培养学生的口语交际能力是英语教学一项长期的、艰巨的重要任务。高中英语教师要积极地提升自身的能力，采用丰富的教学手段，创设良好的课内外语言学习的情境，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，让学生们能够学以致用，达到学生自主交际的目的。

参考文献

[1] 程晓燕.《论高中英语教学中口语交际能力的培养》.池州学院学报，2010年第04期

[2] 陈明香.《浅谈高中英语口语教学中交际能力的培养》《教师·下》，2011年第11期

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇12

一、培养学生阅读能力, 教师有效的阅读教学是关键

有效的阅读教学是教师根据所要讲授的阅读材料的教学目标和要求, 运用适当的方法及策略, 在语言运用的过程中, , 把词汇、语法和功能项目有机地结合起来, 引导学生自主参与, 主动尝试完成相应的阅读任务。在阅读过程中, 教师可以提出问题, 口头的或者书面的, 让学生带着问题去阅读, 这样更有目的性和针对性。教师对阅读方法的指导也是必不可少的, 教会学生粗读文章, 以了解大意, 并能够快速查找到某一特定信息。教会学生分段细读, 抓住主要事实、关键语言点, 明了文章结构, 深度理解。再根据学生口头及书面反馈的信息作出相应的讲解和指导, 以使学生理解和掌握综合运用英语的能力。。我们现行使用的仁爱版初中英语教材中, , 每个单元三个话题, 每个话题的第三、四片段Section C, Section D都会有一篇很好的阅读材料, 在平时的教学中就应该着手培养学生阅读这方面的能力。在阅读过程中, 教师应以巧妙的导入来引发学生兴趣, , 比如可以通过对课前背景知识的介绍和设置课前问题, 充分调动学生的自主学习性, 先让学生自学, 再进行小组交流, 然后通过效果展示来激发他们的阅读热情, 最后教师再对文章中的重难点进行疏导。

二、展示阅读魅力, 引发学生的阅读兴趣是重点

1.教师应当在进行课本教学的同时, 选择合适的课外阅读作业。但课外读物一定要考虑两个方面问题:文章的难度和内容。难度适中才能引起学生兴趣, 刚开始, 应介绍给学生一些难度小且趣味性强的小故事激发他们兴趣, 内容上与课本上所学内容和文化背景知识有关的, 能尽可能贴近学生生活的, 容易引起学生阅读兴趣的, 有知识性和趣味性的材料。而后随着阅读的慢慢推进, 可逐渐加大阅读材料的难度和篇幅。

2.为了更好地调动学生阅读的积极性, 阅读前设置一个阅读热身活动, 活动形式可以多样化:可通过预设阅读目标, 提出问题, 预测结果, 提供本文背景知识等各种方式。评价方式也可多样化:比比看谁能找出本文的最精彩的句子或段落, 谁能上台展示, 小组互相交流心得等。通过班级内的竞争, 调动起学生的积极性, 取得良好学习氛围, 形成良性竞争环境。

3.在激发出学生们的兴趣之后, 想要让学生将阅读变成一种习惯, 就要给他们一个坚持的理由。教师要让学生明白一个事实, 那就是阅读本身是一种很有效的, 方便他们学习英语的手段, 同时也是帮助他们了解世界的一个窗口。

三、注重教师指导, 培养学生良好的阅读习惯是必要

1.教师要充分发挥指导作用, 教给学生阅读技巧, 培养学生略读、寻读的能力, 按照意群阅读的习惯和能力, 逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯, 如用手或者笔指着读、出声读、以单词注视点阅读等。

2.教师要注意指导阅读的策略。首先, 要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题, 文章的内容就是环绕主题展开, 首句很关键, 因为首句是文章的导入, 点明作者写文章的意图、背景等。其次, 要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句, 而整篇文章的最后一句往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。再次, 学会找出题目中的“关键词”, 根据这些关键词对全文进行通读和判断。

3.阅读能力的培养不是一朝一夕之功, 靠的是持之以恒的努力。所以监督学生坚持完成课外阅读是很必要的。让学生做好阅读笔记, 记下有价值的生词、好词、好句, 或者写下自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记, 及时地给予评价, 为了调动学生的积极性, 引导学生更用心地去进行英语阅读, 评价可以看努力认真程度来进行, 而不只是以结果的好坏而论。

综上所述, 教师平时教学就应多注意引发学生的阅读兴趣, 引导学生学会运用不同的阅读策略与技能, 帮助学生提高阅读理解的准确度, 逐步培养学生主动阅读的兴趣及自主阅读的能力。只有明确阅读目的, 选择合理的阅读策略, 并形成良好的阅读习惯, 才能提高阅读效率。最终使阅读成为学生的一种自觉的行为, 从而帮助他们更好地学习和掌握英语。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (.2011年版)

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力 篇13

在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

提高口语交际能力是口语交际的重要任务,然而在实际教学中效果却不尽如人意,口语交际成为语文教学的难点之一。在农村学校在日常交谈中，时常听到有同行抱怨口语交际课很难上，说上口语交际课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，口语交际课就成形同虚设，或是已经变味。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，下面本人就农村小学如何提高小学生语文口语交际，来谈谈自己的一些见解。

第一，激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。

口语交际教学就要求教师运用语言这种技巧，为学生创设一个贴近主题的情境，通过生动的语言描述来启发吸引学生走向情境。小学生的注意力保持性很差，这就要看教师如何通过语言对他们进行调动，激发兴趣。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。

另外，教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜，活泼好动是孩子的天性。教师就应该抓住这点，发挥激励机制的作用。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。

第二，针对学生口语交际中存在的问题，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。１﹑让学生通过角色表演来训练口语交际。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如在教学小学二年级口语交际《去商店购物》一课时，我根据教材中的要求分出几个角色，让学生来扮演角色，引导他们如何去演角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。这样学生表演，教师指导，有时也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛更活跃了。这样，课堂上形成一个多向，多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。

2﹑围绕话题，精心设计多个连贯的互动情境。记得有位专家说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。每一节口语交际教学都有一个话题，教师可以围绕话题精心设计多个回合，多个情境。在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。例如在教学《传悄悄话》一课时，我设计了这样几个连贯的情境：①自由做传悄悄话的游戏。共同小结传悄悄话的要求。②认识一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友们准备去看望。要求小朋友们把想对小明说的悄悄话传给组长，组长再传给小明。③小明病好了，来到动物园里。很多小动物也在传悄悄话，它们在说什么呢？又一轮传话游戏开始了。可以看见，整节课都在传话中开始，传话中结束。学生在一个个逐层提高的情景中交际，知识与能力都得到了提高，情感和态度也得到了培养。

3、利用具体的实物进行口语交际教学。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往不具体比较粗略。正如教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”也就是说直观而形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正到了让他们去说时，他们也无法开口。没有实物的展示，学生也不知从何说起。如在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”口语交际中，教学本节课前，我事先准备一些学生喜欢的小动物。教学时，我将这些活生生的小动物呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，他们个个踊跃举手，抢着发言，气氛非常热烈。

第三，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。让他们表达的更得体。