谈小学作文批改的几点尝试

谈小学作文批改的几点尝试（推荐12篇）

谈小学作文批改的几点尝试 篇1

启良中学邵云霞

批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。

笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。二是作文批改的实效性。往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。

如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。

一、作文互批

具体做法如下：

（一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。

1． 材料符合题目（10分）

2． 主题健康积极（10分）

3． 结构完整（10分）

4． 详略处理得当（10分）

5． 有描写并为主题服务（10分）

6． 语言准确流畅（10分）

7． 开头结尾有呼应并点题（10分）

8． 无病句（10分）

9． 无错别字、标点符号准确（10分）

10．卷面整洁、字迹端正（10分）

（注：字数不足酌情扣分。每少50字扣10分）

这十条评分标准和分值可以根据学生的实际情况不同做适当调整，另外不同阶段习作的重点也不尽相同，教师一定要因地制宜，有针对性地制定这些评分标准。但不管怎么调整，都要遵循一个准则，那就是简单、明确、易操作。因为这些标准的实际操作者是学生。

（二）就是要教会学生批改的方法。

卷面整洁、字迹端正；无错别字、标点符号准确；无病句这三条比较简单，有一处扣一分，扣完为止，学生能自己进行评分。开头结尾有呼应并点题；语言准确流畅这两条对于八年级的大部分学生来说应该也不成问题，个别差的学生在小组同学的帮助下也能进行判断。（我尝试几次下来，他们也能自己进行评价了）材料符合题目、主题健康积极、结构完整这三条大部分学生作文都能做到，老师可以事先对学生的作文有所浏览，如果发现有学生离题、偏题或主题不健康向上的、结构不完整的可以在课堂上做讲评。我尝试了一两次以后，现在只有极个别的作文出现这样的现象，那么老师就不再需要课堂讲评，个别跟这位学生交流一下就可以了。最难评价的是详略处理得当和有描写并为主题服务这两条。我的做法是选择学生习作中典型的作文（好中差作文各一篇），引导学生集体进行批改，再读几篇优秀作文或举一些学过的课文为例子，以此让学生明确怎样的详略处理是比较得当的，哪些描写是可以为文章的主题服务的。学生的阅读和习作自然而然地得到了结合。

（三）学生互相批改作文

这一步骤中，我的做法是让学生以小组为单位进行批改。这里要注意的是要分好小组，以三至四人为宜。人数太少没有参照和可比性，太多的话时间不允许，况且学生批改作文时间过长会影响他们的兴趣。另外要注意让好、中、差各层次的学生有机搭配，有利于学生之间相互促进。批改时，小组中的一个学生先读自己的作文，另外几个认真听。（很多学生写完作文是不读的，这样做就促使学生

出声朗读自己作品）一遍读下来，就有很多学生发现了问题，要求自己改正的。读完之后，其他几个学生根据评分标准一条一条的加以评价，并让其中一个学生执笔写上评语。

在这一过程中，老师可以和某一小组的同学一起参与评价，从而了解学生在评价过程中出现的一些问题，随时加以纠正和指导。

（四）学生进行修改

有了以上这些环节的铺垫，学生修改作文也不会无从入手了。他们可以根据扣分的情况作相应的修改，哪一条有扣分就修改哪一条。

让学生互批作文，并不是说老师就可以逍遥自在了。在整个过程中，老师要做的是：

1、根据学生实际和习作目的制定好相应的评分标准和分值。

2、学生完成作文后，老师要在第一时间快速浏览，挑选出典型的习作，然后在课堂上引导学生一起作出评价。

3、学生互批好了作文之后，老师要对学生评语加以浏览，了解学生对作文的评价鉴赏能力，以此来调整作文讲评的重点。

4、学生修改好了作文，老师还要阅览，对有问题的学生再单独进行指导。

另外，刚开始尝试让学生互批作文的方法时，进度可以慢一点。可以用几个课时，一定要让学生明白各条标准的操作方法。学生不理解的话就多举几个例子，多读几篇范文。不要以为这样会浪费时间，学生在理解这些评分标准的同时，也明白了自己的作文应该怎么修改，下次的作文怎么写才能得到好的分数。所以看似影响了进度，其实却是磨刀不误砍柴工。

二、先改后批

传统的作文批改都是采取学生作文→老师批阅→学生修改→老师再批改这种反馈方式。这种反馈方式中“老师批阅→学生修改”老师的评语和分数以成定局，大部分中差生的分数永远都是在七、八十分徘徊，所以除了几个尖子生以外，大部分学生修改作文的积极性不高，很多学生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多时候作文都是只有“批”而没有“改”。况且每篇作文都采用这样四个环节的反馈方式的话，工作量也确实非常大。

其实从学生的心理角度来说，每一个学生都渴望得到一个好的分数，尤其是对大部分中差生来说，一个好的分数对于他们更显得珍贵。根据这个特点，我尝试采用了先改后批的这个方法进行作文的批改。让学生完成作文以后，请班中其

他同学对照作文的评分标准提出修改意见，可以自行修改，也可以请同学帮忙一起修改，更可以请多个同学或反复多次修改，甚至也可以要求老师帮助修改，直到自己满意为止，然后自己直接交给老师面批。如果有需要修改的地方，老师可以暂时不对作文评语和打分，让学生再作修改，当然这样的修改还是可以请同学帮忙，修改之后再来给老师打分。

这样做了反复修改的作文，分数自然会比以前有所提高。作文分数提高了，学生作文的积极性也提高了。虽然有的学生是在别人帮助下进行修改的，但和同学一起修改的过程中，两个人的作文能力都得到了提高,那又何乐而不为呢!

采用这个方法进行批改时，需要注意的是：

1、要有明确的作文评分标准。有了明确的标准，学生才可以对照这些标准自行修改。否则，学生对自己写出来的作文到底能得几分心中没有底，怎样修改作文更是模糊不清。

2、要有明确的时间范围，一般以三天为限（时间太长容易造成学生的懈怠），三天里面修改好的随时可以拿来给老师进行面批，超过三天的话要做相应的扣分。

上述几种方法，可以结合实际情况灵活交替使用。在实际的教学过程中，这些尝试充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动为主动，学生的积极性提高了，教师的教学也更有实效了，有效地促进了师生之间的互动，大大提高了作文批改的有效性。

谈小学作文批改的几点尝试 篇2

一、数学作业批改的改革迫在眉睫

(一) 传统的数学作业批改方式

第一环节, 教师统一布置作业.第二环节, 学生练习.为了保证答题正确性, 不少老师的做法是:先讲后练.这种形式学生开心, 教师省心.第三环节, 自然是教师的“批”与“改”了.负责的教师, 逢错必改, 逢错必批, 末了, 还不忘郑重地打个分数.而那些不太负责的, 一般是“勾勾加点点, 分数多给点, 学生开心点.”

(二) 教师花费在批改作业上的时间过多, 效率低

调查发现:若每本作业平均用2分钟, 就要花去近4个小时的时间.尤其是批改几何作业, 还要花费更多的时间.如果不当天对数学作业施行批改, 学生作业中出现的问题不能及时解决, 错误得不到及时改正, 加上课业负担较重, 学生根本没有时间校正作业中存在的问题, 就开始做新作业, 形成了问题遗留, 从而会影响教学质量.

二、数学作业批改的有效对策

为有效改变学生对待作业不正确的态度与做法, 同时保证并促进作业批改与反馈的实效性, 在实践中我做了以下尝试:

(一) 改变作业批改的认识

任何一个教师, 在教学过程中都会存在某些问题, 作业的批改可以让教师及时发现教学问题, 就学生出现的种种问题进行反思, 改变教学策略, 调整教学进度.

(二) 分层布置作业

针对学生的实际, 我把学生分成三个组.其中成绩好的为A组, 成绩中等的为B组, 成绩较差的为C组.在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性, 以消除学生思想中的消极心理, 凡完成本课时所必须完成的作业, 视为基本作业, 允许成绩好的学生不做, 中、差生人人要完成.考虑到学生好、中、差的实际, 将题目作些变化, 视为提高性作业, 供B组和C组完成.设计一些难度较大的作业, 视为探索性作业, 便于A组同学完成, 让他们在更大的空间展示自己的能力, 尝试到学习的喜悦.

(三) 作业批改方式

1. 师生共批作业

集中几名学生典型错误的作业, 教师事先把学生作业放在投影上, 然后师生共同批改.通过共评, 可以互相启发, 互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法.同时又大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率.

2. 小组内互批作业

(1) 汇集组内同学作业中出现的典型错误或错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参考, 并适时讲解问题或疑难题.

(2) 收集作业中解题方法新颖、巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时进行全班交流.

3. 教师分层、延缓式批改作业

根据作业的上交顺序, 在当天先及时批阅成绩好的学生上交的作业, 对其中的错误让学生在办公室内订正;这些学生在正确掌握解题过程与答案的基础上, 能更有效地协助教师提高学困生的作业订正质量, 也能在一定程度减少教师分层批阅与后续辅导的时间.允许部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标.为此, 教师可以采取第二次评价或暂不评判的方式.这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能, 突出了学生的纵向发展, 使学生看到自己的进步, 感受到获得成功的喜悦, 从而激发学生的学习热情.

4. 第二次批改结合学生“自省式”批改

让学生准备一个专门的“作业病历卡”, 先核对答案, 对自己所做题作出对与错的结论, 然后将错题一步步核对验证, 在错处作出标记, 再在“作业病历卡”中记录改正.学生自批时, 在批阅过程中要想准确评价自己的作业, 必须反复探索和尝试, 把一周收集到的典型错误分组罗列, 让学生通过第二次批改结合学生“自省式”批改, 使学生原有的知识得到更深层次的内化.

新的批改方式在一定程度上激发了学生学习的兴趣与主动性, 而作业教学的改革这条路还刚刚起步, 表面看似琐细而平凡的作业批改工作中, 蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理.数学作业批改是一个比较重要的课题, 只要我们做一个有心人, 勤于学习, 大胆实践, 一定会摸索出一套更为有效的做法.作为一名数学老师, 我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己, 完善这项工作, 以便更好地造福学生.

参考文献

[1]数学课程标准研制组.走进课堂:初中数学新课程案例与评析.北京:北京高等教育出版社.

[2]严育洪, 编著.新课程评价操作与案例.北京:首都师范大学出版社.

[3]张奠宙, 主编.数学教育研究导引.南京:江苏教育出版社.

小学数学作业批改的几点尝试 篇3

关键词：小学数学 作业批改 新课标 教学效果

小学数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生课堂学习数学知识的重要组成部分。有效的作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，能够帮助师生及时矫正和补漏，巩固课堂教学效果。那么，在实施新课标的过程中，有哪些作业批改方式呢？

一、自我批改

对于题目难度不大但题量很大时，可以让学生自己独立批改。我们会发现，在教师布置作业后，很多学生往往急于完成，而无心检查，导致学生作业错误率居高不下。而让学生自己独立批改，这种方式不仅可以减轻教师作业批改的负担，，还可以让学生又一次“静下心来”进入作业判断、作业修正的有效学习状态。

具体做法：首先，教师要引导学生认识自批作业是自己必须具备的素养，学习者要能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。其次，要求学生自我批改时发现错误，思考错因，批改时允许改正；仔细批改，如果批改达到要求，可得笑脸一个。

二、小组批改

对于有些相对复杂的问题，可以采取小组互相批改的方式，4人为一个小组，选定一人为大组长。先把各人的作业交换后，再由大组长组织大家一起逐题讨论后批阅。这种方法能使参与的学生畅所欲言而很少拘束，有利于充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。

其间教师要帮助学生端正批改作业的态度，要让学生做到对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。并做好以下两点：（1）对于组内同学们作业中出现的典型错误或错题大家要积极进行“会诊”，分析错误原因，如有不能解决的疑难问题可以请教老师。（2）收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向老师汇报。

三、典型错误共同评讲

教师在批改完学生作业后，应及时总结大多数学生出现的典型的错误，把这些典型错误及时的记录并进行总结后，在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上，教师做一些适当提示，让全班学生共同订正批改，通过这样的共评，可以达到学生之间互相启发，互相争论，真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践，我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。

四、采用多次批改

学生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型，也可适用于一些学习成绩较好的学生。

五、适时缓批或待定

我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等，可以采取暂不评判等级的批改策略，这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判，给与等级。

六、及时发现问题的作业的批改

教师在学生作业批改过程中，要善于发现一些问题作业。比如，批改成绩特别好的学生，突然发现他错误特别多，是不是这位学生有什么困难或有什么其他情况；又如，有的学生作业的解题步骤特别简单，答案正确，是不是有什么新的方法还是抄袭别人答案的；再比如，平时成绩特别差的学生，这次突然作业做的很好，是不是这位学生学时成绩提高了还是抄袭别人作业的等等，遇到这些情况都要及时总结，不清楚的要和学生交谈及时了解详细情况。然后再根据具体情况进行具体解决。

七、进行眉批或尾批，即评语式的批改

对于学生作业的批改，采用像改作文一样的批改方式，即进行眉批或尾批，即评语式的批改方法，这种批改方法能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“思维开阔、有见解”肯定其独特的解法并对其善于思考予以肯定。对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“相信你不是都这么粗心，下次改正！”“要工整和信心都要有！”不但要鼓励其加强良好的学习兴趣，还使其改正不良习惯，培养学生严谨学习态度。

八、错题处理双重化

对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下往，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻熟悉，便于矫正学习中的不足之处。同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。由于学生错题形成原因往往是共性的，现在的学生这道题会这样错，以后的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。

浅谈作文教学的几点尝试 篇4

关键词：作文兴趣写作技巧 作文训练模式

作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，决非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。对于学生来说，要提高自己的写作水平，一方面就要不断阅读，积累语言材料，丰富头脑。语言是文章的基本组成。语言表达水平的高低直接影响文章表情达意的效果。巧妙高明的语言能“妙笔生花”，为文章增添不少的风采和内涵。另一方面还需要多观察，多思考，勤练笔。天地自然、日常生活中蕴含着无数可描可写的事物，世间万物，处处变化运行着可歌可泣的现象。“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，要把学生引向他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察、用身心去感受，用激情去探索，积累丰富的素材。让学生明白写文章就是写我们的生活，写我们对生活的理解和感悟。除此之外,恐怕不可能找到什么终南捷径。怎样才能让学生做到以上这些呢？

一、将课文教学与作文教学结合，培养学生作文兴趣。．．．．

“写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句。”因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，激发创作的灵感，提高学生的写作兴趣。特别是一些所谓作文差生，要善于采取相应的对策，有效的排除作文差生的心理障碍，提高其兴趣。

1、对一些有探索性的问题开展辩论。

现在许多的课文文本都有留下一些“空白”让学生去探讨质疑。我就经常通过组织辩论让学生去深入思考，让他们去积极查阅资料，灵活组织语言，点燃学生创造思维的火花，培养阅读兴趣。

以前我在教《珍贵的教科书》这篇课文时就遇到过这种情况：在学习课文时，我引导同学们讨论张指导员的优秀品质，大部分同学都认为他这种舍身护书的精神是值得学习的，而有一个男生却说：“我不喜欢他，他为什么要为了这一捆教科书而死呢？真不值！他活着，还有机会帮那些孩子找书啊！”我微笑地赞许了他的独特看法，接着就让学生围绕“张指导员死得值不值”这个话题进行辩论，让他们各抒己见，学生在激烈的争论中不仅领会了文章的思想感情，也体验到了民主、宽容的学习氛围所带来的乐趣。

2、以课文为范本，尝试传授学生一些写作技巧。．．．．

中学语文选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。执教以来我确立“教学生从课文里学，作文”这一课题，孜孜以求，认真实行，效果颇佳。

我们所教学的每一篇文章，都是很好的范文。所以，要充分利用课文教学来进行作文教学。比如：我们在讲授朱自清的《春》之前，要求学生以“春”为题写一篇文章；然后结合讲《春》对这篇文章进行讲评。讲完后，要求学生模仿其中的一个景段，按写景的特色、顺序，写一则练笔。这样，学生写起来就会觉得有章可循，有法可依，有文可写了。

为打开学生的思路，使学生从不同的角度选材，教师要立足课文进行有的放矢的讲评。本学期，我给学生布置了一篇以“今日家事”为题的文章，要求学生通过一件事，反映家庭生活的某一点变化。我首先让学生重新回顾曾经学过的文章《山的那一边》、《爸爸的花儿落了》、《台阶》等几篇文章，要求他们找出这几篇文章的共同点，即以小见大的表现手法。这些文章都是从“小”的角度反应了“大”的主题，且选材新颖、巧妙，值得借鉴。在此基础上，诱导学生明确“小”与“大”的联系，使学生掌握如何通过细微的现象，把握时代的脉搏，表现时代风貌，然而让学生结合自己家庭生活的实际，写这篇文章，发现确有新意、深意。

作文教学能够与课文教学充分联系起来，互相促进，互相提高，相得益彰，值得我们这一位语文教师去尝试。

二、经常组织课外文学阅读欣赏课。

文学需要感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个人的感悟力、他们各自的出身、性格都不相同。中学生因为年龄和阅历的关系还缺少这种对文学的感悟，而且即使有，他们的感悟力差异也大。因此，这就需要教师进行一些文学欣赏的引导。教师可多向学生推荐一些美文作品，进行一些适当的精辟点拨。我就经常在读到好文章之后，向学生推荐。我并不期望他们记住多少，只是希望他们在听、读过程中，欣赏、捕捉到文学的那种美。审美素质也就在这不知不觉中形成并提高。

要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，莫泊桑的小说《羊脂球》，沈从文的《边城》，乃至于卞之琳的诗《断章》，还有《红楼梦》《水浒传》等名著在我的课堂都成了初中学生的赏析对象。我们常说：要教给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自已去找水的能力。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路„趣‟为径，学海无涯„乐‟作舟”的境界。

三、运用“说、写、评、发”的作文训练模式，提高学生的写作兴趣。．．．．．．

坚持课前一分钟口头训练。课前一分钟口头训练按照由易到难的顺序，每个学期内容各不相同。初一年级，安排“复述新闻”及“背诵古诗文”；初二是成语典故及“我喜欢的一句名言”；初三是“小散文”及“老师精选的佳文”。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为，学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书。于是学生在无形中兴趣增强了。这是我平时对学生进行的“说”的训练。

在学生对“说”有基础的前提下，每次布置作文题时，先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，然后班上的同学进行点评，大家提建议后，接下来就一气呵成，形成文字(写)。

做完后全班交换评改（评）。学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。每次的批改，我都提醒学生让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。有位同学对一篇文章的„今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声的唱歌。‟是这样评价的：“似乎含金量不足，你可以这样来写„今天，公鸡早早地叫出了太阳。‟当然这只是我个人的看法，不足为训，希望你在遣词造句上多下功夫，增强语言的文学色彩。”通过互评互改，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，“择其善者而从之，其不善者而改之”，整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。

给学生一种作文成就感，作文教学要跨出校门，放眼大处。培养写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表（发）。经常推荐学生参加由市镇组织的征文比赛，如《给父母的一封信》“禁毒征文”等。近几年，各地屡屡举办征稿活动，作文教研活动等一些有益的活动，为作

文教学提供了更大更新的场所，作文教学要跨出校门，放眼大处，高瞻远瞩。应适当组织学生参加一些报刊、杂志、文学团体的征文活动，了解不同镇区学校的写作动态，同时在活动中去发现自己作文中的不足，免做“井底之蛙”。每次学生作文后，我都选出较优秀的文章及时推荐给学校文学社，当他们第一次看到自己的文章成为铅字时，总会有一种成功的喜悦，因为自己的作品全世界人都能看到了。不少同学的文章还被国内各大教育网站转发、推荐。

四、坚持每周练笔，即每周必须写一篇作文。

在起始阶段，要对学生的“练笔”有所“点评”。点评要对症下药，语言要简短幽默，要以鼓励为主。当然，评语重点应酬放在技巧上，以培养学生的写作能力及兴趣。每周练笔还培养了学生持之以恒的毅力。我常在学生的作文批改中写这样一句话“贵在坚持”。心理学认为：要培养一个新的习惯，或者改变一个旧的习惯，必须设法使我们开头的坚决，尽量强烈，而且始终不要有例外，一直到形成习惯为止。学生形成习惯后，练笔之作，题材非常广泛，多是思想和生活的真实写照。因为练笔不受作文形式的限制，这样学生就有机会表现自己，能及时将自己的所见、所闻、所感、所想写下来。多是真情实感的流露，也没有一般命题作文的“挤牙膏”、无病呻吟的现象。学生尝到了写作的乐趣，乐在写中，其乐无穷，写作能力自会提高。

小学写字教学的几点尝试 篇5

写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。

在平时的写字教学中，我发现学生存在许多问题，归纳起来主要有以下几方面：

1、对汉字的基本笔画书写不规范，看是而非是。

1、结构不合理，经常出现多笔少画的现象。

3、布局不合理，不是顶天立地，就是左右碰壁，或是格大字小。

由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅靠学生反复机械地抄写，效果并不理想。因此，我在语文写字教学中大胆尝试，摸索出了一套行之有效的方法。现与同行们探讨、交流。

一、引导学生观察字形、范字

根据学龄儿童的生理特点及汉字的特点，在教学中，我严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清楚地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点，牢固地记忆字形。当学生记清字形之后，要引导学生仔细观察范字。看清字的笔画笔顺、布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生在范字上用手指描写。

二、引导学生描摹

在学生记清字形后充分观察之后，我让学生按笔顺规则描摹范字。描时要认真、仔细，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本熟记了字的间架结构，为后面的仿写奠定了基础。

三、引导学生仿写

引导仿写时，要求学生集中注意力看准字的结构，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况等。对发现的问题及时纠正。

四、引导学生评字

评字是写字教学中最重要的一步，它能激发学生的写字兴趣。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。

首先是自评，当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字以前加以改进，以此增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气。

其次是互评，在学生自评后积极组织学生互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，字面是否整洁等。”当学生有了评价的标准之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

最后是点评，要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对于学生写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。这样，可以增强学生写好字的信念。

通过评字，学生对字从整体结构到笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性。

五、引导学生及时改字

在学生评字之后，应及时让学生改字。一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进，把写字达到理想境界。

谈小学作文批改的几点尝试 篇6

写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。低年级是作文的起始阶段,低年级作文起步教学搞得是否成功,基础打得是否扎实,对学生今后的作文水平影响极大。作为一名小学语文教师,我觉得要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对他们进行作文起步训练。

读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。

一、以朗读促语言文字的积累。

小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。

一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小松鼠找花生果》一文中的“绿油油”和“黄灿灿”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“春天到了，草地上长满了小草，这时候你来到田野，看见草地是？”学生回答：“绿油油的”。老师说：“是呀，等到了秋天，花生果的花就变得金灿灿的，来读好这两个词。”

到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。

二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。

随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。

学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激发。

学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。

譬如，我在教学《大禹治水》一文，课文教学完后，向学生提出：“课文开头提到禹，而到了课文结束时写到的是大禹，这是为什么呢？”学生与同桌讨论后说：“因为禹为了治理洪水，舍小家顾大家，三过家门而不入，这种精神很伟大，所以叫大禹”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了大禹为了制服洪水舍小家顾大家，默默无闻、无私奉献的精神。

四、以作文园地促写作的兴趣

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写作热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着作文带来的乐趣。当学生有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了兴趣的激发，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的作文

能力也就在不断的修改中得以提高。孩子体验到作文给他们带来的成就感、喜悦感，这可能会是孩子走向成功的原动力。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语；另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效

小学低年级语文读

写结合的几点尝试

马

惠

青

谈小学作文批改的几点尝试 篇7

看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。

二、自由表达,培养写话的兴趣

在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。

三、改变评价方式,感受写话的快乐

在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。

四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣

为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。

五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣

对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。

六、总结

初中数学作业批改的几点尝试 篇8

关键词:作业 批改 方法 数学

传统的数学教学模式,教师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业.教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等.批改作业是教学中的一个重要环节,因此,数学教学的改革应包括作业的批改.下面就批改作业中存在的问题谈谈本人的一些尝试.

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”,但随着数学改革的深入,以及对培养新型人才的需要,这种做法明显地暴露出了作业“全批全改”的问题.

1.教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改.如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4道题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间,尤其是批改几何作业,还要花费更多的时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

2.学生完全处于被动地位.作业的“全批全改”成了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错;学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.

3.师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要渠道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“×”、“√”、“?”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.

综上所述,不难看出,作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习.所以,改变数学作业批改方法应当受到应有的重视.

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的.批改作业的方法应多样化,但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体,为此做了以下尝试:

1.随堂批改作业.新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改.

2.小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报.

3.教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批.

4.信息小组及时做好信息交流.由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)对班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流.(3)学完每一单元后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流,以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的.

上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性.

初中作文教学的几点尝试 篇9

作文教学一般从作文指导入手。然而，面对七年级新生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。一学期来，学生一个个由怕写作文到乐写、会写，先后有13名学生作文在作文网站上发表，点击率很高，一人获作文竞赛三等奖，多人获鼓励奖。

我在作文评改中的几点做法归结如下。

一、在草稿上下功夫

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性。二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生下去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。具体修改方法如下：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；十看语言是否简炼、流畅、深刻，语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼，流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。

二、在评讲上下功夫

贯彻因材施教原则，在第二次作文评改上，我着重表扬修改后有进步的同学，评讲优秀生作文。因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。我就在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次作文，都从中发现一两篇较好的作文，或修改后的亮点，加以讲评、鼓励。开始只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。比如，王庆在他的作文中，写到他第一次偷偷去上网时的欣喜又恐惧的心理，写得非常细腻，我把他的这段心理描写作为优秀片段在班上评讲后，他的作文兴趣大大增强，作文水平提高飞快。另外，我还选用相同内容优劣对比的方法评讲，让学生在对比中学会分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然学习优秀的写法，从而提高作文水平。

为了培养优秀学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊、网站投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

三、在批改上下功夫

对于中差生，我以批改为主，让学生在批改作文的过程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知识能力上。而且这种差非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，在最基础的选材、内容写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

四、在技巧上下功夫

为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。在这些方面我就有重点地教给学生一些技巧。

(一)三段式

对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。到了初中仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。要多一点观察思考，把事、物写具体；要多一点刻画描绘，把人、物写生动；要多一点论据推理，把道理讲明白；要注重细节描写，要写出事情的波折。使文章内容充实具体，这样克服了学生作文三段式的毛病。

(二)开头结尾模式化

学生作文的开头和结尾往往模式化，没有新意，没有变化。针对这一现象，我就教给他们画“凤头”和写“豹尾”的技巧。让他们懂得文章开头和结尾的方式是千姿百态、风格种种的。学会用各种方法写好开头。如描写环境，渲染气氛法；开门见山，直入主题法；巧设悬念，倒叙入题法；言此意彼，曲径通幽法等。还学会用各种方法写好结尾。如含蓄隽永，余音绕梁法；水到渠成，画龙点睛法；乌龙摆尾，辉映开头法等。这样学生逐步学会用各种方法写好开头和结尾，让开头写得美丽，让结尾写得响亮。如我以“幸福的色彩”为话题作文，吴钇联写的《蓝色的幸福》开头是这样的：“她，自信坚强，做任何事都充满干劲；她，博学多识，上知天文下知地理；她，育人有方，教育学生有自己独特的方式。她就是我的班主任。”抓住班主任的特点，用排比的句式，开头亮丽。结尾是“恩师如石，堆叠生命之山；恩师如山，呵护生命港湾；恩师如港湾，停靠生命之船；恩师如船，载我出海远航......我在恩师创造的蓝色幸福空间幸福成长。”结尾语言优美，升华主题。向镁玉《牵动心灵的声音》的开头是“我能看见，夜风打着优雅的手语，从晶莹小窗前划过；我能闻到，春雨和着淡淡的清香，飘洒在屋檐上；嘘，闭上眼，我听见满山遍野的花骨朵儿正在轻轻地绽放......”正文写的是友谊之花盛开的事，结尾是“抬头望望对面的小山，五彩缤纷的花朵点缀着青葱的山峦，闭上眼，甜蜜在心中荡漾开来，花朵儿还在轻轻开放，我贪婪地倾听着，要将这最动听的声音保存在心灵最深处，当我孤独时，放出来静静欣赏。”学生作文的开头结尾再也不是一个模子，而是多姿多彩了。

(三)孤立地写人物外貌

写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《看我七十二变》中的一段，让学生评讲：

虽然，我有时很乖，但我有时也很令人讨厌。有一次，我坐在课桌上，看见几个同学在下军旗，我走去，心里痒痒的，恨不得也去与同学大战三局，可我话还没说出口，他们就嚷着不让我来。我心里火了，想一手打乱他们，那棋子也好像在说：“来呀，打我呀，胆小鬼！”我终于忍不住了，“大闹天宫”，伸手抓住棋盘，掀了棋子，那一颗颗棋子满天飞舞，像流星雨似的，落在地上，他们瞪了我一眼，就一个个蹲下来捡棋子。不一会儿，棋子又排好了，我在离棋盘不远处，注视着他们，我又冷不防地来了个“井底捞月”，一颗颗棋子又满天飞舞，他们个个都呆呆地站在那，过了一会儿，他们才回过神来，蹲下身子来捡棋子，收起来。我看了方解心头之恨。

通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是通过人物的动作行为，表现人物的性格特征，不是孤立地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。

初中作文教学中的几点尝试 篇10

射阳县海河初级中学

孙爱萍

哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”

我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”唤醒学生心中“沉睡的雄狮”，即意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。

一、唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望。

曹丕在《典论·论文》中指出：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”而长期以来，大多数学生却只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业而已，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。所以我认为，高屋建瓴地来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识——作家意识，让学生真正从“要我写”转变为“我要写”，才是解开初中语文写作教学之“哥顿神结”的最佳方法。

教学实践中，我首先遇到的问题是：要让学生像作家一样去写作，必须先激发学生的创作欲望。我想结合一节写作指导课，具体谈谈我的做法。

朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。激发学生的创作欲望，并非易事。于是我特意上了一节写作指导课，只为告诉学生一个写作的真谛：先动情，再动笔，情动于中后，自然会产生 不写不快的创作欲望。

二、点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备。

但是，有了创作欲望后，学生也未必就能写出文质兼美的好文章。很多学生有了创作欲望之后，却发现自己写下的文章感情固然真挚，文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。如何使学生用心体验生活，诗意理解生活并最终酣畅淋漓地“我手写我心”呢？我所做的就是拂去学生心灯上的尘埃并将其点燃。具体措施是真正从心灵层面来丰富学生的写作储备。

方法一，由内而外的心灵独白——传统日记和网络日志（下称“博客”）相结合的写作训练。

作家周国平说：“我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好作家都有一个相当长久的纯粹私人写作的前史，这个前史决定了他后来之成为作家不是仅仅为了谋生，也不是为了出名，而是因为写作乃是他的心灵的需要。”我很赞同他的观点。我认为传统日记是鼓励学生去用心体验生活并真实记录所见所闻、所思所感的写作训练方法，固然古老，却十分有效。每当我看到学生从繁忙的学习中，抽出时间来用心灵检视生活，用纸笔倾诉心声时，便会欣慰地看到那星星点点也许微弱却十分执著的心灵之光。而当心灵独白、捕捉灵感、抒发真情成为一种习惯时，就意味着学生已向真正的作家学到了又一个写作的真谛——将写作变成一种心灵的需要。传统日记与博客相结合，则是我2007年的一个举措，依据是成功教育理论。现在，关于博客与写作教学的文章虽然不少，却少有人看到其深层意义——“低起点、多层次，快反馈”，为学生创造成功的环境和条件，让学生感受成功的愉悦，激发学生的创造力量和写作兴趣，唤醒学生的自信心、价值感。我的做法是：从学生日记中选出各层次学生的用心之作，发表在我教的两个班共用的博客上，以示鼓励和肯定。实践证明，经常给予学生积极的期望和鼓励性评价，多给学生一些获得成功的机会，可以使学生看到自己在写作方面的进步，在成功体验中获得自信心和成就感，并在成就感的激励下努力去争取更大的成功。

方法二，由外而内的心灵对话——个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。

教学实践中，我坚持的是个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。我认为，个性化阅读的意义就在于：让学生在与智者前贤的心灵对话中，逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立思考与筛选整合能力。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，而且应包括教师推荐和学生互相推荐两个方面。如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来，才是最完善而有效的。

三、细雕学生的璞玉之作，唤醒学生的作品意识。

叶圣陶先生曾经说过：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”我认为，培养学生自改能力的关键，一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。

1.发挥教师的示范作用。“玉不琢，不成器”，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应当先给学生作必要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的意义和方法。我的做法是：①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。②教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。此法适用于写作水平中上的学生。比如向刊物投稿之前，我通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题为例，我用《谁把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了学生的原题《回到过去》；把《蜕变》改成了《听，梦坠落的声音》，还把《中秋随想》改成了《当时明月在》。这几篇文章发表后，我又让学生比较原题与改后题，让学生明白这样修改的原因，进而提高他们的修改能力。我认为，很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平，成为真正的“治玉”高手。

2.唤醒学生的作品意识。

“文成于改”，俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先 后改过七遍。鲁迅先生也说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。而学生也只有在作家意识觉醒之后，才会真正对自己的文章产生精益求精的求全之心。我的做法是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血凝成的“作品”，而非潦草应付的“作业”，作精心修改。同时充分发挥博客的开放性，将教师变成读者中的一员而非最后的裁定者，也使学生相互交流变得非常方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验，从而改变了传统作文的评改弊端。这样长期坚持下去，培养学生的自改能力和修改习惯自然就是一件水到渠成的事了。

四、创设学生的展示平台，开发学生的创作潜能。

科学研究表明，每个人都拥有极大的潜能。但一个人取得最终成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。我所做的是，创设学生的展示平台，让学生“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，充分激发学生展示发表的欲望，以开发学生的创作潜能。

1.班级展示和校内展示。

在教室里开辟专栏，展示学生的优秀作品。利用假期让学生将自己一学期的佳作汇编成自选集，在班内甚至校内展览。将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊（比如我校的文学社社刊《青鸟》）、校报等，扩大作品的社会影响，唤醒学生的自信心、价值感，激发学生的创作潜能和写作兴趣。

2.作品发表和竞赛获奖。

前面提到的博客，使学生作品的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人、家长以及其他素不相识的网民，是一个非常好的作品展示平台，可以给更多的学生提供发表文章和互相评改作品、交流心得的机会，使学生感受到发表作品的愉悦，找到当小作家的感觉。

小学作文批改的几点探索 篇11

批改主角：从一元走向多元

在现实的教学工作中，我发现学生对于经过教师精批细改后发下来的作文，常常是翻开来只看了一下成绩便合上了，全不去理会教师修改了哪里，教师写的评语是什么。即使教师花费了大量精力，这样的作文批改又有多少效果可言呢？

新课程强调学生的主体参与，不管是在哪个年级的目标中，都提出了诸如“学习修改自己的作文”、“养成修改自己作文的习惯”、“主动与他人交换修改，分享感受，沟通见解”这样的要求。

首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题、语句是否通顺、有没有用错的标点符号等；然后让学生在作文后面写上自己的写作意图，对文章的满意程度，也可以自己先给文章打上等第，用铅笔划出一些优美的语句……这样，教师在批改的时候，就能够更好地走进学生的心灵，与学生一起用童心、爱心看世界。

对于有些容易把握的作文，教师可以组织学生相互修改。这样的时候，你会发现，每个孩子，都是那么投入、充满热情，他们用率真的语言给自己的伙伴提出了中肯的意见，写上了恰当的鉴定，再郑重地签上自己的大名。而当被修改的作文发回到同学们的手中，“小老师”与“学生间”那交流的气氛之热烈，简直是我们的课堂都无法比拟的。这样的交互修改，不仅提高了学生的作文修改能力，也在无形中增加了学生之间的交流，更利于形成合作、探究的研讨氛围。

作文修改还不能忘了一支重要的力量——家长。学生的作文可以请自己家长修改，也可以让学生相互之间交换着回家给父母过目，让学生在家长的参与下互相取长补短，促其发展。

批改视角：从多维走向一维

以往我们教师在批改作文时，总会不自禁地要求学生的作文在各个方面都能做得不错。不但要看内容是否有新意，还要看他的表达形式是否独特；不光要检测他的语句是否通顺，还要评价他情感是否真实……

新课程理念下的作文批改，当然也要注重以上所述各项指标，但不是每次作文都要求面面俱到。我们在关注学生作文水平的同时，更要关注到学生的作文中折射出的思维过程，关注学生的情感、态度、价值观。

批改维度：从一层走向多层

长期以来，我们的教师总是习惯于用一个统一的标准去衡量学生的作文水平，于是，优秀的学生作文成绩永远都会是优秀，及格的似乎就永远只能在及格上徘徊。

我们教师在平时的作业布置中，早已开始尝试了分层作业，那么我们的作文批改能不能也尝试分层要求呢？也就是说对于原来作文水平就有差异的学生实行学生自身纵向比较的批改策略。如果一直把学生和比他优秀的学生相比，也许对他就一直不会起到激励作用；相反，孩子和自己比，只要他努力了，进步了，得到肯定了，他定会不断地战胜自己、超越自己。

如我们班的一个叫张颖的学生，自幼父母离异，所以她的性格十分内向，从来都不喜欢说话。写到作文也是一样，老是少言寡语，无话可说。偶然的一次的作文中，她的几句话引起了我的注意：“才两个月没在一起，同学们就像是几年未见一样，想念的话说了一遍又一遍……”我毫不犹豫地在这些句子下面划上了波浪线，并给了她一个“优”。没想到一个小小的举动，激发了她写作的兴趣，在她以后的文章中，相继出现了：“花儿在风中跳舞。我和弟弟飞跑着，追逐着天上的小鸟。风吹过，头发像刺猬身上的刺一样竖起来”“到傍晚，我们悄悄地回了家，还是被外婆发现了，把我们骂了一顿。但是坐在门外，看着天上的月光和星星，忽然又开心起来了”这样有灵感有创意的话语。我在给她的作文批语中这样写道：“有大家的风采、作家的风范。”

当然，在纵向中寻找亮点、不断提高的时候，也要注意横向比较，要从不同的层面、不同的视角全面地衡量，要在多层次多角度的审视中关注学生作文中飞扬的个性，助其体验体验成功的乐趣。

批改心态：从劳作走向享受

在新课程改革的今天，教师不能再是单纯意义上的蜡烛了；教师的工作将在学生的发展中得到延续得到升华。作为教师应该深刻认识到：每一份作文都是学生心路历程的真实再现，都是他们创作的一份份珍贵的艺术品。即使它们很平淡很枯燥，我们在批改的时候，还是要以一种欣赏的眼光去看待每一份作品。平时我们总抱怨学生的作文千篇一律，然而当你以欣赏的眼光、享受的心态去批阅的时候，你会发现在共性的东西后面，有那么多有个性的文字在飞扬、在激越。如：一位学生在写雪后的快乐劲时这样表述：“我就像是一只疯狗在雪地里跑呀、滚呀……”当你以孩子的心理去揣测孩子心灵时，你会被他的欢乐所感动，你会觉得自己似乎也成了一个孩子，在他的世界里和他一起奔跑、舞动……

当你以欣赏的心态面对作文批改，你就会享受到作文批改的幸福，你甚至还会心存感激，感激孩子们让你看到了如此快乐、精彩的的童年世界。

谈对小学数学作业批改的几点思考 篇12

一、小学数学作业批改出现的问题

1. 传统作业批改, 没有考虑学生的个体差异

我们不要求不同的学生的学习结果完全相同, 只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬, 以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中, 要激励不同层次的学生学习数学, 尤其对于个别数学素质不佳的学生, 或是身心有缺陷的特殊生, 应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式, 及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望, 但在数学教学活动中并非主动参与。所以, 教师在批改作业过程中, 不要忽视学生在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为, 寻找一切机会表扬、鼓励他们, 增强他们的自信心。

2. 传统作业批改, 评价方式单一, 没有互动的过程

新课标下的小学数学教学, 无论学习内容有多么新, 学习方法有多么先进, 如果在评价上采取老一套, 新内容和新方式的价值就根本体现不了, 对学生作业来说也是如此。因此, 改变作业的评价方式十分重要。

3. 传统作业批改, 采取同一个标准来衡量

新课程标准下小学数学教学体现出了作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性等特点, 因此, 作业的评价也应有相应的标准和不同的方式, 更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性作业的同时, 采取与其作业形式相适应的评价方式, 评价才能做到个性化, 教育才能个性化。

二、探索小学数学作业批改方式

1. 作业评价方式要体现人文性

(1) 评语式评价。对学生的作业进行评语式的批评和表扬, 其原则是:第一, 诱导学生思考, 自我改错;第二, 肯定学生的独特见解, 激活创新意识;第三, 关注非智力因素, 培养良好的学习习惯。

(2) 激励式评价。我们将建立的激励措施有以下几点:第一, 善于发现优点, 经常表扬。不论谁在学习上有优点, 哪怕只是很细微的一点点, 都不吝啬表扬;第二, 口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼, 往往对物质奖励更喜爱。我们就常常画一些小图片, 制作些头饰、胸饰, 以表达对他们学习的肯定;第三, 将个人荣誉和集体荣誉挂钩, 培养学生的罢休协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”, “梯子”的顶端是一面小红旗, 哪个小组的成员有进步, 他们小组的梯子上就会多一个脚印, 哪组最先攀上梯子, 他们就获得胜利。

2. 改变作业评价的角度

“新课程标准”要求教师“在设计评定作业时, 应强调揭示学生在作业过程中的表现以及他们是如何解决问题的, 而不应局限在对学生所得出的结论的评价, 同时应鼓励创新, 允许失误”“教师在评价过程中要注重方法、态度和体验的评价”。

因此在批改中, 教师要注意对学生作业进行全面的、科学的评价。长期以来, 批改作业, 评定成绩呈现的评价方式, 是单一的“优、良、中、差”等级, 这样单一的等级评定, 已成为广大学生的“家常便饭”, 而学生对教师大量时间批改后的作业, 只看成绩, 并不加反思。因此, 小学数学作业评价方式, 应充分关注学生的个体差异, 促进学生全面、持续、和谐的发展。例如, 可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神, 有自己特有的见解。这种评价方式给了学生充分的尊重和赏识, 从点滴中寻找闪光点, 使学生受到激励, 有了自信, 从情感、态度上争取自主学习, 从而成为学生发展的“催化剂”。

3. 改变传统作业批改符号, 让作业批改更科学、明确

每位学生做完作业后, 都迫切希望知道哪些做对了, 哪些做错了, 哪些题做的有创新。而传统的批改作业只打“×”“√”, 不能认真分析学生的错误, 找出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们可以另外设计几个符号, 这些符号能使学生清楚地看出, 错在什么地方, 属于哪一类错误, 这样便于学生订正, 节省改错时间, 也便于老师分析, 找出错误规律, 为今后教学作指导。比如:“√”完全正确但无创意;“×”全错;“”部分错, 这种往往在应用题列式正确、计算错误, 或几个判断题中有错误时用;“!”粗心大意造成的错误, 这个符号常与“√”一起用, 意图是指错的同时告诉学生要认真仔细;“?”运算不合理, 这一符号常与“×”一起使用, 明确指出错误原因;“√☆”优秀且有创意。使用这些符号时, 要让学生知道符号意义, 这样利用多种符号合理组合批改作业, 有利于教师更好地了解学生学习情况, 也有利于学生接收到更科学合理的作业批改后的反馈信息, 从而更有针对性地改进作业, 提高做作业的兴趣。