修辞对联（共7篇）
今天人们所写的对联，有很多思想内容很好而艺术魅力不够，难以引起人们回味和玩赏。一般来讲，对联的艺术魅力取决于其是否讲究修辞。对联的修辞可分为特殊的修辞法和普通修辞法两种。(一)特殊修辞法其一，把人名、地名、物名等专用名词嵌于对联之中，犹如藏头诗，以此暗寓褒贬。如：其地之凤毛麟角，其人如仙露名珠。——蔡锷赠小凤仙联明照沙窗，个个孔明诸葛亮；风送幽香，郁郁畹华梅兰芳。(畹华为梅兰芳的字)其二，把一个汉字拆成两个或把几个汉字合成一个，从而联文成对。如：看门中月，(“”拆成“门”“月”)思耕心上田。(“思”拆成“心”“田”)其三，在对联中使用古代故事、民间习俗或有出处的警语。如：殷干酷刑，宋岳枉戮，臣本无恨，君亦何尤，当效正学先生，启口问成王安在？汉室党锢，晋代清谈，振古无斯，于今为烈，恰如子胥相国，悬晴看越寇飞来。这是康有为为“戊戌六君子”死难而作。共用六典：比干、岳飞、党锢、清谈、方孝孺、伍子胥，使其内容复杂、丰富、深刻、决非一般直陈可比。其四，一副对子有两层意思，字面意思虚设，骨子里意思实意，形成双关。颇有回味。如：两猿截木山中，问猴儿如何对锯？飞马陷身泥里，看畜生怎样出蹄。据说，唐朝杨国忠妒忌李白，故约李白对三步句。杨出的上联，李对的下联。这里“蹄”谐“题”，进而借指杨的脚，杨欲惩李，反被辱。其五，顺读、倒读皆成诗句，形成回文。如： 雾锁山头山锁雾，天边水尾水连天。这副对联，句句可倒读，正读倒读字句内容完全相同。又如：客上天然居；居然天上客。这副正读、倒读字句各异，语义不同，倒读顺承正读，内容连贯而有深化。其六，利用相同的字叠加或用一多义多音字相加。如：风风雨雨，暖暖寒寒；处处寻寻觅觅。莺莺燕燕，花花叶叶；卿卿暮暮朝朝。又如：海水朝朝朝朝朝朝朝落(加点字同潮，cháo，其它为zhāo)浮云长长长长长长长消(加点字同涨，zhǎng，其它 为chǎng)(二)普通修辞法既用人们常见的一些修辞方式诸如比喻、反复、顶真、拟人、夸张、对比、排比等构成对联。如：①心血操尽，革命伟业似巍巍泰山耸寰宇；骨灰撒遍，深海恩情如滴滴甘露润人心。(比喻)②福如东海长流水，寿比南山不老松。(比喻)③绿柳舒眉观新岁，红桃开口笑丰年。(拟人)④校园近春绿，桃李向阳红。(象征)⑤品在竹之间，格在梅以上。(对比、比喻)
比喻。比喻是对联中最为常用的修辞手法。如:
学如逆水行舟, 不进则退;
心似平原走马, 易纵难收。
这一联上下句各自构成比喻, 把抽象的道理表达得形象生动。有时是一联中的上句与下句构成比喻, 如:
画虎画皮难画骨;
知人知面不知心。
此联上句表述艺术创作中的经验:绘形易绘神难。下句阐明现实生活中的哲理:知人易知心难。两者之间构成比喻, 将诗情哲理融为一体, 给人以深刻的启迪。
借代。不把人与事物直接写出来, 而用与之密切相关的东西代替它。这种借代手法不仅广泛运用在诗文中, 在对联中也常可见到。如:
未晚先投二十八;
鸡鸣早看三十三。
这是旧时旅店里常见的一副对联, 借用了古代神话中的“二十八宿”、“三十三天”之说。这里借“二十八”代“宿” (这里别解为“住宿”义) , 借“三十三”代“天”。意即“未晚先投宿, 鸡鸣早看天”。这种借代手法的巧妙运用使联语别具一格, 有一种峰回路转、曲径通幽的妙趣。
拟人。拟人即赋予物以人的情感动作, 使之具有活泼的生命力, 这也是形成联趣的一种手法。如:
虚心竹有低头叶;
傲骨梅无仰面花。
竹能“虚心”, 梅有“傲骨”, 这显然是人移情于物的审美效应。作者通过巧妙的构思, 感物咏志, 把抽象的品格气节表达得生动形象。
夸张。根据表达的需要, 有意夸大或缩小客观事实, 以期引人注目, 这种手法称为夸张。如:
泪添九曲黄河溢;
恨压三峰华岳低。
这是王实甫《西厢记》中的一副对联, 以极度夸张的手法渲染了莺莺在长亭泣别张生时那种难以遏抑的离愁别恨, 分外真切感人。
顶真。顶真又称“连珠”, 以前一句的结尾来作后一句的起头, 使相邻的两句首尾蝉联。如:
大肚能容%容天下难容之事;
开口便笑%笑世间可笑之人。
这是北京潭柘寺弥勒殿的一副名联。上下联的两个分句中都运用了顶真手法, 前后蝉联。后一分句对前一分句的意思引申阐发, 意蕴深长。
回文。回文是讲究词序有回环往复之趣的修辞手法。在对联中有单句回文与双句回文两种。如:
雾锁山头山锁雾;
天连水尾水连天。
这是厦门鼓浪屿的一副对联。上句与下句都可顺读倒读, 回环流转, 妙语天成。
双关。双关是用一个词语同时关顾着两种不同事物的修辞方式, 往往“言在此而意在彼”。常见的有谐音双关与语义双关。如:
因荷而得藕;
有杏不须梅。
上联中“荷”谐读作“何”, “藕”谐读作“偶”。意即:“因何而得偶 (配偶) ”。下联中“杏”谐读作“幸”, “梅”谐读作“媒”, 意即:“有幸故不须媒”。音同而义殊, 言此而意彼, 别有一番趣味。
宰相合肥天下瘦;
司农常熟世间荒。
光绪三年, 黄河长江流域灾情严重。当时有人撰写了这副对联来讽刺中堂大人李鸿章 (合肥人) 和户部尚书翁同龢 (常熟人) 。作者以双关的手法将“合肥”、“常熟”这两个地名予以另解, 与联中的“瘦”、“荒”形成对比。巧妙熨帖, 讽刺辛辣。
排比。把句式相近, 语义相关, 语气相同的词或句子并列使用, 称为排比。这种手法在长联中较为常见。如:
沧海日、赤城霞、峨嵋雪、巫峡云、洞庭月、彭蠡烟、潇湘雨、武夷峰、庐山瀑布, 合宇宙奇观, 绘吾斋壁;
少陵诗、摩诘画、左传文、马迁史、薛涛笺、右军帖、南华经、相如赋、屈子离骚, 收古今绝艺, 置我山窗。
上联排比出八种“宇宙奇观”, 下联排比出八种“古今绝艺”。句式整饬, 意象纷呈, 气势充沛, 犹如天风海涛扑面而来, 令人目不暇接, 美不胜收。
设问。为阐明己见, 故意提出问题, 以引人注目, 这种修辞手法称为设问。如:
泉自几时冷起?
峰从何处飞来?
这是杭州灵隐飞来峰下冷泉亭的一副对联, 相传为明代著名书画家董其昌所题。上联与下联都分别由设问句构成。含蓄蕴藉, 启人遐思。
何物动人?二月杏花八月桂;
有谁催我?三更灯火五更鸡。
这是副很著名的劝学联。上下联各由两个分句构成, 设问设答, 一呼一应;语势劲健, 张弛有致;借物咏志, 催人奋进。
用典。用典是对联, 尤其是风景名胜处楹联常用的手法, 它寓典于联, 言简意深, 大大拓展了联语的思想蕴涵。如:
铜琶铁板%大江东去;
月明星稀%乌鹊南飞。
这是黄州赤壁的一副对联, 对仗工整, 然而又各有出处。上联出自俞文豹《吹剑录》:“学士 (苏轼) 词须关西大汉, 执铜琵琶、铁绰板, 唱‘大江东去’。”“大江东去”是苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的名句。下联出自曹操《短歌行》。这两句诗也被苏轼引入他的《前赤壁赋》中。此联不仅切合赤壁名胜的由来, 而且格调高雅、语义蕴藉, 回味悠长。
析字。析字即利用字形的离合变化以形成联趣, 如:
议论吞天口;
功名志士心。
上联中析“吞”为“天口”, 下联中析“志”为“士心”, 不仅离合巧妙, 而且语义也浑然天成, 堪称佳构。
少目焉能评文学;
欠金岂可立功名。
清乾隆时, 直隶学政吴省钦主持乡试, 贪赃枉法, 民怨沸腾。当时有一落第生员愤然在试场门口贴出此联。上联中“少目”为“省”字所析, 下联中“欠金”为“钦”字所析。这样既巧妙地切合吴省钦的名字, 又对他的丑恶嘴脸作出了辛辣的嘲讽。
迭字。迭字是把同样的字接二连三地用在上下联相应的位置上。有的紧相连接, 有的间隔出现。如:
水水山山%处处明明秀秀;
晴晴雨雨%时时好好奇奇。
这是杭州中山公园的一副对联。其中连用十对迭字, 如珠走玉盘, 历落宛转, 优美动听。
风声雨声读书声声声入耳;
家事国事天下事事事关心。
相传这是明代东林党人撰写的一副对联。上下联中分别间隔出现相同的字“声”、“事”, 这样构思既强调了联语的主题, 同时也使联语产生了一种回环反复的声韵美。
藏字。藏字, 也称藏词、漏字, 即在上下联相应的位置上有意漏缺一字, 以取得特殊的表达效果。如:
一二三四五六七
孝悌忠信礼义廉。
这副对联相传是袁世凯称帝前夕有人为他撰写的。上联有意漏缺“八”字, 下联则有意漏缺“耻”字, 借以讽刺袁世凯这个窃国大盗是“忘八” (即“王八”) 、“无耻”。辛辣而巧妙, 深刻而又含蓄。
嵌字。根据表达的需要, 有意将几个特定的字嵌入联中, 称为嵌字。所嵌字的位置灵活多变, 如:
花学红绸舞;
径开锦里春。
这是郭沫若为成都杜甫草堂“花径”题写的对联, 上下句句首嵌入“花径”二字, 不露斧凿痕迹, 十分贴切工稳而又巧妙自然。
冬夜灯下, 夏侯氏读《春秋传》;
东门楼上, 南京人唱《北西厢》。
上联中嵌入“冬夏春秋”四字;下联中嵌入“东南北西”四字, 一为时间, 一为空间, 皆恰到好处, 浑然天成。
对联中所运用的修辞手法并不仅仅只有上述这些, 其他如反复、列锦、呼告、转品、层递等也常用到, 限于篇幅本文未能尽述。应当指出的是, 在某些对联中修辞手法的运用往往不是单一的, 而是多种手法综合运用, 以增强其审美功能。如:
一生二, 二生三, 三生万物;
地法天, 天法道, 道法自然。
这副对联中就同时运用了层递、顶真、迭字等修辞手法。又如:
何物动人?二月杏花八月桂;
有谁催我?三更灯火五更鸡。
这副对联中也同时运用了设问、迭字、列锦等修辞手法, 有效地增强了对联的审美效应。
1.对比是修辞手法，也是表现手法。表现手法也叫表达方法和写作手法等。
对比作为一种辞格，是在一定的语句结构内，用来表示事物之间的矛盾和对立关系的`。如果涉及到文章各部分的对比，则是文章的一种表现方法，已经超出了修辞学的范围。如鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中，前半部分写“我”在百草园的生活，后半部分写“我”在三味书屋的生活，通过前后对比来批判封建教育对儿童的束缚和摧残，这就是一种文章表现方法，而不是一种修辞方法，因此不能混为一谈。
2.对比是表现手法或说是写作手法，不是修辞手法。
主要的修辞手法有：对偶，比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、象征、寄寓、寄托等，
写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。
1.与‚终岁不闻丝竹声‛一句中运用的修辞手法相同的一项是（）
A.在荣誉、利益、艰苦、危险、责任、义务等面前，上前一步或退后一步，往往是检验人的思想品格的试金石。
B.泉声咽危石，日色冷青松。
C.‚你教的‘子曰诗云’么？‛他惊奇地问。D.残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。
2.对下列句子运用的修辞手法，判断无误的一组是（）
(1)墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
(2)闭塞眼睛捉麻雀。
(3)对于共产党员来说，个人地位，只是‚大海中之一滴‛罢了。
(4)他的头脑就象停在军港里升火待发的一艘军舰，准备一接到通知就开向任何思想的海洋。
A.(1)对偶、比喻(2)比喻(3)引用、比喻(4)比喻
B.(1)对偶、讽刺(2)比喻(3)引用、夸张(4)比喻
C.(1)夸张、比喻(2)比喻(3)引用、比喻(4)夸张
D.(1)对偶、夸张(2)夸张(3)引用、比喻(4)象征
3.对画线部分的修辞方法判断正确的一项是（）
实现四化是一场史无前例的大进军，是一次重大的社会变革。我们要像英雄那样，心里装着大棋盘，一切行动听从党的召唤，当好一兵一卒。
A.明喻，因为句中有比喻词‚像‛。B.夸张，因为实际上心里装不下‚大棋盘‛。C.借代，因为‚大棋盘‛是用来指代实现四化这一大局的。
D.借喻，因为‚大棋盘‛是用来比喻实现四化这一大局的。
4．从下列各句中的‚红‛来看，使用了相同修辞手法的一组是（）
A．日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。问花花不语，乱红飞过秋千去。
B．看万山红遍，层林尽染。不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。
C．蜘蛛也惜春归去，网着残红不放飞。落红不是无情物，化作春泥更护花。
D．今年花胜去年红，可惜明年花更好，知与谁同？ 惜春常怕花开早，何况落红无数。
5.下列诗句中，不是对偶句的一项是（）
A.旦辞爷娘去，暮宿黄河边。B.野径云俱黑，江船火独明。
C.浮云游子意，落日故人情。D.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
6.下边是一首七言律诗，括号处应填入的最恰当的一句是（）
江风送月海门东，人到江心月正中。（），一船鸡犬欲腾空。
帆如云气吹将灭，灯近银河色不红。如此宵征信奇绝，三更三点水晶宫。
A.半帆风雨宜织锦 B.千年筠竹老不死 C.半树佛花香易散 D.万里鱼龙争照影
7.以‚梨花院落溶溶月‛为出句，下面能与它构成对偶句的一项是（）
A.柳絮池塘淡淡风 B.榆荚临窗片片雪 C.带水芙蕖点点雨 D.丁香初绽悠悠云 8.把下列诗句组成四组对偶句，正确的一组是（）
①匡衡抗疏功名薄 ②直北关山金鼓振 ③云移雉尾开宫扇 ④刘向传经心事违
⑤佳人拾翠春相问 ⑥日绕龙鳞识圣颜 ⑦征西车马羽书驰⑧仙侣同舟晚更移
A.①④／②⑦／③⑥／⑤⑧ B.①⑧／②⑥／③⑦／④⑤
C.①⑤／②③／④⑦／⑥⑧ D.①④／②⑤／③⑥／⑦⑧
9.深圳是我国最早建立的经济特区，曾经吸引了全国许多人才前往。今年春节刚过，深圳人才智力市场就门庭若市。如果给某报就此事写的一篇消息拟一个形象化的标题，表述最恰当的一项是（）
A.特区依然有魅力，孔雀仍向深圳飞 B.深圳依然有魅力，人才仍向特区飞
C.深圳依然有魅力，孔雀仍向东南飞 D.人才仍向东南飞，深圳依然有魅力
10．从语言连贯和修辞运用的角度看，填入横线上的句子，最恰当的一项是（）
唐诗以韵胜，故丰腴；宋诗以意胜，故瘦劲。譬如花，则。
A．唐诗如芍药海棠，浓花繁枝；宋诗如寒梅秋菊，幽韵冷香
B．唐诗如寒梅秋菊，浓花繁枝；宋诗如芍药海棠，幽韵冷香
C．宋诗如芍药海棠，幽韵冷香；唐诗如寒梅秋菊，浓花繁枝
D．宋诗如寒梅秋菊，幽韵冷香；唐诗如芍药海棠，浓花繁枝
11.从修辞效果看，下列横线上所填的语句，最恰当的一句是（）
自从地球印下人类的足迹以来，地球容颜逐渐由美变丑了。特别是迈入工业社会之后，人类在向大自然索取大量财富的同时，也排放大量废气、废水和废渣，污染着自己赖以生存的空气、水源和土壤，地球伤痕累累，公害却频频发生，---------------，人们感到生活在一个缺乏安全的环境中。
A．‚三废‛的阴影像阴云在世界各地飘荡。B．‚三废‛的阴影像虎豹在世界各地肆虐。
C．‚三废‛的阴影像强盗在世界各地横行。D．‚三废‛的阴影像幽灵在世界各地游荡。
12．从修辞方法的运用角度来看，填在下列横线上的话，最恰当的一项是（）
雨停了，月亮穿过云雾，把明亮的光辉洒在广场上，广场像用银子铺成似的。在有积水的洼地上，-------，变成了透明的、奇异的、童话般的世界。
A．映出了闪动的月亮的影子，好像天空和地上同时有无数个月亮，把这五月之夜的乡村，映照得如同在水晶体中一样。
B．同时有无数个月亮，映照着如同水晶体一样的五月之夜的乡村，天空和地上到处闪动着月亮的影子。
C．同时有无数个月亮闪动着妩媚的影子，五月之夜的乡村，被映照得如同白昼一样。
D．映出了闪动的月亮的影子，天空和地上好像都在燃烧着焰火，五月之夜的乡村变成了五彩缤纷的世界。
13．从句子的前后照应、句式的整齐美观的角度考虑，最理想的一句是（）
A．小碑座的四周，雕刻着以牡丹花、荷花、菊花等组成的八个大花圈，这些花朵象征着纯洁、坚忍和品质的高贵，表示全国人民对英雄们永远怀念和敬仰。B．那一排排矫健挺拔的大官杨，一片片随风摇曳的柳树林，一亩亩银花盛开的棉田，一垛垛刚收割的玉米和高粱堆得像小山。
C．继承下去吧，我们后代的子孙！这里是一片神奇的土地——人间天上难寻；耕耘下去吧，未来世界的主人！这是一笔永恒的财产——千秋万古长新。
D．第一个月，咱们娘娘有说有笑；第一个月来，咱们娘娘不苟言笑；第三个月，咱们娘娘不言不笑。
14．下列句子中修辞手法的运用，恰当的一句是（）
A.等我进入中年，回想这种种,却有一件小事,像一只小铃,轻轻地然而分外清晰地在记忆中摇动。
B.村前的小路紧贴着蜿蜒的小溪,路的两旁长着鲜嫩的青草,点缀着星星点点的野花。这美丽的小路,就像铺展在原野上的一块白布。
C.这篇散文层层推进,环环相扣,首尾响应,结构像神经节和神经网那样结合得非常严密。
D.重庆之夜,微波荡漾的江面倒映着万家灯火,好像是水中闪光的珍珠,又好像是天上眨眼的星星。
15．下列句子中修辞手法的运用，不恰当的一句是（）
A.欢笑盛开在眼睛上、眉毛上，心啊，要从喉咙里跳出。
B.发梳得光，脸上搽得香。只因不生产，人人说她脏。
C.无数条淙淙流淌的小河就像大地上的脉搏一样在不停地流动着，跳动着。
D.头墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。青年人，珍重的描写吧，时间正翻着书页，请你动笔！
16.下列语句中运用的比喻，不妥的一句是（）
A.他提着两个沉甸甸的大包，气喘吁吁地走着，像踩在棉花上似的深一脚、浅一脚。
B.小战士斜挎着冲锋枪，在崎岖的小路上向前猛冲，脚步像踩在棉花上一般的轻快。
C.一群仙女，踩在棉花似的云朵上，随着隐隐传来的仙乐，冉冉地向远方飘去。
D.她突然看见山路中央盘着一条大蛇，蛇头昂起，张着大口，她顿时感到两脚像踩在棉花上似的……
17．对下面的广告词的分析，恰当的一项是（）
A.瑞士钟表公司广告：‚本公司在世界各地的维修人员闲得无聊。‛——运用反衬手法，说明瑞士钟表公司的维修人员是不太勤快，但瑞士钟表公司的产品质量十分可靠。
B.日本丰田汽车公司广告：‚车到山前必有路，有路必有丰田车。‛——运用引用、对偶、夸张的手法说明产品数量多、性能好。
C.美国柯达公司广告：‚你只需按一下快门，余下的一切由我来做。‛——运用拟人的手法说明产品的使用方便。
D.湖南‚天仙‛电扇厂广告：‚实不相瞒，‘天仙’的名气是吹出来的。‛——运用双关的手法说明产品销量大、质量好。
18．对下列古诗词中加点部分的解说，不恰当的一项是（）A．试问闲愁都几许？一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨。——运用比喻，以景物喻愁思，烘托出闲愁之多。
B．众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。——运用了拟人手法，表达了诗人爱山的深厚感情。
C．借问此何时？春风语流萤。——说‚春风‛能‚语‛，赋予物以人的动作，生动而别有情趣。
D．螟虫喧暮色，默思坐西林。听雨寒更尽，开门落叶多。——运用对比手法，以彻夜听雨反衬落叶之多。
19．对下列句子的修辞手法及其表达作用的解释，不正确的一项是（）
A．‚这个手术我来给你做，希望你能配合。‛话语轻柔得像一团云，一团雾。不，像一团松软的棉球，轻轻地擦着病痛的伤口。——‚棉球‛这个喻体贴切，不仅符合医生职业的特点，而且切合患者当时的心态。
B．哦！我突然感觉到，我是看到了一个更是巴金的巴金。文静、温和、诚挚的外表里，却有一颗无比坚强的心。——后一个‚巴金‛指代巴金的风格和精神，突出了描述对象的特征，给人印象鲜明深刻。
C．目前，我正兴致勃勃地对自己的作品进行‚减肥‛，将可有可无的字、句、段删去，绝不吝惜。——将作品拟人化，把删削冗繁说成是‚减肥‛，生动幽默。
D．小雪和妹妹常常不吃晚饭，就跑到海边，把自己焊在礁石上，听潮起潮落，看日沉日升。－－用拟物的方法夸大听潮观海的痴迷程度，形象生动，有感染力。
20．对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是（）
A.江上的景色越发奇丽。两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里面，像莲花，像海棠叶，像一挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹策……说不定你忘记自己在漓江上了呢！——此句运用了多个比喻句，写出漓江两岸石乳的千姿百态，进而表现了漓江景色的奇丽。
B.我们总希望一切都是完美的，总希望所有的机缘都能在同时出现，总希望整条路上都是和风丽日、鸟语花香。却没想到，追求完美的我们，本身就是一种不完美，一种极端的不完美。——句中三个‚总希望‛领起的排比句强调了‚我们‛对‚完美‛的希求，以及对完美难以得到的深深的惋惜。
C.海与山绸缪在一起，分不出，是海侵入了山间，还是山诱俘了海水；只见海把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。——此句运用了拟人手法，形象、生动地表现了海、山浑然一体的优美意境。
在小学语文基础知识中，常用的修辞方法有：
1、比喻：就是打比方，指用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物去表现抽象的、难懂的、人们少见的事物的一种修辞方法。
比喻由本体、比喻词、喻体三部分构成。本体和喻体两种事物之间必须在某一方面有相似之处但又不同类，比喻词常用的有“好像、像……一样（似的）、仿佛、是、成了”等。例：在阳光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千万颗红星在闪闪发光。
2、拟人：就是把人以外的事物当作人来写，使它像人一样会说话、有感情、做人的动作。例：淘气的小闹钟每天准时把我叫醒。
3、排比：就是有三个或三个以上结构相似、相同或意思相关，字数大致相等，语气一致的句子排列在一起的。（一般有相同的字眼为标志。）例：学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写作文。
4、夸张：就是为了突出某一事物，有意把事物的形态、特征、作用进行扩大或缩小来描述。例：在巴掌大的监狱里，同志们照常锻炼身体。
5、反问：用疑问的形式来表达肯定的意思的一种修辞方法。无疑而问，不需回答。多用“难道、怎能、怎么”等词作反问词。例：（1）作为一个小学生，怎能不努力学习呢？
6、设问：就是有针对性提出一个问题，然后把自己的看法谈出来。实际上就是自问自答。例：我能被中条山的风吓倒吗？不能，绝对不能。
7、对偶：指用结构相同、字数相等、意思相关或相反的两组句子组成对句的一种修辞方法。（对联一般采用对偶的写法）例：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心
一、请写出下列句子所用的修辞方法。
1、几场春雨过后，许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（）
2、危楼高百尺，手可摘星辰。（）
3、牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。（）
4、一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。（）
5、是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？是田间玩耍的孩子们。（）
6、骆驼是沙漠之舟。（）
7、兴安岭多会打扮自己呀：青衫作伴，白桦为裙，还穿着绣花鞋！（）
8、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（）
9、随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。（）
10、在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。（）（）
11、不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。（）
12、你难道要违背人类的真理吗？（）
13、像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？（）
14、有翠绿，有淡青，有金黄，也有火一般的红色。（）
15、桂子花开，十里飘香。（）
16、他在呼唤什么？在呼唤和平。（）
17、桂林的山，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。（）
18、成千上万的笑鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的地方，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。（）
19、那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。（）
20、说话的声波能碰到蓝天，伸出手来能碰到蓝天。（）
21、它蓝得可以发出声音，它可以把你的视线冻结。（）
22、这是一份伟大的遗产，它是我们人民最宝贵的财产，难道还有人感觉不到吗？（）
23、大小的岛拥抱着，偎依着，也静静的恍惚入了梦乡。（）
24、海在我们的脚下沉吟着，诗人一般。（）
25、看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落。（）
26、天空里撒满了快活地眨着眼睛的星星。（）
27、有人破坏草坪，我们怎能不管呢？（）
28、沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。（）
二、判断下列句子是否是比喻句。
1、邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。（）
2、看他的样子，好象有什么喜事似的。（）
3、蜻蜓在飞来飞去，小猫就像没看见似的。（）
4、真的，再没有像马一样忠实的动物了。（）
5、旧上海是冒险家的乐园。（）
6、我们要像孔繁森那样，全心全意为人民服务。（）
7、春天的江南大地仿佛铺上了一块绿地毯。（）
8、她长得很像我邻居的小妹妹。（）
9、天无边无垠的，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。（）
10、这个地方我似乎已到过了。（）
11、星星像孩子的眼睛眨呀眨。（）
12、他的性格很像他爸爸。（）
三、分析下列句子中分别使用什么修辞手法，填在括号内。
1、豆大点的人也想造反。（）
2、春天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。（）
3、学习如钻探石油，钻得愈深，愈能找到知识的精髓。（）
4、一年之计，莫如树谷：十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。（）
5、这件事怎能不是你的错呢？（）
6、危楼高百尺，手可摘星辰。（）
7、花儿在欢笑，鸟儿在歌唱，小草在翩翩起舞。（）
8、老师是园丁，我们是花朵。（）
9、学如逆水行舟，不进则退。（）
四、说说下面句子使用了哪几种修辞手法，在括号里写出两种。
1、一串串宝石般的水珠飞腾着，飞腾着，落进深潭。（）
2、听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗？（）
3、别看小草的身躯是那样的柔弱，却有着惊人的生命力。狂风暴雨休想催垮它；洪水、干旱不能灭绝它；即使是车轮将它碾得粉身碎骨，不用多久，它又会从地下挺直身躯，开始新的生活。（）
4、蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。（）
5、渐渐的，天边的鱼肚白变成了淡色，好像人们喝了一点酒，脸上呈现出红晕一样。（）
五、按要求写句子。
1、站在山头远远看去，村边那条清亮的小河像____________。（改为比喻句）
2、天空中有一轮明月。（改为比喻句）
3、窗外，风吹翠竹，飒飒作响。（改为拟人句）
4、河水哗哗地流着。（改为拟人句）
5、寒风吹到脸上很痛。（改为夸张句）
6、树上的小鸟在唧唧喳喳叫个不停，似乎在________________（改为拟人句）
7、躺在草地上，望着变幻莫测的云朵打扮着蓝色的天幕，一会儿飘来 了
；一会儿跑来了
；一会儿
。（排比句）
8、考场上静得很。（改为夸张句）
9、高粱成熟了。（改为拟人句）
六、指出下面比喻句是用什么比喻什么。
1、漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
2、老师像一把火炬，时刻把光明洒向人间，让自己的生命燃烧不止。
3、缝纫鸟的窝是一种精致的工艺品。
4、笔直的公路上，一对对玉兰花灯柱，像等待检阅的仪仗队，整整齐齐地站着。
5、鲜红的队旗像燃烧的火焰。
6、玉屑似的雪末随风飘扬。
7、这孩子简直成了泥猴。
七、指出下列句子所用的修辞方法。
1、蟋蟀在平台上弹琴。（）
2、水帘落下来，犹如片片锦鳞，在阳光下闪闪发光。（）
3、太阳冲破了云霞，跳出了海面。（）
4、那些像棉花球似的云，叫积云。（）
5、我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（）
6、小鸟好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（）
7、小青石看见了许许多多人的脚，它觉得很愉快。（）
8、威尼斯小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（）
9、父母的钱，难道我们就可以随便乱花，随意浪费吗？（）
10、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（）
11、山风梳理着他蓬乱的头发。（）
12、葛洲坝真好象一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。（）
13、苍蝇和蜘蛛都淹没在老松树黄色的泪珠里。()
14、是谁创造了人类的文明？是劳动人民。()
15、他们好像寄居在人家房檐下的燕子。()
16、每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。()。
17、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。（）
18、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（）
19、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？（）20、因为红色是火的颜色，是血的颜色，是旗帜的颜色。（）
21、高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。（）
22、敬爱的周总理啊！难忘您那爽朗的笑声，难忘您那爽朗的笑声，难忘您那雄健的身影，难忘您那光明磊落的胸怀，难忘您那鞠躬尽瘁的一生。（）
23、蓝色的天上飘着的浮云像一块一块的红绸子，映在小镇的江河上，像开了一朵一朵鸡冠花。（）
24、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（）
25、什么花儿秋天阵阵香？什么鸟儿秋天排成行？桂花秋天阵阵香，大雁秋天排成行。（）
26、傍晚在楼台小坐，看到天上的飞鸟还巢，他会想家；秋风萧瑟，看到树木落叶归根，他会想家；每逢鱼汛，看到大海里的群鱼回游，他还会想家。（）
27、四海皆春春不老，九州同乐乐无穷。（）
28、即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（）
29、谢惠敏的两撇眉毛险些飞出脑门，她瞪圆了双眼望着张老师。（）30、姑娘一闪身向外跑，屋子里连扫帚也在欢笑。（）
31、每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。（）
32、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（）
33、危楼高百尺，手可摘星辰。（）
34、海底有声音吗？海底有各种动物发出的细微的声音。（）
35、生我养我的故乡，我怎么能忘怀呢？（）
八、指出下列句子所用的修辞方法。
1、芦苇，一片片，一蔟蔟，远看犹如一朵朵绿色的轻云在地平线上飘拂着，给乡村平添了一道风景。（）
2、工人叔叔吼一吼，地球也要抖三抖。（）
3、是什么？这是我们中国人的志气。（）
4、您说这比山还高比海海深的情谊，我们怎么能忘记？（）
5、远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子---------河！（）
6、当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。（）
7、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。（）
8、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（）
9、漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。（）（）
九、按要求写改写下列句子。
1、老师不辞辛苦，用心血培育我们成长。（用比喻手法）
2、鸟儿在树枝上跳动。（用拟人手法）
3、我觉得这个碗很重，怎么也送不到嘴边。（用夸张手法）
4、天上的星星一闪一闪。（用拟人手法）
5、树叶很绿。（用夸张手法）
6、他在我的心目中有重要的位置。（用比喻手法）
7、这里很适合鸟儿生活。（用比喻的手法）
8、颗颗水珠在荷叶上滚动。（用比喻的手法）
9、沉甸甸的稻子垂下来了。（用拟人手法）
泱泱大国,历史久远,中华文化,历久弥香。语言作为文化的载体,随着时间的推移,也在逐渐地更新、不断地进步。汉语“修辞”这个词语最早出现于《周易乾文言》的“修辞立其诚,所以居业也”一句中,这里的“修辞”是“修理文教”的意思,在现代汉语里,“修辞”这个词从狭义上讲就是指文字修饰;从广义上讲包括文章的排阵布局,遣词造句的全过程,同时也包含文字修饰的成分。日常生活中,如果我们在对刚会说话的儿童或者是七八岁的小朋友说话时,用一些比喻、拟人或者是夸张的修辞手段来表达,就很可能出现一些令人啼笑皆非的对话;或者是在面对不是很精通汉语的外国人时,修辞手段太多的句子也是很难被理解的。这就是修辞表达与修辞接受的不对等性。笔者认为修辞表达与修辞接受对等的可能性是小于不对等的可能性的。
二、修辞表达与修辞接受
总体来说,“修辞”这一词语有三种含义:一是指运用语言的方式、方法或技巧规律,即“修辞手段”;二是指说话写作中积极调整语言的行为活动,即“修辞活动”;三是指修辞学或修辞著作。三种含义既不完全相同,但又有密切的联系。即修辞手段存在于修辞活动之中,同时修辞手段和修辞活动又都是修辞学研究的对象。所谓好的修辞表达是包括话语的准确性、可理解性和感染力的,同时话语要符合自己的表达目的、对象适合、场合得体。运用修辞手段的表达方式可以令我们的话语更加充满韵味,例如:运用比喻修辞可以形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理,增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体,使人易于理解;运用拟人修辞可以赋予事物以人的性格、思想、感情和动作,使物人格化,使之更形象,从而达到形象生动的效果。这就是修辞表达的魅力。
长期以来,在修辞学学科体系的建构过程中,研究者不约而同地把目光投向了修辞信息的表达者,而冷落了修辞信息的另一方,即接受者。表达和接受,作为修辞活动的两极,二者是对立统一,相辅相成的。没有表达,就无从接受;没有接受,表达也无需存在。二者统一于同一言语交际活动过程中。从功能上看,表达提供了交际双方获取言语交际最佳效果的可能性,接受则是这种可能性向现实转化的最终完成者。表达者表达的意义,只有在接受时,才得以最后体现。接受者在解读修辞言语的同时,也就接受了表达者的社会文化意义和价值取向。当然,修辞接受也反作用于修辞表达,从而促使修辞表达更加完善和日益理想。从这个意义上说,修辞表达和修辞接受最终是一种互动模式。只有贯彻这种互动模式,才能达到交流的畅通无阻。
三、修辞表达与修辞接受的不对等性
有了表达者和接受者,语言交流活动是否就是完全没有问题了呢?当然不是,现实生活中依然存在很多交流障碍,例如:“对牛弹琴”、“话不投机半句多”和“驴唇不对马嘴”等现象依然层出不穷。这就是修辞表达与修辞接受的不对等性。也可以说在修辞接受的过程中出现了各种各样的障碍,这些障碍具体表现在文化、语言和心理方面[1]。
(一)文化障碍
当我们面对中文不是很好的外国人时,都会特别注意说话的遣词造句,不会用一些太难的词汇或是太深奥的修辞手段,才能使对话得以进行下去。例如在谈论“物以类聚,人以群分”这一现象时,中国人习惯用“鱼找鱼,虾找虾”来形容,但日本人喜欢说“牛は牛連れ、馬は馬連れ。”意为“牛跟着牛,马跟着马”。由此可见不同的文化赋予每件食物的寓意也有很大的不同,这就造成了修辞表达和修辞接受之间的障碍,在此简称文化障碍。
(二)语言障碍
刚刚学会说话的小朋友最喜欢的一件事就是模仿大人说话,但是很多时候大人并不能理解他们到底在说什么,这是因为小朋友并不知道具体的语言规则,从而产生了错误的话语。例如:妈妈给小朋友买了一袋饼干,当被问道是谁买给他的时,他会回答“是你妈妈买的”。再者,当小朋友很长时间没看见妈妈的身影时就会问“你妈妈呢?”出现这些错误话语的直接原因是小朋友并不知道在对话时要将“你”换成“我”,而大人们在不了解小朋友的这种错误认知的情况下,用自己成熟的语言体系去领会他们的话语,就会出现交流障碍,在此简称语言障碍。
(三)心理障碍
笔者认为心理障碍才是修辞表达和修辞接受之间产生不对等问题的最大原因。很多误解甚至吵架都是由心理障碍引起的,这种障碍可能是因为接受者的耳误,也可能因为是表达者的口误,还可能是因为信息在传递过程中出现了偏差或是流失。例如:日常生活中我们很有可能将以下词语相混淆,“热了”和“饿了”、“太瘦”和“太皱”、“检查”和“监查”等等,这些词发音相近,但意思却相差甚远。在传播条件差的环境中,或是表达者的发音习惯不好,平翘舌不分,或是接受者心不在焉等等,都有可能造成理解误会,这种障碍在此简称心理障碍。
四、总结
修辞表达的运用是为了让我们的语言更加优美生动,修辞接受能力的大小取决于我们的知识储备,语言环境,理解能力等等因素。表达和接受对等了,我们的对话就可以畅通无阻,但是现实生活中更多的时候表达和接受是并不对等的。因为文化、知识水平和理解能力的因素以及语言环境的因素都会对说话双方造成影响。因此,在日常生活中我们在与他人沟通交流时要时刻注意说话的表达方式,尽可能地将这种不对等性降到最低,这是我们对交流对象最起码的尊重。
参考文献
一、教学目标
1、能准确指出运用“比喻”、“夸张”、“排比”修辞格的句子。
2、能根据“比喻”“夸张”“排比”的修辞知识，说出运用比喻、夸张、排比修辞的句子。
二、教学重点
根据“比喻”“夸张”“排比”的修辞知识，说出运用比喻、夸张、排比修辞的句子。
三、教学方法 讨论法、练习法
四、教具准备 投影仪
五、教学过程
（一）激情导入
同学们，今天我们来综合复习“比喻”“夸张”“排比”的修辞知识，通过这节课的复习，我们要把本册零散学习的修辞知识系统整理，形成一个完整的知识结构，相信同学们会通过积极的思考圆满完成学习任务。同学们，有信心吗？（学生回答有）出示教学目标。
（二）综合复习复习比喻句
1、比喻句有什么特点？
2、怎样判断句子是否属于比喻句？
3、我们可以运用“比喻”修辞格来做什么？有什么好处？
4、老师这有几个句子想让同学们帮助判断一下是否属于比喻句。（出示投影）判断下列句子是否属于比喻句。
（1）我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。（2）这个小姑娘像他姐姐。
（3）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。（4）我的家乡在广东，是一座海滨小城。
（5）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
5、学生判断句子，并指出本体、喻体。
6、学生从阅读的课外书籍中说出两个比喻句
7、学生自己在练习本上写出两个比喻句。复习夸张句
1、夸张句有什么特点？
2、怎样判断句子是否属于夸张句？
3、出示练习题（投影）
（1）窗外有人咕咚咕咚地跑，震得屋子都摇晃起来。（2）门前的小水沟，我一步就迈过去了。（3）放学后，我恨不得一步赶回村子。（4）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（5）一千年时间一转眼就过去了。
4、学生判断句子是否属于夸张句。
5、学生从阅读的课外书籍中说出两个夸张句
6、学生自己在练习本上写出两个夸张句。复习排比句
1、排比句有什么特点？
2、怎样判断句子是否属于排比句？
3、我们可以用排比的修辞方法来做什么？有什么好处？
4、出示练习题（投影）
5、学生判断句子是否属于排比句。
6、学生从阅读的课外书籍中说出两个排比句。
7、学生自己在练习本上写出两个排比句。
（三）对应练习
1、出示练习题（投影）
2、学生加强练习。
（四）课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计：
比喻 本体 喻体
夸张 夸大 夸小 超前
排比 结构 内容 语气
《修辞手法复习评研课》教学设计
十堰市东风小学 方静
一、复习目标：
通过本节课的收集整理，让学生能快速准确地判断出某些语句所用的修辞手法，掌握几种常用的修辞手法，并学会运用。
二、复习重点：
掌握几种常用的修辞手法，并学会运用。如：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等。
三、前置性作业：
1、收集课内所含有修辞手法的语句。
2、收集有关修辞手法的知识。
四、教学过程：
（一）、课前两分钟：美文欣赏《秋天的雨》
（二）、复习导入：刚才听了高丽雯同学的朗读，我们知道只有运用修辞手法才能让我们的文章更加生动，这节课就让我们一起走进修辞手法。通过课前小研究，大家收集到许多修辞手法，现在同学们把我们的小研究在组内进行交流。
（三）、小组交流：修辞手法例句、我的发现、我的小提醒
（四）、小组展示：有关修辞手法的知识和例句。
（五）、班级交流：
（六）、师点拨：比喻和拟人修辞手法的区别、反问和设问修辞手法的区别、夸张和排比的特点。
（七）、火眼金金辨修辞：展示试题考验学生辨别所学的修辞手法。
（八）、师小结：看来修辞的作用可真大！可以让我们的句子更生动、更优美！
（九）、师：
1、现在请同学们尝试用一到两种修辞手法写一个片段，写人、写景、写物都可以。
2、当堂运用修辞手法写片段（在所写的片段注上运用了哪些修辞手法，并起到什么作用）。
3、每组推荐一篇最优美的片段展示。
4、学生上台展示自己运用修辞手法所写的片段。
（十）、课堂小结：
这节课我们重温了修辞手法的知识，希望大家以后多和修辞教朋友，多运用，使自己的文章更加具体、生动、形象，让大家读了回味无穷！
创新作文教案
（八）设伏铺垫式 【策略提醒】
“伏笔”与“铺垫”实为同一种表现手法。指作者在叙述、描写中，对将要出现的人物或事件预先做出提示或暗示，以求前后呼应。如：管桦的小说《雨来没有死》中，先写雨来生长在河边小村，游泳本领很高，为后来雨来潜水逃脱日本侵略者的枪杀作了暗示，就是用了伏笔铺垫的手法。采用伏笔铺垫的手法有助于作品结构的严谨和情节发展的合理。
“前有伏笔，后有照应”，所以在行文中，要首尾兼顾，设下伏笔自是巧事，而忽略照应，伏笔就浪费了，甚至成为累赘。巧妙的设伏（铺垫），可以在复杂记叙文写作中使文意保持前后一致，避免思路混乱。【例文赏析】
卖螃蟹
“卖螃蟹喽,新鲜的螃蟹刚到„„”顺着吆喝声看去,果然在街边摆着两筐鲜螃蟹。一个中年汉子正大声招揽顾客，一个十一二岁的小姑娘手提一杆秤，懒懒地站在汉子旁边。【语言开篇生动引人。为何 “懒懒地”，为故事设下伏笔。】
人们听到吆喝声都迫不及待地向卖螃蟹的走去，不一会就将两筐螃蟹结结实实地围了起来。有人拿了一串螃蟹观看，翻弄着。“多少钱一斤？”有人在问价。“五块八。”汉子坚定地回答。“唉呀！这螃蟹还不贵呀？”人们你一言我一语地议论着。小姑娘很不自在地站着，看着人群，还时不时地朝汉子脸上看几眼。【交代螃蟹不贵，又写小姑娘的表情与大家格格不入，为什么？再设伏笔。】
汉子见这么多人，觉得自己忙不过来，便很自然地叫小姑娘道：“赶快帮着称一下！”可小姑娘总不愿动手，眨着小眼睛，小嘴轻轻地向上撅着。“快些，快些给顾客称螃蟹，还站着干什么？”汉子催促道。【随着故事情节的发展，继续刻画小姑娘异常的神态、动作，小姑娘到底为何？】
“爹，咱别卖了，回家吧！”汉子瞪了他一眼，一把夺过了称。小姑娘委屈地看着汉子。
小姑娘看见一个人挑好了螃蟹，过了秤，付了钱刚要走，她突然叫道：“不要走！”那人惊异地问道：“小孩，我没付够钱吗?”
“不，不，不是的„„是„„是„„这螃蟹不能卖给你。”小姑娘结结巴巴地说。“为什么？”那人问。汉子一把捂住小姑娘的嘴说道：“小孩子不懂礼貌，您别生气。”小姑娘用失望的眼神看着汉子，然后使劲掰开汉子的手说道：“这螃蟹注了水，吃了会拉肚子的。”说完小姑娘很轻松地闪到一边，汉子眼睛睁得大大的，一脸惊愕。【小姑娘的表现更加意外，爸爸的“捂”更见玄机。】【一语既出，真相大白，前后照应，水到渠成。】
小姑娘的话像炸弹一样，使人们惊得嘴巴大张着，接着人群一哄而散。只听“啪”的一声，汉子的大手重重地打在小姑娘的脸上，他气愤地说：“你这个傻蛋，看你干的好事！”小姑娘的眼泪簌簌地落了下来。（原文有改动）【故事结局，情理之外，又在意料之中，读之令人心 痛。】 【例文点评】
习作在悬念中展开。小姑娘的表现为何异常？是初次与父亲卖蟹的羞涩吗？还是另有它因？最后以小姑娘的话语揭开了迷团，水落石出。对小姑娘表情的细致刻画，是文中精彩的伏笔。步步铺垫，精彩传神，将故事步步推向高潮。螃蟹价钱不贵，是螃蟹注水的另一伏笔。文章在层层蓄势中，形成了父女性格、形象的鲜明对比，自然地完成了主题的体现。全篇层次井然，结构紧凑，也源自于伏笔铺垫之妙。【范文品读】
奶奶与“狗儿”
我的乳名叫“狗儿”。小时候，奶奶这样叫我，我觉得无所谓，可现在我都这么大了，她还动不动就当着别人的面“狗儿、狗儿”地叫，真让人受不了。奶奶也知道我很不喜欢她这么叫我，可叫习惯了。就是改不了。
今天，奶奶说要来看我。一下课，我就往校门口跑，老远就看见奶奶伸着头往里面张望。忽然，奶奶也发现了我，见她高兴的样子，我就知道她要喊我“狗儿”，赶忙加速跑过去，高声地喊了声 “奶奶”，将“狗”字盖了下去。去宿舍的路上，奶奶仍不停地喊着“狗儿”，什么：狗儿啊，饿了吧！狗儿啊，辛苦吧！狗儿啊，多穿衣服别着凉„„一大堆“狗”让我有点生气了，我郑重其事地对奶奶说：“奶奶，可不可以别叫我‘狗儿’了，我都这么大了。”奶奶听了愣了一下，连忙笑着说：“我想改，可怎么也改不了，你就让我在路上叫两声过过瘾吧，到宿舍我保证只叫你的大名。”
到了宿舍，奶奶就把包里的盒盒罐罐摆了一桌子，笑着说：“吃吧，都是你爱吃的！”我忙拿起筷子“扫荡”，突然，背后又传出一声“狗儿，我去帮你洗衣服。”“不是说不喊我‘狗儿’了吗？怎么又来了？”奶奶笑着说：“这是最后一次，以后肯定不了。”然后端着盆去洗衣服了。同学们渐渐都到宿舍了，看到我吃着如此丰盛的午饭，都羡慕极了。我自豪地说：“怎么样？我奶奶做的。”正当我往嘴里送最后一口鱼香肉丝时，背后传来了奶奶的声音：“瞧你这狗„„”我猛一回头，奶奶似乎也意识到了什么，马上改口“吃得狗模狗样的”，我才松了口气。
奶奶要回家了，我把她送到楼下，庆幸悬着的心终于可以放下了。谁知脚还没迈进宿舍，楼下就传来长长的一声“狗儿啊！”全宿舍的人听了都往外看，我知道那是奶奶在喊我。奶奶不见我下去，以为我没听见，又高声叫道：“狗儿啊，快下来，我有几句话要告诉你。”我只好红着脸往楼下跑。这时，几乎整幢楼的同学都在看着我。他们笑着说：“你真幸福啊，有这样亲切可爱的乳名！”
我的心訇然洞开，对啊，这就是幸福，奶奶，我永远是您的“狗儿”。【仿写题例】 话题
1、意外 话题
2、改变
铺垫渗透法”教学举隅 ——《夕阳真美》教学设计
《夕阳真美》是苏教版第三册的第八单元的一篇课文，这篇课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。然而，学生在领略文与画的同时，只会感受到文中小作者与爷爷奶奶所看到的夕阳之美与心中的愉悦，并不能体会到爷爷奶奶就正如这眼前夕阳一样，是无限美好的。因此，教师为学生理解课文内涵作一些铺垫与渗透是非常有必要的。
一、课前谈话埋伏笔。学生在日常生活中，经常看到夕阳西下，满天彩霞之美景，但并不一定能明确地知道：那就是夕阳。针对这种情况，我设计了一段新授前的谈话，为理解下文铺垫。
教师用多媒体出示一些日常风景图，有的是拍摄的朝阳美景，有的则是夕阳美景。师：小朋友，老师给大家带来的景色美吗？ 生：很美。
师：老师要考考聪明的小朋友，你们发现图片有区别吗？ 生：有的是太阳刚升起来的景色。生：有的是太阳快落山时的景色。师：对呀，小朋友们都是很聪明的，一下子就看出来了。那我们给早晨刚升起来的太阳取个名字，叫做“朝阳”。（师随手板书：朝阳）
（学生在教师的领读下读正确“朝阳”这个词语）师：傍晚快要落山回家的太阳就叫“夕阳”。（师随手板书：夕阳）
（学生在教师的领读下读正确“夕阳”这个词语。）
师：今天老师要带小朋友们一起去欣赏夕阳西下的美丽景色，小朋友们，准备好了吗？我们出发啦！
[设计意图]：此次谈话有三个目的：一是让学生在谈话中了解今天要学的课文内容是与夕阳有关的，明确了学习目的；二是能让全体学生知道事物的不同意义，从而理解朝阳与夕阳的不同含义；三是引起学生学习新课的兴趣，激发他们学习的积极性，也为下文理解课文中心而埋下伏笔。
二、深化中心巧引导。课文二至五自然段描写了夕阳西下时云朵色彩的变化及霞光的灿烂，以及爷爷对夕阳发出的由衷的赞美，从而让学生在欣赏美的同时，激发对大自然美好风光的赞美。然而，课文另含有一层较为深刻的内涵，教师不加以点拔，对低年级学生来说是很难体会到的。所以，教师在总结课文时，与开篇谈话得呼应起来，引导学生更深刻地认识课文的中心。师：学到这里，小朋友心中最想说的话是什么呢？ 生：夕阳太美了！生：夕阳真好看！生：夕阳真美！
师：是呀，让我们一起说。生齐：夕阳真美。
师：如果把我们在座的小朋友与课文中的“我”看作是早晨刚出来的朝阳。生：那爷爷奶奶就好像是傍晚快落山的夕阳。师：朝阳预示着新的一天到来，是祖国未来的希望。生：那夕阳预示着又一天的结束。生：爷爷奶奶已经为国家，为社会，为我们家操心了一辈子。生：他们该享福了。
生：对，他们该安享晚年了。生：我一定要孝顺他们。
生：我也是，一定让他们过一个安乐祥和的晚年。
师：有了小朋友们的一片孝心，爷爷奶奶的晚年一定会像这夕阳一样，很红很红，很美很美！
师播放《夕阳红》的歌曲，让一节课在优美的旋律中结束。
