初中思想品德课教学心得

初中思想品德课教学心得（精选8篇）

初中思想品德课教学心得 篇1

政治教学历来给人一种枯燥的感觉，在课堂上教师采用的还是传统的教学方式——老师讲，学生读、背。这样课时间一长，学生就会感到厌烦，要么上课睡觉，要么就做一些和教学无关的事情，甚至有的同学还会厌烦上这门课程。所以，作为思想品德教师来说，就应该转变教学观念，改进教学模式，不断的思考和探索让学生喜欢上思想品德课。通过接近些年的教学实践，我总结了一下几点：

一、爱学生

爱学生，用心爱他们，他们都是和我们一样平等的人。不应该让学生感觉到和老师的心灵差距很大，这样教学的效果就不好。所以作为老师来讲，就应该真正的和学生进行心与心的沟通和交流，用心倾听他们的心声，观察他们的言行，理解他们的喜怒哀乐。在教学中，老师也要带着鼓励，带着微笑走向学生；要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生。

二、贴近学生

在教学过程中，我们要注意教学设计，应该把那些枯燥的语言变化为古老动人传说典故、发人深思的名言警句、带有新鲜和乡土气息的新闻资讯和时事、在身边常见的生活事例„„作为载体呈现在学生的面前，这样更形象，让学生感到很亲切。从而激发学生的学习兴趣，融入课堂。例如我在讲为什么要讲礼仪时，我事先让学生准备了一个小品，小品讲的就是学生中发生的一件小事，A同学进班时碰掉了B同学的书，该同学没事似的回到自己的座位上，B同学生气，A就和他吵了起来。而后来，不巧这个同学的书又被碰掉，但立即被捡起来放回去并得到了道歉。我让学生分析这两个人的表现，说明了什么。学生从事例中结合生活实际肯定会得出要讲礼仪，然后去分析不可取的理由，从而得出正确结论。这一过程充分调动学生会诊生活中的片断，在课上充分让学生参与，并且让学生对情绪控制有自己的感悟，牢牢抓住学生的注意力。只有充分地挖掘就在学生身边的素材，让学生说，让学生评，让学生想，这节课的价值才真正的体现出来。

三、经常变换教法

一成不变的教学模式、教学方法，学生最讨厌、最反感，觉得没意思。只有经常变换教法，采用不同的形式上课，让学生觉得有新鲜感觉得每堂课都有它的味道，这样才能吸引学生，学生才对思想品德课感兴趣。

为此，要经常采用演讲、讲故事、辩论、情景剧表演、趣味小测试、学生提出问题等形式进行教学。比如，学习“珍爱生命”这一内容之前，先布置学生以框为题目写一片讲稿。上课时由学生来演讲，比一比，看谁讲得最好。最后由教师和同学们共同点评，表扬讲得好的同学，鼓励其他的同学下次努力。

还可以借助多媒体形象的展示以便吸引学生是注意力。

初中思想品德课教学心得 篇2

一、研读课程标准,提高教学活动的针对性

目前全国各地主要使用的思想品德课教材有多种版本。教材内容均是依据学科知识体系构建, 各年级进行的教学内容在标准中均有相同规定,即初一为心理健康教育,初二为法律常识教育,初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此,教材必然可以成为教学与考试的依据,教师只要将教材吃透,没有必要研究课程标准。而新“课程标准”首次打破学科知识体系和对具体年级的教学内容要求,以学生为本,围绕“成长中的我 ,我与他人 ,我与集体、国家和社会关系”有机地整合道德、心理、法律、国情等相关教学内容,为教材的编写提供广阔空间, 教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩,而教材已转变为一种学习课程标准的参考资料和课程资源。为此,教师备课必须先备课程标准,以了解并把握课程的总体要求,更好地运用教材达到教学目标和教学要求,提高教学活动的针对性。简言之,教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。

二、联系生活实际,提高教学活动的实效性

伟大的教育家陶行知先生曾提出:“生活即教育。”并强调:“教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。”实际上,人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的,初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验的基础上为他们正确认识自我,处理好与他人、集体和国家的关系,使思想品德获得健康发展提供必要帮助。因此,在思想品德课教学过程中,教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区,面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,理论联系实际,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,学会运用这些要求和规范观察个人、他人与社会现象,着手解决一些实际问题,为将来的社会生活打下坚实基础。在此基础上,我进一步引导学生结合教材相关知识,思考、分析我市发生巨大变化的原因,提高学生认识,实现知行的和谐统一,教学效果很好。

三、引导学生学会自主学习,充分发挥学生的主动性

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段, 其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导, 更需要经过自身的独立思考和亲身体验真正实现。因此,在教学中我们要积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题, 而不是将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习,思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程, 有利于学生不断地激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求,形成持久的学习欲望和自我教育动力。在教学过程中,教师可根据教学需要和学生实际情况,创新各种学生自主学习的形式,形成学生自主学习的课堂氛围, 为学生发挥创新精神创造条件, 使课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式,效果显著。

1.课前搜索。讲授新课之前 ,可以先布置学生围绕即将学习的课本知识,利用课余时间,通过查阅报刊、图书、互联网等方式,搜索、掌握相关事例、数据、图文等材料,为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如教学“有朋自远方来”前,笔者制订了在课堂上举行一次“民族知识大比拼”的活动计划,让学生利用课余时间收集各少数民族的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情,竞相在课堂上展示,整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。

2.游戏娱乐。游戏是人的天性爱好 ,通过游戏 ,可以在愉快的体验中培养学生的参与意识和道德实践能力。如在讲授“法律护我健康成长”时 ,笔者组织了一场擂台赛。将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵:红色———家庭保护队,黄色———学校保护队,蓝色———社会保护队,绿色———司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性,并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条,学生的思维异常活跃。

3.音乐感动。前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾说 :“在影响青少年心灵的手段中 ,音乐占据着重要的位置 ,音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育,就不可能有合乎要求的智力发展。”如在讲完“相亲相爱一家人”一课后,笔者在小结中说道:“为了感谢父母对我们的养育之恩, 我提议将时下一首流行的网络歌曲———《天下父母心》送给我们的父母。”很多学生是带着感情欣赏完这首歌的, 真正达到让学生心灵上有那么一点触动、情绪上有那么一点感染、情感上有那么一点体验的效果。

4.设疑导思。“学起于思 ,思源于疑”,问题是思维活动的起点和动力。在教学中,结合教学内容,创设适当的问题情境,可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。如在“走创新之路”一课新课导入时,笔者首先投影了以下一段材料:近年来,我国电子产业发展迅速, 但在发展同时存在高产值低附加值的经济现象。在学生阅读完材料后,笔者让他们思考材料提供的“一美元经济现象”说明了什么问题,引导学生主动探求新知。

5.实践活动。实践性是思想品德新课程的一个重要特点 ,学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣,在做中思考,在做中体验,形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在讲授“搭起创新的桥梁”一课时,为了提高学生“进行创新必须培养求异思维,打破思维定势”的认识,笔者请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动。比如用6根火柴,搭出4个三角形等。通过实践活动,学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。

初中思想品德课教学初探 篇3

新课程改革的主要目标之一，就是要培养学生的创新精神和实践能力，但这恰恰是我们传统的思想政治课教学所缺乏的。传统的思想政治课教学容易给人留下教学内容较为老套、枯燥，而教学方式也较为单一的印象，造成这种现象有许多的原因，但主要的原因是教育观念的滞后。教育观念的滞后导致了课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离了社会实际，更加背离了政治课的教育价值；导致政治课教学基本上以课堂、教师、书本为中心，难以培养出具有创新精神和实践能力的学生；导致缺乏以学生为本的思想内涵，重共性，轻个性，造成学生言行不一的后果；导致教师认为自己是知识的给予者，视学生为知识的被动接受者，忽视对学生求知欲的启迪和引导。课程改革的出现，给教师教育观念的更新带来了一次前所未有的机遇，必将带来思想品德课教学的根本改变。正如《走进新课程》一书所说：“这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。”思想品德课程的改革已向我们发出挑战，它将改变我们的教育观念，逼着我们研究对策，探索新的教学路子，从而使得我们在思品课的教学实践中，逐步摸索出符合教育规律的教学方式。

二、运用适应新课程理念的教学方法

1.“讨论”教学法。这种教学方法就是在教师的引导下，学生集体或分组地围绕某一问题发表自己的见解，互相启发和借鉴。它的优点主要是有利于发挥学生的主动性和参与性，有利于培养学生的独立思考和创造精神，有利于学生之间互相交流沟通，符合课程的“建构”理念。如在同学们讨论七年级上册《人的生命独特性》这一框时，学生不光是说出了人在外表上的一些特征，在同学的相互启发之下，很多学生还说出了人在性格、气质方面的许多独特之处。

2.“情感熏陶”教学法。以情感熏陶为主的教学法，是指在教学过程中在培养学生学习动机、兴趣和态度等情感的前提上，通过多种手段，充分发挥人的情感因素的积极作用，潜移默化地感染学生的情感世界，从而为形成良好的思想品德奠定基础。以情感熏陶为主的教学法有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，有利于促进学生良好品德的养成，更有利于师生双方的情感交流和和谐相处。例如,在学习到七年级下册《挫折面前也从容》这一框题时，教师播放贝多芬的《命运交响曲》，在激昂磅礴的音乐声感染下，激发起学生情感上的共鸣，增强了学生积极应对挫折的信心。

3.“情境表演”教学法。所谓以情境表演为主的教学法就是在教学活动中，教师通过引导学生开展行为模仿或行为替代活动来影响学生心理过程的方法。这种教学法的优点是能直观地反映学生生活中存在的问题，有利于学生把其所思所为清晰直观地表现出来，比较适合七年级的学生，同时操作方法也相对简单省事。关键在于教师应按照教学目标及活动情境，引导学生开展好活动。例如,在七年级下册《善用法律保护自己》一框中，笔者与学生共同设计了以下两种情境：①发现了小偷；②被坏人敲诈勒索。学生在扮演第2个情境时，惟妙惟肖，把人物刻画得十分生动。有一组同学在情境二中的表演让全班同学在几个星期之后还在不断谈论。由此可看出，以角色扮演为主的教学法，算是相当重要且实用的教学方法。若希望学生获得强烈的内心体验，或希望学生能够记忆得更长久，这种教学法还是非常值得的，虽然在活动时会耗费一些时间。

三、改革对学生评价的方式、方法

对学生的评价一直以来都是思想政治课面临的难题之一。以往的评价往往有着这样的一些不足：重知识考试，轻品德评价；以一个标准，从一个方面对所有的学生进行评价，重共性，轻个性。为了适应课程改革的要求和新教材的使用，我们对学生的评价考核进行了一些有益的摸索。

1.转变教师的学生观。在教学中，教师要认同学生中有差异，但没有差生。

2.采用多种评价方式。教师要善于运用多样化的评价方式对学生的言行做出及时适当的评价，以激励学生的自信心。我们常用的评价方式有：课堂的常规评价，学业成绩评价，思想品德为主的成长手册评价，才艺特长类评价等。

3.较多地实施鼓励性评价。每个学生都希望得到别人的认同和赞赏，特别是一些所谓的“差生”，他在这方面的期望更高。因此，我们在教学实践中要善于发现学生的“闪光点”，及时予以鼓动性的评价。

初中思想品德课堂教学心得体会2 篇4

现在初中思想品德课本更加注重思想性，人文性，时间性和综合性。传统的教学观念和教学方法不能解决变化了的情况，这就给我们每位思想品德教师的教学提出了新的要求，引发新的思考，那么作为思想品德教师该如何把握新教材去适应新课改的要求呢？我个人的想法是从以下几个方面入手：

转变传统的教学观念和教学方法。要坚持正确的思想导向，转变传统的老师讲学生听的灌输式教学。在新课程教学中，要坚持以马列主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，在教学的实施过程中，准确地把握新课程标准，坚持正面教育原则，弘扬社会主义的主旋律。新的教学过程，学生应是主体，知识的获得是一个主动的过程，学习者不再是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者；新的教学过程还应是师生互动，生生互动的双向或多向交流过程，因此作为思想品德教师一定要转变传统的权威式的老师讲学生听带领学生走向知识的灌输式教学，要使学生由被动地听走向主动地学。

要使学生树立正确的观念，必须注重联系生活实际。联系生活实际十分重要，它从抽象空洞的说教到引导学生自己建构，这一变化与我国社会转型期的特点密切相关，社会转型期的特点是观念混杂，如何使学生在观念混杂的现实中树立正确的观念，不可能通过强制灌输来实现。要面向丰富多采的社会生活，开发和利用已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力，要以学生的视角来关注社会生活。社会生活中有价值有意义的事物或人物很多，有些可以拿来课堂上与学生共同讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校，到社会中去观察，收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件，也就是说，要将书本外课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，寻找共同主题，根据主题引发讨论。

要使学生形成正确的道德观和行为习惯，必须注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值的要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。引发学生的道德实践，丰富学生的情感体验。在教学中要完成以下几个转换：将普通的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容引发学生个体化的道德情感体验，实现个体层面的道德实践和体验；通过个体道德实践和道德体验形成正确的道德观和行为习惯；道德实践与道德体验的相互转换。

要建立新的课堂教学理念，必须实现教师角色的重大转换。在新课程教学中，教师可以向学生学习，向学生承认自己不懂的问题，请学生帮助解决教学中的疑难，与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，进而实现教师由权威向非权威的角色转换；新课程教学中，教师要成为学生学习的促进者，要变牵着学生走为推着学生走，给学生压力为给学生动力，用鼓励鞭策等手段促进学生主动发展，实现教师由指导者向促进者的转变；新课程教学中，教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，一起学习、快乐与分享，实现教师由导师向学友的转变；长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”，其实教师不应做学生的设计者，而应做学生灵魂的铸造者，学生心智的激励唤醒者，学生的精神教练，从而实现教师由灵魂工程师向精神教练的转变；在传统教学中，教师成为学生取之不尽的知识源泉，缺乏师生互动，生生互动。在新课教学中，教师不仅要输出信息，还要交换信息，更要接受学生输出的信息，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，教师要成为课堂中信息交换的平台，从而实现教师由信息源向信息平台的转变；随着时代的变化，知识经济时代的到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识不断更新，进而实现教师由一桶水向生生不息的河流的转变；新的课堂教学中，不能仅仅是教师向学生提出一系列问题，让学生解决问题，它要求教师应引导学生提出问题，因为提出问题往往比解决问题更重要。学生向老师提出问题，就是对教师的挑战，开放的课堂中，随时可能接受学生的挑战成为应战者，进而实现教师由挑战者向应战者的转变；教师应允许学生缺点的存在，允许奇才怪才的发展，应给学生引路，而不是限制学生的发展空间，多一些爱心，多一些对问题学生的理解与关怀，实现教师由园丁向人生引路人的转变。

课堂教学是一门深奥的艺术,作为一线的社会教师面对新一轮的课程改革,在”双开”形式的背景下,摒弃传统的教学模式早已成为教育者们竞相思考的问题!结构主义者认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的学习环境下,借助其他人的学习资料(教师、同伴)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由此可见课堂教学在整个思想品德课教学任务中有着举足轻重的地位！我认为一堂成功的思想品德课，应该是课文内容和教学方法的统一，是思想品德知识教学与能力培养的结合。新课程注重“以学生为主体，以教师为主导”，面向全体学习，鼓励探究式学习。面对这样的教学理念，我认为应该从以下几个方面来提高45分钟的课堂效率：

第一、改变观念，重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

创设情景能够诱发学习动机、激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

积极鼓励，树立学生的自信心与勇气，注重感悟，增强学生的参与意识。思想品德课的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动,在活动中体验和感悟。如《亲近社会》的教学，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下要求教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以在新课改不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

第二、利用网络广泛搜集教学材料和方法，让教学方法与教学手段“活”起来。单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，初

中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如议一议、说一说、想一想、抢答竞赛、你行吗?等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。经常变换教学手段也是重要的方法，如多媒体教学、辩论会、记者采访、演讲比赛、社会调查、模拟法庭等。

第三、课堂小结突出情感态度价值观的教育。我常采取以下二种方式：

学生小结，谈收获和感悟。即由学生站在讲台上总结本节课的主要内容，并指出重点、难点，以及学习的体会，这样既锻炼了学生的胆量，也能提高其语言表达能力和道德判断能力、分析解决问题的能力，既学会了知识也培养了正确的人生观价值观。

画“知识”树，合作探究。即在学完一课后，让学生画一株“知识”树，将知识的主干和分枝全部画下来，这样可以促使其对知识进行梳理识记，并将知识系统化。对不明白的问题说出来，共同分析解决，特别对一些道德和法律难题更需要合作探究，实现教学的高层次。

多年的教学实践证明，思想品德课教学必须让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃学生思维；激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，从而树立正确的情感态度价值观，发挥思想品德课的德育功能。

新课程改革的实施已这么多年了，作为初中思想品德课的任课教师，我努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。在一年的摸索、实践与探讨过程中，总结出自己在教学上的一些得失。我认为在思想品德新课程改革教学中应该处理好以下几个问题：

一，教师与学生的关系问题。

在新课程改革中，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。这就要求教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心；

要相信学生；还应该把自己放在与学生平等的位置来看。例如：在讲授“与友同行”这个问题时，我提了这么一个问题：“你们的朋友主要是你们身边的哪些人呢？”大部分学生们回答的都是自己的同学、亲戚、兄弟姐妹、父母亲等等，很少学生会想到老师。回答完后有学生反问我：“老师能说说您的朋友吗？”我说：“我的朋友是自己的同学、同事、亲戚、亲人和我的学生。”这时学生就会想到老师这么看得起我们，我们也应该把老师当成朋友了。

二，教师与教材的关系问题。

教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但不是要求教师唯教材是从，教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。思想品德新教材涉及的知识面广，教材里的辅助文的知识有涉及语文、数学、地理、历史、英语、音乐、还有一些电视新闻人物、网络名词等。这要求教师教的知识也应该包括这些内容，教师的知识仅限于课本知识是远远不够的，教师要不断的学习，各方面的素质都应具备一些，与时俱进，跟上时代潮流，多看书、多上网查询、收集资料才能适应新课改的要求。教材中“生活需要选择”这一个问题有一段人行如棋的辅助文里有一首王菲唱的叫棋子的歌，要是教师能唱出来课堂气氛会更活跃；“竞争不忘合作”这个问题里有这么一个英文公式：I＋We＝Fully I，教师首先要知道这个公式里每一个英文的意思，若是能教学生读这些英文更好。

三，课堂教学中预设与动态生成的关系的问题。

课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的情况。这就是课堂教学中动态生成的问题，对这些问题教师应该灵活机智地处理，可以由学生来解决学生中的问题，也可以确立为师生共同探索的问题，切忌不闻不问或故意回避。适当处理好课堂教学中动态生成的问题，以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。我在讲授“学会把握好奇”的课堂上，教材里有这么一个题目“我要对早恋的同学说„„”要求学生回答，有一个学生这样回答“影响计划生育”。这种回答完全是在意料之外的，要是老师说他回答不对，这样肯定会打击学生的积极性。我就说“这位同学说的也有道理啊，我怎么就没想到这方面的呢？可见只要你们肯动脑筋也不比老师差啊”，然后再跟学生解释早恋跟计划生育的关系。

四，知识的传授与情感、态度、价值观的培养问题。

思想品德新课程改革中传授知识是教学目标；培养学生情感、态度、价值观也是教学目标。主要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中不能单给学生传授知识而忽略了情感、态度、价值观的培养，思想品德新教材的每一个知识点都包含有情感、态度、价值观，所以每个课时都可以把这方面内容渗透进入教学中讲授。

五，教学手段与教学目标的关系问题。

新课程改革中哪些教学手段能适应其发展和要求呢？我认为没有一个统一答案。俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定。现代教学手段和传统教学手段可以并举。评价一节好课似乎既有标准又没有标准，更重要的是要能跳出标准。就一节好的思想品德课我个人是这么认为的：

①要清新、自然。像做菜一样，自然一些才有味道。②要有时代气息，有社会性、贴近学生实际。③要给学生留有思考的空间。概括起来要抓好五个实。①扎实：不要只图热闹的形式。

②充实：要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给人心启迪。③丰实：不要把课当作是按导好的戏一样来演，一开幕就知道结尾。④平实：就是要平常实在.花样太多可能会使学生不知所云.⑤真实：要处理好完美与真实的关系，真实的课应该有遗憾，遗憾往往反映出真实。

六，对课堂教学的反思问题。

（1）我的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？

（2）我预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？我在课上又是如何处理这些区别的？处理的是否得当？

（3）这节课我感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题

是最突出的问题？

（4）在下次课中我打算如何克服这次课中存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍才能做到？

（5）在这次课上有无对我印象较为突出的事件？是什么？

（6）这次课上，成绩较好的学生表现怎样？成绩中等和成绩较差的学生表现又怎样？等等。

反思是一种梳理，是对自己已有行为的梳理，可以使教师清楚地认识自身行为中的当与不当，从而进一步理清自身教学行为变革的方向。这就使我们思想品德教师在教学中具有超前意识。

初中思想品德研修学习心得体会 篇5

按照学校的安排，我参加了初中思想品德学习活动，学习了多位专家、名师的课程，这些讲座给我带来了很大的提高。结合党的十八大重要精神，我的研修学习心得体会如下：

1、通过课程学习，让我懂得了做一名怎样的思想政治教师。作为政治教师，责任重大。各位专家课程的价值诉求就是以人为本。他们的基本理念就是一切为了孩子的发展，培养学生终生学习的愿望和能力，思想政治课就是教会学生做人的教育。

2、从这些知名专家、名师的身上，看到了他们对教育事业的一种敬业精神。“小赢凭智，大胜靠德”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们无法决定学生生命的长度，但我们可以拓展学生生命的宽度和生命的厚度。新课程下，思想政治课还是以学生为本的教育。学生是人，是主动发展的人，更是不成熟的人。我们说以人为本就是以学生为本。教育是农业，不是工业。思想政治教师应做教育的“农人”，教育的目的应当是向人传递生命的气息。

3、对有效教学和评价一节课好坏有了新的认识。有效有三条标准：课堂教学的生成度；学生思维活跃的强度；情感态度价值观内化的深度。由此得出有效教学的三条规律；先学后教——以学定教；先教后学——以教导学；温故而知新。

4、通过学习，我认识到了要根据自身的特长，学生的实际情况采取不同的教学方式。对于新的教学方式，可谓“仁者见仁，智者见智”。教育是事业，其意义在于献身；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。

我会在此后的工作中，积极地学习、反思、实践，努力提高个人的综合素养，以适应新形势下教育发展的要求。让我们带着期望上路吧，去探索教育的规律，去增长教育的智慧，去找寻教育的快乐！

初中思想品德课教学心得 篇6

尾闸中学

史占成

新课标实施已经十年了，但新课标的要求与我们的现实的考核存在着许多矛盾，让许多思想品德教师难以适从。特别是本学科推行开卷考试，试题趋向开放性试题后，很多学生在认识中存在不少误区。如：开卷考试不复习；开卷考试不用记忆；翻翻书就可找到；试题容易；开放试题答案不唯一，多抄几段就行了；等等。由此产生的问题不容忽视。在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，师生都要转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自各方面的挑战。

通过这次《初中思想品德新课标（2011版）》的学习，我有了以下几点心得体会：

一、教师要成为终身的学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。

2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。

3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、师生之间和教师之间要积极主动合作

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。

1、师生合作

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

2、教师与教师之间的合作

在新的课程中要开设思品综合实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。

三、教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

1、在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”;面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?

初中思想品德课“动态教学”初探 篇7

1. 初中思想品德“动态教学”的提出

纵观当今思想品德教学现状, 由于同时受到传统式和开放式两种不同教学观的影响, 存在两种极端做法。一种是扎根于应试教育的以灌输知识为主的“说教”。教师讲, 学生听;教师只注重知识的传授, 甚至为了抢进度, 课堂上没有给学生充足的时间和空间, 较少考虑学生主体性的发挥;学生始终处于被动接受的地位, 对教学过程的参与程度较低。整个教学过程基本忽略了学生的主体地位, 忽视了调动学生学习的积极性和主动性, 忽视了指导学生提出问题的教学环节, 忽视了引导学生自己去发现知识、探索知识的教学过程。另一种是为适应素质教育而产生的以开展问答和活动为主的“热闹教学”。教师问, 学生答, 问题大多简单肤浅, 多而滥;或者直接把课堂上成活动课, 课堂热热闹闹, 学生高高兴兴, 最后却不知教了什么学了什么, 教学的出发点和落脚点不明确。整个教学过程可能忽视教育教学的意义和作用, 出现为了教学而教学, 为素质而活动, 将素质教育、课堂教学和问答活动生硬连接在一起。

通过比较分析, 我们可以看出, 前一种极端是“满堂灌”, 属于静态教学, 后一种极端虽然热热闹闹地问答或活动, 但课堂“动”的幅度过大, 偏离了教师的“教”和“导”及学生的“学”和“思”应有的环境要求, 过犹不及。有调查表明, 对学生进行有效的思想政治教育, 必须把正确的理论和思想引导与学生自主探讨和独立思考结合起来, 既不能把教育变成说教, 不能板着脸教训人, 又不能放任自流[2]。那么, 如何有效组织教学呢?客观要求构建一个以学生为主体的多维的、灵活的、开放的动态教学课堂。

2. 初中思想品德课“动态教学”概念探析

2.1 内涵

《现代汉语词典》解释, 动态是指事物变化发展的情况。换句话说, 任何事物都有其发生、发展、形成的过程, “动态”就是讲究事物的形成过程。“动态教学”就是指将动态的观点应用到教学中来, 突出强调课堂活动的多边多重多形式的有效互动, 更加注重教学的“动态生成”过程。具体来说, 教学是教师的教和学生的学的统一, 课堂是教学统一的舞台, 表演者是教师和学生, 角色之间的互动就是通过交往。交往是人类特有的存在方式和活动方式, 集中体现主体 (人) 与主体 (人) 之间的关系, 因而它不是静态的, 而是动态地表现出主体间的相互作用。就教学而言, 没有交往, 没有互动, 就不存在或未发生教学, 那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”并不是真正意义上的教学。

思想品德的形成与发展, 需要学生的独立思考和生活体验, 社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 注重课内课外相结合, 鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成和发展。[1]因此, 思想品德教学必须深植于社会生活实践及各种关系之中, 充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性, 视课堂教学为动态发展的, 具有生成新的、超出原先计划和目的的过程, 从而引导学生就如何认识、如何理解、如何处理等问题展开学习和思考, 在学习和思考过程中调动兴趣、激发求知欲、形成良好的思维方式, 逐步掌握各个知识点并潜移默化到行为习惯中去。由于其动态生成的特质, 称之为初中思想品德课“动态教学”。

2.2 外延

2.2.1 教学过程的动态性。

教学程序在教师备课时已经充分预设, 但当其付诸实施时却不一定能完全一样。就知识点而言, 从教到学再到用的轨迹是动态的;就课堂活动而言, 师生之间、课堂与生活之间、情感与认知之间、感悟与表达之间、学习与迁移之间形成的互动交流是动态的;就能力而言, 教师的“教”及学生的“学”形成的教学相长, 双方能力的提升是动态的。从一定意义上说, 教学过程是师生共同成长的过程。

2.2.2 教学资源的动态性。

一般认为, 教学资源局限于课堂上所见, 局限于教师所备, 局限于学生所知。但“动态教学”就必须突破这一局限。教师精心设置的问题可以激发学生的思考和畅所欲言, 引发学生生出源源不断的问题和层出不穷的观点, 相互碰撞出智慧的火花, 构成丰富多彩的动态教学资源。教师应借力打力, 旁征博引, 前后搭桥, 左右牵连, 让教学资源有效“动”起来, 将教学引向深入。

2.2.3 展示个性的动态性。

动态性其实还深植于不同人的不同个性及同一人个性的动态发展。课堂是学生展示个性的平台, 教学过程是学生个性展现的集合。在充分尊重激发学生的主体性和积极性的同时, 引导学生用自己的思考去发现, 用自己的语言去诠释, 用自己的行动去践行, 让学生的个性充分展示, 并在不断展示中不断充实、成长、成熟。

3. 初中思想品德课“动态教学”的实施

在初中思想品德课“动态教学”观点的指导下, 课堂教学要立足于教学活动中师生、生生的多重组合, 准确把握教学的立足点和落脚点, 编制好符合动态教学要求的教案, 建构起开放互动、充满活力的思想品德课堂。

3.1 动态教学的起点:问题

在动态教学中, 如果说落脚点落在知识点的认识、掌握和运用的话, 那么起点无疑是问题———将教材的知识点提炼成问题甚至是问题群或问题链。有效的问题, 能够激发学生的求知欲和好奇心, 增强学生的学习兴趣, 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中, 掌握知识、发展智力、培养技能, 进而培养学生自己发现问题分析问题解决问题的能力。可以说, 没有设置问题的课堂是一潭死水。在这样的课堂中, 学生基本丧失了学习思考的动力, 试想一下, 没有设置问题, 学生学习思考的方向在哪里?学习思考的深度广度到哪里?相反, 教师提出能够让学生展开想象、超越现实、超越时空、指向未来但又不脱离现实的问题, 恰到好处地创设问题的情境, 这样课堂气氛才会活跃, 学生才会一次次地获得成功的喜悦, 从而激发探索的主动性。在上《人生自强少年始》这一节时, 给学生播放了一段视频《田甜的遭遇》。就在学生受到深深震撼之时要求学生了解田甜的事迹思考四个问题———“自强表现在哪些地方?”“自强的意义是什么?”“自强和自弃的区别是什么?”“身边有哪些自强的故事?”四个问题组成一个问题群, 让全班分组思考。在解决每个问题时, 又串成一系列问题。如分析第一个问题细化成“大家认为自强精神有哪些主要表现?”“在田甜身上是如何表现出来的?”“比如面对灾难的时候, 田甜的态度是怎样的?”等问题。甚至穿插让学生亲身体验活动———用嘴含住笔翻书时, 问题同样紧追不舍———“你能做到吗?感觉如何?容易吗?”在问题的指引下, 学生的注意力在轻松氛围中不经意地集中起来, 兴趣不断激发出来, 课堂教学“动”起来就容易水到渠成。

3.2 动态教学的目标:两元目标的统一

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿。在提出“动态教学”之后, 我们又可以将教学目标分成预期性教学目标和生成性教学目标。预期性教学目标是指教师根据教材要求所确定的本节课要达到的预期目标, 而生成性教学目标主要是指师生、生生、生本在课堂教学互动中对出现的新问题进行分析解决和对产生的新体验进行归纳总结, 进而发展生成出新的教学目标, 这种目标不一定是教学预期能够充分预设到的。在“动态教学”过程中, 完整的教学目标应是预期性教学目标与生成性教学目标的和谐统一。生成性目标来源于学生内在的学习需要, 来源于学生创造性学习活动, 是学生在积极思维的基础上提出的, 所以它往往最能激发学生的学习兴趣和积极性, 与预期目相比, 更具有促进学生发展的价值。而预期性目标是课程标准、教学大纲所要求的, 是学生知识点掌握运用及情感、态度、价值观建立的客观需要。就一节课而言, 预期目标可能是起码目标, 也可能是最终目标。具体来说, 如果预期目标较低, 而师生在教学过程中动态生成的目标远远超过, 那么教学就已完成了起码目标并向更高目标迈进;相反, 如果预期目标较高, 那么师生就可以通过教学过程中动态生成的一个又一个目标向预期目标迈进, 确保完成教学计划中的既定目标。总之, 两元目标的统一, 既有利于引导学生体验阶段性成功的喜悦, 推动他们全面发展、终身发展, 又有利于教师在“动态生成”的教学中获得专业的成长与提高, 获得生命的活力与价值。

3.3 动态教学的纲领:弹性教案

教案是静态的剧本。因为教案的实施者是教师, 而实施对象是学生, 双方交流互动的过程不可能被教案百分之百预设, 所以“动态教学”客观要求承担起教学纲领作用的教案不能是固定死板的, 应该是充分预设又充满弹性的, 为学生自由思维而预设充分的空间, 为教学动态生成而留出足够的余地, 使师生之间在教学过程中达到互动发展的理想效果, 这称为“弹性教案”。在弹性教案中, 要抓住学生的学习和发展的主线, 从学生的认知状况出发, 对教学目标的确立、教学内容的确定、教学方法的选择、教学流程的安排等采取弹性化预设[3], 着重体现在内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性, 以更好地适应新情境、容纳新内容、变通新策略, 为课堂教学中师生间的互动交流、互生新知、互建新情创设良好的环境。在实际教学中, 所有的预设都可以根据师生互动的具体情况进行调整、修正甚至改变。因此, 教师备课时要把握大方向、立足基本点, 争取占有更多的材料, 事先主动估计在教学过程中可能出现的各种可能, 合理预设师生、生生的智慧碰撞中可能出现的“非预设性”知识生成;教学时要充分发挥自身驾驭课堂的智慧, 善于捕捉转瞬即逝的生长点, 因势利导地激发学生的学习兴趣, 有效帮助学生生成新问题、新体验。

3.4 动态教学的方式:互动

动态教学的课堂是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动是动态教学目标得以实现的重要方式。实施教学互动必须充分考虑有效性问题, 其设计的目的必须与教学目标相匹配, 并处理好传授知识与培养能力的关系, 避免陷入为互动而互动、为活动而活动的误区。就具体操作而言, 一方面要创设生动教学环境, 让教学与环境氛围互动。比如在讲授法律知识的时候, 可以创设民主氛围, 通过法律案例, 让学生通过猜测、推理、验证和交流等方式有效互动, 身临其境体验法律知识的来龙去脉, 感受法律知识的重要性。生动的教学环境氛围是在教学过程中不断生成的, 也是推动教学发展的助推力。另一方面要创设教学时机, 让师生、生生、生本互动。比如我在讲授《为坚强喝彩》时, 为进一步了解学生对坚强的认识, 走下讲台扮演成记者对学生进行采访, 顿时课堂活跃起来, 甚至有学生像模像样地模仿起名人接受采访。在“采访”过程中, 引入采访对象与观众面对面的环节, 使学生们很好地互动起来。总之, 在动态教学中, 要注重通过角色扮演、录像观看、课堂游戏、诗歌朗诵等活动培养学生独立性与自主性, 引导学生感受、质疑、调查、研究, 在实践中学习, 使学习成为教师指导下的富有个性的发展过程。当然, 动态教学对教师的要求较高。教师必须在教学过程中充分发挥主观能动性, 不仅要成为学生学习的指导者、学业效果的评价者, 而且要成为教学信息的重组者、动态生成的推进者, 不断捕捉、判断、重组涌现出来的各种信息, 把握促进课堂教学动态生成的切入点, 灵活驾驭教学过程。

摘要：思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。针对素质教育推进过程中思想品德课堂仍存在的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂活动”的现状, 本文提出要还思想品德课堂于“人”, 充分体现生长性、发展性的“生命”特点, 建构初中思想品德课“动态教学”课堂, 并对如何实施进行初步探索。

关键词：初中思想品德,“动态教学”,应用

参考文献

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育思想品德课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2003, 5.

[2]教育部.思想品德课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2006, 1.

初中思想品德课有效教学初探 篇8

关键词:初中 思想品德 有效 教学

从2006年9月秋学期始，初中思想品德课已在全国范围内使用根据《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称“新《课程标准》”）编写的《思想品德》新教材。与旧教材相比，新教材选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展。然而，我们也发现，当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。

那么，在新形势下，如何解决上述问题，提高思想品德课的教学效果呢？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。

一、研读课程标准，提高教学活动的针对性

目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。各地区的教师若比较研读《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。

二、联系生活实际，提高教学活动的实效性

伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。

因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。

三、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。

在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。笔者在教学实践中探究与尝试了以下几种促使学生自主学习的方式，效果很好。

1．课前搜索。讲授新课之前，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网等方式，搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。

2．游戏娱乐。游戏是人的天性爱好，通过游戏，可以在愉快的体验中培养学生的一定参与意识和道德实践能力。

3．音乐感动。前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”

4．设疑导思。 “学起于思，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。

5．实践活动。实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。

总之，我们应该与时俱进，加强学习，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！