风景这边独好小学生作文（精选16篇）
几天前，我慕名来到了向往已久的上海世博会园区，参观了许多国家的展馆，一天玩下来，虽然筋疲力尽、疲惫不堪，但却也大开眼界，大饱眼福。
在世博园内，有许多绚丽的风景，这些风景都给我留下了深刻、美好的记忆，而其中，最令我难忘的那道风景，却是那随处可见的志愿者了。在近6300平方公里的世博园内，志愿者随处可见，可正是他们的平凡与默默无闻，更显现了他们的美丽。
这年上海的夏天气很不稳定而气温一直在 35 ℃ ~ 40 ℃ ，也时不时来一场雷电交加的阵雨。烈日炎炎时，志愿者们只是在遮阳伞下挡住那 刺目的阳光；大雨滂沱时，志愿者们只是在遮雨棚下 挡住那 肆虐 的暴雨。无论阳光多么耀眼，无论暴雨多么凶猛，他们总是站在自己的.位置上，不挪动半步，因为随时都会有人来寻求帮助。
在世博园内，我看到了这样一幕感人的画面。
在志愿者的遮阳伞下，两个外国人正在焦虑不安地说着些什么。原来，这两个外国人来自俄罗斯，是一对夫妻，来中国参观世博会，与同伴相约在瑞典馆见面，可世博会地图上全是中文， 不知道怎么走，想问一下志愿者该怎么到达瑞典馆。我心想：这里离瑞典馆很远。，看志愿者怎么说。于是便停下脚步，想看一看。接待他们俩的是一个小伙子，看起来是一名大学生。他听了两个外国人的诉说，便拿出一份的地图，将他们所在的地点与瑞典馆都标上英文，同时还告诉了他们哪条路最近，说话时，志愿者始终面带微笑。让我听得心服口服，而两名外国人更是竖起了大拇指，连声说道：“ thank you, thank you ！”
1.以“心中的风景”为题, 写一篇文章。
要求: (1) 自定立意; (2) 文体不限; (3) 不少于600字; (4) 不得抄袭; (5) 不得出现真实的人名、校名和地名。
2.自然是一首优美的诗, 自然是一曲美妙的歌, 自然是一个古老而又年轻的故事。面对自然, 你会发出人生的感悟。请你以“面对自然”为话题, 写一篇文章。
要求: (1) 自定立意; (2) 文体不限; (3) 不少于600字; (4) 不得抄袭、套作; (5) 不得出现真实的人名、校名和地名。
3.春风既指大自然的春风, 又可喻指一句温暖人心的话、一个动人的场景、一件感人的事情、一个新的好政策……
请以“春风吹又生”为题, 写一篇文章。
要求: (1) 文体不限, 不少于600字。 (2) 文中不得出现真实的人名、校名、地名。 (3) 卷面整洁, 字迹清晰。
写作指津
写景, 就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体生动地描绘出来, 以此来烘托环境气氛, 突出文章的中心或衬托人物的心情, 抒发作者的思想感情。正由于写景类作文有如此多功效, 所以近年来在全国各地的中考作文中就一直没有缺少过, 像四川成都市、江苏徐州市、湖南长沙市等地区都考到了写景类作文。那么怎样才能把景物写出特色呢?我认为要做到以下几个方面:
一、细致观察, 抓住景物特征
世界上的景物千差万别, 千姿百态。同样是山, 但山与山的形态不同;同样是水, 而水与水的姿态各异。即使是同一时间的同一景物, 也会因观察的人、观察角度不同而出现不同的观感, 但不管如何, 任何景物自有其自身的特征。所谓特征, 就是指此一景物不同于其他景物的独特的个性。像《春风吹又生》这篇文章, 你就必须抓住春天景物的特征进行写景, 即使是意识情态下的春景也应当如此。
二、遵循规律, 理清写景顺序人们观赏景物
都有一定的规律:或定点环顾, 或边走边看。描写时也应该“顺其自然”。景物描写与作者观察的视角要紧紧联系在一起, 要么从视觉, 要么从触觉, 要么从听觉;要么俯视, 要么仰视, 要么平视;要么以动衬静, 要么以静衬动。写景一定要自然清晰, 形象准确。写景更应该注意移步换景, 有如移舟前进, 时过景迁, 景观随之改换, 给人一种身临其境之感。
三、意在笔先, 注意情景交融
写景的目的, 不应为写景而写景, 重要的是反映作者的思想感情。文章的主题一般是通过“借景抒情”、“即景抒情”来表现的。要把景物写得栩栩如生, 就必须把作者的独特感受写进去, 应该在写景的过程中穿插作者的心理活动和直接抒情。只有这样, 才能为文章注入活力, 才能写出生动形象的文章。景物描写之中渗透着作者爱憎分明的思想感情。以景促情, 情景交融, 有力地深化了文章的主题。
书中静静地躺着一片红叶书签, 它像一抹永不褪色的风景, 铭刻在我的心中。
奇崛的高山褪尽了昔日的秀美, 飞挂的瀑布为山涧谱写了一曲辉煌的乐章, 翡翠般的急湍, 奔腾!冲撞!烂漫的红叶层林尽染, 抹上了一笔笔绚丽的色彩, 迸发出生命的热烈, 飘然而下的无边落叶, 将生命的光华定格在精彩的瞬间。
我弯腰拾起一片落叶, 试图从网络状的金色叶脉里, 破译出叶子光彩艳丽的生命轨迹。
忽然, 我有了一个冲动, 将落叶放在书中, 当成一枚别致的书签, 像一叶扁舟, 载着我去祖国的天空中遨游一番。
那晚, 我第一次美滋滋地睡着了。我梦见自己变成了一片落叶, 被狂风卷到了空中, 飞扬旋转, 尽情展现生命的色彩。饱经风霜的诗人发出了“花须连夜发, 莫待晓风吹”的感慨声声如重雷, 终于唤醒了沉睡的心灵。
那片落叶已在我心中驻扎了下来, 装饰着我心灵的窗户, 让我感受了祖国的历史, 光荣文明。每当看书困了累了时, 摸一摸叶片上那粗糙坚挺的生命线, 看到那路标似的线路直指前方, 一股热血就会在心里喷涌, 让人无时无刻感受着祖国。
有人说春天的新绿, 夏的深秀, 秋的熔金, 都离不开叶子装点着色。没有树叶的季节和原野, 是一种残缺和失误, 多么令人沮丧感伤。落叶记载着生命的历程, 虽然短暂, 却光彩一生。如果在有限的岁月里, 能最大限度地发散生命张力, 拓展生命空间, 那么, 当生命像落叶般飘零着时, 就不是一丝怨悔的叹息, 乃是一声金色的欢唱。
很难说生活在风景中是幸还是不幸, 但每个人的心中都有这样一丝风景, 它是不存在的幻象, 却又时时刻刻把我们包围, 冲击着我们的心灵。
点评:这是一篇彰显才情的满分作文, 其突出之处表现在以下两个方面:
一、巧设悬念借景抒情文章开篇抒情, 设置悬念。“书中静静地躺着一片红叶书签, 它像一抹永不褪色的风景, 铭刻在我的心中。”一片红叶为何会铭记在心?读至结尾, 我们方知红叶之于“我”是一种启迪:“如果在有限的岁月里, 能最大限度地发散生命张力, 拓展生命空间, 那么, 当生命像落叶般飘零着时, 就不是一丝怨悔的叹息, 乃是一声金色的欢唱。”不仅点明中心, 而且深化了主题, 起到了借景抒情、情景交融的作用。
二、语言优美感情真挚文章中间一段叙写红叶的来历, 语言优美, 倾注了习作者全部的情感。
精品采撷:
来到大街上, 街道两旁的树木长出嫩叶, 花儿露出笑靥。人们脸上洋溢着微笑, 怀着愉悦的心情, 迈着轻盈的步伐, 顿感无比清爽。阳光时而强烈, 时而柔和。走进公园, 花香扑鼻而来, 我被吸引到一片桃花盛开的地方。婀娜多姿的桃花有的含苞欲放, 有的则傲立枝头……蜜蜂在这花丛中嗡嗡地闹着。草坪上, 活蹦乱跳的孩子们互相追逐。我在这里充分感受到了春的气息, 更感受到了一种跃跃欲试、积极向上的心态。
——一考生《春风吹又生》
山头的一团雪“哗”地将冷脸笑成花面, 桃花攻陷了小山头, 河水溢满了池塘的容忍度, 看那枝头憔悴的梅, 香消蕊零, 在飒飒的风中仍挺立枝头。想一想冬日里, 雪色充盈了空气, 百花仍娇嫩得不敢伸头, 这株傲骨的梅啊, 早已“凌寒独自开”。颇具韵致的花瓣, 琥珀般具有慑人的魅力, 不引蜂蝶, 不舞雪飘。斑斑点点的红与白透着娇羞的神韵, 更透着凌雪欺风的铮铮铁骨!从枝头托起的一朵朵尘世绝唱到繁华竞妍时的孤零彷徨;夕阳里, 乍暖寒气仍留, “零落成泥碾作尘, 只有香如故”!我终于体悟到了梅的风流, 梅的气节, 骤然间我想到了有着梅一样铮铮铁骨的易安居士!所谓大明湖畔, 绿杨深处, 《漱玉集》中, 《金石录》里, 文采有后主遗风!自然之音, 孕育着磐石般的坚强!
——一考生《谛听自然之音》
早晨, 太阳刚刚露出它那优美的身姿, 她的光, 温和而不猛烈。而人们呢?早就起来做早饭, 家家的烟囟里冒出了烟, 每一家都准备做早饭。小孩子们读书朗朗, 大人们的身影随处可见。
中午, 下起了小雨, 微微的斜风伴有一丝凉意。这乡间是受不了大雨的, 因为她们太美了。弯弯的柳树笑弯了腰, 再加上小雨、斜风, 太像一幅水墨画了。可能出自明代的画家之手。小雨点, 像一个美丽的音符“滴答滴答”奏起了欢快的乐曲。这里的彩虹经常出来, 下一些小雨, 也能把彩虹引出来。开始我是不相信的, 但是后来我相信了, 因为这场小雨过后真的有一条灿烂的彩虹出现, 真像毛泽东爷爷说的一样“赤橙黄绿青蓝紫, 谁持彩练当空舞”。
——一考生《心中的风景》
新题预测:
1. 以“又是一年春来到……”为话题, 写一篇文章。
要求:
(1) 要有自己的体验和感悟, 不得抄袭;
(2) 除诗歌外, 文体不限;
(3) 不少于600字;
(4) 文中不得出现真实的地名、校名和人名;
(5) 书写要正确、规范、美观。
2. 阅读下面的文字, 根据要求作文。
春天来了, 冰就融了;春天来了, 草就青了;春天来了, 花就开了。
自然如此, 人亦如此。关怀让我们体味到人间的温情, 温暖让我们感受到生活的滋润, 鼓励让我们汲取了无穷的力量。在这温情、滋润、力量中, 我们快乐, 我们成长, 生活永远充满阳光。
请以“春暖花开”为题目, 写一篇文章。
要求:
(1) 要有真情实感, 不得抄袭;
(2) 除诗歌外文体不限;
(3) 不少于600字;
(4) 文中不得出现真实的地名、校名和人名;
(5) 书写要正确、规范、美观。
3. 阅读下面的文字, 根据要求作文。
有种东西, 你看不见, 又摸不着, 但是它时刻在你身边, 那就是风。
每当风轻轻抚摸你的脸时, 你会觉得温馨。每当风迅速地划过你的脸时, 你会觉得痛。
春天的风温和, 它可以调和我们的心态……冬天的风刺骨, 它可以考验我们的信念, 锻炼我们的坚强, 磨炼我们的意志……成长中, 风一直伴随着我们走过一个个春夏秋冬……风是我们的良师。
然而, 还有一种风更是让我们为之神往, 那就是意识形态的风, 比如周杰伦的“中国风”, 时下“流行风”……
请以“风”为话题, 写一篇作文。
要求:
(1) 要有真情实感, 不得抄袭;
(2) 除诗歌外文体不限;
(3) 不少于600字;
(4) 文中不得出现真实的地名、校名和人名;
关键词：风景画；写生；主观意识；美术教学；能力培养；临摹；示范
风景画在美术教学中是一门很重要的专业课程，不管是油画也好，国画也好都离不开风景画训练。风景画在我们走上创作之路以后，同样与人物画一样是一门重要独立的绘画门类，就算是人物画往往也需要风景作为陪衬。在我们的美术教学中，没有谁会否定风景画的重要性，但却往往会有意无意地忽略风景写生能力的培养。它主要是因为几方面的原因，一种是由于在各种理论研究、比赛、展览及教学中人物画显得比重要大一些，给我们大家造成一种印象，就是风景画似乎不能显示你绘画能力的强弱，甚至于有的人仅仅只把它当作基础训练课程，而不加重视。实际上并非如此，油画中的印象派不就是因风景画而出名和影响世界画坛的吗？像莫奈、马奈、凡高等大师眼中，风景画与人物画占有同样重要的地位。在国画当中山水画和花鸟画实际上也就是风景画，只是和西画的叫法不同而已，然而山水画和人物画却可以和人物画一样并驾齐驱的，没有谁会说人物画重要些。另一方面教风 景画的 老师多半是画西画的老师，在我国目前画西画的老师中画人物的比画风 景画的 老师要多一些，很多画人物画的老师很少画风景，就算画风景，有的老师也往往当作消遣，在教授风景画时也不太上心。虽然从思想深度来看，人物画确实更能深入的反映社会历史以及人物的内心世界。但绘画的目的是创造出大众能够容易接受和审美的艺术品，人物画如此，风景画也是如此，同样是一种容易被大众接受的艺术品，它能够再现大自然美，让人们在审美过程中陶醉其中，心情愉悦。懂行的也好，不懂行的也好，大都还是很喜欢优美的风景画的，风景画除了可以在现大自然的美，凝固大自然瞬间的美，还可以传达画家热爱自然、热爱生活以及在作画过程中表现出来的情感。
我们既然知道美术教学中风景画的重要性，就不应该忽略学生在风景画方面能力的培养，要有意识地去引导、培养他们这方面的能力，纠正他们的一些错误观念。
1 强调风景写生意识，调动学生对风景写生的主动性和积极性，培养他们执着、能吃苦的写生精神
很多学生在考美术院校以前，都是围绕着应试科目（头像、半身像、速写、静物色彩等）来学习，很少外出画风景画。那时在他们心目中，已经形成一种风景画不太重要的潜意识，考上大学以后，学习的主要课程依然是人物素描、人物色彩、静物素描、静物色彩等科目。风景写生也安排得有，但都不太多，有的安排一个学期，有的安排两个学期。本来很多学生在考取美术院校以前基本上没画过风景写生，所以在上这些课的时候，或兴趣不大，或写生的基础、经验不足，在上这门课的时候，刚有点感觉课程就结束了。如果再丢一段时间可能兴趣就没有了。在美术院校里面，都安排有外出采风的教学，但大部分学生都是以拍照为主，回来后实际上已丢失了那种写生的激情。现在的部分学生本身就缺乏那种执着、吃苦的野外写生精神，如果我们不调动他们的主动性和积极性，那么这些学生毕业之后在风景写生这方面仍然是缺失的。因此，我们在教学方面一定要强调风景写生的重要性。从思想上提醒他们，让他们知道风景写生可以提高我们的观察能力，审美能力，构图能力，激发我们的想象及创造灵感，培养形象记忆能力。无论是油画也好，国画也好都离不开自然物象，在写生中可以通过观察体验自然，发现大自然的美，使我们在审美意识上得到相应的提高，在创作时也会增加更多的想象空间。另外风景写生可以加深我们对于色彩的认识，增强色彩表现能力，大自然中的色彩千变万化，同一个地方，在不同的季节，不同的天气和一天中不同的时间，色彩都在变化着，如何才能把这些千变万化的色彩把握好，使不同的物象能够融合在统一的色调当中是需要我们认真去分析研究的，通过长期坚持不懈的努力才能做到。风景写生中不同的物象有不同的色彩、空间和质感，它们和静物色彩、人物色彩有很多相同的地方，但表现方法却不一样。在我们提高风景写生能力的同时，也会帮助我们对静物色彩、人物色彩的理解。此外风景写生不但可以陶冶情操，使我们内心得到放松，增添我们生活的乐趣，培养我们吃苦耐劳的精神。
让学生了解风景写生的重要性之后，部分学生都会主动、积极地去画风景写生。但还不够，在教学上可以多布置一些写生作业，定期检查，就算这门课不上了，也同样可以布置一些作业，开始可能他们会觉得被动，习惯了或学生兴趣被调动起来之后，他们就会不自觉的主动去画。开始很多学生怕画，是因為画不好，只要老师多鼓励、多指导，慢慢地就会增强他们画风景写生的自信心。
2 要重临摹、示范，在客观的基础上强调主观性
对于高校学生来讲，很多人对于风景写生几乎可以说是从零开始，起步较难，作为老师一开始就带他们出去写生，很多学生多半是盲目的，不知从何下手。国画入门时离不开临摹，示范，风景写生也一样，我们应该多准备一些示范画，通过范画来讲解风景写生的一些基本知识，学生会容易接受一些。比如如何构图取景，如何观察色彩，表现色彩，统一色调。在远近关系、色彩的纯度、明度对比方面，在虚实、主次、重量等方面如何处理，结合范画来讲解就不至于显得抽象和空洞，然后在通过临摹加深理解。另外在写生过程中，老师一定要多作示范，强调主观性，有的学生临摹还可以，要他们自己直接写生就要困难一些。只有先靠老师多作示范，边示范，边讲解，让学生直观的学会处理遇到的一些问题，让学生学会要重客观也要中主观，在色调处理上，不能看到天空是蓝的，就一定要画成蓝的，一定要服从主色调，也可以画成暖灰调或冷灰调，画杂乱无章的树木色彩，也要服从一个大的色调，可以主观调整一下大关系等等。通过这样的示范，可以让学生知道大胆地去统一色调，学会一些基本的表现方法。学生在写生的时候虽然理论上基本掌握了，但在写生时，往往还是会习惯性的摹写客观物象，画得生硬，难得掌握好色调关系。作为教师，我们先让学生自己大胆去画，但在铺定大调子之前及快画完的时候，要及时提醒他们，帮助他们修改大关系，使画面能够生动、统一、完整。
3 重画后评讲，总结
学生画完后，可以让学生自己进行总结，找出自己存在的缺点，什么地方没画到位，自己要能独立辨别思考，才能在失败中吸取经验，改正一些写生上的错误。有一部分学生往往是画完就什么也不管了，不愿多作思考和改正，那样的进步是很慢的。绘画的很多关系是抽象的，要多思考才能加深理解。
同时，老师在他们每次画完后要集中他们的写生作业进行总体的对比评讲，让学生知其优点和不足，起到画龙点睛的作用。同学之间也可以互相观摩，互相学习，共同进步。有的老师教学生的时候往往会忽略这一点，最后让知其然不知其所以然。这样的教学，容易让学生徘徊不前，失去兴趣。学生对自己的画要常参考范画作品，进行分析研究，增强自己的主观能动性，通过思考分析后学到的知识才是最牢固的。
风景写生教学，老师的正确引导是非常重要的，引导不好，无法调动他们的写生兴趣，主动性和积极性也会调动不起来，教学是双边的，老师教得再好，学生不经过长期的写生训练，也是无法达到一个很高的水平。有了老师的正确引导，加上学生的坚持长期不懈的主观努力，循序渐进，风景写生能力就会慢慢得到加强和提高。
参考文献：
[1] 赵培生.风景写生.
[2] 朱靖波.速写（第1册人物速写风景速写新版教材）.
这天，我独自一人来到永嘉乡下来观星空。随着几个小时的路途，我终于到达了目的地。
这里静极了，只是有时传来几声蝉鸣。天空也是静静的。一颗颗繁星在这片黑沉沉的天空中闪烁着，还给黑沉沉的天空添加了一番韵味。繁星如同一个个调皮的孩子一般，眨着亮晶晶的大眼睛，调皮的与我捉迷藏。刚刚转过头看到它，没过一会儿就跑到另一个地方去了。反反复复几次，索性不与它玩了，它这才乖乖的跑出来，“坐”在你眼前，眨着大大的眼睛，让你心软，便“原谅”它了。星星顽皮的如同一个孩子。两颗星星似乎打起来了，打得不亦乐乎。只等月亮跑出来“劝架”，他们才善罢甘休。
城市与乡下果真不同。在城市根本看不到这么美丽的星空，城市的天空永远是灰蒙蒙的一片。而乡下并不相同，与城市正好相反。我想这应该是人类自己本身的原因吧!
在这片美丽的星空下，正有两人“驻足痴望”。一高一矮，一大一小，别有一番滋味。妹妹倚在哥哥的肩膀上，说：“哥哥，你的理想是什么啊?”妹妹似乎有些好奇。“我的理想嘛……”哥哥皱了皱眉，沉思片刻，“我的理想就是能找到好的工作，赚大钱来养活你们!”妹妹望着哥哥坚定的脸庞，稚嫩的声音传出：“哥哥，赚大钱可以买好多好多的糖糖吗?”“当然可以啦!”哥哥摸着妹妹的头，笑笑。突然，妹妹大喊道：“哥哥，瞧，有流星!快许愿!”一大一小双手交叉，呈球形，开始许起了愿。“我要有好多好多的`糖糖吃!”看着妹妹稚嫩的脸，我不经意中摸了摸的脸颊，泪珠似乎从我的脸颊上缓缓滑落。我一惊，我似乎被这理想之美感动到了呢!
“不安于小成，然后足以成大器;不诱于小利，然后足以立远功。”没有理想，就没有美好的愿望，也就永远不会有美好的现实。
星空之韵，别有一番韵意。星空，理想。理想如一座灯塔，它指引着茫茫人生大海中航行的生命之舟。理想是美好的。“一个人若是没有确定航行的目的港，任何风向对他来说都不是顺风。”
春季的来临让小花园池里的鱼儿开始活动起他们的筋骨了，这时候，总会有细心的孩子发现池里多了一群小蝌蚪，摆动着细长细长的尾巴，成群结队地在水下探索着新大陆。他们在池里游着，我们就在池边看着。每天我们都要来这里做客，一点一点地观察着小蝌蚪们长大。长得最快的那个永远待在前头，仿佛是他们的领袖一般。渐渐地，他们长大了，他们不再成群结队地四处游荡了，现在，他们只是和两三个同伴继续摸索着前进的步伐。再后来，他们独立了，可以随心所欲了……我们几个小孩子却不是很乐意，当初他们成群结队的时候，争先恐后地品尝我们投下的食物。而现在，以前的时光似乎随着他们的成长改变而改变。
夏季的葡萄藤便是我对盛夏的定义了。酷暑难挡的夏天，烈日总是晒得刺眼，于是我们几个便常常躲在茂盛的葡萄藤下乘凉。葡萄藤上的绿叶，可以说已经重重叠叠，最后索性成了个天然凉篷。在这里，没有阳光的灼热，我们便可以在这里随意嬉闹。有时，我们站在两边的板凳上，仿佛叠罗汉一般，吃力地采摘葡萄。我总是带一个篮子，经常都过来做一次果园工作者，每次都可以采满一篮子，待回家清洗了一番，便拎着沉甸甸的葡萄篮与伙伴们一起分享美食。盛夏浓烈的味道，在我的脑海中留下最深的印象莫过于此吧。
紧接着夏季，我最爱的秋季便乘风而来。喜欢秋季的夕阳，更喜欢秋季地上成堆的落叶。记忆中，琥珀色的黄昏带着淡淡的朦胧，点点细碎的阳光透过树叶的间隙洒进我的心脾，倏然，一片落叶掉落在我的手上，那悠然的曲线，蓦然划亮了我的眼眸，按捺不住悸动的心，我再一次步入这条幽深的小径。枯黄的落叶，一片、两片，我踩在这金黄的落叶堆上，心中莫名的诗意涌上心头，又因为这种不明的诗意感动着。我坐在这张差点被落叶淹没的板凳上，手捧着一本写生本，因为小径上堆积的落叶，我想把这一刻的美呈现在我的画纸上……
末了，寒风凛凛，然而在一个角落里，一个不起眼的角落里，光秃秃的树枝上的梅花却傲然绽放。他不畏惧寒风，也许在冬季，就是他的主场了。我刚刚步入小径，老远便能闻到梅的香气，阵阵的清香扑鼻而来，梅花没有别的花儿传来的那般香浓的气味，而是一种清新脱俗，远离凡尘的清香。正所谓“遥知不是雪，为有暗香来”。我打量着梅花，他的花瓣洁白洁白的，仿佛在这无人问津的冬天里，添上了一笔亮丽的色彩。傲立枝头，或仰、或俯，几乎每一朵洁白的梅花都有不同的姿态。他自强不息，虽不如桃花、牡丹艳丽，却敢于和凛冽的寒风抗争到底，任凭风雪的无情吹打。这不正是我们应该学习的崇高品质吗?
这片小花园，便是拥有四季的地方。我们在这里成长，在这里嬉闹，在这里读懂生命的意义。
可爱的背影
有一次，我去商店买文具，来了一个中年妇女，拉着一个小妹妹。小妹妹大概有四五岁的样子，圆嘟嘟的小脸。妇女给她钱，让她去买棒棒糖。那小妹妹揪出一个棒棒糖，很有礼貌的用甜美的声音问：“叔叔，多少钱啊?”“3元。”小妹妹给了他5元，说“叔叔，那你应该找给我两元。”叔叔找给她两元钱，妇女拉着小妹妹的手走了。看着她的背景，我觉得这个小妹妹可爱极了。
认真的背影
星期五晚上，哥哥说今天一定要把作业写完，但这都10点了，妈妈让我去喊哥哥睡觉。哥哥说：“我要再写一会儿，马上就写完了!”我有点不耐烦了，“明天再写不行吗?”哥哥说：“没事没事，当天的作业当天做完。”我再看看我的哥哥，那是一个很认真很认真的背影，我不禁为哥哥点赞。
英勇的背影
爸爸妈妈和我的拉布拉多去接我回家。回家路上，经过师范小区，忽然，“咔”一声，一个人拉开窗帘，从楼上跳了下来。爸爸看到了，立马跑过去，看了看伤者还有意识，赶紧拨打110 ，又拨打了120。爸爸的身影如此敏捷，我还是第一次看到，在我心中，这是英勇的背影。我对爸爸又多了一层敬佩。
1 课前故事,兴趣倍增
俗话说:“良好的开端是成功的一半.”一节数学课也需要一个精彩的起点,这个起点必须具备两个特点———短小、漂亮.短小,为后面的数学教学赢得了时间;漂亮,才能吸引学生,调动学生的积极性.
比如,学习“比轻重”一课,我是这样开讲的:
星期天,天气非常 好,小猴子想 玩跷跷板.它东看看西瞧瞧,看见一只大象,于是有礼貌地上前问道:“大象伯伯,你好!你能和我一起玩跷跷板吗?”“好啊!”大象伯伯答应得非常爽快,而且快速地抬起一只脚踩住跷跷板的一头.它的脚刚落下去,就只听见小猴子的尖叫声:“救命啊,救命……”你们猜到底发生了什么事?
孩子们听了哈哈大笑,纷纷发言:“因为大象伯伯太重了,小猴子太轻了,被飞到天上去了……”从而轻松引入了轻重的认识.
2 课中故事,化解难点
小学生的注意特点是无意注意占优势,有意注意不易持久.在一节课的中间,教学内容进入了关键阶段,而此时学生的注意力最容易分散.我们可以利用数学故事激发学生的无意注意,从而再次激起学生的求知欲,并用故事内容化解难点.
比如,在上“分类”时,我给学生讲了一个自编的故事———“苹果告状”:
“小马虎”午睡时迷迷糊糊地感觉到自己被带到了“数学法庭”上,带他的人浑身挂满了“加减乘除”符号.还没搞清什么情况,就听到原告“苹果”指着自己说:“就是他!就是他让我无家可归的.”说完就哭了起来.
“你!为什么要把苹果赶出水果家族呢?你有什么权利让苹果伤心呢?”头戴金冠的数学国王大声责问小马虎.小马虎这才发现原来告状的人就是自己最喜欢的苹果.“我从来没有做过呀!”小马虎辩解道.
“你看,这个是证据!”苹果拿出了早上小马虎写的作业:
“你为什么要认为苹果是不同的呢?”国王问小马虎.小马虎仔细看了看题目“把不同的用○画一画”,马上跳了起来,大声说:“错了错了,应该是帽子.”说完就想抢过作业,毁灭“证据”.
“大胆小马虎,竞敢扰乱法庭秩序!念你是初犯,只要你能说出理由,就饶你这一次.”小马虎看着自己最喜欢的苹果,脸红了.他走到苹果面前,诚恳地说道:“苹果,对不起!我根本没看题目就做了.你是我最喜欢的,所以误把你圈起来了.”接着,他指着自己的作业,说出了理由:“我们老师说过,分类一定要有标准.这5样中,都是水果,只有不是,所以正确的是把帽子圈出来.”
他的话音刚落,苹果就恢复了自由.小马虎的作业变成了:
“知错就改就是好孩子,”国王原谅了小马虎,“以后做作业可要仔细看题目哟!特别是分类的题目,一定要先想好标准,再动笔.下不为例!”从此以后,小马虎做作业时,读题目超细心,再也没有被带上“数学法庭”了,数学王国举国上下一片和平.
通过这个故事,本节课的难点迎刃而解.学生对于分类的方法和标准掌握 得非常扎实,理解十分到位.
3 课末故事,回味无穷
心理学研究表明,临下课前的5分钟左右是学生最易疲劳、注意力最无法持续的时候.这个时候,数学故事能再度唤起学生主动参与练习的激情,让学生在故事中巩固本节课知识,产生意犹未尽的感觉.
比如,“轴对称图形”一课的最后一个环节是让学生自己创作轴对称图形.在动手创作之前,我给他们讲了一个名为“对 称国的‘腰牌’”的自编故事:
“对称国”的臣民都是对称图形.现在是对称国的上朝时间,来了好多的大臣:
“有本启奏,无本退朝.”国王说.
“据情报,最近咱对称国有一些不明身份的图形混入,严重影响我们国家的审美和声誉.”丞相忧心忡忡地向 国王禀报.国王说:“那你有什么对策呀?”丞相答道:“能不能给每一个良民都配一个代表我们身份的腰牌?”
“这个办法不错,”国王点点头说,“由谁来做这件事呢?”
大家都把眼光投向“对称星”,它可是对称国的设计师和画图高手.
只见它随手拿了一张纸,对折了一下,用彩笔靠近折痕边慢慢画着,接着用剪刀沿着画的痕迹,剪着剪着,一个漂亮的星星出现在大家的面前.
“太神奇了.”掌声雷动.
“对称星,你是怎么做到的?”国王问道,“你刚才就只画了半边,剪下来的就是整个星星了呀?”
于是,对称星说 出了它的 “四字口诀”:“一折、二画、三剪、四开.”它解释道:“一折,对折一定要对齐;二画,画出图形的一半,描线一定要描得像;三剪,一定要沿边线剪;四开,展开剪下的图形就可以了.”
国王听完,马上下旨在全国上下征集对称国的腰牌,只要能按照“对称星”的办法设计制作的作品都可以参赛.
亲爱的小朋友,赶快行动起来吧!说不定你的作品也会成为对称国的腰牌,让你的大名永留史册噢!
学生对故事中出现的问题产生了浓厚的兴趣与强烈的解题欲望,既理解了数学知识,又提高了学生阐述、使用、把握数学语言的能力.
4 课外故事,乐编不疲
数学故事深深地吸引了学生,激发了学生的数学学习兴趣,同时也激发了学生自我创作的欲望.课后,学生自己编写的故事琳琅满目,极富想象力和创造力.比如,在2014年的“江山市小学生数学作文比赛”中,我班选送的5篇作文全部获奖:一等奖1篇、二等奖3篇,三等奖1篇.其中,“坏了的‘温度计’”是在我上完“正负数”后学生主动创作的,获二等奖:
数学王国曾经是最不起眼的王国.他们只有“+-×÷”和一连串的数字.因此,数学王国经常被人嘲笑.
“呼———呼———”刺骨的寒风刮起了漫天的雪花,隆冬到了!淘气的家里,却是春天般的温暖.淘气站在火 炉旁边,拿着智能 温度计:“呀,屋里有20℃哩!”他突然心血来潮,想测一测外面的温度.
淘气拿着智能温度计,气喘吁吁地跑到楼下,注视着温度计显示的温度.温度计的度数急剧下降,最后降到最低———0℃.突然,智能温度计发出红色警报,“嘟嘟嘟……”最后,一下子碎了.站在旁边的妈妈肯定地说:“这个温度计一定早就坏了,温度最低只显示了0℃.”淘气不相信,认为里面一定藏着什么秘密.他一连买了好几个智能温度计,结果都证明妈妈的话错 了.可这又是 为什么呢?淘气百思不得其解,决定去请教数学国王.
听了淘气的疑惑,数学国王也懵了:这是什么温度计啊?正当他们 俩冥思苦 想的时候,一道红光出现了,接着跳出了一支一眼望不到头的“跳蚤队伍”.最前面的“跳蚤”先发话了:“国王,我们是属于数学界的负数.我们负数表示0以下的数字,譬如淘气的温度计,0℃以下的就需要我们来帮忙.从此以后,你得把我们纳入数学王国.如果您认不得我们,瞧,我们兄弟姐妹都有一个标志‘-’呢!”说完,“跳蚤”们———不,是负数们,一个一个都跳开了.淘气和数学国王也揭开了这个谜.
从此以后,数学王国 多添了新 成员“负数”的秘密,被一传十、十传百、百传千、千传万地传开了,整个数学世界炸开了锅,数学王国也因此一夜成名.
当然,这少不了淘气的功劳.
学生自编的故事反映出孩子对数学知识的理解是透彻的,想象力是丰富的,创作潜力是无限的.此时,学生真正地把数学当成了乐趣,不仅学得主动,而且学得轻松、愉快、扎实.
关键词：语文作业；多元化；个性化；生活化
在传统的守成性教育思想指导下，语文作业的现状一直不尽如人意，鉴于此，我们有必要依据新课标的要求，立足实践，革新将作业定位于知识的巩固和技能强化的片面思想，力求设计真正对学生有效的、促进学生成长的作业，能让作业成为培养以及发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
一、明确学科的人文内涵，彰显语文的多元化
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，是语文课程的基本性质。”因此，语文作业设计要关注其人文内涵。传统的语文作业，囿于书本，拘于读写，限于室内，影响了学生语文素养的提升。有效设计作业要注重人文精神的渗透和社会热点的引入，注重渗透思想品德教育，引导学生树立积极的人生观、价值观，使得作业成为丰富精神生活的向导。
如，八年級下册第一单元胡适《我的母亲》的课后作业，我是这样设计的：
年轻的心总是装载太多的事情、事业、爱情、理想，而父母永远只是静静地藏在一个角落里。一个声音总是在说；现在太早，等我实现了再去尽孝也不迟。只是“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”我们有太多的抱负要去施展，而不知不觉间曾是我们避风港的父母却已经老了，缓慢却不可逆转。对于父母我们总是怀着愧疚之心。时间的年轮在同学们的身上也印下了15年的痕迹，那你如何来表达你心中对父母的感激之情呢？请你试写一段文字来表达对父母的敬重与感恩之情。
结合阅读教学的具体内容设计的语文作业，既是很好的语言训练，又通过引导学生与作者对话、与文本对话，培养了学生尊敬父母、感恩父母的美好情感。
学生上交的作业中，有些同学是这样写的：“慈母手中线，游子身上衣。每一位母亲的身上都带着一根对子女思念的针线，无论走到哪里，这根针线永远都不会扯断。”有些同学说：“我的母亲是一个普通又平凡的农村妇女，不懂什么文化，但她却用一颗宽容又博大的心教会了我如何待人接物，很像胡适笔下的母亲。”有个同学还描写了一个母亲给她去镇上买衣服的小片段来表达她对母爱的赞美。学生以自己的生活体验为基础，在语言训练的过程中，通过不同的形式表达自己内心的美好情感，给了老师很大的惊喜。这样的作业设计发挥了语文练习的正面教育的功能，培养了学生高尚的道德情操和积极的人生态度，才可以成为学生成长的沃土，最终真正提高语文素养。
二、关注学生的全面发展，开发学生的个性化
初中生处于身心发育的阶段，他们兴趣广泛，思维活跃，接受能力强，有强烈的自我意识，同时，他们责任感不够强，自律性还比较差。语文作业的设计要充分考虑学生的特点，凸显自主性、差异性、发展性。通过作业有助于学生素质的全面发展，帮助学生认识自我、建立自信。
为了让学生对语文练习有兴趣，教师首先要了解学生的实际，了解他们对语文的态度、习惯、方法、爱好、情感等特征，更重要的是充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，不能以相同的任务去要求学生。比如在学完了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，考虑学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好的幻想的特点，根据课文内容，针对学生的兴趣布置一篇“我心中的乐园”为题的练笔，学生有着不同的生活体验，内容也是五花八门。
在设计题型时要呈现丰富多彩、生动有趣的形式。语文是最丰富多彩的学科，练习形式也应多样化。单一呆板的练习会极大地影响学生的学习兴趣和学习效果，因此，我们要减轻机械记忆的练习负担，设计具有创造力生存土壤的语文作业；减轻硬性统一的作业负担，设计可选择性的练习；减轻学生完成练习的心理负担，设计趣味作业。比如我们从来都只是把古文译成现代文，我却“倒行逆施”，要学生把一篇现代文译成古文。题目是这样的：
在黄海边上有座伊芦山，山有十几里长。商代有名的宰相伊尹在做官不顺利的时候曾到这里隐居，所以当时就叫它“伊来
山”，后来海岸向东迁移，沼泽和芦苇就把整座山包围了。因为伊尹在这里用芦草盖了房子，人们就把山名改成“伊芦山”。山上到处都是古老的松树，巨大的石头一个挨着一个排列着，上面刻了许多字，都是历史上来此游览的文人墨客给后人留下的有价值的东西。
带着新鲜感跃跃欲试，有个同学还风趣地说，就让我们且当回古人吧，但做起来就难了。第一句话有些人译为“黄海之滨有十多里长之伊芦山焉”，还得意地说是模仿了苏轼的《石钟山记》。我说，虽善于借鉴，但读来拗口。总之，这道题引发了大家的兴趣。
三、延伸生活的独特视角，倡导作业的生活化
过去的语文教育总是把视野局限在学校语文教育的范围之内，生活体验单一呆板，走上社会，感到语文知识欠缺，难以适应时代和社会发展的需要。所以，语文教育要全方位、多渠道、多形式地向社会开放。语文作业必须做到得法于课内，得益于课外。
语文作业要着力于从社会生活中捕捉鲜活的材料，营造具体生活情境。语文学习的天地很广阔，把语文学习的触角伸向中学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。语文课堂教学给学生一定的语文学习方法、学习能力和良好的学习习惯，同时要努力开拓课外语文学习的新天地，对课堂作必要的延伸与拓展，将学到的知识和方法，运用到课外的听说读写的实践活动中，让作业从“面目可憎”到“亲密无间”，生活化的作业更易于学生接受。
比如八年级下学期的一道作业：今天是农历五月初五，是我国传统节日——端午节。请你描述所度过的端午节中印象最深的一个场景或一次体验。要求具体生动，情感真切，不超过60字。同时请你思考下面这种现象产生的原因：“现在在青少年中，很多人不了解端午，中秋不想回家团圆，对清明的祭奠活动也不以为然，却热衷于过圣诞节等西方节日。”并针对上述文字中所说的现象，以“弘扬民族传统文化”为主题向网友征集公益广告。
这道作业创设了与学生生活紧密联系的情境，选择生活与作业的契合点，从社会生活中选取包含丰富语文价值的素材，符合新课程倡导的学习与生活相联系的理念，把充满鲜活生命气息的生活原生态，改造为具备清晰而富有教育意义的再生态情境，为学生的学习服务，也为学生的发展服务，也为语文练习的设计注入了活力。
在新课程理念下，语文教师只要从教学目的、教学内容、学生实际出发，设计题型多样、题量适中、编排灵活的重视语文知识的延伸和拓展，增加启发学生思维及培养创新能力的作业，语文作业终能走出怪圈，引导并帮助学生实现语文知识和能力的构建、巩固、生成、迁移，从而迎来明媚的语文世界。
参考文献：
[1]牟登豪.论新课程下初中语文作业优化设计.成功教育，2012（5）.
[2]周成玲.浅谈新课程标准下初中语文作业的设置.读与写：教育教学刊，2011（23）.
[3]修春刚.初中语文探究性作业设计.文学教育，2012（7）.
家住城西，西溪湿地是我常去的地方。西溪湿地占地面积非常大，除了步行，我们还可以乘坐电瓶车、电瓶船和摇橹船游览景区。湿地内河流多，植物多，还有大量芦苇荡和许多飞禽走兽，到处鸟语花香，空气清新。
今年秋假，我和小伙伴相约去了西溪湿地火柿节。假日的西溪湿地，到处人山人海。我们看到柿子长在高高的枝桠上，而且大部分都还是青色的。工作人员告诉我们，这几天来摘柿子的人特别多，所以现在剩下的已经不多了。难怪我往树上看了半天都没看到几个熟柿子。
我们领来的工具是一根顶端带着一个网兜的长竹杆和一个小小的塑料筐。为了摘到更好更多的.柿子，爸爸手脚并用爬上了柿子树，坐在枝桠上用杆子去拨柿子，那个网兜的作用就是兜住拨下来的柿子，要是没有兜住，柿子砸到地上就会粉身碎骨。一会儿功夫，我们采到的柿子就装满了篮子。一旦爸爸兜到已经熟透的红柿子，就会立刻被我们迫不及待地“消灭”光，那柿子香香甜甜的，回味无穷!青柿子还没有成熟，吃上去嘴巴麻麻的，叔叔告诉我们拿回家放几天就会熟了。
温暖的安慰
一次，我在楼道里，看到了一对兄弟。弟弟哭着坐在了台阶上，哥哥很心疼的样子，便耐心的安慰起他来。把他紧紧搂在怀里，擦着他脸上的泪水，还很温柔的说着什么。渐渐地，弟弟不哭了，一会又破涕为笑，他们就像什么事业没有发生一样出去玩了。
美丽的搀扶
学校门口，一位面容苍老的老奶奶忽然摔倒了，我正要过去搀扶她起来，却看见一个四年级的学生慢慢地将她扶了起来。老奶奶夸奖了他，许多路人也都投来赞许的目光。
向您敬礼
课间，我看见一位同学遇到他的老师，立马停住，举起手向老师敬礼，并大声问：“老师好！”老师温和的点了点头。我问那位同学，“这是教你的老师吗？”同学说，“不是啊？但只要是遇到老师，都应该敬礼的啊！”我不仅对他感到由衷的敬佩。
课间也安宁
现在的课间，和以前不一样了。没有一个人在奔跑打闹。很多同学在教室外谈笑风生，交流课堂趣味和学习，说一说成绩……都是小淑女和小绅士，让人再也不用担心被撞到了。
阅读下面的材料，按要求作文。
鲁迅先生说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”中华民族悠久的历史中，有许多人物彪炳千秋，他们的事迹激励着后人前进，他们就是历史长河中的一道风景。
请以“你就是一道风景”为题，写一篇不少于800字的文章。要求：立意自定，文体不限，可以展现想象、记叙经历、编述故事、抒发情感、发表议论等，但要符合材料的范围和写作要求。
[简要提示]
以“你就是一道风景”为题。可能不少同学读过类似的文章。这是一则限制性较强的作文材料，切不可只看题目就仓促动笔。引出题目的材料，明确指出了选材的范围，即应当是名垂青史的历史人物，这就要求题目中的“你”只能是选择历史人物，而不能是其他人。题目中的“你”是一个宽泛的概念，可以选取一个人，也可以选择多个人。在众多的历史人物中，应考虑选择最熟悉、最了解的，这样才能够写出深意。题目“你就是一道风景”的中心词是“风景”，怎样突显出“风景”的内涵?显然需要通过对人物的深度解读来呈现，比如解析历史人物的思想品质、高尚人格等，就是“风景”的体现。文章比较适合写作记叙文，即通过编述或演绎历史故事，揭示历史人物的对后世的影响等；以叙述性散文的方式来行文，有利于情感抒发和文采展现：跨越时空，采用与历史人物对话的方式，探讨生命的价值，也是很好的写作方式。
[璞玉待琢]
你就是一道风景
山东阳谷第二中学志远班张静
有一个“女孩”，她的声音不是音乐家琴下流淌出的优美旋律，她的身影不是舞蹈家跳跃的受妙身姿。这个“女孩”纯朴、自然，就像空山寂寂的鸟鸣，就像清泉淙淙的低吟。她源于自然更源于一抹铿锵的心魂。她时常行走于天籁，却有时常停驻于人的心涧。(以富有诗意的语言开篇，激发了读者阅读情趣)
两千七百年前，曾有一个女孩在若耶溪流的一方磐石上守候一个古老的预言：
吴越相战，一位红颜薄命的女子在舍与得中痛苦地挣扎。面对静静的若耶溪，她苦楚难安：曾几何时。她与那玉树临风的一代名将相知、相许，曾几何时，她的情思与心仪一起跳跃而成西子湖畔的一对游鱼；曾几何时，她的一抹娇羞，一脉柔情，令人神往……她沉思了，面对磐石上的那女孩的阴影，她蓦然了。于是她挥剑笑，斩情思，用那柔弱的身姿肩负起兴国的大任：百姓和睦。越国兴起，举国欢庆……她笑了，她的笑如若耶溪中涌起的小小浪花，那么恬淡，那么祥和，与若耶溪中的磐石连成生命铿锵的姿态。(“她蓦然了”与“于是她挥剑笑”之问的转换显得突兀，“面对磐石上的那女孩的阴影”等语句不够恰当)
“一入紫台秋入塞”，不知过了几百年，女孩变成一只大雁，飞翔于漫漫天宇下，沧沧大漠上。(这里过渡不够自然，让人产生误解)
昭君出塞，沙在狂舞，风在哭泣。火一般的斗篷下是一张美丽绝伦但却风尘仆仆的脸颊。凝眸远眺，那流浪的孤雁正自她的故国飞来。于是，在黯然中玉指一抚，琵琶的声声怨语响彻大漠；于是，那恋国的情思，变成为那琴上叹冤含枉的乐音……
孤雁一鸣，狂沙乱起，击停那阵阵的含冤琴语。美女的红手从琴上轻轻垂下，她再次眺望，目光渐湿。望着孤雁滑翔的身影，望着那被残阳冲洗过的荒漠，一朵绛雨的泪花，在那寂寞的红尘之缘开放……(“叹冤含枉”“含冤琴语”等用词不当)
孤雁的鸣声，以及那漫卷的黄沙涤去了美女缠绵悱恻的恋国之思!于是，在那青葱的玉指上拥有两个民族的和平之乐；于是，在那纤柔的双肩上负起的“孤雁”送去了六十万将士，三千里连营呼啸的杀气：于是，那美女的音容便与孤雁同在……(“孤雁”“黄沙”多次出现，显得重复)
轻轻地回望，一段段历史牵引出多少缠绵的故事，又有多少女子用柔弱的双肩背负着一个国家与民族的尊傲。美丽的女孩。她的名字叫“责任”。
面对头顶空寂的天宇，我仿佛听到清泉的潺潺的水声。鸿雁在大漠的飞鸣……美丽的女孩，她是我生命的天使，载我入天堂，倾听她的自然、纯朴、清新……(结尾段有画蛇添足之嫌)
[升格建议]
这篇文章。作者借耳熟能详的西施和王昭君的故事，赞扬了她们在民族危难之时的“责任”之举，应当说取材较为典型；作者细腻的笔触、灵动的情思、诗意的语言、独到的想象。也让人为之叹服。但文章还存有明显的疏漏之处，比如由写西施到写王昭君，人物之间缺乏自然的过渡；写作的侧重点把握不准，应当放在西施、王昭君两个人物对“责任”的思考方面，即可以通过心理刻画或抒情性的语言，揭示人物的内心世界，这样才能更好地凸现主旨。
[金玉亮相]
你就是一道风景
山东阳谷第二中学志远班张静
有一个女孩，她的声音不是音乐家琴键上流淌的优美旋律，她的身影不是舞蹈家摇动的曼妙身姿。她纯朴、自然，就像空山寂寂的鸟鸣，就像清泉淙淙的低吟。她的美丽源于自然，曼源于一颗铿锵的心魂、一份民族的责任。(加上“一份民族的责任”，起到点题的作用)
两千七百年前，一个女孩在若耶溪流的一方磐石上毅然、决然地做出了自己的选择：
吴越征战，生灵涂炭，这位女孩在舍与得中痛苦地挣扎，面对澄澈的若耶溪，她苦楚难安：曾几何时，她的一抹娇羞，一脉柔情，令人神往；曾几何时，她与那玉树临风的一代名将相知、相许；曾几何时，她的情思与心仪幻化成西子湖畔的一对时游鱼，愿有情人终成眷属……面对溪水中倩丽的身影，莹莹泪水溢满眼眶。为了越国，只能作出牺牲。这是她无从选择的命运。她掀起衣角，轻轻地抹去泪水；她挥利剑，斩情思，用那柔弱的身姿肩负起兴国的大任。于是，越国振兴，举国欢庆……她笑了，她的笑声如若耶溪中涌起的恬淡、祥和的浪花，与溪中的磐石连成生命铿锵的姿恐，与溪中的游鱼一起合成历史的风景图片。(画心理，写细节，使人物形象更鲜明，语句间关联紧密)
不知过了多少年，又一个女孩变成了一只大雁，飞翔于漫漫天宇下、苍茫大漠上：(自然过渡，转入对“又一个女孩”的抒写)
塞外寒天，沙在狂舞，风在哭泣。火一般的斗篷下是一张美丽绝伦但却历经沧桑的脸颊。凝眸远眺，那流浪的孤雁正自她的故国飞来。于是，在黯然中玉指一抚。琵琶的声声怨语响彻大漠：于是，那故国的情思，变成那琴键上如泣如诉的乐音。纤纤素手从琴上轻轻滑下，她举目眺望，目光渐温，望着孤雁飞动的身影，望着残阳冲洗的荒漠，一朵绛雨的泪花，在那寂寞的边陲绽放……
狼烟四起，戍边将士的浴血奋战，无辜父兄的沙场喋血，驱逐了和亲的艰险，坚定了出塞的决心。于是，在那纤柔的双肩上，负起的是两个民族的和平。美丽的女孩，送走了六十万将士，平息了三千里连营呼啸的杀气!(这里的补充，突显出昭君出塞的重大意义)
浩邈的苍穹，日月同辉。沉浸于历史的脉动，我仿佛听到若耶溪潺潺的水声。我仿佛看到大漠鸿雁盘旋的鸣飞。我的泪水涌动，那美丽的女孩与历史同在……
美丽的女孩，美丽的天使，你的名字和“责任”连在一起。你就是历史长河的一道靓丽风景。(揭示主旨，简练收束)
[亮点扫描]
修改后的文章与原文相比较，变化主要体现在以下几个方面：
一、写作的重点发生了转移，对人物的心理刻画及典型的细节描写，使人物形象更丰满。更好地体现出文章的写作用意，也使文章的主題更为深刻。
二、增强了文章浓郁的抒情色调，创设了一种让人沉重又让人难以忘怀的情感氛围。以情动人，以情感人。提升了文章的魅力。
三、语言方面的加工锤炼，文章结构的调整，增强了文章的感染力。使得文章犹如一道缓缓流动的溪流，水到渠成，浑然一体。
一.正视错误, 关注学生的感受
面对学生的错误很多数老师的态度是避开, 转向其他学生, 直到有正确答案为止, 这样就严重地挫伤了学生回答问题的积极性, 有时候我和女儿谈心, 会问到这一方面, 她回答道:“每当碰见自己拿不准的题目时, 最怕老师喊到自己.”因为这种害怕导致不敢思考问题.究其原因是老师对待学生的错误缺乏冷静思考的态度, 从而让学生对回答问题产生畏惧心理, 以致不敢回答问题, 面对这种情况, 当学生在课堂上出现错误或产生问题时, 作为教师, 首先要本着以人为本的主体教育观, 尊重、理解、宽容出错的学生, 不斥责、挖苦学生.教师要从学生的视角看待这些错误, 让学生坦诚自己的想法, 耐心倾听他们的表述, 不轻易否定学生的答案, 错了允许重答, 答得不完整允许再想, 不同的意见允许争论.在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑, 更没有被同学耻笑的苦恼, 他们在民主的气氛中学习, 思维活跃, 敢说、敢做, 敢问, 勇于大胆创新, 以健康向上的情感态度投入学习, 体会到学习的乐趣, 而且师生的关系也非常融洽.
二、利用错误放飞学生的思维
数学课堂是师生思维碰撞, 情感交流的舞台, 英国心理学家布恩贝里奇曾经说过:错误人皆有之, 作为教师不利用是不可以原谅的.有位社会心理学家也曾经说过:我们甚至“期望”犯错误, 因为从错误中吸取教训, 才能创造明天的成功.
1. 将错就错, 错中辨析
真实的课堂教学, 学生不可能不出现错误, 就因为有了这种、那种错误, 我们教师就要考虑如何利用好这些“错误”化弊为利, 我们也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练, 这种“化错为正”的方法, 引导学生从正、反不同角度修改错误.这不仅能使不同层次的学生发现错误, 提高学习的积极性, 而且可以扬长补短, 拓宽学生的思维, 训练了学生思维的灵活性和创造性.
例如, 在学乘法分配率的时候, 我出了这样一道题, 25× (4+40) 学生看见这道题目, 第一个反应就是25×4+40, 这时候我没有直接指出学生的错误, 而是让学生按照原来顺序计算, 结果学生发现这两题的答案不同, 让学生意识到自己错误, 然后老师再追问, 为什么这样做不对呢?然后让学生去比较这两题, 从而发现两道题目的差别.从而进一步理解乘法分配率.
2. 将错就错, 因势利导
教学不仅仅是告知, 还是经历, 真正关注学生的成长就要利用学生的错误资源, 教师要给予学生探究错误的机会, 帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法.
例如在学习2, 5的倍数的特点后, 紧接着学习3的倍数特点, 我首先问学生:你们知道3的倍数有什么特点吗?这时因为受前面2, 5倍数的特点的影响, 就有学生回答:3的倍数个位是3, 6, 9.这时候我没有直接否定, 而是给了学生一组数字23, 16, 13, 让学生判断这些数字是否是3的倍数.学生一下子愣住了, 有的同学说是, 也有的同学说不是, 这时我让同学们用竖式去计算一下, 发现看个位不能判断一个数是否是3的倍数, 从而激起了学生对探究新知的兴趣.同学们的学习情绪也很高涨, 都想知道到底怎么样才能知道一个数是不是3的倍数呢.
试想而知, 如果在当时直接把包办, 把正确的结论呈现出来, 而不因势利导, 那么好的错误资源就错过了.
三、反思错误, 师生共同成长的课堂
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正, 必须有一个“自我否定”的过程, 而“自我否定”又以自我反思作前提.在实际教学中, 教师应帮助学生树立纠错追因的意识, 引导学生反思一下错题错在哪里?为什么错?然后让学生有针对性地纠错.本人要求每位学生都准备一本“纠错日记”.具体操作如下: (1) 保留错误:把错误题及原始的解题过程剪下来贴在“纠错本”本子里. (2) 错误分析:让学生用自己的简短的语言描述错误的原因.不写“粗心, 马虎, 不仔细”或“没有看清题目”, 而是具体写出是对哪些字词理解不清、哪个知识点理解不够 (或不过关) 或思维方法不对、对哪个环节没有考虑到位等的错误原因. (3) 订正错误:要求学生用红笔把正确的解题过程订正在错解的下方, 并在其四周圈上, 起到醒目、告诫的作用. (4) 解题心得.通过对错题进行纠错, 使学生反思产生错误的原因, 并且知道错误所在及改正的方法.这样可以进一步深化学生对所学的知识的理解、掌握及应用, 实现从感性知识到理性知识的深化.
在数学知识的探索中, 有错误是难免的, 正如人生的旅途中, 人总会犯这样、那样的错误, 因此检查分析学生错误的原因, 正是学生不可缺少的发展型习惯, 而让学生撰写错误日记, 有利于学生认识错误的危害, 下决心改正, 是自我教育的好方法.
一进校门口，就是我所说的美丽的广场了。在这个广场里，最引人注意的就是木棉树了。特别是在春天的日子里，木棉树上黄黄的叶子开始飘落，突然长出红彤彤的花朵。一旦有花朵落下，低年级的小朋友就会抢着捡，捡了之后，他们可能会用来玩，可能拿回家里给家人晒干煮粥。这棵木棉树高约三层楼，像一位站得笔直的战士一样。木棉树下面簇拥了一些绿油油的草，好像一个个穿着绿衣裳的小孩子在玩耍，它们玩得多快活啊!
再走近点一看，原来草地里还隐藏着一个小花坛。花坛里的花五颜六色，有红色、紫色、白色和黄色，其中，我最喜欢的是紫色。它们开得像灿烂的烟花，微风吹来，随风舞动着，像和我们一一打招呼，真是美不胜收!
广场的左边有一个篮球场，上体育课的时候，那里会分外热闹。
在春季，绿色的芽儿从土里冒出来，一碰到新鲜的空气，它们就昂起头，挺起胸，十足像个威武的士兵。过了一会儿，天空就飘起了小雨，杜鹃鸟在树枝间啼叫，真是“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”啊!
夏天，那澄澈的小河像一条闪闪的银带，在小河旁，鲜碧水灵的小草随风摆动，好似一个热情的小姑娘，微笑的迎接着每一个来到这里的游客。
秋天，绿阴如盖的高山连绵起伏，围绕着小河，绿树，田野。到了丰收的季节，田野就像是被金黄色的纱布掩盖，变成了金黄色的海洋。一阵柔和的风吹来，田野里的浪花不断地涌向风吹的方向。啊，多么美的景色!
冬天，一切都平静了。但是，明年的春天，又将迎来一片新的景色!
一、教研文化浸润, 营造合作教研氛围
教研组的发展, 一靠制度规范, 二靠文化孕育。制度主要是指成文的规定, 文化主要是指不成文的、习以为常的准则以及这些准则背后的理念、价值取向。西苑小学鼓励创新、共享知识经验的教研文化是经过十几年的积淀逐渐形成的。这种合作共享会给每位教师提供良好的成长平台。近几年, 学校教研组建设的工作目标是打造团结合作、富有朝气的教研组, 从而促进教师的均衡发展。
实现教研组建设目标的有效途径是扎实开展组内的校本教研活动。从纵向合作来说, 每学期初, 学校会利用开学前的2~3天安排相邻年级组间开展“星火传递”学科接力活动, 组织上一年度刚教过本册教材的教师将其在教学过程中遇到的问题传递给本学年的任课教师, 以实现资源、经验共享。这一研修形式不同于以往的备课、上课、评课, 其教师培训的主题性更为明确, 要求教师具有更强的反思意识, 解决具体而实际的问题。
从横向来说, 合作意识更多地体现在平时的教学工作中, 如集体备课、课例研讨、磨课、课题研究、教学反思、理论学习等, 由教导处统一安排, 教研组长牵头, 教研组内具体实施。每学期学校会要安排不同的教研活动展示, 如“我最得意的一节课”、“合作性教研活动”。2014年, 从10月初到12月初, 学校历时两个月进行了“一课两上”教研活动, 即教研组根据学校制定的教研活动主题, 自选授课内容, 在周一时集体备课, 结束时由抽签决定周二的主讲教师, 利用周二上午第二、第三节课进行集中教研展示, 再在集体教研、修订教学环节的基础上抽签选出周三的主讲教师, 而组内的其他教师再抽签选出教研活动的主持人、主评课人, 使得无论谁承担上课的任务, 他所代表的是本组的水平。这样的安排, 有两方面的考虑:一是教师研修活动的收获与成效主要反映在两点, 即认识上的进步和行为上的改进。其中, 更主要的是关注后续教学行为的改善, 这是安排“一课两上”的出发点。二是教研组活动的展示需要考虑设计教师的参与点, 必须让参与者真正融入进来, 所以需要一定的任务做介质, 使得每位教师在活动中都不是观望者, 而被卷入其中, 让课例的研究过程成为教师专业成长的过程。教师在多次的合作教研中会充分认识到:精诚合作, 群策群力, 发挥团队精神, 才能在互补共生中成长, 在互动合作中发展。
二、丰富教研内涵, 呈现教研新特色
一直以来, 人们对教研活动的理解是就课论课, 不外乎备课、上课、听课、评课、反思。其实, 教研活动不仅仅是如此, 其应该有更为深广的内涵。近几年来, 学校加大对教研组活动的内容创新, 在自主、开放、多元等方面进行了探索。
1. 围绕常态工作, 开展常规教研活动。
(1) 常规教研。每学期教研组会采用“同课异构”、“同课同构”的形式, 让大家共同听课、评课……上学期, 学校教师每人在校内上一节课堂教学展示课, 即3个“一”, 每位教师上一堂教研展示课, 摘录新课标有关理论并点评一个案例, 撰写一个教学反思片段。这会让教师的反思不再是个人的一节课, 而是具有共性的实践与认识, 让学生获得最大的同伴互助收益, 让教师特别是年轻教师获得最快的提高。同时, 为了发挥学校优秀教师的示范、引领作用, 每年会开展青蓝工程互助共赢活动, 帮助青年教师尽快成长。 (2) 小问题研究。学校确立“问题即课题, 教师即研究者, 教学即研究, 课堂即实验室”的意识, 让所有教师参加课题研究工作。在日常教学工作中, 学校更多地会进行小问题研究。以语文教研组为例, 2010年根据教师的建议, 学校进行过“怎样上好语文第一课时”的研讨, 2009年和2011年也先后两次进行“低中高各段习作教学的策略”。近两年, 学校把目光投入到“文学单元”教学的研究中, 在小学语文3~6年级的教材中分别安排冰心单元、李白单元、老舍单元。学习文学单元既要读作品, 又要读作家, 只有了解作者, 要想读懂他的作品就不难了, 即常说的读文先读人。开始时, 有些年轻教师会像其他单元那样就课讲课, 使得整个人物形象在孩子的心目中是支离破碎的。因此, 3~6年级语文教研组对所教年级的这一单元教学活动做了一系列的探索与实践, 努力实践读作家与读作品是一个整体, 教师与学生是一个整体, 课内与课外是一个整体。如在“老舍单元”的教学设计上, 我们设计出“五步曲”。第一步:推荐阅读。在假期里让学生阅读老舍先生的作品———《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等, 开学初让各班进行读书交流, 从故事内容来品评, 一是对学生阅读给予鼓励, 二是指明学生本学期的阅读方向, 让没有读完或对其他作品感兴趣的学生进行进一步阅读。第二步:老舍其人。在讲文学单元时, 让学生查阅资料了解老舍, 结合已阅读的作品感悟老舍先生是个怎样的人。这是第一课时的内容。第三步:阅读文本。阅读本单元的所有课文, 依次阅读交流较为典型的课例, 如《养花》、《母鸡》、《骆驼祥子》, 品味语言的同时品味作者老舍, 让学生在大量的阅读后能够读懂他是一个热爱生活、兴趣广泛的人, 其作品语言朴实, 感情真挚, 不愧为“人民艺术家”。第四步:寻根觅源。他之所以如此坚强执着, 勤劳朴实, 热爱生活, 主要来源哪里。让学生阅读《母亲》, 发现老舍眼里的母亲就是这样的一个人, 了解母亲给老舍先生的是深入骨髓的生命教育。第五步:品评老舍。阅读《我眼中的老舍》和相关链接, 让学生再次整理形成一期手抄报。一系列的阅读, 一次次的思想撞击, 相信学生头脑中的老舍先生是立体的, 是鲜明的, 是影响深远的。
问题研究共同体把全体教师引到科研的轨道上, 促进教师由经验型转向科研型, 促进整个教研组的建设。
2. 抓关键事件, 相互影响, 共同提高。
每一名教师, 都有成为卓越教师的可能。之所以绝大多数人最终沦为平常, 是因为在成长的重要节点上, 往往缺乏进一步前行的动力与方法。只要能够激发起他们的内在成长动力, 同时掌握必要的行动方法, 每一个生命都能创造出职业的传奇。因此, 学校注重抓住教学中的一些关键事件, 在团队互动中使每位卷入其中的教师走出“被成长”的困境, 相互影响, 相互唤醒, 在专业命运的相互关怀中共享专业成长的幸福。
2013年开学伊始, 学校计划组织全校青年教师素质赛, 并于2012年年底进行工作部署, 当时全校共有31位教师自愿报名, 根据学科特点, 并听取相关学科教研员的建议, 学校确定了比赛项目。这些教师在假期就开始根据学科要求分头准备说课稿, 进行实验操作和朗读训练, 开始下水文的练笔及素材的搜集、整理……同时, 假期中, 每位教导处中层领导会按照学校的要求及时跟进、指导。在2月底开学后的第二周, 学校组织了全校青年教师素质赛, 比照往年素质赛的项目———现场作文、说课、教师素养答题、板书设计、特长展示进行比赛, 此外, 扩大了教师的参与面。台上选手进行说课时, 台下的观摩教师要分别点评, 提出自己的建议。与其说这是比赛, 不如说它是一次深度培训体验, 是一次教研活动的现场操练, 更是教师教研发展水平的集中体现。学校的初衷是把素质赛当作学科教师的培训项目, 从而提升素质赛活动的价值和意义, 努力做到不白折腾, 折腾得有意义。
3. 依托典型路径, 促教师专业化成长。
教师要做读书人, 在区教研室“教师读书工程”的倡导下, 学校语文组开展书香浓郁的“博润读书沙龙”, 通过“荐书—导读—读书报告会”等活动, 使教师得到天长日久的滋养与提升。在渐行渐盛的读书氛围里, 学校逐渐选定教师的四大阅读范围:一读教育专著, 写好笔记, 进行研究性阅读, 铺垫理论底子;二读文学名著, 浸润心灵, 丰厚文化底蕴;三读名师实录, 全程记录, 进行自省式阅读, 促进专业成长;四读期刊杂文, 进行主题式阅读。现在学校语文教师进行读书学习已成为一种习惯, 他们随时把学习所得以随想、札记的形式记录下来, 然后在本教研组进行交流, 择优在学校组织的读书沙龙活动中再交流、再学习、再思考, 不断提升自己, 完善自我, 丰厚自己的文化品位与精神底蕴。
学校有计划、分层次的学习培训活动, 打造校内专家团队, 促进教师队伍均衡发展, 带动教研组的持续、健康、和谐发展。近几年教师在各类报刊上发表论文、教案50余篇, 自发撰写并出版西苑小学自主学习实验成果汇编《春意盎然的西苑》以及课改成果集《春风化雨满苑新》。学校现有国家级骨干班主任1人, 市级拔尖人才、优秀教师、骨干教师、教学能手14人。6位教师参加过国家级以上的评优课素质赛, 14位教师参加过省级以上的评优课素质赛, 20位教师参加过石家庄市青年教师素质赛、评优课, 4名教师成功开办市、区级个人教学研讨会。80%以上的教师在全国、省市区教学评优和课题研究中获奖。
几番磨砺方成器, 数载耕耘始见功。通过多年的实践, 学校教研组建设不断完善, 已悄然成为教师专业发展的精神家园, 教研氛围愈显浓厚, 让教师更深切地认识到只有建设好教研组, 教学质量才能有保障, 教学研究才能深入, 教学成果才能丰富, 课程改革才能不断得到推进。
摘要：学校以教研组为核心, 营造合作、共享的教研文化, 给每位教师提供良好的成长平台。同时, 丰富教研内涵, 加大对教研组活动内容的创新力度, 在自主、开放、多元等方面进行探索, 呈现校本教研的特色, 构建活力四射的学习型团队。
内容摘要：小学语文教材中的古代风景诗教学，可以根据学生不同的学段，采取不同的教学方法。小学低年级的教学方法是：诗歌诵读法；图片展示法；中年级有：小组讨论法；短剧表演法；高年级的三种方法是：渲染情境法；问题引导法；作文交流法。
关键词：小学语文 古代风景诗 分段 教学法
小学语文教材中有不少古诗篇目，苏教版的教材也是如此。这些古诗包括爱国诗、哲理诗、咏物诗等，其中古代风景诗作为中国诗歌的传统题材，也包含在其中。诗人通过赋有音乐美和语言美的诗句，对景物进行了形象的描述，抒发了对于自然的热爱之情。笔者认为，在小学三个不同的学段里，古诗的教学方法也应有所不同，下面，我们就以苏教版小学语文教材中的古代风景诗为例，分学段划分教学思路，看看其教学方法有着怎样的不同。
一.小学低年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学低年级指的是一二年级的学生，他们对课文的理解和接受能力较弱，古代风景诗的教学方法可以降低难度，教学形式应更直观，我们建议使用一下两种方法来教学。
1.诗歌诵读法
对于新入学的儿童来说，他们在识字方面还有所欠缺，通顺流畅的阅读是学习古诗的第一步，因此，儿童熟练地识记字词是很有必要的。以《江南好》[1]（一年级下册）为例：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。首先要让学生将这首古诗的拼音标注出来，如诗歌的前两句：jiāng nán hǎo，fēng jǐng jiù céng ān.在学生能够完整通读古诗后，再慢慢揭示文字表达的诗意。《江南》一诗的课文是（一年级上册）：江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。教师可将拼音标注出来，如诗歌的前三：jiāng nán kě cǎi lián，lián yè hé tián tián.yú xìlián yè jiān。这样为更好地学习古诗做好铺垫，让学生反复诵读，不断强化记忆，甚至背诵出来，效果会更好。
由此我们发现，诵读法可以帮助学生更好地理解课文，在准确掌握地掌握字词发音后，教师可以采取多种诵读方式：个人读、齐读、小组读、配乐读等等。让学生感受诗歌的音律美，从而领悟古代风景诗独特的魅力。
2.图片展示法
除了使用诵读法，任课教师还可以展示有关图片，二者有异曲同工之妙。《语文课程标准》对于“综合性学习”明确提出了教学要求，“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”[2]这与风景古诗作者的作诗过程相吻合。因此笔者建议通过图片展示的方式，创设出恰当的情境，使学生感受诗人创作时的内心表达。以《咏华山》（一年级下册）为例：只有天上有，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。教师可以通过PPT的演示，将华山的雄伟壮丽、高耸入云的雄姿展现出来，便于学生对于古诗的理解。王之涣的《登鹳雀楼》（二年级上册）写到：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。教师可以构想这样的画面：茫茫的黄河之上有一座高耸的楼阁，夕阳如金钩坠沉，傍着陡峭的山势。黄河之水波涛滚滚，两相辉映，勾勒出一幅磅礴生动的场景。这时，教师借助多媒体课件，出示图片，学生就能真切地感受到诗人积极进取的精神和盛唐时代恢宏的气度，教学效果会比较理想。
由此可见，对于低年级的学生而言，借助直观形象的手段更有利于课堂效果的发挥。
二.小学中年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学中年级指的是三四年级的学生，他们对课文的理解和接受能力还不高，教学方法可以比低年级时增加一些难度，可以变得更加多元化。根据建构主义理论，在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，学生是学习的主人。充分发挥学生的主体作，调动他们充分参与到课堂教学中来，我们建议使用以下两种方法来教学。
1.小组讨论法
很多教育家认为，学生是学习的中心，是学习的主体。《语文课程标准》写到，语文学习应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。”[3]因此，在小学中年级的教学中，我们提倡将课堂还给学生。《望庐山瀑布》（三年级下册）写到：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。诗人描写的是庐山瀑布之景，教师通过指出关键词“望”这一题眼，让学生讨论“挂”、“生紫烟”、“遥看”等词，从而表现出诗人对于大自然神奇伟力、恢宏壮观的赞颂。杜甫的《绝句》（三年级下册）写到：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。初读似是一首描写优美风景的七绝，但是细细体味，诗人的欣慰之情跃然纸上，学生通过简单品读也许难以理解，教师可以让学生进行小组讨论，并提问：通过“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这些意象，可以反映诗人什么样的感情？这是一幅怎样的风景图画？学生自主交流，能够感知诗情，对诗的深入品读也就能水到渠成了。
因此，对于中年级的孩子来说，自主学习更有利于诗意的理解与语文素养的整体提高。
2.短剧表演法
有的学者认为，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。因此，基于学生认知发展的需要，教师应当组织有趣味的语文活动，在活动中加深对于古诗的学习。以《江雪》（三年级下册）为例：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在了解了诗句的大意后，由老师挑选2-3组学生，对于场景再现描述，表现出一个披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂钓的情景，表现人物在寒冬凄凉的境况。在表演中学生还能自己发挥创造力，会添加语言以及神态表情，从而加深学习和理解。再看卢纶的《塞下曲》（三年级下册）：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。可以让学生分角色演出，一位同学演李广将军，两至三位同学演士兵。教师可以让同学们自由发挥，台词自己构想，配上简单的音乐和孩子们编拟的动作，一幅幅生动的画面会展现在我们眼前。台下的同学也能更好地理解此诗的意义，并有“穿越”之感。
诗情的融入需要亲身的体验，诗意的感受需要情感的呼唤。小小的话剧，不仅凝结着学生的心血，也蕴藏着教师的智慧。如果使用得当，双方都将受益匪浅。
三.小学高年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学高年级指的是五六年级的学生，对课文的理解和接受能力较强，古代风景诗的教学方法可以增加一些难度，教学形式可以变得更加丰富。学生是学习的主人，充分发挥学生的主体作用十分重要，可用以下方法使其参与到教学中来。
1.渲染情境法
知识的学习固然重要，但更要重视培养学生分析、解决问题的素质能力。渲染情境法是指任课教师根据课文的具体内容，让学生来描述古诗的场面、风景的特点，想象诗人的心情，添加进自己的理解语言。这种方法，可以启发学生的思维，训练他们的联想能力。
举例来看，请看唐诗李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（五年级上册）一诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。此诗在教学时可就后面两句的描写，请同学发言，想象此时孟浩然在船上看到的长江风景，水面的境况，描述李白和孟浩然此时此刻的心情。让同学们把“孤帆远影”的画面具体化，把“长江天际流”的文字加以补充。例如，同学们可以从诗人李白的角度做以下描述：“孟浩然所乘的船越来越远，最初还能看到船桨荡开水面时层层的水波，之后水面恢复了平静，孟浩然站在船头，向李白挥手致意，但孟夫子的身影越来越小，直到渐渐消失。岸边送行的李白眼中有悲凉的神色，想起在长安酒肆二人开怀畅饮的情景，想起争相吟诗时的他的笑声，如今只能眼看着浩瀚的长江之水向东流淌，那片孤帆似乎走向了遥不可及的天际……”有的诗歌一部分内容是写风景的，也可以做这种练习，如五年级下册的杨万里的《宿新市徐公店》一诗：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。六年级上册朱熹的《观书有感》：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。六年级下册张志和的《渔歌子》：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。课堂上，语文教师都可以根据这些风景描写进行渲染情境法的实践。
2.问题引导法
建构主义理论认为，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。因此在教学中我们要充分发挥学生学习的主体性、主动性，积极性。让学生善于表达，乐于表达。考虑到小学高年级的同学已经对古诗文有了一定的积累，课文理解能力也比较强，所以语文教师可以针对古诗提出一系列问题，可以学生自己回答，也可以小组讨论后选一人回答，然后教师加以点评，做适当的补充，以这些诗中的相关问题引导学习，给他们自我表现的机会，发挥其在教学活动中的主体作用。
问题引领法的教学我们来举例说明，请看五年级下册中苏轼的一首七绝诗《六月二十七日望湖楼醉书》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。教师可以课前在教案里设计如下的问题：1.诗歌的内容主要是写什么？用两句话概括一下。（参考答案：描写了诗人在望湖楼上看到的景物，写出了景物前后的变化，表达了喜爱之情。）2.诗人都描写了什么景物？特点是什么？举出关键的词语。（答：写了望湖楼的远景和近景，远景有“黑云”，近景是“白雨”和望湖楼的水）3.景物前后有变化，之前和之后有什么不同？（答：之前是突出了景物的色彩与动态，是黑与白的对比，之后突出了景物的静态刻画）4.表达了苏轼怎样的心情？（答：表达了诗人沉醉自然、喜爱风景的快乐心情）5.此诗和一般的风景诗有什么不同？（答：一般的风景诗语言显得从容，画面井然有序，而此诗能抓住景物短时间内的变化来写，善于捕捉镜头，才思敏捷，所以令人印象深刻。）除了这种全诗都是写景的课文外，部分写景的诗歌也能用这种问题引导法教学，如五年级上册辛弃疾的词《清平乐·村居》：茅檐低小，溪上青青草；六年级下册的李贺的诗《马诗》：大漠沙如雪，燕山月似钩；王冕的《 墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。根据以上诗句的具体内容，语文教师都可以设计出相关的问题，来让同学们思考和回答。
3.作文交流法
在小学语文教学中突出学生的主体性的确是十分重要的，有时可以采用作文交流法，把学生的作文放在课堂诵读讨论，让大家谈论对风景诗的理解。例如，可以布置这样的作文题目：把一首古代的风景诗内容改写成记叙文，可以虚构一些故事情节来。以五年级下册中杨万里的七绝诗《晓出净慈寺送林子方》为题：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。教师可以写示范作文在班级朗读，可以自拟题目，如题目《净慈寺边送好友》，如果我是语文教师，可以写作如下：“我的好朋友林子方就要离开杭州了，我们在净慈寺见面后就要分别。六月西湖的景色到底与其他季节不同了，风光秀丽，荷叶在风中摇曳，荷花开满了水面。我们沿湖漫步，一边欣赏景色 一边话别。林子方说：‘仁兄，谢谢你对我的照顾与接待，我这几天在湖边的生活十分开心，希望你有机会到我那里去，也请你欣赏我家乡的美景，一定不要忘记！我说：‘贤弟，你客气了！我们的友谊如此深厚，哪里还需要讲这样见外的话？昔日在我落魄的时候，你帮助和鼓励过我，愚兄实在难以忘怀。我们看到了西湖中那夏荷的美丽，与天接连的荷叶无边的青绿，与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。林子方眼望着我说：‘仁兄，不要送了，就次别过，我们还会再见面的，请多保重！我指着湖面说：‘我们的友谊就如同这荷花荷叶一般，清新脱俗，不染凡尘。”教师可将自己的作文读给同学们，也可以让大家诵读各自的作文，互相交流看法，彼此给出评价，哪些是优点，哪些需要改进。这样，不但深化了对原诗的理解，也对提高写作技巧有不小的帮助。
总之，小学语文教师应通过学习有关的教育理论，依据儿童身心发展的阶段性，根据不同的学段，来展开语文教学。即使是同一类别的古代诗歌，也要采取不同的教学方法，就会达到事半功倍的效果。小学阶段的儿童身心是不断发展成长的，通过让他们逐渐深层次的自我学习，不仅可以掌握丰富的知识，而且对于其学习能力的提升也很有帮助。古代风景诗教学是如此，其他类型的古诗，包括现代文的教学也是如此。
注 释
[1]义务教育课程标准实验教材书[M].江苏凤凰教育出版社，2002
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