经典教育理念（精选11篇）
1.没有两个人是一样的
2.一个人不能控制另外一个人
3.有效果比有道理更重要
4.只有由感官经验塑造出来的世界，没有绝对的真实
世界
5.沟通的意义在于对方的回应
6.重复旧的做法，只会得到旧的结果
7.凡事必有至少三个解决方法
8.每一个人都选择给自己最佳利益的行为
9.每个人都已经具备使自己成功快乐的资源
10.在任何一个系统里，最灵活的部分便是最能影响大局的部分
11.没有挫败，只有回应讯息
一、理解宝黛爱情悲剧的时代因素, 培养学生探究性阅读的能力
(一) 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。
在封建没落时期的贵族社会贾府中, 贾宝玉既受到传统卫道者贾政的严教, 又受到贵族的没落者贾母的溺爱。贾宝玉因林黛玉“不曾劝他立身扬名, 所以深敬黛玉。”他说:“林姑娘从来说过这些混账话吗?要是她也说过这些混帐话, 我早就和她生分了。”引导学生从作品中找出表达他们志同道合的语句, 再进一步分析揣摩二人的内心世界:共同的反封建的叛逆思想, 使得他们从“青梅竹马, 两小无猜”的少年友谊, 发展成了“同生同死”的情侣。
(二) 中小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程, 是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。
语文教育应提倡师生之间的平等对话, 应尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。“探究性阅读”属自主性阅读, 学生只有先理解了封建社会的时代大背景和旧制度的不合理, 才能更为深刻地认识到贾宝玉和林黛玉情感产生与发展过程中的重重困难, 理解他们为了爱情与旧制度坚强抗争的进步青年的伟大形象, 他们既是旧制度的牺牲品, 也是推动历史向前发展的一分子。
二、品读细节, 融入情感体验, 确立现代阅读理念
(一) 应重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
学生对宝黛二人的形象有了初步的认识:他们是旧社会内部产生出的进步阶级的代表。林黛玉不属于“四大家族”之后, 家道早已败落, 无权也无钱;薛宝钗出生于“金陵一霸”的皇商之家;此时早已面临衰败的贾府, 在经济上已经发生了严重的危机, 正好可以找身家百万的薛宝钗, 借其富贵维持门户。他们不顾林黛玉的生命危在旦夕而不择手段地使用“掉包计”, 设计婚姻骗局给两个叛逆者以最后的致命一击!这些情节很容易调动学生的情感, 引起学生的共鸣, 使学生从中认识到封建旧制度的不合理, 并体会到当今美好社会的来之不易:有多少时代的先锋为了争取民主创造自由而献身!在语文课程的学习中, 学生要融入自己的情感体验, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二让学生在阅读过程中积极主动地与作者对话和心灵交流。
指导学生重点阅读“宝玉挨打”, 理解这不同于一般的父亲教育儿子, 而是封建正统卫道者与叛逆者的一次冲突, 因为贾宝玉对封建等级制度不满, 不愿走统治阶级为他安排好了的封建官僚仕途。“赠绢”“忆绢”“焚绢”几个故事细节, 则体现了宝黛对爱情、自由、平等的大胆追求, 这触动了统治阶级长期高高在上统治一切的心态。要指导学生进行多角度有创意的阅读, 可以角色转换, 切身体会主人翁内心的思想情感:“如果你是贾宝玉或林黛玉, 你会怎么想?你该怎么办?”将自己置身于故事之中, 使得阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程, 这是学生共同参与以至共同创造的过程, 是读者与作者对话交流的过程,
三、从作品中感受中国传统文化的博大精深, 在兴趣阅读中提高综合阅读能力
(一) 引导学生在阅读中体验作品描写的景物、民俗文化等细节。
《红楼梦》被誉为“封建社会的百科全书”, 在这里, 不仅可以领略到中国古典园林艺术作为人的心灵家园的奥旨, 而且可以聆听到江南丝竹的缕缕清香, 古典戏曲的美妙韵致, 观看到中国绘画的传神写照、墨粉五彩的气韵流荡……其中对于建筑物的描写引人入胜, 为迎接元妃省亲而建的大观园, 规模宏大, 设计精巧, 造价昂贵。对人物服饰的描写也栩栩如生。红楼膳食不仅色香味俱全, 而且融合了美容护肤、医学、养生、长寿等各种功能, 堪称奇绝!漫步“红楼”, 美不胜收, 书中许多描写都可以引起学生的阅读兴趣, 应抓住这些细节调动学生的积极性, 使其阅读行为成为“我要读、我想读”, 在轻松的状态下读完《红楼梦》。
(二) 在阅读过程中培养良好的情感态度。
学生在感受读书乐趣时, 不仅亲身体验了中国传统文化的博大精深, 而且也提高了综合阅读的能力。学生如果对阅读毫无兴趣, 仅凭毅力完成百万字的阅读量, 纵然完成, 也只是事倍功半。因此, 让学生做到“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”非常重要。
可能不同的人会对以上问题给出不同的答案。而知名儿童教育家李跃儿，则将自己的教育理想、对幼儿园的理解转化为了行动，在北京建立了“李跃儿芭学园”。这所幼儿园被中国学前教育研究会理事长、中央教育科学研究所研究员、北京师范大学和华东师范大学的教授们一致认定为中国版理想幼儿园；在这所幼儿园拍摄的纪实电影《小人国》和纪录片《成长的秘密》被全国多所师范院校、培训学校和幼教机构当作教学片使用。
这所幼儿园的魅力何在？从这本脱胎于芭学园内部《教师手册》的李跃儿最新著作中，你会对芭学园的教育理念、教育工作者、教育环境和课程内容有一个全面、深入的认识，在办园方面受到启发。书中大量的案例、照片等，更可以参考和借鉴。
媒体和专家评论：
☆我很赞同把《小人国》作为幼儿教材，让每一个幼儿老师、每一个家长都看一看。
卢勤（团中央中少总社首席教育专家、知心姐姐）
☆幼儿园应该是儿童乐园。《小人国》让我们看到，一个好的幼儿园应该是怎样的，一个体现现代儿童观、尊重儿童的教育应该是怎样的，在儿童成长的过程中，老师应该扮演的角色是什么。这也是我理想中的幼儿园。
冯晓霞（中国学前教育研究会理事长、北京师范大学教授）
☆我们应该给孩子提供一个什么样的教育？李跃儿解释了这个问题。她解释了——就是我们教育部倡导的一种教育思想理念：孩子的教育是在生活中的教育。《小人国》给我们展示了什么叫好的幼儿教育、什么叫优质幼儿教育的雏形。
王化敏（中央教育科学研究所副研究员、中国学前教育协会秘书长）
☆芭学园的教育就是国家教育部所提倡的教育。
王振宇（中国心理学会发展心理专业委员会委员、上海市教育学会理事）
☆芭学园是一个小人国，这里的每一个公民都有其自身的个性与特征。从孩子们扑闪的眼睛、清晰的表达和自然的行为中，看到了他们真实、自我的成长与发展过程，再一次印证了“小人不小”的道理。
搜狐教育专访《走进北京最特别的幼儿园——芭学园》
（《孩子是脚，教育是鞋——芭学园教育理念和经典课程》，李跃儿/著，华东师范大学出版社出版）
著者简介：
李跃儿，“李跃儿芭学园”创办人，上海行健职业学院学前教育系特聘教授，《父母》杂志、央视少儿频道签约专家。著有《谁拿走了孩子的幸福》《幼儿园那些事儿》《谁了解孩子的成长秘密——关键期关键帮助》等畅销育儿书。2004年，荣获第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”并获“形象大使”称号；2006年，荣获“2006年中国幼儿教育百优十杰”（第一名）称号；2009年，荣获“2009年中国民办幼儿教育十大杰出人物”称号；2013年，作为“教育创新者”的代表之一，参加了搜狐教育的2012年度盛典，并获得“教育木兰奖”。
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实施体验式教育
——南昌五中2012工作总结
对于南昌五中来说，2012年是个丰收年，也是个辉煌年，我校荣获第四批“南昌市十大名校”、“南昌市民办学校四星级学校”、“南昌市德育先进学校”、“南昌市社科普及示范基地”等荣誉称号。这得益于上级领导的关心帮助、全体师生的团结协作。这一年，学校不断强化德育优先意识，狠抓学校内部管理，提升教育教学质量，改善教风学风校风，得到了上级领导的充分肯定，也得到了社会各界的广泛赞誉。现将一年来的工作简要总结如下：
一、强化德育工作，营造优良育人环境
（一）创新德育 实施体验德育训练 我校极为重视师生的思想政治工作，长期有效地发挥德育主阵地作用，从年初起，创新德育内容和形式，实施“体验式德育”改革。一是加强德育培训，统一教育思想。为提高对体验式教育的认识，我们非常重视“洗脑”工作。加强家长、师生培训，我们请了中国教育学会汪园黔教授来我校开展了3期“爱家和谐之道”家长培训会，受训人数达400余人。开展了3期“体验式教育教学法”培训，受训人数达500余人。学生培训达400余人。三是在全校开展了德育大课件“精彩一课”的大赛课活动。充分利用本校和本地德育资源，灵活运用体验式方法，开发出具有自身特色的校本课程，充分体现全员育人的德育功能。为搞好体验式教育，我校专门成立了两个“体验式教育实验班”。有计划、有目标地进行教育改革实验。
（二）常规德育，突出行为养成教育
我校制定了适合我校实际的《五中学工手册》、《五中学生行为指南》。建立了学生人人签订《学生行为自律承诺书》，较好地规范 了学生的行为。我校与南大、江西教育学院心理系建立了心理教育合作关系。他们的师生经常来我校开展心理教育活动。学校建有心理咨询室。开设了心理健康教育课，开展了送你一束“阳光”，给你一个好心情《月月谈》心育辅导讲座。我们不断强化完善的德育考核、奖惩制度，通过周、月、学期《校园风纪录》的考评形式。有效对全校卫生、纪律、考勤、跑操、礼仪等常规内容进行监控。学校还充分利用开学典礼、升旗仪式、国旗下讲话、黑板报、橱窗等宣传阵地，大力宣传校园人文德育。推动了学校的校风、学风、班风建设，提升学生思想道德素质。
我校结合重要节日、纪念日和民族传统节日及国内外重大时事等开展丰富多彩的教育活动已形成常规。同时，我们还根据形势变化，适时、适地、适当地对师生进行时政教育。如今年9、18国耻日，钓鱼岛事件，我们利用周一晨会，作了《理性爱国，为中华崛起而读书》的国旗下讲话，同时，全校召开了《理性爱国，从你我做起》的主题班会，教育效果好，为维稳作出了我校应有的贡献。
（三）、提升校园文明，注重人文品位
我们开展了和谐、文明、洁净校园的创建活动。一是学期开学学校都要开展“让文明礼貌永驻校园”的系列主题活动，让学生爱校护校，用文明妆点校园的信念得以增强保洁行为，更加自津意识和训练。确保校园绿化、美化、净化。二是我校注重校风、学风、教风、班风建设，我们每学年定期开展“心中永远有一颗升起的太阳”的校训教育，培养“阳光三态”师生。即“好心态、好状态、好姿态”。让师生以好心情迎接每一天，以好状态处理每件事，以高姿态权衡得失，共同创建和谐校园。学校拥有多个学生社团。如宇鹏文学社，学生街舞团、舞蹈队、合唱 队、初中管乐团、杨帆友情基金会、高中特色艺术团等10余个学生社团。我校的宇鹏文学社，社员在国家级作文竞赛及报刊发表习作100余篇。文学社被评为“全国优秀中学生文学社团”。
（四）紧抓校园安全，营造健康成长环境 “安全无小事”，为保证学生安全，学校定期召开安全会议，实 行“责任到人制度”，建立了级级签订《安全责任书》的制度。并实行教师轮流值班制度；消除校园及周边安全隐患，这一系列措施，为学生营造了安全和谐的成长环境。近两年内学校未发生过一起师生安全事故。
二、抓好课改工作 突出教学中心地位
（一）狠抓常规管理工作
教学常规是教学工作的基础，是教学质量的保证。为此，我校特别注重抓好“备、讲、辅、考、研”为核心的教学常规管理工作。学校狠抓 “集体备课制”。教师的集体备课，做到“五备”：备教学内容、备学生实际、备教法、备学法、备习题；在教学上，统一目标，统一重点，统一进度，统一检测。各教研室定期对教师的导学案、听课笔记、教学反思、学习笔记、业务笔记、学生作业进行检查；学校通过随时推门听评课、学生评教、等形式了解每一位老师的教学情况，并与教师的年终工作量化考核挂钩，以此来规范常规教学工作。
为方便学生学习，各班教室实行全天候保持敞开状态。学生已养成早读、自习、午间的自主学习习惯，真正落实了“入室即静，落座即学”的学风；班与班之间形成了“比勤奋、比文明”的良好风气。学风变得越来越浓，校风变得越来越正。除端正校风、学风、班风外，要结合月考大作文章，做好文章，以此来激发学生的斗志。要抓“考”，更要抓“评”、抓“奖”；考试过后及时表扬激励，以鼓励上进、鞭策后退；及时反思总结，以吸取教训、扬长避短，向下一个辉煌迈进。
（二）加大高效课堂改革力度
借着课改的春风，学校积极践行高效课堂理念，我校在初中进行高效课堂的改革，奋力推进课改的行程。教师平时特别注重培养学生的自学能力，每节课都向学生提出明确的学习目标，采用多种方法创设激趣的问题情境，指导学生预习好导学案，合理分配学习小组，创造合作进取的学习氛围，实施精讲精练互通，进行科学的学法指导。学校采用走出去请进来的方式推进课改，校长、教师赶赴山东杜朗口、安微铜陵、江西新余等地求取学校课改及常规管理真经，和名校校长讨论交流管理经验、聆听先进的课改理念，观摩名师专家的精彩课堂。返校后，及时召开教学研讨会，总结了培训经验。高效课堂焕发了课堂教学的活力，大大提高了课堂教学的质量。使学生健康快乐地成长，教师幸福和谐工作。
三、抓实管理过程，提升教育教学质量
教学是学校的中心工作，教学质量是衡量学校发展水平的一个重要指标。毕业班的教学更是衡量一个学校教学质量的重要指标，这也成为各项工作的重中之重。为此，我校建立以校长为主、其他领导参与的校级管理；建立以班主任为主、各任课教师协助的“齐抓共管”的班级管理；建立以教研组长为主、各任课教师为参谋的教学管理；建立以班干部为主，全体学生参与的以升学意识和责任意识为主要内容的学生自我管理，全面提升教学质量，南昌五中连续三年超额完成市教育局下达的高考任务的基础上，2011年高考又创佳绩：一本上线19人，二上以上上线42人，三本以上上线124人，再次超额完成市教育局下达的高考指标（二本6人，三本29人）。全校专科以上上线340人上线率85、86%。中考成绩取得前所未有的辉煌：2012届毕业班学生共48名同学上了重点中学分数线。
学校获国家级奖项两项（“语文教学中加大阅读量的实践与研究”课题研究，荣获国家级科研成果一等奖；第九届全国“叶圣陶杯”师生分获一、二、三等奖）。省级以上奖一项，获市级表彰奖励6项。师生在市级以上的各科竞赛中多项获奖，老师参加市级以上各项竞赛获40人次以上，其中，国家级的获奖四项16人次；市级24人次。学生参加各类学科竞赛获奖人数达110人次，国家级的各种比赛获奖22人次，省级获奖8人次，市级80人次。
四、改善办学条件 促进物管人文和谐
南昌五中现有高中教学班46个，学生2096人，校园总面积96950平方米，生均占地面积52.80平方米，校舍建设面积70000平方米，生均校舍面积38.12平方米。学校的教育教学、生活设施均按国家标准进行配备标准足球场、篮球场、多功能餐厅、浴室、超市、活动室、师生公寓等各硬件设施均达一流标准。校园绿化美化，绿荫、绿篱、芳草坪，配以喷泉、石凳、假山、小桥流水、文化长廊，与建筑群上下辉映、相得益彰，构成南昌五中生机勃发，充满现代教育气息和人文景观的优美画图。别具风格的师生餐厅、浴室、超市、活动室、教师专家楼、学生公寓，错落有致、气势恢宏，构成了具有现代管理特点的后勤社会现代化服务系统。
装备设施。实验室机房均按省颁标准建造，利用率高。运动器材按《江西省中小学体育器材设施配备目录》指标要求配齐，利用率较好。理化生实验楼拥有教室5间，准备间3间,药品室2个，仪器室2个。多媒体教室8个、微机室4个（电脑250多台）、语音室5个、练功房2个；音乐室、美术室各2个；图书馆藏书5万册，生均25册。校园宽带网、闭路电视、卫星电视接收站等，构成五中现代化教学的一大特色。
五、存在问题及整改措施
1、师资队伍建设方面：在民办学校，师资队伍的稳定是大事，尽管，我校各方面条件都不错，但每年市公办学校招聘老师，经常会给我们教师队伍管理带来动荡。
2、教科研建设方面：“科研兴教”意识的普遍性有待进一步提高；集体备课的科学性、实效性需进一步强化。
今后的工作中，我们坚信：有上级领导的关怀和支持，有各位专家的厚爱和指导，有学校全体师生的不懈努力，五中的明天一定会更
5000年的中国儿童教育，自私塾蒙学到今天的现代化幼儿园，经验又在哪里？
如何将悠久的东方文化与西方的现代心理学相结合，探索儿童教育的新方向？
自CCTV《百家讲坛》于丹讲论语，为中国传统文化的回归增添了无穷力量后，越来越多的家长开始对传统文化充满好奇和探究。可是如何让我们的孩子也能对中华传统文化充满兴趣呢？
从自己多年人生经历感悟，到所见大量活生生的人生起伏事例，让我深切感到一个人的“人格”对其成功的重要性。此后又在亲自举办的20期青少年戒除网瘾训练营的过程中，更加深切感到这些青少年行为偏差都来自他们的“人格”问题。于是，我立志要在孩子蒙童之际，帮助他们构建强大而高尚的“人格”。
中国传统文化最重视人的心灵教育，四书五经均乃儒家为医人心而立之方。在儿童启蒙教育中，古人更是明确提出“蒙童”关键在“养正”。这如同中医强调“扶正固本”的养元气的理论，孩子成长中最大的动力和最大的抗干扰能力，都来自从小在其身上形成的孟子所说的那一股浩然“正气”。此“正气”就是他们强大而高尚的“人格”。
更为可贵的是，中国传统文化中也形成了一套行之有效的“养正”的方法，即形成了一套“幼儿人格教育系统”，它帮助人们从小学会做人，拥有一颗向善的“心灵”，拥有一身良好的“德行”。
但是我们不是复古派，我们是改革派。不因循守旧，我们提倡创新。传统文化的传承之法，只有创新才有出路。所以在今天，童学馆改革创新，在传统文化儿童教育中，吸收了现代西方儿童心理学的最新研究成果，开发出了教孩子“做人”的0-12岁“童学馆课程系统”，共计16门课程，以关注儿童的心灵为重。它把教育的重点集中在“育心”上，以期帮助孩子们构建强大而高尚的“人格”，具有德行。
今天，童学馆在中国乃至全球首倡“中式育儿”的幼教理念，让孩子仁爱、礼让、孝顺，知耻而后勇，不仅是期望孩子们未来成为“不忧不惧”的君子，获得自我的成功；更期望孩子未来成为“安邦治国”之良才，造福民族。
儿童是民族复兴的根源，童学馆让他们从小亲近传统，知道民族的养育之恩，长大之后自会报效祖国、孝顺祖国。
童学馆的儿童未来走向世界，他们所拥有的中华传统文化的智慧，将会成为他们融入
国际的润滑剂，成为参与国际竞争的核心竞争力。
教育理念 从幼儿期预植根本，培养中国的接班人
人生的问题，往往出在婴幼期。大了再纠正，成本高而效果差，有时甚至无法挽回。童学馆借助传统文化的巨大力量，为孩子树立圣贤榜样，从幼儿期进行礼仪教导和德行熏陶，授予正确的行为规范和为人处世之道，给孩子一生受益的人格修养。阶梯性成长课程，解决婴幼小衔接大问题
童学馆精心设计0-12岁阶梯性成长课程体系，在婴幼期发展言语、认知、运动，在学前期训练识字、速算、专注，在小学期提升阅读、作文、记忆，国学和礼仪渗透始终，能力和习惯同步提升，帮家长解决婴幼小衔接大问题。游戏化教学，让孩子更喜欢
童学馆摒弃传统刻板机械的教学方法，采用游戏化教学、嵌入式教学和体验式教学。多级课程循序渐进，让孩子在快乐的学习氛围中，感悟中华传统文化。懂孩子的幼师，而不是懂国学的夫子
童学馆选拔有幼教经验的年轻女教师，每位都有自己的专长和教育学背景，经过学馆持续严格的传统文化、脑科学、儿童心理学专业培训和考核，她们更懂孩子。浸泡式学习，有益的课外补养
有的父母在家里不知道如何教孩子，或者孩子不听教。孩子在童学馆是浸泡式学习，充分感悟和体验。我们的学员不但能识字过千、经典背诵过万，一目十行快速阅读、记图记景过目不忘、1分钟算百题，还能朗诵演讲、对联作诗、琴棋书画，更重要的是习惯好、能力行弟子规，孝顺懂礼，教学效果让家长们非常满意。教育孩子，父母的观念很重要
一、平等合作的教师观
校长应该树立公平意识, 承认每个教师都承担着同样的社会责任、享有同样的社会权利并有同等的社会地位。校长应该消除教师地位不平等的陈旧观念, 引导教师平等互尊的交往。同时, 要调动整个教师集体的积极性, 而不仅仅是少数教师或所谓“主课”的任课教师。只有动员、组织全体教师队伍, 才能使教师成为学校的中坚力量。
二、全面发展的学生观
到80年代, 我国正式实施九年义务教育, 教育结构不断调整, 到了这个时候, 我国中小学基础教育, 才真正成为国民教育。它不再是专门人才的预备教育, 不再以升学为惟一目的。一方面, 它既是高等教育的基础教育, 也是从事多方面劳动就业的基础教育;另一方面, 它不管学生下一步是升学还是就业, 既不是专为升学的基础教育, 也不是专门就业的基础教育, 而是共同的基础教育。这是符合社会、教育发展趋势的。然而, 受传统观念的影响, 分数至上、惟智育倾向“阴魂不散”, 这就使学生得不到全面发展。所以, 校长应树立全面发展的学生观, 五育并举, 升学、就业并重。为全体学生学习做人和进一步接受专业、职业教育打好基础, 为提高民族素质打好基础。
三、国家、地方和学校三级课程并重的课程观
我国由于受前苏联课程管理模式的影响, 相当长的时期内, 采用中央集权型的课程管理模式。目前, 我国基础教育课程政策改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。由于课程政策发生了变化, 这就要求校长更新观念, 树立公平意识。首先对国家要求开设的课程, 应平等对待, 再不能人为地把课程分主辅。长期以来, 我们把美术、体育、音乐和劳动技术放在“小四门”的位置, 这就阻碍了学生的全面发展。其次, 要重视校本课程开发。校本课程的开发应成立学校课程委员会, 理解国家和地方课程发展纲要, 明确表述学校教育哲学或办学宗旨, 立足学生、学校、社区实际, 根据教师教学文化特征, 对不同版本的教材进行变通和利用。
四、多元性的教学观
多元性的教学就是以多元性哲学思想为指导的一种教学理念。它主张教学的多样性、灵活性和应变性, 提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性, 强调求异、追求个性、宽容另类、鼓励创新, 反对教学的单一性、专制性以及无条件的求同和以循旧性和强制性为前提的统一性。多元性教学的核心理念是创新。教师教学创新需要宽松的氛围, 需要校长的支持。校长应该鼓励, 而不能靠行政命令强制推行某一种教学模式, 排斥其他的教学模式, 造成厚此薄彼的不平等现象。近年来, 随着教学思想的转变以及对传统教学模式的改革, 在中小学教学实践中出现了各种新教学模式, 影响较大的主要有自学—指导模式、目标—导控模式、问题—探究模式、情—知互促模式。然而, 这些模式不是“万能型”的, 都有自身的优缺点, 如果单靠行政命令来推广某一种教学模式, 负面影响是不言而喻的。
五、多维性的评价观
首先, 就教师评价来说, 现代教师评价的视野是开阔的, 评价的指标也应当是多维的。在建立教师评价的指标体系时, 中小学校长至少应当从三个维度来考虑评价教师的表现。第一是教育维度, 即从教育者的角度考察教师的素质、表现和成就。第二是学习维度, 即从学习者的角度考察教师的终身学习意识、终身学习能力、不断自我完善的表现和成绩。第三是创造维度, 即从创造者的角度考察教师的创造精神、创造才能和革新成就。
无原则的夸奖危害无穷
赏识,其实是一种评价,积极的评价。而鼓吹赏识教育的人却主张无中生有、无限夸大赞扬,不是优点、没有长进也要赞扬。这种做法与赏识这个概念根本不搭界。
曾经有人这样推广赏识教育。他说:比如一个孩子打人了,老师要求全班同学鼓掌赞扬他,为什么?因为他昨天打了3个人,今天只打了2个人;他又打人了,还要全班同学鼓掌赞扬他,因为他今天少打了一个人;第三次还打人,还是照样鼓掌鼓励他,因为过去打人又凶又狠,这次打人没有那么狠了。说这样不断地赞扬,孩子真的把打人的毛病彻底改正了。
这简直是“神话”!孩子屡屡犯错,还一个劲地鼓励、赞扬,完全违背了“赏识”的含义。严格地说,这种不是教育,而是在“哄”孩子,不尊重孩子。诚然,“弱势群体”有时候是需要“哄”的,但“哄”绝不能代替正常的教育,不能有错误也不给予批评。一味地“哄”,那是典型的放任、迁就、庇护和纵容。
任何孩子,身上不可能没有缺点。人无完人,金无足赤。怎样才能去掉不足呢?毛泽东同志曾经说过一句人们耳熟能详的话:“扫帚不到,灰尘照样不会自己跑掉。”有缺点,不指出来,不批评教育,孩子不知道是错的,也不知道有什么危害,那怎么能改正呢?
教育者不论是批评还是表扬,除了让孩子在批评中获得教益、在表扬中得到激励以外,还有一个任务就是让孩子从中学会自我评价。做错事还能受到鼓励和赞扬,将会使孩子完全丧失自我评价能力,不知道自己的行为是对还是错。
孩子没有努力,却经常获得廉价的无原则的赞扬和夸奖,久而久之,便对赞扬和夸奖习以为常、无动于衷,从而丧失为获得赞扬和夸奖去完成各种任务的动力。因为唾手可得的夸奖,在一定程度上会成为一种精神负担,一种足以使之“自我窒息”的压力;或者盲目自满,自以为是,停滞不前。
赏识教育不是科学的教育理念
有人说赏识教育是一科新的教育理念,是教育孩子的万应灵药;有人延伸出一句很“经典”的话:“好孩子是夸出来的。”还有人把赏识教育推到了极致,公开提出要实施“无批评教育”。
赏识教育绝不是什么教育理念,更不是科学的教育理念。
首先,从方法论的角度说,赏识教育是片面的。家长和教师只看到孩子身上的缺点,那是片面性,是形而上学;同样,家长要是只看到孩子身上的优点,也是不全面的,照样不符合辩证法。走哪个极端,都是不科学的。
其次,只是一味地夸奖孩子,从不批评孩子,那势必就得有这样一个必不可少的前提:“孩子所有的言行,所作所为,都是正确的。”人不可能没有过错。如果孩子所做的一切都是无误的,那一切教育不都是画蛇添足、多此一举吗?所谓的赏识教育纯属自相矛盾。
以表扬为主,批评为辅,是千古不变的科学教育原则
古今中外的教育家,历来主张教育孩子要以表扬为主、批评为辅;表扬和批评都要坚持实事求是,以尊重孩子的人格为前提。这是“放之四海而皆准”的科学的教育原则。
如果说赏识是一种教育方法的话,那么,也不是今天某人发明的。我国清代就有一个教育思想家叫颜元,他在400年前曾有一句至理名言:“数子十过,不如奖子一长。”这与以表扬为主、批评为辅教育原则完全一致。孩子是要多奖励,但必须确有其“长”。没有“长”是不可奖励的。
事实已经表明,对孩子无原则地赞扬、夸奖,不仅不能得到应有的效果,而且会引起其反感。有一个一度特别信奉赏识教育的家长,看到她上中学的儿子画的画就夸奖说:“儿子,你画的画可真好,真棒!”儿子厌恶地说:“这张画是我最不满意的。妈妈,你怎么还把我当小孩子哄呀!真让人讨厌!”对那些不懂事的小孩子或弱智孩子,说他们是“天才”,是“神童”,他们会高兴,因为他们缺乏自我评价能力;若是对已经有自我评价能力的孩子也这样胡乱戴高帽,那孩子会觉得虚假,不是真心诚意,认为家长对他不尊重。
考试卷一
单位__________姓名_________职务________分数________
填空题（每空1分，共30分）
1、依法治国，是社会主义法治的_____________，是我们党领导人民治理国家的____________。
2、1997年，中国共产党第_______次代表大会将_________________________________确立为治国基本方略；在________年3月召开的九届全国人民代表大会第二次会议上，__________________________________被写入了宪法修正案。
3、社会主义法治的基本原则是__________，__________，___________，___________。
4、实行依法治国，就是把______________和_________
_______紧密结合起来，实现民主的法制化，制度化，从而保证人民群众在党的领导下，依法通过各种途径和形式____
______________,_________________,_________________,真正当家作主。
5、依法治国是我们党__________观念的重大转变，是实现国家_________的重要保障，是发展社会主义___________的必然要求。
6、依法治国理念具有十分丰富的内涵。其基本含义是依据_______而不是个人意旨管理国家和社会事务，实行的是_______而不是人治。其核心是确立和实现以______和_______为治国的最权威标准。
7、宪法是我国的根本大法，具有最大的_________和最高的____________。全国各族人民、一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织，都必须以宪法为根本的____________，并负有维护宪法尊严、保障宪法实施的职责。
8、社会主义法律体系是一个有机统一的整体，任何法律法规、规章都不得同_______相抵触。____________________是法律权威的重要标志。
9、开展社会主义法治理念教育的基本任务是_________
______________________。
10、执法行为的合法性包括_______合法和______合法。
简答题（每题10分，共40分）
依法治国的含义
法律面前人人平等的含义
怎样树立和维护法律的权威
依法办事的含义
论述题（30分）
作为司法行政干警，在日常工作、学习、生活中，应该怎样努力实践依法治国理念的基本要求。
参考答案：
一、1、核心内容基本方略
2、十五依法治国，建设社会主义法治国家1999
依法治国，建设社会主义法治国家
3、有法可依有法必依执法必严违法必究
4、社会主义民主社会主义法制管理国家事务
管理经济文化事务管理社会事务
5、治国理政长治久安民主政治
6、法律法治宪法法律
7、权威性法律效力活动准则
8、宪法社会主义法制的统一
9、提高政法队伍的法律素养
10、实体程序
二、1、p172、p213、p234、p26
三、p28
——暑期培训心得体会
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有高素质的教师，就没有高素质的学生。当然，没有成功的教师，成功的学生也就无从谈起。7月30日—8月1日，我参加了区教育局组织的为期三天的教干培训班，对新时期如何做一名称职的教师有了更深刻的理解。特别是听了几位专家关于新时期教师应具备哪些素质，怎样做学习型的教师，驾驭新形势下的教育教学工作，有了新的认识。
历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。
好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得。宝应实验小学陈士才销账 说得好：“教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。”
教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要我们的热情和生命去拥抱。华东师范大学教授周彬说：每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。
我深深的体会到，面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
因此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”丹凤实验小学陈跃红校长的成功经验充分证明了这一点。我们要尽可能的为学生创造参与各种活动的机会，让他们充分展示自己的特长，尽显自己的才华，为他们成长提供舞台。
新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。
自觉提升教育理念表现在课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的教师教学的组织形式。
勤，总是能补拙的。正是在这样的探索、思考和总结的过程中，我逐渐产生了一些自己的教育理念。这些从上世纪八十年代初中期开始形成的教育理念，贯穿在我的《教育文选》第一、第二和第三卷之中。有些理念在我的第二卷的“后记”中，曾有所简述，但感到不太完整。为了相对完整起见，特将这些理念相对集中地整理于后，敬请读者赐教。
一、教育功能上的“教育动力”论
我认为，就一个国家而言，在国家政权、社会制度、纲领路线等基本问题解决之后，经济和社会发展的动力应当是教育。发展是全方位的概念，决不仅仅是经济的发展，理应包括人的自身持续发展在内。而人自身的持续发展，只有依靠教育。人才培养的滞后性，呼唤教育发展的超前性。发展是硬道理，教育的超前发展一点也软不得。科学技术是第一生产力，教育则是第一生产力的内驱力。社会主义市场经济的成熟，与其说有赖于人的整体素质的提高，不如说有赖于发达的教育的促进；知识经济时代的演进，与其说靠知识的不断创新来引领，不如说靠成熟的教育来推动。
二、教育特质上的“累积效应”论
教育不同于工业，前面投入，后面即可产出；也不同于农业，当年耕耘，当年便有收获。教育的“生产周期”比较长，少则十多年，多则二、三十年，才能“产出”合格人才。从事教育工作，最好少一点“立竿见影”的想法，少一点急功近利的举措；最好多一点耐心期待，多一点从长计议。
渐进性，渐变性的累积，是教育的基本特质之一。教育是一种“慢工”，一种“细活”；教育是一种“熏染”，一种陶冶。人才的培养是一个过程，一个从量变到质变的聚积过程，一个集腋成裘、滴水穿石的潜变过程，一个或起眼或不起眼的累积效应逐渐显现的过程。人才培养成功之后，又有一个作用发挥的过程，一个厚积薄发的过程；或者说，有一个教育的“累积效应”持续释放的过程。
宏观方面姑且不说。就中微观而言，揠苗助长、期望过高、简单粗暴、急于求成、求“优”责备、随意挑剔、缺乏宽容、缺少等待等等做法屡见不鲜，有违规律的教育现象，都与不能把握教育的“累积效应”的特质息息相关。用心体悟、准确把握教育的这种“累积效应”的特质，实在是我们在教育上少做错事、少干蠢事的“秘诀”之一。
三、教育“基建”上的“观念紧缺”论
多年来，在教育界内外，人们往往只看到教育上缺人(骨干教师)、缺钱(教育经费)、缺物(教学设备)，而看不到“三缺”之外，还有一个紧缺——缺少正确的教育观念。因而，在教育的“基本建设”上，人们抓“三缺”问题的解决这一手非常硬，而抓教育观念更新这一手却相当软。
殊不知，教育界最可怕的东西正是教育观念的陈腐和教学方法的落后。陈腐的教育观念不能消除，正确的教育理念不能确立，即便经费比较宽裕、队伍比较优秀、设备比较精良，甚至“武装到了牙齿”，还是办不好真正的教育、出不了理想的质量的。
常听说，观念可生金，思路即出路(这里的观念当然是正确观念，这里的思路当然是正确的)。此言道出了正确观念的决定性作用。我也一直认为，对一个教育工作者来说，正确的教育思想是其行动之根，其余都是枝干，都是叶子。根正，才能枝壮；根深，才能叶茂。有些教育者往往一预设就易偏向，一张口就有偏差，一行动就易偏颇，其原因就在于教育观念之根不“正”。鲁迅说过，从水管里出来的是水，从血管里出来的是血。从“水管”里是永远出不来“血”的。恕我直言，不能更新教育观念的教育者，是很难与时俱进的教育者；不能普及科学的教育思想的教育界，是潜伏危机的教育界。
四、教育管理上的“中观指导”论
我认为，在中国，至少是省级及其以下各级教育行政部门的管理者，广大的中小学校长，只有站在独特的中观立场上，养成独有的中观眼光，运用独到的中观策略，才能防止对上“述而不作”，食而不化，从而将宏观决策具体化地落实在微观领域里；才能防止对下“中而不介”、照抄照搬，从而将正确理念创造性地贯彻到实践中。
要做好教育管理工作，宏观决策须正确，中观指导须有方，微观运作须到位。这也就是说，要将正确的宏观决策切实贯彻落实到微观领域，有赖于中观指导和管理之得力，有赖于中观指导上的创造力。多年观察到的教育上的成败得失启示我，没有中观指导思想，就很难有教育管理上创特色、上层次可言。
立足于“中观指导”论，我从上世纪80年代初开始，陆续提出了教育教学改革上的“三个根本出路”、教学质量提高上的“四全”、“三以”、“三个抓起”、“三头”、“三同等”，日常教学管理上的“三分”，教师校本发展上的“五个一”，引导校长坚持以教学为中心的“八个一”，修炼学校内功上的“老三篇”，素质教育开篇上的“四个不得”和“两百战略”等。这些中观指导思想及其行动策略，都在实践中发挥了应有的作用。
五、育人起点上的“异步提高”论
我认为，用同一个目标尤其是用同一个高目标，去要求所有的学生，这是办学的大忌，这是教育的大敌。教育的对象是人。人各有差别，各有长短，各有志趣。硬是用同一个目标去要求，用同一个标准去“塑造”，无异于“削足适履”。如果说我们的学校仍然存在限制、压抑甚至摧残人才的现象，如果说我们的教育仍然在培养一批批“心态失败”者，祸根之一便是这种“削足适履”的做法。
教化，教化，无“教”哪有化?教育就是叫人变化的，教育就是促人提高的。问题的症结在于，这种提高不是千人一面的同步提高，而是千人“千面”的异步提高。不是同订一“标”，因而难以共同达到的虚妄提高；而是各订目标，因而能够各有所得的实际提高。不是，也不可能是同一起点上整齐划一的提高，而是不同起点上千姿百态的提高。而且，这种“异人”、“异步”、“异起点”的提高，体现在学生尤其是“学困生”身上，往往还是一种不起眼的、些微性的提高，是“减少了一次迟到”的进步、“增加了5分考分”的提高。不管进步大小，有进步就好；不论提高快慢，有提高就行。这种不起眼的进步，这种些微性的提高，需要教育工作者以一种明察秋毫的“职业眼光”洞察之后，异乎寻常地及时肯定、满腔热情地加以强化、真心实意地予以鼓励。教育工作者能否确立彻头彻尾的“异步提高”观，恰恰是教育教学思想是否正确的“试剂”和“窗口”。
六、教育意义上的“自育自学”论
什么是教育?什么是教学?我认为，在学校教育的情境下，所谓教育，就是教学生会自育，所谓教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育，不是真教育；不能教学生会自学的教学，不是真教学。这就是我所理解的教育。
自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。会自育，会自学，既是一个人安身立命之本，又是一个人发展竞争之源。会自育，会自学，既是人生有所作为的必备本领，又是人生无尽追求的崇高境界。
身为教师，要下这功夫，那功夫，培养学生自育自学能力，才是下在“点子上”的功夫，才是最值得下的功夫。作为学校，这负责，那负责，让学生会自育会自学，才是最有价值的负责，才是使学生终生受益的负责。作为教育，这素质，那素质，凸显会自育会自学的素质，才是基础厚实的素质教育，才是创新精神和实践能力有所着落的素质教育，才是真正的素质教育。
七、课堂教学上的“结构改革”论
就中国中小学的课堂教学而言，学生自学应是主线，教师引导应是基础，结构改革应是关键。只有着眼于中观，着手于微观，从宏观上把握，从结构上突破，才有可能使课堂由教师的讲堂变成基本上由学生自学的“学堂”，才有可能从根本上提高课堂教学效率，才有可能使学生在学校教育这个主渠道中终生受益。
有本领的教师，是在课堂上解决问题的教师。真能在课堂上解决问题，非改革课堂结构不可。这改革，那改革，就是不触动课堂结构，其改革就容易是敲边鼓；这方法，那方法，就是没有突破课堂结构的方法，其方法就容易在搞花架子。
60多年前，陶行知曾经大声疾呼，要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的时间，解放儿童的空间。这“六大解放”，确是一个重大命题。如果不着力进行课堂教学结构改革，不能让学生基本自学成为课堂教学的主旋律，那么“六大解放”是一个也解放不出来的。学生学习生活的真正“解放”，有待从主渠道——从课堂结构的真正改革抓起。
经过多年的探索，笔者总结了“引导自学”型的课堂结构。这是进行课堂结构改革的基本抓手，也是贯彻“自育自学”论的有效载体，正在赢得越来越多的同仁的重视和践行。
八、职业追求上的“理想驱动”论
搞经济工作的人，要有不断的“经济冲动”；干教育工作的人，则要有持续的“教育冲动”、不懈的职业追求、澎湃的从教激情。或者说，要有九死犹未悔的“教育情”，要有“都云此人痴”的“教育瘾”。而不断确定和适度调整经过努力能够实现的教育理想和奋斗目标，恰恰是持续“冲动”的发动机，是形成“教育瘾”的加油站。
教育工作者要埋头苦干，也要抬头乐干，不能目光短浅；要“现实一点”，也要有点浪漫主义，不能过于“现实”。教育工作者应当同时是个诗人，尽管他或许没写过诗，但他不能没有一点诗人气质。更何况，在特定的教育理想驱动下，那一个个成功的创造，其实就是一首首动人的“教育诗”。
九、教师成长上的“自我造就”论
常听说，教师像蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己。
我认为，用“蜡烛”来比喻教师职业，来形容教师的献身精神，虽有可取之处、似无大的妨碍，但难免给人以消极悲凉之感。教师真的是在照亮学生的同时，燃烧了自己吗?不!教师完全可以在尽心“照亮”别人的同时，积极“照亮”自己，而不是消极地“毁灭”自己；教师完全应当在尽力造就学生的同时，主动造就自己，而不是被动地磨耗自己。
教师只有自强不息地造就自己，才能更好地造就学生；造就了学生，再促进自我造就。这才是教学相长的绿色教育生态，这才有利生利师、利教利国的职业幸福。
十、教育实践上的“动手动笔”论
从事教育，少不了要讲给人听，但更重要的是做给人看，要以教人者教已，“君子动口不动手”是不行的；少不了要一般号召，但更重要的是具体指导，要胸中有全局手中有典型，大而化之、“原则”来“原则”去是不行的。教育拒绝清谈，清谈误国，清谈误教。
从事教育，是需要科学理念的，但更要将正确理念在实践中具体化。具体化的本领，当是我们要修炼的最重要的本领。世界上怕就怕“认真”二字。认真上怕就怕“具体”二字。一具体就深入，一具体才落实。如果说，谁害怕用功夫，谁就无法找到真理，那么我要说，谁害怕具体化，谁就很难改变教育。我们的任务不仅是解释教育，而且要改造教育；我们不仅要动口提出教育问题，而且要动手解决教育问题；我们不仅要做提出教育问题的能手，而且要做解决教育问题的专家。
你我都有独到的教育实践，都有独立的教育理念，可是，到头来，你成了有名的教育专家，我却默默无闻。考其缘由，盖因前者勤于总结，后者从不动笔。勤于总结，著述颇丰，行之甚远，影响很大，大家公认；从不笔耕，无文可鉴，无以远行，无人知晓。正是从这个意义上讲，我认为教育家是“总结出来”的。谁害怕在“笔头”上用功夫，谁就很难摆脱一种“匠气”，谁就很难在较高层次上造就自己，谁就很难成为教育家尤其是教育大家。即使不想成“家”，或者也成不了“家”，但是作为一个有社会责任感的普通教育工作者，如果我们老是只分享别人制造的“精神产品”，而我们自己却不能制造一点“精神产品”给别人分享，总该有点过意不去吧?
十一、办学实力上的“科研决定”论
我认为，一个脚踏实地的教育工作者，应当把工作岗位同时珍视为研究岗位，勤于在工作中研究，精于在研究中工作；应当以出色的工作促使研究上水平、出成果，以独到的研究引领工作创特色、上层次。一个教育工作者，如果见异思迁，疏于研究，终将成绩平平，难有建树。
如同一个教育工作者是否成熟，取决于他是否具有清醒而执著的研究头脑一样，一个学校的办学实力、发展后劲如何，则最终取决于这所学校的教育科研实力。如果说科学技术是经济发展的第一生产力，那么我要说，教育科研、教改实验则是学校发展的第一推动力。“教改实验产生出类学校，教育科研孕育拔萃教师。”这是我给一所名校的题词。在我看来，名校者，有名师支撑也；名师者，有志于教改实验之能手也。名校者，须名校长引领也；名校长者，潜心于教育科研之专家也。自从世界上第一所科研兴校、实力突显、影响深远的名牌大学出现以来，无数事实证明，只有教育科研意识强烈、教育科研氛围浓厚、教育科研成果丰硕的学校，才是办学实力雄厚、后劲十足、持续发展的学校。以此观之，当下中国基础教育界有无徒有虚名、叫人不敢恭维的“名校”呢?恐怕不但有，而且为数不少。
十二、自我提高上的“视学为命”论
我们应当视学习为第二生命。如果一个人需要吃饭，喝水，是为了维持和延续物质生命的话，那么，一个人需要学习，则是为了发展和升华其精神生命。如果一个人只是以干代学或者只干不学，甚至饱食终日、无所用心，那么他的物质生命很难说不是缺少精神食粮的驱壳；或者说，一个疏于学习的人，很难说不是一个缺少灵魂、枉费人生、有负于自身生命价值的人。
事实上，经过一夜睡眠而早晨起床的人，身体最紧缺的是水，应当及时补水，以利健康。可是，常听到有人说，“我不感到渴呀，不需要喝水呀。”一面是十分需要，一面却毫不知觉，我们不妨称之为“潜伏性的饥渴”。“饥渴”而有感觉，就会及时补水；“饥渴”而“潜伏”到无感觉、无需求的程度，这对人体健康是怎样的危害，不言而喻。同样，在现实生活中，十分需要学习却感觉不到这种需要的，也大有人在。这实际上是一种潜伏性的“精神食粮饥渴症”。这种“饥渴症”对一个人的发展和升华，对一个人人生价值的实现，将产生怎样的影响，是不难想象的。
