小学英语分层作业的设计实践及反思

小学英语分层作业的设计实践及反思（精选10篇）

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇1

在多年的小学数学教学中，我认为将小学数学作业分层设计是十分必要的。教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，激发学生的上进心，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在课题的实施中，我有以下反思：

反思

一、注重学生的分层

教学中，我们可以将班级学生划分为A、B两层。A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优异。B组学生基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。注重学生的分成可以使教师更好地掌握学情，以便用最恰当的教学方法进行教学。

反思

二、作业量的分层

作业设计要按照“下要保底，上不封顶”的原则，分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业是最基本的、每位学生都要掌握的题目；选做作业是综合性强、覆盖面广、有一定难度的题目，可让学生“跳一跳才能摘到果子”；开放性作业的设计是具有一定挑战性的，集综合性与灵活性于一体的高智力题。不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。

如在学生学习了长方形周长以后，我将作业设计为一组题，供学生选做：（1）动物园要建一个大象馆，象馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，求围墙的周长。

（2）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长10米，宽比长短2米，求铁丝网围墙的周长。

（3）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长20米，是宽的2倍，求铁丝网围墙的周长。如果每隔2米栽一根石柱，需要几根石柱？

让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活，生活中蕴含着数学，获得用数学知识解决生活问题的方法和经验，并满足了不同层次学生的需求。

反思

三、作业难度的分层

基于学生的学情差异，可将作业分成浅、中、难三个不同程度来适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性作业可供单纯的机械模仿，较深层次的作业可用来掌握和巩固新知识，高层次的作业可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分作业，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性作业，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。如在上“因数和倍数”的复习课时，在教师系统整理完本单元的知识之后，我们可以设计如下题目：

张老师的手机号码是□36□612□□□□。你能根据以下提示把号码复原出来吗？

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇2

1. 布置的作业数量多

各学科教师每天都会在课后统一布置一定量的作业,这些作业从易到难的题目都有,所有学科作业量合起来就相当可观。由于作业数量多,时间紧,学生只能匆忙赶做作业,没有深入思考,完成作业的质量可想而知的差。

2. 设计的作业一刀切

由于作业是一刀切布置的,不管学生基础好还是基础差,该完成的作业内容都一样。这导致基础好的学生对易题不屑一顾,草草了事,易题变成了易错题。而基础差的学生对难题要么难以动笔,要么抄袭应付,于是产生厌烦情绪和恐惧心理,每天生活在挫败感里。

3. 缺乏作业的家庭辅导

我校学生家长绝大多数是文盲半文盲,这使得我们的学生要获得来自家庭的作业辅导的可能性几乎为零。更有近三分之一学生是“留守”孩子,家长长期在外打工,别说作业辅导,就连基本的父母关爱都成了奢望。

4. 作业重复机械

教师看到学生的作业质量差,为了提高教学成绩,就会布置更多的机械、重复、单一的应试训练题,希望借此能让学生学会做题,应对考试。然而,这让学生在疲于应付作业中陷得更深,根本别指望他能高质量地完成作业。久而久之,挫伤了学生学习的积极性,僵化了学生的思维。

二、农村初中数学作业分层设计的实践

( 一) 尊重学生个体差异,设计“最近发展区”作业

1. 根据学生个体差异,设计分层作业目标

学习目标是学习活动的出发点和归宿点。美国心理学家佛隆指出,目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率。心理学实验也表明: 有明确的目标较无明确的目标可省60% 的时间,获得相同的教学效果。为此,本模式首先依据课程标准要求、教材知识结构及三个层次的学习水平,从促进学生发展的角度,制定与各层次“最近发展区”相近的作业分层目标,使每一层次的学生在完成练习之前就有标可依,有章可循,为高质量的完成作业打下良好基础。

如“平行四边形”这一知识点,低层目标: 了解平行四边形的概念,会用符号表示平行四边形,理解“平行四边形的对角相等”等性质,了解平行四边形的不稳定性及其实际应用。中层目标: 除以上目标外,会运用平行四边形有关性质进行论证和计算。高层目标: 除以上目标外,能自主分析、推理以及概括平行四边形的有关结论,并能联系实际,有一定的实践能力和创新能力。本环节中各层次目标虽有差异,但仍然反映的是同一教材内容在深度和广度上的差异,这种差异是阶梯式的,有利于低层次学生向高一层次目标迈进。

2. 重视层次发展水平,设计分层作业量

作业量的分层,是指我们可以根据学生所属的层次和对其发展要求的不同进行作业量的增减,而不再是以往的一刀切的作业。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如浙教版七下《分解因式》作业设计: 把下列各式分解因式: ( 1) x2+ 4x + 4; ( 2 ) 25a2+ 10a+ b2; ( 3) ( x + y)2+ 10( x + y) + 25; ( 4) ( a + b)4- 18 ( a + b)2+ 81。其中,( 1) 、( 2) 为必做题,( 3) 、( 4) 为选做题。其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成,选做题允许学生不全部完成。对于C层学生只要能正确完成( 1) 、( 2) 就可获得优秀,B层学生还能正确完成( 3) 也可获得优秀,而A层学生要全部正确完成这4题才可获得优秀。这样在学生中形成竞争意识,让C层学生体会到学有所得,让B层学生感到自己还有上升的空间,鼓励A层学生向更高要求努力。

3. 激发层次潜能,设计分层作业难度

作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。针对学生科学学习能力有差异的客观事实,我重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标; 基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们的学习能力得到有效发展。

在学完了《二次函数的应用》后,我给学生设计了三个作业:

( 1) 如图1,用长20cm的篱笆,一面靠墙围成一个长方形的园子,怎样围才能使园子的面积最大? 最大面积是多少?

( 2) 如图2,在Rt△ABC中,点P在斜边AB上移动,PM⊥BC,PN⊥AC,M,N分别为垂足,已知AC = 1,AB = 2,求:

1何时矩形PMCN的面积最大,最大面积是多少?

2当AM平分∠CAB时,矩形PM-CN的面积。

( 3) 利达经销店为某工厂代销一种建筑材料。当每吨售价为260元时,月销售量为45吨。该经销店为提高经营利润,准备采取降价的方式进行促销。经市场调查发现: 当每吨售价每下降10元时,月销售量就会增加7. 5吨。综合考虑各种因素,每售出一吨建筑材料共需支付厂家及其它费用100元。设每吨材料售价为x( 元) ,该经销店的月利润为y( 元) 。

1当每吨售价是240元时,计算此时的月销售量;

2求出y与x的函数关系式( 不要求写出x的取值范围) ;

3该经销店要获得最大月利润,售价应定为每吨多少元?

4小静说: “当月利润最大时,月销售额也最大。”你认为对吗? 请说明理由。

这样的作业,由易到难,层层递进,给了学生一个选择的范围。学生具有好强的心理,一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”,在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

( 二) 制订层次评价标准,采用分层评价方法

对于C层次的学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑; 对于B层次成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上; 对于A层次的成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次,并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次,对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心。这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。

三、农村初中数学作业分层设计实践取得的成效

1. 学生学习兴趣明显提高

通过设计富有情景性、生活性和个性化的作业,符合学生的实际需求,保护了学生的自尊心,因而学生学习数学的兴趣明显提高,他们越来越喜欢上数学课,对完成数学作业表现出很高的热情,甚至有学生在完成当天作业之后,还想再进一步巩固,整个班级在一种良好的氛围下成长。

2. 学生学习方式的明显转变

由于教师树立了新的分层作业设计理念,通过设计学案等形式作业,充分调动了学生完成作业的积极性,学生由被动的完成作业为主动探索研究,学生学会了自己提出问题、应用所学数学知识解决问题,学习的自觉性和自学能力得到极大提高。

3. 学生数学成绩整体上升

由于分层作业设计时注重从实际出发,因材施教,增加了选择性和弹性,使全体学生都能获得成功的体验,同时也关注学生的兴趣所在,因而他们的学习成绩都有不同程度提高。通过近一年的努力,我所教的实验( 2)班成绩提高很快,全班总人数42,及格率达94% ,优秀率达81% ,平均分为87。而对比( 1) 班人数为45,及格率为65% ,优秀率为43% ,平均分为69。

四、结束语

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇3

关键词：小学英语；课后作业设计；实践与反思

长期以来，简单、机械的重复性的作业，严重扼杀了学生的学习兴趣，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。因此，笔者认为，优化英语课外作业设计是解决这一问题的有效方法之一。

一、布置趣味性的课外作业，变机械重复为快乐实践

苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的學习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。笔者通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等许多形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。

二、设计层次性的作业，带给学生成就感

学生是有差别的，教师设计布置的作业要重视学生个性的发展，应充分考虑不同层次的学生，布置分层的作业，使作业既有统一的要求，又能照顾不同层次的学生，从而让每个学生在自己的作业中获得成就感。

1、由易到难，注意知识层次。作业的设计与布置要做到由浅入深、由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性的拓展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。一是要设计一定数量的基本内容的作业与练习；二是要有一些变式练习，彰显作业的层次性和梯度，拓展学生思路；三是要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以有利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2、针对学生差异，设置分层作业。只有为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业与练习，才能创设问题情境，有效促进不同层次学生的发展。如在教学每个单元的词汇时，对那些学有余力的学生，我要求他们将所有单词都掌握，而对那些学习困难的学生，只要求他们把黑体单词掌握就行。

3、分解难点，放缓梯度。依据学生学习水平和教材内容，将难度大的习题进行分解或给予具体提示，系统地设计出分步练习。这种难度分解的作业可以使认知平较低的学生逐级而上，从而提高他们作业的完成效率，减轻疲劳程度，使他们在负荷适当的情况下，收到预期效果。例如，在教完动物的名称之后，我布置了三类作业让学生自主选择：（1）画一画，写一写。画出你最喜欢的动物的图片，并在下面写上相应的英文名称；（2）“写特征”。用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物；（3）以“My favorite animal”为题写一段话。总之，凡是学生能够自己独立做的事情，都要给学生留出空间，让学生思考、实践和运用。

三、开展交际性活动，变独立性作业为合作性作业

由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。如我们可以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报。学生们设计策划、查资料，各显神通，既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会，学会了与别人的合作。我们还可以要求学生用学过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等。

四、设计的作业要“花样翻新”

“喜新厌旧”是人的天性，人们都具有向往新奇、新鲜、新异的心理，小学生也不例外。小学生有“喜新厌旧”的天性，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，而作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。

1、布置有声作业。英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生在有声作业中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”和“写”打下坚实的基础。

2、探究性作业。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下，学生“发现”的过程。教师可以要求学生利用所给的材料，主动进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识。教师应根据进度，适时地布置一些以问题为中心的、能充分激励学生聪明才智的、需要经一番艰苦努力才能完成的、探究性的专题作业。例如，给学生一幅迷宫图，让学生从中找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方，如何走的，以此激发学生的探究兴趣。

3、自我设计作业。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动地、富有个性的过程。如加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文里的对话、故事进行会话、编曲创作等。

因此，我们只要把如何布置课外作业，这一看似简单的常规问题作为一门科学来对待，我们只要对布置课外作业进行创新，致力于张扬学生的个性，我们只要把课外作业融入学生切身的生活中，贯穿在日常生活的细节中……就一定能开拓课外作业的新天地。

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇4

语文学科：

①

根据语文知识、读写能力水平，对学生进行分层。在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、成绩对学生进行分层，分为A、B、C小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

学生分层基本标准

②针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。根据我校语文课外作业设计中存在的问题，结合语文作业的基本形式，我们课题组从提高语文作业的效能入手，从作业的三种形式着力对语文作业进行分层设计：

A．口头作业。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。

B．书面作业。书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作业无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默写中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？我们觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。

C．实践性作业。人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活。《语文课程标准》中也明确说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了基础。走进自然与社会，写调查报告、专题手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活紧密相连的，也都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、活泼好动，实践性的作业正好满足了他们的心理需求，增加了作业的趣味性，也培养了学生运用语文解决实际问题的能力。比如，在学习了寓言故事后，教师布置两个作业：一是搜集一些寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师最好让学生组成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照学生不同的兴趣爱好、学习能力等分别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同的目标前进，每个小组都有不同层次的学生，各小组之间的学生水平大致均衡，这样也可以促进小组之间的良性竞争。

书面作业、口头作业和实践性作业三者要有机结合，尽量涉及三种形式或者两种形式，以《找春天》为例，设计的家庭作业如下（事先已按学生能力把学生分为三类）：

学习能力薄弱的学生：1、把不会写的生字抄两遍

2、正确流利的把课文读给家长听。

有一定学习能力的学生：1、背诵课文

2、搜集描写春天的诗文，有感情的朗读。

学习能力较强的学生：1、有感情的背诵课文

2、回忆你和小伙伴在春天一起玩乐的情景，写一段话。

作业分层基本标准

数学学科：

①数与代数中的分层。要求A层学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确利用计算定律进行简便计算；B层学生在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力；C层学生计算要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。

②空间与图形中的分层。在几何教学中，要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了圆柱的表面积和体积后，要求A层学生做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积和重量；B层学生除了熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于：“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量得地面直径10米，高是6米，已运走了60%，剩下的用每次能装7.85立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行的综合的实际问题；C层学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。

③统计与概率中的分层。在统计教学中，教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学习了单式、复式条形统计图后，教师给A层学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成一部分；B层学生先要做部分A层作业，然后再根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；C层学生可以有选择地做A、B层作业，同事要求他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样，既培养了学生的开放意识、创新能力，也最大限度地调动了学生的学习积极性。

④综合运用中的分层。在学习“综合运用(解决问题)”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对C层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三。

（3）根据课内、课外进行作业分层

①课内作业分层。课堂教学中基本上是面对中等学生施教，设计的问题要带有一定的思考性，当然问题也带有一定的梯度，问题提出后不急于指名让举手的学生立即回答，应给中下等学生留有思考的余地，这样看上去似乎浪费了一部分宝贵的教学时间，但可避免中下等学生上课时思维的惰性，让他们知道他们并不是旁观者，也是学习的主人，教师提问的面要广，不能变成与少数优等生的一问一答，要为中下学生设计一些针对性的问题，但这可能会造成优等生的积极性降低，如何处理好这个问题呢？我们的做法是让优等生来点评中下学生的回答，指出他们回答中的优点和不足，并能向中下学生作解说，让这些学生听明白，这样让优等生也得到了锻炼，至少培养了他们认真倾听的好习惯、培养了他们的表达能力和思维的条理性，这是一个双赢的做法！在课堂作业的问题上，设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三星级的题，三星级题一般作为学生课外思考，作为一种有奖征答，答对了给予一定的物质和精神奖励，可以结合我们学校的星级学生评选活动，这样优等生的积极性大有提高。一、二星级的题要在课上完成，中下等学生只完成一星级题，让他们也能尝到学习的成功感，同时教师巡视指导时要求他们讲思路，或者让他们讲给旁边优生听，让优生给予评价打分，分数积累一段时间同样给予奖励，他们的积极性也得到了调动。这一操作方法是要充分发挥学习骨干的作用，要把他们组织好，教师只要设计好各等级的作业题就行了。

②课外作业的分层。课外作业，作为课堂学习的延续和补充，要适当，适量，有效。既要能巩固课堂所学内容，又要有助于学生形成知识体系，有助于学生掌握相关的学习方法。同时，还要为后续内容的学习做好适当的准备和铺垫。但每个学生的情况不尽相同，如果留完全相同的作业，势必难以达到理想的效果，也不利于发挥学生的潜能，培养良好的学习习惯。所以，对于作业，教师一定要认真研究，精挑细选，分层布置，努力使不同的学生通过课后作业都能达到理想的效果。基础较差的学生，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；基础较好的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能力；优秀学生的作业，既要注重基础知识的基本方法，还要适当拓展，给他们更大的空间，更多地思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现，思考和解决一些问题。例如：学习了《学会看病》后，可以安排学生自己到医院挂号排队实践，实地感受，这样就能为以后的生活实践打下坚实的基础。学习了《可能性》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做一做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进家长与孩子之间的感情，又能培养孩子对数学知识的兴趣。

我们布置课外作业的做法是优生不做课外作业，但要求自己每天研究一至两题思考题，题目来源于小学生学习报，或其他课外读物中的内容，并就思考过程写学习日记，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了他们的兴趣；一般的学生布置配套的教辅用书的题，着眼于提高他们基础知识的掌握和基本技能的提高；基础差的、又很不自觉的学生，我们在取得家长同意后一般要求在学校，在老师的辅导和监督下巩固基础知识完成一些最基本的题，达到要求后再放到一般学生的行列中去。这样的做法使各个年级环环紧扣，不留尾巴，有效地避免了新学困生的产生。但教师的引导与学生的个别交流很重要，要不然就会让部分不自觉的学生有空子可钻。

③让学生给学生出题，特别注重让优生出题给学困生做，要求优生出的题要符合学困生的学习实际，学困生做好后让优生批改，并边批边讲评，这也是双赢的做法，学生的表达能力提高了，思路清晰了，学困生基本知识的掌握也提高了，学习积极性也提高了，由于没有了学习的压力，他们也不再愁眉苦脸，变得有生气了。

(二)探索了分层作业指导下学生评价方式的改变。

新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”泰戈尔说过：“使鹅卵石，臻于完美的，不是槌的打击，而是水的载歌载舞。”

对于不同的学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能像传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异教学时，对学生的评价主要有以下几种形式：

1.激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。

2.参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。

3.动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越学越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇5

临湘市一小课题组

分层作业设计是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双边活动。

一、课题界定与理论依据 课题界定：

1、小学作业的开发包括：随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业

2、分层作业：我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使孩子喜欢作业。

通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式 旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。

理论依据：

1．政策法规依据：《基础教育课程改革纲要》和新课程标准。2．多元智力理论，加德纳认为，对于一个孩子的发展，最重要的最有效的方法是帮他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力，数理智力等。3．本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念，现代建构主义理论，有效教学理论，人的多元智力理论，知识的有序原理，陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，变无效为有效，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。体验，从而真正提高课堂教学效果。

二、具体做法及研究体会 1.调查摸底，做好分层准备。

(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。

(2)课题组组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。

(3)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

2.针对学生的不同层次，设计多样性作业。

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关教学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。

“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。

“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。

3.针对学生的不同需求，设计多层次作业。

(1)作业量分层。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

(2)作业难度分层。针对学生学习能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高目标；基础较好的学生努力完成拓展目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们学习思维能力得到有效发展。

(3)完成作业时间分层。课程学习必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。对于成绩好的同学可以是“堂堂清”，即每一堂课在课堂内完成就可以了，不需要做课外作业；对于中等成绩不能进行“堂堂清”的学生就进行“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作业完成当天学习的知识点的巩固。对于学习非常困难的学生就在课后老师单独辅导后再做天天清。这部分同学学习中存在的问题很多，而产生这些困难的原因又有各个方面，对于这部分人不但要给他们做好辅导而更多的是为他们树立信心，让他们也能体验到学习中成功的喜悦。

(4)批改作业分层。

①优等生作业批改评定。优等生能力较强，可采取让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改，教师当面就其解题思路，探究过程，解题结果给予“太棒了”“有无捷径”等评定，最大限度的开发这批学生的潜能。

②一般学生作业批改评定。这些学生的作业由教师课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。例如对单纯的计算错误可将有问题处圈出，加以“？”提示；对于解题思路出错的，还应写上简洁的提示语如“注意隐含条件”“找准单位1”等；对有进步的作业，加上“有进步”“今天书写真棒”等评语。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师进一步的肯定和赞赏，每一次作业都是师生心灵沟通的桥梁。

③学困生作业批改评定。学困生是班级特殊群体，他们学习能力较差，自卑感强，这类学生的作业提倡面批。一方面便于教师更好的帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题；另一方面也是为了照顾他们的自尊心。教师要善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给予热情鼓励“今天又进步了”“细心些，你准行”“书写再认真些，就更完美了”这些带感情色彩的评语会让学生感受到来自教师的尊重和关爱，让他们对今后的学习充满信心。

三、成效及困惑

成效：“作业分层设计”是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”的作业设计法，也得到了学生及家长的支持。这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，这样做减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

通过半年来的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，他们深刻体会到作业的重要性，紧紧围绕“有效”布置与批改课堂作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快。良好的校风、教风、学风初步形成。

困惑：

1、分层作业最大的困难不在于如何组织分层作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。

2、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。

3、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇6

初二数学 孙娜

一、为什么要开展数学作业有效分层的实践研究

作业是教学五个环节中的重要环节之一,是课堂教学的延伸,它和课堂教学、课外活动等一起构成了完整的教学体系。课程改革走到今天,我国的中小学教学无论是教师的教学策略还是学生的学习方式都取得了很大的改观,教学中逐渐改变了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统方式,倡导学生由接受式学习转变为探究式学习的学习方式。目前课堂教学已经充分体现了以学生为主体的新课改方向,聚焦课堂,课堂气氛生动活泼、灵活多元。然而,作业作为课堂教学的延续,理应与课堂教学一起积极推动课程标准的目标达成,但实际上中小学中作业的改革却显得相当滞后,教师对学生作业的管理所投入的时间和精力远远低于对课堂教学的研究,没有经过精心挑选和分层的作业,不仅加重了学生的学业负担,更谈不上加深理解和巩固课堂所学内容作用的发挥, 更为严重的是,过重的作业剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间,导致学生的个性、主体性和潜质得不到发挥。笔者在数学教学过程中反思数学作业的现况, 大多采用“四统一”的方法, 即统一题目、统一时间、统一上交、统一批改。学生的感受是作业量多。课本中的习题、基础练习册、大量形形色色的辅导资料等, 学生身陷题海不能自拨。学生要么抄袭现成答案, 要么盲目地凑结论, 草草了事。结果，数学作业收效甚微。课程改革提出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“不同的人在数学上得到不同的发展。”针对这些新理念,基于以上的现状和对学生的了解，我们提出了数学分层作业。

二、有效分层的概念

分层作业是在多元智能理论的指导下，为实现学生的均衡和平等的发展而采取的一种作业形式。具体的做法是：数学教师在布置作业时设计难度层次不同的作业，不同能力层次的学生选择性完成适合自己的作业。分层作业有利于课程改革的实施，有利于不同能力层次的学生在数学方面都得到进步，以实现学生综合素质的全面发展。

三、教学中如何具体实施有效分层作业，使作业功效发挥到最大

（一）、数学分层作业的设计：

1、作业难度的分层

作业一般分为三个层次，A类题主要是面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。作业落实知识点，以基础性作业为主，作业求精不求多是课堂所讲的难度较低的例、习题的再现，甚至可以是原题，紧扣当天所学内容，用以巩固新知。B 类题：既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。可以是课堂所讲的难度中等的例、习题的对应题，学生模仿就能完成，是针对中等生而设计的。C类题是课堂上较难问题的再现或变形，也可能是与以往知识相联系的综合题，有助于拓展学生的知识面，利于培养思维的灵活性、深刻性，是针对基础较好的学生而设计的。每个教师设计一个层次的作业,建立作业题库,可供教师在题库中选择适合本班学生的作业

2、作业量的分层

要求B组同学必须完成低档和中档题，并鼓励B组同学研究高档题；A组同学必须完成低档，并鼓励A组同学研究中档题；C组同学必须完成低档题中的一半（一看就会的不要求做）和中

档题的全部以及高档题的大部分（不要求全部做出，但要有思考的过程）

（二）、数学分层作业的实施：

1、首先对学生分层，原则上对学生不作具体分层，但在班级提出分层的大致想法，让学生根据自己的实际情况以及对自身的期望对号入座，即：从高到低为A、B、C三组。这个过程需要老师分别个性化指导，指导学生对自己客观公正的认识，找到自己的“最近发展区”，这是分层作业能够顺利实施的前提。教学中的分组不是一成不变的，应采用动态式的方法。两次考试和每月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。

2、每份作业中要标明每题的难度供学生自主选择参考。把基础题、中档题和高档题分别标识出，在一份作业中三种难度的比例基本按7：2:1，使学生在选择难度的同时已经能够兼顾选择作业量，而且能根据自己的实际水平不断调整选择哪些题为作业。

（三）、数学分层作业的批阅和讲评:

1、分层作业实行分层收交。在具体实施过程中为了便于操作，我在这三类学生中分别设了课代表，分门别类收发作业。作业的批阅可以实行先生制，比如A组同学的作业教师进行面批，针对出错的地方进行讲解，也可以提高学生的自信心。B组同学的作业可由老师用笔批改，C组同学的作业可以进行同组内分小组由组长带领进行集体订正，并总结错的较多的题目。学生的作业批阅也采用分层评价的方式，让所有的学生都能体验到成功的快乐，用评价促进学生的发展。本着有进步就是优的理念，让学生在分层中感受到自身的优点并激发他们前进的动力

2、分层作业后的有效讲评是分层作业取得效果的关键。教师要认真批改每一组题目并做好统计工作，我认为重点讲评以下几方面的习题比较有效：错误率高的低档题和中档题；部分同学没做的高档题。这两类题的讲评既能给全班学生夯实基础，纠正错误，也能让那些没做高档题的学生共用辨别其他同学的错误，开拓视野。

四、如何开展课题研究

1、认真进行课题分析、论证，找出问题的关键和出发点

每一个要研究的课题都是抽象的、复杂的。因此，必须做好对课题的分析论证工作，确定出相关的子课题。对子课题来说，更重要的是分析、论证其各个组成部分，并找出解决问题的关键，确定好突破口和出发点。使研究做到思路清晰、条理，重点突出，这样才能保证课题研究的顺利完成。

2、重视文献资料的查阅整理，在借鉴的基础上创新，在研究的过程中不断发展

要广泛查阅有关的资料，搞清楚这个问题别人已经做了哪些工作，还存在哪些问题，自己可以从哪些方面入手，能有哪些创新。要充分吸收借鉴他人的经验，但不是照搬照抄，也不能简单重复，而是要在学习的基础上创新，研究出自己的特色。

在研究过程中要及时收集资料，包括学生的行为表现、成绩访谈记录等，不能等到最后需要的时候却什么都没有，在研究过程中不断整理提升。

3、要抓重点、抓典型、以重点带动，以典型引路

五、课题研究的目标和进程

1、课题研究的目标

①从新的角度解读数学作业，从理论上论证设计分层数学作业的必要性； ②通过对数学作业现状的分析，突破以往传统作业模式，探讨初中数学分层作业的形式，设计出形式多样的数学作业。

③通过本课题研究，希望广大数学教师在教学过程更加重视数学作业的设计。④通过本课题的研究，增强学生对作业的兴趣，减轻学生畏惧和排斥数学作业的心理负担。

⑤通过本课题的研究，真正达到控制学生作业数量，提高作业质量，实现提高教学质量，提高教师作业设计水平的目的。

2、课题研究的进程

（一）、准备阶

①、课题组成员加强理论学习，提升理论水平，为后续的课题研究奠定基础 ②、向有关专家学习、收集关于课题研究的相关资料，以获得坚实的理论基础和前瞻性的指导思想。

③、召开课题组研讨会，完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工，确定课题实施步骤

（二）、实施阶段

①、课题组认真总结现有的关于分层作业的理论经验，有选择的应用到课题实验中去。以提高课题研究的进度和增强课题研究的正确度。

②、分好实验班和参照班，对实验班学生的情况进行分析，做好学生的分层 ③、教师做好分工，设计相应的层次作业，建立作业题库 ④、注重交流，按时召开课题组会议

（三）、效果评估阶段

①、对比实验班和参照班平时作业情况，比较作业完成的质量是否得到了改善。②、结合单元测试，对比实验班和参照班的成绩分析课题实施的成效。

（四）、总结阶段

①、在实践研究的基础上，对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果，撰写研究报告，课题结题报告等。

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇7

一、“自选式”分层作业——凸显生活的感悟

《美术课程标准》根据美术学习活动的方式分成四个特色鲜明的学习领域。“造型·表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式, 教师要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平, 鼓励学生积极参与造型表现活动, 引导学生感悟生活, 主动寻找与尝试不同的材料, 探索各种造型方法。我选择了《乘车印象》一课为突破口, 精心设计“自选式”分层作业, 进行了新的探索和尝试。

【案例1】《乘车印象》教学片段及思考

从生活体验出发, 在美妙的音乐中放飞纯真的心灵, 看着一张张充满童稚的脸, 我亲切地说道:“同学们好!今天, 张老师坐公交车上班, 一路上很高兴。当车过了一站后, 上来了一位白发苍苍的老奶奶, 老师赶忙上前搀扶, 并让座给老奶奶, 老奶奶很高兴, 连声道谢, 在和老奶奶说话的过程中, 老师了解到老奶奶也到实验小学这一站下车。于是, 到站后我扶着老奶奶一起下了车。同学们, 你们说说老师做得对不对?”学生聚精会神地听着, 并争先恐后地举手回答说:“老师做得很对。”老师又问:“那请同学说说看, 对在哪里?”有的学生说:“老师给老奶奶让座。”有的学生说:“老师扶老奶奶下车。”于是在轻松而又活跃的氛围中揭题——《乘车印象》, 老师请同学回忆日常生活中乘车时的印象, 学生开始回忆、思考并迫不及待地举手回答:“我常坐爸爸的小轿车, 很安静、很舒适。”“我坐的是公交车, 车里人很多, 很拥挤, 尤其是夏天很热, 热得直流汗。”“在车站等车时很焦急, 看到车来了以后很高兴。”“在儿童乐园我乘过碰碰车, 相互碰撞, 可有劲了。”学生边说边模仿。然后教师进一步引导学生思考在雨天、在冬天、在晚上乘车的印象。有的说:“雨天在车里往外看, 模模糊糊、朦朦胧胧的, 只看到雨点在车窗玻璃上不停地往下淌。”有的说:“冬天很冷, 车窗玻璃上白茫茫的, 可以用手指在上面画画。”有的说:“晚上乘车的话, 车里就亮起了灯, 外面黑黑的。”学生们的回答来自对生活的深刻体验, 讲得绘声绘色。当我点击课件, 让学生欣赏《乘车印象》时, 精彩的画面令学生由衷地发出赞叹。老师引导学生观察分析作品的构图、人物情节、场景变化以及作品不同的表现手法、工具材料的选择运用, 并请学生从观察比较中学习, 从生活中观察、体验、感悟创作的作品, 真实而具有强烈的视觉冲击力。把学生纯真的心灵引向了对乘车印象的关注, 激发表现乘车印象的创作欲望。教师及时引导学生在创作中结合自身的生活感悟, 自由选择表现形式和工具材料, 创作主题鲜明的作品。

【思考】

《乘车印象》一课通过欣赏、回忆、讨论等环节的设计, 引导学生回忆乘车时的印象, 表现乘车时的焦急、兴奋、悠闲等情绪以及乘坐不同车的舒适、安静、拥挤、劳累等感受, 并结合生动的事例倡导文明乘车的好风尚。我借助多媒体, 以师生互动的形式展开, 让学生充分感受与体验乘车的印象, 并尝试运用“自选式”分层作业表现乘车印象, 让他们在学习、创作活动中尽情地感受表述、愉快地学、自由而富有创意地表达出自己对乘车印象的感悟。在学习如何运用多种形式表现乘车印象这一环节上, 我更多地重视了学生的发现与探究, 把过去学习的被动接受过程, 变成了“我观察、我回忆、我发现、我创新”的主动探索过程, 利用生动具体的感性活动, 由表及里、由浅入深地学习探究。说一说、赏一赏、画一画, 诱发其学习的愿望, 使之能兴趣盎然地主动参与学习。在作业要求中, 我结合学生的实际情况, 分层深入, 给学生提供了广阔的创作空间, 让学生自主选择画面场景。学生的想象力真是令人赞叹, 有的运用线描的形式进行创作, 人物神态自然、感情丰富, 有的还用剪纸手法表现, 风格粗狂简洁。其中有位学生表现了晚上乘车的印象, 她运用油画棒刮画的表现手法进行创作, 底层色彩以黄色、蓝色为主, 上层用黑色覆盖, 车在夜色中行进, 刮出的车厢显露出底色, 好似车厢里的灯光, 一轮明月挂在天上, 天空中繁星闪烁, 好美。学生能创作出如此精彩的作品, 关键是在讲课中, 教师要循循善诱, 启发并拓展学生自由选择适合自己的创作手法。听着他们点评作业时生动、得意的话语, 看着他们愉悦的笑脸, 少了一份拘束, 多了一份自由, 愉快地体验着乘车印象的丰富性及表现形式的多样性。学生在玩中学、学中玩, 在“享受学习”中, 逐渐学会求知、学会审美、乐于创造, 最大限度地开发学生的美术潜能与创新意识。

二、“沙龙式”分层作业——放飞自由的思维

“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述, 逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。学生通过欣赏获得审美感受, 用语言、文字等表述自己对自然和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解, 逐步提高视觉感受能力, 形成健康的审美情趣, 发展审美能力。为了让学生了解并尊重多元文化, 我选择了《非洲雕刻艺术》一课, 设计了新颖、活泼的“沙龙式”分层作业, 进行了有效的探索和尝试。

【案例2】《非洲雕刻艺术》片段及思考

非洲雕刻艺术具有浓厚的原始情趣, 这对于学生而言既新鲜又陌生。课前, 我引导学生收集、整理相关资料, 使学生对非洲的风土人情、历史文化有所了解。导入阶段, 我请学生欣赏非洲歌舞表演, 并随着音乐试着打节拍, 感受浓郁的非洲风情。学生相互交流所知的非洲知识。我加以补充:“非洲全称阿非利亚洲, 是人类文明的发祥地之一。撒哈拉以南的非洲大部分地区, 雕刻艺术十分兴盛, 该地区特殊的高温、高湿度的气候环境为其精美绝伦的雕刻提供了丰富的木料。封闭性的自然环境, 使非洲人难以与外域艺术进行交流, 因此他们始终重复着前人的雕刻模式, 使其独特的风格奇迹般地保留了下来。”学生思考、讨论想象中的非洲雕刻是什么样的, 以此挖掘已有的知识经验, 发挥想象, 锻炼语言表达能力。我接着出示西非最古老的国家之一贝宁王国的作品《国王》、刚果的《一家人》, 鼓励学生以“沙龙式”的作业方式充分发表自己的见解, 说说自己最喜欢哪一件?为什么喜欢它?它刻画了什么?从艺术造型上观察, 有什么样的特点?学生以自己的视角, 感知、评述非洲雕刻的艺术特点, 人物多处运用硬挺的直线, 强调形体部位的转折, 雕刻的头部是整个身体比例的三分之一, 是非洲雕刻的典型比例, 即“非洲比例”。师生共同总结非洲雕刻的艺术特点:造型粗犷, 线条简洁, 作品具有很强的节奏感, 凝结了非洲人民特有的生活韵味和气质。

【思考】

“沙龙式”分层作业是让学生自愿组合、自由讨论、各抒己见, 在轻松愉悦的氛围中学习。教师更多地注重学生的发现与探究, 把过去学习的被动接受过程, 变成了“我观察、我发现、我创新”的主动探索过程, 利用生动具体的感性活动进行学习探究, 鼓励学生说一说、赏一赏、评一评、论一论, 诱发其学习的愿望, 使之能兴趣盎然地主动参与学习。学生在快乐的学习中感知美、享受美, 因此我们的美术教学应该是创造一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验、激活学生情思的教育。让学生在学习中能释放自我, 得到享受, 从而形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

小学数学作业的分层设计 篇8

【关键词】小学数学 分层 探究

一、数学作业设计存在问题分析

（一）作业缺乏对学生思维能力的锻炼

以往，我们教书育人、授业解惑一般以“分数”为中心，分数是衡量教师教学水平好坏的重要尺度。在这种情况下教师为学生布置的作业基本都会围绕着课本知识，以巩固课本知识为目的，所以习题往往只是从各种考试所用试卷中选出的一些典型题目，区别只是个别数据不同而已。教师留给学生的作业主要是计算题和解决问题。计算类题目对学生的计算能力、计算速度要求高，是纯粹的数学题。解决问题往往以生活中实际问题为载体出现，但实质上学生简单地套用数学公式或数学模型即可解决，对于提高其实际生活能力并没有多大的帮助，不能算作真正意义上的解决实际问题。但任何知识都需以指导实践为目的，因此教师在给学生留作业时应选取多种多样的形式，从多个角度考察锻炼学生的能力，更重要的是习题不能总是围绕教材知识做文章，而是要注重提高解决实际问题的能力，树立合理的科学数学观，为将来的社会生活做好准备。

（二）作业设计缺乏针对性

对每个学生的特殊性分析不够，搞“一刀切”的留作业方式。对于基础扎实能力强的学生来说这样缺乏挑战性的作业会逐渐消磨其做题激情；而对那些基础差能力稍弱的学生来说这样的作业解答起来也会遇到很多困难，进而使其对做作业产生厌倦情绪，甚至产生恶性循环，对数学完全放弃。

二、分层作业设计的策略

为了使所有学生都能从作业中获得提高，教师在教学时有必要将学生按照他们的实际知识基础与认知能力分成三个层次：A层次、B层次和C层次。A层次的学生一般具备较高的智商、迅捷的反应、较快的解题速度、能进行自主探究和创新等特点。B层次的学生一般学习成绩起伏大、思维能力不稳定，其根源不在学生智力水平上，而主要受其他非智力因素的影响，如学习的劲头不足、缺乏理想信念的指引等。C层次的学生智力与非智力因素都较上两层次学生低，认知能力与接受能力相对来说也较差。在此基础上，更能体现作业的实效性，也提高了学生学习数学的兴趣。

学生通过课堂练习巩固了基础知识，提高了解题能力，教师通过课堂练习及时地了解了学生对教材知识的理解程度及课堂教学效果。课堂练习可以设置以下三种类型：

第一种是必做题。这种练习与教材上的典型例题相近，比较简单，由于教师在课堂上已经精讲，因此易于模仿。学生通过练习加强了对知识的理解，提高了对知识的运用能力。此种题目适合全体学生，对C层次学生板演最合适，也可以晋级到A、B层次。

第二种是选做题。这种习题只需对相关教学内容进行较小改进即可，和教材相比，只做简单的拔高，多角度的思维，主要是让学生掌握基础知识，并同时考核其夯实程度和运用水平，主要是看其“夯实”的程度，此种题目最好组织A、B层次的学生完成并展示。

第三种是创新题。该习题的设计主要是锻炼学生综合知识的能力，看其是否真的理解了新知识，达到“变通”运用的目的，具有探究性。这种题型主要由A层次学生完成。

教师要根据学生水平设置好教学内容和作业习题，在各层次学生的学习过程中，教师可以适时指导，特别是对C层次学生，要加强指导，提高他们的兴趣，促进他们学习进步。对于黑板展示的不同题型，教师要当堂讲解，点出不足，更正错误，整理科学的解题方法，促进所有学生学习能力的提高。例如，在“有余数除法”的教学设计中，教师可设计三种题型供不同水平学生选择。

必做题目：61÷7=（ ）……（ ） 49÷4=（ ）……（ ）

选做题目：（ ）÷5=6……4 55÷（ ）=13……（ ）

创新题目：76÷（ ）=8……（ ）

必做的练习可以完成教学的基本目标。选做的题目稍微提高难度，让学生能够根据给出的除数、商和余数得到被除数。创新题目的难度则更大，需要依据所给的被除数和商，得出除数及余数。各层次学生自主选择题目，每对一题，根据题目难度在标记卡上记好自己到达的能力。

三、科学批改作业保证分层作业的实效

作业的批改是课堂教学的一面镜子，教师可以从作业批改中获取学生的相关信息，可以及时调整教学方式和方法，有利于增强教学的高效性。

1.随堂批改作业。当堂批改，即时反馈，这样教师可以当堂了解学生学习情况，因材施教，还可以避免作业抄袭现象。作业中出现的问题是真实的，学生做作业时，教师可反馈辅导，在批改时对学生解题中的错误给予一定的指导，并及时订正，这样有利于促进学生的学习兴趣。同时，规范订正的方式，可以让学生在错题旁边写上订正两字，但不要擦掉错误过程，订正后让教师批改。这样就减轻了学生的作业压力，让学生有更多的时间可以自主探究学习。

2.作业进行归类。教师在批改作业时，要让学生明白习题的重要性，可以分好题集和错题集。主要记录学生完成作业的质量和错误，记录学生的典型错误，并分析学生的错误原因（是知识性的，还是非知识性的），为即将进行的作业讲评积累宝贵的素材。同时，要指导学生判断习题的典型性，可以记录在好题集中。

总之，分层次的习题设计，让之前的被动教学逐渐向学生自主学习发展。学习效率高的同学可以只做创新的习题，效率低的学生可以做必做题和选做题，在每一次练习中，有效地减轻了学生的学习压力，提高了学习兴趣和个别学生的创新能力。这种作业设计方式的改变，让学生更自信，学习更积极、主动，既面向全体学生，又体现了学生的个性差异，对课堂教学后的巩固达到了良好效果。

参考文献：

[1]简文.浅析影响二语习得的个体差异因素[J].赤峰学院学报（科学教育版），2013（08）.

[2]张秀丽.注重个体差异 因人施教[J].人民教育，2013（06）.

小学英语分层作业的设计实践及反思 篇9

s … Who are they? They’re…  This’s …三、Objectives:1. To review the words of school rooms, food…2. To give chance for pupils to use the some sentence patterns.3.  To encourage the pupils to say English loudly.四、Learning strategies:Improve children’s listening, speaking and initial reading activities.五、Main points: All the new words and the sentences.六、Difficult points: Take part in the classroom activities enthusiastically and be cooperative and helpful in group activities. Sight recognize the new words and key structures.七、    Teaching proceduresI、Preparation：分组： 一、School Rooms Team1、了解我们学校有什么场室，各有几间？位置如何？（可列表统计）四人负责2、设计未来养正小学的彩色平面图（可参照课本，如，添加swimming pool , flowerbed , football playground …）两人负责3、汇报活动结果：（可以表演、游戏、小品、歌曲、儿歌等形式），选几位同学代表表演1）小品的形式对话（孙悟空来到养正小学门口好奇开始。。。自编对话汇报第一个调查内容）2）与其他小组同学玩游戏、读单词（学校的建筑物）、读介词儿歌3）展示未来养正小学的彩色平面图，作简单一两句英文的介绍。4）贴出成果展示调查表：（由同学们分工了解好，由组长统计于下表）School things rooms(学校专用室)How many?（数量）Floor（几楼？）Where?（具体位置）Classroom   Teachers’ room   Toilets   Playground   Canteen   Library   Clinics     二、Teachers Team :1、了解学校里的教师有多少？学生多少？（1人负责）2、调查三（2）班全班同学最喜欢的老师是谁？为什么？用英语一两句话表达。（全组八个人，每人调查五位同学，并作好记录，由组长列表统计）表格：MY FAVOURITE TEACHER(What’s your favourite teacher? She’s He’s …Why? Because she’s he’s … )N0.NameTeacher’s NameReasons(原因)Recorder(记录者)1    2   3   4   5   6    7   8   9   10   3、找两位组员与两位英语老师做个采访，作好记录，并录像。4、汇报活动结果：（可以表演、游戏、小品、歌曲、儿歌等形式），选两位同学表演。1）表演歌曲：I want to teacher when I grow up 2）两人表演对话：A: Do you want to be a teacher when you grow up ?                love our school—— 三年级英语实践活动课教学设计及反思》

数学分层作业设计的阻碍及对策 篇10

[关键词]初中数学 分层作业 对策研究

所谓分层教学，就是指教师在教学过程中依据学生之间的差异性制定不同层次的教学计划，从而让所有的学生都能够得到相应程度的提升的教学方法。这也是教师尊重学生个体差异性的一种体现，是素质教育的宗旨所在。分层作业就是指教师在分层教学方式下对不同层次的学生布置不同层次的作业。从而让不同层次的学生都能够得到相应层次的练习，最大限度地提升学生的数学能力。然而，在实际教学中，分层作业的设计却存在重重障碍。其主要体现在三大方面：其一，教师教学观念陈旧，难以真正做到数学作业设计的分层；其二，应试教育的弊端，学生的作业量大；其三，数学教学任务量大，教师无心于分层作业设计。显然，教师要想在实际教学中实行分层作业设计，首要任务就是转变教学观念，然后再辅以相应的对策。笔者结合自身的教学经验谈谈分层作业设计的对策。

一、转换教学观念。实现学生分层教学

在实际教学中，仍然有不少教师受到传统教学模式的禁锢，难以真正做到以学生为主体的数学教学。众所周知，分层教学是分层作业设计的前提。要想实现分层作业设计，首先得转换教师的教学观念，实施分层教学。那么，教师该如何才能实现教学观念的转换呢？首先，教师必须明确学生才是教学活动的主体，只有以学生为主体的教学活动才具有现实意义。其次，教师在教学过程中应当充分了解学生的个体差异性，并针对这些差异性将学生分为不同层次的学习小组，当然，这些学习小组应当具有一定的弹性。换言之，学习小组的成员应当是动态变化的，即高层次的学习小组中的小组成员如果成绩下滑便可能成为低层次学习小组的小组成员。同样的，低层次学习小组的小组成员也可以凭借自己的努力进入高层次学习小组。如此便可以在一定程度上激发学生的学习积极性。

例如，在教学“有理数的加法”这一内容的时，笔者在教学之前便依据学生的学习情况将学生分为A、B、C组；接着讲解有理数加法的相关规则，并让C组成员进行相关的有理数加法的练习题，让A组和B组的学生尝试预习有理数的减法运算法则；然后让B组学生自主做一些有理数减法的题目，让A组学生做一些有理数加减法混合运算的题目。如此便在实现分层教学的基础做到了分层作业的设计，从而让不同层次的学生都得到了相应的训练。

二、减少作业的数量。提高作业的质量

现在仍有不少教师进行着应试教育。殊不知，应试教育的种种弊端都将直接影响到学生个人素质的发展。在分层教学中，学生为了应付考试需要做大量的练习题。显然，这样的作业量特别大，学生的学习压力也随之增大。故而，要想在初中数学实际教学中实现分层作业的设计，教师应当缩减数学作业量，并提升数学作业的质量，从而让学生在高质量的作业中最大限度地提升自己的数学能力。

例如，在教学“完全平方差公式”时，笔者让C组的学生将这一公式默写五遍；让B组学生自主推导完全平方差的公式，并自己代入值进行验證；让lA组的学生做一些拓展性的练习题。如利用完全平方差公式计算104。题量控制在2-5题之间。如此布置作业既能达到分层的目的，又不至于让学生陷入题海之中，事半功倍。

三、提高数学作业的层次性

目前，不少学校已经开始实施分层教学，但初中数学的教学质量却没有明显的改善。究其原因，主要是教师布置的数学作业没有明显的层次性。分层教学只停留在表面，实质上还是整体教学。如此一来，尽管表面上将学生分为不同层次，但在布置作业的时候仍然是一刀切，显然不符合分层教学的宗旨，自然难以达到分层教学的效果。故而，在实际教学中，教师要想从真正意义上实现分层作业的设计，必然要让数学作业更具有层次性。

例如，在教学“勾股定理”时，笔者将这一知识点的相关作业分为三类：勾股定理在应用题中的应用、勾股定理公式的计算以及勾股定理公式在三角形中的验证。接着让A、B、C组学生分别做一、二、三类的题目。如此一来，数学作业的层次性便一目了然，不同层次的学生也能够得到相应的练习与提升，从而从真正意义上实现分层教学。

在初中数学教学中，教师应当充分尊重学生的个体差异性，首先依据学生的不同学习情况将学生分层，接着再进行分层作业的设计，避免分层教学有名无实的现象发生，从而从真正意义上实现分层教学。