小学音乐教学故事（推荐13篇）
“不!”忽然，一个身材奇特的小矮人跳上了柜台，摇着手，对小学生说：“小朋友不宜用这样的东西，要从小培养自己的计算能力，学会简便算法。有了好算法，有时候算起来比计算器还快呢。”
大家一齐把目光集中在小矮人身上，仔细一看，原来是外号叫“半截儿”的小“5”。
“什么?你能比我的计算器算得还快?”售货员奇怪地问。小“5”说：“你不信，我们试试。”说着，小“5”对大家说：“你们随便报一个数，求这个数乘以5的积，售货员请用电子计算器也一道算，看谁快?”
“好!”大家一齐喊道。观看的人群中有人先报了个算式“246×5”。
“1230”小“5”脱口而出。
“314×5、289×5……”
“1570、1445……”小“5”一口气报了出来。
售货员还未来得及操作完，得数就被小“5”说出来了。
“好啊!”大家热烈地鼓起掌来。小“5”笑着说：“这叫做‘添零折半法’，因为5是10的一半，一个数乘以5，只要把这个数扩大10倍，再折半就行了。比如，246×5=2460÷2=1230。”
“我们再来比一比。”售货员不服气地说。
“好，我们来计算任一个末位数是5的两位数的平方。”小“5”说。
“等于3025。”小“5”真快，一下子又报出了得数。
这时候，连售货员也佩服小“5”神速的口算能力了。小“5”说道：“任一个末位数是5的两位数的平方，只要把它的十位数字乘上比它大1的数，再在积的后面添上25，就是结果了。例如75[sup]2[/sup]=5625，56就是7和8相乘的结果。
“哈哈，这样算快极了。”
小学语文新课标指出:精读的评价, 要考査学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现, 重视评价学生对读物的综合理解能力。 《小露珠》一文是一篇童话故事, 在阅读教学中, 可采用教师泛读与配乐朗读这两种形式进行教学。 首先, 教师应当正确、流利、有感情地朗读文章, 让学生边听边想, 把文章中的情境融在脑海中。 通过教师的泛读能够让学生对于文章的内容有初步的理解与感悟。 对“文中到底谁喜欢小露珠”这个问题得以解决, 分别是小动物们 (小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶) 和植物们。 解决好这一问题以后, 文章段落的划分非常明显, 同学们对这篇文章有了整体把握。其次, 如何恰当运用配乐朗读为课文教学增添情趣, 帮助学生对课文进行理解与感悟。 《小露珠》一文, 通过小露珠从形成到消失这一过程描写的童话故事。 根据三年级学生的认识规律, 我将采用配乐朗读, 同学们在听见音乐时朗读欲望被激发。 在这个过程中视觉与听觉相伴, 让学生感知小露珠的美。 这一教学过程中, 我采用了以教师为主导学生为主体的教学方法, 课堂教学效果良好。
二、多媒体配读为辅, 让学生积累背诵
学生对于文章有了一定的朗读基础后, 辅以视频及图片, 让学生在图片中触发对于文章的热情。 通过图片的搭配进行阅读, 对于三年级学生来说是一个不错的选择。 让学生观赏完图片后进行阅读, 才能让他们充分领会文章, 读出文章中的真情实感。 我在对学生进行完第一部分的初读课文时, 就让学生领会本文的思想感情。 但文章不仅仅表达了小动物们和植物们对小露珠的喜爱, 更深层次体现了小露珠的外表美和内在美。 因此, 在图片配读这一过程中, 这是要让学生深刻体会的。 我指导学生先看小露珠的形成过程和小露珠的消失过程。 这一过程虽然短暂, 但通过一分钟左右的视频观看, 同学们能够非常清楚地了解小露珠的生存及消失。 同时, 让学生观看图片“钻石”、“水晶”、“珍珠”, 体会小动物们喜欢小露珠的原因是小露珠的外表美。 在执教植物们喜欢小露珠时, 抓住 “把所有植物都装点得格外精神”和 “显得更加生机勃勃”这两处, 相机播放在小露珠映衬下的植物和没有小露珠映衬下的植物, 两者进行对比, 让学生感知小露珠 “牺牲自己, 美化植物”的精神。 这样通过视频及图片的辅助教学, 能进一步强化学生的感悟能力, 使他们通过多媒体积累背诵课文内容。
三、品味词句准确性, 让学生体会内涵
让学生扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼, 在真实的情景中感受小动物和植物对小露珠的喜爱之情。 让学生通过思考, 抓住小青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”, 思考可否替换这些动词。 三年级的学生对于动物的动作已经有了一定的积累。 因此, 学生能够很容易地回答出不可替换和不可替换的理由, 从而明白作者运用动词的准确性, 让学生进行文字积累。 课文的第六自然段写小露珠“牺牲自己, 美化植物”。 执教时, 抓住“格外精神”这个词和相应的句子, 让同学体会植物为什么喜欢小露珠。 同时, 抓住“生机勃勃”这个词, 品味作者遣词造句的技巧。 在执教第七自然段时, 抓住“小露珠笑盈盈地说”, 其中, “笑盈盈”这个提示语, 让同学们在小露珠的表情中, 感受小露珠的乐观精神和积极向上的态度, 从而反衬出小露珠的内在美。
四、品读体悟自然美, 品味体会情感美
文章写出小露珠外表美:“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”“光彩熠熠”“美丽的珠宝” 写出了小露珠的美, 让人看了动容。 “爬呀, 滚呀”“越来越大, 越来越亮”“ 爬着, 滚着, 笑着” “ 笑盈盈” 这些词语都体现了小露珠的可爱。 除了小露珠外, 文中“小青蛙”“小蟋蟀”“小蝴蝶”“太阳公公”“向日葵”“白杨树”“喇叭花”“鲜花嫩草” 都向我们展示了大自然的魅力, 都逐一体现了大自然的自然美。 文中也有很多美好的情感, 比如小动物们对小露珠的喜爱之情, 植物们对小露珠的依恋之情, 从这些都可以看出动植物之间的美好情感。从这里可以感受出人与自然的和谐相处, 让三年级的学生受到这种情感的熏陶。 通过这些自然美和情感美让学生的幼小心灵得到启发和启示。
五、利用文本资源, 有效进行课堂整合
课文第七自然段讲了小露珠的消失, 而第一自然段写了小露珠的形成。 为了能让学生更好地了解小露珠的形成与消失, 我在讲解最后一个自然段的时候联系了第一自然段, 让学生感受小露珠的生命虽短暂却辉煌, 虽然简单却值得留恋。 结合多媒体进行教学, 让学生在文本之中感受植物对小露珠的不舍之情。 在这里, 我将升华本文的文义, 让学生学习小露珠的外表美和内在美。 告知学生, 做人一定要有内涵, 这样才会受到欢迎。 在这里也许不是所有学生都能理解这句话的意思, 但是经过时间的沉淀, 他们终究是会理解的。 总之, 本节课我以读书训练为经, 以语言训练为纬, 调动学生的多种感觉参与学习过程, 让学生最大限度地发挥自主性、主动性、发展性和创造性。
参考文献
[1]刘彭芝.我的教育观[J].基础教育参考, 2004 (3) :40.
[2]李镇西.做最好的老师[M].文化艺术出版社, 2012.
[3]薛法根.教学思想与经典课堂[M].陕西教育出版社, 2005.
关键词：小学语文 故事教学
小学生喜欢听故事，尤其是在课堂上，有时候他们注意力不集中，但是只要教师讲个故事，他们就会将注意力转移到课堂上，很认真的听讲。尤其是在语文教学中，我们可以利用“故事教学法”，根据所要讲授的内容来设计一些小故事，来吸引学生注意，提高学生兴趣，启发学生思考，寓教于乐。
一、小学语文课上利用故事进行教学的意义
如果我们稍加探索，便会发现利用故事进行教学十分有意义。
（一）可以活跃课堂气氛
教学气氛应该是活跃的、宽松的，学生学习才会比较轻松、快乐。利用一些有趣的故事，可以活跃课堂气氛，使课堂不再死板、老套，有利于学生进行学习。
（二）可以激发学生的兴趣，使学生把注意力转移到课堂上
我们可以发现，语文课多是安排在下午来上，这个时候学生普遍比较容易疲倦，在我们讲课文、生字的时候，学生极其容易走神，或者打瞌睡。但是如果我们时不时的在语文课上讲几个有趣的小故事，则会像一针“强心剂”，赶走学生的困意，使他们把注意力拉回到课堂中，并且产生一种满足感。
（三）可以培养小学生各方面能力
其实，故事教学法并不仅仅局限于教师讲故事，我们还可以要求学生自己讲故事、编故事、演故事，这样不仅可以培养学生的口头表达能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
（四）故事教学法加强了学科之间的整合和文化知识的渗透
在教学过程中，我发现学生为了讲一个生动的故事，积极地搜索各方面的素材故事，这不仅发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力，而且扩大了小学生在历史、地理、科学等多方面的知识面，达到学科整合，渗透文化意识教育的目的。
二、小学语文教学中如何利用故事法
（一）抓住时机选择故事
我们在讲故事的时候，一定要注意抓住时机。尤其是在学生比较好奇、感兴趣的问题上，我们可以选择一些小故事来加深记忆；有时学生犯了错误，直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免负面影响，让学生在轻松的氛围中不知不觉地接受教育。
（二）课前布置任务，要求学生自己准备故事
仅凭教师自己准备，故事数量是有限的，因此我们要善于发动学生，群策群力，请学生课下自己搜集、准备故事，等到上课的时候讲给大家听，或是复述课文中的寓言或童话故事。这样一来，学生课下就会去精心准备，在准备的过程中他们拓展了知识面，在讲故事的过程中也培养了语言表达能力。比如，在教学《伊索寓言》时，我布置了这样一个任务：课下精心准备，复述《伊索寓言》中的任何一则寓言，可以充分发挥想象力，对寓言故事进行改编。这个作业受到了学生的欢迎。他们在第二天上课的时候，都很踊跃的要求上台讲故事。有一位学生复述的是《狐狸和葡萄》的寓言：有一天，老狐狸出去遛弯，发现了一个院子里有一棵葡萄树（架）。那上面的一串串的葡萄晶莹剔透，对狐狸说，“快来吃我啊，快来吃我啊”。老狐狸馋的口水流了一地，于是它跳起来要摘葡萄吃。可是它怎么跳都够不着，这时老狐狸很生气，它对着葡萄说，“你那么酸，我才不要吃你！”葡萄很委屈，“我不酸，我是这个地方最甜的葡萄，不信你尝尝啊！”老狐狸咽了咽口水，说，“我不尝，你那么酸，我不要吃。”这时小花猫爬到了树上，摘了一串葡萄，一边吃一边说，“老狐狸，这葡萄好甜啊！”从这个案例可得知，学生的想象力是无穷的，让学生自己讲故事、复述课文，可以挖掘学生的想象力，开拓学生的思维，对于语文教学十分有益。
（三）让学生参与故事
故事许多时候都是以讲为主，但有时让学生表演故事同样具有一定效果。比如我们在讲《牧童和狼》的故事的时候，可以让学生表演牧童、村民和狼，让学生切身体会牧童说谎的心理、村民受骗的感受，从而使学生更好地体会到寓言故事所要讲述的道理。当然，除了演以外，也可用提问的方式让学生参与故事中。
（四）延续课文，想象写作
童话故事留给儿童很多想象的空间，教师应抓住这个特点，让学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程，而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”，教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及，无从下手。这主要是从开始教学时，就让学生朝着模式化的方向发展，将他们的思想禁固在某个范围内，学生就无话可说，视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事，在教完每篇童话故事后，我都让学生进行续编故事练习，对续编得比较好的学生还要予以表扬，这一举措大大激发了学生的兴趣，在班上形成了一股“续编风”，学生都充分发挥想象力，对故事进行各式各样的续编。一个学期下来，“续编故事”的做法不仅提高了学生的想象能力和表达能力，也使学生获得了成功感。学生越学越有趣，越学越有劲，人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”，为今后的写作打下了良好的基础。
正如心理学家所说，学生的心理特点就是容易接受那些生动有趣的东西。故事是小学生普遍比较喜欢、感兴趣的，所以，我们就要充分利用故事教学法，利用各种形式的故事讲授、改编、复述，来激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，调动学生的思维，培养学生的综合能力，使达到科学、全面的发展。
参考文献：
[1]陈珩. 如何激发学生上语文课的兴趣[J].科技信息：学术版，2007（2）.
[2]夏海月.做好语文教学工作的方法[J].科技信息，2011（16）.
[3]吴吹.语文教学要有语文的“味”[J].科技信息，2010（10）.
[4]余思宇.推开语文教学的快乐之门[J].科技信息，2010（24）.
有一天，他在一个半瞎眼的老奶奶的摊子上，看见
一只式样别致、花纹精美的大陶罐。他问老奶奶：“这陶罐什么年代的?值多少钱?”
老奶奶说：“信不信由你，这玩意少说也有30了，值3000万!你想要?”
秋明吓了一跳，连忙摇头说：“不要不要!”他想，就是把全部家产卖了恐怕也值不了3000万。不过他心里头还是想要的。他趁老奶奶转身和另一个顾客谈生意的时候，以闪电般的速度拿起这只陶罐，用风衣兜着，钻进了人群里。
回到家，秋明捧着陶罐细细地看，越看越喜欢。只是那盖子不知什么原因，怎么也打不开。秋明不敢用力撬，怕撬坏了不值钱。
秋明天天晚上捧着陶罐睡觉，白天也不下地检查55农活，两眼只围着陶罐转，因为这是他一生中所见到过的最值钱的宝贝。
可是不知为什么，自从秋明得到了那只古董罐，他家的东西就老是丢失。先是丢了地里的庄稼，接着大树又给连根拔走了，后来，连奶牛、拖拉机也不知了去向。
秋明还以为是卖陶罐的老奶奶干的，就花钱请私人侦探去侦察。但私人侦探回来报告说，那老奶奶丢了陶罐后，大病了一场，至今卧床不起。
秋明只好再花一笔钱，雇用了著名的私人保镖——巨人魁克，来守卫他的财产。
巨人魁克留着浓浓的长头发、长胡子，穿着打满补丁的破衣服，笑的时候，嘴巴张得比脸盆还大，走在路上，谁见了谁害怕。
可是，尽管秋明有了巨人魁克当保镖，他的财产依然被盗。也不知盗贼有什么奇特的本领，总是能从巨人魁克的眼皮底下把东西偷走。
有一天半夜醒来，秋明奇怪地看见了满天星斗。揉揉眼仔细一瞧，不好了!他的房子没有了，家具没有了，床没有了，连地板也没有了，全给偷走了!他抱着陶罐，睡在冰凉的泥地上，魁克正坐在一旁打呼噜呢!
又有一天早晨，秋明打着哆嗦醒来发现自己搂着陶罐，一丝不挂地睡在地上。不光被子、内衣没了，连短裤也给偷跑了!而魁克却还一本正经地在四周巡逻呢!
秋明什么也没有，只剩下陶罐了。他只好向邻居家借了点钱，买回衣服来穿上。然后，他愤怒地对巨人魁克大声说：“你这没用的家伙，我真怀疑是你偷走了我的东西!听着，限你三天之内抓住偷东西的贼。不然，我就把你当作盗贼送上法庭!”
巨人魁克感到很沮丧，也很委屈。在他当私人保镖史上，还从来没有碰到这样丢脸的事。他想：为什么不偷那值钱的陶罐呢?莫非那盗贼和这陶罐有牵连?
又到了夜晚，魁克又围着秋明开始了巡逻。走着走着，忽然一阵瞌睡上来。魁克撑不住，便倚着一棵小树想打个盹。不料刚一闭眼，就觉得有什么东西在拉扯自己的衣服。魁克甩了甩身子，睁眼一看什么也没看见，就又闭上眼睛。才过了一会儿，忽然裤腿又被猛拽了一下。魁克伸手往四周抓了一把。但什么也没抓到。
魁克想：好个盗贼!你是要偷我的东西?来吧来吧，我等着你呢!魁克假装打瞌睡，把眼睛睁开一条缝，偷偷地打量着。
只见一个小精灵像一团白雾，悄悄地飞了过来，绕着他的身子打转。魁克刚想伸手去抓他，却冷不防嗓子一阵发痒，“啊嚏!”他打了一个大喷嚏。
小精灵飕地一下逃跑了。魁克瞅准了赶紧去追。小精灵到秋明怀抱的陶罐上方，一眨眼就不见了。魁克高兴得大叫：“我找到盗贼了，你跑不了了!”
魁克一个箭步扑向陶罐，伸手去夺。秋明惊醒了，见魁克来夺陶罐，一面死死拽住，一面大声骂道：“你这吃里扒外的贼!拿了我的工钱，反来偷我的东西!我非送你去监狱……”
魁克找遍了所有的角落，也没有找到一个小精灵。正在他感到失望的时候，天空中的云层突然散开了，变成六朵白云，飘飘悠悠地飞向大地。天放晴了，阳光铺满田野。六朵白云从窗口飞进了魁克的房子，飞向了站在陶罐旁发呆的魁克身边。
个子最小的尖鼻子精灵笑着对魁克说：“你以为，是你打败了秋明的军队吗?不对，是我们，我们打败了他!”
紫薇小学 胡志秀
我是一名平凡的数学教师，从教的十多年。我爱我的教育事业，我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。
在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。学生都非常感兴趣，积极性也很高。临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着…… 我们班的郑某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“郑某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根 9根…….。黄某某同学在班里是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。
老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？学生们兴高采烈地说：“有”。于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的“大高个”汪某某兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……同学们吃惊地望着他。
“32份，那么多，怎么折出来的啊？”
“当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，汪某某得意的说。“啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，”黄某某高兴地说。
做朋友，走进学生心灵
我所教的这个班级，是我一直带上来的，应该说，我是在与学生一起成长。就在这成长路上，我深知一点：要做好新时期的班主任，就要了解当今不同年龄阶段学生的心理特点，特别是情感特点，要在不断地学习中，用真诚教育言行，使学生获得良好的情感体验和被尊重的心理感受。
一直以来，班级学生的特点就是比较天真。但自从后转来几个孩子后，我觉得班级的风气就在一点点的改变。孩子们的认识也逐渐“成熟“了。
他和她都是后转来的，从他们的表现来看，一直都是我满意的。但是那天当我看完班级群里的留言后，我感觉到了事情有点不简单了。在群里他对她的留言是“咱们处对象啊！”这是多么敏感的一个话题啊，当我看到的时候，我都觉得有点不可思议！瞬间决定要马上和他们聊聊。课间时候找到他们，还没有等我说明找他们的原因，其中的女孩子就哭了。她说：“老师，我知道您为什么找我们，一定是因为昨天他发给我的信息吧！我妈妈也看到了，我连解释的机会都没有！”听她这么说，我问她：“你能解释给我听吗？”她说：“我是对他有好感，因为他总是主动帮助您啊！但是仅此而已，其他根本没有什么！”这个时候，男孩子在旁边说话了，“老师，是我错了！因为和她经常谈些话题，所以觉得她很大度，不小家子气。在电视上经常能听到别人这么说话。所以我想也没有想就发给她了。不过，后来她就下线了，我们真的没有再聊什么！”两个孩子都在设法为对方解释，能够看得出他们内心世界情感的那种洁净，也能够感受到他们真的是仅限于对对方的好感。想到了自己曾看过某篇杂志的记录，所以有了下面的一段批评教育：“你们真的是太小了，有好感是正常的。但是这种好感更多的应是欣赏，是彼此前进的动力！如果说出来的话，就会显得太苍白了，彼此也就不重视了，这样吧，藏在心里，10年之后再回头看看它还是否存在，可以吗？”两个孩子或许是因为畏惧老师的威严，不住地点头。而我，又加了一句：“我一定会替你们保守秘密，但是你们也要履行今天对我的诺言啊”„„
说实话，在当时，我也不敢保证自己就是这样轻易放过去了，是对还是错？我也不清楚，我所谓的履行诺言，他们会不会真的遵守。但是今天，当我站在这里，我可以肯定地说“我成功了”。我给了自己一个满意的答案，那就是：我发现的早，遏止的及时，方法也不是那么生硬或者强硬，孩子们转变得还是很快的！我深深地感觉到，这次“情感波动”，不仅开启了两扇心灵之门，更重要的是我已经成为了他们的朋友，唤醒了他们积极向上的内心情感，使他们在这种情感的驱使下开始奔跑起来。
一、从教材中来
小学语文教材中已选编了一定的故事, 许多课文蕴含了一个个动人的故事。教学时就教材中已有的故事要就地取材、充分利用, 将教学内容融入故事中去。故事可以成为教学的线索, 贯穿课堂教学的始终, 也可以穿插在教学过程之中。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时, 就可以把课文记叙的鲁迅先生的生前四件事 (谈《水浒传》, 谈“碰壁”, 救助车夫, 关心女佣) 当做四个故事来教学, 让学生从故事中体会鲁迅“为自己想得少, 为别人想得多”的高贵品质。故事教学源于教材、但也要超越教材。有些课文没有明显的故事情节, 需要教师根据教学内容编故事。如教学《a o e》时根据插图编故事:这是一个美丽的村庄, 绿草如茵, 小溪清澈。有一天, 太阳公公还没爬上山坡, 一位小姑娘站在小溪边唱起了ɑ字歌。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来。它们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着, 发现了自己在溪水中的美丽倒影, 便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来, 它们也要来参加这场清晨音乐会呢!通过故事教学, 拼音教学不再枯燥无味, 而是兴趣盎然, 效果颇佳。
二、从生活中来
故事是生活的一种形式。我们可以把生活中的许多故事筛选出来, 选择情趣高雅、富有教育意义的例子, 根据教学内容进行整合。因为这些故事源于生活, 能够让学生产生心灵的共鸣, 从而更有效地完成教学任务。教学《妈妈的账单》时, 教师带着浓厚的情感色彩将故事穿插进课堂, 通过故事中营造的情景, 帮助学生更好地理解课文内容, 打开学生情感的窗户, 激起学生情感的火花, 拨动学生心中的情弦。这些故事能让学生感受到自己的幸福及妈妈的伟大。三个故事是这样的: (1) 记得小时候吧, 你在前面跑, 妈妈端着碗在后面追, 嘴里不停地说:“宝宝, 来, 吃一口。”妈妈好不容易追上了你, 你张大嘴巴, 妈妈用勺子小心翼翼地喂你吃, 你吃得津津有味, 然后嬉皮笑脸地又走了。 (2) 每天, 妈妈下班一回家, 妈妈蹲下来, 拍拍手, 张开双臂说:“来, 过来, 宝贝, 让妈妈抱抱。”你笑眯眯地摇摇摆摆走过去, 扑进妈妈的怀里。妈妈在你脸上亲了又亲, 还给你挠痒痒, 你笑得前俯后仰。 (3) 记得刚学走路, 没学会走就想跑, 大人刚一松手, 你就箭一样地向前冲, “砰”地一声, 你趴下了, 你嗷嗷直哭, 妈妈急忙跑过去抱起你, 摸摸鼻子, 看看眼睛, 瞅瞅脑袋, 说:“哎哟, 我的宝宝, 哪儿疼?”
三、从积累中来
故事教学要求教师丰富自身的知识, 扩充知识储备量。教师们在平时应注意搜集和积累与所教学科内容有关的故事, 可以是有关作者的经典故事, 也可以是挖掘课文中人物和事件的故事, 还可以链接到与课文主题相关的其他故事。其途径是阅读报刊书籍, 观看影视节目, 聆听学术报告, 与人座谈交流, 浏览网页等。只有平时多积累, 才能在课堂教学中信手拈来, 游刃有余。如教学《学弈》时, 讲述了孟子的故事《孟母三迁》, 使学生熟悉了作者孟子。教学《地震中的父与子》后, 教师拓展故事:“当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时, 被眼前的一幕惊呆了:一名男子跪仆在废墟上, 双臂紧紧搂着两个孩子, 两个孩子还活着, 而他已经停止了呼吸。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬, 救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。”故事使学生体会地震中的伟大人格与深厚情感。
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0269-01
摘要:
故事的语境及其发展有一个整体的理解，也使得教材更加的具有生动性和趣味性，更符合小学生的年龄特点，积极的调动了学生的学习兴趣，同时也能提供给学生很好的接触和运用英语的机会。在故事教学的路上，我还要不断吸取其它英语老师的教学经验和好的教学方法，继续尝试新的故事教学方式，可以让学生更快的掌握住所学的知识，更好的运用到我们的生活。
关键词:英语故事；英语教学；模仿表演
冀教版小学三年级教材自2010-2011年第一学期稍微进行了一下改编，在每个单元的后面加上了一课story time。故事中有一系列的连环画，可以帮助学生对故事的语境及其发展有一个整体的理解，也使得教材更加的具有生动性和趣味性，更符合小学生的年龄特点，积极的调动了学生的学习兴趣，同时也能提供给学生很好的接触和运用英语的机会。但是也给教学的过程增加了一定的难度，因为在以往的教学中，非常缺乏这一类课程的教学经验，在未改编前对课本后面的阅读内容通常都是在简单的讲解中一带而过， 现在将story time编入正常的课程之中了，怎么样才能教好它，可以让学生最大程度的去掌握和应用对我来说是一项很大的挑战。
这些stories主要遵循的规律也是根据单元的内容,逐渐的由易到难，可是跟同单元的知识比较来说，它的生词和日常用语更多，而且有的故事的叙事性非常强，并不只是单纯的几个人物的对话致使故事难度加大，学生的学习兴趣也会随之降低。通过两年教学的逐渐摸索，不断尝试着各种不同的方法， 希望可以做到既能保持着学生的学习兴趣，也能最大限度的让学生多说多用这些日常用语。我主要采用“一看，二读，三动手”的方法。
一看，就是让学生先观察故事的图片，将图片内容串连起来，初步先去整体感知一下故事的发展过程，预测一下故事的内容，这个步骤的完成既可以小组共同进行，也可以鼓励学生发挥自己的想像力说出故事的后续发展，让学生在快乐的故事氛围中逐渐的提高整體把握故事的能力和阅读材料的能力。
二读，这阶段可以分两个步骤进行，第一个步骤是略读，先快速的将内容浏览一遍，让学生试着寻找故事中自己认识的单词或是关键词语，结合着第一步对故事的猜测，了解一下故事的大意，这样既可以提前先缓解一下故事中生词太多的压力，保持着学生学习的兴趣；也可以初步让学生了解一下略读和扫读的方法，为以后学生的阅读能力和阅读速度的提高打下一个良好的基础。第二个步骤就是细读，教师在这个过程中要占主要的角色，介绍故事的背景，教学生正确的整体理解故事，结合录音教授正确的读音，鼓励学生把握住故事的角色，融入感情尽量读出故事人物的语气语调。
三动手，这个环节是最重要的，也最能体现出学生的个性化的发展。可以采用复述、模仿表演、或是改编等形式。
在学生掌握整个故事的基础上，学生可以对一些简单的故事进行一下复述，复述过程要求不能过于严格，毕竟英语和我们的母语之间有着一些的差别，而且小学生刚刚接触英语，又没有死板的语法知识的约束，所以在表达上难免会有一些小的错误，只要在口语表达上流利通顺，可以表达出故事的大概意思就要鼓励，积极调动他们的兴趣。但是复述对一些个别的学生来说也有它的缺点，这些学生理解能力较弱记忆能力强，通常在复述的环节就是机械的把整个故事背诵下来，很难达到预定的学习效果。
模仿表演在这一方面就可以弥补复述的缺点，现在的小学生活泼好动，善于表现自己，很快的融入自己的表演角色，并能在语气上将各角色表演的维纱维肖，有的同学还加上自己设计的动作，使得故事趣味十足，在活跃的课堂气氛中很好的掌握故事中日常用语的运用。为了使课堂效果达到更好，在课下我也要做一些细微的改编和道具的设计。比如说《Monkeys pick peaches》故事中，为了使角色更加丰富，我为苹果树，桃子树，西瓜，其它的猴子都设计了台词，以增加学生表演的机会。并带领学生一起为每个角色做头饰，虽然只是简单的卡片和画画，学生们也是做的既开心又认真，而且还边做边说着自己的台词，让学生在玩中学，学中玩。
对于叙事性较强的故事，就需要先对故事进行一下改编才可以将故事进行表演，这时就需要小组进行合作了，分组时要将学习基础较好，理解力较强的同学放在各组充当小导演的角色，带领组内的同学按照故事的大致发展将故事改编成“剧本”，我只在一边充当“顾问”的角色，对他们改编的剧本只做简单的修改。这样可以鼓励学生的个性发展和提高小组合作的能力，争取达到最好的学习效果。
在故事教学的路上，我还要不断吸取其它英语老师的教学经验和好的教学方法，继续尝试新的故事教学方式，可以让学生更快的掌握住所学的知识，更好的运用到我们的生活。
音乐能激活人的思维，让人产生无限的联想与想象，并且给人无限的美感，从而潜移化地发展人的思维潜力.在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅仅能调节课堂气氛，给人简单愉快的感觉，还能调动学生学习的用心性.在《会走路的树》这一课的教学过程中，导入时，给学生播放包内含鸟叫声、流水声的优美音乐，一下子让孩子进入了故事发生的幽深的树林里。
二、组织表演，激发学生的参与意识。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其用心性教学方法，将会起到事半功倍的效果.孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果.在《会走路的树》这一课的教学过程中，我让学生将小鸟与小驯鹿见面的情景进行了表演，孩子们都兴味盎然，取得了很好的学习效果。
三、巧用绘画，增添课堂情趣。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维潜力和抽象概括潜力等方面有其独到的效果.在语文课堂教学中合理地安排绘画的环节，不仅仅能很好的调动学生的学习热情和用心性，而且能更深地理解课文的资料。在《会走路的树》这一课的教学过程中，我用小鸟和驯鹿的简笔画，代替了文字板书，使学生更直观、更易于理解。
一、让学生听故事中感知
听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养非常重要。学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The Lion and the Mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three Butterflies 等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The Fish and the Old Man；Ugly Duck 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事 Three Butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy Who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。
二、让学生在读故事中锻炼
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。朗读的主要语调就是朗读基调，朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与恨、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 3，Unit4故事 Pull Up the Turnip 时指导学生用惊喜的表情读小白兔的句子：“Wow，what a big turnip！”同时又用自豪的语气读出Zoom的句子：“I am strong，I can help you！”表现出小熊自信和助人为乐的形象。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little Pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。
三、让学生在讲故事中提高
学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分組选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。如本人在教Seasons时自编了White Rabbit and Grey Rabbit 的故事：
Mother rabbit has two children， One is little white rabbit， One is little grey rabbit.
·Spring comes， what are they doing？
White rabbit：Plant， plant ， I’m planting turnips.
Grey rabbit：Fly， fly， I’m flying kites.
·Summer comes， What are they doing？
White rabbit：Water， water， I’m watering turnips.
Grey rabbit：Eat， eat， I’m eating icecreams.
·Fall comes， what are they doing？
White rabbit：Pull， pull， I’m pulling turnips.
Grey rabbit：Sleep， sleep， I like sleeping.
·Winter comes， What happens（发生）？
White rabbit：Eat，eat ，I’m eating turnips，yummy！（动作）
Grey rabbit：Oh， I’m hungry， so hungry！）
教授完新单词后我先让学生欣赏听故事，然后有感情地朗读，最后组织学生分组进行表演，学生把懒惰的小灰兔和勤劳的小白兔表演的惟妙惟肖，同时在喜悦的心情中掌握了四季以及和它相关的短语。
●信息技术课堂中故事化教学内容开发的形式
兴趣是最好的老师, 信息技术课堂教学要吸引学生, 就应当贴近学生的生活。充分利用生活中的资源、题材和范例, 将学生喜闻乐见的故事融进教学内容。形式主要有以下三种。
1.遵循教材结构, 将单元任务故事化
这里要说的单元情境的创设, 并不是简单地用故事情境来串联整单元的学习, 而是要深入钻研教材, 吃透单元的知识点, 并能将知识点进行系统安排, 以落实到层层推进的故事情境之中, 使前后联系, 为学生构建完整的知识体系。例如, 包括“信息与信息技术、认识计算机、七巧板游戏、‘我的电脑’窗口、认识键盘、键盘输入”六部分内容的“初识信息技术和计算机”单元。虽然它们同属一个单元, 但还是显得相对独立, 不成体系。解读教材, 本单元的主要知识点清晰地呈现为:信息和信息处理、信息技术课上课须知、认识计算机主机、认识显示器及使用注意事项、鼠标的操作、窗口的基本操作、认识键盘和键盘操作、初识文件和文件夹等内容。
在教学实践中, 我分解重组了以上教材内容, 将其创编成一段关于计算机王国的故事, 目的是有序地推进本单元的学习。两位小朋友皮皮和西西的一天学习生活写真 (懂得信息和信息处理) 。一天, 他们突然收到计算机王国的邀请信 (了解信息技术课上课须知) , 于是欣然赴约, 参观了计算机城堡的各个工作室 (认识计算机主机) 和城堡电影院 (认识显示器及使用注意事项) ;接着, 两位小朋友一起探秘能够自己开动的游艇 (知晓鼠标及窗口的基本操作) ;临别前, 两位小朋友和键盘家族的孩子展开了狂欢, 玩转打字游戏, 动情留下话语 (认识键盘和键盘操作、初识文件和文件夹) 。这样的单元故事情境, 突破了原先的教材呈现, 将知识点由浅入深进行整理, 系统化地融入在故事中, 促进了学生对知识的系统建构, 较之常规的教材处理方式, 更能促进学生的知识技能的扎实掌握。
2.打破教材呈现, 将课时任务故事化
“任务驱动”是当今信息技术教学中普遍采用的一种策略。但是, 在缺少情境的课堂里, 逐个完成教学任务, 很难激起学生的兴趣。我们可以尝试将一课时的任务融入故事情境之中, 如《调整图形》一课, 要学习的是“翻转/旋转”、“拉伸/扭曲”的技法, 若没有采用故事化教学方法, 学生只能按照教材逐一学习“翻转/旋转”、“拉伸/扭曲”命令, 很难主动去构建知识, 并做到学以致用。我将教学内容创编为故事情节:“孙悟空先学翻跟斗云 (目的是学习翻转/旋转命令) , 而后孙悟空又来到了龙宫取出金箍捧 (学习拉伸命令) , 最后来到龙宫闯关降妖 (化解了扭曲命令) 。”这样的课, 用故事将书上孤立的任务整合起来, 而学习任务也在学生兴致勃勃的学习劲头中, 逐步推进, 顺利完成。
3.突破教学重点, 将单一任务故事化
有些难以理解的教学内容, 我就根据课时内容、特点, 用故事来组织, 有效突破教学重难点。例如, 关于“计算机的硬件主要包括中央处理器 (CPU) 、存储器、输入设备和输出设备组成”概念的阐述, 学生不太容易理解。而将其用故事内容表述就形象了:主板是城市, 整个城堡内的居民都住在一个主板上。它是把CPU、内存、硬盘、声卡、显卡等各种设备连接起来的纽带;电源是城堡的电站, 整个城堡的运转都要靠电源供电, 它负责向机箱内所有的设备供电;CPU是城堡的国王, CPU又叫中央处理器, 它负责处置计算机的各种指令, CPU的速度直接决定了计算机的速度;内存是城堡的议事厅, 只是一个临时开会的地方, 没有会议记录, 天黑后, 这里的讨论将全部消失。显然, 这比枯燥的计算机结构剖析有趣得多, 也有效得多。
●信息技术课堂中故事化教学内容的形成
将教学内容转化成故事, 非常切合信息技术学科教学的基本理念。这些故事化的教学内容是如何形成的呢?主要通过两种途径来生成。
1.教师预先创设
教师预先创设的情境通常包括单元情境及课时故事情境。这需要全面了解单元及课时的知识构成才能实现。若要完美实现用故事“焊接”学生的生活与信息技术课堂, 教师首先要走近学生, 充分了解学生的学情;其次还要充分钻研教材, 对整个教材有全面了解, 并能融会贯通。这样才能恰当地创设故事化教学内容这一“焊点”, 让“生活”与“课堂”成功实现对接, 让“游戏”与“学习”成功实现对接。
2.学生主动生成
学生是学习的主体, 让学生根据某一知识点创编一个短小的故事, 是最具生命力的。学生主动生成的故事通常运用于重、难点突破上, 如关于画图软件中“喷枪”这一知识点, 让学生创编故事以活学、活用喷枪。有的学生说:“喷枪像一架喷气式飞机, 在空中画着美丽的图案。”有的孩子说:“喷枪有三个兄弟, 三个人的性格却不一样。小弟变成一道彩虹;二哥化身一片草坪, 吸引了很多小朋友;大哥脾气很暴躁, 一来就带来了一阵沙尘暴, 吓走了所有的小朋友。”虽然学生编的故事有所不同, 但却掌握了同样的技能。
●信息技术课堂中故事化教学内容的特性
故事化教学有着巨大的魅力, 但也需教师对故事进行筛选、甄别。创编的故事应注意以下几点。
1.生活性
信息技术课程应紧密联系学生的生活实际, 因此我们创编的故事应该贴近学生、贴近他们已有的知识及生活经验。可以是他们喜欢的动画故事;可以是模拟生活中的情景;也可以是他们畅想的未来空间。
2.参与性
信息技术课程中的故事化教学并不只是穿插一个小故事, 而是将整课的任务化解于完整的故事情境之中。因此, 教师所设计的故事必须要有参与性。只有这样, 才能真正吸引学生参与到学习中, 并达到学而不厌的效果。
3.层次性
创设故事情境还要注意层次性, 以构建一个生动、递进的情境方法, 以促进任务的逐个完成, 推进循序渐进地系统化学习, 促进学生的可持续发展。
今天我看了<<中庸:语文教学的呼唤>>的文章,对其中的一个小故事很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家。
一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:“你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉。”他听后大喜过望,“我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚。谢谢你!”
不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:“赏识不是万能的!”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。
回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况„„
自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！
来吧，我等你
旭东是个爱笑的孩子，这是我教他一个月之后才发现的。起初，对旭东这个不爱说话的孩子，我有些不大喜欢。他不仅上课时不积极配合老师的教学，对于老师提出的问题，总是不闻不问，同时，他还隔三差五地请假回家。问其原因，他总是吞吞吐吐地说自己身体不舒服。如果只是一次两次，我也就信以为真了。可是，这样的请假理由，他在短短一个月里，用了不下五回。我有些恼怒了。在我的班里，怎么能允许他这样寻找理由逃避学习的事发生呢？
奇怪的是，他从家里返校后，课程却丝毫未落。我断定，他是个极聪明的孩子。于是，我在班里询问跟他过去同在一个班的同学，从他同学的口中我得知，旭东这孩子的成绩，在过去的班里，是数一数二的。果然是个聪明的孩子。可是他为什么总是找理由回家呢？这么美丽的校园，难道就收不住这个聪明孩子的心吗？我想不明白。
终于有一天，我在办公室的窗子前看到了这么一幕：旭东的妈妈来了，在校园里低着头、弯着腰，跟旭东说着什么。旭东也低着头，双手摆弄着衣角。过了许久，旭东才慢慢走进了教室。
我想：机会来了。于是走过去，跟他的妈妈攀谈起来。谈话中，我了解了旭东的许多情况。过去，在家里上学的时候，他并不是个逃避学习的孩子，因此，成绩还算不错！今年秋季一开学，来到这所寄宿制学校，这里虽然很好，但从小依靠父母已经成为习惯的旭东，仍然觉得离开了妈妈没有办法生活。所以，他经常不吃饭，不喝水，身体便时常感觉不舒服－－原来是这样，作为他的老师，我是失职的。
那天下午，旭东又拿着假条来找我，我没有像以往那样冷冰冰地问他回家的原因，而是极平和地说：“回去吧，身体感觉舒服了，就马上回校！”他抬头看了看我，眼睛里的有种异样的光。
晚上，我打电话给旭东，我在电话的这头轻声对他说：“好点儿了吗？来吧，我等你。”旭东没有回答，我只听到电话那头的呼吸声……
第二天，旭东返校了。
从那次起，旭东请假的次数少了许多。
课堂上，我惊奇的发现，他举手的次数多了；他和班里另一个可爱的男孩－－志杰一样，爱笑。
现在，他除了写字有些潦草外，其它各方面表现都非常不错。我想，如果有一天，旭东不再请假回家，那就说明他真得爱上明德校园了!我还得等他，等他回来！
特殊要求
那天我刚走进教室，就有一位年过六旬的老人站在教室门口示意我出去。我些不大乐意，但出于礼貌，我还是平心静气地走出地教室，倾听了这位老人的述说：
她的孙子是我们班里的大个儿－－伟东。伟东这孩子，成绩有些不尽人意，但从长相就能看出，这个人高马大的孩子，是个憨厚的人。
老人说，伟东的父母都在外地打工，只把孩子一人留在家里，由她照顾。但从小开始，这个孩子就不爱学习。经常在家里哭喊着，说不去上学了。上一年级时，老人还能勉强地把他拉到学校里来。可现在，孩子长这么大的块儿，如果再说不上学的话，老人是无论如何也拉不动他的。（他是住校生，家离学校很远。）老人是想让我想想办法，收住这孩子的心，不让他动不动就嚷着不上学了。否则，老人干着急却没办法。临走的时候，老人说：对伟东这孩子，不能管得太严，要不然他就不想上学了；但也不能管得太松，我们也想让这孩子成才！
这要求提得，让我无话可说。老人走了，只把这个特殊的要求留给了我。
该怎么办呢？
我开了个班会，主题是：如何做个男子汉？
班会上，我把伟东的故事更名改姓后讲了讲，让同学们发表意见。孩子们必竟还小，还不会对号入座－－伟东发言也非常积极。看到这样的情景，我对着全班同学说：“我们都是大孩子了，要体谅父母、长辈的不易；父母整年奔波在外，挣钱养家，多辛苦啊！我们在这么好的学校读书，是多么幸福的事。在幸福的同时，我们也得想想，我们要拿出怎样的成绩回报家人的养育之恩；同时，我们还要坚强，要懂事，不能给长辈添麻烦。伟东，你是班里个头最大的，你愿不愿意给同学们带个好头。”伟东站起来说：“老师，我愿意！”我接着说：“那好吧，从现在开始，我们就一起互相监督，看谁做得不好。”
到现在为止，我一次都没发现，伟东有不愿意来上学的事发生。
没时间，不是理由
说到班里最特殊的学生，可能就是患先天性近视的小程瑞了。说她特殊，不光因为她患得病很严重，这个长相俊秀的小女生，与其他的同学就是不同。
程瑞由于患先天性近视，视觉很不好。她戴着高度眼镜，写字时还是得爬在离本子不到五厘米的地方。班主任老师特意把她安排在第一排的中间，整个班里的同学，她离黑板最近。可是，每当我在黑板上写下一个字或一个词，从程瑞眯缝着的眼睛里，我还是能看出，她看不清－－多可怜的孩子。
然而，她不甘落后。
你瞧她写得字，整齐得像比着尺子写得。当然，仔细看就能发现，有些字缺笔少划。然而，我还是很感动，因为她尽力了！
为了不影响班里的卫生积分，程瑞到教室的第一件事，就是拿着抹布，爬在地上擦地板，她擦得地板是最干净的。有时，为了把角落擦干净，她几乎会把脸贴到地上去。
学习中，她更是不甘落后。每天，她总比别人来得早，又总是比别人走得晚。这个努力的小女生，实在让我不只一次地动容。
最近，程瑞总是爬在桌子上，只是静静地爬着，眼镜就放在一边。起初我以为她太累了，所以进教室后也没打扰她“休息”；如果换作其他的学生，我不知又要发多大的火。后来我才听说，程瑞最近老是头疼。
我想：她患有那样的病，是不能长时间用眼的。我该提醒她才是。
可是，对着班里的同学，我把这样的话说出来，不是很伤她的自尊心吗？
平时总是说自己没时间去关心学生，现在想想：没时间，不是理由。
我得抽空找程瑞谈谈了，虽然人定胜天，天道酬勤，但也不能心急，欲速则不达嘛！
【小学音乐教学故事】推荐阅读：
小学音乐课程07-25
小学音乐教师教学经验06-03
小学音乐教师教学总结06-18
小学教学设计音乐09-16
小学音乐教学反思案例05-26
小学音乐教师简历06-29
小学音乐课堂随笔07-25
小学音乐测评方案09-07
小学音乐测评总结09-07
小学音乐观摩心得09-11
