议论文教学论文

议论文教学论文（推荐10篇）

议论文教学论文 篇1

一、利用有趣的故事创设教学情境

根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如，我在教学《平行四边形的面积计算》一课时，根据本课的实际内容，量体裁衣精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。最后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢?请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧……”，于是，一场探索平行四边形面积计算方法的大行动热火朝天的开展起来了。再如，在教学分数的基本性质时，我利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平!不公平!哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢?通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。

二、利用直观教具创设情境

教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。在教学有关空间与图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我带了一把小刀和一个萝卜到了课堂，同学们由于不懂老师的心意，都笑了。可是笑声未断，我就按照自己课前的计划削起了萝卜。削第一刀，萝卜上出现了一个平平的面。我绘声绘色的告诉学生：这就是物体的“面”，削第二刀，萝卜上又出现了一条长长的边。我津津乐道的告诉学生：这就是物体的“棱”，削第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，摸起来有些扎手，我不失时机的告诉学生：这就是“顶点”。这时，同学们的积极性顿时被调动起来，他们边看、边听老师的操作与讲解，那种跃跃欲试，随时都想动手参与、帮忙的样子，甚是可爱。接着我用概括性的语言，对着已被削的“残缺不全”的萝卜启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是四刀、五刀、六刀，这将会变成什么样呢?请同学们在小组内继续削下去……。利用生动、形象、直观的教具和学具，创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，使他们更好的感知教材，以达到由表及里，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程。符合孩子的心理特点和认知规律。

三、利用竞赛活动创设教学情境

小学生的好胜心强，有竞争意识，上进心足。教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。在教学的每一个环节都比一比结果如何，形成良性竞争态势，教师对突出的学生或小组当众表扬，使学生的自信心得到提升和满足，同时也强烈的刺激了学生的学习动机。在教学“千克的认识”一课时，我首先让学生进行了一个小竞赛，两位同学比赛跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位则提一袋10千克的大米。老师一声令下，两位同学迅速投入了比赛，比赛结果不言而喻。输了的同学立刻不服气的举起了小手“老师，不公平”，为什么呢?……在学生的积极争论中创设了教学情境，学生主动地认识到物体的轻重是有别的，千克的认识的教学由此展开。这种竞争的策略在揭示简便运算的规律的教学中也经常运用。

听过著名特级教师黄爱华老师的《数的大小比较》一课的老师，无一不为黄老师精彩的教学设计和他精湛的教学艺术所折服。其中黄老师引导学生探究数的大小比较的过程与方法时，恰恰是把全班学生以分组竞赛的形式(黄河队、长江队)，极大地调动了学生的学习积极性和热情，使学生的学习潜能发挥到了极致，创设了极其高效的教学情境，营造了浓厚的学习氛围，带领学生走进了一个近乎理想的学习情境中。

四、利用游戏活动创设教学情境

议论文教学论文 篇2

教学活动前的反思即备课阶段的反思。反思新的教育理念, 学生的实际情况、现有的教学条件、教学手段、教具、学具;反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标, 以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略, 还要对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的主要内容。如: (1) 需要教给学生哪些关键概念、结论和事实; (2) 教学重点难点的确定是否准确; (3) 教学内容的深度和范围对学生是否适度; (4) 所设计的活动哪些有助于达到教学目标; (5) 教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征; (6) 哪些学生需要特别关注; (7) 哪些条件会影响课堂效果……而且设计教学方案时, 可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”“学生在接受新知识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等, 为自己的课堂教学做好准备。

教学中的反思教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学中进行反思, 要求教师全身心地投入到教学活动中, 调动各种感官捕捉反馈信息, 快速、灵活、及时、自动地在行动过程中反思并做出调整和反应。反思学习内容是否得到充分的展示, 教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分发挥学生的主体性, 让学生动手实践、自主探索和交流合作;是否培养学生发现问题、解决问题的能力, 这种做法是否恰到好处;教学是否有助于学生学会学习;看似热闹非凡的课堂每个活动是否达到了预定的教学目的?教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此, 教师在反思自己的教学行为的同时, 要观察、反思学生的学习过程, 学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。

教学实践活动后的反思针对教学全过程, 进行思考性的概括, 对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理, 有助于提高教学的总结能力和评价能力。从设计到操作包括前两段反思结果重新思考, 教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符, 使自己的认识得到提升;可以反思教学设计与学生实践的差距, 完成从理念向行为的转化, 使自己的行为跟上课标要求;还可以在课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后进行反思, 把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来, 为后续的教学做好准备。同时设法让学生多体会和感悟, 引导学生总结适宜他们自己的学习方法, 经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。另外, 教师应该通过反思, 捕捉课堂中一些偶发的灵感火花, 日积月累, 既有利于探索教育教学的规律, 也有利于形成自己的教学风格。

试议初中信息技术教学教学 篇3

一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种

（一）直观感知法。虽然在一些小学已开设信息技术课程，但对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。

（二）对比、类比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。

（三）自由作业法。如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。

（四）讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。教学过程中，教师一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。

（五）互动式合作学习。针对初中学生的个性和本学科的特点，经过几年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：1.能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。2.能在充分挖掘学生的个人表现欲望的同时，培养集体荣誉感。3.小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。4.形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。例如在讲“收发电子邮件”这一课时，我在课下了解到班里有三分之一的学生已有电子邮箱，并经常收、发邮件。在备课时，我把本课的知识点做成专题网站，在课上采用“互动式合作学习”，收到了很好的教学效果。

二、信息技术教学中应注意的问题

（一）在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。

（二）教师角色的转变。教师要参与到學生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。这点也是新课改对教师的要求。

（三）学生角色的转变。教师要正确引导学生由以往的知识接受者向知识传授者的转变。让学生把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新知识、新方法谈出来，给大家演示与大家交流。

（四）重交流评赏，轻定位评判。课堂上学生完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，教师在进行作业的评价过程中，应注意多引导同学们去欣赏、分析作品，让学生谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。

浅议对话式作文教学 篇4

内容摘要：根据《语文课程标准》的要求，我们尝试推行对话式作文教学。即以学生的心理发展阶段特点和实际写作水平为依据，尊重学生的独特感受，启发学生的心智，着力架设对话的平台，构筑对话的模式，在真实的表达中完善人格，全面提高学生口头和书面表达能力。

关键词：对话式作文教学 独特感受

架设对话的平台

著名教育家于漪说：传统作文教学“指导模式化，训练模式化，压抑了学生的写作积极性、自主性。”而《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”对话式作文教学可以为学生的写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达。

一、与自我对话。

作文应该是自我表达真情表露的自然需要，应当是学生个体生命真实的展示，不该有丝毫的无病呻吟。一篇好的文章应该是“我手写我口，我手抒我心”。学生的的年龄特征告诉我们，他们的思维感性居多，理性不足，教师要搭建平台让学生融入现实生活进行体验，允许学生大胆表达本真的思想。《读者.原创版》有一个“最话题”版块，让读者结合话题写出自己想说的话，字数限定在150字左右。我把这个“最话题”引到了作文课堂上，让学生围绕话题进行自由表达。2012年1月份的话题是“许愿2012”。其中有个学生就这样写道“我希望出外打工的父母不要再为我省吃俭用，为自己多添置点衣服，在工地干活的爸爸的腰伤早日治疗好，在澡堂当搓背工的妈妈要按时吃饭。如果可能的话，希望我们全家多吃几顿团圆饭。”这一段文字没有华丽夺目的辞藻，却诠释出孩子最质朴、最打动人心的愿望，字字敲打在我们的心房。通过架设“最话题”这样的平台，引导学生与自我对话，倾听自我的诉说，发现自我的烦恼和快乐，审视自我的价值追求。

二、与他人对话。

作文教学指导点滴议 篇5

一、写作兴趣不浓。我们常说：兴趣是最好的老师。写文章没有热情与兴趣，怎能写好。仅凭一期几次正式训练，不主动课外练习岂能进展？

二、写作不认真，态度不端正。凡写作能力差的学生，基本功很差，字迹潦草、错别字连篇、语言不流畅、标点不会准确运用。

三 、缺乏有心，作文指导《作文教学指导点滴议》。“处处留心皆学问”。学生不善于观察生活、感悟生活、思考生活。生活中身边一串串触及心门、耐人寻味、感人至深的事情，视而不见，听而不闻，漠不关心，缺少发现。

四 、不注重日记练笔这一有效辅助。

五 、不重视课外广泛阅读。博览群书，写读感和随笔，作摘录笔记，是提高写作的很好途径，也为作文积累了素材，同时为联系自己写作实际借鉴 技巧打下基础。

因此 ， 我依据自己作文教学实践，深有感触。要提高学生写作水平，针对学生问题所在应从以下几点做起：

1、培养学生写作热情。

2、帮助和指导学生做有心人。

3、培养学生写日记的习惯。

4、提倡学生互批点评习作。

5、指导学生审题立意的创新之法。

6、指导和帮助学生广泛课外阅读。 以上是自己教学实际中的一些点滴启示，未必尽善尽美，还有待于以后实践中继续反思小结，继续探索努力。

浅议农村小学小班化教学 篇6

辛店街道茶坡小学杜文巧

近年来随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学，尤其是村完小的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数大约30人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。下面我就结合自己的实践谈谈自己对农村小学小班化教学的一点看法：

一、“小班化”教学的优势

由于我们辛店街道茶坡小学新校区于2012年9月正式启用，学校严格按着规范化学校建设的，教室里配备着多功能多媒体电教设备，所以，学生的学习环境得到了极大的优化，由于人数的减少，班级空间显得很充足。我们班共有33名学生，分成6个小组，每个小组5、6个学生。我分组时坚持组间同质、组内异质的原则，组长能力强的，就把特别调皮的分给这组。每个小组的同学把课桌围在一起，组成不同的类型。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。

授课方式抓放结合，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。首先以语文课为例来说说小班化教学在课堂上的运用。语文课的第一课时，根据新课程标准的要求，教学目标

一般有三大方面：（1）认读并会写课后生字词。（2）有感情朗读课文。

（3）能够用自己的话概括文章的中心内容。我根据这三个方面的教学目标，设置了上课的环节。以小组为单位进行比赛，比赛项目有：

（1）对课文进行流利朗读。要求从六个小组中，老师每个小组各抽出两名学生进行比赛。每人满分3分。比赛规则①声音洪亮。②无错字。③阅读流畅、有节奏感。④哪个小组的同学违纪一次，给该小组代表减一分。⑤认真听的同学，每指出一处错误，给该小组加一分。这种方式不仅激发了学生的积极性，而且让没有参赛的小组员有个小约束，不由自主地去认真听别人读书。（2）有感情朗读课文。和比赛流利朗读规则大体相同，这次抽查的同学和第一论的同学不能重复，目的就是扩大学生参与课文学习的范围。同样，老师把得分写到黑板上。（3）小组内讨论文章中心内容。这次是小组推荐代表来汇报小组的情况，满分3分。（4）小组之间生字词听写。整个课堂，前二十分钟由各个小组长根据比赛内容，安排组员准备，后二十分钟老师进行各个项目的检查工作。这个时候，教室里貌似很乱，但是每个孩子脸上充满了朝气，在小组长的安排下，他们一会儿进行流利朗读，一会儿有感情朗读，一会儿听写生字词，忙的不亦乐乎。而此时，老师走进了孩子们中间，可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。

课余生活丰富多彩，广播站传来稚嫩的声音，操场上回荡着动听的笑声，音乐教室传出悠扬的歌声，校报上刊登着孩子们自己的作品，绘画室里藏着未来的小画家，书法教室里孩子们在一板一眼练着方块字，阅览室里座无虚席„„我们的孩子们根据自己的兴趣爱好，在每周三的下午走到自己喜欢的场所，发挥着自己的特长，施展着自己的才华。现在我们学校领导为了丰富学生的课外活动，在校园的东北角专门开辟了大约半亩地的种植园，根据季节变换，种植园内栽种不同的蔬菜，让学生亲自体验播种的快乐和收获的喜悦。开展如此丰富的活动，目的就是培养真正的德智体美劳全面发展的人，让教育目的落到实处。课外活动课、实践活动课真正发挥总用。

二、“小班化”教学的组织形式

小班化教学的组织方式，将一个班的三十名左右的学生分为五、六个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用 “餐桌型”，游戏、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”，并且进行什么类型的课，孩子们都会在小组长的帮助下，完成自主调位。我们班每两周就调整一次座位，小组成员不变，小组座次顺时针旋转，这样能够公正、公平地照顾到每一个孩子，再也没有孩子说，老师我不想坐在后面的话。风水轮流转，每一个孩子都有机会坐到教室的每一个角落，小组内的调位，老师充分发挥学生

自我管理的作用，由小组长根据自己的实际情况安排座位，有的小组内部实行抓阄；有的小组商量着座次；有的小组也是和老师一样轮流“坐庄”，这样的调位方式，不仅解放了老师的时间，而且充分发挥了学生自我管理、自我约束的作用，让每一位学生都树立主人翁意识，实现小组的事情人人参与，班级的事情组组建言。小班化的教学模式，改变原来课堂教学的人际关系，建立起师生平等、生生相容的和谐关系，形成了教师与学生、教师与组长、组长与组员、组长与组长、组员与组员的多层次交往的良好人际关系，加大了交往的宽度和密度。

四、“小班化”教学的实施过程

小班化教学彻底废除了传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为： <1>情境(创设情境，提出问题)——<2>探究(独立学习，小组讨论，探究问题)——<3>交流(组织交流，分析问题，解决问题)——<4>应用(巩固应用，解决实际问题)——<5>延伸(课内小结，领悟方法，拓展纬度)，从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

五、小班化教学应该注意的问题

１、关注小班化教学的“内在核心”——关注每一个孩子前段时间听过几节小班化教学的展示课，发现大家最多的评价就是：这样的课在大班也可以上，而且没有小班的特点。可以说，直到现在还是如此。其实，让很多人思考的话，可能也没有办法提出小班化教学该是如何的。或许这就是站在小班化实践的外延去思考问题吧。我的理解是这样的：小班化教学和大班教学最核心的差别就是孩子将会得到更多的关注。因此，可以很直接的界定了小班化教学的“内在核心”，那就是关注每一个孩子。如果说，这样的核心要在实践中体现出来，就是要在教学中构建属于本学科的教学模式：在教学中应当体现这么几点：首先教学的问题设计，尝试使用多层次的问题设计，让不同层次的孩子有不同的尝试；其次建立一种合作的管理模式，有分组，有思考，有参与，让每一个孩子的参与，都能够在课堂上直观的表现出来，而不仅仅是在做一个外在的参与的模子。然后是提供尽可能多的资料，给孩子们进行课堂的学习，变教案为学案，让教学在学生的大量阅读的背景下进行。而教师可以在学生的学习中，进行关注，并发现问题，这样就可以体现了关注到每个孩子的发展了。关注每一个孩子，关键还是关注每一个孩子的思维的发展。因此，在课堂的形式上，还要更加多样化，让孩子们参与，并发表意见。

六、“小班化”教学的面临困难

1、“小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。

浅议识字教学 篇7

一、认字拼音

在学生初识并能读、会念生字(尤其是难念字)时，教师应反复采用揭示(如这字叫什么)或指认的办法，用手势化发音规则代替语言讲述辅助授课：手平放向上表示翘舌音，手指喉咙表示后鼻音。这样学生能随着手势读准音，且干净利落，不拖音带调，从而提高授课时效，强化教学内涵。

二、看字解析

用带有田格的卡片出示生字，分别让上、中、下三类学生观察审度，说出这个字的偏旁部首、结构组成具体分布在田格的左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线的哪个位置，在大脑中形成初步的印象，培养学生敏锐的观察力和口头表达能力。

三、板书仿写

在上一步骤结束后，教师应随即在田格中板书生字的组字规律及其书写规则，难点笔画随机叫学生填写完整，写完后让学生闭眼仿真书空，在意念中的田格空间写生字，同时给出不成比例的田字格空间分布的趣例，以活跃课堂气氛和提高学生的审美能力。

四、归纳对比

对前面已学过的形近字和部首相同的字让一组学生通过对归纳解析，其余学生进行回忆补充抄写，温故知新，归类记忆。在归纳的基础上教师应不失时机地启发学生进行例字的特征区分，如教师可问：你是怎样记住这个字的?它长得胖还是瘦?它与所列例字有啥区别?在教学中，教师的主导作用应放在引导方面，采用顺口溜、谜语、小故事等方法让同桌学生演绎交流，充分运用定位联想和奇特联想，把一个汉字想象成一幅图、一种景象、一个动作、一个故事等，从而引导学生自觉地形成归纳总结、特征剖析、形象与联想记忆等比较科学的识字念书和记忆习惯，强化识字读书的效果，初步奠定科学思维基础。

五、扩展词语

扩展词语是以生字为主教师采用一字开花的方式让学生组词。如教师问：这朵花好看吗?让学生说出漂亮、鲜艳、美丽、娇艳等词，教师则将词语板书在生字周围，组成各种花的样子，增加识字组词的情趣，调动学生创造性学习的主观能动性和积极性。

六、造句说话

说是小学语文课堂教学的重要任务，教师应从学习、品德、体育、卫生、美学等方面因势利导，鼓励学生运用所学过的词语进行临场造句说话，鼓励他们想说、愿说、敢说，使外部语言内化，由感知认字转化为理性识字，强化学生能言会道的“说”能训练。

七、写字练习

为培养学生对汉字结构的意识和写字能力，教师可先让学生说出生字各结构组成部分在田字格空间中的位置及其合理的配比，再在书上描写，最后在田字格纸上仿写，以加强记忆，减负增质，提高教学效果。在练字时，教师应针对低年级学生注意力不能持久集中的特点，在课间灵活安排诸如唱歌、活动手腕等放松活动，调节课堂气氛。这样做既有利于学生的身心健康，又有利于激发学生的情趣，稳定学生的情绪，集中学生的精力与注意力，使学生后续课程内容的听讲与学习顺利进行。

八、查测组词

在教师的指导下，学生快速书写当堂所学生字。然后教师让学生闭眼，随机抽查安排学生与学生之间对口令。如：一生说我是某字旁，另一生说我是某某，合起来说出组合成的字，或者让一生说笔画，另一生猜出这个字。对没有掌握的字要重点练习。

九、识字游戏

通过演练激发学生识字兴趣，巩固所学生字，其演练形式可灵活多样，比如：教师将事先准备好的生字卡片发给学生，让学生找朋友，让识字游戏在学生的找朋友歌声中进行，找错朋友的就说：“错错错，动动脑，认真找。”找对朋友的就行礼握手，说：“对对对，你真棒。”使每个学生都能享受到成功的喜悦，树立克服困难的信心。同样教师也可以把所学过的字分解并制作成偏旁部首和结构模块卡片，交替随机地分发给全班学生，按偏旁部首归类进行学字游戏找朋友排队比赛。

十、用词造句

教师可让学生用当天所学过的生字、新词写一段话，测试学生看谁用得最多，写得最通顺、精彩，并让学生说明所用字词的意思。这既是对学生说话能力的训练，又能为今后的写作打下良好的基础。

浅议分层教学 篇8

所谓分层教学法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。下面就自己的做法、想法谈一点体会。

一、学生分层

针对学生的个体差异，要对学生进行动态分层。对学生的分层不能简单的以分数来分，也不宜在刚接手新班就分，应在对学生有了充分的了解后，根据学生的知识基础、智力水平、学习习惯等综合能力，将学生大致分成三个层次：A层 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，这一层一般占大部分；C层 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

在实施分层教学时，要考虑到中、下层学生的自尊心和自信心，特别是基础较差的学生，由于他们长时间处于班里的“劣势”，对于他们在进行分层教学时必须找其谈心，引导他们冷静地面对差异，肯定他其他方面的优势，明确自己的定位层次；同时，要让学生明确这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让他们真正理解教师进行分层的目的，不是看不起自己，而是帮自己选准“起跑线”，“对症下药”取得更好的学习效果。

二、课堂教学分层

首先，教学目标要分层。 在同一班级内采用相同的教材实行分层教学，应该根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标（A层学生达到）、中层目标（B层学生达到）、发展目标（C层学生达到）。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A 组学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到课程标准的基本要求，使 B、C 组学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。

其次，课堂练习要分层。设计数学练习，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。具体做法是：练习或作业分为必做题和选做题两部分；在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知，也有机会适当拓展；B、C两层学生也有充分发展的余地，而不至于“无事可干”，这样所有的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

再次，处理习题要分层。在处理习题时可以借鉴复式班的模式。做到对C层学生少讲多练，尽量让他们独立探索学习，在他们有所惑时稍加点拨，注重培养其综合运用知识的能力，给学生以充分的发展空间；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

最后，作业要分层。作业和课堂练习一样，要在“精”上做文章，按不同层次设计难易适中的题目。

另外批改作业时也要分层。教师在批改数学作业时，不能简单的判以对错再加订正，而应区别对待。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

在课堂上，教师还可开展多种形式的竞赛活动，以提高他们的学习兴趣。因为好强、好胜、不甘落后是每一个学生共同的心理特征。注意把学生个人竞争和集体竞争结合起来，把学生好强、好胜的心理引入正轨。在小组里个人争第一，在组与组之间是各组组员共同合作争第一。个人努力的成果，有助于小组成员互相提高，而且又能促进个人的进步。同学之间既是学习互助的好友，又是学习竞争对手。他们为同学的成绩好而乐，为同学的学习困难而忧，人人乐于帮助同学进步。在这样的学习环境中，全体学生便可长久保持健康的乐观的情绪，积极向上，为成为一名学习的成功者奠定了良好的基础。

总之，课堂教学要借鉴复式班的模式，要为每一个学生提供成功的机遇，让每一个学生都有收获，都能享受到成功的快乐。

三、评价分层

分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生的个体差异，并承认在差异的基础上，进行有针对性的教学。这一现象不仅体现在平时的课堂教学中，还應在测试和考核中有所反映，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与评的脱节，导致学生积极性遭受挫伤。在测试中，要针对各层次学生的特点设计出不同的测试题，让各层次的学生都感受到获得成功的喜悦。评价分层要注意：对低层次学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以采用评价提高其竞争意识。评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，查漏补缺。

浅议思想政治课教学 篇9

思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。怎样才能达到如此效果呢?以下就谈一谈这方面的粗浅认识。

一、更新观念，以先进科学的教育思想为指导

教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。

1、明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。

2、要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。

3、正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。

二、深研教材，把握教学目标

教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。

三、创设愉悦和谐的课堂环境

现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基矗。

怎样创设愉悦和谐的课堂环境?

首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

其次，把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。

再次，建立平等、民主和友好有师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基矗这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。

四、用教学艺术的魅力吸引学生的注意力

教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的.教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。

具体来讲：

首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。感人心者莫过于情，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。疑是思维的开端和启动器。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。

其次，以点拨释疑的方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样，才能变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样，常用的有：①借势诱导，引向深入。课堂上老师提出问题后，学生一般能答出一二、且思考方向正确，但认识深度不够。这时，教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨，诱导其认识走向深入和系统。②夸谬正误，转变认识。当学生对一个问题发生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，则难以使学生信服，且易产生逆反心理，这时，如采用夸谬法，由学生认识导出明显错误的结论，学生就会幡然醒悟，转而寻找正确认识。③搭阶造梯，指点迷津。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手分析，此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯，指点解决问题的思路和方法，从而启动学生思维。对于理论性较强，学生通过思考，老师点拨尚无法真正解决的疑问，可由教师讲解释疑。对于现实性较强，光依靠课堂教学还不足以使学生真正理解的知识，可通过社会调查释疑。

议论文教学论文 篇10

长底乡上海有视希望小学

罗永碧

内容摘要：实施有效教学提高数学课堂教学效率的关键是看学生是否愿意主动参与学习，是否愿意独立思考和自主探究。实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强数学教学与生活的联系。实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须引入新课程理念，确立学生在课堂中的主体地位和教师组织者、参与者、引导者的地位。实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强信息技术与数学学科的有效整合。

关键词：实施有效教学

数学

课堂教学效率

自主

合作

探究

多媒体 兴趣

生活

数学课堂教学是促进学生发展的教学，课堂是学生舒展灵性的空间，没有学生积极参与的课堂，是谈不上开发学生潜能的课堂，主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要，更是培养学生参与意识和探索精神的需要。实施有效教学提高数学课堂教学效率的关键是看学生是否愿意主动参与学习，是否愿意独立思考和自主探究。“兴趣是学习最好的老师”教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习背景，激发学生已有知识和经验储备，向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间，创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松的自主学习，使课堂教学更贴近学生的生活和经验。要激发学生的学习积极性促进学生主动参与学习，我认为应做到如下几方面：

一、实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强数学教学与生活的联系。

数学来源于生活，生活中又充满数学。数学兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学变得具体、生动、直观，使学生发现数学的作用和意义，学生的生活经验在学生学习新知的过程中是最活跃的因素，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。如在教学比例尺时可带领学生丈量学校操场的长和宽，然后提问：把操场画到纸上要怎样画？学生探究后教师引导总结出比例尺的意义：学校操场直接画在纸上，没有足够大的纸，需要把操场的长和宽按照一定的比例缩小后再画在纸上。学生通过动手操作，又加上是自己生活中的、身边的事例兴趣非常浓厚，积极探究，主动参与到课堂教学中来，很快就理解并记住了比例尺的意义。

二、实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须引入新课程理念，确立学生在课堂中的主体地位和教师组织者、参与者、引导者的地位。

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是教学改革的一大进步，传统的教学模式是以教师为中心，教师讲、学生听，知识的传递 主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态其主动性和积极性难以发挥不利于创造性人才的培养。有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，探究性教学作为一种新的学习方式，是数学创新教学的一种有效手段，要在探究性教学中培养学生的探究能力，教师必须改变过去那种陈旧的、传统的教学模式，克服以往教学中的“师道尊严”，摆正教师作为教学活动的组织者、引导者、参与者的地位，结合学生实际创设一些轻松愉快又符合儿童情趣的教学情境，积极引导学生参与探究性教学活动，让学生在民主和谐的氛围下快乐的进行探究性学习，在课堂教学中，学什么，怎么学，学到什么程度，有什么体验，不应该由教师硬性规定或包办代替，应该把自主权还给学生，让学生积极主动地参与学习，充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。要调动学生的学习积极性让学生主动参与学习，开展探究性学习活动，我认为应从如下几方面进行操作：

1、精心准备，认真分析教材，创设让学生既感到熟悉，又不能单纯利用自己现有的知识去解决的问题情境，从而激发学生的兴趣和求知欲望，主动参与到教学活动中来。如在教学平行四边形的面积计算时，教师导入：小明家有一块平行四边形的田，现在要按每平方米2克稻种的比例撒秧，你们能帮助小明计算一下这块平行四边形田的面积吗？作为农村的小孩每家都种稻谷，这是他们身边的事例应用现有的知识又无法解答，因此极大的激发了他们学习的兴趣和求知的欲望。

2、进行合作、研讨交流是学生自主学习的重要方式。建构主义认为，学习不是被动接受信息的刺激，而是主动的建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得学习上的成功。课堂教学的过程是探究知识的生成过程，是不断发现问题、解决问题的过程。学生相互交流信息对构建个体和群体的理解力来说是至关重要的，教师应有意识的培养学生小组讨论，合作探索，班级交流的学习方式。如在教学相遇问题时，可通过小组合作探究到操场上模拟题意真实地再现当时的场景，让两个同学到操场的两端同时出发，相向而行，到两个同学相遇时让组内同学讨论出题目中的数量关系：速度和×相遇时间=路程。通过这种小组合作的方式极大的提高了学生的学习积极性，他们主动参与，积极探索，对外部信息进行选择、加工和处理，分析出数量关系，从而获得学习上的成功。

3、创设有效的竞争情境，提高课堂实效。小学生好胜心强，实践证明，把竞争机制引入课堂，向学生渗透优胜劣汰、锐意进取、积极向上的思想意识，对学生学习数学的积极性能起到极大的促进作用。因此教师在教学中要尽可能多地创设各种有效的竞争情境，积极激发、培养学生不甘落后的强烈竞争意识，让全体学生都能在广阔的活动空间里，充分的表现自己和尽情地体验成功的乐趣。如在小组合作学习中，在开始之前教师可引入竞争意识：我们赛一赛，看哪个小组的同学最聪明，能最先完成老师布置的任务。通过这种竞争激发了学生们的好胜心，他们主动参与、积极探索，极大地提高了课堂教学的效率。

4、赏识表扬，学生自主学习的催化剂。在实际教学中，学生不质疑的现象一直困扰着我们，究其原因，主要是学生总是担心提出的问题得不到教师的肯定和同伴的认同，甚至遭到嘲笑。所以，出现有疑而不主动问，有问而不主动答的现象。要从根本上改变这样的现状，教师必须把合理评价和赏识表扬结合起来，抓住课堂教学中学生微小的“闪光点”适时进行评价、激励，帮助学生认识自我，建立自信心，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。在赏识表扬中教师应特别重视对潜能生的赏识表扬。

三、实施有效教学提高数学课堂教学的效率必须加强信息技术与数学学科的有效整合。

多媒体是一种形象化的教学媒体，它能真实的再现客观事物，能以形象直观的方式展示客观事物，运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛。数学学科是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对很多抽象化的知识理解起来非常困难，多媒体以及网络技术可以变抽象为直观，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，扩大了学生的认知空间，缩短了学生的认知过程，减少学生想象的困难，有效地改善了学生的学习方式，加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力，培养了学生思维的灵活性和创造性。在信息化环境下，学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大地调动学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，极大地提高了课堂教学的效率。如在教学圆的面积公式推导时，这本来是一个很抽象的概念，学生很难理解，但通过多媒体课件的动画演示把抽象思维转化为直观形象地思维，学生很快就理解了圆的面积公式是怎样推导出来的。