对信息技术在数学教学中的一点思考（精选11篇）
对信息技术在数学教学中的一点思考
对信息技术在数学教学中的一点思考关键词：信息技术 数学教学 学生 教学过程摘要：信息技术的快速发展和知识总量的快速增长，以及学生学习方法和教师教学方法的改变，使得利用信息技术进行课堂教学成为今天教育发展的必然趋势。利用信息技术进行辅助教学，我们应该根据教学内容和学生实际，恰当的应用信息技术。而不能因使用信息技术教学而导致出现适得其反的结果。在科技飞速发展的今天，以计算机和互联网为代表的信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。未来的社会将是一个信息化社会，在信息化社会，知识总量以几何级数的形式在增长，教育将不能再以掌握知识为目标，而是要以培养学生选择知识、获取知识的能力为根本。所以，掌握和熟练使用计算机将成为现阶段教育的一项基本要求。《基础教育课程改革纲要（施行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具〔1〕。”而作为我们数学教师，经常需要面对的是如何精心设计教学过程，巧妙地处理特殊与一般、具体与抽象、发现与论证、直观与逻辑、严谨的形式化表达与学生认知水平的关系。计算机的快速计算、智能画图、机器证明与自动求解等功能为数学教学处理以上问题提供了更广阔的思路和灵活的手段。但用得不好，可能会使学生只关注结果而忽视了思维的过程，无论如何不能因为使用了计算机，而导致学生不会计算，不会画图，懒于思考。所以，信息技术是把双刃剑，运用得当会对教学过程起到一定的促进作用；运用不得当将会适得其反，使学生只得到一些表面的东西，而得不到问题的实质。一 应用信息技术教育的优越性1 信息技术改变了教师的教学方式和学生的学习方式现代信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境。并且具有传输信息量大、速度快、信息传输质量高、应用范围广、交互性强且能加强学生的多重感官刺激等特点。从而使当代数学教学产生了重大的变化，改变着数学教学方式、方法，转变着人们的数学教学观念〔2〕。这在传统的数学教学学习中是较难实现的。现代信息技术的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得到，还可以动手操作。这对数学知识的获得和保持具有重要的意义，也是学生的数学学习方式发生改变的具体体现。学生在课堂上通过简单的操作，既可得到自行探索、获得亲身体验、“发现数学”的机会，观察到一些有启发性的实验现象，并从中感悟到一些规律性的结论；每个学生都能参与探究，并能有所发现，大大提高了认知效率。所以，现代信息技术改变了学生获得数学知识的方式，增加了学生获得数学知识的途径。2 信息技术可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣使学生突破难点、掌握重点运用信息技术有利于对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织于管理，能使过去难以实现的教学设计变为现实。能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而有具体，可以将抽象的、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其他教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。例如：图像变换是数学教学中的难点，由于学生对函数关系变化所引起的函数图像变化的规律没有感性认识，只有生吞活剥地接受。利用信息技术进行教学，可由函数参数的变化对应地形成图像的变化，在教师的指导下，学生不断地观察、思考，从而积累大量的感性认识，总结出规律，难点即可突破。正弦函数+的振幅、频率、初相以及的变化引起函数图像变化的规律是学习中的一个难点。在教学中使用信息技术课件可以直观、生动地展示出+的变化对图像变化产生的影响，引导学生自主探索，得出结论。在空间几何的教学中，培养学生空间想象能力是大纲中明确要求的。而初学立体几何的学生，建立空间想象力是难点，其原因之一，在平面上绘立体图形，受其视角的影响，难于感受到空间感，例如，为了观察两条异面直线的公垂线，可先画出两条异面直线，再画出它们的公垂线，在平面上画出这样的图形，是不易理解的，但只要做一个动画、形成一个更逼真的立体图形，从不同的角度去观察这两条异面直线确实不在同一平面上，而公垂线同时分别垂直于这两条异面直线，取得很好的效果。3 运用信息技术可以培养学生的自主学习和加强相互之间的合作学习我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，同时加强学生之间的相互合作学习〔3〕。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地；只有增强学生之间的相互学习，才能使学生在共同提高中自由驾驭知识。而与传统教学方式相比，现代信息技术教育让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如引导学生上网查找相关资料，包括了解数学史、解题思路和方法、网上答题等。通过收发电子邮件交流学习心得，开展研究性学习，并让学生把网上学到的知识输入电脑，使全体学生得以资源共享。在这样的学习环境中，学生的学习有了动力，发挥了创新精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现自主学习，在合作中学习，在实践中学，使课堂教学能充分的面向全体学生。广大学生在合作学习中互相关心、增进友爱，不仅学会知识、而且学会做人也使教师在课堂上成为学生的合作伙伴、讨论的对手、交心的朋友。4 信息技术是处理复杂的画图、繁琐的计算和数据的强大工具，能极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果作为绘图工具、计算工具以及收集和处理数据的工具，信息技术可以帮助学生进行复杂的画图、计算，减少解决问题过程中的机械、重复性劳动，提高效率和效果。这是信息技术最基本的作用。这种作用虽然与“探究”距离较远，但它为“探究”提供了手段，例如：利用几何画板，可以方便地画出各种图形；利用任何一种科学计算器都能进行加、减、乘、除、乘方和开方运算，求对数、三角函数值和统计运算等；利用TI图形计算器，可以方便快捷地进行数据拟合；利用Mathemayica软件可以处理各种各样的计算问题，进行函数的迭代等重复性工作。这样，学生从重复机械的劳动中解放出来，可以将有限的记忆用于理解数学本质、探索数学规律上，从而提高数学学习的效率和效果。5 利用信息技术可以充分体现数形结合思想，从而将抽象问题直观化数形结合思想，是通过数形间的对应与互助来研究问题和解决问题的思想。难点在于数与形之间的内在联系的揭示，实现抽象概念与具体形象的联系和转化。而信息技术在模拟动点轨迹以及揭示数形内在关系上是非常有效的，可以为学生的抽象思维提供一个生动形象的具体环境〔4〕。例如，椭圆的变化，随着离心率e的动态调整，屏幕显示e的数值变化和图形变化，当e=0时曲线为圆；当e=1时曲线为抛物线；当0
一、运用信息技术再现情境
多媒体课件中生动有趣的画面,配上动听的音乐,会产生良好的视听效果,会给课堂教学带来新的生机与活力。如,我在教学《美丽的小兴安岭》时,我抓住小兴安岭春、夏、秋、冬的特点,用精心制作的电脑课件按课文描写顺序依次展现,将形声色融为一体,构成了美丽的画卷,仿佛将学生带入小兴安岭之中,学生兴趣盎然,陶醉其中。我适时点拨,学生通过读看想有机结合,引导学生思考美丽的小兴安岭四季,有哪些不同特点,学生在欣赏美的同时很快理解了课文内容。
二、运用信息技术突破难点
教学难点的突破是一节课成功与否的关键。巧妙地运用多媒体课件是帮助学生把握教学重点突破教学难点的最有效的手段。它能起到化难为易、化繁为简的功效。例如,教学《趵突泉》一文,由于学生所处的地理环境的影响,对趵突泉的景致很陌生,对喷泉的各种不同的优美姿态更是难以想象。仅凭阅读课文内容和老师的描述及勾勒的简单图示,学生难以理解。我按作者的思路把趵突泉、大泉的特点,小泉喷水的不同优美姿态精心设计成有声有色强烈动感的画面,采用现代教学手段在视频中展示出来,让学生尽情欣赏,使他们真切地感受到大自然的神奇,会使学生不由自主地发出对大自然由衷的赞叹,进而诱发了学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
三、运用信息技术开阔视野
按照新课程标准要求,利用多媒体课件拓展课文内容,开阔学生视野、开发学生创造潜能,已成为语文课堂教学的重要内容之一。因此,语文课堂教学要尽可能为学生提供丰富多彩的课外知识,拓宽思维空间,使学生课堂学习中不时地迸发出创新的火花。如,在教学《只有一个地球》一文时,我抓住全文的中心句———“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”,这句的中心词“可爱”“易破碎”进行教学,如何让学生理解地球的美丽可爱又容易破碎呢?我充分利用信息技术的优势,将多媒体课件展现给学生,让他们尽情欣赏太空所拍摄的地球是一个晶莹透亮、五彩缤纷、美丽可爱的视频后,引导他们说让我们回到大自然中,我们的身边去看看。接着再展示几处祖国各地的美景,让学生发出由衷的赞叹,体会到地球的美与可爱。最后出示当地的沙尘天气泥石流雾霾及滥砍滥伐森林造成的后果,在前后两者的鲜明对比中不仅给学生留下了深刻印象,而且激发了学生爱护家园、保护生态的意识。这样,使课文内容和课外知识有机结合,不仅丰富了学生的课外知识,开阔了学生视野同时也给学生提供了创新思维的感性材料和广阔的思维空间。
关键词:多媒体课堂教学 整合 教学软件
新的课程标准提出:要实施以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育。信息技术与物理课堂教学整合的新型教学模式已经越来越引起教育者的关注。运用得当,无疑可以发挥教学内容多方面的教育功能,有效地提高教育教学质量。如何利用信息技术对课堂教学结构进行优化,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使初中物理课堂教学效果达到最优化,谈谈自己的看法。
一、恰当运用信息技术手段,激发学生学习物理的兴趣
多媒体教学具有声、形、图、色并茂的特点,有利于在初中物理教学中创设一种生动活泼的教学气氛,激发学生强烈的兴趣和求知欲,使学生在积极主动的心理状态下接受知识、提高学习效率。
由于中学物理实验条件有限,某些物理现象,如运动和静止、惯性、物体浮沉、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等,学生不能得到完整的感性材料,容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用多媒体教学软件,不仅能再现或模拟各类物理现象,而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化,将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程,可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象,激发了学生的学习兴趣。
借助多媒体,创设一系列问题情境,激发学生探求新知的兴趣,加强了学生的思维活动,从而提高初中物理教学质量。
二、适时运用多媒体,充实物理教学内容
现代教育技术采用了先进的技术,向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程,或者无法听到的各种音响,可以说光学媒体是人眼的延伸,声像结合的媒体相当于人眼和人耳的延伸,电子计算机是人脑的延伸。这一特性使课堂教学不受时间、空间,宏观、微观的限制,不仅增加了教学的容量,而且提高了课堂教学效果。
采用多媒体技术中的显示文本的功能,无形中增大了教学容量。可以通过多媒体播放三维动画和录像资料,来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律,这样就缩短了时间,使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。
三、巧妙运用信息技术,优化物理课堂教学过程
多媒体技术走入课堂教学既可以增强学生的投入意识,又使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。学生随着多媒体动画课件的展示,由浅入深、层层深入地掌握课堂的教学内容。在课堂上将教学内容的文本、音响、动画、录像等信息适时传给学生,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。
在课堂中学生必须动手动脑,主动参与到学习中来,才会乐在其中,学有成效。在教师的指导下,学生对学习的问题产生好奇、提出质疑,之后,小组合作商讨,自行解决。加强学生之间的交流与合作,培养学生的协作精神。还为学习基础较差的学生提供了学习和展示的平台,有利于全体学生的共同发展。学生解决问题后的自信无不表现出求知欲,好奇心,表现出克服困难,自觉学习的坚强意志。
例如,在讲授“变阻器”一节时,先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入,创设问题情境。接着学生分组对照实物,观察变阻器的构造,了解其工作原理,并按活动卡做实验,初步理解它的使用和接线方法。教师巡视并提问实验结果。最后播放软件,动态模拟演示,让学生自己归纳出变阻器的工作原理及正确的使用方法。还让学生思考变阻器有哪几种接法,在什么情况下变阻器不起作用,为下节实验课做铺垫。
四、正确运用信息技术,提高物理课堂教学效率
物理学是一门以实验为基础的自然科学。课本上的知识多是人们在以往的生活、生产和科学研究中逐渐积累总结出来的。有不少知识很抽象,难于为学生所理解和接受。物理教学的研究方法一般是在观察和实验的基础上,对物理现象进行分析、抽象和概括,从而建立物理概念和定律,进而形成物理理论,到实践中去经受检验。由于物理学这种实践性强,抽象、概念多的特点,直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。采用多媒体教学手段可以弥补传统直观教学手段的不足。合理的将信息技术嵌入物理教学,充分发挥它的声、光、色、形、动等优点,让学生有全方位的感受。
利用多媒体教学多视点、可变时空的蒙太奇表现手法,能够充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程与事物,不受时空条件限制,有利于在教学中让学生深入观察、认识、理解和思考。利用这一特点可以展示一些比较难以理解的物理现象和物理定律。
如,在讲述内燃机等机械的工作原理时,利用精心设制的模拟投影片,在内燃机剖面图的基底上,附加可活动的活塞和进气阀的部件图,可将内燃机的工作过程完整地显示出来,十分生动、直观。再如,在讲解电学一章时,同时涉及到电流、电压、电阻等多个知识点,这些知识点对学生来说,都是全新的概念,而且比较抽象,又难用实验演示,学生较难理解。教学中运用录像或投影把电荷的定向移动过程和电压的作用形象地显示在屏幕上,使学生获得感性认识,就不难理解电流的形成和电压的作用,从而突破了教学难点。
现代信息技术以其容量大、易操作、高效率、快处理的优势,大大提高了课堂效率,同时也为学生创造了一个更健康的学习环境。
信息技术与初中物理教学整合,将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生,拓宽信息流量。从而优化了课堂结构,提高了教学效果。摆在我们面前的是一个崭新的课题,只有在自身的不断完善中才能探索出适合教学需要的方式和方法,才能为教学选择一条有效途径。
参考文献:
柳斌.《创新教育模式》.北京教育出版社
田世昆,胡卫平.《物理思维论》.广西教育出版社
钟志贤,徐洪建.“建构主义教学思想揽要”.《中国电化教育》
小学音乐教材中，唱歌课占了非常大的比例，相比较欣赏课，学生更喜欢唱歌课，大多数学生都认为音乐课就是唱唱歌。可是真的把一首歌曲“唱会，唱好，会唱”，其实没有那么简单。笔者就如何在音乐课上唱好一首歌，谈谈自己的体会。
一、从小抓起，打下坚实基础
1.使用音乐教具。教师应尽量带学生到音乐教室上课，做到上音乐课有多媒体、钢琴或者电子琴等。这些辅助工具不仅能给学生提供准确的音准、音高，而且能唤起学生的歌唱注意，使他们的注意力集中，从而提高歌唱教学的有效性。这样的做法只会破坏音乐乐句的完整性，运用多媒体教学可以播放音频和视频，发展学生对歌曲的形象思维，从动画或者mv中加深对歌曲的理解。
2.重视识谱教学。从一入学就开始唱名学习。让他们知道唱名（Dol Re Mi Fa Sol La Si），要经常性地进行模唱训练。如我会为学生举例子：有一座音乐城堡，城堡里有七层楼，里面住了七个小矮人，他们分别住在1、2、3、4、5、6、7层楼，人们都是这么呼唤它的，分别是Dol，Re，Mi，Fa，Sol，La，Si，为了和这七个小矮人做好朋友，现在洪老师教大家如何记住它们的名字：Dol（豆豆是老大），Re（墙角开花蕊），Mi（三楼有猫咪），Fa（四楼摆沙发），Sol（进门锁上锁），La（六楼啦啦啦），B-Si（顶楼笑嘻嘻），学生都记住了吗？笔者用儿歌形式帮助孩子记忆并学会七个唱名，为后面学习打好基础。
3.掌握音乐记号。从一年级开始，歌曲中出现的音乐记号，教师应该用形象的比喻让学生简单了解音乐符号。如顿音记号，教师可制作皇冠让学生带上，形象地告诉孩子，这个黑色的倒三角形就像一个小皇冠，戴上这顶皇冠应该跳一下，这就是皇冠的含义。顿音记号，要求唱得跳跃又有弹性，请学生在唱这个音时都戴上皇冠。又如遇到反复记号时：‖：：‖，我通常都这样为学生打比喻：一个门有两扇板，两对门眼遥相见，小朋友们到这里，都得来回跑两遍。这样比喻之后，小朋友们很快记住音乐符号及含义，效果显著。
二、歌曲教学，融入音乐要素
歌曲教学是音乐课的主要活动之一，也是学生学习音乐的重要途径。唱歌教学中，我们经常遇到学生只唱会了歌曲，但是歌曲情感处理干巴巴，毫无感情。应该重视音乐情感在音乐中的体现。
1.歌曲情绪。在中高年级教材中，不是简单地演唱，而是需要孩子理解整首歌曲的创作意图，加入感情地演唱，提高学生的音乐鉴赏能力。如四年级下册唱歌课《刘三姐》，歌曲本身的旋律委婉动听，一字多音的唱词贯穿全曲，对于四年级孩子来说本首歌曲的学习并不困难，听过几遍就能很好地演唱，但是真正让孩子用感情演唱歌曲的话，他们会不知所措，因为更多的孩子不理解本首歌曲中旋律想要表达怎样的感情。因此，我在教唱这首歌曲时是这么做的：我首先向学生声情并茂地介绍刘三姐这个传奇人物，让孩子们对刘三姐有最初感性认识，接着我用优美、婉转的歌声弹唱示范这首歌曲，然后用对比唱歌教学方法让学生感受，这首歌曲你们觉得应该用老师刚才表现的哪种情绪演唱呢？如此学生就能比较清晰地感受到歌曲情绪应该是委婉动听的。最后引导大家一起想象自己身临大山中，对着美丽的风景一起有感情地唱起《唱山歌》。这么学生对歌曲有了更深理解，能体会到速度不应过快，应该中速演唱，很快就把一首歌曲诠释得更好。这样从情感表达和美感角度进行引导，让孩子真正用心聆听和感受音乐，只有这样表现出来的音乐旋律才会更动听。
2.音的高低。低年级孩子刚开始可以采用先学会唱词再学唱歌谱的方法，降低难度。这样能给孩子建立音高概念，虽然新课标对低年级教学不要求唱谱教学，但是老师可以用琴弹奏，让学生用lu或者单音节进行旋律模唱，唱好唱准每一个音，不走调，从小建立音高概念。
3.重视节奏。节奏是一首歌曲的灵魂，忽略节奏，那么歌曲教学将黯然失色，应该从一年级开始让学生了解、感知拍号，看懂什么是2/4拍、3/4拍、4/4拍和6/8拍等。根据课标，四分音符、八分音符和二分音符的节奏是一年级必须掌握的。因此，教师要运用各种方法让孩子们掌握以上节奏，因他们的注意力无法集中太久，可以用游戏、讲授、故事等方法穿插进行。例如，2/4拍教学可以教孩子们这样认识：出示节奏型：××│××│，让学生填入姓名，互相问好。│你好，欢欢│，这样既可调动学生学习积极主动性，又可活跃课堂气氛，还进一步提高学生学习节奏的兴趣。如3/4拍教学中，我加入读歌词节奏游戏：×××│×××│×××│×××│小老鼠│上灯台│偷油吃│下不来│，以此让学生更好地掌握3/4拍节奏特点，还要鼓励孩子边唱边打拍子，注意它们的强弱规律特点，控制乐句的速度。在教师示范朗读歌词时，应该按照歌曲节奏朗读，这样既能使学生了解歌曲大意，又能让学生对歌曲节奏有一定理解。
三、歌谱教学，实践感悟体验
唱谱是学习歌曲中的重要环节，音乐教师从孩子们学习音乐的第一天起，要坚持正确引导学生唱谱。我们应该如何唱谱呢？很多学生只唱音不唱节奏、节拍，更不用说其他音乐记号，这样的唱谱是把音符与其他符号割裂开来，把旋律与其他要素割裂开来，非常不正确。
1.打拍子唱谱。很多孩子只唱谱不打拍，造成节拍、节奏混乱，唱谱应跟打拍子同步，一般可用脚或手打拍子。动作应是上下动，即打下去是正拍，弹上来是反拍，每个拍子打成下、上，即分拍。这样有利于学习半拍的概念，使附点、切分、弱起等节奏变得容易。有的孩子之所以总是搞不清楚附点节奏和切分节奏是因为只打拍点不打反拍。
2.唱出节拍数。很多学生唱谱只唱音，不唱拍数，就很难搞清这个音到底多长。我的做法是超过一拍的音必须唱拍数，如2拍的Re就唱Re2，三拍就唱Re23，有几拍唱几拍，这样无论时值多长都容易区分。这是为高年级唱谱打下坚实的基础，以后碰到延音线节奏更容易搞清拍数，这对附点节奏也适用。例如：前附点节奏1.1就可以唱成Do 2Do，加入之前拍子的下上打法，很容易搞清附点节奏。
3.融入音乐记号。唱谱要加入乐谱中的各种记号。只是唱音符、唱节奏不够，音乐中有各种表情记号、力度记号等，唱谱应尽可能把各种记号唱进去，而不是等会唱歌曲了再考虑这些记号。告诉孩子们，跳音应唱得短些，重音应唱得强些，连音应唱得连贯。如《唱山歌》一课中，有出现v换气记号，很多学生刚开始不注意就直接忽略。其实很多时候是在音乐的乐句处换气，唱谱中加入合适的换气即意味着能很好地理解音乐的句子和段落。从低年级开始要求学生注意换气，因为歌唱是需要换气的，就像说话一样，也是需要换气的，并做出换气进行示范。在低端上课时，我把每一句逗号比喻成小蜗牛，每个小蜗牛的出现就是一个小乐句，这样比喻以后，学生就能做到每一句地吸气换气。
对幼儿园多媒体教学的一点思考
摘要：
随着经济和社会的发展，多媒体辅助技术正逐渐应用于我们的幼教领域。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并将之应用于一日教学活动中，收到了良好的教学效果。但在具体的实际应用中，还存在着不少的问题。在运用中，往往没有从从实际出发，出现了追求表面，用得太滥；华而不实，做得太花；喧宾夺主，用得太多等现象。针对这些情况，本文提出了加强对教材的了解、提高对课件的认识以及加强自身的信息素养等几点建议。
关键词：幼儿园
多媒体教学
课件
正文：
随着现代教育技术的发展，多媒体技术在幼儿园教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性。可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使幼儿在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，在具体的实际应用中，还存在着一些问题,应当引起我们的反思。
一、多媒体课件用得太滥
在幼儿教育领域中，无论是艺术、科学、语言、社会还是健康，一般都可以实施多媒体辅助教学。多媒体教学也以其声情并茂、图文兼顾、动静结合等多种表现形式而深受师生的青睐。许多教师认为，要实现教学的现代化，必须使用现代化的教学手段。利用多媒体组织教学活动，就等于教学已经现代化了。因此，不顾学科的不同，教学内容的要求不同，一味的追求多媒体教学。在制作课件时先看什么内容可以使用课件，而不是先进行教学设计，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考虑怎么上。把多媒体误认为是一种“全能媒体”，时时用课件，处处用课件。公开课、汇报课中滥用多媒体的现象更是普遍，不管活动是否需要，都要用多媒体进行辅助展开，多媒体就像一根指挥棒，指挥着老师、幼儿紧紧围着转。事实上，对于有些用常规教学方法就能达到甚至超过用课件所取得的教学效果的那些内容，我们根本没有必要花费大量的时间、精力去使用课件。如：故事教学、儿歌教学中统统用大屏幕替代了木偶、指偶等传统教具；引导幼儿比较长短，一改过去实物操作的导入形式，编成故事让大屏幕出现两根绳子，请幼儿比较判断长短，这些无疑都是画蛇添足之举。这种滥用多媒体的现象看似场面热烈，教改味浓，实质是把多媒体当成了传统教学的新工具。活动变成了“以多媒体为中心、以画面为中心”，既减少了幼儿自选活动内容的机会，更抢占了幼儿动手实践操作的空间。
二、多媒体课件做得太花
在遵循幼儿心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但有的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，做得太花。这样的课件，违背了幼儿在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了幼儿的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。这样华而不实的多媒体教学,一开始可能确实能吸引大多数孩子的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把幼儿的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费，成为教学的干扰源。有些教师为了追求新、奇、特的效果，制作应用高难技巧，每制作一个课件，常常要花费几天时间，这在时间、效率上是不足取的，同时也违背了多媒体教学的初衷。在教学活动中运用多媒体课件，还必须考虑展示课件的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。
三、多媒体课件用得太多
不管是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是活动的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。有些教师虽然采用了多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人唱独角戏，幼儿不感兴趣，师生交流与互动就更别提了。老师只是一个课件的放映员和解说员，只是把课件中的内容从头到尾解说一遍，老师和孩子都被课件牵着鼻子走，幼儿学习更是囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”，这跟传统的教学模式又有什么区别呢？必须认识的是，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于就能够全面培养幼儿的能力。教学设计应充分体现幼儿的主体地位，考虑每一个孩子的发展。多媒体在教学运用中是有其优势的，应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。
那么，幼儿园应当如何利用多媒体开展辅助教学呢？教育的主要因素是人，课件的设计、制作以及运用，都应该把握住教师的主导作用，和幼儿的主体作用，只有和谐地处理好三者的关系才能构成教学的整合。我认为，利用多媒体有效地辅助我们的教学，可从以下几方面入手：
一、加深对教材的理解
多媒体技术运用作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师自身的学习过程、实践过程和创新过程，在课件的设计、制作和运用的过程中，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、理解和领悟。并不是所有的主题活动素材点都适合用多媒体来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。运用多媒体辅助教学，首先应根据需要，对教材中的众多素材点进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程，判断教材的重点与难点。在多媒体教学实施后，对教学目标、素材点等进行反思，进而修改多媒体课件，再次实施教学。当多媒体教学与传统教学相遇，可以将两种教学效果进行比较对照：哪些内容更适合通过多媒体教学来呈现？哪种教学方式幼儿更喜欢？两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展? 通过对这些问题的思考，不断完善我们自身对教学的认识，获得对教学新的认识。
一般来说，有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容，比较适合运用多媒体来教学。比如，幼儿期充满好奇，他们常常对自然现象、动植物产生浓厚的兴趣，而这些内容往往很难直接用语言表达清楚：雷电的形成，毛毛虫变成蝴蝶的过程等。这时教师就可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。利用多媒体易于操作，交互性强的优势，根据教学需要有意控制画面，提出问题，给幼儿留有想象、创造的空间，然后再通过媒体继续探讨、延伸，激发幼儿的想象力和创造力。如在语言活动《皮皮的魔棒》中，幼儿通过画面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能让东西变大、缩小。当画面出现大山、萝卜、小蘑菇、大灰狼等画面时，教师利用鼠标暂停画面，让幼儿根据自己的生活经验先进行讲述：“魔棒”会让这些东西变大还是缩小，为什么？幼儿立刻投入积极的思维状态，当画面再次出现时，幼儿不自觉地发出“大、小”的字音，并通过动作表现出来，显示出了极大的参与性。
二、提高对课件的认识
课件设计要从教学需要和幼儿实际出发，所设计的课件应充分发挥教师的主导和幼儿的主体作用，课件不应成为教和学的障碍，而应使教学锦上添花。多媒体课件有自己的特点，能直观地反映事物运动的过程，而不仅仅是教材上内容的翻版。多媒体课件的制作必须为教学目的服务，有目的地解决教学中的难点，突出重点。运用课件的目的是为了进一步提高教学效果，让孩子们学得更愉快，让教师教得更轻松。
同时，不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异，在多媒体课件的设计与教学实施中，必须遵循幼儿适宜性原则，与幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平相适应。在选择多媒体教学素材点以及课件素材时，需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选，更多地思考幼儿当前的发展水平。
三、加强自身的信息素养
信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，我们必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯，对平时发现的漂亮图片、动画、音乐等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，建立自己的教学资源库，更有效地使用这些资源。在多媒体教学过程中，不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具。
1 国外牧场信息化发展现状
当今世界奶牛养殖产业的发展与信息化技术的应用已密不可分,美国、以色列、荷兰等奶业发达国家的奶牛养殖企业纷纷以信息化技术为手段不断提高自身的管理水平,奶业发展呈现出集约化、工厂化和信息化管理的趋势。通过无线通信技术、射频识别(RFID)技术、传感器技术、软件编程技术等信息化手段和设备,对奶牛的产奶量、采食量、发情状况、体重与体温等指标进行实时监测与统计分析,并发出相应的指令与建议,从而在牧场中建立精细饲养管理系统,并实现奶牛生产过程的溯源与追踪[1]。
以牧场管理软件为例,荷兰的奶牛管理信息软件(IRIS)、德国的Dairy Plan、美国的PCDart、加拿大的Dairy Champ、还有Dration、Five Star、GMate等众多国外优秀管理软件都为各国奶牛业的发展做出了贡献[2]。除此之外,上述国家也纷纷建立了全国性的信息综合分析与监测系统。例如,美国农业部的“全国动物检测系统”(NAIS)和英国的CTS系统。通过上述系统,对全国的奶牛养殖状况进行跟踪和管理,监测重要动物疫病的流行情况,并通过对上述大数据的综合分析,为相关机构与牧场提供相应预警提示、趋势预测等信息[3]。
2 国内牧场信息化建设中存在的问题
国内对牧场信息化技术的研究起步晚于发达国家,但是近年来的发展速度非常快。牧场管理软件、实时监控系统等软硬件设备的开发和应用都有了长足的进步,相关技术日趋成熟,应用水平也在不断上升。但是,与国外奶业发达国家相比,我国在信息化技术的研究与应用方面仍存在着许多问题,主要表现如下。
1)在牧场信息化技术开发过程中,自主创新的意识和能力不足,关键技术部件依赖进口;行业内缺乏合作与沟通,国内厂家各自为战,不同系统设备间的兼容性较差[4];研发人员对奶牛养殖缺乏了解,导致某些软件设备的使用和操作较为复杂,不能满足与牧场的实际需求。
2)在牧场信息化技术应用过程中,国外厂商处于垄断地位,信息化建设的资金投入巨大;对信息化建设缺乏足够的了解,不愿意改变原有的落后管理模式;出于对某些利益和信息安全等方面的考虑,消极对待信息化建设;缺乏专业的牧场信息化管理人才,导致无法充分发挥相关系统设备的作用[5]。
3)由于上述原因的存在,在目前奶牛养殖的过程中仍普遍存在着饲养管理技术落后,机械化程度较低,信息化水平不高的粗放经营方式。牧场内信息资源的收集、加工、传递、利用等环节还处于分散的、粗放的和手工的自发阶段,信息资源的分散性、信息服务的内向性、信息联系的纵向性、信息更换的滞后性都直接影响了信息的利用率,制约了牧场管理水平的提高。
3 牧场信息化建设的思路
以信息化技术为主线构建系统科学的奶牛精细化养殖管理技术体系,通过集成奶牛信息化管理、发情监测、全混合日粮(TMR)监控、自动饲喂、牛只信息识别、自动信息采集和综合数据分析等系统,将牧场各类碎片化的信息进行有效整合,然后通过建立数据模型和数据挖掘,实现对牛群的精准饲喂和科学管理,使原来缺少技术支撑的中小规模牧场能够实现对各环节的准确度量和监控。简单讲,通过完整信息的输入,智能管理系统能够告诉牧场管理者牛群需要做什么样的管理(派工单);问题发生后系统能够自检问题的根源;根据问题的发生系统会告诉牧场应该如何解决,具体包含如下。
3.1 奶牛场智能化繁育管理
对奶牛发情、分娩等繁殖关键环节进行监控,在系谱管理、选种选配、牛群结构调整和繁殖管理等方面实现数字化。见图1。
3.2 奶牛场数字化饲喂管理
通过完善奶牛场信息化饲喂管理系统和主要饲料资源数据库,实现牛群TMR配方自动分析和牛群饲喂自动分析,并提出科学的优化建议,根据奶牛不同泌乳阶段实现精准饲喂,达到节本增效的目的。见图2。
3.3 奶牛常发疫病病原库和疫病监测预警
通过对历史数据和当前环境数据的分析,为奶牛场科学防疫管理提供重要数据支持,为奶牛重大疫病(情)预警发布、应急指挥等提供辅助决策,降低奶牛场重大疫病的发病率与死亡率。见图3。
3.4 牛舍自动化环境监测及控制
依托成熟的物联网技术和数据探测技术,将采集的环境数据与牛只的饲养管理、疫病防控等数据有效整合,建立牛舍自动化环境监测及控制系统,实现对奶牛牛舍小气候的自动监测与自动调节,提高奶牛舒适度与动物福利,节约人工成本。见图4。
3.5 牧场信息化综合管理系统
采集分析奶牛养殖数据,并整合集成育种管理、饲喂管理、牛舍环境监控等系统,结合奶牛牛群改良(DHI)检测数据等生理病理信息,通过对数据资源的实时监测与分析,对奶牛进行监测与管理,在奶牛场实现数字化养殖管理和智能化决策。见287页彩图5。
3.6 奶牛综合信息服务平台
通过建立全省乃至全国的奶牛综合数据信息服务平台,通过建立数据模型和数据挖掘,能够实现对区域范围奶牛育种和生产性能相关信息综合研究与分析,有利于奶牛开放性育种体系的建立和群体遗传改良工作的开展,能够在较短时间内实现奶牛群体遗传品质的快速提高。同时,也为奶业主管部门、行业协会、科研院所和奶牛场提供奶业相关趋势分析、政策信息、专家咨询及产业发展的预警预测等综合技术服务,并依托信息服务平台建立牧场产品质量溯源系统。见图6。
3.7 数字化规模奶牛场信息采集及DHI采样系统
通过电子耳标、RFID识别器、手持终端、条形码扫描器等设备,在模牧场实现奶牛信息自动识别,并将产奶量、DHI采样等信息自动上传至河南省DHI中心数据平台,随后与DHI实验室的测定结果和品种登记数据在数据平台自动匹配对接,提高工作效率和基础数据采集的准确率。见288页彩图7。
参考文献
[1]李长悦.基于WSN的奶牛信息采集系统路由节点研究与开发[D].杨凌:西北农林科技大学,2012.
[2]范福祥.奶牛场数字化生产管理系统的构建[D].哈尔滨:东北农业大学,2011.
[3]耿丽微,钱东平,赵春辉.基于射频技术的奶牛身份识别系统[J].农业工程学报,2009,25(5):137-141.
[4]晓玲.奶业信息化技术亟须实现“傻瓜化”[J].农业工程,2012,2(5):36.
【关键词】农村中学；信息技术；课堂教学；信息素养
面对这种现状，作为我们农村信息技术的老师，应该怎么去上好这门课程？应该怎么去让学生感受到这是一门很重要，很有趣，很有价值的学科，把信息技术这门课教学搞好呢？我想面对这样现实，老师抱怨是没有用的，而是需要我们信息技术老师根据学生的实际情况，想出办法来解决这一难题，为学生的长远发展打好基础。在现有的教学条件下，我们只有多动脑筋，从学生实际出发，在教学上不拘一格，不断改进教学方法，才能将信息技术课程引导学生学好用好。以下是我对农村中学信息技术教学的一点想法。
一、精心备课，教学内容要少而精
面对农村学生电脑见得少，基础知识缺少，动手操作能力很弱这样一种现状，这就要求我们老师在上课前，一定要根据学生的实际情况进行相应的教学内容设计，而不是拿着课本通篇照搬。由于农村学生这方面基础比较薄弱，我们老师在教学内容选择上一定要适宜，要有针对性和时效性，这很关键。因为农村学生大多数都是第一次接触电脑，所以老师在进行信息技术教学时，目标不应是把课本上完讲完，而是从课本中有选择性的找出一些学生容易感兴趣的并且应用型较强的内容来上，从以往我上信息技术课的经历来看，如果老师想要学生一个学期下来就掌握并且会用课本上所有知识的话，这最终导致的是学生们收获甚少，因为学生们缺少实践的机会。
二、点面俱全，全面提高学生信息素养
我们老师在给学生上课时，要做到点面俱全。点就是上课要有所侧重点，而不是所有的问题都是重点。上课要有针对性，对我们学生上机要用到的知识，或者是实践性较强的知识，我们要做到重点讲解，让学生不只是有所耳闻，而是要做到理解透彻，并且在上机的时候能够应用。面是要求我们老师在上课时候不仅要把本节课的书本内容讲全，同时还要求老师把知识拓展到书本外。由于农村学生的电脑知识面比较窄，我们老师在上课时，不能一味的就按着课本走，要把一些和课本内容相关的课外知识或新闻讲给学生听，让学生在学到课本知识的同时，感受信息技术的魅力，提高学生的信息素养。
三、理论与实践相结合，让学生学会应用
在农村进行信息技术课教学中，我觉得最好是采取第一周先上与基础知识相关的理论课，然后就按一节理论课，接着一节上机操作课的循环模式，而不是一开始就直接上机，那样的话，学生们不可能安静地坐在电脑前听你讲课，因为强烈的好奇心，他们总是这看看，那试试，结果机房一片混乱，学生不仅没有听到老师讲的理论知识，而且有时由于他们不正当的操作，会导致电脑出现一些问题，影响正常的教学。因此我们要在上机操作的课前，一定要做好充分的理论知识准备，要让学生通过前一节理论课的学习认识相应的操作。这样，我们在进行第一次上机课时才会有条不紊，在后续的教学中才能让学生做到理论与实践相结合，让他们学会真正的应用。
四、合理组织上机操作教学
老师上课要调整好心态，合理地分析班级情况，妥善地划分学习小组，把每个小组成员固定在每台机上。选出一名上进好学，组织能力强的学生做小组长，由这位同学具体负责，合理安排每个小组的成员认真练习。同时，我们还要对全班学生提出课堂的基本要求，让每个同学做到心中有数。比如说：进入计算机教室内，要保持教室的卫生，学生要按顺序上机操作练习；在上课过程中电脑出现问题时，自己不要随意处理，由小组长及时告知教师来处理；练习时要抓紧时间等等。另一方面，教师还要关心爱护学生，当有同学遇到困难时，教师要及时给予指导，而不是斥责。
五、老师要自我提高
作为一名信息技术老师，首先要学会对电脑的基本维护和修理，这是一项基本功。电脑是一个系统性比较强的工具，在使用它的过程中，经常会遇到一些问题，如果一名信息技术老师不懂得一些对电脑的维护与修理，那么在教学中一旦出现问题，将是束手无策，延误教学。所以我们要时刻给自己充电，让自己成电脑维护的专家。这样在课堂上电脑一旦不能正常工作，我们就可以凭借自己掌握的维护技能，快速维护好电脑，让学生能有充足的时间进行练习，同时，也给学生树立一个榜样。
——对高中语文教学中阅读瓶颈突破的一点思考
安徽省岳西县汤池中学 项 霞
一、解决的教学疑难问题
学生阅读的重要性谁都懂得，只是过去受制于高考而做起来很难，师生普遍不重视阅读这一块。从而使得我们的学生阅读量很小、阅读面很狭窄、阅读能力很低。
因此，阅读教学一直以来是我们高中语文教学中的一个瓶颈，如何突破，需要我们多多思考：探索在高考形势下语文学科素养的培养中，如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力，提升其阅读素养。而且这已经是大势所趋，到了刻不容缓、不得不引起我们重视的时候了。因为高考全面改革的大幕已然拉开，甚至被视为中央顶层史无前例的颠覆性改革，不只是语文，所有科目都将考验阅读水平。
二、解决此问题的主要方法
突破阅读教学这个瓶颈的办法很多，这里突出两点：
（一）引起重视
过去高考指挥棒下考分至上的功利主义取向、扭曲变态的语文试题必然导致学生三观迷失，应试思维必然僵化我们学生的想象力与创造力，这样的教育教学方法能够培育出什么样的人才，答案不言自明。
在这种形势下，其实我们语文教师里外难做人，不拼命的讲吧，就要挨应试教育一方的骂；拼命的讲吧，可能吃力不讨好，不见得有什么效果，即使有点应试效果就意味着对学生思想的束缚、其想象的翅膀被折断，其想象力也就放飞不起来。
好了，随着高考全面改革，会不会对此有所改变不得而知；但可以肯定的是，对于阅读的普遍重视将会是必然的选择。
（二）正确引导
书是读出来的，不是教出来的，教师的作用不应夸大。只闻读书、念书，未闻听书、学书。认识到这个简单道理，我们的语文课堂教学过多的讲述不但无益反而有害，是十足的吃力不讨好的事情。
如果教师有非讲不可的时候，最好在指导学生阅读效率方面做一些点拨，诸如灵活运用精读而诵、粗略而读、泛而速览等多种阅读方法。“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”（陶行知）
语文课堂教学只是学生读书或念书的特定时空之一而已，但这个场所被过多的教师的教授讲解所填充，使得这个重要时空场所的读书或念书受到严重挤压，变成了听书、学书，虽然某些必要的讲解对某些学生的某些方面有一定的意义，但总体说来，任何过多的教授讲解的消极影响就是直接或间接压抑了学生的想象力。“教材是个例子”（叶圣陶），我们要用好这个重要例子，但不能完全依赖这个例子；不仅课堂外如此，课堂内亦然。教师的作用主要在于正确引导学生阅读。
三、实施步骤
要真正实现有效的阅读教学、真正让学生重视广泛阅读、并养成自觉阅读的习惯确非易事，恐怕我们许多语文教师自身在这方面都存在严重问题，不大喜欢读书。因此，要想突破这种瓶颈，一方面要从自身做起，另一方面我们语文教师还要通过以下几点去改变阅读教学这一块：
（一）体制改革推动是前提
因当前体制及其应试指挥棒的影响，经历小学初中义务教育阶段进入高中阶段的学生大多不仅写作素养水平极差，最基本的写作表达能力都不具备，连个请假条都难写清楚的学生大有人在，而且普遍存在阅读面狭窄，课外阅读极其有限，未能形成广泛的阅读积累。
显然，制约课堂语文教学效果的因素不难认识到，但要从根本上改变，对我们广大语文教师而言是不可能的事情，中国问题的源头往往不在下面而在上头，在于长期以来的教育体制特别是应试教育体制方面的问题，眼下中央顶层设计的史无前例的颠覆性教学改革是否能有根本改变，我们拭目以待。
假如管谟业先生小学五年级未辍学而一直读下去，顺利地上中学、大学到研究生，也许是一个什么家之类，或许对文学有兴趣，可能成为中小学语文教师或大学教师（教授）而已，但绝对成不了莫言的，成不了那个新中国首个拿诺贝尔文学奖的莫言的。而极具讽刺意味的是，新中国首个拿诺贝尔文学奖的莫言竟然不是学校教育的功劳，而是自己自由阅读写作思考琢磨出来的，是摆脱学校教育束缚而放飞其想象力而造就出来的。就是说莫言不是教师教授出来的。虽然莫言36岁时上过北师大鲁迅文学院创作研究生班，但连莫言自己也说他在那儿老是不上课而差点被开除，拿到的北师大硕士是滥竽充数、有名无实。莫言之所以成为莫言，就在于自由阅读、放飞想象。可见，中央顶层设计的史无前例的颠覆性教学改革是势在必行的了，这也是实现我们阅读教学根本转变的前提条件。
（二）培养阅读兴趣是关键
要想改变我们学生的阅读量很小、阅读面很狭窄、阅读能力很低的局面，关键在于培养学生的阅读爱好与激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”（孔子）。对于我们语文教师，在这方面需要做到的是，充分利用语文课堂培养学生养成一种良好的阅读兴趣与习惯并使之变成其终身受益的良好的生活方式。具体说来，就目前来看，要求我们语文教师在应试体系内，在服务于高考的前提下，努力利用课堂时间去尽量激发学生的阅读兴趣，去多多阅读，除了要求学生对语文必修、选修教材文章的阅读，还要不拘一格地开展广泛的课外阅读，努力发展自己的阅读能力、从阅读中获得乐趣，提升其阅读素养；甚至调动学生的激情、鼓励学生适当写点东西出来。因为阅读与写
作是相互影响、相互促进的，写作可以进一步激发学生阅读的兴趣与欲望，“你们把这句话记下来，用一辈子记住，写作是一支箭，阅读是把弓”（曹文轩）。
（三）打破课堂局限有必要
以阅读为中心，还要突破有限的课堂内阅读的不足，多多鼓励学生课外阅读，以打破课堂的局限，这点特别重要。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”可见，不能把语文学习特别是阅读范围局限在课堂之上，只有打破课堂内外的界限，面向社会生活，才会发现生活之中处处有“语文”、处处有值得阅读的东西。辍学后的莫言之无奈，恰恰成就了他能够随心所欲的阅读，俯下身子广泛涉猎、阅历生活，仰望星空思索人生、思考社会，进而非倾诉于笔端之汩汩滔滔不可，从而造就了举世闻名的莫言。
对于我们的学生，没有莫言之无奈，却有应试之不可回避。各科学习任务紧，要鼓励学生把阅读当成乐趣，从阅读中获得乐趣，这就要求我们教师不要过多的要求、干预、限制学生课堂内外所阅读的内容，而是让他们自由的阅读，通过这种个性化的阅读，慢慢地，学生阅读的兴趣自然会越来越高，其想像能力、思辨能力和批判能力也随之发展起来。这样的课外阅读不会是一种负担，而是一种很好的休息，处理得好的话，不仅不会对各门功课产生不利影响，而且有利于各个学科的学习，并对学生终身发展产生健康而积极的影响。
（四）改变传统观念是必然
改变传统观念，打破一些条条框框，在大方向不与高考相冲突的前提下，不干涉甚至鼓励学生课外广泛阅读甚至阅读所谓的“闲书”，以突破语文教材的狭窄而有限的阅读量，这是一种更具个性化的阅读方式，更有利于激发、培养学生的阅读兴趣，真正提升学生的语文素养。
再不改变传统的不重视阅读的观念已是根本行不通了。去年，小学及初中“部编本”语文教材主编温儒敏透露，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平” “高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”——阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%~8%。
因此才有以下如此权威的解读（说法），阅读是一切学科的最重要基础，未来所有学科都是在考语文，如果你依然说自己没有时间读书，就等于说自己要放弃所有学科。语文为王的时代真正来临了。
看来，形势逼人；可见，是必须改变的时候了。
如果借口为了考试而无时间阅读，平时不多多阅读以提高阅读能力、扩大知识面，那么到时候你根本就无法应付考试的阅读量及迅速获取必要的信息。“别再说什么应付考试没时间阅读！现在你孩子不阅读，根本应付不了考试！”（温儒敏）。要把阅读的意义与高考成绩的提高有机结合起来，让学生深刻认识到高考各学科阅读量很大，阅读能力增强了，不仅有利于提高语文学科的成绩，而且有利于几乎所有其他学科高考成绩的提高。
认识到这一点，再苦亦要为！认识到这一点，何乐而不为！
曾粗读过一本书，名为《狼图腾》。书中说道，狼是一种群居动物，它们狩猎的时候是靠集体的力量，既有明确的分工，又有密切的协作，齐心协力战胜比自己强大的对手。许多动物不怕单独行动的狼，但是一群有着团队精神和严密组织与配合默契的狼，却足以让狮、虎、豹等任何比其更为凶猛的野兽汗颜。狼群的最大特点是它们的合作精神，而要维护好这种精神，需要它们彼此之间的信任和支持，所以从集体角度来说，这就是一种团结协作的精神。
起初，我对这种观念没有太多深入的认识。但随着工作环境的不断的变化和生活阅历的积累，我才愈发明白这种精神的重要与可贵，尤其是在工作中。每个人都不是单独存在的个体，彼此间是息息相关，互通有无，共同发展的群体团结协作的关系。一个家庭，一个单位，或者具体到一个工程来说，我们都不可能脱离现实的环境而独断独行。每个人都想在各自的岗位表现的优秀，尽最大的努力把自己分管的工作去干好，干得出色，这无可厚非，也更是领导所希望的。然而为什么结果却不尽人意呢？原因很多，举其一是有些人想单打独斗，凸显自己，闭门不说，只顾做自己的事情，思想上没有团体共同发展的意识。其二呢，另有些人事不关己，高高挂起。什么事情差不多就行，就低不就高，只要是不在自己分工范围内的，就跟我没有半毛钱关系。而在一个团队中，每个人的力量都好比大海中的一滴水，只有凝聚在一起，才会迸发无穷的前行动力！也只有彼此团结协作、集大家的智慧所在，才能使团队的力量得以充分发挥。如果不能有效地把这些力量结合在一起，形成一股凝聚力的话，那这个团队就不是一个很好的团队。俗话说，人心齐，泰山移；人多山倒，力众海移。这其中态度是我们做事的前提，而团结协作才是关键所在。
关键词：估算 估算方法 估算习惯 周长 面积 体积 容积
【中图分类号】G623.5
翻开学生的练习本，经常有这样的习题闯入眼帘。5.7×3.1=27.17 ，725+ 368=1253等。这些题算得正确吗？根本不用计算，我们也能立刻检验出来。第一道5.7×3.1=27.17，把5.7看做6，把3.1看做4，那么6和4 相乘得24，所以，我们可以得出这样的结论：这道题的结果是不可能超过24的。同理，把5.7看做5，3.1看做3，那么，5与3相乘得15，也可断定这道题的结果应该大于15，所以，通过估算，我们可以确定此题的结果范围应该在15到24之间。再看第二道725+368=1253，经过估算，也可判断出结果是不会超过1200的。那么为什么学生就看不出来是错题呢？这说明学生或者是小数的意义没有掌握，或者是没有估算意识。所以作为教师的我们，应该从以下两方面进行改进。一是加强对各种数的认识。二是加强估算教学。今天我们着重研究一下估算教学。
估算教学在数学教材中已有的明确的教学例题。老师一定会教的。那么为什么很多学生在做题中就不运用呢？我调查过很多学生，他们嫌估算麻烦，觉得又要计算又要估算，多增加了一个步骤。那么，估算真的给学生添加了麻烦了吗？我们来分析一下。其实，估算只是口算的过程，分分钟就算得出来，谈不上麻烦。另外，我们计算的目的就是为了追求结果准确。我们想要结果增加准确率，就应该检验。再者，估算也是很好的一次计算训练。综上所述，我们应提倡学生要养成计算时要估算的习惯。
其实，估算除了能提高练习中计算的准确率，还有很多生活上的应用。比如，我们去买黄瓜，2.5元一斤，3斤7两，售货员收我们10元以上，那么如果运用估算就可以马上检验出结果有问题。小到生活中的买卖，大到工作中的数据，估算都可以是我们检验结果的一种便捷方法。估算除了可以检验结果外，有时还可以用估算解决一些不需要得出准确结果的实际问题，如：小明家去年养鸡收入765元，今年养鸡收入1852元，估计一下两年一共收入多少元？综上所述，估算对培养学生们的数感，提高观察、分析、处理实际问题的能力都具有重要价值。
掌握估算方法不难。可是，通过练习题发现学生们的估算能力为什么会如此欠缺呢。“子不教父之过，教不严师之惰。”这当然要从我们教师身上找原因。我个人认为是我们教师平时对估算重视不够或对估算的培养没有良方。那么，怎样提高估算能力呢？现在，我把关于估算教学的一些经验与大家分享一下。
一、看得远
在教学一线，有些教师在繁忙琐碎的工作中，对估算教学思考不深，只是把试卷作为教学导向。然而因为估算能力往往不会从习题中分割出来考量，在试卷中没有单独体现，所以，有些教师误以为考试不考，就不再在平时的练习中练习估算了。教师如此教学，学生自然就不会形成估算习惯。自然而然，学生计算时就有了很多不该出现的错误了。如此这般，也影响了学生数感的形成。
二、练不松
有的教师刚刚走上工作岗位，有的教师对数学教学思考过少，所以他们只在教材出现估算内容时与学生学习估算方法，而学过了这一内容后，无论是计算题还是应用题都不再提估算了。在这样的教学方法下，学生们也是如此，题中要求明确说是“估算一下…”学生们才会估算，平时做题就不用估算了，这样就难以养成估算习惯。所以，建议老师在与学生学习估算内容后，就让学生在坚持计算时使用估算。刚开始让学生计算带着估算时，是感觉有些耽误时间，但慢慢来，老师持之以恒地带领，从一道题，两、三道题到多道题，学生逐渐能形成逢题就估的习惯，当估算运用得熟练了，就不会感觉浪费时间。特别是当学生用估算查到计算失误时，就真正感受到了估算的作用，体会到了成就感，就会乐于运用估算了。经过这样常抓不懈的训练，学生的准确率就会有很大的提高。
三、视野宽
1、不仅要重视整数计算的估算，还要重视小数、分数计算的估算
记得教育界有一句名言：我们用教材教，而不是教教材。意思是我们教师自己对教材也要有思考，也可合理地拓展教学内容。在估算方面，我在每学完一种数的运算，都要引导学生练习该种数的估算，即使书中并未提出要求。比如，在学完小数乘法后，我会教学小数乘法的估算。通常，我的教学过程是这样的：首先随意出示一道小数乘法题，举个例子：5.6×4.6。我问同学们：这道题的结果大约是多少？你是怎样知道的？让学生们展开思考，并交流。在学生共同对结果范围达成共识后进行第二步，我再让学生计算此题，证实一下大家的估算。再进行第三步：你觉得做题时使用估算会有什么好处？这样通过这一道题，学生做小数乘法也知道要估算了，并基本掌握了估算方法。接下来就是训练了。我觉得，像5.6×4.6这样的多位数计算，估算显得更重要。因为这样题的结果是很难判断，所以估算可以为结果的计算增加准确率，同时也能提高学生对小数及小数乘法的理解。其实，不仅整数和小数计算时运用估算，其它的数，如分数等也可运用估算。
2、在教學周长，面积，体积，容积时，也可进行估算训练
这部分涉及两种估算，一种是对实际物体的某方面大小的判断，举个例子，在学习长方体的体积时，我们教师经常让学生计算手中某实际物体的体积。我建议大家在做此训练前可增加一个环节：让同学们先估计一下这个长方体物体的体积。这样，可以巩固学生对如立方分米等体积单位的感知。这就是我要提到的第一种估算：一种对大小的估算。另一种是对数字计算的估算，也就是前面提及的对计算的估算。在教学中就运用以前的教学法，做题前或后，引导或提醒学生用估算方法检验一下结果。
估算是一种技能，要想掌握一种技能，就要理论联系实际，多加训练。所以，我们不能脱离练习。
1. 教师优美的范读, 给学生美的享受。
范, 就是标准模版, 老师必须吐字清晰, 读音标准, 否则会把学生的读音引到邪路上去, 使他们经常跑调, 或者根本不沾边调。用土话读课文的味道, 也确实不太好闻。有的老师很难改变方言土语或者是羞于改变, 可以在范读时放录音, 或者下载现成的课件, 或者请普通话好的老师和学生课前帮着录好音。只要我们用心去想, 肯定会有提高范读水平更好的办法。
2. 采用多种手段, 激发学生阅读兴趣。
我们常要求学生有感情地朗读课文, 读者的感情可以体现出对课文的理解程度。老师要指导好学生, 用心去感知课文, 体会每一个字词、每一句话中渗透的作者情感因素, 从而更好地体会作者的深刻用意, 这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动, 学生对课文的理解就会更加深刻, 掌握得也会更加牢固。“七分文章三分读”, 要整体感知课文, 拉近学生和文本的距离, 就必须反复诵读。文本的诵读要有情有景, 方式也应多种多样, 尤其是文学作品。只要认真投入, 专心诵读, 学生便很轻易受到文本的感染和教育, 整体把握其形式和内容, 并在品味语言的过程中亲近文本。如教授徐志摩《再别康桥》这首诗时, 先播放配乐朗诵录音, 让学生从情感上、整体上感知其情其景。再围绕诗歌中选取的意象, 引导学生心得其绘画美的特色。又根据诗歌用韵的特征, 指导学生个别读、集体读, 通过“来”“彩”“娘”“漾”“摇”“草”等押韵的字, 来感受诗歌的音韵美。在品味语言、把握意象的过程中, 引领学生鉴赏文本的建筑美。
3. 用宽容和鼓励激发学生阅读兴趣。
作为教师, 应该明白我们面对的不是专家学者, 而是涉世不深、学历很浅的学生, 他们常常出现令人不满意的情况。如果课前不预习课文, 教师布置作业没按时完成, 教师范读时不认真听, 一读书就多字、少字。凡此种种现象, 作为教师不应责备学生, 而应有一颗平常宽容之心, 去帮助学生找出原因, 端正学生的心态, 用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作让他们从“失败”中坚强起来, 树立起“我要读好书”的决心和信心。
二、在阅读中感悟, 注重积累
1. 在朗读中感悟。
语文课程标准指出, 语文的性质是工具性和人文性的统一。语文教材蕴含着丰富的人文内涵, 要挖掘其中的人文底蕴, 与文本作者交流对话, 触摸到课文的人文关怀, 使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。同时, 在朗读中, 学生沐浴着教材浓厚的人文气息, 感悟着真、善、美。阅读的过程就是一个平等交流的过程。任何一篇文章都毫无例外地凝聚着作者的思想感情和聪明心血, 作为读者, 我们必须循着文字逐渐走进作者的精神世界, 去聆听、去触摸、去感受。这又是一个还原的过程, 我们要准确无误地破译作者在作品中呈现的对现实生活的最初审美表现, 让文本的意义结构和读者的意义结构在某一点上相遇。为此, 烹文煮字、咬文嚼字的功夫是少不得的。
2. 在朗读、感悟中积累语言。
朗读是培养语感的重要途径, 也是积累语言的基础。学生通过各种形式的朗读, 如诵读、品读、分角色读、表演等, 将好词好句储备在大脑中, 内化成自己的语言。学生通过创造性的复述、背诵等形式也可积累语言, 同时培养学生的口语表达能力。
3. 开放式阅读, 丰富积累。
广泛的阅读可以开阔眼界, 扩大积累量。把学生的阅读兴趣迁移到课外, 这样不仅开拓视野, 增长知识启迪智慧, 更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。
三、在阅读教学中, 启迪思维
1. 教学有情有景的课文时, 教师要启发学生进行再想象。
如, 教学《五彩池》一课时, 让学生们想一想为什么叫五彩池?让学生闭上眼睛, 教师伴随着音乐范读, 为学生展开丰富的想象创设空间和情境。
2. 教学有插图的课文时, 可利用插图内容的静态形象去激发学生思维。
如教学《游园不值》一诗, 插图只画出了园子的外围以及墙院上边伸出的一枝红杏, 教师可借机引导学生边看边插图边想象, 园里什么样儿?是什么使诗人想去看看?问题既出, 学生的反应十分积极, 答案各不相同。有的说:“园里的花木很多, 但红杏最迷人”。学生的思维一打开, 古诗的意境便形象而生动了,
3. 教学有着丰富内涵的句段时, 教师应引导学生有依据地进行扩展性想象。
这样既可以使学生更深刻地理解课文, 又可以以此激活学生的想象力。如《中彩那天》, 一文, 父亲给库伯先生打电话的细节是略写的, 教师可从人物的语言、动作、神态几个方面启发学生把父亲当时的表现描述具体。于是, 随着学生想象的开展, 他们也就了解了父亲诚实的品质。
4. 教学一些寓言故事时, 可根据故事结局的某些空白处, 鼓励学生利用想象和联想去推测可能产生的新结局。
故事结局的续写过程称为学生思维想象的过程。
此外, 教师还可以鼓励学生多做练笔, 在读写实践中去展开想象, 启迪思维。当然, 阅读教学的主体始终是学生, 教师的指导只是外因, 学生的阅读才是最重要的, 只有作为学习主体的学生自己发挥主观能动性, 才能达到乐于阅读、善于阅读、坚持阅读, 增强自主阅读能力, 提高阅读效率, 从而实现阅读教学的最终目的。
摘要：阅读教学或教学中的阅读, 不同于社会生活中的自由阅读、闲暇阅读, 教学中的阅读不仅要醉心于文本世界, 而且要指向如何进入文本世界的基本方法和能力;不能仅仅停留于对文本指涉世界的理解, 而要理解为何理解、何以理解以及对文本表达方式的理解。后者才是阅读教学的职责所在, 这不仅需要语文知识, 还需要语文教学知识。
关键词：语文,阅读教学,情境
参考文献
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[2]程云龙.高中语文阅读教学的现状及应对[D].延边大学, 2010.
[3]杨德明.汉语课堂教学中的提问策略初探[J].新疆教育学院学报, 2006, (04) .
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