电子书籍质量保证事件分析交互设计

电子书籍质量保证事件分析交互设计（精选5篇）

电子书籍质量保证事件分析交互设计 篇1

故事的背景是，公司新研发的电子书设备发布在即；同时，为了丰富在设备上可以阅读的书籍的来源，也在接入一些其它公司的内容，其格式为PDF，而我们公司的电子书本来就是支持PDF阅读。

然而，当最近一周这些内容全部上线的时候，测试人员发现一些很严重的问题。比如：

部分书籍太大，有40-100M，设备表示压力很大，打开就需要1分钟，翻一页要10秒，或者干脆就死掉了。

PDF的排版是固定的，不像EPUB一样是流式的，可以运行时自动调整。而且多数PDF的排版目标是为了打印效果。所以在800*600分辨率的设备上阅读的时候相当吃力。（设备目前不支持触屏，不支持缩放。）

部分书籍含有乱码。

显然上述情况的存在，会严重影响新产品质量。甚至会影响新产品发布。像一开始说的，我们的做法是逐本人肉测试。做这个决定的时候，是一个周五下午5点。我们甚至连完整的书单都还没有。而计划是下一个周二时，第一轮验收要结束。再一个周二产品就要发布了。

动员全公司的人帮忙做测试的时候，很多人都想问事情怎么会发展到这种地步，其实我也想问这个问题。从接入其它公司内容这个想法出来，到找其它公司洽谈，到我们技术上实现接入。所有人似乎都只看到了一个美好的愿景，却对其中潜在的问题视而不见。当然，一开始也有人提到要找一些样书来看看，但是“看看”就够了吗？

什么样的书可以作为接入可行性的样书？各种类型、大小、编码、章节细分度、字体大小、图片多少、原生/扫描…等等…的组合？

样书拿来之后，用什么样的标准来判定？有多少指标？应该要有文档化吧。

样书判定不合格就不接入了吗？

设备还有没有优化的空间？让更多的书合格？

我们觉得合格了，最终用户觉得就是无法接受怎么办？

部分样书不合格，但是决定接入，那如何在所有书中找到所有不合格的书？

书籍合格性判定，能不能自动化？还是一定要人肉。

如果可以自动化，是不是要开发自动化工具，需要多少资源？

如果不能自动化，需要以什么样的方法判定？找实习生？临时工？他们的判定结果的质量如何控制？

其实上面这些问题我也是事后总结的。但是事前详细想想也是可以想到很多问题。但是在下面的形势面前：

接入的事情迫在眉睫

我们的设备本来就是支持PDF阅读的

公司战略目标就是要丰富内容。人家谈判那么久，你这那那这的，为什么不先花时间接入进来再说？

我们同时接入的第三方有很多。

当时的工作重点，是不惜一切代价地把内容接入进来。一切问题都可以认为是我们的问题。在这样的大环境下，内容接入以外的事情都是次要的。到了验收阶段，产品质量就成了主要矛盾，就需要花大力气解决了。听起来很合情合理。细想起来真是屎一样的逻辑，无脊椎动物的逻辑，

产品质量监控应当贯穿于产品的每个阶段，每个环节。问题暴露得越早越好。这样做事情才像是发现问题，然后解决问题；而不是遇到问题，然后打补丁。理想状况下，二者最后结果可能会一样，但是过程却是完全不同的体验。在第一种环境下，只要你喜欢这份工作，你会乐在其中，享受过程；在第二种环境下，即使你喜欢这份工作，也会被搞得焦头烂额，身心俱疲，最后被补丁埋葬。

相对于写代码而言，尤其是已经有了设计的问题，想问题才真正属于脑力活。这里说的问题并不是指设计问题，软件设计也是脑力活，但是依然局限在某技术框架之中，有了经验，设计也是体力活。这里指的问题是整个产品的设计方向，整个公司的做事方式，市场永远是变化的，永远都有新的问题出现，永远是优胜劣汰。有人觉得这不是技术人员做的事情，此言差矣。像上面列出的一些问题，可以从技术上解决的就从技术上解决，但是很多问题不是单纯的技术问题，甚至可能会为公司引入一个新的部门，这不就是一个问题引发的工作机会吗。谁想到了这些问题，谁自然就有发言权（当然可能没有决策权）。

重要的是，是事前把问题提出来，并文艺地解决掉。还是等到用户投诉电话打来了，才发现自己要被领导骂成2B了？现实可能比较普通一些，也最普遍，问题非要到大规模测试的时候才能暴露出来，虽然能保证用户看不到问题了，我们也得累得和2B一样。但是这样的状态谁想要？

所以可能一些刚入行的程序员，常常抱怨自己的老大P事儿不干，就喜欢说大话。当然，我不否认很多老大的确是这样，但是一个称职的老大的确应该是P事儿都不干，代码一行不写。因为他有更重要的事情要做。他要想，应该做什么，不应该做什么，先做什么，后做什么，做到什么样是OK了，把什么事儿分给什么人做，做的过程中可能会出现什么问题，有什么应对的策略。总之一句话，能保证项目按时保质地完成，就是合格的老大；同时能让手下很文艺地工作，天天很Happy地回家，那他就是一个NB的老大。

所以老大的一个重要职责就应该是把工作给手下讲清楚，做什么，不做什么……，当然，老大如果充分信任自己的小弟，也可以让小弟自己全权负责。但是其实这个时候很容易出样下面这样的情况。

老大：我手上有200张票，明天的，你发一下。

小弟：好。

小弟想了想，为了让更多的人享受到这个福利，同时也做推广，决定以家庭为单位，一家一张。于是发给了200个人家。

小弟回来向老大汇报工作。

老大：我X，你为人家想想好不好，想去还再掏钱，你应该一家发三张，一般家庭都是三口之家。

小弟：……

大家也不用考虑应该怎么发票，这完全是我YY的情节，有些事情只关于做事的方法和理念，没有对错。每个人关注点不同，方法自然不同。也许所有事情都有个最佳方案，但是一般都需要一定的调研才能得出结论。比如上面的例子，如果想要知道哪种发法收益最大，恐怕要调研一家人拿到一张票时，有多少比例会去买，有多少直接放弃。和一般和是什么票有关系。但是首先要判断调研值不值？时间够不够？要效率还是要效果？多数情况下二者是难以兼得的。老大有自己的考虑，小弟也有自己的考量。谁对谁错？Who knows. I don’t care. 但是这时候，你觉得最重要的是什么呢？

从项目和公司的角度而言，最重要的就是事情有没有搞定。所以无论票怎么发，事情最终是搞定了，小弟也体验了把自己做主的感觉，过程也不错。只是老大觉得搞得不漂亮，然后小弟估计也开心不起来。说到这里，我觉得我的意思已经表达清楚了。

电子书籍质量保证事件分析交互设计 篇2

关键词：年龄阶段；儿童交互电子书；界面设计；儿童心理学

一 儿童交互电子书的现状及发展

世界人口卫生组织最新发布的数据显示，目前世界15岁以下儿童数约为18亿 。这庞大的市场需求为儿童交互电子书的发展提供了条件。而目前出版的儿童交互电子书中针对不同年龄阶段儿童的心理和生理需求来设计的儿童交互电子书很少，这就需要我们设计者来探讨和研究。

二 不同阶段儿童的心理及生理分析

高等医药院校教材《儿科学》里把儿童年龄分为七个时期： 一，胎儿期（从卵子和精子结合到出生）； 二，新生儿期（出生后足28天）； 三，婴儿期（出生后28天到满一周岁，）； 四，幼儿期（1周岁到满3周岁）； 五，学龄前起（3周岁后到6～7岁）； 六，学龄期（6～7岁至女12岁，男13岁） 七，少年期（青春期）（女孩从11～12岁到17～18岁，男孩从13～14岁到18～20岁）。在这里，我根据儿童交互电子书的特点及制作要求等，将用户群体划分为三个阶段：一，婴幼儿期（从出生到3岁）；二，学龄前期（3周岁到入学前6～7岁）；三，学龄期（7岁到12-13岁）。

（1）婴幼儿期的心理及生理分析

一岁以内，婴儿的各种神经结构会迅速发展。3周婴儿的视线便可以集中到物体上，理想的视焦点是距离眼睛26厘米外。第三个月便能够对红色，黄色发生不同的反应。4个月儿童的颜色辨别力更趋于成熟，7个月便能对周围的声响，光亮和活动的东西产生定向探究的反应。在空间知觉上，3个月的婴儿便已经能分辨简单的形状，并偏爱一定程度上复杂、信息量多的图形，不喜欢没有图案的模式。6个月便已经具有深度知觉。12个月之后，婴儿便能认知一定的符号表象。

（2）学前期的心理及生理分析

儿童心理学专家研究表明：这一时期的儿童能够正确掌握12种颜色的名称及使用，并对颜色鲜艳、刺激的产生一定的心理反应，并且表现出相应的喜、怒、哀、乐情绪。学前期的儿童在逻辑思维方面较之前也有较好的发展，能对具象符号化的生活事物产生思维反应。他们不再仅仅偏爱于复杂而多动的画面，转为喜欢有一定秩序和逻辑的画面。心理学家研究表明，这一时期的儿童只有短时间的控制注意力的能力，大约为15分钟。在这一时期，他们会表现出强烈的主动性和好奇心，因而这一时期的儿童自主学习能力会大大加强。

（3）学龄期的心理及生理分析

学龄期的儿童已经具有良好的色彩联想和色彩性别差异。例如，红色使他们联想到太阳、温暖，而蓝色使他们联想到大海、寒冷。研究表明，这一时期的女孩大多喜欢浅色调，喜欢明亮的色彩，如白色、蓝色。而男孩则多偏爱稳重、深沉的色调，如黑色、深蓝等。随着他们对文字和数字的掌握，他们对图文并茂的画面表现出更多的兴趣。不喜欢杂乱无章没有内在联系的界面，更加偏爱有秩序，有联系的版面设计。

随着这一时期儿童的逻辑思维的增强，他们可以轻松推断出抽象符号按钮的使用功能，并且能够通过思维分析，找出界面中某些隐藏的功能按钮。

三 不同阶段儿童的交互电子书界面设计

（1）婴幼儿期的交互电子书的界面设计

针对婴幼儿期儿童心理和生理上的特点，在设计界面的颜色上应尽量选择红、黄、绿等明度、纯度相对高的颜色。这样不仅可以引起婴幼儿的注意，而且艳丽的色彩可以调节儿童的心理情绪，给她们的阅读带来开心愉悦的心理反应。在界面按键的设计上，应将按钮设计为活动的图形，可设计为发光或大小变化的效果等，以便更好的引起婴幼儿的视觉注意。

在版面安排上，由于这一时期儿童认字量的缺乏，所以尽可能以图为主，文字为辅。在图案的设计上要做到具象化、可爱化，以使设计出来的图案形象能够更好的被婴幼儿接受。这一时期的儿童喜欢复杂的、信息量多的图形，所以在版面编排上应尽可能做到画面丰富。

（2）学前期的交互电子书的界面设计

这一时期的儿童已经可以正确使用和感知12种色彩，因此在色相的选择上要有鲜明性，在色调的选用上应多选择暖色调。由于这一时期儿童的抽象思维并没有发育完全，在图形的选择上要选用具象、可爱、接近事物原型的图案，避免太过抽象的图案。这一阶段的儿童注意力只有短暂的15分钟，因此一个页面上的内容不要太多。随着他们这一时期认知量的增加，在版面上应适量的添加文字和数字，以有利于这一时期儿童的大脑智力发育。版式上要避免多动复杂的版面，使用清晰有序的、有一定排列规律的版面，这样不仅适合这一时期儿童的心理需求，更有利于他们逻辑思维的开发。

（3）学龄期的交互电子书的界面设计

随着学龄期儿童认知量的大大增加，书籍的内容应从以图为主变为以文字为主、图形为辅。选用的图案也不再局限于具象和可爱的风格，可以采用抽象的风格。由于学龄期儿童具有色彩联想和色彩性别差异，因此在色彩的运用方面要根据书籍的内容、风格来选定色彩基调。例如如果故事是愉快的，就运用明快，温暖的色彩，如果是悲伤的，就选用灰色调的颜色。

在界面按键的设计上，由于这一时期儿童的逻辑思维的增强，一些功能按键不必要完全明显的暴露在界面上，可以设置为侧滑隐藏或者根据移动设备的一些固定的功能按键来进行设置。而一些交互按键的图形设计也要多采用抽象符号，研究表明，这一时期儿童对抽象符号的关注度大大高于具象符号。

四 结语

通过以上分析，我们可以得出结论，即只有对不同时期儿童的心理和生理特点进行分析，才能得出不同时期儿童交互电子书界面设计的原则和方法。这些原则和方法也能更好的指导我们进行儿童交互电子书的界面设计，使我们设计出更多更好的适合儿童心理和生理需求的儿童交互电子书。

参考文献

[1] Jesse James Garrett.用户体验要素——一用户为中心的产品设计[M].北京：机械工业出版社，2011.

产品的权限、场合与质量交互设计 篇3

什么样的场合，人会做出什么样的行为，什么样的场合，你会遇到什么样的人

当把东西往另一个场合放时，人也会有所选择地放一些东西，最典型的就是网易拍拍这个产品，把相片放网络时，同一个人情况下，越是在没有人看的产品上，相册质量越差，越是私人，相片质量就低，上传到博客，再发布到网易拍拍这样的展示区时，就会再重新挑选一些相片，但这也大大加大了发布作品的心理负担，有些人甚至因为这些原因，永远都成不了拍拍的用户，因为这种期待与成就感很难在这里被满足，反过来想，正因为这样，展示区的相片质量也很高，而且发布到这里，一旦被认同，成就感也就越高，并对以后的发展有多的动力，

再产品设计时，如果要考虑产品的权限问题，就可能要考虑产品质量的问题，相册展示区，完全公开，并有一定的流量和人在一些专区里做一些评分、审查、挖掘的行为，正因为这些，心理正常的用户向这种场合放相片时，就会越小心，越注意自己形象———说白了，人在公开的场合做一些事情，仿佛是为了确保这个网络版的自我准确无误，或者至少是按照你的愿望而出现在世界面前，

所以越是公开，越有利于人们自律，越有利于产品质量的提升。

也并不是说，所有产品都一定要公开，并重视质量，有些对自己有用的东西，其实只要自己见到就行了，比如一些储存的需求，只要储存就行了，类似的产品有相册储存，但这对安全性有更多的要求，用于存储的产品，可能内容质量都不高，越是私人场合，人越会做一些平时做不到的事情。

质量要提高，让东西公开，通过越多的形式传播出去，被越多人看到，被越重要的人看到，人就会越会注意形像，一旦成功实现期待，成就感越高。

越私密，操作成本和心理负担越小，自我感觉越安全，沉淀东西越多，获得一样的成就感，要积累很长时间，储存的东西越多，粘度越高。

反观博客这样的产品，一些被很多人关注的人，就会很注意自己发布内容的质量，不会轻容更新，一旦更新就希望是精品，要让博客的质量提升，就应该千方百计想办法让更多的博客被更多人看到，如果没有足够的人来阅读，如果没有很好的展示方式，恐怕内容质量很难提升。

电子书籍质量保证事件分析交互设计 篇4

厦门市湖滨中学 李霞 361004

摘要：交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，本文结合笔者近两年使用交互式电子白板教学实践案例分析在交互式电子白板教学平台下的地理课堂活动设计。关键字：交互式电子白板 课堂活动设计 创新教学平台 教学互动

交互式电子白板一进入课堂，便以其“无缝连接”、“灵活整合”、“动态”、“互动”把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，为学生提供了生动活波的学习环境，可以说交互式电子白板给在新课程理念下的高中地理教学带来了无限空间。

在使用交互式电子白板的教学实践过程中，笔者发现相对于一般的多媒体教学平台交互式电子白板教学平台还具有如下显著特点：

一、教学实践感受

1、“无缝连接”全新教学模式

简单地描述交互式电子白板就是“三个一”即“一块电子白板”+“一只电子笔”+“一白板备课系统”。电子白板整合“多”（黑板+实物投影仪+屏幕）教学方式为“一”（电子白板），电子笔通过“画笔”和“智能画笔”等功能在白板上像用粉笔在黑板上一样进行书写，在“白板备课系统”（应用软件）下通过电子笔在电子白板上右键“选定对象”和“移动页面”等功能像用鼠标在电脑上一样进行电脑操作，将黑板、实物投影仪、屏幕“无缝链接”，将多种程序的转换与播放“无缝链接”。

在教学实践中，教师从忙碌的繁琐的操作中“解放”出来，从原来讲台边多媒体课件的“操作员”（静态模式）转变为边走、边讲、边写的动态教学模式，使教师可以全身心关注教学对象，从各个方面极大地发挥了教学的有效性。

2、灵活展示教学内容 2.1灵活展示图片、图表

目前教学中所使用多媒体教学方式如PPT课件，在课前做好以后在课上不能随意改变，尤其对于图表的改动相对比较繁琐，但使用交互式电子白板的 “拖拽”功能可以将页面中的图片大小任意改变，灵活改变图表便于学生观察地图，从而提高学生从地图上提取地理信息的能力。同时可以任意“拖拽”图片或图表展示的位置，可上、可下、可左、可右，可多种情境地创设课堂活动以激发学生的思维。2.2多层次处理图片

地图是地理学科的精髓，地理课堂注重引导学生对图片的分析，交互式电子白板系统中“图层叠加”功能可以任意改变图片的呈现层次和图片的叠加层次，当分析城市土地利用时可以把城市道路交通图和居住区图、商业区图等图片叠加（可改变透明度），处理后的图片更清晰地展示城市土地利用及变化的情况，同时可以用“画笔”在图片上进行注记（“画笔”可变换颜色、粗细、透明度），使教学重、难点“浅入浅出”地展示给学生提高了课堂教学的有效性。

3、再生教学资源

白板备课系统中的一系列功能使教学过程中的即时教学再生成为新的教学资源，如下： 3.1照相机

使用“照相机”拍下学生的答案，以图片的形式保存下来，可任意展示，可将多个学生的学习成果“拍”下，保存下的“图片”可作为本节课的教学资源，也可作为以后教学的案例。3.2画图

使用白板备课系统中的“图库资源”或“图形”等可任意创新新的图片，也可通过“画图”“克隆”“组合”等功能制作出适合自己教学需要的教学资源。3.3添加

通过“添加”功能可以将“照相机”“画图”等功能所产生的图片保存到图库中，在后续的教学中可以调用、展示、修改，再生了教学资源，使有限的教学资源无限放大。

4、动态、互动课堂 4、1动态演示

交互式电子白板的“回放页面”功能可以将课上教师所写的板书按先后顺序“动态”地放映出来，相对于传统的教学媒体模式下课堂小结通过黑板或者投影仪“静态”地展示板书，由老师讲解我们这节课先学习了什么后学习了什么，学生能够更直观地看到各协作小组的成果，把抽象的、复杂的、难以理解的知识形象化，帮助学生理清学习思路，教学重难点通过“画笔”功能和“笔宽”、“颜色”功能写出不同颜色的字迹来体现，一目了然。4、2互动课堂

交互式电子白板平台下的课堂教学通过交互式电子白板可实现教师与学生、学生与学生、教师与多媒体、学生与多媒体的“四边”互动课堂，促使学生做到“眼动、口动、手动、心动”即“四动”，在“四边”互动的课堂满足了教师与学生的双主体需求，既发挥教学的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，促使学生“四动”，从而调动了教育学两个方面的主动性、积极性。

二、教学案例分析

案例：基于问题情景的地理课堂活动设计分析 内容：高中地理《欧洲西部》气候教学环节

（本案例获第十三届全国教育软件大奖赛“整合”课例二等奖）设计者：厦门市湖滨中学 李霞 学生学习活动目标设计：

1、小组探究欧洲西部气候的形成原因及各个因素对欧洲气候的影响。

2、运用地图、统计图表分析欧洲西部气候的特征以及影响因素。

3、培养学生从地图上获取地理知识的能力，进一步培养学生对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断的能力。

4、通过小组合作和交流，共同分析问题，使学生在合作学习过程中体验乐趣，从而掌握知识，培养能力，发展个性。

问题情景设计:

白板展示课件：欧洲西部瓦伦西亚、伯明翰、汉堡、华沙四个城市的气温降水柱状图，地图、统计图表；探究的问题及答题区域。

问题框架: 四地气候特点探究

1、这四个城市按什么方向排列？四个城市的纬度大致是多少？从纬度看应 该属于哪个温度带？

2、从图中看，哪个城市冬季最温暖，哪个城市冬季最寒冷？这几个地点哪个冬夏温差最小，哪个冬夏温差最大？为什么？

3、这几个地点的降水有什么样的分布规律？为什么会出现这种现象？

4、为什么欧洲西部气候的海洋性特征如此显著？ 学生学习活动设计:

1、学生按探究协作小组围坐，阅读有关资料、观察四地气温曲线图和降水柱状图，进行组内分工。

2、根据已学的知识体系自主思考、探究问题内容，形成自己对问题的认识。

3、协作小组交流，小组内各抒己见、畅所欲言、相互争论、辩论达成共识，形成小组成果。

4、请不同的学生到白板前面写出答案，汇报小组的活动成果并简要对大家分析其结论的缘由（可以由不同的学生进行补充说明），供全班同学分享。

5、师生共同对情景问题进行小结，展示学生活动成果，总结出影响气候的因素。特点分析:

1、学生使用白板拖拽功能随意改变大小展示图片，使学生更容易从地图上获取地理信息，使用画笔功能标记出地图中的重要信息，培养学生利用已有地图资源通过观察、分析获取未知地理信息的能力。

2、学生分协作小组活动来独立思考完成这些题目，组内讨论交流形成小组成果，小组推荐代表到白板上板写得出的结论，学生变“被动”为“主动”参与，变“听取”为“动手”获得,提高学生的动手能力同时凸显了学生的主体地位。

3、至少有四个学生上白板板书，学生的板书被白板自动保存，讨论分析题目时可以调出展示小组协作成果，以学生的小组答案作为案例来分析，并且由学生来“解惑”（不同的学生来补充），以此来鼓励学生，使学生在合作学习过程中体验乐趣。

4、本环节围绕着气候特点探究的问题展开互动，通过教师引导、学生分组协作、学生动手操作，实现了课堂师生互动、生生互动的教学氛围，协作学习得到落实，从而使学生运用已学的知识通过分析、讨论、协作获取掌握未知的知识，培养思考和动手能力，发展个性思维。

5、本环节的时间大部分留给了学生，教师的时间只用在引导学生进入情景和组织交流、点评时，这就保证了学生自主学习的时间，激发了学习兴趣、潜移默化地锻炼了学生的独立思考和实践能力。

三、学生感受调查

学生对于使用交互式电子白板的课堂是否适应呢？是否有优于其他多媒体的优越性呢？由学生来评价吧！笔者对所在学校的高三和高二年使用过交互式电子白板的班级进行问卷调查，结果如下：

1、你喜欢上使用交互式电子白板的地理课吗?（单选）

0%38%很喜欢喜欢一般不喜欢人数19%

2、在地理课堂中你愿意通过交互式电子白板与老师、同学进行互动吗?（单选）

3、使用交互式电子白板的课堂和使用黑板或投影仪的地理课堂相比，你觉得：（单选）

4、你喜欢老师在地理课堂上使用交互式电子白板的原因有哪些?(可多选)

43%52%5%0%更加生动有趣各有优势没什么本质变化效果不如从前人数33%24%5%38%很愿意愿意一般不愿意人数100%90%80%70%60%50%40%30%70%48%42%

5、喜欢老师在地理课堂中使用什么样的方式来利用交互式电子白板进行教学?(可多选)

100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0% 100%

69%57%7%教师讲授小组协作学习播放资料10%其他

6、交互式电子白板的使用对你的地理学习有哪些影响?(可多选)

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%71%48%36%64%31%激发兴趣主动思考保持注意力愿意参与活动有效课后复习结论

1、交互式电子白板的使用确实提高了学生的学习兴趣，增进了学生对课堂教学的参与。

结论

2、交互式电子白板使学生们积极主动交流，激发学生探究学习的欲望，通过互动提高学生解决问题的能力。

在回答“在使用的交互式电子白板的地理课堂中什么让你觉得印象最深刻？”问题时，学生们用以下的回答来表达他们对交互式电子白板的看法。

“在白板上操作的时候，心里涌起一股指点江山的豪情” “高科技！神奇！” “好先进喔！”

“不用再呼吸到‘一波未平一波又起’的粉尘空气了，太好了！”

综上所述，交互式电子白板教学平台下的高中地理课堂活动设计重心就是如何实现学生的全面发展，也就是说如何让学生积极地参与到教学活动中来，引导学生自主探究的学习活动是教师教学设计的重要内容。在交互式电子白板情境下更易设计出互动创新的课堂活动使学生更积极主动交流，激发学生探究学习的欲望；运用已知知识通过互动、探究产生自己的结论，提高学生解决问题的能力和创新能力。由此可见，交互式电子白板给在新课程理念下的高中地理教学带来了无限空间。

【参考文献】

1、颜晓勤 《浅谈多媒体在中学语文教学中的利弊与对策》福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评优秀论文汇编

2、林克列 《网络环境下培养学生良好的思维品质》福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评优秀论文汇编

3、庄永东 《交互式电子白板教学平台的学生学习活动设计》

4、李沐东 《交互式电子白板在中学物理教学中的研究应用》硕士论文

5、边林静 《电子白板让诗歌欣赏真正实现了生动、可感》【J】中国信息技术教育.2010（06）：48

6、孙丽雯 《洋流对地理环境的影响》教学设计【J】中国信息技术教育.2010（07）：63—65

7、魏豪杰、张娟 《新形势下的信息技术与课程整合》【J】中国信息技术教育.2010（02）：67

8、肖爱琴 《电子白板，演绎精彩的语文课堂》【J】中国信息技术教育.2010（04）：85

9、杨志、梁凤林 《白板为语文课堂平添了活力》【J】中国信息技术教育.2010（06）：51

10、陆霞 《以信息技术教育为载体培养学生的创新能力》【J】中国教育信息化.2009（18）：44

浅谈书籍装帧艺术中的交互设计 篇5

关键词：书籍；装帧设计；互动性

在当今互动式媒体发达的时代，越来越多的交互行为充斥着人们的生活，将交互设计理念与传统书籍设计方法相结合，就是通过这种方式对书籍内容及形式有所创新，创造出一种新的书籍形态。这种新的书籍形态能让读者参与到阅读的过程中来，使读者与书籍实现相互影响和作用，从而享受到阅读的愉悦。在书籍的领域，随着电子技术的发展，近几年同样出现了交互的书籍一电子书，这是一种概念性的书籍。那么，在传统的纸质媒介书籍设计领域，交互性又是如何被实现的呢?它又将以何种形式被实现?

一、书籍装帧艺术中的交互设计

我们谈书籍的设计，必然会产生读者与书的关系，而这种互动关系指人与书籍设计之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。“互”是交替、相互，指人读书要主动思考与书被读的被动的结合，“动”是起作用或变化，使感情、思想起变化。归纳起来所谈的书籍的互动关系，就是读书和欣赏书和设计书的人与书籍之间相互作用而彼此发生积极的改变的过程，特指人的心理感受与思想的变化。对于书籍设计交互关系的引申含义，可以理解为交互关系就是设计者与观者的交流。设计的互动性能减少信息的陌生感和读者的孤独感，给读者感官带来新的信息，激励人们进行新的思考。对一本交互式书籍的设计类似于对一个交互界面的设计，人们翻开书页与书进行交互，每一页都成为读者与书本进行交互的界面。过去设计师关注的仅仅是信息的传达，即信息输出的要求。也就是说，过去设计师所完成的只是对交互界面显示风格的设计，比如怎样处理字体、色彩与图像，怎样通过画面来传达信息等。但是要完成一个交互循环只有输出是不够的，它还存在一个信息输入的要求，否则对话无法建立。这样，设计一本具有交互性的书籍的具体目标就很容易被确定了，就是为书籍制造一个输入通道。书籍设计中除了最基本的信息互动之外，更注重情感、精神、理念上的沟通，甚至后者成为书籍设计的主体。书籍的设计不应再只是一种说教式的图解展示，而是一种温和的坦诚的互动交流。

二、书籍装帧中交互设计的表现形式及手段

现代的很多书籍设计，越来越关注人的阅读体验和感受，以人为主体，把人、书之间的交流作为设计的核心。充分调动人的五感，做出了很多成功的案例。具体来看，主要从以下方面进行的调动。

1.触觉上的互动

《不裁》这本书就是一本在触觉上很好地把人和书联系在了一起，完成了良好的一次人和书之间的交互。《不裁》是南京的书籍设计师朱赢椿完成的一本书。该书的设计在德国莱比锡“2007年度世界最美的书”评选中荣获铜奖。与以往获奖的一些书籍相比，该书外表非常朴素，一点也不豪华，书的定价仅为28元人民币。它沿袭了，朱赢椿一贯的内敛的设计风格，封面用纸为牛皮纸，文字处理简洁，两根红色的缝纫线自由随意穿过，恰到好处。翻开书，前环衬设计了一张书签，设计为裁纸刀的形状，可随手撕开作裁纸刀用。再往下翻，你会发现后面的很多书页都没有裁掉，都需要读者亲手参与，用这把纸刀，裁开才能顺利阅读。朱赢椿说，再美的文字读多了总会让人疲惫，有意设计的这种裁书的过程就是在读者的阅读旅途中提供一种视觉“驿站”。通过轻轻裁开牛皮纸的对折书页，读者就参与到书的再设计过程中。当读者读完这本书以后，会发现这本书的形态发生了变化，翻口由光边成为毛边，书籍的最终形态才算完成。

人和书的这种互动，是一种全新的体验过程。而这本书翻开的书页版面外的空白处，是有意考虑给读者随意写画的空间。在这里，读者可以写写读书笔记、可以随手画画。这也是读者和文字信息的一种交互。

我们还会接触到这样类型的书籍。封面从封底经切口向封面包裹，严严实实，不知从何处打开。仔细研究，会发现封面上会有一条细细的撕米线。要打开这本书，需要读者完成一个“撕”的动作。但看似简简单单的这个“撕”的动作，读者就亲历了一次体验，和书完成一次交互。读者会有一种书的主人的感受，有一种独有的拥有感和被尊重的感觉。

2.视觉上的交互

在进行书籍装帧时，我们可以将信息的再创造与大众感官相互动，使信息的传播方式更加多元化，达到人与书籍的互动。日本设计师杉浦康平设计的《立体看星星》这本书就是利用视觉感官设计的经典之作，设计师利用人类视觉的“偏光原理”，通过红、蓝双色眼镜的分色技术使读者能够看到富有空间实感的宇宙星空。我国近期的幼儿读物领域也出现了很多专门为幼儿设计的书，《拉拉布书》系列读物就是针对幼儿的特点设计的，其材料多选用布等不易撕碎的材料，防止幼儿撕碎及吞咽。还针对儿童好动的特点，把书角设计成圆形，防止划伤孩子等等，这些细节的设计都是源于设计师对生活的感悟和对生命的尊重。随着技术手段的发展和不断的丰富，利用感官因素和新材料进行书籍装帧设计，不仅能更好地演绎书中的内容也让读者对书籍更加爱不释手，从而达到了人书互动的目的。

近几年，在书籍设计中，兴起一股立体书的潮流。在一些儿童书籍、科技书籍里常常会有运用。一本书籍里，会夹杂着几页立体纸结构的设计。这种立体的结构常常是把书籍部分内容用结构的方式立体化。随着书页的张合，从平面到立体，再到平面。因此我们可以体验到飞舞的鹰、张嘴的老虎、凶恶的鳄鱼，活灵活现。我们常常会对这样的书页不免多翻几次，似乎书不仅仅是阅读，还是游戏的过程，还是一种玩具。书，在这里，不仅仅用文字和图片这样的方式在传递信息，它更加进了一步，和读者用这样的方式更深入完成了一次交互。这样的阅读体验，是完全传统的仅仅是绘画本的书籍无法达到的!

3.听觉上互动

书是有声音的。不同纸张的书，当我们翻动时，会发出不同的沙沙的声音。有清脆的、有温婉的，这需要我们细心体会。我在这里说的是另外一种会发声的书。我曾经看到一本讲述动物的书，通过按动书上的不同按钮，会发出不同动物的叫声，这在以前的书籍设计中是不敢想象的!

书籍是传递信息的，在传达图像、文字的同时，发出相关的声音或音乐，对读者绝对是一种多元的感受。这类设计形式一般在儿童图书中表现的较为普遍，这种书籍一般会将书籍的内容和书页的内结构进行结合，将内页的某部分设计成活动形式，一本儿童书籍里，当我们翻开书页时，会有一排按钮，每一个按钮上面会有一个图形，当我们用手去触摸时，会发出图形相对应的声音，儿童会根据一些提示性符号，完成一系列行为。试想，对一个一两岁的孩子，如果要给她用图形和文字去描述一种声音，将是多么困难的事情。这样，只要交给她一本这样的书，就可以让她自行试验和尝试!在翻动那些活页的过程中，将会看到不同于表面的新画面，从而不停的翻动或是开台，积极参与到书籍的互动中来，使书籍能够准确的将知识传达给儿童。这种体验、感知式的学习，对她是一种多美的体验啊!书有些时候似乎打破界限，不再是我们传统思维上的书，更像是一种玩具，读书的过程也变为一次参与和游戏的过程。

类似这样的交互形态书籍设计有很多，有些书籍会把音乐置于书籍当中，当翻看书籍的时候，可以从听觉上加深读者对书籍的印象；有些书籍在纸张的运用上与众不同，读者在翻开书籍的时候，会有淡淡的清香发出……这些互动形式，都加强了书籍的趣味性，也由于书籍中特殊表现方法的运用，书籍具有了更强的阅读性。

三、总结

书籍装帧艺术中交互设计恰恰体现了这种“以人为本”的设计理念，展现出的是一种人文精神，是人与物相和谐的状态。它满足了人们的感情需求，又使书籍的功能性与艺术性得到最大程度完善与发挥。作为书籍装帧设计工作者除了注重装帧的形式与文化内涵的相互沟通，还应更加关注书籍与读者的互动交流，使书籍装帧艺术上升到一个更高的层次。我想，这样的设计是更好地做到以人为本，多元的满足人的需求，把一种被动的给予变为主动的体验和参与。这就是交互时代下书籍的一种发展新方向吧!

参考文献：

[1]吕敬人：书艺问道，中国青年出版社，2006-10

[2]吕敬人：翻开——中国书籍设计

清华大学出版社，2004-8

[3]彭一刚：《建筑空间组合论》[M]，中国建筑工业出版社，1996年，12页

[4]吕敬人：《吕敬人书籍设计教程》[M]，湖北美术出版社，2005年，30页

[5]杉浦康平：《亚洲的书籍、文学与设计》[M]，三联书店，2006年，21页

[6]吕敬人：《书艺问道》[M]，中国青年出版社，2006年14-15页

[7]艾伦·迪克斯等：《人机交互》，蔡利栋等译，电子工业出版社，北京，2006

[8]凯瑟琳·M·费舍尔：《创意纸品设计》，王毅译，上海人民美术出版社，2003

[9]安德鲁·哈斯拉姆：《书籍设计》，钟晓楠译，中国青年出版社，北京，2007

[10]罗杰·福赛特·唐：《装帧设计——书籍/宣传册/目录》，黄蔚译，中国纺织出版社，北京，2004