新高考下化学教学策略

新高考下化学教学策略（精选4篇）

新高考下化学教学策略 篇1

摘 要：在高中阶段最有效的学习内容就是与高考备考相关，要做到紧跟考纲抓住考点，让每一节化学课的课堂教学内容做到精准高效，这是提升化学课堂教学效率的第一步。本文结合自身教学经验，探讨了新高考下的化学课堂的构建策略，以及如何提高教学效率和质量。

关键词：高中 化学 课堂教学

新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。[1]

一、创设情景，引导学生自主探究

课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。例如在学习金属的性质前，可以先让学生思考几个生活中常见的小问题：新买的铁锅是什么颜色的？用过一段时间后又是什么颜色？铁质暖气片外面涂得是什么材料？为什么涂？金银制品经过几百年后为何保存完好？教师在讲课的过程中可以根据所学进度，依次让学生共同讨论，自己找到问题的答案。还可以引用一些化学发展历史中的科学小故事，设计一些简单的趣味小实验，新闻中的热点问题等等。一个适当的情境的设置会给学生造成心理上的悬念，让学生带着疑问听课，激发学习的?d趣，调动学生去自主学习，自主探索。[2]

二、以学生为主体，培养学习兴趣

我们知道：“兴趣是最好的老师”。多年的教学实践也证明，学生的学习兴趣越浓，学习就越努力，效果也就越好。那么在高中化学课堂教学中教师应如何调动学生的学习兴趣呢？ 注重实验教学，培养学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然学科。因此，利用化学实验来学习和研究化学也是化学课堂教学的特点之一，教师应充分利用这一特点来调动学生的学习兴趣。如讲《氨气的实验室制法》时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，我让学生在自学实验室制取氨气的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用氯化铵代替氢氧化钙和氯化铵，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后让学生思考在实验室里还可以用哪些药品制取氨气？方法有：1.加热浓氨水2.用浓氨水和生石灰，使学生在参与整个学习过程中增强了学生学习化学的兴趣，也享受到了实验探索成功的喜悦。[3]

三、重视课堂讲授，突出化学思维特点

教育的主要阵地是课堂，把化学基础知识基本技能教给学生，以此为载体，培养学生的科学思维方法和思维能力，这是化学教学的根本目标。因此，课堂讲授要从化学的实际应用出发，再深入至化学概念和原理，以分类、解释、练习、巩固等方式使学生在不知不觉中获得知识，从而学得实际，理解得透彻。只有针对不同的概念、知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地结合一起，才会激发起不同层次的学生学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应，以适应当前科学技术知识的迅猛发展。其次，课堂讲授中还要对化学概念、知识予以适度的“强化”。一是使学生树立知识是发展的、进化的观点，任何概念和理论都不是静止和僵化的，而应是发展进化的。例如C60的发现说明碳的同素异形体不仅仅只是金刚石和石墨。二是促使学生树立实践的观点，懂得任何概念、知识都有理论联系实际的广阔天地，教师在教学中要注意抓住时机联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。例如：在“从海水中获得化学物质”的教学中，联系海水和食盐、电解饱和食盐水、漂白粉、海带中提取碘等等，以此相关内容为切入口，获得氯气的性质，溴、碘的提取等核心知识。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

生活是一本活的教科书，是知识产生的源泉。生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。[4]

结语

随着时代的发展和社会的进步会提出更多更高的要求，我们要用新的教育教学理论指导教学实践，教学设计必须体现转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式，在课堂中才能体现出教学的有效性，从而达到新课程标准预期的目的。

参考文献

新高考下化学教学策略 篇2

关键词：新高考,实验复习,新策略

化学是一门以实验为基础的科学, 许多基本概念、原理和规律以及物质的性质都是由实验推导和验证的。实验题是2010年广东省新高考理科综合化学的典型题型之一, 高考题出现大量将化学实验与各大模块的知识融合。命题素材课内课外相互融合, 研究手段定性定量, 实验方法验证探究、不断提升。我们在高考复习中要获得成功, 必须研究高考化学实验的新创意, 把握高考化学实验命题方向, 不断改进化学实验复习的新策略, 创设开放型实验情境, 进行实验的变式训练, 切实提高学生实验能力, 就有可能大大地提升复习效率。

一、2010年广东高考理综化学中实验部分的分析

(一) 考试说明的变化

2010年广东化学高考考试形式的变化是最大的, 导致试卷结构、题量、内容比例等一系列变化。考试时间单科由120分钟减至50分钟左右;题量由27题变为12题, 取消选做题;不定项选择改为双选;内容范围基本不变, 但结构选修不考, 有机选修改为必考, 难度大大降低。2009年的规定“容易题、中等难度题与难题的比例约为3:5:2”。2010则为“试题包括容易题、中等难度题和较难题, 以中等难度题为主”。

上述表反映出2010年化学实验部分与2009年的比例无多大的变化, 试题高考模式巨变, 但会保持稳定性和延续性, 命题指导思想和命题基本思路是不变的, 一直重视实验、重视学科知识应用。

(二) 2010年高考实验题的分析。

1.考查化学实验常用仪器和基本操作

内容主要有化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法、化学实验的基本操作、化学品安全使用标识、实验室一般事故的预防和处理方法、常见气体的实验室制法等。

(2010广东理综卷) 22.对实验Ⅰ~Ⅳ的实验现象预测正确的是

A实验Ⅰ:液体分层, 下层呈无色

B实验Ⅱ:烧杯中先出现白色沉淀, 后溶解

C实验Ⅲ:试管中溶液颜色变为红色

D实验Ⅳ:放置一段时间后, 饱和Cu SO4溶液中出现蓝色晶体

解析:CCl4的密度比水大, 下层呈紫红色, 故A错;Al (OH) 3沉淀不能溶解于弱碱氨水中, 故B错;实验Ⅲ生产的血红色的Fe (SCN) 3溶液, 故C正确;Ca O有一定的吸水性, 能使饱和溶液中的水减少, 有晶体析出, 故D正确。答案:CD

2.物质的制备、分离、提纯。

(2010广东理综卷) 32 (16分)

碳酸锂广泛应用于陶瓷和医药等领域。以β-锂辉石 (主要成分为Li2O·Al2O3·4Si O2) 为原材料制备Li2CO3的工艺流程如下:

已知:Fe3+、Al3+、Fe2+和Mg2+以氢氧化物形式完全沉淀时, 溶液的PH分别为3.2、5.2、9.7和12.4;Li2SO4、Li OH和Li2CO3在303K下的溶解度分别为34.2g、12.7g和1.3g。

(1) 步骤Ⅰ前, β-锂辉石要粉碎成细颗粒的目的是___。

(2) 步骤Ⅰ中, 酸浸后得到的酸性溶液中含有Li+、SO42-, 还含有Al3+、Fe3+、Fe2+、Mg2+、Ca2+、Na+等杂质, 需在搅拌下加入___ (填“石灰石”、“氯化钙”或“稀硫酸”) 以调节溶液的PH到6.0~6.5, 沉淀部分杂质离子, 然后分离得到浸出液。

(3) 步骤Ⅱ中, 将适量的H2O2溶液、石灰乳和Na2CO3溶液依次加入浸出液中, 可除去的杂质金属离子有___。 (4) 步骤Ⅲ中, 生成沉淀的离子方程式为___。 (5) 从母液中可回收的主要物质是___。

解析: (1) 粉碎可以增大接触面积, 加快反应速率。

(2) 要增大溶液的PH, 只能加入石灰石。

(3) H2O2可以将Fe2+氧化为Fe3+, 石灰乳和Na2CO3使得Fe3+、Mg2+、Ca2+沉淀。

(4) 步骤Ⅲ生成的沉淀是Li2CO3, 离子方程式为:2Li++CO32-=Li2CO3↓

(5) 母液中的溶质是Na OH、Na2SO4, 可以回收Na OH。

答案: (1) 加快反应速率 (2) 石灰石 (3) Fe3+、Mg2+、Ca2+% (4) 2Li++CO32-=Li2CO3↓% (5) Na OH。

从题可知, 它考查的知识属于立足课本的核心知识, 考查的内容除涉及规范操作等内容外, 更多强调了对开放性实验方案的评价, 它的思维能力既在正向考查也在逆向考查, 实验结论不但要能定性描述也要会定量处理, 这对考生的思维深、广度均提出了较高的要求。高考中涉及的物质的检验在一般条件的中学实验室都很容易实现。此类题目的考查重点是基础知识的灵活调用以及思维的科学性、严谨性。

3.物质的检验、实验设计。

(2010广东理综卷) 33. (16分)

某科研小组用Mn O2和浓盐酸制备Cl2时, 利用刚吸收过少量SO2的Na OH溶液对其尾气进行吸收处理。 (1) 请完成SO2与过量Na OH溶液反应的化学方程式:SO2+2Na OH=___。 (2) 反应Cl2+Na2SO3+2Na OH=2Na Cl+Na2SO4+H2O中的还原剂是___。 (3) 吸收尾气一段时间后, 吸收液 (强碱性) 中肯定存在Cl-、OH-和SO42-。请设计实验, 探究该吸收液中可能存在的其他阴离子 (不考虑空气的CO2的影响) 。

(1) 提出合理假设。假设1:只存在SO32-;假设2:既不存在SO32-也不存在Cl O-;假设3:___。

(2) 设计实验方案, 进行实验。请在答题卡上写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂:3mo L·L-1H2SO4、1moL·L-1Na OH、0.01mol L-1KMn O4、淀粉-KI溶液、紫色石蕊试液。

解析: (1) Na OH过量, 故生成的是正盐:SO2+2Na OH=Na2SO3+H2O。

(2) S元素的价态从+4→+6, 失去电子做表现还原性, 故还原剂为Na2SO3。

(3) (1) 很明显, 假设3两种离子都存在。

(2) 加入硫酸的试管, 若存在SO32-、Cl O-, 分别生成了H2SO3和HCl O;在A试管中滴加紫色石蕊试液, 若先变红后褪色, 证明有Cl O-, 否则无;在B试管中滴加0.01mol·L-1KMn O4溶液, 若紫红色褪去, 证明有SO32-, 否则无。

答案: (1) Na2SO3+H2O (2) Na2SO3 (3) (1) SO32-、Cl O-都存在 (2)

此题要明白实验的题目是什么、设问方式、实验 (或操作) 的目的, 填充假设1或假设2, 补充验证实验步骤或实验现象、实验结论或实验报告操作 (或方案) 有什么优缺点?对教材中的实验现象的异常或实验结论的准确与否或操作步骤是否合理, 提出疑问或假设或猜想。通过资料或实验验证, 证明疑问或假设或猜想的正确与否, 先通过对比找出实验的不同之处 (操作步骤、现象等) , 然后揭示实验现象的本质, 再从本质上设计相应的实验来验证。掌握实验探究、观察、资料分析、调查活动等基本方法, 有意识地从知识环节提出猜想和假设, 明确探究的方向。

三、化学实验复习的新策略

(一) 依纲紧靠本, 把握复习方向

新大纲在能力要求上则表述为接受、吸收、整合化学信息的能力, 分析和解决化学问题的能力, 化学实验与探究能力。把握实验复习的方向, 有效提高实验复习的针对性。复习中要紧扣《考试说明》和中学化学教材, 加强综合能力训练。以课本和考纲为依据, 准确把握复习范围, 避免无原则地拓宽和加深, 尤其应注意对教辅资料的内容要合理取舍。回归基本实验操作、回归教材典型实验。依纲靠本、注重基础, 即要紧抓考纲和书本, 创造性地使用教材, 尤其要注意根据教材内容编撰实验新题, 启动学生的问题意识、培养他们的综合意识和开放思维。重视演示实验和学生实验, 弄清每个实验的反应原理、实验仪器、实验步骤和实验中的注意事项。实验是科学探究的基础, 探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训, 又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会和理性认识;从而培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。

(二) 形成实验的知识网络系统

要立足基础, 重视教材, 引导学生注重知识点之间的联系, 建一个较为牢固的知识网络体系, 根据学生实情组织教学复习, 活化基础, 将做过的试题进行创造性的重组, 推陈出新, 将典型题型适时反复强化练习, 将近几年的高考试题科学归类, 联系教材, 通过梳理相关知识点, 讲究方法, 归纳技巧, 进一步体会高考命题思路, 调节复习大方向。实验复习中, 在强调重点、强调探究实验的探究功能的同时, 对实验所涉及的基础知识与基本实验技能加以系统疏理与构建并与必修模块、有机化学模块、化学反应原理模块作好有机衔接。高考化学实验题是对学生实验的理性认识的考查, 即考查学生在实验情景中如何将所学知识灵活运用, 在实验情况下回答有关问题。因此, 抓好基础, 弄懂吃透课本, 做到熟能生巧。

(三) 整合实验, 提升实验复习效率

1.注重细节, 培养思维。

高考实验大量关注了实验细节, 关注操作真实性。为此我们应激活思维, 强化定时训练, 提高应试能力精心选题, 高度重视高考题的研究, 避免在最后的总复习时只搞题海战, 不引导学生反思自己的学习进程和解题过程, 不会分析评判自己解题方法的优劣, 不善于找出和纠正自己的差错, 导致获得的知识系统性和结构性差, 复习效率低下, 简单机械地进行大量重复练习;要学会反思和总结, 注重创新性思维能力的培养, 充分发挥教师的指导作用。定时训练, 提高学生的应试能力、灵活运用的实践能力和创新能力。同时解决学生的审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题

2.加强表达语言文字的规范。

表达要有科学性和逻辑性, 强化常见问题如气密性检查、PH试纸的使用、沉淀的洗涤、过量的判断、仪器 (沉淀) 洗涤干净的标志、分液漏斗的放液、萃取剂的选择、常见阴阳离子检验、气体验纯、滴定管的排空、气体的收集、操作步骤、实验现象和结论的描述等简答能力的训练, 力求答题学科化、规范化。加强对教材上的概念、实验操作、实验现象的阅读理解及模仿;在某些关键字的理解及运用上, 要引导学生建立语言表达模式, 训练迅速阅读和理解试验题目的能力, 把题目看懂。要注意实验细节, 要严谨、仔细地审题。答题时要留意一些限定条件、答题方式、实验条件、仪器试剂。强化学生对教材中的某些实验数据、图表的认识和理解, 选择相类似问题强化训练。审题、答题规范、应试技巧应细化、具体化, 渗透在平时的每一次作业、考试之中, 应长期坚持不懈地狠抓和落实。

3.培养探究实验的分析能力。

让学生多找机会做实验, 注意多观察实验仪器的形状, 了解各部分实验仪器的用途, 以及各部分仪器是如何进行连接的。加强环保意识, 掌握化学常见实验的规范操作。如溶解、搅拌、过滤、沉淀、分液、洗涤、灼烧、溶液转移、离子检验、重结晶等。混合体系的实验, 注意组分之间存在的相互干扰及消除这些干扰的方法, 以及混合组分中各组分的分离问题。混合物物质检验实验方案设计, 物质分离实验方案设计, 物质制备实验方案设计, 化学反应原理实验方案设计, 对比找出实验的操作步骤、现象等, 然后揭示实验现象的本质, 再从本质上设计相应的实验来验证。利用物质的鉴别及分离与提纯、物质的制备、物质组成测定、物质结构分析、环境污染的防治等化学具体问题, 解决培养学生的探究能力, 理解实验探究的各个环节, 能独立完成一些简单的实验方案设计与实施。

(四) 积极开展情境教学

在化学实验的复习上开展情境教学, 提高学生学习兴趣、提高教学质量, 发展学生思维, 促进知识迁移, 培养科学素养等上位教学功能, 重视创设情境的真实性, 重视选择真实世界中的情境事例, 能反映知识在真实生活中应用方式的问题, 这样才能使学生在似真的活动中, 通过观察、猜想、探究来解决问题, 保证知识向真实情境的迁移, 形成科学的思维与方法, 提高学习的有效性。课堂教学要强化宏观情境素材的设计, 以促进情境素材的全程性和发展性, 形成明确的主线, 让学生能有清晰的情境探究主线, 形成清晰的知识体系。充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用。创设一种类似于科学探究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展。

参考文献

[1]亓永英, 许嘉驰.化学支架式探究性实验教学模式研究[J].教学与管理, 2006, (12) :131-132.

[2]陈思静.高中新课程《实验化学》教学状况的调查与分析[D].东北师范大学.2009年.

新高考下化学教学策略 篇3

一、 猜测词义题目类型

1．对考纲内熟词新义的猜测

I had first known she was wrong, that her anxiety had clouded her judgment. (04全国卷)

“cloud” means “_____________________.”

2．对代词的猜测

The chances opened up by trade are vast, she argues, but free markets need the correcting force of politics to keep them in check.（06全国卷）

“them” refers to “________________.”

3．对句义的猜测

The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. If you ask your brain to learn, it will learn.(07四川卷)

By saying “the brain at any age is highly plastic”, the writer means the brain can be _____.

A. used B. mastered C. developed D. researched

4．对考纲外生词的猜测

Many United Nations employees are polyglots: Mr. Jim, for example, speaks five languages fluently.

“polyglot” most probably means “_______________.”

二、 常见的猜测词义题设问方式

1．The underlined word is closest in meaning to the word…? (07上海卷)

2．We can learn from the underlined part… that…(06辽宁卷)

3．Which of the following best explains the meaning of the word… as it is used in the text?(03全国卷)

4．By saying…, the author means to say that…(07 四川卷)

5．The underlined sentence in… paragraph implies/ refers to/ means …

三、 解题策略

策略一：根据生活常识

生活常识是指一般人通过生活实践而学会的知识，而有些猜测词义题我们就可以根据生活中所积累的常识来做题。例如：

1．Birds fly with their wings, and they pick up their foods, and then eat them with their beaks and they use their claws for tearing, seizing, pulling or holding objects.

“beak” here means ______________.

根据常识我们知道，鸟用翅膀飞翔，用喙来叼起食物，并且吃掉食物。所以这个题目我们可以很容易的猜测出来“beak”指的是鸟的嘴巴，也就是喙。

策略二：根据逻辑联系

逻辑联系包括：定义关系，对比关系，因果关系，类比关系，同位语关系等等。

1．Mr. Smith loves to talk, and his wife is similarly loquacious.

这个题目属于同义关系，由句中的词“similarly”（类似地）可得知。又有前文的关键短语“love to talk”，得知“loquacious”应该是和“love to talk”具有相近的意义，因此我们可以得出“loquacious”指的是爱说话的意思。常见表示同义关系的信号词： and ,or ,such as, like，for example, for instance等。

2．It will be very hard but also very brittle——that is, it will break easily.

3．The herdsman, who looks after sheep, earns about 650yuan a year.

4．A calendar is a list of the days, weeks, months of a particular year.

5．We are on the night shift ——from midnight to 8 a.m.——this week.

这几个题目是属于定义或释义关系。第2题中，有个关键的短语“that is”(也就是说)。可得知“brittle”的意思就是“that is ”后面的句子“it will break easily”，就是易碎的。第3题中，有一个定语从句“who looks after sheep”，这也就告诉我们“herdsman”的意思是牧羊人。第4题中，有个关键词“is”（是）。所以后面的短语“a list of the days, weeks, months of a particular year”也就是“calendar”的意思，日历。第5题中有两个破折号，这是对“night shift”意思的解释，所以它的意思就是“from midnight to 8 a.m.”，夜班。常见表示定义或释义关系的信号词：定语从句，同位语，冒号，破折号， is，or，that is (to say), in other words，be called，be known as, be defined as等。

策略三：根据上下文，猜测词义。

有时候在一个单独的句子中很难猜测出一个生词的意思，但如果我们把这个句子同它的前后几个句子联系起来就能够轻松而准确地猜测出这个词的意义来。如：

1．Jane is usually prompt.

A．late B．on time C．pleased

单从这一个句子我们很难猜测出“prompt”的意思。但如果再给它一些信息，就能够明确一点。如：Jane is usually prompt for her classes．这个句子得到的信息比第一个句子要丰富一些，但还是不够，于是就有了第三个句子：

Jane is usually prompt for all her classes，but she arrived in the middle of her first class.

由这个句子我们就能够准确地猜测出来“prompt”的意思是准时的，所以答案选C。这个策略就要求学会看文章时，不能够一个句一个句子独立开来看而要结合相关的几个句子甚至是一个段落，来得出作者要表达的准确意思，从而能够准确地猜测出某个生词的意思。

结束语

猜测词义的能力不仅在考试时很重要，就连我们平时阅读英语文章时也很用。有些学生在读英语文章时，一碰到生词就去查词典。一旦养成这样的习惯，在平时阅读时就会特别地去注意那些不认识的词，这样就会减慢了阅读速度。而我们要求学生对于那些不影响阅读的生词要选择忽略，而不是逐个去查词典。如果长期依赖词典，在考试的过程会因没有词典而产生心理恐惧，从而对作题也会产生不好的影响。因此培养学生们能根据语境去猜测生词的意思是一个刻不容缓的任务。

参考文献

[1]教育部：《2009年浙江省普通高考考试说明（英语）》，2008年12月.

[2]《英语单词构词法研究》.

高中化学新高考备考策略 篇4

摘要：高中的新课程教学理念，要求高中教育从应试教学向能力培养教学转变，以创新能力和实践性能力为核心的教育改革，使高考的形势发生了变化。高中化学是培养和提高高中生的研究能力、探索能力的科目，在新高考的新形势下，为了学生的成绩与能力得到共同发展，化学科目的教学要比以往的高考复习，增加更多的备考策略。

关键词：高中化学；新高考；备考策略

一、引言

教育改革对培养高中生的能力要求越来越高，体现在高考的题型上。许多师生对于高中化学的教学重点，脱离了原有的教学思路。无法驾驭教材的重点和难点，在高考复习中显得慌乱，影响了复习质量，不利于迎战高考。探讨高中化学新高考的策略在教学过程中尤其重要。

二、解读纲要，掌握新课程的备考目标

备考前老师要比较教育改革前后的教学内容、模式的差异，弄清现行的《考试纲要》《普通高等学校的招生全通统考》等纲领性教育文件，对教育改革后高中化学的具体要求。认真解读《考试大纲说明》的内容，教学中有的放矢。化学科目是理科综合之一，与物理、生物同一时间考试，时间分配弥足珍贵。这就需要在平时教学过程中，对主干知识按照考试的相关说明进行一定范围的控制，围绕主干知识辅助部分重点内容，这样不仅可以让学生更好地掌握化学知识，同时在备考的过程中压力也更低，信心更强。

三、新高考的化学备考策略

（一）分析全国高考试题，体会高中化学的教学倾向

通过近几年高考的化学试卷展开分析，不难发现，高考的化学科目侧重点就是基本知识与基本技能的考核。试题的设置特点，是让学生运用获取的基本知识、技能?砘袢『屠斫庑畔?，在此基础上完成对问题的解决方法和途径。在完成基础知识考核的同时突出对学生能力和技能的考核，是一种运用化学知识灵活解决化学问题的思维灵活性的考核。归纳高考试卷题型特点可以分为两大方面：一，重视基础知识及化学的核心知识，高考试卷的考点是按照考核大纲进行命题；二，重视学生能力和技能的考核，考查学生化学科目的核心素养。这两大方面分四个层次：一，考核的是学生的技术和能力，并向化学的计算思想和实用价值方向发展；二，对图表及化学数据的处理能力考核，如化学反应速率、化学平衡及电解质溶液的溶解度或导电性等；三，考核学生对考试题目的阅读能力，在阅读中找到解决问题的信息和方法，从而使问题得到解答；四，考核知识的创新能力和迁移能力，考题既具备化学科目的特点又具备层次鲜明的知识特点，加大了不同层次学生的发挥空间。通过对以往高考试卷的分析归纳，对高中化学课堂的教学确定了教学方向。

（二）分析学情，提高备考质量

学情的掌握，决定了施教的策略。教纲基本指出了复习的范围与培养学生能力的发展方向，教学中结合学生的化学知识基础情况，重视学生能力方面的成长，把学生放在学习的主体地位，尊重客观实际，做好知识衔接。如，学生接触化学时间比其他科目要晚，而且在一年时间里接触的化学概念和常识与高中化学知识的深度和广度相差太远。在知识的衔接上是一种明显断层。要减轻更为抽象的化学教学难度，需要学生找到适合自身在模块中的备考方式。如教学《生活中常见的两种有机物》，针对性地归纳有机物的类型差异和特点，让学生在学习的过程中减少更多的繁琐。又如在有机化学中，高中化学对“苯”的讲述并不详尽，为了激发学生对抽象事物的兴趣，结构讲解之后，可以把知识引入苯在现实中接近四十多年的经历过程，增加学生对化学知识的亲切感，提高学生对化学的认知能力，树立化学科目的核心素养。而对于较难理解的知识，需要学生亲手操作直观的化学实验。如通过使用实验银镜反应、溴水褪色等实验来进行检验某种醛所含有的官能团，从而提高对醛的性质的掌握。

（三）树立学科的素养教学理念，为新高考服务

新课改的探究模式必须坚持。高中化学知识难度大时间紧，导致有些老师又对“填鸭式”的教学方法有所回归，即把化学知识划分出几大模块，结合每个模块作出相对应的解题攻略，不运用科学的理念进行推演，让学生死记硬背，单纯地为高考而机械记忆，在知其然而不知其所以然的枯燥学习中，使化学学习变成了应考学习，降低了学生学习化学的兴趣，使学生的化学学科学习价值得不到体现。虽然许多学生经过化学学习，能够解答一些比较难的化学习题，但是在学科核心素养方面的成绩并不理想。提高学科的科学素养要注重学生对问题的探究能力培养，结合每个重点的实验展开与讨论，发挥学习小组的合作精神，实现学生在学习过程中的主体地位。在学生主观意识的驱使下，才能把知识点融会贯通到新高考中去。

（四）创新备考方法，优化备考质量

备考方法需要结合考纲、考卷、学情的分析创新复习方式，提高备考质量。如先学后教。先学后教是借助学生独立的自主性学习为主，教师的课堂教学在学生自主学习之后进行。例如复习“乙酸乙酯的制备”之前，布置小组活动方案，教师根据班级人数和实验器材进行分组，小组协调完成实验预习报告及方案的设计，以保证全员参与，交流讨论。实验过程认真撰写记录归纳总结乙酸乙酯制取的方法和乙酸乙酯性质的验证，老师在此期间点拨问题纠正错误，让学生通过现象看本质，提高复习质量；又如先教后学。对于化学知识的核心内容是学生难以理解的，老师要借助课堂教学先讲解，然后让学生对学习内容进行拓展讨论，引导学生在初步理解的基础上研究总结相关内容，在降低难度中激发学习动力。

四、结语

新高考的备考过程中，教师要从多角度探讨当前高考的具体形势。研读考纲，驾驭教材，树立适合学生知识和能力共同发展的教学理念，深刻理解和掌握新高考的发展形势，理清考点框架，减轻考生负担，提高复习效果，展示教师的引导和教育作用。

参考文献：

[1]陈斌.“异地高考”政策复杂性探微――基于30个省（自治区、直辖市）“异地高考”方案的内容分析[J].教育科学，2015，31（1）：55-62.[2]于世洁，徐宁汉，杨帆等.新高考改革下高校选考科目的制定[J].清华大学教育研究，2015，23（2）：32-36.作者简介：

金超云，湖南省汨罗市，湖南省汨罗市汨罗一中；