简短儿童童话故事（精选15篇）
有一天，大鲨鱼遇到了小海参，起初，他对这个像黄瓜一样；浑身长满肉刺的东西很奇怪，还以为是一块珊瑚呢。那东西可不好吃，又硬又涩，石头一样。大鲨鱼让过了小海参，大口大口地吞着小鱼小虾，周围吃得什么都没有了，大鲨鱼觉得肚子还有点儿饿，又过来看看还有什么东西漏下没有。他看见小海参在蠕动，围着小海参转了一圈，才发现小海参是小动物，正凭着管足和肌肉的伸缩，缓缓地走着呢！大鲨鱼笑话他说：“这样的慢动作，一个小时也只能走几米啊，还想逃出我的大嘴吗？”他一个深呼吸，一个水流冲过去，把小海参吹得摇晃了半天。
小海参看看大鲨鱼，惊恐地“啊”了一声，他抗议说：“你以大欺小啊，这算什么能耐？”他把伸缩的动作加速到最快，但还是步履蹒跚的样子。
大鲨鱼说：“你见了我竟然走得这样慢，爱理不理的，真是太傲慢啦！我大鲨鱼生来杉就讨厌傲慢的家伙！如果你见另我微笑，我还能饶你不死。现在可怪不得我了！”大鲨鱼大嘴一张，把小海参咬成两截，吞进了肚子。
大鲨鱼太能吃了，这一片海域的小生物很快都被他的大嘴吃光了。
过了一些天，大鲨鱼又来搜索吃的。他看见了小海参，揉揉眼睛，讷讷地间：“小东西，是你么？你怎么又活了？”
小海参想起了大鲨鱼说他喜欢微笑，就笑笑说：“那天你只吃了我的一半，我的另一半成功地从你的牙缝逃脱了，现在又生长出来了一个完整的我。”
大鲨鱼说：“你是在吹牛吧？小东西，吹牛也有死罪的！”
小海参说：“这是本领，可不是吹牛啊，我的分身术是我们老祖宗给我们留下来的生存本领。你看我新生长出来的一半身体颜色还很浅呢！”
借着海面上射进来的暗淡阳光，大鲨鱼看见小海参的身体，果然一半是深色的，另一半是溅色的。他想想说：“那你有什么高兴的？我大鲨鱼最讨厌见未我张着嘴笑的，你这是瞧不起我！这回你还想往哪逃啊？”说完，张着大嘴向小海参扑过去。
小海参没想到大鲨鱼说翻脸就翻脸了，他一转身，很快就拋出了许多带状物，麻利地滚进礁石缝里。大鲨鱼饿了，也不仔细辨认是什么东西，一张嘴，统统吞进肚子里。
又过了一些日子，大鲨鱼又转回来了，这时他又看见小海参了。小海参这次很小心地躲进礁石缝里和大鲨鱼打着招呼：“喂！凶恶的大家伙，你又来了！”
大鲨鱼又揉揉眼睛：“你一—一你，你还活着，这究竟是怎么回事啊？”
小海参说：“你上当了。那天，你吞下的是我吐出的内脏。”
大鲨鱼说：“你没有内脏还能活吗？你在骗人！”
小海参说：“这是我的另一种逃生本领。现在我空空的肚子里，又长出来新的内脏了。对付你们这样的可恶家伙，我们小有小的办法。”
“气死我了！从来就没有从我嘴里逃掉的东西，我不信吃不掉你！”大鲨鱼恶狠狠地向小海参扑过去，但他的牙齿再锋利、再有力量，也不能对付躲在石头缝里的小海参。
收到此教学效果原因何在?课上没有常见的一些开课就常规式的、枯燥的理性指导:选材, 中心思想, 表达方法和选词用语等, 而是尊重学生的认知, 从感性上升到理性, 使学生一入课就入境动情。有情有趣才能调动起学习的兴趣, 既兴趣盎然地口述, 又借助情感付诸笔尖, 洋洋洒洒, 动口又动手, 既轻松又有实效, 不失为一节精彩的作文课。
教学内容是编写“童话”故事。内容的选择可谓正对孩子的“胃口”。因为童年时代是人一生中最富有幻想的时代, 他们常天真地把周围的东西, 无论有生命还是无生命的, 都与人等同看待, 想和它们沟通交流, 甚至与它们同喜同忧。所以, 人们常说:童话, 是儿童的专利;童话, 是儿童美妙的世界。孩子读童话、写童话就是在不知不觉中进入了另一个精美绝伦的世界。
何老师的作文课上已经生动揭示了其中的奥妙:童话是写“人物”的, 因此要把童话中的“人物”拟人化。甚至把无生命的物品也赋予它们生命, 让他们像人一样会思考、会说话, 有思想、有感情, 做人能做的一切事。再引领学生循着一个情节大胆想象故事的发展变化和结局, 于是, 一个生动的故事就完整出现在眼前。正如这篇习作中就有了称王称霸的老虎、忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的兔子, 它们一一生动活泼地有个性地呈现在读者面前。这个具有浓厚幻想色彩的虚构故事便深深吸引着每一颗童心。每个故事中又隐含着浓浓的情感, 对真善美的赞颂, 对假丑恶的鞭挞。这是对孩子心灵的净化。
此外, 学习写童话故事, 对学生的联想、幻想能力无疑是一种提升。除了平日做有心人外, 更要充分展开自己幻想的翅膀, 这自然是创造性思维的训练。从中可以体现工具性和人文性在作文课上的有机整合, 真可谓一举多得。
还值得一提的是, 编写童话故事, 把虚拟的变成现实除了需要丰富的想象能力, 还必须“想”得“像”, 才可能合情合理。童话中所有有生命的“人物”, 其“原型”都有自己的特性, 因此要先了解“人物”“原型”的特性。比如“老虎”就是凶猛的, 因此在文中的表现就是“霸气十足”;“小猴”是聪明的, 在文中就很“调皮”;“兔子”是温顺的, 在文中表现得就很“胆小”……如果写植物, 也要对其特点了解清楚, 比如开花的颜色、气味、时令、“品格”等。由此看到, 编童话故事不能信马由缰, 更不是胡思乱想地瞎编, 而要有丰富的知识和常识。
我班里有两个留守儿童,一个叫王燕,另一个叫李梦,这两人都是女生。先说王燕,她学习虽说认真,但智力不好,学习成绩极差,每次考试都不及格,并且还经常完不成作业,该背的课文、每周背的两首古诗总是背不下来,为此,她没少挨批评,我也没少为她犯愁。但最近发生的一件事更让我生气。一天上午,我刚到校,我班里的“冒失鬼”王鹏就跑到我跟前说:“老师,王燕昨天下午放学后又偷你的写字纸和白纸,不信你问一问王聪。”我连忙找来王聪同学,问明原因后,接着就找王燕谈话:“你到底拿我的写字纸和白纸了没有?如果你拿了的话,明天早上上学时一块捎来,趁别人不注意放到我的办公桌上,你要是想练字需要纸,可以向我要,拿别人的东西用,必须先向别人说一声,别人允许后再拿,我相信你是一个知错就改的好同学。”这时王燕哭着说:“老师我错了,你能不再和别的同学说吗?”我说:“只要你改了,我保证不再提起这件事。”放学后,我到王燕同学家进行家访,才知道她的父母都不在家,常年在外打工,她只得靠奶奶照顾,她的奶奶对其过度疼爱,要什么就给买什么,养成了习惯,前些日子,她奶奶手头有些紧张,他要钱买本子,奶奶没给他,于是他出此下策。事后我又找王燕同学谈了几次话,并告诉她:“如果买本子、钢笔需要钱,我可以帮助你。”由于她家离学校较远,中午经常带饭在学校吃,偶尔一两次没带饭,也没带钱,我就掏几块钱给她,有时间我还给她补习功课。一段时间后,她的坏毛病彻底改了,学习也大有进步。
另一个留守儿童名叫李梦,她学习比较认真,学习成绩较好,有时完不成作业,偶尔有逃学的现象发生。那是上学期发生的事,一天,预备铃响后,我来到教室准备晨检,发现她的座位上没人,问班里的其他同学,别人都说不知道,她家又没有电话,我心想,等一会再说吧,也许她迟到了。直到第一节下课仍不见她的人影,这时我感觉到事情的不妙,赶紧骑车到她家问明原因,几经周折,才找到她的家,原来她感冒了,她的奶奶正在陪着她。我问:“李梦的父母呢?”她的奶奶说:“都怨我的儿子,在外面打工又找了一个女人,一连三年没回家,不问家里的一切,她的妈妈去年才抱着她的弟弟也走了,李梦只好和我老俩口生活在一起,没有办法,我俩都七十多岁了,家中没钱,她的爷爷今年又出去打工去了。”听完她奶奶的叙述,我有点心酸,于是说:“李梦真可怜,等他的病好了,赶紧让她去上学。”于是我回到学校。第二天她没到校,我以为她感冒还没好。第三天她仍没到校,我又得家访了。刚到她家,她的奶奶说:“今天早晨她已经上学去了,早早地就走了,他没在学校吗?”我说:“没有,你赶紧去找找吧!”第二节课刚上完,她奶奶才领着他来到学校,原来她在逃学。我问她:“你感冒好了吗?”她点点头,“那你为什么不来上学?”“谁叫俺奶奶不给我钱的?”“这样可不行,你奶奶爷爷已经年龄大了,挣点钱不容易,学习用品可以买,一些零食就不要再买了,如果买学习用品没有钱的话,对我说,我可以帮助你,但以后不要再逃学了,你学习也不错,只要认真学,准会有出息的。”过了一段时间,学校救助贫困生,我给她报了名,救助了她二百块钱,她的奶奶非常感激。从此,她的学习更加努力了,再也没有发生过逃学的现象。
通过这两个留守儿童的故事,给我很多启发,对于留守儿童班主任应给予更多的关爱,她们正像地里的弱苗,需要农民倍加呵护。我相信只要我们用心,留守儿童是可以教育好的。
小松鼠上路了，在森林深处的一棵大树下，小松鼠停住了脚步。他抬起头来问：“尊敬的森林医生，能把您的舌头借我用几天吗?”“不行啊!”啄木鸟把自己特别细长的舌头从树干里拿了出来，“我还要用舌头前段的逆钩(nì ɡōu)把深藏在树干里的害虫勾出来呢!”这时，小松鼠觉得有点饿了，他忍着疼痛勉强在路旁吃了点青草。他告别了啄木鸟医生，又继续赶路。
远处传来“汪汪汪”的声音，小松鼠加快步子往前进。走近一瞧，一条哈巴狗趴在萝卜地旁边正吐着舌头呢!小松鼠赶紧问：“狗哥哥，你能把舌头借我用几天吗?”“不行呢!我的舌头主要是用来散热的，有时我需要把唾液通过舌头舔(tiǎn)到伤口上，这样伤口就会愈合得快。”哈巴狗说完又把舌头伸出来散散热。小松鼠觉得自己需要食物来饱餐一顿，哈巴狗看出了他的意思，连忙送了几个萝卜给他，让他充充饥，解解渴。忍着痛吃完萝卜，小松鼠又上 路了。
“呱呱呱，呱呱呱。”这是谁的歌声?小松鼠跑到池塘边一看，原来是一只大青蛙蹲(dūn)在荷叶上唱歌呢!小松鼠对着荷叶上的青蛙喊：“青蛙姐姐，你的舌头借我用用好吗?”“我每天都要捉很多害虫，况且我的舌头和你的构造也不同啊!我的舌根在口腔底部的前段，舌头伸向口腔里面，能将舌头迅速向外翻，用表面黏液把昆虫粘住卷入口中。”青蛙刚说完，眨眼之间又捉了几只害虫。小松鼠觉得青蛙姐姐舌头的本领还真大!他张了张嘴，有点渴。这又不是在家里，小松鼠上哪去喝水呢?青蛙姐姐用荷叶从泉眼那儿接来一些泉水，送给小松鼠。小松鼠喝着甜丝丝的泉水，觉得舌头不那么痛了。
三国时期，刘备占据蜀地，建立蜀国。他死后，儿子刘禅继位,又称“刘阿斗”。刘禅昏庸无能，在那些有才能的大臣死后，公元263年，蜀国就被魏所灭。刘禅投降后，魏王曹髦(máo)封他为食俸禄无实权的“安乐公”，并让他迁居魏国京都许昌居住。
魏王自己也无实权，掌大权的是司马昭。在一次宴会上，司马昭当着刘禅的面故意安排表演蜀地的歌舞。刘禅随从人员想到灭亡的故国，都非常难过，刘禅却对司马昭说：“此间乐，不思蜀。”他一点儿也不想念蜀国。
1、5岁儿童睡前简短童话故事：幸福的百灵鸟
百灵鸟厌烦了到处奔走卖唱的日子，它想寻找自己的幸福生活，于是找了一块土地安定下来，百灵鸟选了一棵粗壮的大树作为自己的家，还在树的周围种起了蔬菜水果，这样的日子非常安逸。
一年之后，百灵鸟觉得这样的生活有些无聊，每天不断重复着同样的生活，百灵鸟觉得自己不幸福。
又过了一年，百灵鸟有些厌烦这样的生活了，它听不到任何的声音，百灵鸟觉得自己不幸福。
到了第三年的时候，百灵鸟再也忍受不住这样的生活了，他决定重新歌唱，它飞遍天空，飞向世界的各个角落，它不停的.唱，不停的跳，认识了很多的新朋友。
这时候百灵鸟才知道，原来快乐的生活就是幸福的。
2、5岁儿童睡前简短童话故事：乱丢果皮
有一只可爱的小猪，它非常不讲卫生。
有一天，小猪一边吃香蕉一边扔果皮，正巧，大象伯伯看见小猪一边吃、一边乱扔果皮，连忙走过去用长长的鼻子把香蕉皮扔进了垃圾箱。它语重心长地对小猪说：“小猪，乱扔果皮会破坏环境卫生，而且，踩到的人都会摔倒的。”
小猪听了，满不在乎的说：“谁会这么不长眼睛，还会踩到果皮？再说，还会有人来打扫呢！”说完，小猪继续边吃、边走、边扔果皮。
忽然，后面传来一阵飞快的脚步声，原来是小熊猫，它正朝着小猪的香蕉皮跑来，只听“哎唷唷”一声，小熊猫滑倒了，小猪赶紧走过去，扶起了小熊猫。心想：都怪我刚才没有听大象伯伯的话。想完，小猪红着脸把所有的果皮都扔进了垃圾箱。
现在，那只小猪变成了一只讲卫生的小猪啦。
3、5岁儿童睡前简短童话故事：看望小狮子
小狮子上次被猎人打了一枪，大家把他送进医院。
小狮子一个人在医院孤零零的，很无聊，于是希望有人去看看他。
有一天，小兔和小熊还有小猴去看小狮子。小兔带了一束美丽鲜艳的花儿，小猴带了新鲜的香蕉和桃子，小熊带来了香甜可口的蜂蜜。他们来到十字路口，三个朋友刚好碰到，于是他们就一起去了。到达医院时已经八点多了。他们向咨询处询问了小狮子所在的病房，很快，三个好朋友就到了22号病房，这时，小狮子还躺在那里呢！
小狮子见他们来了，十分开心，连忙招呼小兔、小猴还有小熊坐下。小兔向小狮子问好，送上了芬芳扑鼻、争奇斗艳的一大束花儿。小猴和小熊也纷纷呈上了自己带给小狮子的礼物，小猴说：“小狮子，祝你早日康复。”小狮子很感动，道：“谢谢你的祝福。我一定会早日出院的。也谢谢大家的礼物，大家的心意我都领了。”
果然，几天之后，小狮子就康复出院了，精神容光焕发，神采奕奕。
直到后来，大家问起这件事时，他还是笑着说：“多亏了友谊的力量呢！”
4、5岁儿童睡前简短童话故事：水珠奇遇记
有一颗小水珠生活在森林里，这里有它很多的好朋友，但是它有一个梦想，就是出去旅行，那么它会经历一些什么事情呢？
月亮出来了，渐渐地，森林里静悄悄的，里面住着很多好朋友。
忽然一阵风吹来，小草说：“今天的风可真大呀！”小溪“哗哗”地说：“是啊。”大树说：“今天月色可真美啊！”
小水珠一边看着月色，一边听着小溪的歌声，对大家说：“我想去旅行。”小草说：“你不要游的太远哦，我们会想你的。“小水珠在小溪的带领下，游得很远很远了。
当小水珠游到水沟时，问小草：“这里的树怎么那么少？还有这儿不是大河吗？怎么变成小水沟了？”
小草悲哀地回答：“国王命令伐木工砍掉一大片树林来修建皇宫，所以这里的树很少，一阵风吹来，还有很多沙粒。”
小水珠越游越慢，游到了沙粒堆里，小水珠心想：要是能回到我原来的家，那该有多好啊！
数学是自然科学的基础, 抽象的逻辑思维和严谨的解题思路使数学变得枯燥乏味, 这种“冰冷的美丽”让孩子感到毫无乐趣, “学数学”被很多孩子认为是最无趣的事情。如何让孩子会学、乐学、善学, 这是数学教师在课堂教学中一直思考的一个问题。我尝试将数学与童话这一看似风马牛不相及的内容结合起来, 结果怎样呢?当枯燥乏味的数学遇上五彩斑斓的童话, 作为一种严谨的思维训练, 数学演绎出了它独有的精彩;丰富多彩的童话故事让枯燥的数字变成了具有某种意义的快乐精灵, 平凡的数学知识变得光彩照人, 数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。
通过对本校一年级207名学生进行调查发现, 207名学生中有只有27名学生非常喜欢数学, 95名学生喜欢数学, 85名学生不喜欢数学;而207名学生中有201名学生非常喜欢童话, 6名学生喜欢童话, 无一人不喜欢童话;95%以上的学生非常喜欢数学老师能运用做游戏或讲故事来上课, 老师在数学课上讲童话故事, 学生能很认真地听。
调查说明, 童话走进数学课堂可以更好地激发儿童的学习兴趣。《个性心理学》表明:孩子“读书兴趣发展分为六个阶段”:“第一阶段 (4~6岁) 为绘画期, 第二阶段 (6~8岁) 为传说期, 第三阶段 (8~10岁) 为童话期, 第四阶段 (10~15岁) 为故事期, 第五阶段 (15~17岁) 为文学期, 第六阶段 (17岁后) 为思想期。”低年级的学生正处于第二和第三阶段, 童话传说无疑是低年级学生喜闻乐见的文学形式, 用它来巧妙地包装课堂中的学习素材, 无疑能让学生更快更好地接受并消化。
面对注意力集中时间比较短的低年级学生, 教师只有在课刚开始的五分钟抓住学生的思想, 才能有效开展后续的教学。如果教师在课始创设童话情境, 会让学生很快进入学习状态。例如:在教学一年级上册“比多少”时, 我采用了这样的方法:
(1) 多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画课件。
师:小朋友们爱听故事吗?谁能根据我们看到的动画片, 给大家讲一个故事呢?
(2) 讲故事。
生:小兔子的房子被大雨冲倒了, 要重新盖房子, 小猪来帮忙。小兔搬砖, 小猪扛木头, 它们终于盖好了新房子!
师:你怎么知道是小兔在盖房子?
生:从房子上面的兔子头像知道的。
生:小兔还给小猪准备了好吃的呢!
师:你观察得真仔细。
生:水中的小鱼也在为它们加油呢!
师:同学们讲得真好, 小猪、小兔互相帮助, 我们应该向它们学习。
师 (小结) :刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。通过这个动画片你能用学过的数学知识来说一说吗?下面我们可以先在小组内说一说。
在这个案例中, 生动有趣的动画课件形象地为学生展示了一个童话故事, 激发了学生的兴趣, 让学生在愉悦的环境中展开学习, 符合学生的年龄特点。同时, 让学生在深刻理解主题图意义的基础上, “用学过的数学知识来说一说”, 逐渐转入正题, 给人自然有度、水到渠成之感。
实践表明, 几乎所有的孩子都对童话入迷。《白雪公主》、《小红帽》等故事伴随着他们长大, 阅读童话故事能使孩子从中懂得许多道理。例如, 在学习“8的认识”时, 教师用“白雪公主和七个小矮人”的故事, 让学生装扮“白雪公主和小矮人”, 从而引出“8”, 还可不断变换“白雪公主”的位置, 让学生区分“8”和“第8”的不同含义。学生在自己的参与中不仅学到了数学知识, 胆量也得到了锻炼。
除了利用已有的童话创设情境, 还可以教师自己编。如“10的认识”可这样创境导入:在数学王国里, 数字“9”总是认为自己最大, 常常欺负比它小的数字, 特别是“0”, “0”非常伤心, 这时“1”站出来和“0”手拉手组成“10” (板书10) , 这节课我们就一起认识这个新朋友“10”, 这样不仅使抽象的数字形象化、生活化, 而且有助于培养学生的语言表达能力、想象力, 又渗透着思想教育, 一举数得。
华应龙老师在《教育要给学生留下什么》一文中指出, 我们的教学要成功, 不但要传授知识, 而且要启迪智慧, 更要点化生命。数学童话, 为数学穿上了一件美丽的外衣, 努力为孩子们打造一个飘满数字音符和充满人生智慧的数学王国, 实实在在地提高了数学课堂的教学效益。
创设童话情境可以短时间内有效的激发学生的学习兴趣, 可是很难长时间维持下去。这时我又产生了一个想法:能不能用数学童话故事串联整个数学课堂?实践证明, 用数学童话故事串联整个课堂, 让学生走进已经熟悉的数学童话故事里, 用故事演绎数学知识, 故事结束了, 学生对数学知识也理解了。例如在教学《认识角》时, 我就采用了创设数学童话的方式来授课。
在认识角各部分的名称时, 我告诉孩子们:“同学们, 这就是我们数学上的角了。在很久很久以前, 数学家为了研究角的方便, 给角的每个部分都取了好听的名字, 你们想不想知道?”在辨认角时, 我说:“角王国来了几个冒牌货, 你能准确地判断出哪些是角, 哪些不是角吗?”在找生活中的角时, 我说:“我们都生活在角的王国里, 你能在我们周围找一找哪儿有角吗?”在找图形中的角时, 我对孩子们说:“角很顽皮, 它不仅隐藏在我们的周围, 它更喜欢隐藏在一些图形里, 你们想把它找出来吗?”在比较角的大小时, 我鼓励孩子们说:“其实在很久以前, 数学家就发现了这个方法, 并给它命名, 叫重叠法。你们太了不起了。”在游戏小结时, 我为了激发学生的兴趣这样说:“老师课前特地编了一首儿歌《角》, 你们想听听吗?”学生异口同声的说:“想。”接着我有感情的朗诵:“角儿角儿真奇妙, 有的大来有的小。一个顶点两条边, 比比画画就知道。”
在总结延伸时, 我是这样进行总结的:“同学们今天我们一起认识了角, 其实我们就生活在角的世界里, 下面我们就一起来欣赏生活中奇妙的角吧。 (电脑配乐播放图片) 冬天来了, 大雪纷飞, 角减轻了厚厚的积雪给房屋的压力, 未来的天空中有了角, 运动员可以操纵滑翔机自由地在太空里翱翔, 先栽种的小树有了角可以帮助它茁壮的成长, 在学校的操场上, 在社区的橱窗上, 在我们每天学习的教室里, 角每天都在默默地陪伴着我们。在赛场上, 角除了带给我们力与美的震撼, 同时它也带给我们骄傲与自豪, 2008年北京奥运会上, 中国队夺得的一枚枚金牌让世界又一次记住了中国, 记住了北京。同学们, 今天我们一起认识了角, 其实关于角还有更多的奥秘需要我们去探索和学习, 下节课老师将再次带领同学们走进角的世界, 共同地去探索角的更多的奥秘!”
抓住小学生的心理特点巧妙并正确的运用数学童话, 能让学生在愉快的氛围中学习和巩固知识, 在潜移默化中接受学习习惯教育, 在实践中了解数学的价值, 使学生建立起学数学的信心, 感受数学的无穷魅力, 尽情享受数学这份丰盛的大餐。
数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。
关键词：童话；幽默；儿童文学
在幽默心理学里，幽默的意思是：反映人类在笑他自身和他所建造的社会时所感到的乐趣，是指人理解和表达可笑的事物或使他人发笑的一种才能、一种生活的艺术。《现代汉语词典》注释为：“有趣或可笑的而意味深长的。”归根结底，幽默就是以它的滑稽、诙谐、风趣等把人逗笑，并引出令人深思的东西。
一、童话世界。幽默无处不在
有的童话是专门以幽默为主题而写的，“中国幽默儿童文学创作论丛”中的以孙幼军、汤素兰、杨红樱等为代表的作家，他们自觉地创作幽默的儿童文学。幽默不仅是在喜剧性的童话里才有，即使一些主题相对沉重的作品，也能够通过相当幽默的方式来表现。在童话里的幽默是令人愉快的，它让儿童感到快乐，这种快乐是没有任何压力的。
二、童话如何体现幽默
(一)童话故事取材和构思的幽默
许多中外闻名的童话故事，它在内容上取材于现实生活，映射现实生活的人和事，把现实中的滑稽的人和物通过精细的加工改造，变成了童话世界里的人物。因为主人公之问发生的事件和经历的场景都是滑稽的或者有趣的，那么童话在取材的同时也附带了幽默的色彩。这种“反照”现象可以使人站在洞外看缩小的或者变大的人类世界一样，都是如此有趣，看到了某些熟悉的场景。也使我们不禁抿嘴一笑。因此，童话故事的这些滑稽的场景，可以使整个故事蒙上一层谐趣!面纱，透露出幽默性。所以，童话里发生的情节也是富含幽默的。
(二)童话里形象的幽默性
童话里必须有形象的存在。人物、动物、无生命的物体，都可以作为童话里的主人公。这些形象是整个童话的核心，没有了他们的存在，童话也就失去了意义。童话里的这些形象都在里面占一席之地，他们的语言、外貌、行为、心理等无不紧紧拽着童话故事的发展脉络。因此，童话幽默也体现在这些形象身上。
(三)童话语言文字的幽默
语言幽默又称言语幽默，是语盲(文字)表现的幽默。在童话中，不管是整个故事，还是童话故事里的情节、人物语言全部都得借助语言文字来实现。“语言本身充满矛盾运动，本身富有游戏的机制，它可以离开情景的滑稽或情景的幽默独立地创造出幽默来。”因此，童话的语言同样可以创造出幽默，如叙述语言可以表现出丰富多彩、生动幽默的内容。
(四)童话里的表现方式也可以产生幽默的效果
童话运用多种表现手法，或讽刺或夸张或拟人”……这些方法都不同程度地使童话变得有趣、幽默。
1.讽刺
常人体童话里没有神仙鬼怪，也没有人格化的鸟兽虫鱼。它的人物只是一些普通人，但是这些人物的性格、行动和遭遇是具有象征性的，而并不是生活中实际存在的、发生过的。所以一切都显得那么荒唐可笑。
2.夸张
夸张是借助丰富的想象扩大和强调所描写对象的某些特征，并作必要的夸大和缩小，突出其本质特征，以增强表达效果。童话的夸张是全面的、独具一格的夸张。它可以突破时空的限制，是一种从内容上和形式上的全面夸张，包括人物的夸张和情节的夸张。
3.对比
对比在幽默心理学里的解释是：“德指尖锐的反差或鲜明的对立。”它作为幽默实现过程中的一种表现方法，将所描述的和表达的喜剧性事件、现象和性格的随礼十分突出地强调出。从而更有助于本质的东西得到鲜明的反映。
(五)童话结构安排上产生的幽默
1.颠倒
童话里还有一类现象，就是把各种形象或故事情节不按照正常逻辑的想法，往往把这些形象或情节颠倒过来，这种表现手法可以叫做颠倒的方法，它可以产生有趣或滑稽的效果。
2.误会、巧合
误会、巧合是童话作品里另外一种可以表现幽默的方法。它能造成故事的悬念，使情节变得非常有趣，因此常为童话家所运用。
巧合法也常常用来使故事更具戏剧性，当然误会法与巧合法还可以同时在作品中运用，情节也将更为复杂、多变。
巧合与误会是故事结构的链接和纽带，在情节构成中起着十分重要的作用。因此，在童话创作中我們尽可以充分利用，但必须注意要尽量安排得巧妙、合理、自然，否则就可能露出拙劣的人为编造的痕迹。
童话“客观形势的必然性，以及作为必然性的外部表现形式的偶然性，总是在捉弄着主体，嘲讽、否定着主体，从而是儿童读者也在笑声中蔑视它、鞭挞它，或在笑声中自我嘲弄、自我否定，烧毁着一切无价值、虚伪的、丑恶的东西，最后收到滑稽幽默应有的效果。”童话和幽默是相通的，在童话里由于幽默引起的“笑”是无需进行艰难的理智活动的，这就适合于逻辑恩维能力尚弱的儿童的审美心理。因此，童话的读者幽默，童话本身是幽默，童话处处有幽默。
童话承载着培养儿童品性、给儿童以精神花露的任务，它的故事本身、形象、语言等方面体现出幽默性，而且作为通话独有的表现方式、结构方式等也可以大大地加强幽默的效应，因此。追求童话的幽默，应该成为童话的创造者、阅读者的自觉追求。
这天，小熊找小猴出来玩，小熊对小猴说:“我晓得一个好地方，那边美好玩，也有很多好朋友。”
小猴说:“真的吗?太好了我正想出去玩呢!”
小熊把小猴带到达一个又好玩又有很多伙伴的地方。
并且景致如画，河浜清而透明见底，真是好看极了。
小猴看到了这好看又好玩的地方。欣慰极了。
小猴说:“你们好，我叫小猴，你们叫什么呢?”
小动物们七嘴八舌地介绍了自个儿。
它们在那儿捉迷藏，捉小鱼，摘果子，丢石子，猜迷语，玩得尤其开心。
它们走着走着就看到一个小亭子，于是，它们便跑到小亭子歇息，小猴看到亭子上的柱子，灵巧的心思动不动，啊，有了，小猴爬到柱子上，学着孙悟空的模样，在柱子上写孙小圣至此一游。
小熊和其他的小动物说:“不可以，不可以快下来吧!”小猴写完了这几个字，就下来了。
小动物看到日头快要下山了，它们都回家了。
在路上，小熊对小猴说:“假如每人都在柱子上涂写乱画，小亭子还会漂亮吗?”
小猴听到了，害臊地低下了头。
猴子说：“我会爬树，你不会爬，你瞧，我一下子就从树上爬到了树顶，意思就说我的本领比你大。”梅花鹿不服气的说：”你会爬树我会跳远，你看我一下子就从原地跳到了很远很远的地方，我的本领比你大。“
它们俩不甘示弱，就决定请大象伯伯当裁判，大象伯伯说：”小河对岸有棵果树，你们谁能摘到果子，谁的本领就算。“
猴子和梅花鹿一起想办法。猴子灵机一动想出了好办法，他对梅花鹿说：”梅花鹿你带我过河，我去摘果子，这怎么样？“梅花鹿觉得猴子的办法好，于是就答应了。
梅花鹿带着猴子过了河，猴子爬上果树，顺利的摘下了又大又甜的果子，它们俩又兴奋又开心。梅花鹿又带着猴子回到了对岸，把果子交给了大象伯伯看，大象伯伯笑眯眯的对它们俩说：”大家团结起来，本领才是的。“
新生儿：“我不要独立”
对于爸爸妈妈们来说，往往喜欢给自己的宝贝创造一个独立的空间，但这对于一个新生儿来说是非常危险的。不如放弃独立的想法，将婴儿床摆放在自己起居室的一角，随时感受小家伙快乐的成长。
婴儿床：这时的婴儿床更多的是他的游戏空间和白天小睡的地方。在选择上，必须要符合严格的安全标准，木质的婴儿床要选择光滑的表面，油漆的味道不能过重。尽量选择木质的圆柱形栅栏，样式尽量简单，过多的装饰有可能对宝宝造成伤害。
床围：婴儿床的四周最好挂放布制床围，这样不但能够保护婴儿的头部不撞到围栏，而且还可以防止宝宝玩耍时不慎碰伤娇嫩的身体。可当宝宝成长到能够自由站立行走时，要尽快拿掉它们，因为它们将会成为宝宝爬出床外的垫脚石。
玩具：为这个阶段的宝宝选玩具也是一门大学问。可以在婴儿床上方挂一个可以来回旋转的转铃，这样便可以大大促进宝宝眼睛的活动，但年轻的父母一定要注意，悬挂的玩具一定要定期挪换方向，不然很容易造成宝宝眼睛的斜视。另外，一些软橡胶的玩具和简单的布艺玩具是这一阶段宝宝的首选。在婴儿时期，宝宝们都喜欢将拿到手的物品先放到嘴里尝一尝，这时软橡胶质地的玩具就发挥了重要的作用，在宝宝长牙的阶段不会伤害到小宝贝稚嫩的牙床、牙齿。布艺玩具在宝宝摔倒时还可以起到缓冲的作用，降低宝宝的受伤指数。
游戏毯：当宝宝开始不在那么安分的时候，游戏毯可以让宝宝的小PP免受冷地板的袭击。
摇篮：它是让妈妈们安睡的最好法宝，不必再时常起身去照顾宝宝。只要给宝宝选择一个合适的摇篮，这一切都不再是难题了。椭圆造型的摇篮，可以让宝宝的身体与篮子间非常的契合，不会有过大的空隙让宝宝产生恐惧，就像躺在妈妈的怀中一样具有安全感。
照明：如果照明灯是那种灯头朝下的，最好更换成灯罩朝上的灯头，因为宝宝的眼睛喜欢追着光源，宝宝久视固定的点会影响到眼睛的健康。
男孩、女孩：“我的地盘，我做主”
很多开明的父母都会意识到，孩子的成长和独立意识是件好事，充分尊重孩子的选择和审美。在他们的地盘里由他们充分做主，宝宝在独立和自主性中快乐成长。
我有我主张之男孩篇
很多男孩子在成长过程中，往往偏好于如同嘉年华般色彩艳丽的世界，因为此刻他们眼中的世界就如同那里般热闹非凡，充满幻想。对于一个兴趣爱好广泛的孩子来说，他的房间要有足够的容量和地方来收纳他的兴趣爱好。但如果房间的面积不够大，可以尝试扩展墙上的空间，这里无论是用来挂放审美用的饰品，还是用来设置一个功能性的用具都是十分有效。
在空间颜色的选择上，除了黄色作为房间的主调，男孩大多会喜欢蓝色，以此作为辅助色，能让空间更为生动些。为男孩提供一个自由成长空间的同时，也要注重空间中多融合一些能够帮助男孩健康向上的成长元素，绿色作为空间的主色调也是一个不错的选择。对于爱运动、游戏的男孩来说，用具和玩具可能是与日俱增的，因而储物箱尤其必要，它们在收拾房间时会派上大用场。
我有我主张之女孩篇
对于女孩子来说，她们喜欢用浅淡的色彩来装饰自己的空间，譬如粉红、粉绿、粉蓝等都是墙面颜色的最佳选择，这些粉色系的颜色容易营造出女孩梦想中的浪漫世界。家具的颜色选择宜以浅淡为主，以便整个空间的色系协调搭配，而且浅色的家具也符合爱干净女海的审美。在家具的造型上，不妨选择带有雕花、有华美曲线的复古造型，白色也象征着纯洁和浪漫，当这样的家具和粉色空间搭配，公主房无疑是梦幻的。
当然，无论是男孩女孩，儿童房的布置中储物是必不可少的，而且要尽可能的多些。因为他们会有很多的器具和玩具，以及自己喜欢的零食，有了储物的设备，就可以方便妈妈们将玩具、用具、零食等都分门别类地收纳起来，这样就不会使房间看起来凌乱不堪了。
TIPS：装修儿童房的八项注意
色彩搭配。孩子由于视觉和大脑认知系统处于发育阶段，所以应该从鲜艳的色彩搭配中逐渐过渡到柔和精致的色彩配置。
慎选绿植。在给宝宝房间配置绿色植物时，一定要根据自己孩子是否对绿色植物有过敏等特性来选择。如果不慎养了些与宝宝不符的植物，对宝宝的健康将是一大杀手。
儿童家具。选用看似简单，实则经过精心设计的家具。能让空间和宝宝一同成长。
涂鸦板。在有孩子的家里，我们常常会看到这样的情景：一整面的墙，上面画有稚气的小房子、花花草草。甚至有小鸡吃米的图案；原本一张很新的沙发。也已被孩子用彩笔涂抹上五颜六色的道道。你不如给孩子设定一个涂鸦的天地，它可以是一个大画板。也可以就是一面墙，在这里，宝宝可以自由地画出他想象的世界。
儿童房的位置。儿童房不能离父母的房间太远，孩子主要是依据与大人温柔的接触来培养感情、学习语言能力的，如果缺乏这种日常生活的亲密接触和文化吸收，会给孩子的成长带来很大的弊端。
沐浴阳光。为宝宝设计的儿童房最好选择阳光充足，周围环境安静的房间，避免用阴湿或临街嘈杂的房间作为儿童房。
安全地面。对于有宝宝的家庭，最好选用易清洁的强化地板或避免孩子跌倒受伤的软术地板，因为坚硬的地面材料会让到处爬的宝宝很不舒服，而软木地扳有温暖的触感。
关键词：小学语文,童话题材,研究
本文笔者以人教版第二册的《荷叶圆圆》和第四册的《丑小鸭》为例展开论述。《荷叶圆圆》和《丑小鸭》同属拟人体童话, 奇妙地把动物赋予人的动作、语言、情感、形态。在教学中, 教师可引导学生在“图”“读”“演”中亲近童话, 让学生真正走进童话, 领略童话中的幻想世界, 感受童话中的真善美, 使学生获得真正的童话文学的美的熏陶。
一、在“画”中亲近, 增添童话的情趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用, 我们所教的对象是一群活泼可爱、天真无邪的孩子, 他们的理性思维尚未发育成熟, 生活经验有限, 但感性思维丰富。在童话教学中通过图画, 可以帮助学生在头脑中构建视像, 加强情绪记忆。因此在进行低年级的童话教学时, 教师可适时地将童话故事还原为图画, 在读图之后又将学生带入故事, 这样学生会情不自禁地爱上美丽的画面, 爱上美丽的童话。
如教学《荷叶圆圆》一课, 教师在导课时出示美丽的荷叶图, 并富有童趣地说:“让我们走近美丽的荷塘欣赏这一池的荷叶吧!”孩子们在老师的指引下, 目光马上被这一池荷叶吸引了, 发出啧啧赞叹声。接着, 老师利用图画训练学生运用语言文字的能力:瞧, 你看到怎样的荷叶?“绿绿的”“圆圆的”……而后的教学中, 课文变成了丰富多彩的图画世界, “小水珠”“小蜻蜓”“小鱼儿”“小青蛙”纷纷登场, 点亮了学生的眼睛, 更点亮了学生进一步走进童话故事的情绪, 能让学生在美的引领下乐此不疲地学习童话。
又如《丑小鸭》, 安徒生笔下世界闻名的小鸭子为什么没人疼没人爱, 为什么遭受所有人嫌弃?就是因为“丑”。可是低年级学生生活经验不足, 生活在城里的孩子几乎没有见过鸭子, 更别说一只“丑小鸭”了, 他们很难想象出———这“丑”的程度, 更难理解一只鸭子居然因为“丑”, 连自家哥哥姐姐也排挤他。因此, 认识丑小鸭的“丑”即是教学《丑小鸭》的难点。老师可在课堂中出示“丑小鸭”的图片, 当学生看到“丑小鸭”的“丑”样, 都不由得皱起了眉头。当故事还原于图画, “丑小鸭”的形象便与文字联系在一起了。
这样的读———图还原, 降低了童话阅读的难度, 提高了阅读童话的效度, 更增添了学习童话的情趣, 有效训练了学生运用语言文字的能力。
二、在“读”中亲近, 品味童话的精义
儿童对声音的喜好是童话朗读教学实施的前提。与静止的文字相比, 儿童更喜欢通过声音来感知事物的色彩和形态, 他们可以在声音中寻找到愉悦感。
童话本身赋予了孩童太多的想象空间, 朗读的过程是语言、情感与思维和谐交融的过程, 它让童话在儿童的心灵深处打开了一扇神奇的大门, 让儿童对世界充满幻想, 充满善意, 充满美好的期许。
(一) 还原童味, 读出孩童的本真
“新课标”各学段关于朗读的目标中都指出:“朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。”老师应以儿童现有认知水平为基础, 站在儿童的立场评点引导, 让学生自然地沉浸到喜闻乐读的情趣中去, 还原出孩童对于童话朴素本真的认识。
如指导朗读《荷叶圆圆》中“小水珠”说的话———“‘荷叶是我的摇篮’。小水珠躺在荷叶上, 眨着亮晶晶的眼睛。”老师鼓励孩子用自己喜欢的方式读这句话, 有的孩子把“摇篮”一词读得特别甜美, 老师评价:“她正在做美梦呢!”有的孩子把“躺”读得懒洋洋的, 老师评价:“看来这荷叶摇篮真舒服呀!”有的孩子把“亮晶晶”读得格外响亮, 老师评价:“哇!好一颗睡醒了、精神饱满的小露珠!”
这种自然的朗读方式, 来源于儿童发自内心的情感体验。如果撇开儿童的认知, 一味强调这个词要重读, 那个句子速度要快, 朗读也就异化成了表演的道具, 失去了特有的生命。
(二) 还原角色, 读出文本的形象
童话用富有动作感和色彩感的词语塑造了一个个个性鲜明的形象。童话朗读教学就是立足于童话的形象进行画面再造的。
如教学《荷叶圆圆》时, 老师创设情境让孩子们为“小水珠”“小青蛙”等角色配音。在指导孩子们朗读“小青蛙”的话时 (小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上, 呱呱的放声歌唱) , 老师把孩子们当成小青蛙, 并采访:“你在荷叶上唱什么呀?”孩子们乐滋滋地展开思维, 有的说:“荷叶多美丽!”有的说:“我好喜欢这片荷叶!”……孩子们真把荷叶当成了歌台, 成为一只只快乐的爱唱歌的小青蛙。
在还原角色的朗读中, 老师调动儿童的具体形象思维还原形象, 通过声音表现出童话里的人物形象, 或活泼, 或有趣, 或夸张, 使文章中角色的个性明朗, 从而使给儿童的感受真切、新奇、深刻, 使其更富儿童色彩。
(三) 还原内蕴, 读出故事的真善美
“新课标”要求, 低年级儿童阅读浅近的童话, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。童话故事正是“情景交融”的产物, 因此我们在指导学生朗读时, 应该领着学生们入情入境地读, 引导他们去感受、体验故事的内蕴, 感悟文本传达的“真善美”。
如教学《丑小鸭》时, 老师带领学生体会丑小鸭的不幸后, 反复诵读丑小鸭对美丽的羡慕与深情向往, 最终成为美丽的白天鹅的片段。
师:是啊, 心若在, 梦就在, 有梦就有希望。丑小鸭心中装着希望, 希望真的实现了。丑小鸭真的变成了一只——— (学生齐说) 漂亮的天鹅。
师:此时此刻, 它的心情怎样?又会想些什么呢?
生:高兴、激动、快乐……
师:是呀, 丑小鸭太高兴了, 它扬起翅膀, 伸长脖子, 从心底里发出快乐的呼喊──
生:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!
师:丑小鸭他太激动了, 再次从心底里向全世界召唤──
生:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!
……
此处, 教师抓住课文的最后一句话:“啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!”让学生反复诵读, 使他们进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理。在一遍遍的朗读中, 学生与文本做了深层对话, 以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀, 达到了审美的极限。
三、在“演”中亲近, 尽享童话的想象
想象是童话的精髓, 没有想象就没有童话。童话的表演, 让孩子们通过大胆置换角色, 进入课文所描述的情境之中, 设身处地地去想象童话中人物的神情、语言、动作, 想象人物置身的情景, 让学生在言语实践活动中真正“动”起来, 激活想象、思维、语言, 收获童话带来的快乐。
如《荷叶圆圆》一课, 老师先带着“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”像模像样地进入角色朗读课文。接下来, 老师分配角色, 并依照角色安排分发头饰, 在小组内自由表演, 再指名上台表演, 并评选出最佳“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”。学生就在表演中不知不觉走进童话的情境, 把人物说话时的动作和表情都表演得惟妙惟肖———“小水珠”睁着大大的眼睛, “小蜻蜓”把脚尖立起, “小青蛙呱呱呱”多么可爱……在表演中, 孩子们插上了想象的翅膀, 成为童话中的精灵。
童话具有浓厚的幻想色彩, 它顺应了孩子们的心理特点, 推开了孩子们通向文学世界的大门。在童话教学中, 教师应多带领学生们图文结合地赏童话、入情入境地读童话、富有创造地演童话, 让童话变成孩子们向往的放飞心灵的花园。这样他们就会爱上童话, 爱上文学, 为自己的阅读人生打下温暖的底色。
参考文献
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[3]尤明霞.让儿童文化浸润每个孩子的生命[J].好家长, 2015 (19) .
可不知道为什么，熊妈妈突然生气了跑一边去了，熊爸爸也生气了跑另一边去了，只看见它们背对背谁也不理谁了。小维尼愣了半天，飞跑到爸爸妈妈中间，左看看右看看，问妈妈?怎么了?问爸爸怎么了?可是妈妈说：“我在看蓝天”爸爸说“我在看大山”。这可急坏了小维尼，心想：”都生气了为什么哦，虽然大人的事情，小孩不能管，可总不能不理我呀，我是它们的宝贝，一定要想个办法让它们开心。“
小维尼望了望四周，突然想到了，啊!这么好看的紫丁香，我摘两朵，一朵给妈妈戴在头上，一朵给爸爸配在灰色的毛衣上一定好看的，这样它们就不会生气了。于是小维尼就地取材摘了两朵，拍了下妈妈也拍了下爸爸，话还没说出口，看见爸爸妈妈的眼睛比原来更圆了更生气了“谁叫你乱采花的”“我想送你们的，你们别生气好吗?”小维尼委屈地说。“花是用来观赏的，宝贝明白吗?不能不爱护草木。不可以随便摘取。”“我知道了我一定改，你们不生气了?”小维尼忙回答。“嗯，不生气了，我们回家了。”于是熊爸爸一把抱起小维尼牵着熊妈妈还唱着歌，高高兴兴地回家了。
咪咪咪，
咪咪咪，
哪里来的懒东西?
妈妈叫他洗个脸，
他把鼻子洗了洗。
木马
马儿不吃草，
马儿满地跑，
跑过三座山，
跑过八座桥……
跑到哪里啦?
还在屋檐下。
纺织娘
唧唧唧唧……
纺织娘，
唧唧唧……
你真忙。
纺了几斤纱?
纺了几尺布?
给我做条小花裤。
太阳公公起得早
太阳公公起得早，
他说：
“宝宝在睡觉，
我去叫一叫。”
他爬上窗口瞧一瞧，
“咦，宝宝不见了。”
宝宝到哪里去了?
宝宝到哪里去了?
宝宝在院子里，
一二三四做早操。
太阳公公瞧见了，
太阳公公眯眯笑。
他说：
关键词：儿童故事,语篇模式,认知过程
一、引言
作为词汇、句子、段落层级关系的有机组合, 语篇将文字以丰富多姿的文学形象展现出来, 而这些丰富的想象则是由句子、段落组成有血有肉的具体语篇。语篇模式研究的核心问题是语义单位关系的研究。各部分之间的关系, 微观结构等都是研究的主要内容, 而宏观结构则是语篇研究的热点所在。语义的具体表现形式是语篇模式, 不同的语篇模式代表不同的语义, 然而语义内容丰富多姿, 有限的语篇模式并不足以将丰富的语义内容表达充分。本文则在这样的背景下展开了研究, 旨在找出语篇之间的共性与区别。
二、三种语篇模式
具有代表性的语篇模式则是以下四种, 即“提出问题、解决问题”模式、“概括总结、具体阐述”模式、“正方对比、反方比较”模式、。本文将对以上三种模式通过具体的幼儿故事进行语篇分析。
(一) “提出问题、解决问题”模式
“提出问题、解决问题”模式的结构属于宏观结构。宏观结构也叫做“情景评价”模式, 即在具体的情境中“提出问题、分析问题进而解决问题。”首先“情景”是必要条件, 有了情景事件才有发生的可能, 当在事件中“提出问题-解决问题”之后, 进行“结果、评价”, 当进行“结果、评价”之后, 会出现两种结果。倘若出现的是“肯定”性的“结果”, 意味着本结构模式结束。倘若出现的是“否定”性的“结果”, 意味着本结构模式继续进行, 展开“新一轮”的“提出问题、解决问题”。而继续进行的形式有三种:1、反复循环式, 即每一次问题结束时都会有新的下一轮的问题继续出现。2、多法尝试法, 对于同一个问题, 当用一种方法解决不了的时候, 选择更多的方法去尝试解决。3、保留渐进式, 对每个问题都进行保留性解决。
(二) “概括总结、具体阐述”模式
“概括总结、具体阐述”模式, 也就是“总分总”模式。其中, “概括总结”是必要条件, “具体阐述”是充要条件。“概括总结、具体阐述”模式可分为两种类型, 第一种是“概括-举例”, 也就是首先将语篇内容的主旨写出来, 再用具体的语篇内容来支撑和论证主旨。第二种是“整体-具体”, 也就是先将语篇的要点概述, 再进行分段分点的具体阐述。
(三) 匹配模式
所谓匹配关系, 指的是具体语篇内容中各语句之间的逻辑关系。具体包括两种类型, 第一种相似性匹配。指的是整个语篇中有两部分或两部分以上的内容一致或者几乎相似。第二种互补性匹配。指的是语篇各部分内容之间有差异有互补最后达成一致。包括语法和语义之间的互补协调。需要特别说明的是, 一个语篇不仅仅只有一种匹配关系, 往往由两种或两种以上组成。具体将在下文内容中详述。
三、语篇模式在幼儿故事语篇中的具体应用
(一) 《三只小猪》语篇模式分析
本文将以典型的幼儿文学故事《三只小猪》为例, 就其进行详尽的语篇模式分析, 对其宏观模式、匹配关系等内容进行详尽而充分的研究说明。《三只小猪》主要采用的是“概括总结、具体阐述”模式, 兼用“整体/细节”匹配模式。“概括总结”语篇主旨为“三只小猪盖房子”, 具体阐述内容分为三个部分, 第一部分为“第一只小猪盖房子, 怕麻烦, 用麦秆稻草盖的房子, 遇到大灰狼来了, 被大灰狼一口气吹倒了, ”, 第二部分为“小猪逃到了第二只小猪家里。第二只小猪用树木盖的房子, 被大灰狼三口气吹倒了, ”第三部分为“两只小猪逃到了第三只小猪的家里, 第三只小猪用水泥石头盖的房子, 大灰狼使劲地吹气, 撞门, 都没有把房子打开, 最后想要从烟囱里爬进去, 却被机智的小猪们设计杀死了。”语篇的第一部分、第二部分之间用的是“一致性匹配模式”, 第三部分和第一、第二部分之间用的是“对比匹配”模式。
(二) 《金发姑娘和三只小熊》语篇模式分析
接下来我们再做一个儿童故事的语篇模式分析。对《金发姑娘和三只小熊》进行语篇模式分析。其语篇模式为“问题/解决“模式, 综合运用匹配模式。《金发姑娘和三只小熊》的语篇模式为“提出问题/解决问题”模式, 最终以“肯定评价”作为语篇内容的结束。在最终结束之前是两个“否定回应”形成的一致性匹配。最终的“肯定评价”与之前的“否定回应”形成了“对比匹配”。否定回应部分为“喝粥的碗太大了”、“中等尺寸的碗刚刚合适”, 与之对应的一致性匹配内容为“粥太烫”、“粥里面有硬块”。最终的肯定回应内容为“用小碗喝粥”, 肯定评价内容为“小碗刚刚好”, 这两部分形成了一致性匹配。
四、结束语
通常意义来讲, 儿童故事通常都不采用单一的语篇模式, 而是采用两种或两种以上的语篇模式, 配合相应的匹配模式交叉综合使用, 不同的语篇模式对应相应的匹配模式。语篇模式的使用遵循以下规律:“概括总结、具体阐述”模式的使用采用“一致性匹配”、“对比匹配”进行交叉使用;“提出问题, 解决问题”模式与“肯定评价”“否定结果”匹配模式交叠交叉使用, “肯定评价”、“否定回答”又形成了对比匹配模式。从儿童接受故事的角度来看, 多种语篇模式的交叉综合使用, 更能够引起儿童的阅读兴趣, 开发想象和推理能力。有益于儿童文学素养的综合提高!
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