如何培养学生的创造力

如何培养学生的创造力（共9篇）

如何培养学生的创造力 篇1

在21世纪里，经济的全球化、科技创新的国际化已成为必然，在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的时代，人才的语言、文化知识、视野必须全球化、国际化。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。面对国际竞争白热化的新形势，有关专家于1999年4月对我国青少年的创作能力进行了社会性的测试调查，调查研究中发现：大多数青少年能关注自身的创造力，但具有初步创造人格和创造能力的仅占被调查者的4.7%，可见当前我国青少年的创作能力相当低。像这样，我国青少年怎么能在国际间市场白热化，特别是我国加入WTO的今天立足呢？《路甬祥谈创造人才的培养》一文中指出：“21世纪的人才，不是做考试的机器，必须具备学习、创新和创造性应用的知识能力。”因此，培养学生的创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务；它贯穿于课内和课外教学的全过程，而学科的教育是培养学生创作能力的主战场、主阵地。那么如何培养学生的创造力呢？

首先要营造宽松的创造氛围，帮助学生冲破定势思维，使学生敢于标新立异。当今学生因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧；不敢“标新立异”，不敢有超越的创造。因此，学生创造能力的培养需要一个民主、自由、和谐、开发的教育氛围和环境。要实行民主管理，给师生提供一个宽松的育人环境，鼓励师生各抒己见。一是鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见。建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创造性地发挥创设自由、安全的心理环境。要求教师充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，不随意批评、否定学生，消除其对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和见解。其次要建立新型的师生关系，使得课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。三是创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境。

美国一位著名教育家说：“知识的外延和生活的外延相等。”要培养学生的创造力，提高生活与劳动教学的效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走进生活。这就是把生产劳动、社会实践等构成知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到第二课堂教学的高度来规划。组建一条由“课堂—校园—家庭—社会—课堂”构成训练能力的“驿道”，按照“课中学—课中练—生活用”的能力训练中学的系列，发挥多方面的优势，互补共存，在教学活动和生活实践中求得创新能力的发展。譬如在课外兴趣课上，我的老师曾经上过一堂以“有非典的日子”为主题的课，在课上老师先让学生讨论在有非典的日子里，大家经常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打扫卫生）经常看到的面画是什么（医生穿戴严实，抢救病人，环卫工人，商店阿姨、学校老师不怕辛苦到处消毒）并用激励的语言鼓励大家自由探讨，可以用记忆画，想象画，宣传画及绘画日记等多种形式来真诚流淌抗击非典的心曲。这样把教育内容和学生生活有机结合，最后回归课堂，学生的作品充满感情，情绪饱满，使学生的知识活化，培养了创新意识，实践了创造能力。

在培养人才过程中，创新教育促进教学质量的提高，体验成功，引发创造力，这是一个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创造力，要让学生体验前一阶段创造成果的愉悦感，总结经验，还应多鼓励、多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创造。譬如，在平时的教学中，当学生的作品展示给大家看时，在同学们的赞叹声中体验到成功的愉悦。然后教师可从另一个角度去启发他，把当前的愉悦感转化为以求再度新创造的动力，产生新的创造思维。当教师发现个别学生有独创画面时，就更要让其体验成功，可把其作品放在展览室让全体师生去观看，去观赏，去赞叹。或在学校里开展“小发明”、“小创造”评比活动，激发起新的求知欲，达成新一轮创造，以实现学生创造能力的再度发展。

如何培养学生的创造力 篇2

作为音乐教育主渠道的课堂教学，教学目的包括认知、情感和技能三个方面，充分发挥学生在音乐教学中的主体地位，以培养学生的创新能力为目标，使学生的个体创新能力不断提高。音乐课堂教学本身是丰富多彩的，不但要教会学生唱歌，弄懂乐理，而且要使学生提高对音乐作品的分析能力、欣赏能力，以及乐器的演奏能力，等等。这就要求我们敢于打破常规，改变传统教学模式，以创新思维的培养设计课堂教学，发展学生的创新能力;树立开放的教学思想，注重学生的主动参与意识，指导学生不断创新，从自己创编到群体交流，变封闭的音乐课堂为开放式音乐教学，使音乐教学成为促进学生发展创新的手段。

以下结合音乐学科特点，我谈一谈对创新能力培养的认识。

一、激情隐趣，培养创造意识

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习的动力之一，对开发学生的创造潜能，提高审美情趣有着促进作用。著名音乐家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”

兴趣是一种积极的了解、探索某事物的认识倾向和积极的活动倾向，带有强烈的情绪色彩，是认知活动的动力来源。学习兴趣能使学习任务变得积极、主动，从而获得良好的学习效果。因此，教师在教学中应努力设计好教学的每一个环节，特别是教学的导入。教师在课堂教学中应用节奏练习、发声练习来激发学生的学习兴趣。

在教学中采用富有时代特色的新颖有趣、逻辑性强的内容来调动学生的创造性，使教学内容与方法不断更新、变化，使学生在动脑动手实践中观察、思考、想象，鼓励学生努力感受音乐美，欣赏音乐美，创造音乐美，逐渐形成相应的技能，并在活动中逐渐形成爱好，培养兴趣。如在教学歌曲《青春舞曲》时，歌曲节奏适宜载歌载舞，于是我便把它编成简单的舞蹈作为导入，以边歌边舞的形式开始新的一课。教师应创设和谐愉悦的环境，在课堂中满足学生的表演欲望，巧妙地使用激励性语言和动作，鼓励学生大胆创新。

二、提供情景，创造崭新形象

音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。如在学习《下雨真好》这一课时，我先请学生闭眼听一段描绘雨声的录音，淅淅沥沥的雨声一下了把学生融入大自然。我问道：“同学们，你愿意告诉我你雨中的心情，并让我知道你雨中的故事吗?”有的学生说：“我最喜欢下雨了，因为下了雨我可以在水塘里玩水，可有趣了。”还有的学生讲了雨天发生的故事……接着，我运用多媒体电脑显示一幅幅极富诗意又带生活气息的连续画面：“池塘里的小雨点”，“戴斗笠的男孩”，“打荷伞的女娃”……伴随着歌曲的旋律、小雨的“唰唰声”，我又问：“如果这是首歌曲，你能给它起个什么歌名?”学生对歌曲的感受各不相同，所以他们的回答也是各具特点：“雨中小唱”、“童年的雨天”、“下雨真好”……学生的思绪在雨景中延伸，想象在雨景中扩展，创造在雨景中体现。就在这一情境中，我引导学生根据旋律节奏的特点，联系自己的经历，为歌曲编配歌词，可以独立创编，也可以多人合作完成。在填词创作的过程中，学生很兴奋，也很投入，创编的歌词富有个性色彩，贴近生活，充分体现了他们的创造力。最后师生共同参与比较、分析、评价，并试唱体验。在我设置的富有情感的意境中学生用心唱自己编的歌，再次感受到创新的愉悦。

三、采取各种形式，培养独立创造能力

音乐教育是以学生为对象、以音乐艺术为载体、以审美教育为核心的基础教育，其根本目的是培养学生成为全面发展的人。二十一世纪音乐教育的特点是强调学生的民主和开放意识、参与和自主意识，让每一位学生都用音乐的方式进行自我表现。这种教育既能满足他们的心理需求，又能使他们的情感更为丰富。以学生的发展为本，就要加强音乐基础能力的培养。

这主要体现在培养学生的创造力方面：学生在课堂上即兴演奏、演唱和小品表演等，发展学生丰富的想象和联想能力，给学生自由发展的自由天地。音乐课的教学任务首先是向课堂四十分钟要质量，课堂教学也是组织学生上好音乐的重要阵地，因为音乐课是丰富儿童的音乐生活，拓宽审美境界，诱发审美感受，培养学生多种能力的有效途径。

1. 节奏创编培养学生创造力

用一个节奏或旋律乐句作为例子模仿它的节奏类型进行编创。师生之间、学生之间都可以进行，自己先念再拍，然后由同学一起拍，看谁的节奏编创得好。

2. 歌词创编培养学生的创造力

根据歌曲节奏与内容，以自己的情感体验和生活经验为依据自由地创编歌词。

3. 动作创编培养学生的创造力

在音乐的伴奏下根据音乐的性质，以动作姿态表现音乐。

人类音乐实践活动的基本与核心就是感受和表现，儿童音乐活动的基本核心同样是感受和表现。在教学中尽可能地利用各种辅助感知，使学生置身于音乐天地中，入情、入境、动情、想象、体验音乐所表达描绘的各种丰富多样、细致的感情色调，让学生参与音乐的感知和体验，并巧妙地把学生的感知过程和体验过程紧密结合，深入浅出地让学生获得音乐的审美体验。其实每个学生都有自我表现的需求。在音乐动作创编的过程中，学生的自我表现得到较完美的体现。学生能听着音乐自由地做动作，听着音乐表达自己的情感，长时间地陶醉于这种充满乐趣的想象之中。

四、总结评价，为以后的创新鼓劲

创新需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可。因此，提倡学生有创造意识，教师就要敢于表扬标新立异的学生。尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作品就是最好的作业、成功的作业。同时评价时不同的学生按不同的标准衡量，只要他的作业比原来的作业有所进步，就有机会体验成功。看似“小题大做”的表扬行为不仅会为日后创新做好铺垫，而且新颖的角度、大胆的设想会使整个班级中的其他学生找回自己的创新勇气和胆识，从而创作出更出众的作品。

新课程中如何培养学生的创造力 篇3

关键词 激励 激趣 减压 评价 实践

新课程中培养学生的创造力是一项重要任务,但在引导学生创造力发展的时候,却很难直接告诉学生怎么样做才是最富有创造性的,因此我们只可以通过各种途径去促进学生创造力的发展。在新课程理念的指导下,可通过以下几种途径实现学生创造力的培养。

一、语言激励--给学生一个信念,让他们自己去突破

新课程强调以学生为主体,让学生主动地参与学习即让学生想学习。从这一观点出发,培养学生的创造力,应鼓励学生的创造欲望,让学生主动参与到创造性的活动中去,让他们内心想创造。为让创造成为学生的一种需要我们可以用语言激励他们,如在教学中为培养创造力经常要一空多填,一问多答,一题多解,一题多变,此时可说“谁来试试”,“谁能自己来解”,“谁能想出更好的方法”,“看谁的解法多”,“变化后又如何来解”用这些富有激励的话语,来给学生一个信念,让他们有创造的思想动力,从而自己去突破知识点,达到培养创造力的目的。

二、设境激趣--给学生一种情境,让他们自己去探索

让学生主动地学习培养他们的兴趣是必要的,浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是直接推動学生探索创新的一种内部动力。因此在培养学生创造力时为培养学生的学习兴趣,激发求知欲,常常需要给学生一种情境,让他们自己去探索。创设情境可采用以旧引新,沟通引趣;揭示矛盾,设疑生趣;故事开场,引发兴趣;制造悬念,激发兴趣等。如在教学完平移旋转后可这样创设情境说:“老师家中装修房子,已买了几种瓷砖,请你们利用已学的知识帮老师设计出几种很漂亮的图案,选出最漂亮的一种给老师作参考”。这样创设情境可为培养学生的创造力提供动力。

三、减轻压力--给学生一点自由,让他们自己去发展

传统教学中,课程是一种指令、规定,教材就成为一本圣经,教师则是课堂的统治者,使学生在很大压力下学习,可谓“戴着镣铐跳舞”,出现了“高分低能”现象,他们的创造力也在无形中扼杀了。新课程提出“民主、解放”,提倡减轻压力,给学生一点自由,让他们自己去发展。

首先,应给学生一点犯错误的自由。在思想上束缚创造力发展的主要因素就是学生过分考虑结果的对错,由于他们怕犯错误,导致不敢动脑动手,有新的想法也不表达出来,因此我们必须减轻学生这样思想负担,不要过多地关心学生的活动结果,而是应关心他们的活动过程。如在教学频率与机会中,学生可能会认为掷图钉与掷硬币一样,会出现两种随机事件,所以掷图钉时钉尖触地的可能性是50%,很明显学生做错了,但错得有原因,合乎学生的思维“逻辑”,那么我们就应肯定它的做法。当然这并不表示不用指出错误,学生可通过实验和小组讨论的方法自己去纠正错误,同时学生的思想上却不会由于受挫而一蹶不振。因此只有给学生犯错误的自由,才能让学生大胆想象、猜想,培养他们的创造力。

其次,减轻压力还应给学生一点行为上的自由,在适当的时候可让学生小组讨论,采用合作交流的方式,这样可让学生体会不同的思维方式,让学生有机会去创造。如在教学平行线间的距离处处相等时,为说明这样的结论是正确的可通过小组的实验来证明。通过学生的合作学习他们想到的证明方法有好几种,如用尺量一量,把画的图折一折,用平行四边形的方法证一证等。这样突破了教材的证明方法,实现了创造性思维。

总之,在教育中若一味地要求学生学乖,使之乖到只能在你身边看,只会问你怎么办,怎么做,那么他们的创造力就已经被扼杀了,因此在一定程度上,要鼓励学生“随心所欲”,适度“放纵”,按他们的想法去思考和解决问题,突破现有的常规,从而培养他们创造力。

四、评价滞后--给学生一个问题,让他们自己找答案

无论在知识上还是在生活阅历上,我们教师都要比学生丰富得多,正由于这样,我们总忍不住要向学生“指点迷津”,往往会站在成人的立场,用成人的思维方式为学生分析问题,指明方向,告诉他们应如何去做,使学生完全采用接受性学习方式,导致学生对外界评价有一种稳定的依赖,对权威有强烈的服从倾向,是对创造力的抹杀。只有让学生摆脱成人评价的思想框框,把他们头脑中新的想法自由地表现出来,才能培养创造力,因此我们可以把评价滞后,多采用发现学习法,给学生一个问题,让他们自己去找答案。在教学中可采用新课程中提出的“探索发现法”,可让学生先动手动脑探索后得出结论,如教学菱形时,可让学生用折叠纸张的办法来认识菱形,学生通过操作,不但能认识到它为什么是菱形,还可自己理解菱形有哪些特征,这样比直接告诉结论更能激发学生的积极主动性,有利于发扬学生的开拓精神,它是培养学生创造性的良方。因此,为使学生不受他人或陈旧思想的影响,发展学生内在潜能,养成爱创造的良好习惯,往往把评价滞后效果更佳。

五、加强实践--给学生一个条件,让他们自己去锻炼

新课程中提出的注重学生的亲身体验来培养学生的创造力。即创造离不开实践,给学生一个条件,让他们自己去锻炼。实践活动分为在课堂上的实践和课外的实践活动。课上实践就是让学生进行学具和实验的操作,让学生动起来活跃思维从而培养学生的创造力。学生要创新,需要有足够的感性材料,仅凭教材中的例子去创新,学生往往无从下手。教师要深入教材,在生活中搜集一些感性材料,为学生创新架桥搭梯,再让学生深入到实践中去,自己获取信息,加强实践,给学生一个条件,让他们自己去锻炼,才能更好地培养学生的创造力。

浅谈如何培养小学生的美术创造力 篇4

美味佳肴能使人的口舌感到满足，同样，如诗如画的美景映入你的眼帘会使你感到无限的愉悦。这种享受除了大自然给予之外还可以向美术寻求。所谓“美”，即指一切关于美的事物。“术”是指制造美的技术技能，所以无论是从字面上的解释，还是从我们对于事物理解的顺序上，都要把认识美的能力放在最前面。小学生的美术创造能力不是以培养画家为目的，而是以培养学生的动手能力，创造能力，想象能力为核心，下面我就培养小学生在美术学习中的创造能力来谈几点认识：

一、发现美

罗丹说过，“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在生活当中，要培养学生对事物有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极的反应。在评头论足时，能对其造型，色彩和构图有较细致独特的看法。能自己大胆的运用美术的方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存。能不断追求更高的神秘品位，又保持自己独特的神秘趣味。不随波逐流，才会发现美无处不在。如：油画《父亲》创作的魅力就在于探索和追求人生的意义。生命的价值，道德的情感，和审美的境界等人文性的内涵。当时，罗中立作为知识青年下放到农村，在有一年的除夕夜，他上厕所时看到一个老人在厕所傻呆呆蹲着，问他为何不回家，那个老人说：他的工作是守粪，因此不能离开。当时，罗中立已经在构思着父亲这样一个人物形象。后来他从外面拿来了酒，和这个老人一起度过了除夕夜。同时创作出了油画《父亲》。这幅画让人们看到了一个饱经沧桑却又永远对生活充满希望期待，有着乐观精神和坚韧的奋斗力的普通老农民。在他身上，汇集着中华民族的优秀传统和百折不屈的创造力。产生一股平凡而又伟大的情感，是撼人心魄的。正是罗中立毫不遮掩的把农民的丑真实的表现出来，才使得父亲的形象更加真实可信，有血有肉。显而易见，要培养学生从平凡的事物中领悟到它所蕴藏的内涵美。启发学生善于从科学的，不同视角发现美。

二、欣赏美

欣赏不是一个个体的孤立行为，而往往是在一种群体互动和交流的环境中进行的。学生应该以愉悦的心情观看美术作品。而且还要了解美术作品形式美即作品的含义。所以除了你直观的方式进行欣赏外，还要以理性的方式进行鉴别。如：欣赏不同种类的绘画作品，（如线描画，中国画，油画和版画等）了解有代表性的画家等。学生应该学习一些简单的美术术语。并能把他们正确运用到对美术作品的欣赏中。如：齐白石的《群虾》。形神兼备，栩栩如生。他将生活中的草虾进行加工、概括。以墨色深浅变化，画出虾的透明感，以须角的漂浮感画出水的波动的。他画的虾来源于生活而高于生活。将虾壳的硬度、透明感、动态表现得淋漓尽致。鲜活生动而有生命力。展现了生命的活力和情趣。通过欣赏，提高了学生的分析和审美能力。培养学生欣赏作品要从以下几方面入手：

1、自然景物和学生感兴趣的美术作品。

2、欣赏符合学生认知水平的中外美术作品。

3、欣赏中外优秀美术作品。理解有代表性的美术家。

4、欣赏不同时代和文化的美术作品。了解重要的美术家和流派。学生能用剪短的话语，用口头或文字等多种形式描述。通过描述、分析与讨论等方式，提高学生的欣赏能力。

三、吸取美

美育与其它教育不同，它是通过“寓教于乐”的方法随风潜入夜，润物细无声，对人进行美化自身的教育。在美术教育中，渗入人文意识。不要将美术教育视为单纯的技术训练，还需要一定的人文修养。引导学生通过美术的学习，更好的吸取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。学生在美术课程中所学习的任何知识，都应视为浩瀚的人文海洋中的小岛，他们接触的人文精神的海洋。杜威说“教育即生活”，陶行知更强调，“生活即教育”。艺术源于生活。如果脱离了学生的生活经验，那将使艺术失去原本应有的魅力。将成为“无源之水”，教学中要引导学生从生活中去寻找美、感悟美，为创造寻找素材。如：引导学生发现自然美。花是自然界中色彩最丰富的生物，红的玫瑰、黄的菊花、兰的杜鹃、紫的罗兰等。此外，树林、动物等等。带孩子去自然界，给他们讲解各种颜色及构成的画面，让他们发现和感悟到生活是如此的美。?o予学生一定的引导。他们就能从中吸取美的养料。小学生的生活，活动空间是有限的，凭空想象是创作不出优秀作品的。给学生更多的活动和想象空间，让他们发挥自己的特长，表现自己的个性，让他们将自己在生活中的所见所闻用彩笔把自己的感受画出来。如：李冬梅的《放学了》一课启发学生去表现一些具有地区特色的活动。如摔跤、踢毽、扭秧歌等，培养学生热爱民间文化的情感。孩子们在经过观察思考后，就拿起画笔画了下来。虽然他们的画都还很幼稚，但这都是他们对生活最真实的印象。在作画过程中，培养了他们观察的能力，也感悟到了生活的美。

四、创造美

正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。作为美术的创造，还要求学生的想象力不能只停留在梦幻状态和直觉状态。要在这种状态的基础上学会创造新的具体形象。其形式有：类似再造、接近再造、对比再造、因果再造、自由再造。小学生的世界，也是诡秘幻化的世界。他们在这个世界里，追求理想，探寻未知，渴望美好。

在学习《奇思妙想》一课时，学生欣赏着俄国画家马列维奇的《莫斯科的英国人》，画上有俄罗斯教堂、马刀、蜡烛、剪刀、文字、锯子、鱼和梯子等等，他用有条不紊的组织方法。来描绘不同时空下的现实生活，以想象和回忆来构思画面形象。他笔下的人物和景物都超脱了呆板的规律，每个细节都保留着生活的真实，完全的自由和尽可能的优美雅致。学生惊呼不已，跃跃欲试。一幅幅作品呈现在我的面前：一座粉色鞋型的房子，鞋底安着奥迪的车轮；雪糕棒组拼成两个正在演杂技的人；水桶成了机器人的身体；铅笔和橡皮的结合竟成了遨游太空的火箭。

如何培养学生的创造力 篇5

【摘要】：创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的动力源泉。美国教育学家罗恩菲尔德指出：“人与动物的主要区别之一就是人类能够创造而动物不能。”“创造是人类所具有的本能”。教育部长陈至立多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神”。因而在新时代教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，发展学生的创造思维，培养学生创造力，是摆在每一个教师面前的一个重要课题，值得研究。

【关键词】：质疑、发现、鼓励、创新。

教育是一门艺术，也是一种创造性的劳动。苏霍姆林斯基认为：教师不是知识的注入者，而是思考力的培养者。古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。教育工作者必须顺应社会发展规律，肩负起历史重任，努力培养学生大胆探索，勇于创新的能力，才能使教育跟上时代的步伐。

创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。所谓创造力包含两层含义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、发现联系在一起；二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造了自身，是“旧”我转变为“新”我，实现自身的否定之否定。但学生在教育活动中的创造力与人们一般所言的创造力有所不同，学生学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。它是在教师引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发明”。因此如何发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，教师应从以下几个方面展开探讨和研究。

一、有意识的培养学生的创新意识。

培养学生的创新意识和创新能力，课堂教学是主战场，我们只有在课堂教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，才能让学生迸发出创新的火花。

1、巧妙揭题，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半，上课伊始，学生的注意力往往还沉浸于课间活动，不易集中于学习活动中。如果在短时间内学生能主动地进入学习状态，将对

第 1 页 整堂课的学习效果产生举足轻重的作用。所以，上课伊始，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。我在教学《雪花》一文时，先让一朵朵小雪花“飘满”黑板，学生顿时兴趣盎然。我趁热打铁，学生上黑板“添砖加瓦”——画画小雪花。这样，不仅激发了学生学习课文的浓厚兴趣，还使学生的记忆、思维进入了最佳活动状态。

2、精心提问，点燃思维火花

教师精恰合理的“导”能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。如教学《狼和小羊》时，我设计了如下问题：上游和下游分别在什么地方？水是怎么流的？即使小羊弄脏了水，狼会喝到吗？通过思考、讨论，结合板书，学生不但加深了对课文内容的理解，还纷纷提出了许多小羊对付狼的好建议，这些建议闪烁着学生创新的绚烂火花。

二、积极发展学生的创造思维

创造离不开思维。吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知的思维方式。吉尔福特认为：“经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。”

为了激发学生的兴趣，激活学生的思维，在课堂教学中，我尽可能地调动学生的积极性，创设一定的情境，给他们“移情”的机会，使学生融入角色，设身处地去领会、去感悟，让学生创新思维的萌芽在自由、宽松、民主、平等的土壤中生根长叶。如教学《认识标志》一课时，认识了左转弯和右转弯标志后，学生模仿驾驶员，看到标志转动手中的“方向盘”。学生在操作体验过程中，对标志有了深入而全新的认识。并做创造性的练习，设计一个“儿童赛车场”的标志。同时，创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。切不可只注重发展发散思维，而忽略了聚合思维的培养。并且，创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。从创造思维的产生的过程来看，在创造性“灵感”产生期间，右脑的功能发挥了举足轻重的作用。目前，学生在学习过程中，偏重于左脑的利用和训练，忽视了右脑功能的开发。因此在教学中，教师可通过增加一些左侧肢体的活动，挖掘右脑潜能，提高学生创造性思维的水平。

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三、有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会

和课堂教学相比，课外的时间多，空间广。学生在课外活动中，思维自由驰骋，更易培养学生主动探索、大胆实践，勇于创新的能力。著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中也指出：我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中之士、农、工、商，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今三百六十行学习。我对此深有感触，因此常常广劈领域，给学生创新的机会，点燃学生的思维火花。

1、尽情玩耍 丰富感知

玩是每个儿童的天性，孩子去野外钓龙虾、挖野菜、吹草叶……一方面，丰富多彩的活动有利于身心健康，学生保持愉快开朗、积极向上的情绪状态，从而激活大脑思维，提高记忆力、观察力、想象力和分析判断能力，为提高学习效果提供了保证。另一方面，丰富多彩的课外活动和学科知识有着紧密的联系。有了生活的经验，小学生写作时就不会觉得无处着手，无话可写了。例如，班队活动组织钓鱼后，一个学生在写《一件有趣的事》时，有一段这样写道：过了一会儿，我感觉到钩子上有动静，用力一甩，没想到钓起来一只鞋子。真气人，怎么鱼没钓到，钓到了一只鞋子。这时，从鞋子里爬出一只龙虾，我顿时兴奋起来……生活成了学生作文的源头活水。因此，玩和学是相辅相成，互相促进的。

2、动手实践 体验乐趣

小学生好奇心强，特别乐于动手。教师应该遵循学生的身心发展规律，解放他们的双手。在动手的过程中，学生自己发现问题、分析问题、解决问题。学生在实践过程中不仅体验了乐趣，还培养了能力。例如，《动手试一试》一课，科学家做了两个实验，并下了一个结论。那么科学家说得正确吗？请小朋友动手做做实验，自己总结实验结果。通过实践，引发了学生对科学的浓厚兴趣，同时明白了一个道理——有时权威的话也不一定完全正确，对于鼓励学生大胆创新，注入了催化剂。

3、自由发挥 弘扬个性

祖国的语言文字丰富多彩，一句话，一首诗就是一幅画。语言文字所表达的意境美需要去体会、去感悟。课文中插图只能欣赏，难以转化成自己的东西。

第 3 页 自己动手画一画，效果就大相径庭了。如《云房子》中有这样一句话：天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。教师要求学生把这情景画下来，并发挥自由想象，出人意料的是，有的学生竟然画上了飞翔的小鸟，七色的彩虹，放飞的风筝……学生不仅体会到了自然美，还表现出了丰富的创新潜能和鲜明的个性特征。

人人是创造之人，时时是创造之时，创造并非高不可攀，它就在我们身边。爱迪生成为举世闻名的发明家，跟她母亲的培养是分不开的。作为教育工作者，应肩负起培养学生创新意识的重任。从点点滴滴做起，学生的创新火花如涓涓细流，日积月累，终将汇入滔滔大河。

总之，在语文教学中有意识地培养学生创造力，积极采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创造性思维就会得到发展。能使学生爱学语文，进而热爱祖国的语言文字和优秀文化，增强民族自豪感。

最后，用巴尔扎克的一句话，和大家共勉。“真正的学者真正了不起的地方，是暗暗做了许多伟大的工作而生前并不因此出名。”

【参考文献】：

1、罗恩菲尔德《创造性与心理成长》

2、布鲁纳《教学过程》。

3、吉尔福特《智力结构理论》

4、《新课程标准》

如何培养学生的创造力 篇6



一、沟通情感，缩短农村孩子与教师的距离。

美国心理学家罗杰斯的“人际关系”理论和苏联教育家阿莫纳什维利的“合作教育学”思想都把师生关系提到办学水平的高度来认识。事实也证明，从某种意义上来讲，师生关系的融洽与否决定了教师的教学质量。和谐的师生关系能促进教学质量的提高，反之就会妨碍教学质量的提高。随着教育改革的不断深入和新课程改革的不断发展，新型的教育价值观已打破了传统的教育时空观，同时，也改变了传统的师生关系，一种平等的、相互作用的新型关系逐步建立。这种新型关系可促进师生之间广泛的交流和沟通，使双方在这种交流和沟通中获得人性的自我完善和自我表现。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。由于特殊的地理环境，有些孩子的家庭条件较差，他们需要更多的关爱，只有深入了解了他们的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、发展特点，我们才有与学生和谐相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。学生的主人翁意识一旦被激发，他们就会自觉地要求学习，自然地要求上进。

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二、激发兴趣，提高创新能力。

农村教师更要充分利用现有设备，通过直观教学，才能培养学生的学习兴趣，提高其创新能力。只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，就会直接影响教学效果，因此，运用现有的教学设备就非常有必要。教师通过找些资料，如挂图、画册、录像、幻灯、影碟等，让学生观看和欣赏；通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生的兴趣；通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量的作品欣赏和教学示范，才能使学生增加感性认识，激发学生的学习兴趣。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能

力。另外，在课堂教学中，教师应用所学的剪、拼、撕、贴、刻、折等制作方式，加强学生动手能力和技能的培养，改变以单纯传授知识和模仿为主的教学方法，教学中采用富有时代特色的新颖有趣、逻辑性强的内容来调动学生的创造兴趣，使学生在动手动脑实践中进行观察、思考、想像，鼓励学生努力感受美、欣赏美、创造美，逐渐形成相应的技能。学生只有在实践活动中逐渐形成了爱好，培养了兴趣，将课堂知识变成独立的操作能力，才能培养其美术创造的意识。

三、培养美术技能是提高创造能力的要素。

美术是一门造型艺术，它与技术有着必然的联系，可以说没有造型技能就没有美术。因此，从某种意义上说，美术又是一种技术活动。技能训练、技巧的形成是美术活动中的重要过程。技能又是创造力“行为能力”要素的主要成分，也就是说创造力是整体，技能是这个整体的一部分。我们在强调创造力培养的同时，又不能排斥技能训练，要培养学生的创造力，首先应培养学生基本的美术技能。就像英语中的字母，语文中的拼音、偏旁一样，要让小学生掌握使用最初级的艺术语汇的技能，为更为复杂的美术创造提供能量储备。这方面的学习可以通过欣赏和实践两个途径来实施，如向学生介绍和传授优秀美术作品的技术特征；通过作品风格对照，揭示形成风格的要素；通过形式与内容关系的分析，使学生对各种艺术语汇运用有所了解，如形状、色调、材料的肌理等形式元素的语言性把握。这一目标向教学提出较高的要求，即基本技能的学习应时常结合对美术作品的赏析，不能为技能而技能，其目的就是对学生视觉感受性的培养，促使其审美经验的不断积累，为进一步创造储入能量。

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四、因地制宜，利用乡土材料体验创造乐趣。

如何培养学生的创造力 篇7

长期的教育实践让每一位从事教育工作的人都发现了一个问题:那就是每个学生都有巨大的创造潜能, 如何把这种潜能发掘出来, 变成现实的创造力呢?这对我们教师提出了更高的要求。

一、要熟练运用各种方法培养学生解决问题的能力

事实证明:教师本人有什么样的教学理念, 用什么样的标准评价学生, 采用何种形式的教学方法, 营造怎样的课堂气氛, 布置什么形式的家庭作业, 组织什么样的测验考试, 建立何种类型的师生关系等, 对学生的创造力的形成都有着举足轻重的作用。

因而, 教师要不断采用“新花样”, 采用比现行的教学方法更加灵活、更加富有新意的教学方法。在这点上, 现在的幼儿教师比其他类型的教师具有更大的自觉性。因此, 我们教师如果想要培养学生的创造力, 也应该向幼儿教师学习。教学过程中, 不仅要了解学生的需要、感受、能力、兴趣及行动, 还须时常变换自己的角色, 调整教学方法, 开拓学生的视野, 培养学生创造性思维的习惯。因此, 学生的创造性是否能够开发出来, 学生的创造力在接受教育过程中是得到开发还是遭受抑制, 都取决于教师创造怎样的教育环境, 采取何种教育方式。我们经常听一些教师抱怨学生平时不够活跃、死板, 岂不知责任恰恰在他们自己的身上。父母是孩子的启蒙老师, 而教师则是孩子走上社会的引路人。如果我们处处限制孩子的独立行动, 对孩子饶有兴趣的活动指手画脚, 甚至粗暴地干预, 我们就不可能期望他们拥有活跃的思维、准确而灵活的动手能力, 也无法指望他们能用自己的聪明才智为世界添光增彩。

二、要重视教师本人的创造品质对学生的榜样示范作用

教师在学生, 尤其是低年级学生中的楷模作用是巨大的, 同时也是全方位的。教师的言行举止, 提问的方式, 处理事情的顺序, 接人待物的态度, 乃至衣饰、姿态、表情都会在不知不觉中影响学生, 这是一种潜移默化的影响力。有时, 教师一个有意举动就能将学生导向一个新的学习模式, 且这种榜样的作用是能发生在任何时间、任何地点的。所以, 教师应有创新意识, 并不断地在教学活动和日常交流中表现出这种创造性倾向, 那么, 教师的这种创新意识也会在无形之中激发和促进学生。

三、要在情感上认同并鼓励学生的创造性, 激发学生的创造力

根据皮格马利翁效应可知, 认同和赞美能增强人的自信, 并更好地发挥自己的能力。因而, 教师对于那些比较调皮、淘气, 个性和独立性较强, 比较古怪和特殊的孩子, 要多看到他们的长处、优点, 给予宽容, 加以引导, 甚至肯定。

心理学研究表明:害怕犯错误, 是许多人畏惧、不敢大胆发表自己意见的重要原因。因此, 在日常教学过程中, 我们要教育学生明白一个道理:创造过程中错误和真理是一对孪生姐妹, 惧怕错误会失去成功的机会, 也会失去创造的勇气。同时, 在日常教学过程中, 如果看到学生犯错误, 就不要一味地抱怨和指责, 而要尽可能地帮助他们耐心分析错误的原因。

俗话说, 长江后浪推前浪。教师的任务就是使我们的教育为明天的创造服务。虽然我们无法知道我们的课堂是否坐着将来蜚声中外的天才, 但是我们能做的是, 不要像爱迪生、爱因斯坦的老师那样, 由于学生的想入非非, 不守常规, 就把他们推出校门。教师首先应知道“创造力是人人都有的”, 也许我们的学生不见得能有惊世骇俗的成就, 但他们的任何一次发现都闪烁着创造灵感的火花。我们教师的责任就是要帮助他们把这些火花缀满天空, 让每一个学生都能突破和超越自我, 学会创造性地学习、工作和生活。

参考文献

[1]刘兼, 孙晓天主编.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]叶尧城, 向鹤梅.数学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

体育教学中如何培养学生的创造力 篇8

一、语言启发

“语言”是教师向学生传授知识，与学生交流情感的主要方式，教学语言渗透在整个教学过程中。在中小学体育教学中，除示范外，最大量的教学活动都是通过教师的语言来完成，生动而富有趣味的语言可以极大调动学生学习的积极性，紧紧地吸引学生，使学生产生乐于学习的心理。例如：练习前滚翻时团身要紧，形象地称之为“球形”；练习支撑跳跃时推手要快，比喻为像碰到“燙手的火炉”；把标枪的最后用力称之为“鞭打”；把跑时前蹬阶段比喻为像“马”奔跑时前蹄趴地面，这都是充分运用形象语言的例证。再如武术中的“大鹏展翅”、“白鹤亮翅”、“弓箭步”、“马步”等形象的比喻把抽象的事物变为具体形象。在运用形象语言中，一定要注意结合中小学生的年龄特点，要考虑他们的原有基础。教师选择的形象一定是学生能够理解的形象，这样，教学效果自然就好。体育教学中要尽量用启发诱导的语言来激励学生，最大限度地调动学生的思维积极性和主动性，以最佳精神状态投入到学习中，通过“想、听、看、练”发现问题，探索方法，寻求规律，培养创新思维能力，使学生知其然，并知其所以然。

体育教学中启发性语言有多种表现形式，如学习团身前、后滚翻时：

（1）留悬念。在课前让学生自己滚动方砖和篮球进行对比，思考方砖和篮球哪个更容易滚动，留给学生思考的余地，诱发学生的学习欲望。（2）提问。上课时，先提问，后讲解，再示范，让学生思考，进一步寻求答案，使学生思维活动经跟教学过程。（3）分析对比。在练习中，让学生根据自身的时间观察，进行分析讨论，对比正确的示范动作与错误动作，引导学生动脑思考，分析比较，找出异同，弄清正确与错误。

创新教育中倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立分析问题的能力，独立获取解决问题的多种新途径和方法。因此，教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难，不要把体育课变成“独立的运动课”，应鼓励学生积极思考探索，使学生不断获取新知识、新方法，诱发学生的创新意识。

二、游戏教学

创新意识的产生，最基本的要求是思想活跃性，学生思维的活跃有赖于学生身心积极主动参与，这就必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。那种“教者发令，学者强应，身顺心违”的课堂教学，显然不利于激活学生的创新思维。

激活学生的创新思维，可以通过体育游戏来激活，原因是体育游戏是一种参加者自由选择的活动，没有任何外来的压制，参加者能轻松、自由、平等地参加活动。游戏过程中的随机性、偶然性会使参加者产生浓厚的兴趣，处于积极兴奋状态和轻松愉快的状态，在这种状态中，他们才会积极地动脑，认真地思考，在不知不觉中进行了身体锻炼，同时也激活了学生的创新思维和创新能力。例：“贴膏药”游戏，常规方法有单人贴和双人贴（前后贴），游戏的方法比较单调。如果老是停留在一种练习方法，就会在一定程度上抑制学生的兴趣，给学生一种厌倦的感觉，也影响了游戏教学质量的提高。我们可以在教学的实践过程中，引导学生从人数、动作、站位等方法上的变化，创新“贴膏药”游戏，如：

（1） 人数上的变化：可以1、2或3人的前后贴，甚至于进行4人贴的反应性变化。如进行前后4人贴时的喊号，如前贴时喊3号，则从前数第3人快速脱离队伍；同时也可以有追逐小组的人数变化，如开始一组，逐渐增加到二组或三组甚至于四组。（2） 动作上的方法变化：被追者可以单腿跳、侧身跑、双脚跳，或者是自己最拿手的动作（舞蹈、徒手操、武术动作、模仿动物做动作等），追者必须模仿被追者做动作完成后方可追。（3）站位的方法变化：可以有相对固定的前后贴，也可以不固定前后贴，还可以有1、2人的左右站位。另外，在教学中我还发现人缘好的同学跑得比较多，人缘稍差的同学跑得比较少甚至没有机会跑，怎样解决这个问题呢？比如在两人前后贴时，我让已跑的同学蹲下休息，再贴时必须找未跑的站着的同学。后来再贴的同学蹲下，前面已蹲的同学站起来，这样就解决了上述问题。

引导学生做一个游戏，采用不同的练习方法，让学生总感觉有新鲜感，能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，丰富学生的想象创造力，使游戏更有特色，更有魅力。

三、分组合作学习

体育教学情境瞬息万变，光靠教师个人的力量和精力进行教学是完全不够的，教师可以充分利用小组组合学习优势，共同进行教学，面向全体学生与抓住少数学生，将全班学生按不同程度进行优化组合，使“优生更优，差生进步”。

例：“提高投篮命中率”的教学中，把学生按能力“好、中、差”分组组合学习，按常规教学让学生在规定的距离进行轮换投篮比赛（每投一次后轮换或投数次后轮换），教学中学生的积极性不高，只有个别投篮准的学生积极性还可以，而投了几次都没有投进球的学生显得垂头丧气，这时教师可以注重启发学生去观察，分析成功与失败的原因，并通过尝试，寻求最佳办法，互相帮助、鼓励。去争取小组的胜利，学生们都积极开通脑筋想出办法。如

（1）缩短“中、差”生的投篮距离，特别是“差生”的投篮距离；（2）采用“不同分值得分手”的方法：“好生”投中一个球得1分，“中生”投中一个球得2分“差生”投中一个球得3分；（3）把篮球架降低一些或把篮球小一号等。

经过民主表决，我们最后选取了第二种方法进行比赛，每个学生的积极性都提高了。学生通过相互合作讨论，不能独立解决的问题，能在集体交流中得到解决，找到解决问题的办法，经过“想一想，练一练，比一比”的方法，不仅促进了“差生”的进步，而且还发展了学生的创新思维和创新能力。

四、让学生自行设计活动方案

常规的体育教学，总让学生在教师施教的范围内学习与练习，较为被动，也不利于学生独立个性的发展。为了使学生的个性和创新能力得到发展，教师可以打破常规思路，在教学中引导学生设计活动方案或者由学生自由组合设计活动方案，进行活动练习。在“利用绳做各种练习”的教学中，教师提出教学内容和要求，让全班同学做课前准备工作：一是制作教具绳，每两人一组做2.5米左右短绳，每10—12人做7—8米的长绳。二是设计活动方案，活动内容要健康有趣易操作，有益身心健康，在课堂练习中，可以相互观察，讨论练习，要求每个同学都必须充分发挥思维力、想象力、创造力，以小组为单位（10—12人）设计好活动方案。如：他们设计了以下的活动方案：

（1）向前、后跳（垫脚、不垫脚）；（2）跳短绳1分钟，听信号练习，看谁跳得多；（3）花样跳绳，单人跳绳赛跑，双人跳绳赛跑，单人鱼贯式，双人结伴鱼贯式；（4）游戏，以教具绳为道具，设计不同的游戏。如结网捕鱼；以绳作为竹竿，演变为竹竿舞等。

让学生动手、动口、动脑的一连串实践活动的途径，使学习活动多元化、自主化，结果学生们那种积极参与活动的热情高涨，思维活跃，既巩固了跳绳技术，又提高了跳绳技能，发展了协调性和耐久力，同时也培养了学生的创新能力。

如何培养学生的创造力 篇9

江西临川一中殷国俊

二十一世纪是以信息化为标志的知识经济时代，知识已经被认为是提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。知识从何而来?惟一的途径是创新。知识经济呼唤创新，惟有持续创新和全面创新，使科学技术与经济文化等紧密结合起来，才能赢得和保持竞争优势。缺乏创造意识和能力，无论是国家、民族还是企业个人，都将失去生存的根基。在现行的中学教育中如何更好的培养学生创造性，下面就我个人的理解谈点想法。

中外教育专家把富有“积极进取和创新精神”作为21世纪人才必备的首要素质。现在西方国家普遍认为的21世纪人才必须具备的素质有：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源;具有创造性、能够综合和组织各种信息，具备从各个不同的角度去分析问题的能力;能够与人共享知识和学习。

杨振宁教授1995年初曾来国内讲学，一位记者问他：“您在国外教书多年，您看中国留学生和外国留学生有哪些不同?”杨教授回答：“在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”一位留德学者曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案。尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。他还说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。另有调查资料表明，当前我国大学毕业生中，95%以上的人长期不能或不会进行各种创造发明活动。学生之所以创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中。在这种模式中，知识、技能是学生惟一的追求，智能被忽略，创造性被扼杀。

做为中学的信息技术课教学中，如何能更好的贯彻这一思想理念，也就是如何更好的培养出学生的创造性，我从这些年的高中教学中积累了以下一些体会和想法：

(一)、课堂教学氛围要和谐、民主、自由

学生创造性心理品质的形成与发展在很大程度上依赖于宽松的教育环境，特别是心理安全与心理自由的课堂气氛最有利于学生创造性的发展。教师应采取多种措施，努力营造出自由、民主、和谐的教学气氛，充分发挥良好课堂气氛对学生创造性的发展的催化作用。

1、转变观念，放弃教师的权威

在高中从事信息技术课程教学的教师一般都是计算机专业教学人才，受到了包括学生在内的广泛尊重与钦佩。在这种氛围下，信息技术课教师很容易自觉或不自觉地形成权威观念。如果教师把这种意识流露在课堂上，就会促使学生视其为“最懂计算机的权威”。虽然教师的权威角色在一定程度上能使学生产生“亲师信道”的效应，但从创造性教学的要求看，这种倾向的负面效应是显而易见的。在“教师以权威自居’的课堂气氛下，学生既非“心理安全”又非“心理自由”，他们对教师言听计从、百般依顺，其批判性思维的发展受阻而思维惰性和依赖性却受到助长。可见，要为学生创造良好的心理环境，教师首先必须放弃权威观念，最好能把自己的教学角色调整为一个“比较聪明的学生”，把自己摆在与学生平等的位置上;其次，在教学中教师应实行民主领导与民主管理，不断要求学生对自己的教学作出评价并提出意见和要求;最后，教师更应鼓励学生质疑问难和动手探索，鼓励学生勇于向自己提出挑战。

2、无条件尊重学生

“无条件尊重”是心理学家罗杰斯的重要观点，它充分体现了尊重学生主体的人本观。由于受其知识经验所限，或是以前所接受信息技术知识程度不一，学生在实践操作中和计算机理论的学习中，有时会出现很多低级错误，甚至于表现的像一无所知这种情况。针对于此，教师应当有耐性，要容忍、接纳，要以支持、鼓励的态度予以对待，必要时还应采取延缓评价之类的特殊措施，保护学生的学习积极性。只有在这种尊重与接纳的心理气氛下，学生才敢于动手，敢于表达与众不同的意见，才能养成不畏权威、独立思考的习惯;也只有在这种氛围里无论多么荒唐和幼稚的想法都不会受到耻笑，而独特的创见却会一再受到鼓励;还是只有这种心理相容的氛围才能保证学生积极参与各种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与。

3、小组合作学习，培养学生的发散性思维

研究表明，奥斯本提出的“脑力激荡法”是一种培养学生发散性思维的有效方法。在操作实施时该方法提倡五大原则，即严禁批评、畅所欲言，设想方案、自由奔放，思维发散、多多益善，锦上添花、融合改善，延缓评价。在课堂教学中贯彻“脑力激荡法”的教学组织形式就是小组讨论和合作学习。通常在教师提出问题或呈现问题情境后，学生通过小组讨论，各人从自己的思维角度提出解决问题的方案。这样不仅能极大地拓宽学生解决问题的思路，而且每个学生的见解还能在其他同学之间产生互动，能彼此激发问题解决的灵感，从而使学生的发散思维得到训练。在高中信息技术教学中，无论是知识教学中的自习和讨论活动，还是上机操练都可以实施小组合作学习。

(二)、优化学科知识教学

丰富的学科知识是学生创造力的源泉，信息技术课程的创新教育离不开学科知识的传授。但是创新教育不以学生获取学科知识的数量作为最终和最高目的。相反，传统的单纯的陈述性知识的教学不符合创新教育的要求，高中信息技术课程的知识教学应该接受创造性培养目标的调节与整合，力争实现陈述性、程序性和策略性三类知识的优化配置。

常言道：授人以鱼，不如授人以渔。现代教学心理学强调教学除应让学生有效获得陈述性知识和程序性知识以及应促进陈述性知识向程序性知识转化之外，更应重视教会学生获得和运用策略性知识，使学生学会学习、学会思维和学会创造。在三类知识中策略性知识的层次最高、最灵活、最有变通性。学生在学习和创造活动中已掌握了策略性知识，就会运用它去监控自己的学习和思维的信息加工过程。大量的研究表明，教师如果在教学过程中着意向学生传授与学科知识和学科技能密切相关的策略性知识，将提高学生创造性地解决学科问题的能力。高中信息技术课程的策略性知识的教学可以是多方面的。在命令和软件教学中教师可以传授多种记忆策略。

(三)、培养学生的创造性动手操作能力

信息技术课程是一门操作性和应用性很强的学科，上机教学在整个课程教学中占有极其重要的地位。发展学生的创造性动手能力成为该学科创造性教学的重要目标之一。教师采取科学的上机教学策略能够提高学科渗透，培养学生创造性的动手能力。

1、以模仿促创造

高中生计算机动手能力可分为由低到高的四种水平：模仿能力、再造能力、迁移能力和创造能力。他们的计算机动手能力的发展具有以模仿能力为主，以再造能力、迁移能力为辅并表现出一定的创造性的特点。同时，还表现出沿着从模仿～再造～迁移～创造过渡发展的趋势。教师的重要任务之一就是要促进学生实现从模仿动手能力向创造性动手能力的逐步过渡。为此，教师应从两方面着手。其一，优化模仿过程的两个成分―一观察与仿效的教学效果。学生在正式模仿教师的示范操作之前，教师应要求他们口头报告所观察到的.示范操作程序或步骤，使学生在头脑中实现从命题表征到产生式表征的转化。当学生描述有误时，教师就要给予及时纠正，直至他们形成了正确的认知之后，才许可进入实质性仿效操作阶段。其二，滚动发展，适当拔高。当学生积累了一定的成功模仿经验，在头脑中形成了一些程序性知识和策略性知识以后，教师就应适时适量地布置一些较高要求的操作任务，提供一些需要一定的创造性才能完成的练习任务，促进其创造能力的发展。

2、以应用促创造

创新教育要求下的上机教学提倡让学生在应用中创造，在创造中体验成就感。为此，教师必须注重技能应用和迁移环节的教学，强化计算机学科与其他学科的横向联系，加强从课内到课外的纵向联系，鼓励学生利用计算机发展个人兴趣和特长爱好。

创新教育强调各学科间的横向联系，淡化学科界限，鼓励学生把在某学科所学到的知识和技能“嫁接”或“移植”到其他学科，以解决这些学科的实际问题。在高中信息技术课程的教学中，这种“嫁接’和“移植”机会是很多的。比如，计算机程序设计本身就是培养学生创造性的一个极好手段。学生只需要学会教材上介绍的十几个语句，巧妙地加以组合就能编出多样的程序，用以解决其他学科的问题，表现出极大的创造性。教师应多布置一些具有跨学科联系性的程序设计任务，培养学生的创造性。