学校现实考察材料

学校现实考察材料

学校现实考察材料 篇1

个人现实表现材料有利于对于工作上的表现和考核提供依据。以下是小编整理的个人现实表现考察材料范文，希望对你有帮助哦

2016年个人现实表现考察材料一：

xx，x，汉族，中共党员，xx学历，生于xxxx年x月，xxxx人，现任xxxxxx局长。具体表现是：

一、重视学习，思想政治素质高。该同志始终把加强学习作为开阔视野、创新思路、提高素质、搞好工作的重要环节常抓不懈。积极参加各类学习，深

刻领会 “三个代表”重要思想、党的十七大报告以及十七届四中、五中全会精神和国家十二五规划等政策精髓。主动参与学习实践科学发展观、争先创优活动，着眼于新的实践，坚持理论与实践相结合，努力运用科学的立场观点和方法，观察分析工作中存在的突出问题，寻找解决问题的办法，自身素质得到增强，工作的能力进一步提高。

二、务实肯干，敬业奉献精神强。该同志政治立场坚定，具有较高的党性原则和政治觉悟，在大是大非面前旗帜鲜明、态度坚决,有较强的政治敏锐性和政治鉴别力。对领导交办的工作从不推诿，能够积极主动地承担一些重要工作任务，多次参与督查、汇报、精神文明创建等文字材料的撰写，吃苦受累，加班加点都毫无怨言，出色地完成了领导交办的各项工作任务，较好地履行了自己的岗位职责。

三、工作踏实，任务完成较好。该同志能积极主动与企业负责人联系，了

解项目建设过程中遇到的困难和问题，多次和企业负责人到市区有关部门就项目开工建设过程中遇到的开工手续、用电用水等问题进行协调解决，确保了项目按期开工建设并顺利建成投产。主动和企业负责人到xx派出所和有关部门协调解决

了企业员工落户问题，增强了企业员工工作的积极性。为尽快建立企业党群组织，多次向组织部、团委等部门有关领导进行请示汇报，积极和企业相关负责人筹划党群组织建立的有关事宜，为下一步企业建立党群组织打好了基础。

四、严于律己，善于团结共事。该同志识大体、顾大局、讲原则，能自觉服从领导的安排，积极参加单位组织的各项活动，注重与同事保持联系和沟通，虚心倾听和采纳同志们的意见和建议，大事讲原则，小事讲风格，以良好的自身风范，较好地维护了良好形象。坚持自觉加强党性修养，认真学习廉洁自律 的各项规定，联系自己的思想实际，系统的对世界观、人生观、价值观等方面予以自查，严格要求自己，从没有因为工作的便利条件为个人和他人谋取过任何好处。

2016年个人现实表现考察材料二：

某某同志，男，汉族，出生于1981年12月，中共党员，大学本科学历，工学学士，原籍某某省某某市某某县人。我局于2016年11月份从某某县某某局将该同志选调到我单位从事固定资产投资审计工作。该同志在我局工作期间的政治、思想、工作表现和廉洁自律情况如下：

一、该同志能积极参加单位组织的各项政治理论学习，政治理论素质较高

该同志选调到我局后，他认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要思想，用党新时期的理论武装头脑，指导行动，具有较高的政治理论素质。该同志选调到

我局之前，已被五河县审计局确定为预备党员。他选调到我局工作后能够严格按照新时期党员的标准要求自己，提高自己。他在预备党员考察期间表现较为突出，通过了单位组织的入党考察，他于2016年2月份加入了中国共产党。

二、该同志尊重领导，团结同事，坚持原则具有良好的道德品质

该同志为人宽容大度，待人诚恳、友善，不计较个人得失。

他在工作岗位上，能够尊敬领导，团结同事，能够较好的处理好与领导和同事的关系。该同志在审计工作中能够依法依规、实事求是、客观公正、廉洁高效的开展工作，具有良好的审计职业道德。

三、该同志勤奋务实、业务过硬，具有较强的工程投资审计能力

该同志在工作中勤奋务实，刻苦钻研审计业务知识，熟练掌握了工程投资审计方面的业务知识，能够保质保量及时的完成单位交待的各项工作。该同志

学校现实考察材料 篇2

一、理想与现实之间:自我教育期望现状

(一)学历期望现状

流动儿童的学历期望是指流动儿童对自身未来所获学历的构想与推断,具体包括基于理想层面的“应然”学历期望以及基于现实层面的“实然”学历期望。

1.“应然”学历期望:“想考大学”

在不考虑理想实现可能性的前提下,受访者中有18人表示希望上大学。可见,多数流动儿童还是期望能接受高层次教育。越是处于社会底层的人,实现向上流动的路径就越窄,他们只能依靠自身的努力,而教育便是他们能掌握的实现向上流动的最佳机制。因此,流动儿童及其父母对教育都寄予厚望。一方面,父母对流动儿童的教育寄予了厚望。农民工由于自身的文化水平不高,掌握的技术又有限,因此他们普遍只能从事一些苦、累、脏的工作,收入较低,没有保障且社会地位低,过着不体面的生活。他们迫切希望能改变这一现状,自身却无能为力,因此将希望寄托在子女身上,希望子女能接受高层次的教育,找到好的工作,不再从事和自己一样的职业,不再过这种受人歧视的“流动”生活,改变个人及整个家庭的命运。他们会明确地和子女说:“一定要好好学习,将来考上大学,找到好工作,不要再像我们这样了。”另一方面,流动儿童也寄希望于教育。特殊的城市生活经历在无意之中影响了他们的自我学历期望。流动儿童虽然生活在城市,过的更多的却是“农村人”的生活。他们跟随父母在城市打拼,体会到城市生活的不易和不公,使他们更加意识到自己的身份地位和机会:我们要加倍努力,才不会被别人看不起,才能过上好日子。因此他们有着强烈的改变自己命运的愿望。城市生活也使他们更加懂得父母的辛苦,他们有着强烈的报答父母的使命感。他们认为父母的辛苦是因为没有文化或技术,所以他们期望通过教育获取好工作,改变自身及家庭的命运,报答父母。流动儿童在父母有声的“言教”和无声的“身教”影响下,结合自身的城市生活经历以及家庭使命感,树立了“考大学”的学历期望,希望以此改变命运。

2.“实然”学历期望

(1)“考不上大学”

在考虑种种现实条件后,受访者中有15人表示考不上大学,希望初中或高中毕业后就工作。可见,多数流动儿童不是不想考大学,而是认为考不上大学。不考大学更多是一种基于现实的无奈选择。

流动儿童料想自己考不上大学主要是由于学习成绩不好。“偏科”在流动儿童中较为普遍。相对而言,主科成绩较好,副科成绩较差;主科中,一般是语文、数学成绩较好,英语普遍较差。成绩好也只是相对来说的,和公办学校学生的成绩相比,农民工子弟学校的学生成绩普遍较差。因此,学习成绩是限制流动儿童学历期望的重要因素。

此外,也有少数流动儿童意识到自身的升学受到了一定程度的限制。有4名受访者提及初二后无法继续在北京升学,或终止学业,或回老家参加中考、高考。而回老家参加考试可能存在知识不衔接的问题,有不少受访者表现出了对回老家后的担忧,“我还担心我在老家能不能习惯呢”(WCL同学访谈摘要)。可见,在流入地升学受到限制也在很大程度上影响流动儿童的自我学历期望。

(2)“不想考大学”

在访谈中也发现,有3名受访者表示并不想考大学,“考大学”是父母对他们的期望,并非他们自己的期望。

我觉得好像是在完成我妈的理想,我自己就是不想上学。我妈的意思是最起码要把大学念完,我自己其实初中时就不想上学了。(LY同学访谈摘要)

对家庭的责任感使得流动儿童希望能通过接受高层次的教育获得体面的工作,改变个人及家庭的命运。然而,有部分流动儿童认为自己接受教育给父母带来了不小的经济负担,为了减轻父母的负担,分担家庭的责任,他们并不想考大学,而是希望能尽早工作,以此担负起对父母及家庭的责任。可见,流动儿童矛盾的家庭使命感在一定程度上影响了其自我学历期望。

同时,部分流动儿童中存在厌学现象。对于他们来说,上学更像是一种无奈的选择。因为他们现在尚未成年,还不能工作,上学只是为了获得这个年龄段该有的身份而已,学校只是一个与同学玩耍、消磨时光的场所,待在学校只为到年龄后好去工作。因此,他们希望能尽快中学毕业。

(二)自我职业期望现状

职业期望是指流动儿童对自己未来职业的构想与推断,具体包括“应然”职业期望和“实然”职业期望。

1.“应然”职业期望

流动儿童对未来职业的期望呈现出多元化的特征,如想成为教师、警察、医生、护士、军人、服装设计师、演员,或想自主创业等。少数流动儿童虽表示没有明晰的理想职业类型,但是他们希望将来的职业“既轻松赚钱又多”、“待遇比较好”、“国家给发工资”、“铁饭碗”等。流动儿童理想中的职业虽然类型不一,但有一个共同点,即与其父母所从事的职业不一样。在访谈中了解到,流动儿童的父母多从事建筑装修、搬运、家政等工作。大多数农民工所从事的职业的工作环境较为艰苦,工作辛苦但收入较低、社会地位低且缺乏保障。流动儿童跟随父母在城市生活,切身感受到了父母工作的辛苦以及与“城市人”的不同待遇,因此受访者都明确表示不愿意从事和父母一样的职业,希望自己未来从事的职业收入高且稳定、社会声望高且有保障,不再受不公地对待甚至歧视。

我心里只有一个念头,那就是要有一番大成就。从现在起,好好学习。如果从现在起努力,我相信幼小的树木迟早会长成参天大树,到那时我一定能让爸爸妈妈过上好日子。(LYX同学作文《我的心愿》节选)

我跟着父母在外面闯了太长时间了,见多了人们对父母的呵斥和不公,我想自己当个老板,自己创业。就算自己只能挣到一块钱,也不愿意看人脸色挣十块钱。(ZBQ同学访谈摘要)

在解释选择职业的原因时,流动儿童表现出了强烈的“家庭取向”,即在选择理想职业时,更多地考虑父母及家庭因素,希望通过该职业报答父母以及改善家庭的现实境况。“等我挣到很多钱,就让父母过上好日子”、“养活我爸妈”、“好好报答父母”等话语出现频次较高。流动儿童自我职业期望呈现出强烈的家庭取向的原因,与其对父母的“感恩”情结以及自我的家庭责任感有关。跟随父母在城市生活,流动儿童亲眼见证并切身体会到了父母为自己及家庭的付出与贡献,这对他们选择职业起到了潜移默化的影响。

2.“实然”职业期望

流动儿童普遍对自我职业期望的实现比较乐观。他们一方面认识到教育对就业有促进作用,如“学习就是为了长大找一份好工作”,“反正学习能让人长知识,以后找什么工作都好找”,“爸妈说如果考上了大学,找工作容易些”等。但是另一方面,他们却忽视了职业期望的实现在一定程度上依赖于教育的实现,认为只要凭借自己的努力,就能够从事理想中的职业。

我当警察的可能性应该挺大的,只要有决心。(MJL同学访谈摘要)

流动儿童对自我职业期望的乐观,还体现在父母“显性”职业期望对其自我职业期望的影响较小。有些流动儿童父母希望子女毕业后去当学徒,学修车、修空调等一些技术性工作。父母的职业期望与流动儿童自我的职业期望存在一定的差距,但流动儿童并未因此放弃自己的职业期望。

在父母“有声”和“无声”的期望和流动儿童家庭责任感等因素的影响下,流动儿童有较高的“应然”学历期望和职业期望,希望能通过接受高层次的教育获取好的工作,以此改变个人及家庭的命运。然而,基于现实考虑,流动儿童有较低的“实然”学历期望,认为“考不上大学”或“不想考大学”,更多是一种基于现实的无奈之选。

二、理想难以照进现实:自我教育期望的现实困境

(一)学历期望的现实困境

在现阶段,流动儿童考大学甚至考高中学历期望的实现受到较多限制,所以此处的学历期望是指对初中后学历的期望。

流动儿童要想实现自我学历期望,受到诸多现实因素的限制,除了上述“学习成绩不好”、“家庭使命感”、“厌学”等内因外,包括升学制度在内的外部制度因素也是重要的限制因素。而流动儿童有更多的内部归因,较少意识到外部因素对其自我学历期望的影响。

首先,不少流动儿童的学习成绩不好,一方面是因为他们自身“厌学”等内因,另一方面也与其所处的农民工子弟学校的教育教学现状有关。相比于公立学校,农民工子弟学校在师资、教学设施等方面较为薄弱,教师的学历普遍不高。以G农民工子弟学校为例,该校的37名教师主要是由当地被清退的代课教师及外地专科师范学院的毕业生组成。教师配备不足,缺乏专业的艺术老师,一个教师常常教多门课程,主科教师兼带副科课程教学的现象较为普遍,教师的专业性不足。

八年级上学期的时候,大部分的课都是校长教的,后来来了一个体育老师,还教我们生物等。(ZGH同学访谈摘要)

地理老师不会教地理,他只会读,我们觉得特别无聊。(ZT同学访谈摘要)

学校教学设施较差,G农民工子弟学校校舍极为简陋,是由厂房改建而来。教室极为拥挤,教学设备仅有一块黑板、一盏电灯、一个喇叭和一个风扇。学校没有基本的实验仪器及实验室、电脑房等。此外,教师及硬件的不足也导致音乐、美术、计算机等课程无法正常开设。

因此,农民工子弟学校的教学质量在很大程度上会影响流动儿童的学习成绩,进而限制其自我学历期望的实现。有受访者表示,学校的教学还不如家乡的学校,所以凭借其现有学习成绩考取高中很难,更不用说考大学。

同时,农民工子弟学校的教育现状又与现行的教育财政投入制度有关。现阶段农民工子女义务教育财政责任主要由流入地政府承担,主要有上海模式、北京模式、贵阳模式和广州模式四大地方模式。北京模式的基本特征是:农民工子女在公办学校接受义务教育的比例在50%以上,做到了“以公办学校为主”。但仍有大量的农民工子女在条件简陋的农民工子女学校就读。公办学校的农民工子女义务教育经费基本由区县政府负担。政府对有许可证的农民工子女学校及学生提供了少量财政补助资金,补助资金由市和区县分担。市级政府在解决农民工子女义务教育问题中,没有发挥主导作用。[1]另外,流动儿童普遍表示放学之后一般都要做家务,年长的还得照顾弟弟妹妹。这在一定程度上也会影响其学习成绩。

其次,已有少数流动儿童意识到升学制度也是限制其自我学历期望实现的重要因素。流动儿童初中毕业后的选择除上文已提到的“终止学业,留在城市继续‘流动’”或“回原籍参加升学考试,‘流动之后继续留守’”之外,当前流动儿童在流入地接受高中教育还有其他两种途径:一种是在城市接受普通高中教育,但需要缴纳较高的借读费,大多数农民工家庭承担不起这笔费用。另一种是在城市就读中专、技校或职高等。现阶段有不少城市已向流动儿童开放了中等职业教育,但这是以就业为导向的,在一定程度上会限制其考大学。同样,流动儿童在流入地的高考面临着类似的问题,虽然“异地中考”“异地高考”已经引起了众多讨论,但在很长一段时间内,流动儿童在流入地参加升学考试还存在一定困难。升学制度还会继续影响流动儿童自我学历期望的实现。

再者,义务教育财政投入制度和升学制度是由现行的户籍制度所衍生出的,因此可以说,户籍制度是限制流动儿童自我学历期望实现的最为根本的制度因素。有研究表明,流动儿童教育问题的出现,与长期实行城乡分割的户籍制度密切相关。[2]流动儿童生活在城市,但是在户籍上仍是农村人口,因此无法享受与城市儿童同等的受教育权利、福利待遇与资源等。虽然早在2003年已指出解决流动儿童义务教育工作以流入地为主、以全日制公办中小学为主,但是北京市规定的流动儿童进入公办学校程序繁琐,需具备“五证”,而“五证”的办理对多数农民工来说存在很大困难。因而,就会有一部分流动儿童只能进入农民工子弟学校就学,“上不了好学校”。更有甚者,陆续关停没有办学资格的农民工子弟学校,使得少数流动儿童被迫放弃接受教育的权利。

最后,在外部制度因素外,父母对流动儿童的高学历期望与低教育投入之间的矛盾也不利于流动儿童自我学历期望的实现。父母的学历期望是影响子女自我学历期望的重要因素。父母在城市的“流动”经历使得他们对子女的教育寄予厚望,期望子女能够考上大学,获得好工作,以此改变子女及整个家庭的命运。因此,他们严格要求子女,对子女抱有很高的学历期望,甚至明显高于子女的自我学历期望。但是受制于家庭的经济压力、自身的教育水平,父母对其流动儿童的教育投入较低。[3]他们更多地将教育的责任归于学校,并且父母对子女的期望只体现在对其成绩的高期望上。

我老爸小学没毕业,他辅导不了我的功课。我老妈虽然是高中毕业,但是她说那东西她丢了几十年了。她说你认真听课就应该会。(ZBQ同学访谈摘要)

(二)职业期望的现实困境

流动儿童在自我学历期望方面存在“想考大学”的“应然”期望与“考不上大学”或“不想考大学”的“实然”期望之间的内在矛盾。然而,其自我职业期望并不存在此种内在矛盾,流动儿童对自我职业期望的实现报以乐观态度。他们没有也无法看到他们理想中的职业具有较强的专业性,具有较高的教育门槛,大多数需要接受专业的学习或训练。正如诺丁斯提到的:“许多年轻人对进入这些职业所需要的条件知之甚少,甚至一无所知。他们回答的意义几乎完全等同于三岁小孩说自己想当消防员。”[4]可见,此种意义上流动儿童的职业期望具有一定的“空想性”。

无论流动儿童是否意识到教育在其职业期望的实现中所起的重要作用,都无法否认教育在此过程中的重要性。因此,流动儿童所处的教育现状在很大程度上限制了其自我职业期望的实现。流动儿童期望从事的职业需要接受高层次或专门的教育,而他们现阶段“学不好”“升学难”“不想学”等教育现状极大地限制了其接受这类教育的现实可能性。另外,向流动儿童开放的职业教育,既解决了大部分流动儿童的就业,又为流入地城市提供了较为充足的劳动力,这一举措值得肯定。但同时,应该看到流动儿童接受职业教育,在一定程度上可能会使得阶层固化,他们将来所从事的职业与他们所期望的“社会声望高且能够改变个人及家庭命运”的职业还存在一定的差距。

最后,流动儿童对其父母的职业期望不太认同,这在某种程度上也会影响其职业期望的实现。

三、让理想照进现实:结论与建议

(一)结论

流动儿童在父母教育期望和自我家庭责任感等因素的影响下,具有“考上大学”的“应然”学历期望和较高的职业期望,希望通过考大学获得好的工作,改变自身及家庭的命运。然而,基于现实考虑,流动儿童又具有“考不上大学”或“不想考大学”的“实然”学历期望。流动儿童的自我学历期望存在内在矛盾。流动儿童将限制自己初中后学历期望实现的因素更多归因为学习成绩不好、厌学、家庭使命感等内部因素,较少意识到农民工子弟学校教育现状、义务教育财政投入制度、升学制度、户籍制度以及“父母教育期望与教育投入之间的矛盾”等的外部限制因素。相比于自我学历期望的内在矛盾,流动儿童普遍对自我职业期望的实现较为乐观,然而他们中有些人并没有意识到其自我职业期望的实现需要依靠学历期望的实现。并且,向流动儿童开放的职业教育也在一定程度上限制了其职业期望的实现。此外,父母对流动儿童职业期望的实现不抱太大希望,他们倾向于让子女从事技术性职业。

不难发现,相比于对子女的高学历期望,父母对子女抱有较低的职业期望。J.H.Scanzoni认为,社会底层的人“处于冲突取向的模棱情况中”,事实上,“为了期望其子女有向上的社会流动,这类父母施予很大的压力,要求其子女用功(也许太用功),但是很奇怪地,这些父母自己也未察觉到,他们又对子女堂正为人的实际机会有很悲观的看法”。[5]可见父母对流动儿童教育期望的矛盾心态。

由于受制度因素、农民工子弟学校教育现状等的限制,流动儿童无法享受与城市儿童同等的权利,其教育期望与城市儿童呈现出一些不同的特点,即自我学历期望存在内在矛盾、教育期望有强烈的家庭使命感等。

可见,制度因素、父母的教育期望及自我家庭责任感是影响流动儿童自我教育期望的主要因素。同时,父母对子女的高学历期望、低教育投入以及低职业期望之间的矛盾和流动儿童自我家庭责任感的内在矛盾,影响了其自我教育期望及其实现。

(二)建议

流动儿童早早就接触了城市,在其成长过程中,城市占据了重要位置。因此,相比于父母从农村到城市的横向流动,流动儿童则有着强烈的改变自己及家庭命运的期望,要求实现从底层到上层的纵向流动。秦晖教授曾指出:“移民第二代的价值系统、心理状态与社会角色肯定不同于上一代。这些变化,稍有不慎就可能会形成恶性循环,加剧他们与主流社会的冲突。但如果引导得当,则可能会形成良性循环,促进他们与主流社会的融合。”因此,应对流动儿童的教育期望加以引导,使其树立合理的教育期望,并助力其自我教育期望的实现。

寻根究源,限制流动儿童自我教育期望实现最根本的因素是制度因素。因此,首先可从政府对户籍制度、教育财政投入制度及升学制度的调整和改革等方面入手,明确各级政府的责任,促进流动儿童自我教育期望的实现。“异地中考”“异地高考”政策的松动,为流动儿童在流入地升学提供了可能性。诺丁斯认为:“如果这种志向是现实的,当然应该鼓励;换言之,如果这种志向是基于充实知情基础上的选择,便应予赞同。虽然有些人好心而随意地赞同这些孩子的高远志向,但是却没有任何人花时间帮助这些孩子作出合理的选择。”[4]自我教育期望的确立,必须基于流动儿童对教育、职业等充分知情的情况下,基于他们的兴趣和特长。应该让流动儿童有选择自己理想的自由,而不该预先为他们设定好理想。向流动儿童开放中等职业教育是一件值得肯定的举措,但同时也应该考虑流动儿童的意愿,为他们提供同等的升学途径,供他们自主选择。同时,还需要考虑职业教育与普通本科教育的连接问题。但不得不承认,制度的改革还需要长时间的努力与尝试。

其次,父母的期望在很大程度上影响了流动儿童的自我教育期望及其实现。研究显示,对子女的期望太高,而不关注子女自身的教育期望水平,会给子女造成心理压力,导致子女的内心冲突,易产生厌学情绪,反而欲速则不达。[3]父母对流动儿童大多有过高的学历期望、过低的教育投入以及低职业期望,这在很大程度上是因为父母自身的素质不高、家庭教育意识淡薄所导致的。因此,父母应有意识地进行相关的学习,提升家庭教育的观念。一是应该加大对子女的情感、时间及经济投入。多与子女沟通,不仅仅关注子女的学习成绩,还应关注孩子的全面发展;尊重子女的想法,多站在子女的角度考虑问题;树立对子女合理的教育期望。二是有意识地关注家庭教育方面的知识,如可通过报纸、新闻等方式自主学习,扩充相关知识储备。三是应尽可能多参加相关的培训或辅导,学习家庭教育的知识、掌握家庭教育的方法等。

再者,学校应充分发挥其作为专业性教育机构的优势,对流动儿童及其父母进行相关的指导。一方面,学校应对流动儿童的教育期望加以引导。学校可适时开展职业生涯规划指导,向他们宣传从事相关职业所需的知识、技能及教育水平等,让他们在充分知情的情况下树立合理的教育期望。另一方面,学校还可通过家校合作,对流动儿童的父母进行相关的指导,尤其是政策方面的指导,使他们充分了解政策,以便做出正确的教育选择。此外,学校还应积极宣传资助政策信息,引导流动儿童树立合理的教育期望,让他们了解到国家对贫困学子上大学的支持与帮助,使一部分农民工子女不会因为家庭经济困难而放弃上大学的理想。

最后,生活场所会影响青少年的未来计划特点乃至同一性的形成,[8]农民工大多生活在一起,因此应该充分发挥社区的宣传作用。一方面社区也可配合政府、学校进行相关政策的宣传,另一方面也可多宣传关于流动儿童的就学、职业等相关信息。因为有研究显示,青少年需要收集未来的信息才能够做出相应的未来规划。[8]此外,社区还可与志愿者合作,开展相关讲座、活动等,向流动儿童及其父母宣传、解读相关政策及家庭教育知识等。

参考文献

[1]袁连生.农民工子女义务教育经费负担政策分析[J].中国教育学刊,2010(2).

[2]范先佐.进城务工就业农民子女的教育公平与制度保障[J].河北师范大学学报(教育科学版),2007(1).

[3][7]蔺秀云,王硕,张曼云,周冀.流动儿童学业表现的影响因素——从教育期望、教育投入和学习投入角度分析[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009(5).

[4][6][美]内尔·诺丁斯.始于家庭:关怀与社会政策[M].译者:侯晶晶.北京:教育科学出版社,2006:191.

[5]王旭东.影响学生学业成绩的家庭因素分析[D].北京:北京师范大学,1992:33.

个人考察现实表现材料 篇3

综合协调能力较强，成绩比较突出。大局意识好，有较强的宏观驾驭能力，有基层工作和多岗锻炼经历，工作经验比较丰富，对厅系统和厅机关各项工作环节、工作流程比较熟悉。思维活跃，思路清晰，反应敏捷，看问题有自己独到见解。管理能力强，重点突出，注重创新，任办公室主任期间，突出抓好综合协调、任务督办、办文办会和政务公开工作，各处室之间协调顺畅，配合比较密切，机关工作效率明显提升。任人事处长期间，大力推行国有企业领导班子聘用制、聘期制改革，完善干部考核评价机制，推动绩效考核工作，收到了较好效果。善于带队伍，核心作用突出，作风民主，做到大事集体研究，工作相互通气，能认真听取和吸收其他同志意见。尊重老同志，言传身教做好年轻干部培养。对外协调能力强，与国家发改委、水利部、省委、省政府各部门和其他单位建立和保持了良好的工作关系。

注重学习，善于思考。不断加强专业知识学习，努力提升把握全省水利科学发展的能力。特别是针对新形势下中央治水方针和省委、省政府提出的“治水兴湘”水利发展战略的提出，注重研判全省水利形势，加强水资源管理、水利改革、水环境保护、山洪灾害防御等专业领域知识学习与更新。文笔底蕴深厚，每年为有关领导起草讲话稿30多篇，各种材料100多篇，80多万字，在中央级和省级报刊物上发表各种文章200多篇。勤于思考，撰写了“湖南农田水利发展调研报告”、“小型水利产权改革”、“大投入、大效益”、“湘江实行流域管理的思考”等一批高质量的理论和调研文章，为领导决策提供参考。

敬业踏实，作风深入。工作热情高，勤勉踏实，全身心投入工作，经常通宵撰写材料，汛期坚守防汛岗位。密切联系群众，注重为群众办事解难，经常深入基层调研，走访了全省所有县市区和300多个乡镇村组。年度考核连续3年优秀，曾被评为全省抗洪功臣，享受省部级先进工作者待遇。

清正廉洁，原则性强。要求自己和下属严格，认真遵守党风廉政纪律。敢于坚持原则，讲真话，讲实话。办事讲规矩、讲程序、讲政策。

主要不足：批评人有时不注意方式方法。

民意情况：20_年5月，会议民主推荐得73票(73/140),列第一位;谈话推荐得49票(49/72)，列第二位。

发展潜力：有较强的协调能力和文字综合能力，适应性强，可作为分管行政工作的副职培养，也可作为分管组织人事工作的副职培养。

教师考察对象现实表现材料 篇4

教师考察对象现实表现材料

**，性别*，汉族，**年*月出生，身份证号码******，中教*级教师。毕业于**，取得**学位。**参加工作，***工作至今，工作期间的表现如下：

(1)具有较高的政治素质和理论素养，能够认真学习*****，积极实践“****”的重要思想，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，在思想上和行动上与党委、政府保持高度的一致。能够理论联系实际，运用科学发展观从事人民的教育事业。

(2)尊敬领导，团结同事，关爱学生，待人真诚，为人师表，教书育人。具有强烈的事业心和责任感，具备扎实的专业知识，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。

(3)严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力，虚心向同事学习先进的教育教学方法和班主任工作经验。从未参加国家禁止的组织或活动(包括“**”和“法轮功”组织，无犯法记录)，政治表现好。

(4)在实际的工作中做到勤于思考，敢于创新，勇于实践，在工作期间曾获得***称号等等。

教师考察对象现实表现材料

一、个人基本情况

***，男，1982 年 8 月生，汉族，***柏树人，1999 年 7 月四川省达县师范学校普师专业毕业，同年 8 月被分配到***县柏树乡中心小学工作，2014 年 9 月加入

中国共产党，2014 年 9 月取得达县师范高等专科学校函授汉语言文学专科文凭，2014 年 12 月自考四川省教育学院教育管理专业本科毕业。现任柏树乡中心小学党支部书记、副校长。

二、个人简历

***同志 1999 年 7 月在柏树乡中心小学参加工作;2014 年 9 月担任学校教务主任;2014 年 9 月竞聘为学校副校长;2014 年 4 月被任命为学校党支部书记;2014 年 5月调到县教育局工作。

三、现实表现

(一)思想素质过硬，政治立场坚定。

该同志坚持以毛泽东思想、*****和“****”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，积极学习党的政治理论，不断提高自身的政治素质，以一个共产党员的标准严格要求自己，起到了模范带头作用，他政治立场坚定，思想上与党组织保持一致，工作讲党性、讲正气，讲原则，受到教职工的一致好评。

(二)具有较强的工作能力和协调能力。

该同志在工作中能贯彻党的教育路线、方针、政策，认真履行自己的岗位职责，能卓有成效的开展工作，分管和负责的工作总能出色的完成，能及时解决工作中遇到的问题和困难，工作善于总结、勤于思考、勇于创新，方法灵活多样;他注重协调处理学校内部的各种关系，工作中他做到尊重领导、团结同事、创设和谐的工作氛围，努力为领导分忧，为教师解难，保证学校的决策和分管的工作落到实处。

(三)作风严谨，责任心强，遵纪守法，清正廉洁。

该同志坚持提早上班，不迟到、旷教，带头遵守学校的各项规章制度，要求教师做到的自己先做到，发挥党员的先锋模范作用。他工作勤勤恳恳，任劳任怨，不喊口号，不唱高调，作风朴实严谨，注重细节，责任心强，踏踏实实的做好工作中的每一件事。他能正确对待利益，自觉抵制腐朽思想的侵蚀，处事公道，不谋私利，清正廉洁。

(四)工作实绩。

由于该同志不懈的努力，工作取得了可喜的成绩：2014 年分管的教学工作获文教局教学质量“升位奖”;2014 年柏树党委授予柏树乡中心小学支部为“先进党支部”;2014 年在，柏树中心校党支部在深入开展学习实践科学发展观活动中获得乡党委和县巡视组的好评。

五、主要缺点和不足

该同志主要的缺点和不足是：性格稍显急躁，工作想一蹴而就、立竿见影但有的工作必须要有过程才成出成效;性格直爽，委婉不够。

教师考察对象现实表现材料

**同志，汉族，1980 年 8 月出生，毕业于**医科大学，自 2014 年 7 月工作至今，工作期间的表现如下：

(1)具有较高的政治素质和理论素养，能够认真学习*****，积极实践“****”的重要思想，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，在思想上和行动上与党委、政府保持高度的一致。能够理论联系实际，运用科学发展观从事人民的教育事业。自觉遵守各法律法规，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，认真上课，不断提高认识和业务水平，解放思想，实事求是，陶冶人生观、价值观、世界观。弘扬奉献精神，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

(2)尊敬领导，团结同事，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作;关爱学生，待人真诚，为人师表，教书育人。具有强烈的事业心和责任感，具备扎实的专业知识，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。

(3)严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力，虚心向同事学习先进的教育教学方法和班主任工作经验。在教育能力和班级管理能力上不断地探索颌总结，有自己的思路和设想。从未参加国家禁止的组织或活动，无犯法记录，政治表现好。

乡镇干部考察现实表现材料 篇5

勤于理论学习，政治素养高。该同志始终以《党章》的标准严格要求自己，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及社会主义市场经济理论和科学文化知识，熟悉并掌握党在农村的各项路线、方针、政策，有较高的政治理论水平。同时，在生活上严格要求自己，作风

严谨，廉洁自律，真正做到“自重、自省、自警、自励”，并树立了牢固的马克思主义世界观、人生观、价值观，充分体现了党员干部良好的形象。

专业技术精通，工作有热情。该同志原为一名林业技术干部，一直以林果生产技术推广与普及为己任，努力钻研业务，熟练掌握林果生产技术知识，并以传授果树管理技术为工作乐趣，有力地推进了该乡果品生产的产业化进程。一是改良果树品种。自1998年以来，该同志自筹资金，为我县引进和繁育果树优良品种接穗30余万条，极大地丰富了全县的果树品种组成，有力地促进了青龙果品产业的发展。二是加强技术培训。该同志平均每年举办各类技术培训班20余期次，播放科普知识光盘500多小时，发放各类技术资料1.5万余份，培训各类人员3000余人次，使我乡每户果农均有人能够熟练掌握生产技术。不仅如此，该同志还把触角延伸到全县各个果品产区，几年来分别到、、、、等乡镇传授果树管理技术30多期次，培训果农3000余人次，进一步扩大了覆盖范围。同时，该同志没有满足现有的技术水平，每年自费投入1000多元订阅各种果树期刊，不断吸收新的知识，并积极到外地参观学习，与河北农业大学、北京林业果树研究所、北京有机苹果产业协会取得了紧密的联系，先后聘请了河北农业大学教授、教授、教授、河北科技师范学院教授、北京林业果树研究所博士等资深果树专家来我乡讲学，使果农学到了技术，开阔了视野，增强了信心。为使果农全面掌握生产技术，该同志先后编写了《优质无公害红富士苹果生产技术规程》、《青龙苹果生产技术规范》以及《无公害苹果园周年管理工作历》和《苹果有机化栽培技术》等培训教材，并于《北方果树》上发表了《杏树落花落果原因及对策》、于《河北果树》上发表了《灭菌净防治苹果轮纹病药效试验》、《苹果疫腐病的发生与防治》等科研论文，对青龙乃至北方果树生产均具有较强的指导意义。自1999年以来，该同志已向全县果农推广40多项苹果生产新技术，全面促进了我乡苹果产业化的形成与发展，也带动了全县苹果产业的升级。三是狠抓果品销售。该同志引进的果业发展有限公司、果菜有限公司、北京果林科技开发有限公司和王品业果业投资管理（深圳）有限公司，使我乡和我县部分苹果产区生产的优质苹果出口到欧洲及东南亚等国家和地区，销售价格较周边县市及国内其它苹果产区平均高出每公斤1.0元左右，为我县果农增加收入达300多万元。

有一定的文字功底，协调能力强。该同志文化素质高，思路清晰，所撰写的《果品生产优势、制约因素及发展趋势》、《统筹城乡经济 加快区域发展》等调研文章中一些合理化建议得到了上级有关部门的高度重视，为果树事业及农村经济的发展起到了积极的指导作用。该同志任以来，积极创新工作方法，提高工作质量和效率，努力把日常工作融入党委政府的中心工作，制定了《乡机关管理制度》、《文件管理制度》，并带头执行，有效地堵住了机关内务管理的漏洞和缺口，得到了乡党委政府领导的充分肯定。同时，该同志在统筹协调的基础上，做到事必恭亲，尽管内务工作纷繁复杂，但各项工作安排得景景有条，规范有序。在工作上不辞辛苦，我乡机关的各种文字材料，主要由他来完成。无论领导交办的，还是一般同志及各村要求帮助的，均有求必应，并经常放弃节假日，不分昼夜按时完成。作为一名干部，该同志能积极为乡党委、乡政府工作进言献策，能主动配合中心工作，在我乡的主要工作中，都能看到他的身影。

工作扎实，爱岗敬业，无怨无悔。该同志始终以强烈的事业心和高度的责任感，爱岗敬业、忘我工作，在自己的岗位上取得了比较突出的成绩，受到了群众的广泛赞誉，得到了组织、领导的充分肯定，曾多次被共青团秦皇岛市委、秦皇岛市科委授予“青年星火带头人标兵”荣誉称号，连续三年考核优秀，被河北省林业局授予“林果技术能手”荣誉称号，被中共秦皇岛市委评为“优秀共产党员”。

为人正直，团结同志，群众基础好。该同志长期工作在基层，能够深入群众，密切联系群众，积累了丰富的农村工作经验，具有较强组织协调能力。在生活中尊重领导、团结同志，与机关同志关系融洽，在群众中有较高的威信，深受同志们的认可和拥护。

不足：在工作中注意多请示，勤汇报。

中共乡委员会

学校现实考察材料 篇6

关键词：高等教育,研究生教育,本质

研究生教育的本质是研究生教育得以存在的内在规定，把握本质对于研究生教育的理论研究和实践探索均具有重要的意义。随着我国研究生教育规模的扩大、培养类型的增多，研究生教育的问题日渐凸显。提高研究生教育质量，必须从源头上认清研究生教育的本质，从根本上为研究生教育工作提供指导。

一、探索研究生教育本质的方法论

什么是“本质”?本质是“指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性”[1]。“本质是事物的根本性质，……是事物本身所具有的特殊矛盾构成的。”“事物的本质是相对稳定的……客观事物在其过程结束之前本质是相对不变的，但它表现出来的现象则随着过程的展开不断地改变着具体的形态。”[2]

由此可以看出：第一，本质是事物固有的，决定其性质、面貌和发展的根本属性;第二，本质是稳定的，伴随于事物产生、发展和消亡的始终，不因事物外在形态的改变而变化;第三，本质是由事物的特殊矛盾构成的。

研究生教育处于教育系统的最高层次，属于高等教育的范畴，它具有区别于本科教育、专科教育的根本属性，即研究生教育的本质。研究生教育的本质应满足以下条件：第一，它必须是研究生教育固有的，决定研究生教育性质、面貌和发展的根本属性;第二，它是研究生教育在任何时候、任何情况下都具有的稳定的属性，也就是说，研究生教育的本质应该是自研究生教育产生之初便具备的，不随研究生教育的外在形态的变化而改变的属性;第三，它是由研究生教育的特殊矛盾所构成的。

因此，探索研究生教育的本质，必须从研究生教育的历史考察中，探寻研究生教育固有的，决定其性质、面貌和发展的根本属性;必须从学术型研究生教育与专业型研究生教育的现实考察中，探寻其不随外在形态变化而改变的稳定属性;必须从对研究生教育的哲学思考中，探寻其特殊矛盾，揭示其本质属性。

二、研究生教育的历史考察

研究生教育产生于德国新大学运动之后。在德国的影响下，研究生教育迅速在英国、法国、日本、美国、俄国及德国的周边国家形成，并经历了逐步发展、不断变革的历程，形成了学徒式、专业式和协作式三种教育模式[3]5。无论哪一种模式，科研能力的训练与培养贯穿于研究生教育产生与发展的始终。

“德国19世纪中期出现的学徒式研究生教育，不仅是德国研究生教育史上的最早形式，而且也是世界研究生教育史上的最早形式。”[3]48德国研究生教育只有一级，即博士生教育，它自产生之初便以培养“科学接班人”作为目标。博士生教育被视为培养学生科学研究能力的重要阶段，教育过程围绕科研能力培养来展开。博士生作为导师的助手，在导师的指导下从事科学研究。科研的选题一般是导师科研课题的一部分。课题选定之后，博士生就在导师的指导下独立研究和写作论文。导师的指导仅限于方法论方面，以便培养博士生的独立科研能力。在培养过程中，课程学习并不受到重视，博士生可能会担任助教工作，并把这种教学工作与博士论文或科研项目结合起来。可见，德国博士生的培养目标和过程均将科研能力放在第一位，并对世界各国的高等教育产生了巨大影响。

“专业式”研究生教育产生于美国，是对学徒式研究生教育模式的变革。在吸收德国研究生教育注重科学研究的基础上，美国研究生教育受到了实用主义思想的影响，在目标上表现出双重性，即进行科学探索和服务社会。前者以霍普金斯大学的办学思想为代表，把研究生教育视为对学生在科学探索和创造方面的教育，目的是培养学生科学研究和探索的能力，引导学生发展智力;后者反映在威斯康辛大学、康乃尔大学等新大学，强调研究生教育的应用性和功利性，这类教育虽不要求做学位论文，但必须提交1-3个有创见的课程设计，以表明其具有一定的独立研究能力。所以，“专业式”研究生教育尽管体现了教学与科研的统一，但实质上仍然没有脱离科学能力培养这一核心。

“协作式”研究生教育是二战以后社会对高层次的应用型、开发型人才强烈需求的产物，是对前两种教育模式的突破和发展。它通过大学与企业合作，培养“既具有广阔、深厚的基础科学理论知识，又有相当的科学研究能力，尤其是科技开发、科技改造和转化能力”的“应用型或开发型研究人才”[3]108，即更注重培养研究生的应用研究或开发研究的能力。它的培养过程因大学与企业协作的主体的不同而不同。若是以大学为主体，企业协作参与，则更强调学生的基础理论知识的学习与基本分析、科研能力的培养;若以企业为主体，则更强调应用研究能力和技术开发能力的培养。可见，“协作式”研究生教育也是以培养科研能力为目的的。

我国研究生教育产生于近代，是西学东渐的产物。《奏定学堂章程》中规定设立通儒院，即相当于现今的研究生培养机构[4]。通儒院招收分科大学毕业或相同学力者，以培养“能发明新理，著有成绩，能制造新器，足资利用”的人才为目标。学生没有课程学习的要求，只独立进行研究，学习期限五年。1912年，北京政府教育部颁布的《大学令》中规定，大学须设大学院。大学院学生修业年限不定，学生在院研究有新发明或重要之著述，经大学评议会或教授认为合格者，得遵照学位令授予学位。可见，在我国，研究能力的培养也是研究生教育发展中的基本目标。

从以上分析可以看出，研究生教育自产生之初便以培养科研能力为目的，以培养科学接班人为目标。在研究生教育的发展历程中，尽管研究生的培养形式发生变化，培养类型更加丰富，但科研能力培养作为研究生教育固有的、反映其根本性质并区别于其他教育的根本属性，并不因为研究生教育的形式、类型乃至国度的不同而发生变化。

三、研究生教育的现实考察

从现实看，学位制度和研究生教育历经长期发展、不断变革，已经形成了学术型学位、专业型学位两种基本类型，硕士研究生、博士研究生两个培养层次，全日制培养、在职培养等多种形式。哲学原理告诉我们，无论研究生教育的外在表象如何，其本质应该保持不变。

纵观各国研究生教育，都通过法规、政策等形式对研究生教育进行了规范和要求。法国1984年颁布的《高等教育法》对研究生学习阶段规定为：“是为了从事科学研究和通过科学研究而进行培养的阶段。”日本1947年颁布的《学校教育法》中规定：硕士研究生必须完成一定的学分并提交一篇高质量的论文，通过考试后方可获得学位，博士研究生的主要工作则是进行科研。在英国，硕士研究生教育“总的培养目标是要求达到较高的专业水平和形成一定的科研能力”，博士研究生教育更是突出强调科研能力培养。俄罗斯的研究生教育包括副博士和博士两个阶段，“其培养目标是为国家和地区培养高水平的科研和科学教育人才”[5]。因此，俄罗斯研究生培养计划中，基于科学研究进行能力培养所占的比重较大，主要侧重应用基础研究。我国《高等教育法》也明确规定，硕士研究生应“具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”，博士研究生应“具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力”。

在研究生培养的实践中，各国高校都突出研究生科研能力培养，把科研能力培养贯穿于培养过程之中。如英国《达勒姆大学哲学博士学位条例》规定，学位申请者“须在论文和考试中表现出从事独创性研究、检验自己或他人的思想、以及理解他们的研究主题与更广泛的知识领域的关系的能力”[6]，并要通过担当助教、进行科研等活动来锻炼科研能力。美国研究生的培养计划有两个方面，一是科研计划，二是课程计划。如麻省理工学院选拔新生时，要求学生在科研活动中表现突出。在研究生的培养中，一是要求在教学计划中列出研究生的科研工作主要领域;二是要求研究生在整个学习期间都必须进行科研工作，且还必须用一个学期的时间专门进行科学研究，写出硕士学位论文(对于博士研究生除通过课程考试外，必须完成有独创性的科研论文，并进行口头答辩);三是在教学计划中规定，研究生必须参与研究小组开展研究。麻省理工学院把这种制度看成是研究生教育的重要组成部分[7]26-27。在日本，硕士生课程要求培养“专攻领域的研究能力”。博士生课程在打牢基础、重视广博学识培养的同时，十分重视培育研究生在专门领域的研究能力。其教学计划编制的出发点是研究生的广阔视野和应用能力，从而在教学计划的实施过程中，能够激发起学生开拓新领域的积极性，具有相应的研究能力[7]103-104。

“专业型”研究生教育，尽管是培养某一职业的高级应用型人才，但各国仍然十分重视其应用性研究能力的培养。“英国研究生教育委员会”(the UK Council for Graduate Education UKCGE)将“专业博士学位”界定为“一种高级学习和研究计划，它符合大学授予博士学位的标准，同时，它被设计成要符合大学外专业团体的特殊需要并发展在专业背景中工作的个人能力”[8]。澳大利亚研究生院长委员会(Councils of Deans and Directors of Graduate Studies)规定，专业博士项目应有至少相当于一年全日制的学术研究，成功的专业博士应表明其已经在相关的领域获得了“充分的实践和协作技能;优良的研究技能、道德规范”等[9]。

在美国，加利福尼亚大学戴维斯分校对工程硕士的培养要求中，有3-9学分的专题作业和1份专业性报告。专题作业的要求是解决一个工程问题，或是对已有的(或正在进行的)工程设计做个案分析。科罗拉多大学丹佛分校要求“提交一份有创见的调研报告”。达特茅斯学院要求提交“一篇表明有创造性工程设计能力的论文”[10]。哈佛大学的教育博士生培养计划包括“核心计划”和“研究计划”，这些计划的共同核心是增强学生的探索实践、研究并解决现实问题的能力[11]。加州大学伯克利分校规定，工程博士学位获得者应在应用研究方面有所创新，能将科技成果在工程实践中转化应用来解决实际的工程问题。耶鲁大学医学院在医学博士生培养中，要求研究生参加课程学习和临床实习，并在毕业年3月中旬提供一篇有创新研究的学位论文方可获得学位。

可见，无论是从法规、政策层面，还是从培养实践层面，各国研究生教育的培养目标，均是为了解决本专科学生科研能力不足与社会对高层次人才科研能力高要求的矛盾，将科研能力的培养放在首位，研究生教育的过程也是围绕培养科研能力展开的[12]。直接面向职业需求的“专业型”研究生教育，也把科研能力培养作为其目标，所不同的是其科研指向实践领域，突出研究生应用研究和开发研究能力的培养。

四、研究生教育的哲学思考

从根本上说，探索研究生教育本质是一个哲学命题。要获得研究生教育本质的可靠结论，还必须从哲学的角度对研究生教育进行分析。教育哲学原理告诉我们，教育的本质是由其特殊矛盾所构成的。从哲学的角度探索研究生教育的本质，必须首先分析研究生教育的特殊矛盾。而分析研究生教育特殊矛盾的前提，是把握研究生教育的特殊性。

我们知道，研究生教育与本科、专科教育同属于高等教育范畴。在《国际教育标准分类法》中，研究生教育在层次上处于第6级，属于高等教育第二阶段;本科、专科教育处于第5级，属于高等教育的第一阶段。研究生教育，区别于其他阶段教育活动的特殊性，就在于其独特的活动主体、活动目标、活动方式和活动结果[13]。因此，研究生教育，一方面具有高等教育的一般属性，另一方面与本科、专科教育相比，在活动主体、活动目标、活动方式和活动结果等方面表现出其特殊性。

通过历史分析，我们可以看到，在演变过程中，研究生教育的特殊性表现为：它的活动主体是“有志于成为研究者的文凭获得者”，它的活动目标是培养“科学接班人”，它的活动方式是充当科研助手或直接从事科研，它的活动结果是学生的科研能力得到提高，并要“提交一篇有创见性的论文”来证明。这种特殊性，并没有随着研究生教育发展演化而发生实质性的改变。

通过现实分析，我们可以看到，研究生教育活动的主体一般都接受过本科、专科教育，已具备从事科学研究的知识基础和能力基础;研究生教育活动的目标，是培养科研人才;研究生教育活动的方式，以研究为主，在“研究中学会研究”;研究生教育活动的结果，是“在研究中学会了研究”，培养了研究生的科研能力。在现实中，这些特殊性，不随国别、教育类型、教育层次的不同而有所不同。

可以看出，研究生教育的特殊性在于：以主体已有的学识和能力为基础，以培养科研人才为目标，以具体的科研活动为训练方式，培养研究生的科研能力。归纳起来，就是以科研能力培养为主线，依托科研活动实现培养科研人才的目标。研究生的课程教学、教学实践等活动，都是围绕科研能力培养展开的，是科研能力培养的必要准备和必备基础。而学位论文的研究和撰写，更是科研活动的基本形式和科研训练的必要环节。这就是研究生教育与本科、专科教育之间本质差别。

由此，我们可以得到，研究生教育的特殊矛盾，是研究生科研能力不足与社会对高层次专门人才科研能力高要求之间的矛盾。这是研究生教育特有的、贯穿研究生教育全过程的基本矛盾。因此，按照教育哲学原理，研究生教育的本质是科研能力培养。

五、结论