感受教育的幸福

感受教育的幸福（精选7篇）

感受教育的幸福 篇1

参加工作十余年，工作岗位从乡村到城镇，尽管学校每一次发展都给了我震撼，但这一次却不一样。能全身心的投入到这次现代化标准校的创建工作，是一次幸福的体验，也是我教师生涯中最宝贵的财富。回首创建的日子，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是感动。

如今我们享受着现代化创建的成果，提升着自己的精神境界。当我们开启投影器为孩子展现一个多彩世界的时候，当我们漫步在温暖的塑胶跑道的时候，当我们敲击电脑键盘制作多媒体课件的时候，当我们徜徉在散发着浓浓文化气息的校园里时，我们就像是刚刚搬进新家的住户一样兴奋，又像刚刚赢得胜利的战士一样充满了激情。我们又怎会不感到在这样的环境里工作是一件多么愉悦的事情。

亲历现代化标准校创建，让我真切地感受到：这是一次全新的教育变革，受益的是学生，改变的是学校和教师。所以，感谢“创建”为我们提供学习的机遇，让我们真正感受到了现代化教育的真正内涵，促使我们对教育现代化、现代教师有了更直观、更具体、更深入的了解，对自身专业发展有了比较清晰的认识和定位；感谢“创建”这个崭新的平台，让我们教师的精神面貌焕然一新，让我们广大教师的职业道德修养、教育技术能力、教学科研能力大幅提高；感谢“创建”为我们带来发展的机遇，让我们这支有责任心、能战斗的教师群体迸发出创造的火花；感谢“创建”，让我们广大教师感到了一种回报、一种收获、一种教育的成就感。

作为年轻教师，我为赶上了一个好时代而骄傲，我为生在这个时代而幸福。能够在不断实现飞跃的学校里工作，我找到了为师的理由！

现代化教育是我们向往已久的教育现状，让我们一起享受现代化教育吧！

感受教育的幸福 篇2

在传统的应试教育中, 以分数论英雄, 学生的名次、教师的教育能力、学校的招生资本等等无不以分数说话。社会上充斥着各种成功学, 各行各业的成功人士成了人们顶礼膜拜的对象, 更是激起了人们追求成功的欲望, 在不知不觉中很多很多家长把自己的幸福观转嫁到孩子身上, “24小时记1000个英语单词”、对4岁学生的“思维训练”、100天提高高考分数等等铺天盖地。我们在貌似幸福的阳光下, 看到了孩子日渐扭曲的心灵。还孩子无忧无虑的童年, 给孩子自由的天空, 让孩子感受幸福的灿烂, 成了素质教育的一种奢望。

从某种方面说, 我国的应试教育是成功的, 是硕果累累的, 你看国际上的各种竞赛, 往往是中国的学生独占鳌头。可是到了顶级的奖项———诺贝尔奖, 却寥寥无几, 要说文学奖存在东西方的文化差异, 是无可厚非的。毕竟有的评委连中文都说不利索, 哪里指望他们为中国的文学作品投票?但是物理学、数学、生理学等领域, 没能获得奖, 这就很不正常了, 刺痛了无数中国人的“钱学森之问”, 不就是对这种现象的质问吗?

在适当的条件下幼苗必定会长成参天大树, 同样要想让学生在以后的发展中取得更大的成就, 就得让他们在良好的环境中成长。只有让学生感觉到学习的幸福, 自己不由自主地进行学习、思考, 继而去探究知识的奥妙, 才能掌握更多、更高端的知识。

让学生感受学习的幸福, 老师的作用是无可替代的, 每一位教师要善于观察学生, 做到因材施教, 给学生更多的关注和关心, 给学生更多的爱, 增强学生生活的信心, 让每一个孩子都能产生幸福感。让学生感受学习的幸福, 说到底其实就是让学生的身心得到更好的发展。自由生长的幼苗, 也有良莠不齐的时候, 同样自由生长的学生, 也有错的时候, 就需要教师———这一伟大的园丁进行适当的修剪。这就要求老师要做好引路人, 尊重学生的身心发展规律, 做好“玩中学”, 引导他们在玩耍和游戏中, 培养自己的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。在备课和制作课件的时候要形象生动, 多举一些鲜活的例子, 多进行一些小游戏, 让学生积极主动地参与到课堂的学习中来。用尽可能足够的时间、精力, 创造更多的机会, 去接触外面那异彩纷呈的世界, 了解他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会, 引导他们主动地思考, 探究他们想要思考、探究的问题。

感受生本课堂，体验幸福教育 篇3

一、小组合作搭平台，让学生动起来：

小组合作是生本教育理论的核心。在课前要准备好编排学习小组，指导开展小组学习，实行小组自治。

首先把学生分组。在小组的设置中，每组根据成绩和发言的差异进行均匀搭配，让小组间的势力相当，这样，有利于形成竞争意识；其次，每个组选出小组长，先对小组长进行培训，教会他们如何分配组内的任务，如何验收小组的成果等；第三，每次考试进行一次重新分组.让每个人具有新鲜感，同时成绩好的会更加耐心的去帮助待优生；第四，要做好奖励机制，培训课代表掌握好加分的标准以及程度等。课前的充分准备是促使学生在生本教学中的学习是自主的、热烈的、专注的和高效的。

二、精心设计导学案，让学生动起来：

在课前的安排上，小组搭配并不是孤立存在的，我也结合了学校的导学案，来促使生本教学深入落实。设计导学案时，我真的下了很多功夫，动了很多脑子。

首先是课前让学生进行有梯度的预习，让他们带着问题上课，因此在导学案的设计上，主要分为以下几个层次：1、对于基础较差的同学，让其在书本上或通过以前学习过的知识就能够独立的完成导学案，让他们在课堂上也有言可发；2、对于中等程度的同学，有针对性的设计一些具有难度的问题，让他们需要动脑筋，“伸伸手”才能摘到想要的“桃子”；3、对于那些有一定能力的同学，需要设计一些有深度的问题，增强他们的挑战意识，提高其综合应用能力。让所有的学生都有话可说，能够在课堂上充分的表现自己，每个人都有自己的台词，提高他们的自信心；让学生的预习有的放矢，有章可导，逐步提高他们的能力，让他们在小组中是主角，在课前预习时，也是主角。教育的最好结果是所有的学生都可以回答出能力问题。生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，鼓励学生站起来，争取更多表现自己的机会。在导学案上，老师要做的不仅是讲解书本，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预习所得。

三、鼓舞激励巧提问，让学生动起来：

每个孩子的潜力是无限的，让他们通过预习充分的展示自己，他们都有发现问题的眼睛。对班级学生的不同层次，有针对性的让其发言：1、对于那些最有见解和能力的同学，让他们把自己在预习中出现的质疑，遇到的困难说出来，他们很有能力，有的问题我在课前都没有想到，或对于他们没有想到的问题，我就给些小的提示，他们就能够说出来了，无论他们提的问题是否有深度，我都会大力表扬他们，你真有能力，想的真好，我怎么都没有想到呢，要是能怎么样那么就更好了等类似的语言去鼓励他们；2、对于那些没有独立见解，但是分析问题能力，讲解能力很强的同学，让他们对上述有问题的同学进行讲解，同样赞赏他们，鼓励他们，告诉他们还能讲的更好，下次如果自己也能提出这样的问题就更好了；3、对于前两项能力都不是很强，但很听话，课堂上的知识都能掌握的同学，可以让他们上台板演，把完整的解题过程展示给大家，增强他们的自信心，告诉他们，他们也有能力去讲解，并且不断的鼓励他们；4、对于那些不能把完整的步骤展示给大家的同学，让其对老师给出的一些问题进行填空，锻炼他们的语言表达能力，使他们以后再回答问题时，心不慌了，脸也不红了；5、最后还可以让大家对同组的发言进行补充。让全班同学都动起来，都有话可说，并且对五个层次的同学给予不同语言的鼓励，让他们喜欢发言，争着抢着发言。习题课小组讲题时，也不要求小组内部的进度是一致的，能够保证讲一道题，会一道题，所以让其讲解时，有针对性的提问。学生回答完问题之后，其他小组的同学可进行补充。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。

四、自主讲解做主人，让学生动起来：

通过尝试，所有的同学均有不同层次的提高，有的能力得到了升华，达到了一个质的飞跃，在生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。生本教育就是让每一个孩子都觉得自己是主角，都很有自信心，锻炼他们的语言表达能力，让那些兴趣低、语迟的同学也能独立完成自己的表述，让他们也去给别人讲题，锻炼他们去出题，同一道题想出尽可能多的方法，同一种方法如何表达的更准确。让他们发言个个都行。生本教育不是一项活动，追求的不是轰轰烈烈、热热闹闹的场面，而是要让学生取得真正意义上的主体地位，最大限度地依靠学生的内部，来进行教育或者教学，踏踏实实的在教学中体现学生的主体地位。

在生本活动中，如果想让学生学的更多，学的更开心，这就要求我站的更高，不断的提升自己，才能点拨学生，引导学生，给他们指明前进的方向，所以我不断思考，怎样才能更好的实施生本，还有很多想法不断的从脑海中跳出来.

其实生本教育就是一个舞台，既让学生们很好的展示了自己，也让老师更好的进行了教学。人无完人，我自己的身上也有不足，每当自己遇到教学难题时，总是会得到冯校长，张主任，教研组长，学年和教研组一些老教师的鼓励，让我更有信心去做，让我敢放手去做。

从初识生本教育到现在，已經有近一年的时间了。在这一年的时间里，我们经历了从认识生本教育到实际应用，不断的用生本教育的观念从事教学工作。生本教育的表现应该是各主体都是轻松愉快的、积极主动的、和谐共生的、齐力进取的、满意认同的、充满了品味和回味的。说到底，生本教育就是各主体都要high起来。

“生本教育”要求老师有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习方法的能力。教的学生取得了让自己满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看我们教师有没有让学生体验过自我教育给他们自己带来的无穷快乐。我们要做的是训练学生的思考方式，提高他们的能力，锻炼他们语言组织能力和胆量，而不仅仅是提高他们的成绩。我经常会站在局外看学生做的一切，定时定量的给小组长开一个会，让他们自己谈谈最近的学习体会，哪种方法是他们更容易接受的，让他们知道，他们是主角，在每一节课上都能实现他们自己的价值，让他们感觉到自己在进步。

感受教育的幸福 篇4

——汉阳区江汉二桥小学在全区班主任论坛上的交流材料

现代班主任理论认为：班主任是班级的组织者、管理者，是学生的“精神关怀者”，更是学生成长的“人生导师”。因此，班主任的幸福感如何，将直接影响学生的健康成长。关注班主任的幸福感，是关注学生的成长发展，也是关注教育事业发展的重要内容。

近年来，我校把班主任队伍建设作为教师队伍建设的重中之重来抓，以成就班主任幸福人生作为学校教育的重要任务，开展多层次，多方面的班主任生命成长的实践活动，全面推进班主任队伍建设。

一、优秀班主任到哪里去了

现代学校教育生命关怀的迷失与班主任幸福感的缺失。

教育是最能体现生命关怀的事业。泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”学校教育是基于人、为了人、发展人的事业，学生的生命质量、教师的生命质量和学校管理者的生命质量，都应该进入学校教育“关怀”的视野之中。浓郁的生命期待,真挚的生命关怀,是现代学校教育目标的本质回归。

近年来，“关注生命”在教育界成为一种强有力的呼声，从叶澜教授呼唤“让课堂焕发出生命活力”到呼唤“教育关注生命的完整、凸显生命的灵动、张扬生命的个性”，从倡导教育“关注个体生命存在”到倡导“教育关涉人生幸福”，无不表达着教育者对生命真谛的深切领悟和诗情守望，它表明了理解生命、关爱生命、滋养生命已成为一种理性的呼唤。然而，这些都是对学生的关怀多，对教师的关怀少，而对班主任关怀更是少之。

在长期的学校管理实践中我们注意到，接近七成的班主任教师不愿再当班主任。很多人认为当班主任太苦太累、工作压力大，每天起早贪黑，忙忙碌碌，既要上课，又要教育和管理学生，还要在家长和学生之间沟通。此外学生安全更是时刻挂在心头，真是操不完的心。在学校中与学生有关的事情都要找班主任，都得由班主任来解决。班主任当中普遍感到工作重、压力大、待遇低，成就感小，缺少幸福感。班主任身心疲惫，严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效开展。学校在每学年聘任班主任时，都要做大量的工作。包括我们老师本人，都希望优秀班主任教自己的子女，而自己死活不愿意当班主任。我们在感叹“优秀班主任都到哪里去了”的时候，我们到处拉人当班主任。如何让教师愿意当班主任，如何让教师做优秀班主任，成为我们要解决的重要问题。

我们反思，在班主任队伍建设方面存在“三多三少”的问题：关注班主任工作质量多，关注班主任教师思想感受少；关心班主任专业发展多，关心生命成长少；关爱学生多，关爱班主任教师少。

经过学习与思考，我们认识到，教育是一种生命关怀，我们要把学生和教师都看作是一个活生生的生命个体，在促进学生生命成长的过程中，教师的生命也在成长，我们让教师在成就学生的同时成就自己，能够真切享受教师职业内在的尊严与幸福，从而焕发生命的活力。“每一片茶叶都是泡在壶里才能还原，才能湿润，才有作为茶叶的生命意义。”，因此，我们提出了“办生命成长学校，育健康幸福学生”的生命成长教育办学理念，努力地为师生成长造一个“极品壶”。

二、努力提升班主任教师生命的质量

教师的高尚和尊严，就在于他是用生命点燃生命，教师的幸福与快乐，就在于他是用生命享受生命。

现代班主任面对新形势、新环境、新对象、新任务，必然需要新理念、新思路，生命成长教育的理念告诉我们，只有从精神生命的高度去关心学生，走进学生心灵，统整“思想引导、生活指导、心理疏导、学习辅导”多种角色，才能真正成为学生的人生导师。我校根据多年来的探索与实践，逐渐摸索出了一套行之有效的工作思路与方法。

1、专家引领。先进的教育必然源于先进的思想和理念。为了让班主任获得最先进的教育理念，学校每学期组织两场专家报告会，并纳入《学校校本培训学分制》管理，先后组织班主任观看了全国优秀班主任任小艾、魏书生的班主任工作报告，并邀请市教科院李光杰主任、湖北大学谭细龙教授、市首届功勋班主任桂贤娣教师来校进行讲座，指导班主任工作，引导班主任努力做“学习型、情感性、智慧型、阳光型”的教师。教育专家一个个生动的故事，深深地感动着老师们；他们独到的教育思想，启迪着老师们；他们的教育智慧之光，照耀着老师们。在专家的引领下，班主任老师认识到，做优秀班主任有事可为、有事能为，有事想为。在学习实践专家的思想方法后，班主任老师体味到了成功的快乐与幸福。

2、同伴互助。我们觉得一所学校要有自己的文化积淀。经过若干年的办学之后，要有自己可以纪念的人，有自己可以传颂的事，有自己可以珍藏的物，有自己可以流传的话。为了营造同伴互动交流的氛围，我们将每月召开一次的班主任例会与每学期一次的班主任论坛结合起来，每次班主任例会选择有较丰富经验和一定理论修养的本校优秀班主任作为中心发言人，将自己的班主任工作经验奉献出来。这种同伴互动式交流使班主任扬长避短，不断丰富班主任的管理艺术宝库。近两年有十几位班主任分别介绍经验，分享工作的快乐。

3、榜样示范。榜样的力量是无穷的，榜样激励无论是对榜样自己和其他班主任都有积极的心理效应。学校建立了校级优秀班主任评选制度，每年对优秀班主任获得者，在教师节给予隆重的表彰，并作为骨干教师给予相应的待遇。我校杜辉老师，以她对教育事业的深情，对学生的真情，对工作的激情，赢得了学生的爱戴与家长的尊敬，带出了获得国家级二等奖、武汉市金奖的口琴特色班，荣获“区十佳班主任”光荣称号。学校号召向身边的榜样学习，通过榜样激励，使班主任教师学有典范、行有表率、惑有人解，为班主任队伍建设起到了巨大的作用。

4、环境感染。物以类聚，人以群分。当今社会，人口以社会地位与经济状况定居、活动。我们的老师，并不了解所有学生的生活状况，学生有很多难处，教师只有亲身体验才能体会到。为了让我们的班主任教师看到学生们一颗颗金子般的心，也使学生们看到一个具有坦荡磊落胸怀和人格的班主任，多年来，我们根据学生中流动人口子女多，单亲家庭多的特性，组织教师进行“访千家门、知千家情、帮千家困、解千家难”的家访活动，在活动中，使我们的班主任从生涩趋向成熟，从浅薄走向厚重，家访伴随着班主任成长的心路历程。五年级二班张万嫣同学是外来务工人员子女，一天没有到校上学，班主任陈慧敏老师家访了解到，这位活泼可爱的女孩子，突然牙齿出血，血流不止，后来到医院检查，确认为急性再生障碍性贫血。这不是我们所知道的“血癌”吗？望着年幼的女儿，爸爸妈妈心急如焚，老师同学扼腕叹息。为了挽救同学的生命，学校师生慷慨解囊，捐助两万多元，还上医院慰问，送去她心爱的书籍和熊娃娃。在爱心卡上，同学们写满了鼓励与祝福的话语。六（4）班的同学写到：雄鹰依旧飞翔，鲜花依旧绽放。等待你的归来，等待你欢快的脸庞。微笑的天使摇着铃铛，美丽的未来闪着光芒。你的课桌还是如此闪亮，你的身旁我们为你歌唱！书声朗朗，伴随着乒乒乓乓，美丽的二桥期待你快乐的飞翔！在给予爱和得到爱中，我们师生一起成长。

5、心理减压。班主任是塑造人类灵魂的工程师，肩负着育人的重担，其职业角色决定了班主任必须拥有健康的心理。我们针对班主任这一特殊群体，开展了心理氧吧、图书阅读分享、外出参观、文体比赛等一系列活动，使班主任能坦然面对压力和心理困惑，缓解紧张、调节情绪，学会一些自我调节心理保健的方法。同时，在班主任工作上真正做到政策投入、资金投入、管理投入、情感投入，使班主任真正成为令人羡慕的岗位。

三、在生命成长教育中感受幸福

班主任生命成长的内容十分丰富，途径多种多样。但班主任多样性、独特性的生命成长，需要凝结到班主任丰富多彩的日常工作中；同时，班主任自身的工作实践本身，内含着班主任生命成长的全部内容。因此，我们十分重视创新教育活动，在独创性的活动中践行生命成长教育，让班主任在生命成长教育中感受幸福。

1、在赏识凌霄花开的美丽中，感悟生命的成长——“每天进步一点点，争当凌霄美少年”特色主题教育。

在二桥小学的校园里，盛开着美丽的凌霄花。凌霄依物攀高，可达百尺，犹如游龙直上云霄。它迎风而立，凌空绽放，一朵朵，一簇簇，宛若朝霞。凌霄花被誉为自立之花、优雅之花、友谊之花、智慧之花和慈爱之花。我们以凌霄花为校花，期望广大师生像它那样“团结协作，奋勇争先”。由此，我们深入开展“每天进步一点点，争当凌霄美少年”系列特色主题教育，还为活动专门设计了校币。

各个班级也轰轰烈烈开展争章活动。有的班级进一步创新，引入金融运行机制，校币可以储蓄，可以借贷，可以换购等。老师们在交流分享活动经验的时候，都洋溢着幸福的喜悦。至目前为止，我们已经评选出凌霄美少年659人次。让每一位师生都在活动中人人能为，天天可为，自主参与，努力地为师生的生命健康、快乐、和谐成长创设一种“好的生活”、“好的教育”、“好的体验”、“好的发展”，并以此为动力带动教师、家长、社会去体验生活、感受真爱、感悟生命。我们先后创办了两期《凌霄花开》校刊，刻印着师生们成长的足迹；由教师、学生及家长自编自演的《凌霄花开》情景剧在汉阳区《阅读的美丽》读书赏析会上荣获金奖。

2、在尊重多样性中，展示生命风采——“一班一特、一班一品”的班级特色创建活动。

班级文化是校园文化建设的重要组成部分，也是形成班级凝聚力和良好班风的前提。为了充分展示各班主任的个性特长，增强班主任的创新能力，在生命成长教育理念指导下，学校坚持开展“一班一特、一班一品”的班级特色创建活动。我们在学校每个教室门口都布置有一块班牌，它成为了每个班自已的班级名片，每个班都有与众不同的特点，有“餐巾花特色班”、“彩泥特色班”、“小报特色班”、“轮滑秀风采班”、“风彩十字绣班”等等。各班利用午间管理时间开展活动。再看教室内，有的班级让绿色植物、课外读物进教室，建设良好的环境文化；有的班级将班级的班规、班训、班级精神张贴在教室内，四壁悬挂适合班级特征的名人名言，打造班级制度文化；有的班级在学习园地中展示学生作品，建立“班级光荣榜”，打造班级赏识文化。学校每学年的新学期进行班级文化建设评比，各位班主任老师充分发挥自己的专长，利用任课教师、学生、家长等教育资源，依物借势，打造班级特色。通过班级文化的建设，让每一位师生置身于深厚的具有个性化的班级文化氛围中，给人一种精神上的振奋，从中不断吸取丰富的营养，积淀文化的底蕴。我们的班级文化创建得到区素质教育综合督导评估小组的一致好评。

3、在团结拼搏中，焕发生命的活力——“凌霄杯”快乐乒乓体育节活动。

多年的办学特色实践，我们总结出了“团结拼搏，奋勇争先”的学校精神，编排了特色操“快乐乒乓”，编写了“快乐乒乓”校本教材，开通了学校乒乓球网站。我们每年坚持举办学校快乐乒乓体育节，广泛开展师生之间的爱生乒乓、家庭之间的亲子乒乓、同学之间的友谊乒乓、教师之间的协作乒乓活动，使之成为了师生人人参与，家庭、社区积极参加的乒乓盛会。我们让获得优异成绩的班级和班主任老师戴奖牌、捧奖杯、走红地毯，像奥运盛会一样荣耀，让生命教育蕴涵于活动之中，寓教育于无形，寓教育于快乐自信之中。

4、在反思交流中，分享生命成长的幸福——“如果·爱”的博客团队活动。

早在2006年，学校举行了《做一个快乐的教师博客》的知识讲座，建立了江汉二桥小学班主任教师博客群，通过开展创建网上班主任论坛互动平台，让班主任教师通过网络互动互助培训，共同提高；另一方面积极鼓励班主任教师建立自己的博客，与同行、专家、家长、学生进行交流、互动，不断提高自身的综合水平。四年来，我们博客群上传作品2600余篇，点击量达到百万人次。博客群的有效利用，搭建了班主任教师间交流和互动的平台，挖掘了班主任教师内在潜力，让我们充分体验和感受到其对班主任教师成长发展的突出作用。网名为“清雨清新”的老师一篇《倾心育花朵，芬芳满天下》博客叙述了班主任潘望梅等老师的感人事迹；“杰西卡”老师以《面对这样的学生我该做些什么》为题作了系列讲述。在博客群中，通过对知识进行梳理、思考、学习与积累，实现相互交流、智慧共享，在分享和交流中不断展现自我、激发灵感、开拓视野、获得业务支持，促进班主任教师专业自主的成长和专业发展，提升自我生命质量和价值。

近几年来，在学校的整体推进下，一批优秀班主任逐步完成了对自身素质的塑造和突破，其专业形象得到全面展现和升华，学校先后涌现出了汉阳区“十佳”班主任杜辉，区优秀班主任唐蔚、张蓓„„

幸福感是班主任做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是班主任生命成长的内在动力，是班主任道德情感的核心，更是教育追求的最高境界。成就江汉二桥小学班主任的幸福人生，这是我们努力的方向，也是我们不懈的追求。

感受教师职业的幸福 篇5

内蒙古兴安盟突泉县实验小学 王 * * 幸福是什么？幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才会快乐和阳光。追求幸福是每个人的毕生所求所愿。

作为一名教师，三尺讲台，轻飘一身白雪，口若悬河，迎来学生斗趣。从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活。尽管每天两点一线奔波劳碌，但无怨无悔。

教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬虽然很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上，很多教师在享受着教育，体验着幸福。其实对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着教师的人生是否快乐，更影响着一代的学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么，我作为一个教师，如何去感受幸福呢？

我们平时在促进教师的专业成长加强师德建设时，要贴近教师生活，把在关注教师专业成长时，除了强调教育理念、专业知识、教学技能等等之外，更要培养教师具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有这样，教师才会从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活，获得职业幸福感。

我们要懂得享受课堂。课堂是我们教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起学习，一起欢乐，就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

我们要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成

功和他们对老师的真情回报。教师职业有特殊性，也只有教师能有职业的幸福感。教师付出的是爱，得到的是爱的回报，有时会是即时的，但有时会有一点滞后。19年的教学生涯，让我感受到了从学生那里得来的幸福：教师这个职业能够获得千万人的信任，拥有千百人的爱戴，因为教师能够真正体验到人生历程中最宝贵的真情。我逐渐体会到了作为一名教师的快乐，让我体味到了当教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的成功的真谛——走近学生，就是完善生命。教师的快乐，来自学生，当我们的学生成为一个有爱心，有责任感，正直，乐观的孩子，那就是我最大的幸福。感受教师职业的真谛，满足了，得到了，快乐着，幸福着。幸福就在你的眼前，只要留心去发现。

我们要懂得研究教学，把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。其实对于我们教师来说，影响其幸福感的最重要的因素还是压力，包括精神压力，教学压力、家庭压力。因此作为学校，在关心教师职业行为时，更要关心教师的精神世界，增加其对现实生活的满意度。因此，一个“仁者爱人”的工作环境很重要，学校的关爱是我们教师最渴望的，就像老师关爱学生那样，有时哪怕只是一个小小的细节。

现在，教育改革正在轰轰烈烈的进行着，在新课改背景下，对教师提出的要求更高，对学校的服务意识更新。教师的视野变得更开阔，只有站得高才能看得远了，教师的眼光就不能仅仅盯在生存上，追求也不仅仅定在最低层次上。只有感受教师职业的幸福感，积极参加各种自我更新，通过不断的丰富自己来丰富我们的学生，进而丰富我们的国家和民族。一个教师只有开阔了视野才会求思求变求取发展。生

活的态度决定幸福指数。

通过终身学习理念的树立和推进式学习，教师把教育的故事，把教育理论、心理学知识及教育艺术机智地融入到了自己的教育教学中，启迪着学生的智慧，激励着学生的情感，教师从中收获职业的快乐。

用爱感受语文教师的幸福惬意生活 篇6

满怀诗香的课堂

我应该给学生一个怎样的语文课堂?通过近几年的语文教学实践, 我认为应该把课上到孩子们的心里, 给学生一个“满怀诗香”的课堂, 师生用情用智时时感悟课堂的诗情画意。

苏霍姆林斯基也曾经说过:“每一个年轻的心灵里, 都有着求知好学、渴望知识的火焰, 只有教师的思想才有可能去点燃它。”教师在语文课堂中要把课文的整体内容、文中的故事情节、作者的独到手法、生活中的美好感悟和每一种特殊情感, 用自己的语言、动作、眼睛……传递给学生, 展现给学生一个“充满激情的自我”, 教师眉开眼笑, 学生则欢声笑语。这样, 带给学生的将是一次次师生美好的心路历程。如果说滔滔河流是两山之间的桥;绵绵细雨是天地之间的桥;缕缕阳光是天宇和地球之间的桥;那么, 满怀诗香的课堂就是师生心灵之间的桥。

给学生一个“满怀诗香”的课堂, 把课上到孩子们的心里, 是一种观念, 是一种理想, 更是一种境界。

我一直把课堂认为是学生快乐的“山涧”, 我尽量撩起手来感受溪水的清爽, 静下心来聆听溪水的欢畅。我认真备好每一节课。如:课堂上孩子们应该怎样坐立、怎样听讲、怎样回答问题、怎样握笔写字、怎样聆听老师的声音等细节方面我从不轻易放过。在这样的课堂上我会让自己心醉神迷, 心驰神往, 产生得天下之英才而教之不亦乐乎的快感, 它会引发心心相印的温暖, 唤醒灵魂的神秘与神圣, 使我浑身充满了力量, 充分体验到人生的意义和价值。每当此时, 我都会感受到孩子们内心的跳动, 聆听到鲜活的生命律动, 我会与他们一起分享语文的快乐与幸福。我和孩子们一起学习, 共同成长。

惬意交流的课间

记得肖川说:“有心的地方, 就会有发现;有发现的地方, 就会有欣赏;有欣赏的地方, 就会有爱;有爱的地方, 就会有美;有美的地方, 就会有自由;有自由的地方, 就会有快乐。”我作为语文教师的快乐源于我心灵深处有着一种独特的教育情怀———课间和孩子真诚至爱地交流。

也许是课下的聊天, 也许是课间的嬉戏, 也许是学生的课间问候……就是这一个个让我魂牵梦绕的课间故事, 让我的生活立体起来, 鲜活起来。这样的故事或许平淡, 或许灿烂, 或许缺少波澜起伏, 或许没有惊涛骇浪, 但就在这课间一笑一颦中盛满了我们师生之间彼此的关爱、彼此的幸福。

“你在校园里面激情飞扬, 在学生面前满面春芳”。有同事曾这样告诉我。因为, 校园内学生的一颦一笑, 举手投足, 都让我如沐春风、如润春雨。我深知, 要促进学生的成长, 成人、成才, 自己必须仰望星空、脚踏实地, 激情似火, 师爱荡漾。因为, 我的一句话, 一个眼神, 一个微笑, 都可能给他们的生命带来精彩的瞬间和灵魂的冲动。我更会在开满鲜花、缀满桃李、蜂飞蝶舞的“桃源”, 视孩子们课间的嘈杂声为悦耳的铜铃。

想起课间和孩子们在一起的日子, 常常让我感到兴奋不已。因为这是一份情感的真诚流露, 是一份生命中最真的感动, 是一段真实的生命历程, 是我们共同拥有的生命故事。

自我对话的课余

在工作中, 我经常思考:问题因何而起, 困惑因何而生, 方法因何而来, 快乐因何而在, 我也时时体会“积识成智”的道理。我喜欢捕捉教育生活的闪光点, 经常通过读书反思自己的教育教学行为, 以达到积累教育智慧的目的。

我始终认为“读书是最好的营养品”, 书是生命的绿色之源, 生活中, 我偷着闲、找点空, 读点书, 独处时学会让思想散步, 品味“行到水穷处、坐看云起时”的闲适境界, 赋予自己的思想以灵性与内涵。我经常利用一切可以利用的时间, 阅读了《管理的艺术》《教育的视野》《走在教育的路上》《小学语文教师》《新语文学习》《如何做一位幸福的教师》等多本书, 争取让优秀的文化给自己的人生涂上芳香的底色。每一次从书中汲取营养的时候, 我都感到了自己的怦然心动, 体验到生命浸泡在思想、文字和深刻的人性哲理和美好的人性人道中!

我经常静静地品读我喜欢的篇篇文章, 跟作者进行心与心的交流。仿佛看到了他们和谐的生活, 美丽的容颜;也仿佛看到了他们静静地思索, 执著地进取。在幽幽的书海中永葆一种理性的青春与美丽。我喜欢读书, 读书让我看到广阔的世界, 看到银河的星星, 看到中华五千年的瑰丽, 看到世界的国土人情和鸟语花香……读书, 的确是与大师在对话, 与智者在交流, 更是人生幸福惬意的精神之旅。

感受教育的幸福 篇7

[关键词]专业发展；研读学习；文化自觉；幸福感

“幸福教师”工程，是明强小学致力于百年老校文化传承与发展的实践和探索中的一个教改亮点。近5年来，明强小学从专业发展、研读学习和文化自觉三大途径切入，让教师体验到了职业的幸福，也让学生感受到了成长的幸福。

明强小学开展的“幸福教师”工程具体有以下几点。

一、专业发展：“幸福教师”的高度

教师的专业发展是和学生的生命成长同生共长的，它是伴随着与学生互动的充满生命活力的教学过程的发展，这是明强教师对“幸福”的共识。他们在教学过程中充满智慧，对学生在学习过程中生成的资源充满关注号惊喜，教师并不在意追求幸福本身，而在意体验和感受追求幸福的过程。

1.观念更新

华东师大终身教授“生命·实践”教育学创始人叶澜曾说：课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。在持续的研究性实践变革中，明强人领悟了课堂教学的真正价值在于育人，即促进学生主动健康地发展，而不仅仅是单纯地传授书本知识。在变革初期，这样的认识意味着他们将重新架构自身已经熟知的经验系统，自己动了自己的“奶酪”，同时把自己推到了变革与转型的风口浪尖上，忍受着新旧教育观念“蜕变”带来的“阵痛”。明强教师虽因变革而“痛”，却因学生成长而快乐。

一是领导和管理的观念更新。教育事业的本质就是关注人的发展，领导和管理者要做到目中有人。不仅要成就教育转型与变革实践的发展，更要成就身处教育转型变革实践过程中人的发展，即在成事中成人，以成人促成事。

二是课堂和班级的学生立场。课堂为学生的发展而开放，尽可能地提供机会让学生在课堂上充分表达、大胆质疑；教师眼光不只停留在文本上，而是要更多地研读每一个学生，关注他们的主动学习与成长需求，把生活世界与书本世界相结合，将学科育人提升到有效评价教学的认识上来。

三是练就教师基本功。以理念为指导，从领导和管理、学习和研究、教学和实践、关注和发展学生四方面追求当代教师新的价值提升。

2.学生立场

作为学校管理机体的基本细胞，班级的生动活泼直接带来的是整个学校的生机盎然。上海市优秀班主任、闵行区班主任名师工作室主持人郭芳意味深长地说：与传统意义的以教师意志按部就班的班队建设不同，明强的班级建设将重心落在利于“让每一个学生主动健康发展”的工作创新上，倡导学生自我教育和自主活动，将班队建设的自主权还给学生。

教师把自己编为班级的一分子，教师和学生一起进行建班方针、班歌、班徽、班级吉祥物等的制订与设计。与学生平起平坐，共同打造温馨班级，分享学生成长的幸福。班队主题教育活动倡导“自主体验”和“实践探究”式的新颖活动方式，是班主任寓教于乐的重要载体。

学生不仅喜欢电玩，同样也喜欢民间艺术，在“古镇探秘”系列社会实践活动中，学生对“七宝皮影”倍感兴趣，这一现象被教师捕捉在心里，并及时点燃了学生的兴趣，组建了“强强皮影社团”，并且邀请皮影老艺人走进课堂，让学生近距离接触和感受七宝皮影的神秘与魅力。无论是课间还是午间，总能看见他们三个一群，五个一组地忙碌着，有的上网查找资料，有的主动去请教老艺人，有的通过询问家人的方式来了解传统习俗，还有的甚至花一天的时间到图书馆去查找原始资料。明强的“皮粉”们，从各种渠道去了解“七宝皮影”这一非物质文化遗产，并借这一“活态”的乡土教材传承了地域文化，弘扬了民族精神。他们在皮影表演技能学习过程中，增强了家乡的归属感和国家及民族的认同感，而教师则分享了学生探秘皮影的快乐，激发了学生潜在的创造力。教师自身也从“求生存”的职业生涯立场转向“实现自我人生价值”的立场过程中，感受到了职业幸福感。

3.无痕教研

学校通过核心团队的引导，带动全体教师共同成长。“320教研”就是—个很好的案例，它已经成为明强校本教研的一种基本构成要素。每次全校性大组教研前必须有20分钟骨干的交流，分享经验和成果；随后各教研组利用20分钟时间，进行精品课回放，保持对高质量课特征的敏感性；最后20分钟是学科组沙龙研讨，组内成员轮流“头脑风暴”，交流聆听报告和高质量课的体会。

“课型三化”是明强教师自创的系列化研究途径。其核心概念就是：薄弱课型成型化，成型课型普及化，成熟课型精品化。“三化”研究给不同梯队教师以选择性研究课堂的机遇和挑战，既保证了研究任务的落实和推进，又使研究过程与教师梯队的培养很好地融为一体。

“小人物”挑大梁的小教研组领衔式专题教研更是年级备课实现动力内化和重心下移的另一大创新教研形式。每学期每个年级小教研组至少领衔一次学科大组教研，从研究主题策划到备课、上课、研讨，一律由组员分工协作完成，使每一个教师都有机会从活动的参与者转变为组织承担者，使教师的责任意识、协作研究能力明显提升，让更多有潜力的教师在担当中向骨干标准迈进。

学校积极倡导自主化研究，使研究成为教师的一种生活方式，成为专业成长的重要组成。如今，在办公室、走廊、饭桌上及一切可与同伴交流的地方，随处可见三五成群即时分享的场景。

二、研读学习：“幸福教师”的广度

明强的教师不仅读书，而且还是广泛、深层地读，读书已渐渐地成为教师每天必备的功课。华东师大教授李政涛、教育专家李振村等先后多次被邀到明强作读书辅导讲座，如今明强人已经改变了以往平面的读书方式，取而代之的是“跳进跳出的立体读书，即以教育人的眼光，带着已有的教育常识、经验与独特的生命体验跳进书本，同时也以社会人的眼光，带着读书后的新思考跳回本职岗位和工作实际。教师带着新知识与新体验走进课堂，也走进教学变革实践中，去发展和提升自己，从而对学生产生关照生命全程的全新体验。具体有以下两点。

1.精读以提升内涵

在教师读书上的投入，明强从不吝啬。明强人在一起读专业、读人生，网上读书论坛成了跨越时空的心得交流平台，网下还经常举办全校性的读书沙龙，邀请作者面对面谈感受。2012年3月，明强小学邀请了上海市教委教研室原主任、闵行区教育学院校长发展中心专家组组长王厥轩教授来校作关于《中国教育绝不输给美国》的读书指导报告。明强教师就当前中国基础教育发展的热点问题与困惑，与王教授进行了详细的对话，这种直面专家的互动交流体现了当代明强人对中国教育整体改革与发展的关注意识。

为丰富教师的人生阅历，学校还给每一位教职工订阅了《读者》杂志，作为闲暇时的读书“甜点”。广泛的阅读，提升了教师的理论素养，开拓了教师的视野，也丰富了教师的精神生活，夯实了教师的专业知识。

2012年3月8日，“全美最佳教师”雷夫教育艺术上海国际研讨会在波特曼大酒店剧场进行。由明强小学的十多位教师代表组成的独特的“雷丝”群，引起了媒体的深切关注。

2011年秋，顾文秀校长向全校教师推荐全美最佳教师雷夫的《第56号教室的奇迹》一书，没多久，明强《枫树林》科研论坛便开辟了专题读书交流平台，一个星期不到，教师上传有感而发的感悟、体会达200多篇。同时，科研室及时举办《第56号教室的奇迹》读书交流活动，台上台下围绕教育观和学生观进行了热烈的讨论。

2.博览以拓展视野

在明强的校园里，阅读的形态不仅仅限制在书本上，还包括看电影、听音乐、看话剧、参观博物馆等各种形式。

“永远别说永远，凡事都有可能！”这是法国电影《放牛班的春天》里音乐家里克莱门特·马修老师说的一句经典话语。看完电影，青年教师盛燕莹第一个在读书论坛上发表感言：我真的很喜欢这种教师培训的方式，一部经典的电影往往能让人有身临其境的感觉。结合之前所看的《第56号教师的奇迹》，我越来越觉得与其让学生觉得害怕教师，不如让每一位教师都充分利用自己的智慧建立起与学生们之间的信任桥梁，形成一种平等、和谐、融洽的教学氛围。

明强教师自发成立了“悦读俱乐部”，学校每学期都向教师推荐一定量的好书。给教师发书的过程，实际是从建设学校公共藏书库向打造每一位教师的“专业书架”转化的过程，也是为教师的专业发展提供更为便捷的服务。

三、文化自觉：“幸福教师”的深度

在明强教师看来，幸福不仅是独享的，更具有能分享和共享的属性。具体包括以下三点。

1.共同的价值追求

“审美·超越”这一明强文化的核心理念是老校长吴国丽带领明强人致力于生命自觉的学校转型性变革实践中所凝练的文化结晶。一百多年前，“民生国势赖以明赖以强”的呐喊，发出的是教育救国的最强音。今天孕育于丰厚文化积淀中的“审美·超越”文化核心，则提示着当代明强人站在审美的高度，超越主观自我、超越客观环境、超越功利意识，这也是当代明强人共同的价值追求和人生目标。而“明事理、明自我。强精神、强体魄”的“两明两强”校训，则让教师在物质与精神上实现最自由、丰富的创造力，并把教师的个人发展与学校的发展紧紧地捆绑在一起。只有教师的发展才有学生的发展，只有学生的发展才有学校的发展，而学校的发展则为教师的发展提供了更为有力的保障。

2.温馨的团队文化

明强小学着力打造一种大气、美丽、舒适、高雅的校园文化环境。高高的钟楼、开阔的广场、宽敞的走道空间、幽香的百年桂花，尤其是孩童特有的活力和灵气与校园的一山一水、一景一物形成了一种天人合一的融合美。

为了使教师的工作环境有一种“家”的自在和温馨感，学校把装饰办公室的所有权还给每一个教师。大家共同思考自己组室的布置与装饰，精心挑选饰品，亲自装扮属于自己团队的“家”，处处体现着合作、共享、创新的组室文化。

“草根讲坛”是明强“草根文化”绽放的园地，给有个性爱好与一技之长的普通教师提供一个展现才华与才艺的良好平台。爱好中医研究的介绍养身健身、喜欢歌唱的介绍发声技巧、爱好照相的介绍摄影技巧……通过这个小小的讲坛，教师之间可以共同分享彼此的经验与生活，并且加深了专业之外的兴趣沟通。

2012年，明强小学借用2011年人民网教育频道与现代教育报联合推出“教师的幸福指数”调查表，对全校160名教师进行问卷调查。通过与人民网公布的结果进行比较，明强人的幸福指数远超人民网的调查结果53个百分点，明强人的“疲惫不堪”程度低于人民网的27个百分点。学校相继出台多种减压政策与机制：一是明文规定不以考试成绩论英雄，要以科学的方法来提升教学的有效性；二是“确保教育规范、鼓励教育创新”，使教师能够关注于每一个学生的成长；三是努力改善教师日常伙食，引导积极的健康理念；四是创新“教工体检自选”制度，让教工真正体验到高质量的健康服务；五是筹建教工健身房、茶歇小屋，使教师在繁忙的工作之余有轻松快乐的时刻。

2012年重阳节之际，明强党政工团为全校教职员工的双方家长购置了冬袜，并附上一封热情洋溢的《感谢信》，希望教师利用特设的半天“敬老假”，回家看望双方长辈，并代为转达学校对教工双方家长全力支持子女安心教育工作的感激之情。此时此刻，感动的不仅仅是教师，还有教师背后的家人，他们激动地说：这是对教师家属的真切关怀，也让我们分享了明强成就，我们也成了明强人。

3.多彩的休闲文化

明强的休闲文化，使教师丰富了追求欢乐、分享幸福、绽放生命精彩的平台。

明强教师合唱队曾多次代表区在市级合唱比赛及市内其他活动中获奖。然而，明强的教师更在乎的是合唱活动的过程，通过合唱训练，可以抒发出他们对生活、对家乡、对集体的热爱之情。更重要的是，通过合唱训练，可以增强教师之间真挚的友谊，增加同事之间配合的默契度，增强每一个教师的团队意识。著名合唱指挥家林振地感动地说：“有这样高素质的教师合唱队伍，是明强孩子的福音。”

明强教师拥有宽敞的运动场地和先进的体育设施，学校为教职工先后配备了两套健身装，每天上午的八点半以前规定为师生共同锻炼身体的时间，广播操、木兰扇、排舞等每天一个小时的锻炼已经成为大多数教师的生活习惯。

学校党支部在贵州建立了“教师志愿者实践基地”，为贫困地区的师生开展教育援助；党团员在双休日参与“蓝天下的至爱”慈善募捐公益活动；教师自发编印反映童年心声、链接课堂与生活的《语文报》、《数学报》，共同打造温馨、创意无限的工作环境。这不仅发展了教师们的个性爱好，而且还为社会公益事业做出了较大的贡献。

明强不仅提倡教师有追求职业幸福的权利，而且更提倡教师创造自我人生的幸福。在明强人眼中，教育是育人育己的事业，只有感受幸福的教师，才有体验幸福的学生，教师的幸福指数决定学生的幸福指数。通过“幸福教师”工程的建设，不仅增强了教师和学生的幸福感，而且形成了一种教师快乐教学、学生快乐学习的健康、积极的教学氛围。